远程教育ab岗管理制度

远程教育ab岗管理制度（精选11篇）

远程教育ab岗管理制度 篇1

凉州户镇远程教育终端接收站点

操作员“AB”岗制度

一、实行远教AB岗工作制的目的

在“B”岗管理员因事空缺时能够及时补位，实现了远程教育设备管理24小时不空岗，确保远程教育工作不脱节，更好地提高工作效率和服务质量。

二、远教AB岗工作制的概念

AB岗工作制是指在每个村级远程教育站点1名管理员、1名专职操作员（A岗）、2名兼职操作员（B岗，兼职人员为村妇代组长），实行“AB”岗制度，交叉互补开展工作。岗承担人为该职位的责任人，B岗承担人为该职位的备岗责任人，当A岗承担人因出差、开会、休假等情况离岗期间，由明确的B岗承担人代替其履行职责的工作制度。

三、远教AB岗位的设臵

各村级远教站点的团支部书记一律定为该职位的A岗责任承担人，妇代组长一律定为该职位的B岗责任承担人。

四、远教AB岗承担人的工作职责

（一）当A岗承担人离岗期间，B岗承担人除做好本职工作外，承担A岗的以下工作：

1、B岗责任人应认真开展相关的开播程序、维护等业务知识技能，熟练A岗承办内容，切实履行所替代岗位的职责。

2、负责村级远程教育终端接收点的日常管理、保管和安全，根据本村实际和党员群众对致富信息的需求，制定工作计划，并在村务公开栏公布学习计划和节目预告；

3、定期组织党员干部和农民群众收看节目，记录学习情况，做好党员群众对学习内容的意见、建议、要求的反馈工作。

（二）A岗承担人离岗前，必须提前向B岗承担人做好交接工作；A岗承担人因特殊原因来不及移交的，B岗承担人要立即顶岗，责任由AB岗承担人共同承担。

1、B岗承担人在顶岗期间，对A岗的工作应认真负责，享有A岗责任人的职责和权利，并对执行的A岗工作结果负相应责任。

2、A岗承担人离岗期间，必须与B岗承担人保持电话等通讯联系。

3、A岗承担人外出返回后，B岗承担人应告知A岗离岗期间处理工作的有关情况，并将有关文件资料移交A岗承担人。

4、A岗承担人和B岗承担人同时离岗期间，由村党支部书记亲自或指派其他人做好相应事务工作。

五、远教AB岗工作制的管理和监督

（一）各村远教站点认真落实AB岗位工作制，做好运行中的有关协调工作。

（二）各村远教站点应为B岗承担人承担A岗工作业务提供条件，传阅A岗主要工作的文件资料，熟悉和了解A岗的工作。

（三）村远教站点要保证AB至少有1人在岗，以确保工作正常开展。

（四）对A岗、B岗责任人未能切实履行岗位职责，村党支部书记承担完全责任，出现推诿、扯皮等现象，造成工作失误的，视情节轻重追究相关责任人的责任并作出相应的处理。

六、远教AB岗工作制的考核机制

镇党委制定了《“A”岗管理员考核标准》、《“B”岗管理员考核标准》，每月按照《考核标准》进行检查和打分。对于“A”岗管理员，根据其综合得分，在年底对村干部奖金部分设专项奖进行表彰，综合得分在70分以下者取消评先资格；对于“B”岗管理员，根据其综合得分，在年底评先树优中给予优先考虑，年底与先进机关工作者一同进行表彰奖励。综合得分在70分以下者，取消评先树优的资格。

远程教育ab岗管理制度 篇2

1 影响高职院校行政管理效率的重要因素

1.1 高效理念不够深入

高职院校多属于公办事业单位性质, 由于历史原因, 公办事业单位的行政管理过程运转节奏较慢, 往往会忽视工作效率, 行政管理人员都或多或少存在工作效率不高的问题。 同时, 在传统的教学体制之下, 高职院校行政管理人员的效率理念和时间观念与企业人员相去甚远, 在完成工作时, 并不以小时或者天数来计算, 往往以时间截止日期为参考, 导致工作拖拉。总体上看, 高职院校行政管理人员的管理效率不高, 提倡效率的理念并不深入。

1.2 分工问题存在扯皮

在提倡建立现代大学制度的大背景下, 高职院校的机构设置也日趋合理, 但仍然存在权责划分不明晰, 机构重叠、职能交叉、职责不清等现象, 从而导致相互推诿扯皮现象频繁, 行政效率下降。 在部门内部, 为营造团结融洽的氛围, 多数部门会提倡“ 分工不分家”, 但从另一个角度来看, 也会出现个人职责范围不固定, 分工不明晰, 工作存在交叉或者遗漏的现象, 从而影响效率。

1.3 制度执行不够到位

在追求规范化办学的过程中, 大部分高职院校都已经建立起一套全面的制度体系, 基本能涵盖管理过程中涉及的流程、步骤。 但是, 制度出台之后的普及是无法量化的空白区域, 大多数行政管理人员只对与自己工作相关的制度感兴趣, 当有人员换岗、换部门时, 就会出现对新岗位制度不清楚, 办事效率降低的情况。此外, 制度体系还缺乏有效的监督和责任机制, 监督机构不健全、不到位, 无法评判制度执行情况, 当制度执行不到位、不顺畅时, 工作效率会相应降低。

2 源于企业的AB岗工作制

在企业管理中, 为了保证日常工作不断档, 提升工作效率, 通常会设置AB岗来保持工作的连续性和稳定性。 AB岗工作制是指在合理设置部门工作岗位、完善部门工作职责的基础上, 在部门内各岗位中, 分别设置两个岗位承担人, 分别为A、B两个角色, A岗承担人是该职位的正岗/责任人, B岗承担人是该岗位的顶替岗/备岗责任人, 当A岗承担人因出差、开会、休假等情况离岗时, 由明确的B岗承担人代替其履行工作职责。

3 AB岗工作制对提高行政管理效率的重要性

高职院校行政管理人员的岗位相对稳定, 从而造成知识单一, 全方位工作经验不足, 实行AB岗工作制可以解决这一问题, 使部门内行政人员都成为工作中的“ 多面手”, 以适应不同部门不同模块工作。同时, 实行AB岗工作制能够有效避免在岗位轮换时出现工作拖拉、错误等问题, 新上任的人员可以在B岗的帮助下快速有效适应新岗位工作。 第三, 长期从事单一的工作容易使行政管理人员产生职业倦怠, 不积极进取, 工作效率日益降低, 实行AB岗工作制可以有效激发行政管理人员学习的积极性, 拓宽自己的职业路径, 在AB岗工作制实行过程中, 部门负责人可以更多了解部门内人员的水平和潜力, 为培养部门储备人才、后备力量提供参考。 最后, 对于整个部门来说, AB岗人员之间相互帮助、共同提高, 可以大大促进部门团队综合实力, 有利于培育良好的团队文化。

4 AB岗工作制在行政管理中的有效运作

上文已经提出, 目前影响高职院校行政管理效率的因素, 既有个人的理念问题, 也有实际工作中分工不明确的问题, 还有整个制度体系不健全的问题。 实行AB岗工作制的本质就是要提升行政管理效率, 因此, 为有效运作AB岗工作制, 提升行政管理效率, 应该从以下几个方面着手。

4.1 明确部门及岗位职责, 梳理工作流程

分工明晰是制定AB岗工作制、提高工作效率的前提条件。 高职院校行政管理工作千头万绪, 很多工作都会牵涉多个部门, 只有厘清部门之间的工作职责, 才能避免推诿扯皮现象。而在部门内部, 部门负责人同样应该界定清楚每位行政管理人员的岗位职责, 且明确各类事务的操作流程。

4.2 科学制定AB岗工作制, 加强制度培训

出台制度是保障工作运转、提高工作效率的重要载体。 高职院校各行政管理部门应该在明确自身部门及部门内岗位职责的基础上, 制定出台AB岗工作制度。 在制定过程中, 应该充分考虑岗位与岗位之间的联系、人员之间的长处和劣势, 此外也要考虑行政管理人员的家庭因素、年龄因素等等。例如, 可以把工作相近或者在工作中合作较多的人员互相设为AB岗, 或者以同一办公室的人员均互相设为AB岗, 也可以用一老一年轻的形式搭配。在制定制度之后, 要定期进行培训, A岗人员应该采用面授、PPT讲解等多样化的形式对B岗人员进行培训, 并留出一段时间进行实战, 最终由部门负责人进行考核评价, 从而保障B岗人员全方位了解、掌握每一项工作的操作步骤。 在AB岗工作制的实施过程中, 部门负责人和A岗人员还要对B岗人员进行监督反馈, 保障制度运行顺畅。

4.3 列入年度考核指标, 启用激励机制

列入年度考核是AB岗工作制常态化、长效性的必要条件。 人都有惰性, 会优先完成事关自身的工作, 而往往会忽视那些不需要考核的工作。 因此, 只有将AB岗工作制列入年度考核指标, 才能引起行政管理人员的充分重视, 这也是提高工作效率的条件。 高职院校在制定相关考核指标时, 还应该融入激励元素, 例如完成B岗职责, 等于完成一定的工作量, 给予加班或者抵消请假的奖励等。

高职院校行政管理工作在院校的建设与发展过程中有着举足轻重的作用, 提高行政管理效率势在必行。 推行AB岗工作制可以在很大程度上解决高职院校效率低下的现状, 从而推动教学、科研等核心工作的快速发展。

参考文献

[1]田卫蒙.提高高校行政管理效率的对策分析[J].西安邮电学院学报, 2010, 15 (4) :132-134.

[2]李良.论如何提高高职院校行政管理效率[J].现代营销, 2012, (5) :257.

人员工作互联AB岗制度 篇3

为了提高中队工作效率，明确工作责任，确保中队人员因公不在岗位时工作正常运转，经中队研究，决定对中队领导、各组长、骨干实行职责替代及AB岗制度，具体如下：

1、中队长徐定荣主持中队全面工作，徐定荣队长因公不在岗时，由林毅征副中队长代理中队长主持全面工作。互为AB岗；

2、党建工作：张孟桃书记与魏平州互为AB岗；

3、市容组: 陈加平组长与姚威迎副组长互为AB岗；

4、内勤组：陈毅蓉组长与张梅珠互为AB岗；

5、信访组：姚雄锋组长与魏平州互为AB岗。

睢阳区水务局AB岗工作制度 篇4

一、AB岗工作制是针对局领导及局机关各股室在处理相关业务时，岗位第一责任人不在位时，规定相应工作人员代行承办的一种工作制度。

二、根据分工关联的原则，局领导工作实行接替制度。由人事处按领导分工负责制定。

三、每项工作均要分解到人、落实到岗，尤其是对外服务窗口，负有办理审批、审核、发证等公共服务职能的岗位，都要建立AB岗工作制。

四、岗位第一责任人不在位是指因公出差、休假（病假）或其它情况短期不能在位履行工作职责的情况。临时外出不影响工作的不适用于AB岗工作制。

五、各股室正职不在位时，要指定一名副职代理行使其职责；若同时外出，要确定临时负责人代行其职责。并明确代行的范围和代行职务的原则，避免发生“缺位、错位和越位”。

六、一般情况下，股室负责人不得同时外出。如有特殊原因，确需全部外出，要报经局分管领导批准。

七、B岗责任人应认真学习相关业务知识和技能，熟悉A岗承办事项的原则规定，切实履行所替代岗位的职责，按规定及时办理相关业务。

八、A岗责任人离开岗位，未交代B岗责任人代行承办的业务，造成工作缺位并引起不良后果，由A岗责任人承担相应责任。

九、B岗责任人在代行A岗责任期间，不履行或不能正确履行相关职责，造成不良后果，由B岗责任人承担相应责任。

9_AB岗工作制 篇5

1、AB岗工作制度是指在工作日内，当A岗人员因故（出差、开会、培训、请假等原因）离岗时，B岗人员自动顶岗，及时办理可以即时办理的一般性事务和紧急公务，切实解决因经办人不在而无法受理和办理，导致办事人就同一事项多次来电、上门的问题的工作制度。

2、各科（室）根据实际工作需要，确定A岗、B岗责任人，明确A岗、B岗的相应职责。A岗、B岗互为AB岗。

3、A岗责任人因故离岗时，必须主动提前向B岗责任人做好工作交代，必要时要移交工作。因特殊原因不能及时交代的，B岗责任人应主动顶岗。B岗责任人在顶岗期间，同时做好本岗和A 岗主要工作，并兼有A岗的职责权利，对执行A岗工作结果负有相应责任。A、B岗均缺位的，科（室）负责人应主动顶岗或安排他人顶岗。

4、各科（室）要有计划、有步骤地对AB岗责任人进行岗位业务知识培训。培训主要由A岗责任人和B岗责任人采取“结对”方式，互相传授备岗业务知识、操作规程和操作技能，也可视情况采取派出学习的方式进行。

学前教育政策与法规试题AB 篇6

一、填空题（每空1分，共25分）

1.学前教育方针一般是通过权威部门在具有相当效力的文件中公布，以保证学前教育方针的严肃性、稳定性和权威性。

2.学前教育法规是有关国家机关制定的，旨在调整在国家行政部门行使学前教育行政 权力和公民在行使受教育权利的教育活动中所发生的各种社会关系的法律规范。3.我国第一个由政府颁的幼儿园课程标准是：《幼稚园课程标准》。

4.学前教育机构是对幼儿实施保育、教育的社会组织，由于宗旨和性质不同，其法律地位具有三方面的特点，即：公共性、公益性即非营利性、地位多重性。

5.《未成年人保护法》规定了未成年人的家庭保护、学校保护、社会保护、司法保护以及相关法律责任。

6.2010年7月8日，中共中央、国务院印发的《规划纲要》明确的工作方针是： 优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。

7.学前教育机构典型事故类型主要有设施伤害、保育教育伤害、儿童自身伤害、园外活动伤害、第三人伤害。

8.《学生伤害事故处理办法》于2002年6月25日由教育部发布，于2002年9 月1日 起施行。

1.学前教育法规就其基本性质而言是规范学前教育活动、调整学前教育行政关系的法律、法规 的总和。

2.《城市幼儿园工作条例（试行草案）》是1979年由教育部颁布，用以指导城市幼儿园工作走向正规化、规范化。

3.根据我国教育法律规定，幼儿教师的基本权利有：教育教学权、科研权、指导评价权、参与幼儿园民主管理权、获得报酬待遇权、进修培训权以及其他合法权利。

4.1990年2月1日起施行的《幼儿园管理条例》是新中国成立以来第一个经国务院批准、较系统的调整学前教育法律关系的规范性法律文件。

5.幼儿教师的职业特征是：履行教育、教育育人职责。

6.《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出了健康教育的四条总目标，体现了身心和谐、与保护并重、注重锻炼、健康行为的形成的价值取向。

7.目前，我国学前教育机构的办园主体有四类，即：公办园、民办园、集体办园、其他部门办园。

8.幼儿教师的聘任应当遵循双方地位平等的原则，由学前教育机构和教师签订聘任合同，明确双方的权利、义务和责任。

二、单项选择题（每小题3分，共18分）

1.由国务院办公厅转发的关于学前教育事业继续坚持“两条腿走路”发展方针的文件是（A）A.《关于幼儿园教育改革与发展的指导意见》 B.《学校系统令》

C.《中国共产党第六次全国代表大会妇女运动决议案》 D.《托儿所组织条例》

2.中国最早的学前教育机构是：（C）

A.幼稚园 B.蒙养园 C.蒙养院 D.儿童院

3.为全面改革旧教育、逐步建立社会主义学前教育新体系奠定基础的是：（A）A.《幼儿园暂行规程》 B.《关于改革学制的决定》 C.《关于托儿所幼儿园几个问题的联合通知》 D.《城市幼儿园工作条例（试行草案）》

4.《<教师资格条例>实施办法》规定的教师资格申请者必须具备的普通话等级为（D）A.二级乙等 B.三级甲等 C.一级乙等 D.二级乙等

5.新中国成立以来第一个经国务院批准颁发、比较系统的调整学前教育法律关系的规范法律文件，标志我国学前教育向法制化建设迈进的文件是：（B）

A.《中国教育改革和发展纲要》 B.《幼儿园管理条例》

C.《关于企业办幼儿园的若干意见》 D.《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》

6.C 的颁布，是中共中央、国务院把握世界决策、顺应时代潮流、立足中国国情、体现人民意愿，做出的又一重大战略决策则我国教育发展史上的又一里程碑式文件。

A.《幼儿园教育指导纲要》 B.《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》 C.《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 D.《儿童权利公约》 1.关于公共服务型政府的主要职能说法错误的是：C A.提供公共制度 B.提供公共政策 C.提供全部资金 D.实施具体的公共服务行为 2.中华人民共和国成立以来正式公布实施的第一个学制是：（.B）A.《幼儿园暂行规程》 B.《关于改革学制的决定》

C.《幼儿暂行教学纲要》 D.《城市幼儿园工作条例（试行草案）》

3.《幼儿园工作规程》强调全面提高保教质量，促进幼儿A 诸方面全面发展。A.体、智、德、美 B.德、智、体、美、劳 C.德、智、体、美 D.智、体、美 4.我国加入并认可联合国《儿童权利公约》是：（B）

A.1980年 B.1989年 C.1995年 D.2001年

5.D 是推动教育领域的法制建设，构建有关学校安全的法制、制度框架的重要组成部分。

A.《未成年人保护法》 B.《民办教育促进法》

C.《教育法》 D.《学生伤害事故处理办法》 6.下列不属于政府教育职责主要特点的是：（B）A.法定性 B.多样性 C.执行性 D.适应性

三、简答题（每小题8分，共24分）

1.办园体制改革应着重解决的问题有哪些？

答：办园体制改革应着重解决的问题有（1）强化政府提供学前教育的主导责任；（2）以公立学前教育机构为主导力量促进学前教育普及和公平；（3）建立中央和地方各级政举办和发展公立学前教育的责任共担制。（4）建立财政优先、重点发展公立学前教育的保障机制；（5）着重建设公办幼儿教师队伍以确保公立学前教育有质量的普及；（6）引导并支持民办学前教育向多元化和公益性方向发展。

2.学前教育机构与教育行政机关的法律关系特征有哪些？

答：特征有：主体的恒定性与隶属性；不平等性；法定性；纠纷解决机制的多元性。

3.简述学前教育机构的基本权利有哪些？

答：学前教育机构的基本权利有：招收新生权；组织实施保育教育活动权；自主管理权；学籍管理权；从事聘任权；排除非法干涉权；法律法规规定的其他合法权益。1.学前教育机构体现的公法人的公共特点主要表现有哪些？

答：主要表现有，第一，教育机构以提高全民素质、培养人才，促进物质文明和精神文明建设为目的。第二，教育机构法律地位是依据有行政法性质的《教育法》确实的，学前教育机构的建立、变更、终止必须向教育行政部门注册登记。第三，教育机构行使的教育权，实质上属于国家教育权的一部分。

2.简述幼儿教师的义务。

答：我国现行的《教师法》规定幼儿教师应履行的义务有：遵纪守法的义务；教育教学的义务；思想品德教育的义务；尊重、关心、爱护全体幼儿的义务；保护幼儿权益的义务；不断提高自身水平的义务；其他义务。

3.实施保育和教育相结合原则时应注意的问题有哪些？

答：应注意的问题有：第一，在思想上使全体教职工充分认识保教结合的内涵，以及与自己工作的关系；第二，在工作安排上要体现保中有教，教中有保；第三，要创设一个良好、和谐的育人环境。

四、论述题（共1小题，共18分）

1．论述扰乱学前教育机构教育教学秩序的法律责任主体及其应承担的法律责任。

答题要点：

1、结伙斗殴、寻衅滋事、扰乱学前教育机构教育教学秩序的法律责任主体是实施上述违法行为的公民，包括社会人员和学前教育机构的工作人员或者是其他单位的直接责任人员。其法律责任的承担为三类：一是危害后果和影响不大，由主管部门给予批评教育直至行政处分；二是情节较重，影响恶劣，由当地公安机关给予治安管理处罚；三是情节严重，构成犯罪的，由司法机关追究其刑事责任。

2、破坏园舍、场地及其他财产的法律责任主体是实施这一违法行为的公民，法律责任的承担：根据情节轻重及危害后果，分别给予处理，具体执法机关及处理同前一行为所述。

3、侵占学前教育机构的园舍、场地及其他财产的法律责任主体是实施这一违法行为的公民或是法人。法律责任的承担也分为三种情况：一是情节较轻的，由公安机关和教育部门，对直接责任者和有关责任人员给予行政处分，并责令退回侵占的学前教育机构的园舍、场地和设备。造成损失的，要依法赔偿；二是对情节和危害后果较重，违反<<治安管理处罚法>>的，由公安机关给予治安管理处罚，并责令退回侵占的学前教育机构的园舍、场地、设备或赔偿造成的损失；三是情节严重并构成犯罪的，司法机关分别依照盗窃罪、抢劫罪、抢夺罪、故意毁坏公私财物罪等罪名进行处理。根据我国相关法律规定，结合学前教育自身特点，联系实际说一说政府的学前教育职责主要包括哪几个方面？ 答题要点：

2根据我国相关法律规定，政府的学前教育职责主要包括：

第一，完善学前教育政策法规，合理规划学前教育的发展。我国幅员辽阔、人口众多、经济发展不平衡，尤其是农村的学前教育存在诸多问题——许多地方乡镇财力限，难以支撑学前教育发展，必要的办学经费得不到保障；难以对教师队伍衽有效管理，教师素质参差不齐，教学质量得不到保障；难以统筹安排教育资源，办学效益得不到提高。因此，为推进我国学前教育的健康发展，政府部门需要进行合理规划，整合优质教育资源，促进学前教育均衡发展，保证学前教育阶段适龄儿童按时入学。

第二，落实教育政策法规，确保学前教育投入。教育经费是教育事业又好又快发展的重要基础，建立和完善学前教育经费保障机制，学前教育经费纳入各级财政预算，按照省级人民政府确定的定额标准，统筹安排生均公用经费并及时足额拔付，确保学校正常运转。

第三，加强学前教育行政管理，规范学前教育办学行为。统筹规划所辖范围内教育体制和办学体制的改革，理顺教育内部的关系，建立适应社会主义市场经济体制需要的具有中国特色的社会主 义教育体制及运行机制；指导学校内部管理体制改革，统筹规划并指导各级各类学校教师队伍建设工作等。

第四，改善学前教育环境，完善学前教育体制。改善学前教育环境是一项系统工程，包括改善办学条件，调整教育结构、优化教育资源、加强师资队伍建设等方面。

五、案例分析题（共1小题，共15分）

1、春游的时节到了，某幼儿园中班组织幼儿到公园去进行春游活动，在活动中一名幼儿自行跑到公园小侧铁门边玩，不慎将手指夹到铁门缝里，致使右手食指第二、三骨节骨裂。事后幼儿因害怕和疼痛而大声哭泣，当班教师因不知情而未带幼儿及时医治，只进行了简单地处理，接园时通知家长孩子受伤之事，家长带孩子进行医治时，方知孩子手指骨裂，在医治中共花去医疗费等各种费用千元。家长找幼儿园理论时，幼儿园以不清晰事发情况及教师无主观责任为由拒绝家长提出的三万元经济赔偿要求，并强调幼儿园无责任。

此次事故幼儿园是否应承担责任？为什么？ 答题要点：

本案涉及幼儿园组织幼儿外出参观发生意外事故时的责任承担问题。

组织幼儿外出参观、游玩，是幼儿园日常教育的一项重要内容，是提高幼儿综合素质的一个重要途径。幼儿园在教育活动中有权组织幼儿外出游玩、参观，但应遵守有关法律规定。如《未成年人保护法》第17条规定：“学校和幼儿园安排未成年学生和儿童参加集会、文化娱乐，社会实践等集体活动，应当有利于未成年人的健康成长，防止发生人身安全事故。”因此，幼儿园在组织幼儿外出活动时，应把保护幼儿人身安全放在首位，在外出前一定要对幼儿进行相应的安全教育，并采取相应的安全防范措施。根据《侵权责任法》第28条、《学生伤害事故处理办法》第9条第4项的规定，学校组织学生参加教育教学活动或者校外活动，未对学生进行相应的安全教育，并未在可预见范围内采取必要的安全措施的，学校应当承担相应的责任。

2、某幼儿园为了突出自己的办园“特色”，力求开设多种课程，随意将一些尚未定论或不适合幼儿的教育研究课题以课程和学习的形式拿到幼儿园，如珠心算、快速识字、双语教学、古诗古训等，过早地让幼儿学习十分专门的知识、技能。该幼儿园课程体系庞大，课程内容过多，教育目标过高。特别是该园几乎每学年为幼儿更换一套教材及辅助读物或练习册，甚至还不时地为幼儿推荐参考读物。该园采取“幼儿教育小学化”的做法，要求教师每月要教会幼儿多少个字，背会多少首诗，并以此作为考核幼儿教师教学成绩的唯一标准。

请分析一下该幼儿园的做法对不对？为什么？ 答题要点：

五项管理手册AB类事项 篇7

一、A类：

1、部门员工月度绩效评定；

2、部门周、月工作计划进展的检查与推进；

3、部门内部培训之：主讲，部门工作经验分享会议、部门工作成果总结工作；

4、部门团队凝聚力塑造；

5、行政部家人与相关部门沟通两次未有结果或影响行政工作计划完成或涉及公司重大利益事项的跟进；

6、行政部因工作开展组织的方案收集会议。

二、B类事项

1、行政部周计划与总结、月计划与总结；

2、行政部（力行之家）内部培训主讲与工作经验、成果分享工作组织；

3、公司月度企宣工作的组织：审定、工作进展汇报；

4、公司合同签约模板的审定、履约执行等期间的检查、协助工作；

三、C类事项

1、公司合同履约、执行检查；

远程教育ab岗管理制度 篇8

第一条 为进一步转变机关作风，改进工作方式，提高工作效能，特制定本制度。

第二条 工作岗位AB角制，又称工作代理制或工作岗位无缺位制，即受理事项明确A角（专人）负责，并明确兼职B角（临时代理人员），当A角不在岗时，由B角代理A角履行职责。

第三条 本制度实施范围为局属各股（室）、人才服务中心、农村养老保险管理中心、劳动保障监察大队。

第四条 凡2人以上的股室、中心要结合工作实际，确定各岗位的A(主办)、B(协办)角责任人，同时明确相应职责，经局长办公会议审定，并予以公布。

第五条 A角责任人离岗前，必须主动向B角责任人做好工作交代。B角应熟悉了解A角的工作内容，在A角离岗期间代为行使A角的岗位职责，待A角返岗后主动说明代行职责的情况，并将有关材料移交A角。

第六条 遇有急事或重要工作时，AB角应协同处理，确保工作任务的及时完成。

第七条 AB角责任人确定后，要保持相对稳定。因人员变动或其他原因确需调整的，要报送分管领导批准，并及时予以更正和公布。

第八条 AB角责任人履行AB角工作情况与个人年度考核挂钩。1

第九条 AB角责任人不履行职责或因推诿扯皮造成不良影响的，按《易门县人事劳动局行政问责办法》进行问责。

第十条 本制度自印发之日起执行。附：易门县人事劳动局AB角名单一览表

城岗小学安全教育周活动总结 篇9

按照上级要求，2012年9月2日至9月8日定为安全教育周，为具体贯彻落实兴教安字【2012】15号文件精神，我乡各小学组织全体师生开展了一系列主题鲜明，形式多样的安全教育活动。现将活动主要情况总结如下：

一、提高安全意识，落实安全责任

我乡小学历来把学校安全教育放在首要任务来抓，结合本次活动要求，学校安全领导小组成员，及时组织会议，安排部署，制定学校安全工作计划，落实责任。中心小学跟各校，各校跟各班及每位教师均签订了安全工作责任状，并且把校园每一区域的安全责任均细化到了每一位教师，把安全工作责任层层落实。各校均向家长发放了《致家长一封信》，并且全体学生与学校签订了安全承诺书，真正使家庭和学校互相配合、互相支持、共同加强了对学生安全的监管和教育。做到人人必须树立安全工作无小事，安全重于泰山的意识，人人必须做到敢于负责，敢于相互协调解决具体的学校安全问题。

二、加强宣传教育，创设安全氛围

为了创设良好的安全教育活动氛围，一是各校校长在国旗下讲话时，要求全体师生认真组织开展好安全教育活动，努力把握现今安全教育的重点、难点，统一思想，形成全体师生齐动员抓安全的良好局面。二是在校园醒目处张贴以安全教育为主题的标语，出好了一期安全教育板报或墙报。三是各校按照安全教育周要求开展了以“安全教育周”为主题的班队活动。各班就防溺水、防触电、防食物中毒、交通安全、消防安全、饮食安全、课间活动安全、身心安全等方面进行细致的教育。使学生认识到了生命的珍贵，增强了防范意识，知道了不安全的事和危险的游戏不做，不安全的地方不去。四是认真上好了以营养餐注意事项为主题的开学安全第一课。各校还认真上好每周一、三、五的安全教育课。五是布置学生自己动手以“珍爱生命，牢记安全”为主题举办了一期手抄报，这样让每位师生在校园各个角落中都能身处浓厚的宣传氛围中。通过这些宣传教育活动，使师生们对校园安全有了进一步的认识了解，从而创设了一个人人知安全，处处讲安全的良好氛围。

三、排查安全隐患，确保学校安全

各校在安全教育周期间对校园校舍、食品卫生、周边环境、矛盾纠纷、学校设备设施等方面进行了一次全面的安全隐患排查，对发现的一些安全隐患能自行解决的及时解决、不能自行解决的及时上报，做到防患于未然。各校还对所辖区内的不稳定因素进行排查摸底，发现问题及时上报，能安抚的及时安抚。正因为隐患排查到位、整改到位，从而确保学校安全稳定。

四、举行应急演练，提高自救能力

为应对紧急突发事件的发生，我乡各小学均举行了一次应急逃生演练。为使整个演练过程做到快速、安全、有序，各校都成立了以校长为总指挥的应急逃生演练领导小组，制定了结合严密

周到、切实可行的演练方案，演练前组织全体师生学习《应急逃生演练方案》，明确演练要求、落实演练责任、做好演练宣传，确保演练万无一失。从各校的演练情况汇报来看，各校都能按照演练方案要求，人员各就各位，学生朝着撤离方向，沿着撤离路线，安全撤离到指定区域，做到了快速、安全、有序。通过这次演练活动，提高了学生的自救自护能力，也提高了师生面对突发事件的应变能力。

总之，通过本次安全教育周活动，使全体师生进一步高度重视安全教育。力争做到责任落实到位；整改措施到位；防护意识到位；安全教育到位。努力提高我乡小学全体师生的安全意识和安全防范能力，更好地为我乡小学的教育教学和师生的学习生活服务。

城岗中心小学

2018特岗教师教育心理2 篇10

深度

1感性知识——外部联系 2理性知识——本质 本质属性——理性知识 非本质属性——感性知识 鸟是前肢有翼，无齿有喙 概括水平

1具体知识-低 ——小 2抽象知识-高——大 功能

陈述性知识

1功能：用来区别和辨别事物 2回答：是什么 为什么 怎么样 3别称 描述性知识=静态的知识 程序性知识

1功能：反映活动的具体过程和步骤 2回答：做什么 怎么做

3别称：操作性知识=动态的知识

——————————————————

例题：学生能够说出功的计算公式W=FS ,并且可以用公式去解题。——程序性知识

陈述性知识是程序性知识的基础，区分两者要看参与的活动 例题：

1景泰兰的制作过程——程序性知识 2玩具的说明书——程序性知识 3导游解说——陈述性知识 4烹饪手册——程序性知识

例题：中小学各学科知识结构不同可分为程序性知识和陈述性知识和混合性属于程序性知识的是（）以下哪个知识可以运用

1数学 物理——自然学科（可以运用）——程序性知识

人文学科——陈述性知识

例题：知识就是力量这一命题所表达的观念在知识分类里属于（）

1程序性知识 2条件性知识 3策略性知识

-方法手段 4陈述性知识

力量——动态的 程序性知识

例题：运用程序性知识的是（123）

1以诚信为题写一篇作文——程序性知识（诚信是什么）

2根据能恒守恒解决物理问题-程序性知识（解题步骤）

3绘制人的心脏结构图——有步骤（程序性知识）

4说出中国最长的河流-陈述性知识 信息加工的内容

陈述性记忆——文字符号 程序性记忆——动作 呈现形式

1显性知识=言语性知识——可以言表 2隐性知识=缄默知识——不可言表

波兰尼：我们知晓的比我们能说出来的要多。

——隐性知识 内隐记忆 直接经验——实践获得

间接经验——非实践获得，一般借助一定的媒介

知识表征的存储：知识在头脑中的表示形式和组织结构（知识以啥形式记在脑子里）陈述性知识

1概念—最基本形式

2命题——评价是非对错的最小意义单元 3命题网络

4表象——头脑中的形象 5图式——最大 1）有变量 2）有层次 3）促进推论

程序性知识

产生式 ：条件和行为联结

产生式系统：条件和行为规则的联结 教育——符号学习

教育是一切对你产生影响的活动——概念学习狗猫猪-动物-同类事物 2鸟是前肢有翼—本质 3儿童学会区分你我他-区分

学校教育是狭义的教育——命题学习新旧知识的关系

下位=类属学习大——小 1派生类属：没有改变

2相关类属：旧的知识发生改变

水果（有水分 甜的）——柠檬 —还可以是酸的

例题：媒体：电视 广播和报纸，但是出现了电脑之后，人们运用“多媒体”来解释。

——相关类属

例题：油——花生油 植物油 汽油 煤油 豆油

例题：三角形——等腰三角形

平行四边形 ——菱形

1由在同一平面内的三条边首尾顺次所组成的封闭图形 2 两条边相等 ——相关类属

上位=总括学习小——大

并列组合=并列结合 大——大（没有包含和被包含）

例题：把学到的毛笔 归到原有的笔概念当中。笔 ——毛笔 下位学习知识是品德的基础 知识是技能的基础 知识是能力的基础 知识是创造性的基础

陈述性知识的过程 一知识的理解

1直观（言语 实物 模象）2概括化（知识的本质）

二知识的巩固-知识巩固的实质是记忆 三知识的运用——知识学习的最高目标是运用

用知识解决实际的问题

程序性知识

1陈述性阶段——陈述性知识

2转化阶段-将知识转化为动作去操作 3自动化阶段-无意识的参与完成知识的理解

1知识理解标志 ：合理即可 2知识理解有助于记忆=巩固

3影响知识的理解的因素 1）意义学习优于机械学习2）旧知识必须具备

1稳定性强 2可利用性高 3可辨别性大 3）学习材料的内容

1学习材料逻辑性越容易理解（能够和其他知识相联系）

2越抽象的材料越不利于理解

概念的理解与教学 一概念

1名称-符号学习教育

2内涵-本质属性 有目的的培养人 3外延-指向的对象 学校 家庭 社会 内涵大外延小

概念获得 一概念形成

1从例子中归纳出来共同的特点 2获得初级概念 3发现学习二概念同化

1用概念形成环节中总结出来的初级概念去同化老师所讲的准确的概念，更容易促进理解

2接受学习——有意义的学习

3概念获得的主要形式靠概念的同化

让学生认识三角形 1 锐角 直角 钝角

-三条边 三个角 在同一平面 三角形 由在同一平面内的三条边首尾顺次相连组成的封闭图形

概念教学的方法 1 例——规 2规——例

3例——规——例 4规——例——规

概念教学需注意 1本质 突出本质特征，控制非本质特征

1正例——符合本质 2反例 ——不符合本质 变式——运用正例，共同变换非本质特征，突出本质特征 4比较——为了区分异同 1）同类比较 2）异类比较

1先看目的 突出本质 ——比较 2 符合本质 ——反例 共同变换非本质特征 ——正例 4变式

例题：教鱼的概念时以鲸为例，说明生活在水中是鱼的无关特征运用的是（）鱼-卵生 胎生 反例

例题：讲解果实的概念时，既列举了可食用的果实，也列举了不可食用的果实，以便突出果实都具有种子的本质属性，运用的是（）

本质——比较 ——反例

无关特征-变式

例题：教师想要讲授高的概念，拿来不同形状的图形运用了（）1本质 ——比较 2 符合本质 ——反例

正例 变式 ——共同变换了形状

提高知识理解水平的措施

1在知识初级学习阶段模象直观的教学效果优于实物直观

2运用变式-材料 比较-方法

例题：教师在教学中用不同形式的直观材料和事例来说明丰富属性——表式

知识的巩固

1知识巩固的实质是记忆

知识的应用 ——将抽象知识具体化是实现的，一般是用知识解决实际问题

一审题-理解题意

二联想-提取相关的知识点

三解析-将知识点和问题匹配

四类化-找规律

影响知识应用的因素 一知识的理解和巩固水平二智力活动水平三课题的性质

课题的性质

越抽象的越不容易理解但容易应用 开放性的习题 填空题

大 小

知识越理解记忆效果越好越容易应用 越能快速提取-越容易应用（把大标题记住）

越掌握解决问题方法越容易理解

技能

通过练习而形成的合乎法则的活动方式 1后天的行为

2合乎法则——有标准

3活动方式 不是知识 不是能力 走路 ——技能（有标准的）

性质和特点

操作技能-无骨骼肌肉 对象-客观性（物质）执行-外显的 结构-展开的

心智技能-没有脑参与不行的 对象-观念性 执行-内隐的

结构-简缩的（可以省略步骤）

操作技能

工具 1操纵器具动作技能 写字 绘画 2机体动作技能 体操 唱歌 跳舞

连续性的动作技能 打字

断续性的动作技能 扔铅球 动作技能是心智技能的基础

例题：（）是指运用一定的知识，经过联系二获得的一种符合法则的活动方式 3智力技能

例题：技能的学习可以以（）的掌握为前提

1感性知识 2理性知识 3陈述性知识 4程序性知识 ——活动方式

第二节操作技能的形成与

培养

认知-程序性知识 做什么和怎么做 联结技能已经形成-无需意识参与

言语-动作-认知和联结 动作阶段——自动化阶段

一操作定向 1操作认知阶段

1）没有做只是获得定向映像（方向 幅度 频率 等）

二操作模仿 刚刚开始做，模仿他人分步去做 2 视觉占主导地位 3 特点：差 动作不准确，有很多错误动作=多余动作

三操作整合 把分步的动作固定下来，整体去练习2 特点：较差 刚刚出现动觉，还需要辅之以视觉 4 错误操作较少

四操作熟练 技能已经形成 ——自动化 程序化 完善化 ——（意识参与减少）“有意后注意” 2 特点：好 错误动作消失=多余动作消失 4 动觉占主导地位-视觉范围扩大

准确的示范与讲解——操作定向

必要而适当的练习

各种操作技能的关键环节-练习例题：见者易，学者难 ——练习

首先随着练习次数的增多，练习效率迅速提升的，中间有个明显的停顿期=高原期，度过高原期之后，随着练习次数的增多，效率缓慢增长，偶尔有暂时退步的现象，但总体呈上升趋势。1高原期-练习的中期 波峰波谷 ——练习的起伏 三充分而有效的反馈

四建立稳定而清晰的动觉-技能依靠动觉去控制

第三节 心智技能的形成与培养

1加里培林 2

活动的定向阶段

1知道做什么和怎么做

物质或物质化活动阶段

1更加明确做什么和怎么做——多了一个直观手段（实物或模象直观）

2直观手段必须和所讲授的内容密切相关 出声的外部言语

无声的外部言语————自己完成的 1刚刚出现抽象思维 内部言语 不需要多少意识参与的自动化智力活动阶段 抽象思维为主

1教师在黑板上清楚的演示求几个数的运算法则和进位规则等 ——活动定向阶段

2教师用小木棒或画片进行演算活动 ——物质或物质化活动阶段 3 出声说3+2=5 4 无声外部言语 5 内部言语

原型定向-活动定向

原型操作-物质或物质化活动阶段 1以外显的行为方式执行 原型内化-后三个阶段

态度

1对人对事对物的看法或行为倾向性 2决定行为选择的是态度 3 态度-是通过学习获得的

认知——带有评价意义的观念和信念 情感——情感体验——核心 行为——行为准备状态

例：抽烟有害健康，就是爱抽，所以天天抽烟

态度 品德 品德本身就是一种态度 态度 品德 范围大 范围小

内化程度低 内化程度高-稳定 核心 ：情感 道德认识

品德：道德品质 ——社会道德在个人身上的体现（心理特征和倾向）品德 道德

个人 社会属性 自然属性

品德的直接来源是道德 道德的直接来源是社会

品德和道德的最终根源是社会，直接根源是不同的。

道德认知——核心和基础 1使人具有明辨是非的能力

道德情感——动力（增力+减力 催化剂）1评价自己或他人所产生的内心体验 义务感 责任感 羞耻感

直觉的道德情感-直接感知（视听嗅味肤）想象的道德情感-想象人物形象

伦理的道德情感-文本形式呈现 爱国主义 革命感

道德意志=道德意识——克服困难 道德行为 ——标志和关键

1道德品质形成的关键是（道德信念的建立）学生品德是一个立体的结构，在这个结构中最顶端的是道德信念

例题：理达情不通，通情不达理反映了品德结构的

1多样性 2独立性 3 矛盾性 4现实矛盾

第二节 品德发展的基本特征

皮亚杰 四个阶段-瑞士 围绕的是道德认知

2根据对故事的道德判断推断所处的道德

认知水平

3《儿童的道德判断》 4 对偶故事法 道德认知发展都是从他律到自律的过程

6他律到自律的分水岭10岁

前道德 2 ——感知运动阶段（无）1思维仅能借助动作 2 无任何道德规范和意识

他律道德 8 ——前运算阶段（有 不可变）

1思维不可逆 ——有道德规范和意识但是不可变，没有公平意识 2思维刻板

根据行为的结果判断好坏 3 打碎十个盘子的小孩错误大

自律道德 12 ——具体运算阶段（有 可变）

1思维可逆——不在绝对的遵守具备了公平意识 思维是去集中化

根据行为的结果+行为的动机去判断好坏 打碎一个杯子的错误大（偷吃）

公正道德 12岁之后——形式运算阶段（利他）

——利他主义（自愿 利他 损害自身利益 不要求回报）

科尔伯格 三水平六阶段 1 围绕的是道德认知 2 道德两难故事法 素材来源 真 假 学科

一前习俗（无道德规范和准则）1惩罚与服从

1）根本目的为了避免惩罚

选择：

不偷：偷东西会被警察抓

偷：不偷的话家人会责备他 2相对功利

1）根本目的是以符合自身利益为标准 偷；汉斯需要这个药所以就偷药 不偷：药店老板也需要这个药去换钱

二习俗（有道德规范和准则，不可变）1寻求认可 1）根本目的是为了获取赞许和表扬 偷：偷药是老丈夫 不偷：偷东西不是好人 2权威定向阶段

1）根本目的是为了维护秩序，绝对的遵守不改变。

不偷：人人都偷东西社会秩序没有办法维护

三后习俗（有道德规范和准则，可变）1社会契约

1）根本目的：法律准则是可以商定更改的

偷：法官可以量刑 2 普遍原则

1）根本目的：利他主义

偷：生命权重于财产权

例题：在对道德两难故事进行评判时，小明认为救妻子是丈夫应该尽的义务所以应该偷药？

习俗 2-维护权威和秩序

例题：把行为后果是否损害自身的利益作为判断行为是否道德的标准？

相对功利阶段

例题：个体根据家庭社会的期望和要求行事不考虑行为所产生的直接和明显的后果？

-寻求认可阶段

小学生 协调性（言行一致 表里如一）

初中生 动荡性-两极分化

高中生 成熟

小学生品德发展的关键期是小学三年级

初中生品德发展的关键期是初二

第三节 态度与品德形成的过程

依从-对道德规范准则缺乏必要性的认识

1从众-群体压力 服从-以他人的意志去行为 特点：盲目 被动 不稳定 认同

1行为与他人相接近2行为是与榜样相一致

3实质是对榜样的模仿 4特点“一定的” 内化=信奉

1——自己的价值体系 2 特点“高度的”

内部条件

一道德认知-对道德规范准则的认识-明辨是非

二态度定势-帮助学生形成对教师集体的积极的态度定势和心理准备是接受道德教育的前提 三认知失调

1当认知和行为不一致的时候，调动自己的主观能动性使二者相平衡。先决条件也是关键环节是认知失调 例子 让品行不良的孩子做好事

道德认知 道德行为

不好 不好 ——品行不良

道德认知 道德行为

不好 好 ——品行都变好

第四节 培养

1有效的说服=说服教育法

2树立良好的榜样=榜样示范法

3给予适当的奖励与惩罚=品德评价法 4价值辨析=价值澄清模式

1）自由选择——赞赏——行动

5群体约定（大家共同商定确定下来，对群体中每个都有约束作用）

第一节 问题解决的性质与过程

一条件 二答案 三克服障碍

有结构的问题：条件明确 答案唯一

无结构的问题：条件不明确 答案不唯一 问题解决特点

1认知性-头脑的内部加工 2系列性-多步加工完成 3目的性-指向于目标状态 例题：属于问题解决的是

1漫无目的的幻想——无目的性 2走路-认知性 3联想-目的性 4发明创造 5学生考试

6回忆电话号码-系列性 7猜谜语

8吃饭穿衣-认知性

3457 34578 57 456 457 问题解决过程 一发现问题-首要环节 1明确问题究竟是什么 二理解问题=问题的表征

1表层表征：一般借助于符号，图表，路线图来促进深层理解

2深层表征：找寻到主要矛盾=本质 三提出假设-关键环节

1提出解决问题的方法手段方案等

1）算法式：把所有想到的方法逐一尝试直到解决问题为止

2）启发式；凭借直觉或经验 1手段目的分析法

1)着眼于总目标，把目标状态逐一拆分成小目标。

2逆向搜索法-把目标状态和初始状态颠倒

例题：从家到博物馆在导航当中把初始地设成博物馆 ——逆向搜索法 数学逆向反推 3爬山法

1）强调逐一降低初始状态和目标状态的距离，直到最后达到目标状态

例题：写一篇20页的论文可以拆成几个部分

——手段-目的分析法

例题：医生给病人去试药量 —— 爬山法 4类比思维 四验证假设

假设奏效了-问题解决

假设不奏效-再次提出假设 1直接检验——参与实践 2间接检验——推断淘汰

影响问题解决的因素

一问题情境 ：问题所呈现的形式 文言文 汉语言文字-解决

二 定势与功能固着

1定势必须用原有解释当前的。

小李自己检查作业发现不了错误，同桌检查发现错误 ——定势

2功能固着：强调只能看到事物的通常功能=一般性功能而忽略其他功能 吹风机只用来吹头发

作用

1定势的作用是有好有坏，类似的情境-好的，不类似的情境-消极的 2功能固着是消极的

功能固着是人围绕物品的定势

定势——人的 功能固着——物品的酝酿效应——打破了定势 荷花——雨伞

情绪和动机处在适中的水平最好

创造性及其培养

1新颖独特 2 有社会价值（有用）2创造性思维的核心是发散思维 1）流畅性 单位固定时间内，数量多 2）变通性=灵活性 1思维从多角度出发 3）独创性 1新颖独特

例：床 衣柜 沙发 厨子 桌子——流畅性

例 家具 纸 船 筷子 玩具——变通性

瓦拉斯

1准备——提出问题 2酝酿——理解思考 3豁朗——顿悟 灵感 4验证——检验假设

影响创造性的因素 一环境 二智力

1智力低创造性不高（可一般 可低）智力是创造性的必要条件 三个性

1发散思维训练 2推测与假设训练

3自我设计训练：自己动手 自己设计 4头脑风暴训练 1）是通过集体讨论，使思维相互撞击，达到集思广益的效果 2）奥斯本 3）原则

例题：体现利用紫色可以做什么？

——形态扩散（形状 颜色 味道 气味 明暗）

几类程度不同的心理健康问题 1心理困扰 2 心理障碍 3心理疾病

强化法 ——一次强化 行为塑造法——多次强化

针对的是恐怖症

行为主义常用的方法

狗——1建立等级 先看够画片，看真的狗，放出来摸，抱 ——克服 2肌肉放松 认知方法——艾里斯 理性情绪疗法 RET A-事件

B-对他的看法 C-不良的情绪

D-改变原有的看法 E-积极的情绪

教师的特征与职业成就的关系 一教师的认知特征 二教师的人格

1）教师的热心和同情心 2）富有激励和想象的倾向性 三教师的期望

1罗森塔尔效应 教师的期望会传递给学生，学生会按照教师的期望方向发展 前——计划 中——过程 后——评价

教师专业发展（从新老师成为专家型教师）专业理想 专业知识 专业能力 专业自我

关注生存——外界的人际关系 关注情境——教学

关注学生——学生的个别差异 ——标志 开展微格教学

公益岗管理制度 篇11

管理办法（试行）

为加强对县残联所聘用的残疾人专职委员（公益性岗位工作人员）的管理，按照《中华人民共和国劳动法》有关规定和县人事局《关于进一步加强公益性岗位管理的通知》（呼劳人社字【2011】73号）文件精神，为进一步明确工作纪律，充分调动其工作积极性，结合残联工作实际，现制定呼图壁县残疾人专职委员（公益性岗位工作人员）管理办法如下：

一、加强理论业务学习，不断提高自身素质

公益性岗位工作人员要积极主动地开展各类政治理论和残疾人业务知识的学习，不断扩展知识面，熟悉工作业务，提高自身理论素养，以逐步适应岗位需求，为开展好残疾人工作打下良好的理论和业务基础。

二、遵守组织纪律，严格各项制度

（一）、严格遵守作息和考勤制度。公益性岗位工作人员必须严格遵守单位的作息制度，不得迟到、早退、旷工（以考勤记录为准）。请假在一天以内的需向所在业务办公室负责人及行政办公室管理人员说明事由，经同意后准假；请假在一天以上（含一天）的需向单位领导书面请假，经领导签字同意后，将请假条移交于行政办，先离岗后请假者，按旷工论处。旷工或者无正当理由逾期不归连续超过15天，或者一年内累计超过30天，按照相关规定予以解聘。病假累计超过180天的（工伤除外）1

和非特殊情况事假累计超过30天的年终不予考评，并按照有关规定扣除相应的工资报酬，对不适应岗位的工作人员予以解聘。

（二）、严格服从单位管理，遵守工作纪律。公益性岗位工作人员必须服从组织和所在单位领导的管理，听从指挥。工作期间要坚守工作岗位，切实履行工作职责，发挥应有的作用。上班期间，不得随意串岗、互相聊天、原则上不许接打私人电话，不得上网聊天、玩游戏、看电影、打开与工作无关的网页。工作日中不得饮酒，自觉承担各自办公室卫生，并注意保持个人卫生和良好形象。值班期间要认真履行值班职责。遇到所在单位有应急工作的情况下，所在单位要能与公益性岗位工作人取得联系。

（三）、公益性岗位工作人员必须积极参加所在单位组织的各类活动和公益性劳动，在各项活动中要积极踊跃，主动承担。

三、工作尽职尽责，努力完成各项工作任务

公益性岗位工作人员要积极主动配合所在单位和业务办公室负责人承担相应的工作任务，做好自己的本职工作，保质保量地完成所承担的工作任务（制定岗位工作职责）。

四、保障公益性岗位的合法权益

（一）、按照《中华人民共和国劳动法》有关规定，公益性岗位工作人员的合法权益将得到保障。公益性岗位工作人员与县残联签订劳动合同，其工资、福利等待遇严格按照劳动人事部门的相关规定和政策贯彻执行。公益性岗位工作人员与普通在编职工享受同等的节假日待遇。

（二）、县残联对分配到乡镇残联工作的残疾人专职委员（公益性岗位工作人员）给予适当的交通费补助，其中：分配到大丰镇残联工作的人员每月给予100元的交通费补助，分配到其他乡镇残联（城镇、园户村镇除外）工作的人员每月给予50元的交通费补助。

五、建立考核机制，实行奖优罚劣

（一）、县残联对公益性岗位工作人员实行年终考评，考评将结合平时表现和季度、半年、年终工作任务完成情况进行综合评定，同时征求所属单位（业务办公室）的意见做为考评依据。县残联全体干部职工对公益性岗位工作人员年终进行测评，公益性岗位工作人员开展自评和互评（测评）。测评结果得分去掉2个最高分和2个最低分后取平均分，最终得分在85分（含85分）以上的为称职，70—85分（含70分）之间的为基本称职，70分（不含70分）以下的为不称职。

（二）、对考评结果不称职的公益性岗位工作人员给予3个月的整改期限，在整改期限内各方面表现有明显改善并经相关负责人和领导认可的，取消整改并恢复常态工作；如在整改期内思想依旧消极，工作及各方面表现仍无改善的，予以解聘。

（三）、年终县残联将从残疾人专职委员（公益性岗位工作人员）中评选出2名优秀残疾人专职委员。优秀残疾人专职委员的评选将综合平时表现、年终整体测评结果综合评定，并经县残联全体会议讨论确定后公示。对评选出的优秀残疾人专职委员，年终县残联将一次性给予每人发放600元的奖励金，以 3

资鼓励。