现代美国大学(Modern American Universities)

现代美国大学(Modern American Universities)（共10篇）

现代美国大学(Modern American Universities) 篇1

现代美国大学英语作文

before the 1850s, the united states had a number of small colleges, most of them dating from colonial days. they were small, church connected institutions whose primary concern was to shape the moral character of their students.

throughout europe, institutions of higher learning had developed, bearing the ancient name of university. in german university was concerned primarily with creating and spreading knowledge, not morals. between mid-century and the end of the 1800s, more than nine thousand young americans, dissatisfied with their training at home, went to germany for advanced study. some of them return to become presidents of venerable colleges-----harvard, yale, columbia---and transform them into modern universities. the new presidents broke all ties with the churches and brought in a new kind of faculty.

professors were hired for their knowledge of a subject, not because they were of the proper faith and had a strong arm for disciplining students. the new principle was that a university was to create knowledge as well as pass it on, and this called for a faculty composed of teacher-scholars. drilling and learning by rote were replaced by the german method of lecturing, in which the professors own research was presented in class. graduate training leading to the ph.d., an ancient german degree signifying the highest level of advanced scholarly attainment, was introduced. with the establishment of the seminar system, graduate student learned to question, analyze, and conduct their own research.

at the same time, the new university greatly epanded in size and course offerings, breaking completely out of the old, constricted curriculum of mathematics, classics, rhetoric, and music. the president of harvard pioneered the elective system, by which students were able to choose their own course of study. the notion of major fields of study emerged. the new goal was to make the university relevant to the real pursuits of the world. paying close heed to the practical needs of society, the new universities trained men and women to work at its tasks, with engineering students being the most characteristic of the new regime. students were also trained as economists, architects, agriculturalists, social welfare workers, and teachers.

现代美国大学(Modern American Universities) 篇2

一、现代大学制度是现行大学制度的创新

现代大学制度是社会各种纷繁复杂制度中的一种, 都是指要求共同遵守的办事规则和行动准则。因此现代大学制度和其他制度一样, 具有制度的一般特征:第一, 制度是人的行为规则, 与人的素质、动机和行为有着内在的联系;第二, 制度是组织的公共产品, 是组织中的人都必须要遵循的行事规则和行为准则;第三, 制度是组织中社会关系的定型表现和存在方式, 具有稳定性;第四, 制度是顺利实现预期目标的重要手段;第五, 制度具有一定程度强制性和限制性;第六, 制度是在组织中的人趋利避害的过程中形成的行为规范。现代大学制度与普遍意义制度特征不同点就在于它是大学的制度, 是大学人的制度, 是为实现大学目标服务的制度, 是大学内外关系定型化的表现和存在方式。

大学制度是大学的重要组织部分。大学制度遵循制度变化的基本规律, 会根据大学发展环境和条件的变化而发展变化。制度创新是组织发展的普遍规律, 即通过制度主体建立新制度, 实现组织新目标。现代大学制度就是对现行大学制度的创新, 它是对大学发展环境和条件变化提出新要求的积极反应, 主要包括:第一, 是反映大学这个组织行为的变化;第二, 反映大学与其环境之间的相互关系的变化;第三, 反映大学环境中支配行为与相互关系规则的变化。因此现代大学制度就是依据新情况、新要求对现行大学制度进行变革的基础上建立起来的新制度, 是制度创新的过程。

现代大学制度对现行大学制度进行创新的过程中, 必须使制度更符合大学现实和未来发展要求, 即现代大学制度比现行大学制度更“现代”, 即具备更强的“现代性”。制度本身就属于上层建筑的范畴, 只有全面地反映现实基础的要求, 才能对现实基础产生积极的推动作用。笔者以为, 增强现代大学制度的“现代性”, 至少应当体现如下三个方面:第一, 现代大学制度相比现行大学制度包容更多的现代元素;第二, 现代大学制度相比现行大学制度, 能够更彻底地解决大学面临的主要问题和矛盾;第三, 现代大学制度相比现行大学制度更加体系化。笔者就此展开论述。

二、现代大学制度是包含更多现代元素的新制度

现代大学制度是在改革现有高校制度基础上建立起来的, 相比现行大学制度, 它应该包容更多的“现代元素”, 主要体现在如下几方面。

(一) 现代大学制度要包容更多更新的办学理念

理念是制度的灵魂。制度创新, 理念必须先行。现代大学制度相比现行大学制度, 其办学理念更科学、更先进、更有效。现代大学制度是必须用科学、有效的新理念武装起来的制度。譬如大学本质上是学术组织的理念, 现代大学制度本质上也应该是服从并服务学术发展的制度。现代大学制度还应该体现教授治学的理念, 将教授治学的基本原则、规则、程序及方式方法包含在内。现代大学制度中的教育教学制度应该体现创新创业的要求, 将创新意识和理念融入到制度之中。现代大学制度是吸取世界各国高等教育新理念, 并结合我国大学实际再创造的成果。然而理念并不是制度。现在人们强调的教授治学更多的是一种理念, 制度是将教授治学理念通过组织机构、原则、程序和技术定型后的规则和行为准则。

(二) 现代大学制度要包容更多更新的发展目标

现代大学制度作为大学的上层建筑, 必须要更加全面深刻地反映现代大学的发展目标和新要求, 要将大学更多、更新的发展目标包含在内。譬如现代大学制度必须充分地体现大学的文化传承和创新功能, 将促进文化传承和创新观念、行为和方式制度化, 并为大学充分发挥文化传承和创新功能提供制度保障;又譬如, 现代大学制度应将推进高等教育国际化的目标包含在内, 通过变革办事规则, 使规则更加国际化, 使得来自五大洲各个国家的学生都能够适应我国大学的生活和学习;再譬如现代大学制度须将提高高等教育质量作为核心目标包括在内。提高高等教育质量是高等教育的核心要求, 要通过变革教育教学方式, 编制教育质量标准, 改善管理和服务, 确保高等教育质量的提升。现代大学制度在包容更多、更新发展目标的同时, 也应对现行大学制度中的目标进行扬弃, 譬如将素质教育和仅重视知识教育的做法结合起来, 在坚持知识教育的过程中融入更多的素质教育和创新创业教育理念、要求和做法。

(三) 现代大学制度应给予大学和大学人更多的自由发展空间

现代大学制度将毫无疑问地赋予大学更多的办学自主权, 促使大学更加开放、更加自信、更加自如地面向社会自主办学;现代大学制度将赋予大学中的教师以更大的发展空间, 他们可以更加自由地流动, 更加方便地从事教学和科研活动, 有更多的时间和精力从事科学的探究工作, 生活也更加如意。现代大学制度应赋予学生更大的自由的全面发展空间, 他们可以更多地依据自身发展的实际需要, 更加自主地利用大学的教育资源和文化资源, 更好地促进自身的全面发展。

(四) 现代大学制度应给予更高层次的民主和公平

民主和公平是现代人的重要追求之一, 是人类自身素质不断提高的要求。民主和公平是确保组织中的人更加自觉地维护和促进组织发展的重要条件。现代大学制度将比现行大学制度更能保障民主和公平。现代大学制度将更全面地保障大学相关利益者的基本权益, 尤其是确保教师和学生成为大学的真正主人。现代大学制度将努力减少管理层级, 推行管理扁平化, 克服官本位, 发挥自主管理, 加快教授治学的步伐, 实现更高层次上的公平和民主。现代大学制度将确保大学人的各种人权, 积极推进制度的法制化, 确保各种大学人在发展机会、利益福利诸多方面的公平。

(五) 现代大学制度应包容更多现代科学和技术手段

现代大学制度将在系统科学、决策科学、管理科学和技术的基础上, 确保决策的科学高效。同时现代大学制度还将运用现代信息技术手段推进制度的定型化。现代大学制度将物联网、互联网等信息技术手段包容进来, 将大学运行过程规则化、信息化和技术化, 构建信息化的制度平台, 实现校内外全周期的信息化管理等。

三、现代大学制度是彻底解决现行大学主要矛盾和问题的制度

从利益角度看, 制度当然也是各种利益群体博弈的产物。但作为大学人都要遵守的办学规则和行为准则, 有效地解决现行大学的主要矛盾和问题是制度得以沉淀和定型的前提和基础。如果完善了“党委领导、校长负责、教授治学、民主管理”的制度、建立起来的董事会或理事会等一系列的领导、咨询和决策机构等依然不能很好地解决当前大学发展中困境, 不能很好地激发大学的办学活力, 那么, 即便有这样的机构和制度, 依然不可能是真正意义上的现代大学制度。现代大学制度相比现行大学制度, 要更彻底地解决现行大学面临的主要矛盾和问题。

现行大学制度存在的主要问题已经表现得比较清晰, 已成为阻碍高校进一步发展的重大障碍之一。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010~2020年) 》指出:“我国教育还不完全适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求。教育观念相对落后, 内容方法比较陈旧……学生适应社会和就业创业能力不强, 创新型、实用型、复合型人才紧缺;教育体制机制不完善, 学校办学活力不足……教育投入不足, 教育优先发展的战略地位尚未得到完全落实。”上面表述有些是具体问题, 有些本来就是制度问题, 属于需要制度变革的范畴。具体问题要通过具体的举措进行解决, 但是在解决这些具体问题的过程中, 要不断地加强制度建设, 通过定型制度作用的发挥, 才能从根本上解决这些问题, 实现“长治久安”。现代大学制度就是在不断地解决现行大学制度无法解决的矛盾和问题中成长起来的新制度。因此, 笔者认为, 现代大学制度至少要能解决我国大学正面临的一些迫切需要解决的主要矛盾和问题。

(一) 回答“钱学森之问”, 建立起鼓励创新、服务创新、推动创新发展的体制机制仔细审视我国高校内外部管理体制与机制, 很容易发现, 我国高校在干部制度、

人事制度、分配制度、考评制度等诸多方面都尚未建立起适宜的创新体制与机制, 大学的人才培养、科学研究和社会服务方面的创新意识、创新能力和方式都显著不够。现行的诸多制度已经成为制约创新的主要障碍。笔者以为, “钱学森之问”吁请的绝不是再多培养几个创新人才的问题, 而是希望从制度上解决大学创新人才培养能力不足的问题。创新不足已经成为大学发展的核心矛盾, 现代大学制度必须正视并解决这个问题。

(二) 解决“不适应”问题, 构建起大学内外紧密关联、良性互动、共同发展的新体制机制

“不适应”是普遍存在的, 高等教育事业层面、大学办学层面、大学人才培养层面和服务经济社会层面等都存在着显著的不适应。“不适应”既是高等教育事业没有获得优先发展造成的, 也是大学与社会发展长期脱节造成的。就大学内部而言, 它不仅涉及提高教育质量, 也包括优化办学结构, 提高专业建设和科技创新与我国经济社会发展的契合度, 扩大改革开放等一系列问题。这些问题的解决, 不仅需要大学构建新的大学内部制度, 而且还需要构建大学的外部制度体系。现代大学制度是在大学更加开放、更加广泛的社会关系基础上, 更深度融合中建立起来的新制度。

(三) 解决“活力不足”问题, 构建起导向明确、界限清晰、激励有效、充满生机和活力的制度体系

办学活力不足是当前我国大学办学中的重要问题。“等”“靠”“要”现象普遍存在, 办学资源单一、办学方式模板化、学校同质化、特色不明显、效益低下、师生员工创新积极性不高等使许多大学暮气沉沉, 活力明显不足。大学尽管经过长时间的改革开放, 但依然比较封闭。譬如大部分大学都没有形成教师选拔机制, 将适合学术创新的教职员工留下, 让不适合学术创新的教职员工离开;大部分大学内部都没有形成积极反应经济社会发展提出新要求的机制, 依然依据自身意愿惯性地往前运行的大学还很多;政府要求、政绩驱动成为一些大学办学最重要的甚至唯一的动力。动力单一必然导致大学办学单一, 特色不明显等。必须通过解决我国大学活力不足的问题, 形成一系列新的规则和行为准则, 并最终形成现代大学制度。

(四) 解决“科学发展”问题, 构建起可持续健康发展的体制机制

建国以来, 我国大学建设的波动始终比较大, 20世纪50年代的“大跃进”, 60年代的“文化大革命”, 90年代末的“大扩招”等, 大学的发展形态始终没有进入到可持续的良性发展状态。政策鼓励时就出现“大跨越”现象, 而政策制约时就出现“滞涨”现象。大学发展始终比较注重办学层次升格, 注重大学行政级别提升, 注重政绩, 注重外延扩张, 而对大学内涵建设、学术水平提升、教育质量和办学效益的提高、促进学生全面发展等普遍重视不够。这些都与我国现行大学制度中政府主导过强, 社会其他力量参与不足有很大关系。现代大学制度要通过内外体制的构建, 为大学的科学发展奠定制度基础。

四、现代大学制度是更体系化的新制度

三十多年来, 我国大学一直坚持改革开放方针, 勇于探索实践, 在招生、人事、分配、教育教学等方面进行了多方面的改革, 有力地促进高等教育事业的发展, 取得显著的成绩。同时, 也积累了许多行之有效的规则和行为准则, 有利地促进了大学制度的建设。建立现代大学制度的目标早已提出, 各大学也积极探索, 但是时至今日, 现代大学制度依然没有基本建立起来, 究其原因, 笔者以为主要的原因有以下四点。

第一, 现代大学制度构建的主导性理念没有形成。我国大学制度建设究竟是依据集权式还是分权式模式来进行构建, 一直都没有定论。建国以来, 对大学的管理都是集权式的, 改革开放后, 扩大高校办学自主权一直是改革的重要内容。但是仔细审视发现, 我国大学的扩权改革是一边扩大高校办学自主权, 一边加强对高校的管理, 扩大高校办学自主权和加强高校管理是同时进行的。大学在迈向面向社会自主办学的过程中有显著进步, 但始终没有摆脱集权式管理。现代大学制度始终没有找到一个构建的基点。

第二, 大学外部制度构建滞后。我国现行大学制度的一个重要缺陷就是外部制度体系的缺失, 大学一直处于比较封闭的状态。近些年来, 在推进大学制度建设过程中也多重视内部制度建设, 而比较少地主动地开展大学外部制度的建设, 一些大学认为外部制度构建不是大学的事情, 是政府的事情, 自己是无能为力的, 因此, 导致外部制度建设滞后。

第三, 新制度不断涌现, 但良莠不齐, 不成体系。在过去许多年的改革中, 大学在教学、科研和社会服务方面进行了各种各样的改革实践, 出台了大量的文件和规章制度, 甚至在一些方面形成了数量比较多、覆盖面比较宽的系列性制度, 但是这些制度往往都是条状或块状的, 相互衔接支撑不够, 没有形成系统性的制度体系。制度缺乏系统性设计, 各种制度之间冲突不断, 导致无法贯彻和执行。长期没有修订的制度、缺乏现代理念和思想的制度与新制度并存, 一起构成了现行大学制度。

第四, 事业发展很快, 制度变迁也很快, 定型比较困难。过去的三十多年, 是我国高等教育大发展的三十多年。大学始终处于高速发展的过程中, 新情况新问题层出不穷, 一直处于不断地解决问题, 不断地谋求发展之中。注重事业发展, 不注重制度建设, 一旦出现制度与实际情况有出入, 往往不是完善制度, 而是迅速地否决制度, 重新制定新制度, 使制度处于一种不断被翻新甚至“翻烧饼”的情况。我国高等教育发展进入以提高质量为主的阶段, 为制度建设提供了极其有利的时机。系统整理制度, 积极推进制度定型是当前面临的一个重要任务。

因此, 笔者以为, 我国大学在现代大学制度建设方面并不是无所作为, 而是一直在不断的探索之中, 并且已经取得了许多成果, 当前的重要任务是克服各种制度之间的理念和规则之间的冲突, 推进大学制度的体系化、定型化。笔者认为, 现代大学制度相比现行大学制度, 是更体系化的定型化的新制度。

首先, 现代大学制度是将大学本质上是学术组织这一理念贯穿始终的制度体系。大学在本质上是学术组织就意味着管理大学要遵循学术组织的基本规则, 坚持真理面前人人平等的原则, 确立共同治理的制度理念, 加快大学由行政附属机构向学术组织转型, 推进管、办分离, 加快治理结构的建设, 推进管理扁平化, 使得学术理想贯穿于教学制度、科研制度、社会服务制度等, 也要贯彻于大学的软件和硬件建设, 贯穿于日常的行政管理和服务之中。

其次, 现代大学制度是大学内部制度体系和外部制度体系的总和。现代大学制度不仅包括大学内部制度, 而且还包括大学外部制度, 并且是内部制度和外部制度形成相互衔接、互为支撑的统一体系。外部制度是规定大学“进口”和“出口”的制度体系, 内部制度是规定大学内部“生产”的制度体系。两种制度紧密关联, 形成完整的系统。

最后, 现代大学制度是“现代”的定型化的制度体系。现代大学制度是对现行大学制度进行科学甄别, 通过不断提升、完善和系统化之后形成的体系, 它不仅包含机构、人员、条件、规则、程序、标准和行为准则等要素, 而且还具有先进理念、实际指导意义的、科学高效的制度体系。现代大学制度不仅是人们日常教学、科研和社会服务的基本依据, 而且还是处理各种事务和交往的行为准则, 是入心入行的制度体系。现代大学制度还要通过信息技术使得各种规则和准则物化为硬性要求, 成为支撑现代大学制度贯彻落实的重要基础。

参考文献

[1]朱欣.国内相关现代大学制度研究综述[J].湖北第二师范学院学报, 2009, (7) :93.

现代美国大学(Modern American Universities) 篇3

一是由学校自己制订的大学章程难以界定举办者、主管教育行政部门与高校的关系。人事权和财权是影响高校自主权的两大基本权利，这必须在章程中明确。而要明确人事权和财权，显然就不是学校一家所能完成的任务，甚至也不是政府教育主管部门所能决定的。不仅如此，大学章程由高校自身制订，这就让学校很难规定举办者的具体权力和责任，也无法对举办者越权干涉学校办学的行为纠责。

二是由行政系统主导的大学章程难以实现校内行政权和学术权、教育权的分离。按照《暂行办法》制订出来的大学章程，可能成为学校现有制度规范的集合和汇编，或者现有体制的重复描述，即便是制订得较好，也只是内部行政规章，很难真正管用，更无法成为高等学校改革的一部分，无法成为改革的切入点和系统载体。

在国外，大多数大学章程的制订，是要提交学校举办者所在地区的立法机构进行讨论、审议的，经过立法程序制订的大学章程，就是一部法律，是社会各界必须遵守的。鉴于此，建议将大学章程的制订提交给立法机关。比如，教育部直属高校的章程，应提交全国人大常委会讨论、审议进而颁布；省属高校的章程，则应提交省人大常委会讨论、审议，或者通过人大授权各级政府制订，让其真正成为法律。

通过科学的立法程序，各方利益充分博弈，最后规定大学的理念、办学宗旨、办学目的或培养目标、大学的名称与校址、内部管理体制、大学重大事项的决策程序、举办者与大学之间的权利与义务、校长的权利与义务等重大事项，促使教育行政部门把相关权力下放给高校，使之真正成为规范大学运作的纲领和法则。同时，一旦相关方违反了大学章程，也可以得到司法机关的认可。由此制订出来的大学章程，才有可能成为具有真正实际意义的大学宪章。

大学生与现代国防 篇4

自从进入大学以来，学校开展了一系列军训教育，从上学期的军事技能训练到这学期的军事理论课程，以此加强大学生的国防观念和军事素质。而作为受教育者的我，也经历着一系列的变化和提高，汗水与欢笑、感动与深思、激动与忧虑以及一股不可遏制的爱国激情冲击着我的心，在其中我受益匪浅。在短暂而漫长的人生旅程中，我第一次与祖**亲贴得那么近，由衷地体会到对她的爱，深切地感受到她的脉动，也真心地为她的安危担忧。孙子云：“兵者，国之大事也，死生之地，存亡之道，不可不察也。”学习军事理论，就大的方面来说，是让我们以一种居安思危的心态来认识国防，汲取各种军事理论的精华，放眼世界，立足当今。对个人而言，学习国防教育能加强我们的修养，陶冶我们的情操，开阔我们的胸怀。因而，我深刻的感受到在高校开展学生军训教学工作的必要性，它既是加强国防建设的重要措施，也是一项具有战略意义的正确决策，它既能体现人才培养和国防后备力量建设的和谐统—，增强学生的国防观念利国防意识，培养大学生的基本军事技能，又有力地促进了大学生素质的全面提高。

当今的中国，其安全可谓是隐患重重。内部台湾问题尚未解决，西藏又进行大起义暴动；外部南沙群岛被东南亚小国强占，中日东海和钓鱼岛争端也日益升级。特别值得注意的是，西方超级大国在苏联已经解体、俄罗斯日渐衰微的情况下，把中国看成是其二十一世纪称霸世界的最大障碍，开始以各种手段遏制中国的发展，中国面临内忧外患的处境。可以说，现在我国的国防形式不容乐观，表面上的歌舞升平，实际掩藏着波涛汹涌，战争的威胁时刻存在，再加上“一超多强”的国际大环境，我们不得不时刻保持警惕。

对于国防的内涵，大学生应该有一定的认识。国防就是一个统治阶级或国家为了捍卫自己阶级或国家的主权、统一、领土完整和安全而采取的所有防卫措施以及由此进行的一切相关活动的统称。国防的主体是国防活动的组织者或实行者，通常是指统治阶级或国家。国防的目的主要是捍卫国家的主权、统一、领土完整和安全。国防的手段，是指为了达到国防的目的而采取的一切方法和措施，而主要手段就是军事。国防的对象，是指国防要防备、抵抗的外来侵略势力和要制止的内部反动势力破坏的一切行为。

大学生通过学习国防知识，增强了国防观念，但这只是停留在高谈阔论的理论层面上，而每年新生报到后的短期时间军事训练，则给大学生们提供了直接体验国防实质的机会。军事训练是大学生必须履行的兵役义务，是加强国防后备力量建设的战略举措，是全面发展的重要手段。开展军事训练可以提高大学生身体素质，强健体魄，培养优良的团队精神、集体主义意识，练就艰苦奋斗作风和不畏艰难、顽强拼搏、吃苦耐劳的战斗精神，使其身心素质得到全面发展和提高。除此之外，大学生军事训练可以为国家储备大量的军事后备人才，为建设强大的国防后备力量奠定建设的基础，造就国家经济建设和国防建设的优秀人才。

学习国防知识，可以激发大学生的爱国主义精神。爱国主义表现为对祖国的大好河山、科学文化、悠久历史、优良传统的热爱，对祖国、对人民的总称和对国

家前途命运的关心。列宁指出：爱国主义就是千百年来固定下来的对祖国无限的爱，才能对侵略者刻骨的恨，才能为建设祖国积极献身，才能为保卫祖国流血牺牲。我们大学生承担着建设未来的重任，这就要求我们比前辈具有更多的文化科学知识，更高尚的品德，更刻苦的奋斗精神，和更文明的行为习惯。

作为未来中国的高级知识分子的高校大学生，虽然目前暂时还用不着我们去扛枪上战场，但是这并不等于我们没有事情可做，而且我们应该做的事情还很重要。一个国家，知识分子是国防力量至关重要的组成部分。战争年代，今天的高校大学生就是明天的高技术兵种之优秀战士。随着时代的前进，今天的战争已经是科技和知识的较量，最终体现为人才的较量，而高校大学生就是技术人才队伍的主体。因而我们必须注意到，高校大学生学习知识本身就是一种对国防力量的加强。

由于全球化的趋势日趋明显，国家在和平年代的较量已经由军备竞赛变成了经济竞赛。而高校大学生毕业后首先为国防做贡献的方向可能就是经济方面。接受了较好的国防素质教育，就可能会感受到商业机密对于国家的重要性；就可能会意识到在同等条件下购买国货对于国家经济的意义；就可能会理解二十一世纪的经济较量对于国家生存和发展的影响。

现代大学学校管理制度 篇5

一、热爱祖国，热爱人民，热爱中国共产党，热爱惠州经济职业技术学院，热爱工商管理系，热爱班集体。

二、尊敬父母，尊敬领导老师，团结同学。遵守法律法规，遵守社会公德，校规校纪，遵守班规班纪。

三、爱护环境，爱护校园，爱护寝室。讲卫生，讲礼貌，讲诚信，讲原则。勤俭节约，勤奋学习，坚持不懈，积极进取。

四、同学是朋友，室友如兄弟(姐妹)，互帮互助，共同成长。

班委管理制度

班委是以班长为核心、团支书，副班长、学习委员、生活委员、宣传委员、心理委员、组织委员、信息委员、纪检委员、体育委员、文艺委员及宿舍长、晨读长组成的管理团队。

班委存在的目的在代表最广大班级成员的意志，行使各自的职权，并在院级、系部领导老师的指导监督下顺利开展各种活动，以利于班级长远发展和广大同学的全面进步和健康成长。

一、 班委的产生

第一条 班委的产生遵循自愿优先的原则，由本人在班干部选举或换届时候提出申请，经全班同学民主投票选举，由辅导员监督。

第二条 班委应设以下岗位：班长、团支书，副班长、学习委员、生活委员、宣传委员、心理委员、组织委员、信息委员、纪检委员、体育委员、文艺委员及宿舍长、晨读长。

第三条 班干部经投票通过，应认真履行其职责，根据班委工作指南、班干部职责指南做好份内的工作，以服务同学为己任。

二、班团委分工

班长：全面管理班级事务，副班长协助，共同合二、与团支书互为AB角。

生活委员：负责班级卫生、班费的管理。

宿舍长：负责寝室文化建设，配合纪检工作。

学习委员：主管班级学风建设、学习小组管理。

晨读长：主管早晚读的工作;与学习委员互为AB角。

文娱委员：主要负责本班文艺、外联宣传工作;与体育委员互为AB角。

体育委员：主要负责本班体育、外联宣传工作;与文娱委员互为AB角。

纪检委员：主要负责考勤、活动纪律工作。

团支书：协助班长管理班级事务，主管党团工作;与班长互为AB角。

组织委员：负责组织、策划本班的一切活动。 宣传委员：负责本班一切宣传工作，包括板报等

心理委员：负责本班心理工作的开展，包括心理交流、干预和预警。

信息委员：负责本班电脑事务及活动摄影。

班委应当本着“服务同学、奉献自己”的原则，积极关注同学们的思想学习生活状态，并经常定期内部沟通，对班上出现的情况进行协调处理，班级的各负责人应当对班级的活动作出计划，丰富大家的课余生活，增进同学感情，提高凝聚力。

三、班委职责

班长、团支部书记职责

1、把握班级工作的主体方向和工作重点，负责制定并组织落实本班工作计划，发挥联系学校、老师和同学之间的桥梁纽带作用，及时传达学校、学院、班级信息并努力完成他们交给的各项任务。

2、检查班委成员履行职责情况，督促其完成各项工作

3、根据院系部学生管理各项规章制度，结合班级的实际情况制定管理细则。

4、时刻了解掌握全班同学各方面的状况，坚持定期和随时向辅导员汇报工作。

5、定期组织召开班委会及班会、团会。 6、积极协助其他班委其工作

副班长职责

协助班长做好工作，在班长不在时，代理负责全面工作，做好各项工作。

2、积极协助其他班委其工作

纪检委员职责

1、 课堂考勤工作和学校以及学院活动的考勤。

学习委员职责

1、负责班级学习方面的管理工作，安排考试、教务等报名工作。组织好同学参加学术性活动，协助课代表督促和检查收发作业。

2、 沟通任课老师与同学之间的信息联系，把任课老师对同学的意见和要求及时传达给班级同学，把同学对课程及任课老师的意见和建议及时地反映给任课老师。

3、 努力学习，提高自己的学习成绩，做好同学学习的表率。对班内学习成绩较低的同学应采取切实可行的措施，提高他们的成绩。

4、 及时获得各学科的教师笔记和课件以及积极搜集考试复习资料，复印和分发笔记，资料等。

5、 负责上传期末成绩到网络上。

6、 积极协助其他班委其工作。

信息委员职责

1、负责本班网络设备管理及活动摄影。

2、建设本班网络通信，如新浪微博、飞信、QQ群等，及时更新本班讯息。 宣传委员职责

1、 搞好班级的各项宣传活动，注意班级好人好事，班级及个人荣誉等动态，并进行宣传。

2、 协助其他班委在活动的组织过程中做好宣传工作，根据需要，向学院做推广，扩大班级知名度。

3、 做好宣传资料的收集、整理和上报及保管工作。

4、 做好班会会议记录。

5、 积极协助其他班委其工作。

组织委员职责

1、接上级通知后，及时收交团费和各种入党材料的收取工作。

美国现代学生指导简述 篇6

一、职业指导是美国现代学生指导的最初形式

学生指导首先在学生选择职业这一问题上,转化为学校的一项专门工作。所以,概念化的指导最初产生于职业领域。这一情况的发生,与美国当时的社会背景分不开。19世纪后半期,美国从农业社会向工业社会转变,并开始了城市化进程,大量移民涌入城市。这种情况与《义务教育法》的实施一起,使学生就业成为一大难题。然而,由于学生个体情况不同,开设统一的就业课程无法解决这一问题。于是,概念化了的、逐渐具有专门人员和组织的现代指导首先在指导领域出现。20世纪初,美国职业指导运动兴起。被称为现代指导之父的帕森斯(Frank Parsons)①和民众服务处一起创立了波士顿职业指导局,并于1909年帮助波士顿的公立学校建立了职业指导系统。[1,1]在1918年全美教育协会的一份报告中,指导已经被当作帮助学生为职业做选择、规划和准备的持续不断的进程,被看成是美国中等教育不可分割的一部分。一战结束时,指导的观念已经非常清晰,中学咨询员也开始出现了。[1]

职业指导产生后,如何使指导更为有效的问题便凸显出来。教育测验运动、心理卫生运动、教育评价运动恰逢其时地兴起了。它们将科学测验和个别咨询的方法用于学生指导,提供了技术支持,使得指导工作更具科学性。另一方面,指导是以学生为对象的一种活动,其教育性不容忽视。当时实践中流行的“帕森斯模式”强调对学生个人的分析和对工作的分析,以将二者加以配合。这一模式赋予指导科学性,在当时影响重大,却对学生少有教育意义,比如,它把个人和工作简单地加以匹配,过早地给学校中的和即将离校的学生贴上标签、分等、分类、排序,等等。[3]

二、美国现代学生指导的发展

虽然现代指导在职业领域已经被概念化,然而,过于狭隘的指导概念和教育意义缺失的指导理念使其难以在学校中立足。于是,实践的需要推动着现代指导的发展。20世纪,指导理念在范围、教育性、形式和地位上都有所变化。

(一)全面指导扩大了指导涉及的领域

我们通常把人的活动分为学习、工作、生活三种类型。对于学生而言,学习通常仅限于学科知识和技能的接受,除此之外的成长都涵盖在生活方面,最终的结果是就业。既然如此,学校教育逃离不出这三个领域之外。作为教育手段之一的指导,历来潜移默化地在这三个方面发挥着帮助学生成长的作用。鉴于19世纪初美国一些城市的就业难题,指导首先在学生就业方面概念化了。要寻找好的、合适的工作,不仅需要了解职业方面和学生个人能力、爱好方面的信息,还需要切实提高学生的学识和能力。所以,职业指导自然地涉及到学业、生活等方面。随着学业指导、生活指导内容的逐渐增多和成熟,他们要求从职业指导中分离出来,成为独立的指导领域。

帮助学生选修课程,以为将来从事适当的职业做充分准备的学业指导,由于它与职业指导天然的联系,在稍后就出现了。学生生活指导却直到20世纪40年代,才成为现代指导的重要组成部分。这一方面是由于当时的学生还要承担一部分家庭责任,并且较早地承担了社会责任,没有时间和精力与既定的规则对抗。而且,他们在实际做的过程中已经懂得了很多道理,就很少出现难以适应的问题。另一方面,也是因为当时的家庭承担了解答学生个人困惑、纠正儿童偏差行为的主要责任。相对来讲,学校在这方面的责任就大大减轻了。

然而,到了20世纪50年代,美国为与苏联竞争,加强了学校对学生智力训练的职能,从而忽视了儿童的道德教育。同时,社会变化的速度越来越快,经济的稳步增长和闲暇时间的增多引起了巨大的文化变迁,这一切都使得学生成熟过程中的个人问题越来越多。再者,随着婴儿潮的出现和城郊高速的扩展,美国家庭规模和结构也发生了变化。家庭规模的缩小增加了学校在指导学生个人生活方面的责任。从这时候起,学校越来越关注青少年成长过程中的个人问题,在职业指导和学业指导之外,为学生提供专门的生活指导。

实践中的需要也反映在教育理论上,敏感的教育学者提议扩大指导的涵义。如普罗克特(W.M.Proctor)、库斯(Leonard V.Koos)、凯弗维尔(Grayson N.Kefauve)等学者认为应该把“指导”从单纯的职业指导扩展到学校的教育经验方面,并提出“教育指导”[4]的概念。他们强调,指导概念应包括分配和调整两个方面。所谓分配,是指帮助学生形成职业、社会、公民、休闲以及其他方面的追求,在学生面对多种机会时,帮助其选择,使效益最大化。所谓调整是指当学生不能将个人目标和环境现状加以统整、理解时,帮助他们适应,使学生达到适应教育和职业环境的最佳状态。[5]这就为涵盖就业、学习、生活三个方面的全面指导提供了理论基础。

(二)发展性指导理念更具教育性

学校是进行教育的场所,指导要在学校中立足,必须具有教育意义。虽然指导覆盖了职业、学业和生活三个方面,由于它总是充当“救火队”的角色——于问题出现后进行,其教育性仍不明显。所以,随着指导范围的扩大,其理念也应有所发展。反观指导发展的历史,果然出现了不同的发展阶段。它从最初针对问题学生的矫正性指导发展为将问题排除在发生之前的预防性指导,继而又出现了发展性指导。

现代指导产生之初,被称为矫正性指导。这种强调指导分配和适应功能的指导,由于其只适用于问题学生而受到批评。正像藤田英典对日本生活辅导的描述一样:“生活指导员的工作是对有被欺侮、厌学等各种烦恼的孩子进行指导。这种工作不是对以强凌弱、拒绝上学的事先预防,而是事后处理。”[6]所以,矫正性指导往往被指责为只能事后弥补,不能从根本上解决问题。于是,预防性指导的概念出现了。与“事后处理”的矫正性指导所不一样的是,预防性指导注重对问题发生之前的预防。这种指导针对经常发生的某个问题或事件,预先对学生做出指导,以使学生能自我调节,从而预防问题的产生。

但是,在价值多元化的现代社会,学生的问题层出不穷,即使是预防性指导,在很多情况下仍不能准确判断学生可能产生的问题和困惑。发展性指导就很好地解决了这个难题。如果说,矫正性指导和预防性指导都是针对学生已经或将要产生的问题的话,那么稍后出现的发展性指导更加致力于学生一般能力的增长。发展性指导早期的代表人物麦修森提出,“作为教育的一个重要方面,指导随个体朝向成熟地发展而改变,以帮助个体获得自我理解和对周围环境的观念”。[7]也就是说,发展性指导强调指导的正面功能,强调被指导者的自我功能和自我观念。它认为指导的目的是使被指导者真正地了解自己,让自己的能力能够获得充分发展,从而使个人和社会都从中受益。即使是对于学生已出现的问题,它也以发展的眼光来看待,把这些问题看作是学生可以进一步成长的基础。这一概念的提出,大大扩展了指导的内涵。从以前针对学生困惑、问题的指导,增加了发展学生能力以预防问题发生的功能,加强了其教育性。

发展性指导还是一种较为全面的指导概念。它假定人一生都需要指导,并且认为指导的工作和效果是可以积累的;它还把指导的对象扩展到全体学生。正像利特尔(W.Little)和彼特斯(H.J.Peters)所主张的,指导是从幼稚园到成人教育都需要的延续性的过程,学校中的指导应该是咨询员、行政人员、全体教师相互合作,整合社区资源,面向全体学生的指导。[8]正是受到这种指导观念的影响,主张全员参与的、面向全体学生的、有计划的综合性指导模式开始在很多国家和地区流行起来。

(三)指导的“课程化”

指导本来致力于学生个体特殊的需要。后来,社会的快速变迁使相当一部分学生不能适应,于是,类似的困惑或问题出现在某一部分或全体学生身上。同时,也出于效率的考虑,学生团体指导渐渐出现了。“所谓团体指导,就是藉团体活动来施行指导,包括班级内和各种团体内所进行的各种指导工作”。[9]团体指导的方法有很多,如个别报告、演讲、表演戏剧等,其中最好的方法是在良好的领导者的指导之下,团体成员作非正式的讨论。

随着发展性指导的流行,学校给予每位学生以指导,来发展他们的一般能力。因此,这些一般能力变成了指导相对固定的内容。这就更进一步推动了团体指导的发展。团体指导得以广泛应用后,学校中的指导活动不仅通过个别交流的形式实施,而且通过集体参与的团体活动来进行。指导不但照顾到学生个体,也就共同的话题面向学生群体展开,由关注个体的特殊性到兼顾群体的共性。随着团体指导的普遍推广,越来越多的学生成为被指导的对象。于是,指导活动不得不有计划地实施,指导逐渐具有了“课程”的性质。总结下来,“课程化”的指导有以下几种形式:

指导逐渐“课程化”的趋势,使指导的实施融入学校教育的主流,得到时间上一定程度的保证,让学校的指导职能能够充分地发挥作用;同时,也有利于推动指导技术的发展,给予指导更大的发展空间。但是,原本弥补教学之不足的指导越来越趋近于教学,“课程化”的指导失去了其关注学生个体、内容方法灵活的特点。虽然如此,这种“课程化”指导毕竟不同于教学,它的内容相对固定,却还不如学科知识恒久和系统;它的对象虽为群体,却是具有相似问题的学生。所以,“课程化”的指导部分地借用了教学的组织形式,秉承的仍旧是指导理念。

(四)学生指导体系是学校教育的有机组成部分

当指导涵盖学生就业、学业和生活等多个方面,当指导致力于发展所有学生的一般能力,当指导趋向于有计划的“课程化”时,指导就成为学校的一项有意识的常规工作,成为学校教育的有机组成部分。世界很多国家和地区学生指导体系的建立是对这一观点的最好证明。

20世纪70、80年代,综合性指导模式开始在美国出现。其中有三种影响较大:

80年代,米瑞克(R.D.Myrick)[10]设计了一种发展性指导和咨询模式。这一模式主要强调三个方面:在指导的对象方面,它强调为所有学生服务;在指导的组织、实施方面,它主张组织、计划、并按一定的顺序安排指导课程,但相对其他课程更为灵活;在指导的施与者方面,致力于制定包含所有学校职员的整合的方法。[11]

第二种模式是由S.K.约翰逊(S.K.Johnson)和C.D.约翰逊(C.D.Johnson)在80年代设计出来的,称作“以能力为基础的指导”。他们自称这个模式为“把学生当作首要对象、随学生发展的全面学生服务计划”。[11]他们强调,这个计划把重点放在全体学生能力的增长上,进而促进学生在学校中、在升学时或在找工作时获得成功。

第三种模式是70年代由盖思博斯(N.C.Gysbers)和摩尔(E.J Moore)[13]设计的,盖思博斯和亨德森(D.Henderson)在后来15年的时间里改进了这个模式。这个模式关注结果,强调一个有组织的结构。这个结构包括内容(能力)、组织框架(结构性的要素和服务要素)、资源(人力、财力、政策)三个部分。学校咨询员的时间围绕指导课程、个体规划、应答服务和系统支持四个服务[14]要素来分配。目前,估计一半以上的州已经采用了综合性指导和咨询服务。[15]

以美国爱达荷州的指导模式为例:综合性指导模式为指导的实施提供了可操作的组织框架。这一模式践行了发展性的指导理念,与之前的指导相比,这一指导模式具有学校职员合作进行、发展学生能力从而预防问题发生、有计划、有安排的特点,逐渐融入学校教育的主流。至此,专业指导才真正成为学校教育的有机组成部分。也直到此时,原本就是学校教育组成部分的指导,在其概念化以后,又再次融入学校教育之中。

三、美国现代学生指导对我国的启示

(一)建立指导制度、指导组织

虽然我国的指导制度和组织不一定要与其他国家和地区的完全一致,然而,建立专门的指导制度和组织应该成为我们的追求。而且,在我们越来越需要学生指导的情况下,设立专门的指导组织和制度已经成为必要。如果说班主任制度、德育老师制度、周讲评制度、国旗下讲话制度等相互交叉,已经构成了指导制度,那么,这一指导制度是极不成熟的,很容易被其他事务所干扰。我们需要的是独立的、能够保证指导活动正常实施的指导制度。如果说把政教处、德育处作为学生指导的组织有一定的道理,那么,建立学生处来实施学生指导则更为合适。

(二)培养指导意识

美国一小镇专治“现代病” 篇7

小镇名叫“绿岸”，位于西弗吉尼亚州，坐落在阿巴拉契亚山脉脚下，总面积不到8.5平方公里，正好处于美国的无线电静默区内。在绿岸镇里不允许使用收音机﹑电视、手机和WiFi等设备。

黛安娜·斯科是看中这一点的“避难者”之一，“以前住在艾奥瓦时，我经常生病，总觉得不是这儿疼就是那儿痛。如果有人携带手机或配备WiFi功能的装置靠近我，我就很痛苦。自从我搬到绿岸后，所有不适症状都消失了。”德博拉·库尼也在绿岸镇获得了“新生”。这名来自圣迭戈的50岁女子说，2011年时，她家周围安装了数百个具备无线上网功能的智能电表，她觉得自己开始遭“慢性荼毒”。“我开始出现持续耳鸣，无法入睡，总觉得不舒服，还觉得家中的食物有问题，而且出现心悸，”库尼，“好像慢性中毒一样。”她说，就连她的宠物猫“咪咪”也因为智能电表的电磁波而生病了。搬到绿岸镇后，库尼觉得全身舒畅，闲暇时看看书、弹弹琴，日子过得简单却舒适。截至2013年年底，小镇居民总人数增加至147人。摘自《汕头都市报》

江南大学现代远程教育 篇8

提前考试大作业

学习中心：崇安职校

课程名称：远程教育导论

题目：

一、述教育技术在现代远程教育中的应用

二、学生就所在地区的网络教育开展情况、学生选择网络教育以及江南大学网络教育的实际，畅谈自己的体会与想法。

专业：人力资源管理

批次、层次：专升本

学生姓名：

学号 身份证号码：

提交时间：年月号 论述教育技术在现代远程教育中的应用

随着科学技术的不断发展，教育技术的发展突飞猛进。现代化教育技术与教育相结合大大促进了教育教学的现代化发展使传统的教育方式发生了巨大的变革，由传统的模式转变为通

过现代化科技将教室传播到校外的模式。已经成为大多数院校的主要发展的教育途径，也是教育现代化的必经之路。那么，如何可以利用集文字、声音、图像、动画、影像于一身的现代教育技术来优化原本枯燥的课堂教学，如何利用它那色彩鲜艳的动态视频、生动逼真的音响效果、灵活便捷的交互手段充分调动学生多种感官参与学习活动促进学生自主有效地学习。

一、创造更佳的教学环境

利用电脑及各种现代化设备把原本枯燥的课堂变得生动形象化抽象的文字变为真实的图像创设出最佳的教学环境，可以直观的触发我们的联想与想象吸引大家的注意力从而达到对课程深层的理解与感悟。同时老师讲电脑代替了传统的黑板教学，使同学们在干净不受粉笔灰污染的环境中专心上课用鼠标轻轻一点就可以上课了。对教师的身心健康有了很好的保障，也能提高学生的学习兴趣。且通过PPT程序将教学重点提前一一列明，不易遗漏教学重点，同学也不会因为看不明白老师在黑板上写的内容而苦恼，使老师和同学都能轻松上好每一堂课。

二、知识要点清晰易掌握

通过现代化的电脑软件制作教案，就能让学生在最短的时间内掌握更多的知识。对于课堂教学中重点环节的处理可谓形式各异，其中运用现代教育技术辅助教学，能更好地发挥它独特的直观、直截、直露的优点，往往能立竿见影地为课堂教学排疑解难尤其是它能动静结合，将抽象的语言文字变成可感可视之物，所以老师在讲解一些难以理解的知识要点时，可以通过图例或案例进行详细的分析，并举一反三，使同学们更深刻、更透彻的了解知识点，其示范性往往能使同学在学习中茅塞顿开。

三、提供上课教学效率

现代化的教育设备同时为老师也提供了更便捷的教学工具省去了上课时用粉笔在黑板上书写教学要点的时间，可以充分利用课堂的时间教授更多的知识，大大提高了教学的效率。对于同学来说可以更清晰、更多的了解学习要点。

四、丰富教育资源

运用现代教育技术可以重新整合课堂教学资源和课外学习资源，打破课堂与课外的界限，传统文选型的结构体系始终无多大变化，而现代教育技术的应用，为改革课程结构，丰富教学资源提供了契机老师可以对原有的教材资源加以补充、丰富发挥其特长尽可能的优化学习要点。

五、与其他教学方式的区别

传统的教育方式与教育现代化的差别很明显，老师们之前都做了很好的备课，教师教得也很辛苦，可是短短40多分钟，不仅仅讲不了多少内容，而且一味的在黑板上进行教学，很是枯燥但是简单的计算机技术的加入，就使课堂的教育有了不一样的效果，最简单的例子，学科教学与幻灯片的结合，不仅仅是教育方式变得新颖，而且完成了原来至少要2节课完成的学习任务，大大提高了教学效率。其实计算机本身就具有强大的教学功能。

我目前就读于江南大学的网络学院，继续我的学习生涯可以说计算机技术与教育的相结合创造出的远程教育方式，对于像我这样利用工作业余时间学习的人来说无疑是一次接受继续教育的好途径，曾经只是想象一下，并不指望能够实现，不过时代的发展总是出乎我们的意料没想到现在可以通过远程教育学习了。远程教育以建立校园计算机网络为寄出，利用综合教育资源通过计算机网络辅助学习、突破了传统的教学模式和教学技术，建立全新的面向信息时代的新教育方式在减轻老师负担的同时也增加了课堂容量。通过几个月的学习和使用我已经慢慢接龄群体的学生必须在熟悉电脑基本功能的基础上进行学习。同时这种学习方式不仅老师可以发挥自己的主导作用以各种形式、多种手段帮助我们学习进一步调动了我们的学习积极性。而且对于学生来说学习的时间比较自由只要将课件下载下来就可以随时进行学习。不受地点和时间的限制。几个月的学习，六、教育技术在远程教育课程开发中的应用

教育技术在远程教育开发中的应用是指教育学院及其学院教师与其他教学辅导和技术人员用来设计、开发和发送远程教育课程的各类教育技术。这里主要强调的是各学科教学人员的技术培训，教育技术的掌握应用，要求广大教员在学科的教学中熟练掌握远程教育和信息技术手段并把远程教育和信息技术教育广泛应用在学科的教育技术实践中。努力培养学生的创新精神和实践能力，促进远程教育技术方式的根本性变革。教育技术专业人员、教学设计专业人员使用技能运用专业的理论方法和知识技能完成远程教育课程的设计、开发和发送任务。积极创造条件，逐步实现多媒体教学的普及，积极探索远程教育技术和远程教育课程的整合。远程教育技术以工具的形式与课程融合，以促进学生的学习。将远程教育技术融入课程教学系统各要素中，使之成为教师的教学工具、学生的认知工具、重要的教材形态，主要的教学媒体。将远程教育技术融入课程教学的各个领域：如班级授课、小组学习、自主学习，成为既是学习的对象，又是学习的手段。目前我们的教育学院，教师，教学辅导，教学技术人员结合当前教育模式要考虑的主要有两个方面：一是如何充分利用学校为实现远程教育作出巨大投入而建设的硬件设施；另一方面是如何尽可能多地将远程教育提供的优势资源引入教师的日常课堂教学。

三、教育技术

七、教育技术在远程教育学习服务支持中的应用 这是指教育院校及其教师与其他教学辅导和咨询人员用来同远程学习者进行双向通信交流、为学生提供各类学习支持服务的教育技术。它的实质是构建适合现代远程教育教学所需的最优的信息化和网络化的新型教学模式。这种新型的教学模式以学生利用教学资源自主学习为主，教师辅导助学和同学协作学习为辅。学生可以根据自己的实际情况，充分利用各种双向通信技术自主安排学习时间和地点，自主选择学习内容和学习进度，开创一种教师指导下的自主学习和师生讨论、小组协作学习的新局面，实现由应试教育向素质教育的转变，达到培养创新人才的目标。

八、教育技术在远程教育管理中的应用

远程教育管理主要是指远程教育院校在教学管理、学生管理及其他各方面的管理。就教学管理而言，远程教育是一种大规模的工业化形态的教育方式，是指针对学生的学习，系统提供以课程为中心的管理模式，包括课程设置、资源分配，再到每门课程多种多媒体学习材料的设计、开发和发送；学生管理包括对学生学籍的注册和管理审批招生和档案管理、学习账号管理、学分制管理、班级管理、学习过程监督和评估管理等；除此，还包括教师管理、网站的自动化管理、系统安全与监控管理等等，所有这些都有大量的组织和管理任务，只有借助包括计算机技术、软件技术和现代网络通信技术在内的综合现代教育技术，才能实现老师与学生、学生与学生之间的多向互动和及时反馈，从而达到高效的综合管理目标。由此可见，教育技术和远程教育是两个不同的学科、领域，但因为它们都是运用技术手段来提高教育、教学效益，所以两者又是相互促进、协同发展的。教育技术对远程教育起着非常积极的支持作用；远程教育，尤其是现代远程教育要得到进一步的发展，就必须适应教育技术的发展要求去进行教学改革；现代教育技术为现代远程教育奠定了技术基础，使之实现现代远程教育的信息化和网络化；现代远程教育离不开现代教育技术手段的支撑，它们的协作发展，实现了以“教”为主向以“学”为主的转变，体现了以人为本的教学新思想，实现了基础教育的高质量化、高等教育的大众化和继续教育的全民族化，达到培养人才的目标。

信息时代的教育面临着社会对人才的需求和教育所能提供的学习机会之间的矛盾。要解决这一问题就需要研究信息社会所需要的人才的标准和分析社会对教育提出的要求然后找出社会所需与教育现有实际能力的差距运用教育技术提供的方法系统地规划教育发展的方向。可见教育技术在教育现代化中起着关键的作用。教育技术对培养未来社会所需人才的分析研究是从现代教育理论出发利用最先进的科技成果与系统科学方法也是在现代先进的教育价值观念、现代教育思想指导下对整个教育系统各个环节进行相应的调整从而为教育技术的应用提供良好的运行环境和管理机制实现真正意义上的教育现代化。教育技术是实现教育现代化的重要内容和主要手段它在教育上的应用主要是为了服务于教育教学改革、提高教育质量。教育技术为教育教学服务的关键是自身的优化。因为教育技术为教育教学所提供的设备、技术、多媒体教材、人员培训、理论与教学方法及管理服务要科学、规范和符合教育现代化的要求。这就说明教育技术所要解决的问题波及教育的各个层次包括教育的规划、学习过程的设计、课程的开发、学习资源的利用、管理和教学评价等。可见教育技术是连接教学理论与教学实践的重要桥梁。

学生就所在地区的网络教育开展情况、学生选择网络教育以及江南大学网络教育的实际，畅谈自己的体会与想法

10年我大专毕业从江北小城泰州来到无锡新区工作，新区的工业很发达，但是竞争更加的残酷激烈，有学历没资历不行，有资历没学历更不行，这样的状况往往会使我们错失太多的大好机会。特别是工作两年多后对此事有太多感触，活到老学到老，我们只有不停地学习进步才不会被社会所淘汰，才能始终立于不败之地，才能去超越自我实现自己的人生目标。

因为平时工作繁忙闲暇的时光甚少，很难再像大学时那样天天去课堂上课，看到同事们很多报读网络教育，我便去无锡网络教育名声最好的江南大学网络教育学院咨询了一下，让我很惊喜，它不仅解决了时间与空间上矛盾，还具有较大的灵活性。我们可以在休息的时候去上课，也可以足不出户在家里就可以完成学习任务，真正做到学习工作两不误，而且我们可以更好的把学习实践相结合。在众多开展网络教育的院校中我之所以选择江南大学网络教育，是因为他是全国最早开展网络教育的院校之一，以江南大学为依托，拥有雄厚的师资力量和良好的办学条件，在本地区知名度最高，实力最强。

网络教育的好处在于它不仅可以把老师从繁重的工作中解放出来，让我们有时间、有精力真正用心去从事教育教学工作，不断提高自身水平。通过学校的系统培训后，在我的学习和运用过程中，让我的教育教学理念发生了根本性的改变，视野逐渐开阔，技能大大提高，教育教学方法不断更新。同时使得信息技术的使用已成为实现现代化、信息化必不可少的手段，也成为我们教育工作者提高课堂教学质量、应用多媒体教学的最佳途径。信息技术的使用符合了中学教学过程有效利用远程教育资源，实现信息化教学、媒体化教学、提高课堂教学质量的迫切要求。使教学方式方法更精益求精，丰富多彩，声色具备。

江南大学网络教育通过利用无锡企业密集的优势，通过加强与企业间的合作达到互利共赢，企业为江南大学网络教育提供生源，给本企业员工提供相应的费用补贴和相关奖励政策，提高企业员工的学习积极性。同样江南大学网络教育通过对企业员工的系统教育，不断的为企业培养出更有知识更高层次的人才，促使企业不断的向前发展，获取更高的效益。企业员工通过在江南大学网络教育学院的学习深造，为自己以后的发展奠定了坚实的基础，使得自身更具竞争力和前进空间。

现代美国大学(Modern American Universities) 篇9

1月8日，陕西省人社厅劳动就业服务局孙健局长，共青团陕西省委城市青年工作部李宗际副部长，陕西省创业促进会吕力副会长等与该院刘家全董事长共同为双创孵化中心挂牌。同时，共青团中央高级人才培训中心亦为现代学院授予“创业就业培训示范院校”荣誉称号。陕西知名创业人士和多位创业导师到场祝贺。

现代学院刘家全董事长在致辞中表示，在扩建双创孵化中心的基础上，学院将进一步对同学提供支持，从办公场地、资金支持、技术指导、设备使用、人员配置等方面多管齐下，使得同学们的双创成果及时创利于投资者，造福于社会。

中国青年高级人才培训中心杨宏哲部长希望与现代学院共同努力，整合各方优势资源，为创业同学提供交流互动平台，切实提高创业效率和创业质量。

该院创新创业项目投资方代表黎华总经理则带着200万元的首轮投资，以雄厚的资金支持该院同学的.创业项目，以期最终取得共赢。

现代学院“双创”孵化中心成立功老师着重介绍了近年来在双创方面取得的成果。据介绍，中心从成立至今已孵化创业项目近30项，其中2个项目“快宿达”以及“创新型旅游”分获首届“互联网+”全国大学生创新创业大赛陕西赛区金奖和铜奖。目前共有12家企业及工作室入驻中心，共计融资700余万元。他表示，中心计划在未来2-3年间，培育孵化创新创业项目100项，指导培优计划学员300名，实现项目融资1亿元。

挂牌仪式上，还进行了现代学院近期最新创新创业成果《威客兄弟》电影发布会，孙健局长和刘家全董事长等为电影开机揭彩，标志现代学院又一“双创”成果落地开花。

最后，与会嘉宾和各位企业界人士参观了现代学院创业创新孵化中心。在孵化中心，企业界人士与在此进行创业创新项目的同学现场沟通交流，同学们的许多新颖的创意得到了创投界人士的青睐，现场气氛热烈。

日本、美国现代陶艺之比较 篇10

关键词 陶艺文化，比较，日本，美国，现代陶艺

1东、西方现代陶艺的起源

在西方有一个被普遍认同的观点，即现代陶艺（美国称为当代陶艺）形式的表达，起始于1954年——以彼得·沃克思自1954年起受聘任教于洛杉矶市立美术学院（后改名为奥蒂斯美术学院）并启动被后人所称道的“奥蒂斯革命”为标志。沃克思受当时的抽象表现主义和行为画派的影响，尝试并实践一种完全抛弃传统形式的制陶方式和审美情趣，以放任、偶发、自由的形式充分体现粘土的率性表现及展示艺术家情感观念的新风格。受他的影响并与之一起创作的陶艺家还有鲁迪·奥蒂欧、安纳森、保罗·苏特纳、约翰·梅森、凯·布瑞斯、鲁斯曼、福瑞姆克斯等，正是他们的共同努力，掀开了美国现代陶艺的新篇章。与此同时，在东方的日本，以八木一夫为首的日本现代陶艺的旗手们，也不约而同地进行着全新陶艺的实践。同样是1954年，八木一夫的《萨姆萨先生的散步》的问世，在陶艺界引起震动，其后走泥社的成员铃木治、山田光等人也纷纷走向了远离陶瓷功能的实用性，转而创作纯粹造型的前卫风格的作品。

2美国、日本现代陶艺的相似点

美国和日本均为当今世界上发达的资本主义国家；科技先进、法制完备、人民生活富足；陶艺的大众普及度极高，日本尤其广泛；陶艺技法多样，流派众多，与陶艺有关的展览、交流、研讨和营销均比较普通；与陶艺配套的相关产业发达。包括成形工具、粘土原料、釉料等，如方便食品一样能满足陶艺家的创作需要；对现代陶艺的发展具有重要影响和作用的代表性陶艺家层出不穷。

3美国、日本现代陶艺的不同点

日本不仅历史悠久，传统文化深厚，而且日本还是一个善于学习外国先进经验的拿来主义者，同时又是一个极为成功的改良主义者。从公元7世纪到9世纪向中国学习文化、技术；无论是瓷饰还是成形、材质取舍还是烧制技术，都是从中国直接或间接学去的，同时也接受了中国儒、道、佛文化的影响。他们在文化上的“拿来主义”经验中，形成了明显的分支，即社会秩序形成受到儒家文化影响较多，文化和生活则受道家文化影响较多。具体反映在陶艺文化上，在陶艺审美中，以技术为支持所体现出的形式美成为日本陶艺的主要特色。明治维新之后，从欧洲学习先进的工业技术，从英国借鉴文官制度和社会管理体系；“二战”后又从美国学习先进的现代企业管理和科技等等,并形成自己的独特模式。奇怪的是，不像有些国家出现的消化不良情况，形成不可调和的文化冲突，而是极为自然地成为现代日本的文化象征，如日本文字、服装、茶道、传统陶瓷、禅理和日本建筑等。

美国虽没有深厚悠久的传统文化，但却拥有现代文明的优势。特别是20世纪以来，世界各地的科技、文化、艺术的优秀人才云集美国，不仅使美国的科技事业一日千里，文化上也取代法国成为新的世界艺术中心。没有传统的包袱，反而促进了创造精神的张扬。异彩纷呈的现代美术运动，遍布各地的各大博物馆、美术馆、画廊，公共艺术、商业美术环境等，为艺术教育提供了得天独厚的文化氛围。崇尚创新，提倡个性风格是美国艺术教育的宗旨，快餐式大众文化的风行更是美国商业社会的独特风景。

基于以上的比较，表现在陶艺创作上：由于地域、气候、民族、人口、资源、宗教、传统、生活习性等的不同，培养了他们各自的不同特征：

（1） 美国陶艺凸显出更多的人性、自由、率直，而且一般都较高大、粗重。强调创作过程中的内心冲动和自由即兴发挥的重要性，主张不规则、不对称，甚至瑕疵、开裂等因素都是可以接受的美学观。日本更重视和完善技艺，并凸显技艺在陶艺中的位置和美感；

（2） 日本对待陶艺的态度是完全尊重对方的语言，更多的是种唯自然、唯材质和唯工艺。美国则偏重技艺为陶艺成形的手段；

（3） 日本陶艺偏重理性及设计性，美国陶艺则偏重随意和表现性；

（4） 日本陶艺色彩丰富、含蓄，讲究微妙的变化和处理。美国陶艺色彩鲜明，注重大效果而忽视小细部；

（5） 日本陶艺造型考究，线形结构及人为的设定因素明显。美国陶艺则较随和，泥性的表现因素较强；

（6） 日本陶艺更具装饰性，美国陶艺则具观念性；

（7） 日本讲究含而不露，美国讲究通俗易懂；

（8） 日本陶艺风格流派众多，形式多样，尤其是在民艺派的实用性陶艺的研究和创作上，在世界上独领风骚；而美国则更多样化、现代化，更加五花八门，在创新上尤胜日本一筹。

总之，美国现代陶艺素以风格多变和激情表现著称，与现代艺术的发展紧密相连；日本陶艺则更多是在传统和创新中寻求平衡点，但绝不放弃任何创新发展的途径。

参考文献

1 冯金江、何裕宁、洪燕.日、美陶艺教育的发展对中国的启示[J].中国陶瓷,2006,12

2 刘志国.日本现代陶艺及其特色[J].山东陶瓷,2003,1

3 郑宁著译.日本陶艺[M].黑龙江美术出版社，2001