研究生英语写作

研究生英语写作（共8篇）

研究生英语写作 篇1

前言

好的科技写作不是生与死的问题，它比生与死要重要的多。

科学研究的目的就是为了让研究结果得到发表。科学研究者，从学生时代开始，他们的研究能力既不是以他们的在实验操作中的机灵与否来判断的，也不是以他们先天的专业知识宽泛与否来判断的，当然也不是以他们的智力或魅力来判断的；其研究能力是以他们的出版物来衡量的，他们也是因此而成名的。

一个科学实验，不论其研究结果如何的好，除非其结果能被发表，它就不是圆满的。事实上，科学哲学的墙角石是以已经发表的原始试验研究结果的假设基础上建立起来的；正是如此，一门新的科学知识才能建立起来，之后添加到现有已经存在的科学知识中去。

让一个管道工写关于管道方面的东西是没有必要的，同样让一个律师写关于案件的东西也是没有必要的（简要写作除外）。但对科学研究者来说，在职业人员中可能是比较独特的，他们必须提供一份写好的文本来阐述他（她）做了什么，为什么要这样做，是怎样做的，以及他（她）从中学到了什么。关键词是可重复性，这就使得科学以及科技写作如此特别的原因。

因此一名科学研究者除了做科学外，还必须写科学。差的写作经常延迟甚至阻止好的科学研究发现的发表。很不幸的是，很多科学研究者的教育都过分强调专业知识方面，而忽视甚至忽略了交流艺术的重要性。简言之，很多好的科学研究者都是文字运用的撇角。当然，很多科学研究者都不太喜欢写作。就像查尔斯·达尔文曾经说过：“一名博物学家如果只需观察而不要写作时，他生活的会非常快乐。”（引自特里斯的文章，1958）

今天，很多科学研究者都没有机会去学一门正式的科技写作课。对研究生而言，他们学着模仿他们的导师及前辈的写作方式。无论怎么说，还是有很多科学研究者成为了好的论文写手。但是，还是有很多只学会了模仿他们前辈的写作方法及写作方式——伴随着大量缺陷，因此出版了带有永远也改不掉的错误的论文。

这本书的目的是为了帮助科学研究者及所有理工科专业的学生提高其科技论文被接收发表的几率，以及尽量使其论文在发表之后被读者完全理解。因为各个专业的杂志的要求不尽相同，甚至同一专业不同杂志的要求也不同，所以我你们提供的建议不可能普遍通用。在这本书中，我只讲述在大部分学科中普遍适用的一些基本的方法。

第一章科技写作是什么？

清晰明了的必要性

科技写作的主要特征是清晰明了。成功的科学试验是一个清晰的头脑产生明显的问题而得出清晰的结论的结果。理想地，清晰明了应该是任何一种交流的特征；虽然如此，但是当某一事情在第一次被提及时，清晰明了是相当重要的。许多在主要研究杂志上发表的科学论文之所以能被杂志社接受，这正是因为它们具有独创性。因此，我们应当要求科技写作绝对清晰明了。

接受信息

很多人无疑听到过这样的问题：如果森林中有一棵树倒了，刚好没有人在那听到树倒的声音，那么他产生声音了吗？正确的答案是没有。声音不仅仅是“压力波”，在没有听者的情况下确实是没有声音。同样，科学交流是一个双向过程。正象任何信号在没有被感知的情况下是无用的，一份出版的科学论文在没有被其预定读者收到并理解的情况下是无用的。因此，我们可这样重新陈述科学的公理：一个科学试验在没有出版和理解的情况下是没有完成的。一份出版了的科学论文在没有被理解的情况下仅仅是一个“压力波”而已。有太多的科学论文沉寂在科学的森林中。

理解信息

科技写作是为了传递一个清晰信号给接受者，因此传递信号的文字需尽可能清晰、简洁、言之有序。科技写作很少需要华丽的词藻，华丽的文字修饰如暗喻、明喻、成语表述等很容易使人混淆其意思，因此在研究论文写作中应少用这样的表述方式。

科学交流很重要，其表述用词应当清楚准确。应当提及的是，这种清楚准确应不仅仅是针对作者的同事而言，还应针对从事此专业的学生及专业面狭小的外专业科学家而言，而且针对那些母语不是英语的读者（今天的大量读者）也是清楚准确的。

很多写作都是为了娱乐而产生的，科技写作则不尽然——它是为了交流一种新的科学发现。科技写作应尽可能清晰、简洁。

科技论文的语言

除了语言组织之外，科技论文的第二个基本要素应该是语言的适当运用。在这本书中，我一直强调正确运用英语，因为很多科学家在这一方面都有着这样那样的困难。所有科学家都应学会准确运用英语。一本专门为科学家设计的关于英语方面的书可以一用。如果确定了的科学知识和其他知识一样重要，它应该采用有确定意思的词汇，有效地、清晰明了地交流。一名科学家要想在他的领域里有所成就，必须具有一定的文字功底。在戴维·舒曼是哥伦比亚大学的校长时，他曾经说过：“在当前复杂社会存在中，受过培训但没有受过教育、技术娴熟但文化素养差的专家就是一个危险对象。”

虽然科学研究的最终结果是出版，但令我感到吃惊的是有如此多的科学家忽视了文字功底的重要性。一个科学家会花几个月甚至几年时间的努力工作来确保数据的准确性，然而因为缺乏学术交流的兴趣，使得其很多有价值的研究结果在毫不在乎中失去。同样，有一位科学家克服重重困难使数据精确到了小数点后四位，然而由于其秘书粗心地将微克每毫升变为了毫克每毫升以及打字员在不觉然间将其打为磅每桶，最终导致其实验结果石沉大海。

不必要将英语看得太难。在科技写作中，本文认为：“最好的英语表达就是用最少的文字给出要说的意思。”（细菌学杂志给读者的简介中的一句格言这样写道）。文学的写法、暗喻等如此种种，往往容易使读者的注意力从内容转移到形式上去。我们应尽量避免在科技写作中使用这种写法。

第二章科技写作的起源

早期的历史

人类从能够交流到现在已经有几千年历史了，然而据我们现在所知，科学交流相对来说从开始到现在还是比较短的。第一本杂志只是出版在300年以前，科技论文IMRAD（引言，试验方法，结果以及讨论）的组织模式大概产生于100年以前。

直到有合适的交流机制产生，科技的或其他方面的知识的有效交流才成为可能。史前人类仅进行口头交流，但是由于没有文字记载可以参考，知识也随着其发现也很快就失传了，他们每一代都是同一基线开始。

壁画和碑铭是人类给后代留下记录的第一次尝试。从某种程度上说，我们的祖先选择这样一种媒介来保存早期的信息，使我们能看到这些信息，这对我们来说还是非常幸运的，如果他们选择不耐用的材料来保存信息，这些信息就可能已经失传了（可能很多信息都是这样被失传的）。从另一方面来说，这样一种交流方式毫无疑问是很困难的。比如说，试想今天美国邮政局所分发的信件是以100磅的石头为媒介的，他们将面临极大的困难来处理这些信件。

我们所知道的最早的书是有在洪水时期关于占星术的书。这个故事在公元前4000年前（比圣经早2000年）被写一块泥板上（图切曼，1980）。

一种交流的媒介必须具备轻便易携带的性质。第一次成功使用的交流媒介是莎草纸（用莎草制成的薄片粘成一张长20到40英尺长的卷轴，这个卷轴卷在一根木轴上），这个在公

元前2000年开始使用。公元前190，羊皮纸（用动物的皮制成）开始被使用。古希腊人在以弗所、帕加马（今土耳其境内）和亚历山大三地分别建立了图书馆。据知，帕加马的图书馆在公元前40年就有200000卷图书（图切曼，1980）。

公元105年，中国人发明了现代交流的媒介——纸。虽然如此，因为没有有效的信息复制手段，学术知识还不能得到广泛传播。

也许，在人类文明史上最重要的发明之一就是印刷术。虽然活字印刷术发明于公元1100年的中国（图切曼，1980），但是西方人认为是乔汉尼·古登伯格发明的活字印刷术，他在公元1455年采用活字印刷术印制了42线式的圣经。古登伯格的发明非常有效并很快在整个欧洲被广泛使用。在公元1500年，大量图书（古版本）数以千计的复制本被印刷出来。

科学杂志首先出现于1665年，两本不同的杂志——一本在法国出版的杂志和一本在英国出版的《英国皇家学会哲学学报》巧合地同时在此时开始出版。从那是开始，杂志开始成为科学交流的基本方式。现在，世界上有70000种科学和技术杂志在出版（金等，1981）。IMRAD的故事

我们称最早出版的杂志为描述性的。一名科学工作者典型地报道方法可能是——“首先我看到了这，然后我看到了那”或者“首先我做了这，然后我做了那”。通常观察者都是以时间的先后顺序组织文字的。叙述性的风格很适合于科学报道。事实上，这种直线式的报道风格在今天的通报杂志、医学事件报道、地质学调查等杂志中还一直在沿用。

在十九世纪下半世纪，科学发展进入快速化、复杂化的道路。特别是因为巩固了疾病的微生物理论并发展了采用纯文化的方法来研究微生物路易斯·巴斯德的工作，科学和科学报道有了很大的进步。

这一时期，方法论开始变得相当重要。为了推翻自然产生理论的狂热分子对他的批判，巴斯德认为很有必要非常详细的描述其实验过程，其批判者因此也能重复其实验，他们的批判也就不攻自破，实验可重复性的基本原理开始成为科学哲学的一项基本准则。而分部分的描述方法也逐渐走向具有高度结构性的IMRAD写作法。

因为我接触微生物学已经有很多年了，所以在本书中我可能会过多的强调这门科学的重要性。不管怎么说，我坚信攻克传染病在科学史上是一个巨大的进步。我还进一步相信简要叙述这个故事可以阐明科学以及科学报道的发展进程。那些认为原子能或分子生物学的产生是巨大进步的人任然会赞同传染病学的故事给现代科学提供了一个很好的范例。

巴斯德的工作为鲍尔·埃里希在20世纪第一个十年的早期以及格哈德·丹马克（其发明了磺胺类药剂）在20世纪30年代继续开展。第二次世界大战推动了盘尼西林（首先被亚历山大·弗莱明在1929年所描述）的发展。链霉素在1944年被报道，第二次世界大战之后不久，疯狂的但令人惊奇的对奇迹药物的探索使人类制造出了四环素以及其它大量有效抗菌药物。因此，这些抗生素的发展导致了肺结核、败血病、白喉、瘟疫、伤寒、天花（通过接种疫苗）、小儿麻痹症的最终消失。

这些奇迹都诉说了第二次世界大战之后我们医学实验研究的成果，因此对科研投资的大量增加是符合逻辑的。这种对科学研究积极的诱导，随着前苏联人造地球卫星的发射（1957年），很快产生了其负面因素。在随后一些年，不论是出于对更多奇迹的希望还是出于对前苏联的畏惧，美国政府（还有其他政府）向科学研究追加了大量资金。

资金产生科学，科学产生论文——大量的论文。结果对现有杂志（包括很多新的）产生了巨大压力。杂志编辑，如果不是出于其他原因而是出于自我保护的原因，开始要求投稿论文严格书写、严格组织。杂志的版面开始变得非常珍贵，丝毫不能浪费在冗长或冗余的文章上。IMRAD的写作方式，在经历十九世纪后期的缓慢发展之后，又开始被广泛运用于科研论文中。一些编辑支持IMRAD是因为他们确信IMRAD是最简单、最符合逻辑的论文写作方式。其他编辑，可能不怎么确信IMRAD的简单逻辑性，尽管如此，他们还是希望投稿论文采用这

种格式，因为死板的IMRAD写作格式节省了杂志的版面（以及费用），文章主要部分的索引让编辑们和审稿人的审稿更加容易。

IMRAD的逻辑结构可以用以下问题的形式来定义：研究了什么问题？其答案就是前言。怎样研究？答案就是试验方法。发现了什么？答案就是结果。这些发现意味着什么？答案就是讨论。

现在对我们来说，IMRAD的简单逻辑性确实对作者的论文组织和写作有巨大的帮助，而对编辑、审稿人及读来说，IMRAD的写作方式给他们提供了一条简单的阅读路线图。

研究生英语写作 篇2

1 建构主义理论

建构主义理论研究认为“认识”是主体对客体进行意义的建构, 生物对环境的适应是主动的而不是被动的。图式是建构主义理论的重要概念, 认知发展的过程受同化、顺应、平衡三个基本过程的影响, 平衡是认知发展中最重要的因素。认知发展的四个阶段有其独特的结构, 各个阶段的出现, 从低到高有一定次序, 前一阶段为后一阶段做准备, 后一阶段与前一阶段相比有质的差异, 两个阶段之间不是截然划分开的, 而是有一定的交叉。由于受到不同环境、教育、文化以及主体的动机等的影响即使整个阶段提前或延后了, 但各阶段的先后次序不变。影响认知发展的主要因素有成熟、物理环境、社会环境和平衡。建构主义理论还认为认识来源于动作, 知识来源于活动, 活动是人的本性之需求。

2 建构主义理论对公共英语与商务英语写作衔接教学的启示

2.1 对师生角色的定位

不同阶段的学生, 或者同一阶段的不同学生, 尽管他们的认知结构是不同的但是他们都存在着学习的动力, 决定着自身的发展方向和水平。公共英语阶段学习的学生由于长期受应试教育的影响, 偏重于单词和语法的记忆, 词汇量有限, 经常出现拼写错误, 错误原因是对词汇积累的片面理解, 侧重于关注单词的中文意思, 没能把握词汇的内涵、外延和搭配, 致使在写作中频频出错。尽管如此, 作为公共英语教师, 我们也不应该过多干涉学生的学习行为, 而要把学生看成是主动的知识探求者, 充分尊重学生的主体地位, 把以教师为中心的教学转变为以学生为中心的学习, 充分发挥他们的创造性才能。既要注意培养学生自主学习英语的兴趣, 创造有利于他们积极学习的问题情境;也要帮助学生养成自主学习英语的习惯。一旦学生增强了自主学习能力, 他们自然就会发挥自己的学习主动性, 进行自主性探究学习。在商务英语写作的教学中, 由于学生对专业的定位及国际商务知识的背景知识的了解, 教师可以利用模拟商务情境来训练语言项目, 组织学生分析和讨论案例。教学过程以学生为中心, 教师设计、组织商务模拟活动, 学生通过与他人合作, 掌握特定商务情境下文章的书写方法、行文特点和专业术语。活动结束后, 学生还要对活动内容作出反思。

不论是在公共英语还是商务英语写作阶段, 英语教师都应在教学中注重学生元认知策略的培养, 促使他们在英语写作前能做出合理计划、写作中能进行自我监控、写作后能客观自我评价, 从而培养他们跨文化的商务交际能力。英语教学要重视对学生自主学习能力的培养, 教师在传授经验、知识的同时更要教会学生学习的策略和方法, 使学生能灵活运用基本知识去分析、解决实际问题。同时教师要帮助学生理性认识自己, 指导他们确定英语学习目标, 协助他们对自己进行监控和调节, 善于总结学习过程中的经验教训, 最终改善学习效果。

2.2 对学习准备状态的认识

建构主义理论关于认知发展的四阶段告诉我们, 每个阶段之间都是相互交叉的, 后续的阶段是前一阶段发展的结果。学习准备状态是指学生在从事新的学习时, 他原有的知识水平和心理发展水平对新的学习的适应性。从知识水平的适应性来说, 在公共英语写作与商务英语写作教学的衔接过程中, 对于新知识的传授, 教师应该注意知识点之间的关联性, 把握学生的最佳准备状态期。从心理发展水平的适应性来看, 学生应明确这两阶段写作的特点、目的和对象的异同。公共英语写作以英语语言基本知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容, 教学的最终目标是培养学生的实际综合应用能力, 使他们能在后续的专业学习和社会交往中较为熟练地运用书面英语有效地交流信息, 同时增强其自主学习能力, 提高文化素养。公共英语写作侧重围绕一般主题的应用文写作技能的训练。主要满足日常生活和工作当中书面交际的需求。而商务英语写作是高职高专商务英语、国际贸易专业培养学生运用英语作为工具进行书面商务沟通的主干专业课程, 这门实践性课程综合了外贸知识、商务沟通技巧以及英语基础写作知识。商务英语写作内容的设计依据是与职业岗位相适应的典型工作任务和工作情境, 在各模块教学过程中, 学生应掌握相关商务文书的基本格式及写作技巧;了解他们的文体和社交功能;通过模拟范文, 掌握常用商务专业词汇语块与核心句式;最终能根据实际的商务任务撰写文件, 将写作理论、写作技能与业务实践有机结合。所以说, 公共英语写作是商务英语写作的基础。当教师和学生都对公共英语和商务英语写作的学习有了正确的认识, 做好了公共英语与商务英语写作的衔接工作, 商务英语写作的成功必然是水到渠成的。

2.3 对教学过程的启发

皮亚杰认为图示是认知发展的起点和核心, 认知的发展就是图式的形成和变化过程, 具有自我调节作用的平衡过程在认知发展中起关键作用。教师可以使用认知冲突法教学, 发展学生的探究性思维, 让学生去发现那些与原来所学知识有所不同的新事物, 更新自己的认知结构。从公共英语写作到商务英语写作教学的过程, 就需要不断打破学生已有的平衡状态, 帮助学生建立新的平衡状态。高职学生尽管升入了大学, 但有些学生的写作水平仍然有待加强。在公共英语写作教学阶段教师应重点注重训练学生写出结构完整、无语法错误的简单句。学生要想写好文章首先要掌握好简单句的五种基本句型。教师可以通过让学生翻译课文中的重点词汇和句型来练习简单句的五种基本句型, 教会学生翻译的方法与技巧。为帮助学生夯实语言基础, 教师还可以借助母语的正迁移作用, 设计翻译句子等练习来训练学生写作的核心部分, 也就是重点学习谓语的时态、语态、语气等。在学生掌握了的五种基本的简单句后, 教师应指导学生比较并列句和主从复合句的概念, 接着转入主从复合句的学习, 注重归纳和记忆各种固定句型, 接着用复合句造句或汉译英, 然后尝试用复合句写作。由于学生具有了简单句、并列句和复合句的基本写作图式, 因此在商务英语写作的教学过程中, 教师可以先从学生头脑中已有的句型图式入手, 提供商务英语的长、难句, 让学生分析句间的相互关系, 促使学生将其同化到原有的句型句式认知图式中。教学中教师一方面要复习公共英语中已有的词汇、语法、写作的基本范式, 另一方面又要结合外贸知识、工作岗位, 提供与学生已有经验相矛盾的内容。运用项目教学法、案例教学法与模拟教学法, 综合训练学生的商务英语书面表达和沟通能力。这就使得原有的图式可利用性提高, 充分发挥它在学习新知识中的作用。从字、词、句、段的纯语言渐进式训练到与职业岗位相关的写作技能的培养, 巩固学生原有的图式, 整合新的信息, 吸收原有图式, 然后建构起新的意义。使学生的思维偏离原有的平衡状态, 产生对知识的兴趣, 他们就会利用已有经验, 加工和吸收新知识, 解决新问题, 最终达到新的、更高层次的平衡状态。

2.4 对学生活动的重视

建构主义提倡学习的重要途径是活动。所以即使是在英语写作教学活动中, 教师也要给学生创造动脑、动手、动口的机会, 教师可以采用活动的方法促进信息同化, 通过活动来促进学生写作知识和技能的掌握。不论是公共英语还是商务英语写作, 单凭教师的讲授是远远不够的, 最重要的还是学生的参与实践。只有在实际的交流运用中, 写作能力才能得到更好的发展。例如我们所选用的公共英语教材每个单元都围绕一个话题开展听、说、读、写活动。在听和读输入部分提供综合性的语料和活动, 扩充文化信息, 为学生的写作输出活动创设情境, 提供写作范文, 增强学生综合运用书面语言的能力。在商务英语写作教学中, 选择国际商务一线的真实项目、案例或模拟情景为素材, 让学生收集材料, 在完成写作任务的过程中, 讨论、辨析、选择合适的词汇和套语, 习得语言知识和商务写作技能。在这两阶段的写作活动中, 都要求学生利用听、说、读部分的材料完成特定的写作任务, 提高学生参与度, 避免写作类课程常见的枯燥现象。使学生能综合运用所学的语法, 词汇、句型等知识同化到写作活动中, 丰富该图式的内容。

2.5 对合作学习的理解

建构主义强调与社会文化环境的和谐相处会加速个体认知的发展。为使建构的意义更有效果, 与他人的交流合作应成为学习的重要方式, 因此善于倾听、乐于交流的人会进步得更快。开展合作学习和探究学习, 可以有效地促进学生认知水平的发展。合作学习, 有助于形成良好的师生关系和同学关系, 有利于树立学生的自信心, 培养学生的探究精神, 激发他们对英语学习的热情和动力, 有助于他们的终身学习。

3 结语

在公共英语与商务英语写作教学的衔接研究中, 教师应该尝试运用建构主义理论调动和激发学生进行商务英语写作的积极性, 在意义建构的过程中, 以学生的主动学习为中心, 强调学生对知识的主动探索、主动发现, 以对所学知识意义的主动建构作为最终目的。

摘要：本文探讨建构主义理论在公共英语和商务英语写作衔接中的启示。通过重视学生的认知水平, 重视学生的认知机能, 使学生的学习活动与认知结构紧密结合。加强写作训练, 强化实践, 做好公共英语与商务英语写作教学的衔接。

关键词：公共英语,商务英语,写作教学,衔接

参考文献

英语写作教学问题研究 篇3

关键词：命题特点；提升原则；提升方法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-093-01

一、英语书面表达试题的命题特点

1、试题旨在测试学生直接运用英语知识的能力，看其是否能够在语境的提示下运用所学过的知识和掌握的技能客观描述有关内容，正确表达自己的观点。命题人会尽力使学生对写作的目的、体裁、对象、内容及字数一目了然。总之，尽量不使学生对所提供的情景产生歧义。2、运用多种表达方式向学生提供要表达的信息。常见的信息提供方式有：简要的汉语或英文提示、图表及连续画面等。3、要求学生表述和表达的内容大多与其生活经历和生活常识相关，避免学生可能因不理解写作的内容及要求等非语言因素而跑题。4、要求写作内容的难度略低于试卷其他部分的难度，表达中涉及的词汇和句型等基本出自课本，且在课本中有较高的复现率。

二、提高英语书面表达能力的原则

1、循序渐进原则。要坚持由浅到深、由易到难的训练顺序，坚持写好每一个句子，再组成段落，最后形成完整的语篇。在写作的初期，要注意养成学生良好的写作习惯，抓牢抓实基本功的训练。基本句型被学生掌握后，要求他们会写简单的句子，再要求学生用恰当的连词写出紧凑的小段文章。在书写段落时，细心引导学生分析其结构，找出中心句并能判断句与句之间的关系，这样更有利于全文的谋篇布局。同时，应让学生自己体会文章的构思及巧妙的写作技巧等。

2、多样化原则。训练学生的书面表达能力形式一定要多样化。在平时的教学中，可以训练他们口头作文、续写课文、编写故事、仿写课文，等等。从体裁上而言，也可进行说明文、记叙文甚至简单议论文的书写，还可写书信、通知、便条等实用文。

3、模仿性原则。学生初写作文难度较大，甚至觉得无从下手，从而影响写作的积极性。再加上受汉语思维的影响，很可能写出汉语式的英语短文，从而阻碍英语思维的发展，语言的学习一开始应从模仿切入，而不是自由表达。我们可以选取一些有英语特征的小短文，让学生背熟，最好能分析语篇结构。再给出一篇相似的语法小段文进行模仿。同时尽可能地控制受汉语的思维影响，尽最大努力让他们进行英语思维，以使学生一开始写作就使用正确和地道的英语。

4、恒久性原则。英语写作能力的提高不是一朝一夕之事，而是一个渐进的、长期的、反复的过程。若老师和学生没有充足的思想准备，没有坚定的意志和耐力，写作能力的提高只是一句客话，那种考前练几篇的想法千万不可使。

三、提高英语书面表达能力的几种方法

1、通过大量词汇的积累，提高英语书面表达能力。词汇是我们进行英语写作最原始和基础的材料，也是区分作文档次的一个关键点。设想一下，如果一个句子里，10个单词有6个写错，2个写不出，还有2个用法错误，这个句子的意思有谁会明白？所以，在平时的教学过程中，准确地记忆单词、短语和一些句型显得尤为重要。我们可以通过听写、朗读、默写、词汇竞赛等诸多方式帮助学生牢记词汇。这个过程可为日后的写作打下良好的基础。

2、通过广泛大量的阅读，提高英语书面表达能力。在这方面，英汉两种写作可共享。小学老师就曾告诉我们“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，这条准则应该放之四海而皆准。大量的英文（最好是原版）阅读为学生提供了一片语言的海洋，任其畅游，使得他们思维活跃、眼见大开、材料充实、兴趣广增。同时，教师要有针对性地指导学生读好材料，赏析文章结构、意群、中心句、写作技巧等，熟悉各类文章的框架及写作方法。在阅读时，还应培养学生精读和泛读的能力，以及遣词造句的技巧，通过广泛的阅读输入大量信息，扩充词汇量。

3、通过提高说的能力，提高英语书面表达能力。说的能力在语言学习中十分重要。在日常生活中，一些能说会道的人往往给人留下深刻的印象。说的能力提高了，必然会促进写的能力提高。教师可利用口语课或英语角这些空间让学生尽可能地多说，多开展对话，这对扩散学生的语言思维大有好处。

4、通过写作过程的重视，提高英语书面表达能力。一段时间以来，教师往往根据学生写成的习作来判断其好差，重视一些写作细节（如语法规则、卷面整洁、书写格式等），而忽略了对写作过程的指导。书面表达的写作过程包括审题阶段、具体写作和写后修改三个阶段，这三个阶段相互照应、相互影响，形成一个有机的整体。教师应重视对各个阶段的过程指导。在审题阶段，我们重在指导学生如何挖掘题材，根据所给的材料，发挥构思的技能。在写作阶段，教师要能帮助学生紧扣材料主题、运用恰当的语言进行完整的内容表达。在写作修改阶段，我们重在指导学生检查习作是否有词汇用错、语法混淆、中心思想是否突出等。

中职英语写作教学的策略研究 篇4

摘 要：对于英语学科的学习而言，写作依然是重要的组成部分，是学生英语综合素质的直接体现。从根本上讲，学生在英语写作的过程中，语法、词汇等，都是影响学生写作能力提升的重要因素。写作教学是中职英语教学的重点和难点。近年来，我市中职英语教师对阅读教学作出了大量大胆创新的探讨和实践，取得了显著的效果。

关键词：中职英语；英语写作；策略研究

英语写作作为一项由学生独立完成的外语输出活动，是对听、说、读三方面能力的整体反映，也是对一个学生自身英语素质的全面认识。新课改下对中职英语写作教学提出了更高的要求，要求学生能够根据提供的材料和话题，写出语言流畅、语法准确，符合逻辑的短文。为了落实新课程标准对中职英语写作教学的要求，教学中，我们要注意结合学生的实际情况，不段断创新先进的教学方法，从而更好的指导学生进行写作训练。要想很好地提高英语书面表达能力，必须有一个正确的方向和路子，也就是有一个正确的指导思想。下面我结合自己的英语教学实践，谈谈英语写作的教学方法。

一、现阶段中职英语写作教学中存在的问题

1.“汉式英语”模式较为严重。就我国目前的情况来看，大多数中职英语老师在教学过程中，总是习惯于将一个完整的句子或者是语篇进行肢解，分解开为学生讲解其中的语法、词汇和句子。在对语句的翻译教学中，很多老师也总是局限于对单个句子的翻译，而没有对整篇文章的逻辑和语境进行全面的理解，这样的教学方式很容易使得学生在写英语作文的时候，总是习惯于用汉语思维来命题和构思写作。而西方人的思维模式往往都是直线型的，无论说话还是写作过程中总是喜欢开门见山，中国人则是喜欢先抑后扬，层层深入模式。

2.教学模式单一，没有吸引力。大多数中职英语教师在写作教学过程中，总是习惯采用传统语文作文教学的方式和方法，在文章的讲授过程中，总是从文中挑选出各个重点句子和单词为学生逐个进行讲解，然后再留出一定的时间让学生自己练习写作。在这样的讲解过程中，大多数学生都只是理解了其中部分单词和句子的意思，而对于整篇文章的中心含义没有一个充分的了解和掌握。而且这样只是单纯讲解个别单词意思的枯燥模式会让学生觉得很乏味，根本激发不出学生写作的欲望和积极性。

二、英语写作教学策略

1.增加学生语言输入。从本质上来说，写作其实就是一种对思想的输出，如果在此过程中没有很好的理解，又谈何良好的输出。写作内容中如果没有语言的输入，那么语言的输出也就会成为无本之木和无源之水。学生想要输出更多的语言信息，就需要先输入大量高质量的语言信息，所以老师在实际教学过程当中就应该可以不断扩大学生的词汇量，为学生的奠定坚实的语言基础，因为词汇不仅是我们口头和笔头表达的前提，而且也是语言构建的基础条件，没有词汇写作也就无从谈起。在实际教学当中，老师还可以要求学生通过大量阅读来增加自己的词汇量，提升自然语感。在阅读教学过程中也应该对语篇分析引起足够的重视，帮助学生更好地理解全文的大意、中心思想和写作风格。

2.进行系统性的写作教学训练。在中职英语写作教学过程中，对写作的训练是其中非常关键的一步，其主要包括学生对写作素材的收集、对写作的构思、对写作方法和写作题材等各个方面的不断训练。这就要求老师在平时的教学过程中应该将写作和阅读充分融合到一起，尽量做到写中有读，读中有写，相互交融。在实际教学过程当中，教师最好把课堂上的授课内容和课后的练习进行充分的结合，使得学生可以对英语作文的相关要求、命题以及评分标准有一个更加明确的了解，从而做到在写作过程中有的放矢。而且还应该尽可能消除学生对于英语写作的恐惧心理，应该多给予学生一些积极的心理暗示，帮助学生在英语学习中找到自信，日常学习中对于那些比较复杂的表达可以进行反复的练习，并将其应用到实际写作过程当中。系统性的写作教学训练，要求教师在中职英语写作训练的过程中，应当具有系统性和连贯性，写作的训练应当避免出现三天打鱼两天晒网的现象。这就要求教师在中职英语的写作教学训练过程中，应当有一个全局的教学思路，制作明确的教学目标和教学计划，并严格执行。而且，在日常的写作训练中，教师可以通过让学生写作一些英语日记的方式，培养学生的英语写作思维和写作能力，让学生在面对真正的写作任务时，能够习惯性用英语进行思维和写作，促进学生写作能力的提升。

3.科学地进行信息反馈。评价是写作教学的重要组成部分。采用科学、合理的评价方式，对写作教学有着积极的导向作用。评价的方式包括自我评价、学生间评价和师生间评价。评价学生的写作应自始至终定位在激励学生的基础上。信息反馈主要包含了书面反馈和口头反馈两种方式，在中职英语教学中的体现主要是教师在批改学生作业过程中的批语或者是教师的一些口头评价，这在英语写作教?W中是必不可少的。对于教师的不同评语，学生会作出不同的信息反馈性修改，如果老师在学生的英语作文中给出了一定的评价信息，那么就应该要求学生必须作出相应的再一次回顾反思，不然犯错的地方依然没有进行及时的更正，在下一次写作过程中仍然还是会犯同样的错误。如果是一些比较简单的内容，也可以采取在学生内部进行批改的方式，教师只是提出一些建议性的反馈，然后再让学生自己进行修正，主要是对一些句子结构、词汇、标点符号或者是语法的修正，这些方法都可以很好地提升学生的英语写作水平。

中职英语写作教学是一个精细且复杂的过程，其中不光是需要教师对学生进行单纯的写作教学，还需要教师同时兼顾阅读教学、词汇教学、英语思维、跨文化意识等进行有效的教学，使学生能够逐渐摆脱汉语语言的相关影响，逐渐养成良好英语思维的习惯，开始慢慢习惯使用英语语言的方式来进行表达，这样才能够让学生的英语写作能力得以持续不断地提升。

参考文献：

研究生英语写作 篇5

—我对“改变教学设计来提高写作教学有效性”的一点认识

如何有效进行写作教学一直以来是我们一线教师非常苦恼的事情，尤其是接连几年我教了毕业班，看到大多数9年级的学生作文，依然充斥了那么多的语法错误，句子表达不清楚，文章枯燥乏味，只是单词的罗列时。让我觉得痛心的同时，我深深思考了这个问题。是学生的水平不行？还是我们并没有真正重视过英语写作教学。

回想我的教学，我突然觉得，我是一直在犯着这个严重的错误。似乎，从来没有一次，把写作单独拿出来，为学生认真的讲解。几乎总是一个单元讲完，以阅读课为基础，让学生以本单元的主要话题为内容，写出作文。往往只不过是进行一些简单的提示，要求学生注意使用什么时态。之后，就让学生自己动笔去写了。虽然批改过程是认真的，总是一丝不苟的把学生写错的句子，加以修改。也在课堂上范读好的习作。但学生对怎样去写，怎样写好，甚至自己为何总犯这样的错误，却一无所知。如此的写作教学，试想，学生们怎么可能写出优美的文章，写出语法词汇工整的作文呢。

这次培训，我学习了初中英语写作教学与案例分析这一课，突然间有种幡然醒悟的感觉。原来，英语写作课是需要这样上的。这也让我想起了，我听过的一节优秀的英语写作课，那堂课上的点点滴滴，不正是运用了我刚刚学的课堂写作教学的相关技巧和方法吗。

那是第二中学何宁老师的一堂7年级的英语教学，是一堂讲授现在进行时态的阅读课。首先，何老师在对话练习中处理了大量的生词，并用大脑风暴，快速记忆等游戏，调动学生积极性的同时，对单词进行了巩固练习。当学生对单词的掌握极为熟练后自然过渡到句型的练习。通过写人物，be动词，事件再连句子这个游戏，让学生轻松地掌握了现在进行时的句型表达。

接下来，完美的铺垫，让阅读教学迎刃而解，当学生看到一篇现在进行时态的小电子邮件短文时（记得是描述相片内容的文章）。很快就理解了文章的大意，在略读，精度，朗读，泛读之后，学生们通过回答问题，小组讨论等方式，对文章理解的更加透彻。

这时候，在阅读充分的基础上，何老师自然过渡到了写作练习上，他先给学生呈现了一副漂亮的图片，有各种动物和小朋友在树林中各自忙着自己的事情。这时，何老师首先做的是：写作教学中的词汇准备和铺垫。他先问学生“What can you see in the picture?”.学生们纷纷抢着回答，并同时把这些的单词以正确的名词复数或现在分词形式写在了练习本上。

接下来，老师让大家将词汇连句，用正确语法表达。进行了口头作文的练习。学生们朗朗上口，马上说出了：The birds are singing.The boy is sleeping 等句子.老师将范句写在黑板上，并将易错点be动词和ing的变化处，用红笔重点标出，强调注意。

最后，何老师又在写作策略上对学生进行了指导。“不要只罗列句子，要学会表达感受，比如，写完小鸟在唱歌，你可以接着写，“I think they are happy.”这样，你的作文才更丰富，更好看。”

几分钟后，一篇篇作文当堂完成。何老师马上用实物幻灯机展示学生的作文，并通过教师讲评，小组讲评，个人讲评等多种方式，对作文进行了讲解，在讲评中学生们易犯的错误，直接被呈现在大屏幕上。老师和学生一起更正并分析了错误的原因。就这样，那堂课，几乎95%以上的学生都顺利完成的写作任务.其中不乏多篇佳作。

这样一堂让我难忘的课，以前还只是羡慕人家怎么讲的那么好。现在，当学完这次的写作教学设计培训课后，似乎更加清楚地梳理出了一个脉络。让我也有信心，去给我的学生们上一堂有实效的，精彩的写作课。恰巧，开学后我们马上要讲授将来时态，我想以“我的周末计划”为例，让学生进行写作练习。为此，我打算以何老师的课堂实录为案例样板，通过自己学习的理论，在这几方面设计和完善我的写作课。

一，要为我的学生打下牢固的语言基础，每当要求学生写一篇文章时，要对文章可能出现的词汇，句型，在听说课中进行大量的练习，通过游戏等多种方式，让学生在积极学习的态度下孰能生巧。因此，我要在听说课中让学生练习be going to 和will句型的熟练表达和应用。

二，打好了语言功底，要注意明确写作的具体任务、写作的目的以及写作所需要的各种技巧。要让学生在写之前就清楚明白自己要写什么，为什么写，写给谁看。明确了目的，才能有的放矢。所以，我打算让学生以email的形式，写一篇有关自己周末计划的文章。写给自己的朋友，并对比两人的周末计划有哪些相同或不同。

三，针对不同的写作类型进行不同的写作策略指导，比如，回信，看图描述，给出提示词等不同的文章类型，教会学生如何把握写作重点。如：回信注意格式，看图注意人物，事件和时态的搭配等。像这堂课，我要强调电子邮件的格式，并指导学生，如何在信中描述自己计划的同时，询问他人的计划。

四，做好写作铺垫，要针对学生的不同程度，在学生前进行，给出词汇，句型练习，口头表达等多种方式的写作前准备工作。在本次写作之前，我将针对周末计划可能出现的句子和短语，进行练习，比如提供一些活动短语。如：go to the cinema ,visit my uncle ,go shopping ,play football ,climb the mountains ,等。让学生有丰富的短语活动作为写作铺垫。

五，讲评及时有效，要采用多种方式手段，利用师评，生评，自评让学生了解自己的写作不足和写作中的优点，通过及时地指导总结，让学生的写作水平逐步提高。我也要向何宁老师一样使用实物幻灯机，直接呈现学生的习作，及时有效的进行讲评和总结。

六，注重学生英语思维的培养，我认为不懂得英美人思维方式的人，无论语言功底有多深，是写不出地道的英语文章的。所以，思维方式的转变、才是对写作性质的深入了解。这一点需要长期的培养和渗透，但我会坚持去做。

虽然，以上还只是比较简单的设想，需要认真的写出教学设计，并进行教学实施才会知道效果如何，但我相信，比起自己以前的写作教学，一定会有所突破和改变。

我会在今后的写作教学中，不断总结，不断完善，争取寻找出一种行之有效，又适合我校我班的教学模式和方法，提高自己写作教学水平的同时，更要提高学生的写作水平和能力。

研究生英语写作 篇6

doi：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.017

英语是初中阶段的重点学科，且伴随着经济全球化和改革开放的需要，英语作为世界性语言，现已经成为社会上人人必备的技能之一，而且这一趋势将在未来不断强化，而初中是英语学习的基础积累阶段，直接关系到未来学生的发展。因此，对初中的英语教学应给予足够的重视。英语作文是初中英语教学过程中的重点与难点，是学生英语综合运用能力的体现，英语作文的写作不仅能巩固学生已经掌握的英语知识，也让学生在英语输出的过程中进一步学习新的知识。然而，在实际的初中英语教学中，英语作文教学是较为薄弱的关键环节，尤其是对于中国学生而言，中西语言文化上的差异和语言环境的缺乏，使得英语作文教学难以取得突破性的进展。针对当前这种状况，英语教师应利用自身英语学习的经验，为学生提供基本的方法与技巧指导，高质量地开展英语作文教学工作，提升学生的英语作文写作水平，提高学生的英语运用能力。

一、当前英语作文写作现状

英语的学习目的正是口语的交流与文字的英语，在当前英语教学过程中这也是最薄弱的点所在。英语考卷中无法反映出一个学生的口语能力的好坏，却能直接体现一个学生文字运用的能力。在当前英语教学过程中，学生对于词汇与语法的掌握较好，在以往的考卷中也可以很好地体现出来。作文是英语考卷中比分较重、分值大的题型，一张英语考卷中，除了作文部分，其他的部分往往都得分很高。但是作文得分率却总是偏低，出现语法应用单一化、观点性不强等问题，甚至连一个完整的句子也不能很好地写出来，至于词汇选择与句型的应用更是让人大失所望。

英语作文对学生的要求较高，不仅要求学生掌握一定的词汇量与正确的语法，还需要学生具备一定的英语写作能力，这对于还处在英语基础阶段的初中学生而言无疑是个艰巨的任务。而且在当前的英语教学过程中，教师对作文教学的投入力度不够，对学生的作文往往只是进行批改打分，但并未进行系统化的技巧教学，也直接影响了学生英语写作能力的提高。

二、英语作文教学存在的问题

当前英语作文的现状并非是一方所导致的结果，无论是教师，还是学生都负有不可推卸的责任。

首先，英语作文是学生综合能力的应用，但是学生自身也存在诸多问题。例如学生掌握的词汇量不够，甚至出现拼写错误的低级错误，语法混乱，对于各种语法不能正确、恰当地使用，且作文中逻辑混乱、内容单一，对于教师经常指出的错误选择性忽视，重复犯同一错误等。

其次，教师教学过程中也有不足之处。教师在教学过程中，过分重视写作结果，而对写作过程重视度不够，为学生提供了写作模版与固定的写作模型，严重抑制了学生的自由发挥。教师在作文批阅时，只是简单地圈出错误，并未对错误进行解释，也并未系统地教授学生写作技巧，学生只能自己摸索如何写作，不利于学生长期英语写作水平的提高。

三、英语作文教学的写作技巧

英语作文水平的提高不可能在短期内一蹴而就，需要教师长期的引导与学生自身有意识的培养，对于尚处于初中阶段的学生而言，教师在英语学习中的作用犹如明灯，照亮黑暗。因此，教师在英语作文教学的过程中，应加强相关技巧的辅导。

（一）正确把握文章主题

正确审题是写一篇优秀的英语作文的关键。但是在当前很多学生并不能正确把握文章主题，出现审题出错、甚至离题的现象，尤其在看图写作中经常出现。因此，教师在教学过程中要引导学生正确理解作文的主题，不应毫无约束地进行自我发挥，鼓励学生在日常生活中观察、总结，将日常生活中的各种问题与作文合理地联结在一起。

（二）善于模仿优秀作品

模仿是语言学习的必经之路，也是学习语言的重要手段，模仿优秀作品的词汇、句型、谋篇布局，有助于学生的写作水平提升。初中阶段的学生，英语阅读量十分有限，素材积累并不足够。通过仿写，可以使学生通过模仿把握到原句或原来文章的精华所在，学生可以由模仿到创造，实现质的飞跃，可以极大提高其英语综合应用能力，这也是行之有效的手段之一。且这种仿写并不是初级的抄袭，而是结合自己写作的所需与实际情况，合理地运用。

（三）培养英语逻辑思维能力与文化积累

中西文化的巨大差异，使得学生在英文写作时总是使用汉语的逻辑思维进行思考，继而使用中国式英语。这对处于英语学习基础阶段的学生而言，一旦形成惯性思维，在未来更难以改变。教师在教学过程中，可以加强学生这一方面能力的培养，比如介绍简单的英语书籍，如《谁动了我的奶酪》《老人与海》，还可以在课堂上介绍西方的节日传统，播放西方的电影，如《阿甘正传》《音乐之声》《歌舞青春》，既有利于营造和谐的师生关系，又帮助学生增进对西方文化的知识积累，提高学生的思维逻辑能力。

初中英语写作教学策略研究 篇7

一、以听助写

写作教学不仅要包括句型、词汇等语言知识的书面练习, 而且应注意句子与段落间的关联及语篇结构, 同时应培养学生的批判性思维与逻辑推理能力。教师指导学生写作可运用听写句子片段的策略。句子中的大多数文字已经写出, 所以学生不需写太多的文字。命题写作时学生拥有较大的自由来写作, 因此每个学生的作文在单词、句子和段落方面都可能不同。但如果学生无法理解句子及上下文的逻辑关系, 还是会写不出来, 这就需要教师加以指导。以听力练习培养学生语感, 也有助于英语写作句型和词汇的积累。

如听写填空练习, 即教师说出前半句, 学生完成后半句。例如:

听写填空除了能教授句型外, 还可当作自由写作的准备活动。例如把上述的填空句子连接起来就成为一个小段落:MynameisTom.I’mfromTaipei.Ilikeapples.Idon’tlikebananas.

二、以说促写

写和说同属表达性技能。但是, 说以口头形式表达思想, 写则以书面形式表达。因此, 写与说都需要语法规则等语言知识来确保语言表达的准确性。造句是传统英语教学中最常使用的练习方式之一, 而口头造句可用于写作与词语教学。在课堂教学中, 教师讲解单词或语法结构后, 有两种教学方式:一是学生先做口头造句, 然后进行书面练习;二是先做书面造句, 再请一些学生说出句子, 并进行比较。因家庭作业中书面造句练习更多, 故课堂上通常采用第一种教学方式。

填空练习非常有用。因为句子中大部分的单词都已经写出, 也在课堂上以口头形式练习过, 所以填空练习不是很难。当然, 如果学生在课堂上没有掌握句型, 自然还是会填不出来。

如人教版八年级上册Unit1SectionA部分的2c, 类似例子可以作为填空材料, 画线部分为挖空单词, 要求学生填写。

A:HowoftendoyouwatchTV?

B:IwatchTVeveryday.

A:Whatsyourfavouriteprogram?

B:It’sAnimalWorld.

三、以读导写

在听、说与读三项技能中, 阅读与写作的关系最为密切。由于阅读与写作都使用书面语, 阅读能力与写作能力必然会有一些共同之处, 它们都包括掌握单词拼写、辨别词义与一定的词汇量、书面语句语法结构、语篇组织等方面的知识与能力。学生的阅读与写作成绩密切相关, 阅读量大与阅读能力强的儿童, 往往其写作水平也较高。 (左焕琪, 2002) 因此, 阅读被认为是写作主要的语言输入, 常与写作结合在一起。在实际教学中英语阅读课通常让学生在阅读一篇范文后做写作练习, 而写作课则常以阅读一篇材料作引导, 读完后写摘要或小结。

四、以写提写

利用丰富多彩的写作方式吸引学生写作, 以此提高学生的写作能力。

1.情景写作。例如, 教师提供情景:JenniferandStevemeetinalittlesweetshop.Theladybehindthedeskisasleep.JenniferandStevearewhispering.让学生写出小作文 (也可以是小对话) 。下面是一个学生写的:

Steve:Hello, whatisyourname?

Jennifer:MynameisJennifer.What’syourname?

Steve:MynameisSteve.Whyistheladysleeping?IssheOK?

Jennifer:Iamnotsure.

Steve:ButIwanttobuysomesweets!

Jennifer:Areyouveryfondofsweets?

Steve:Yes.Let’sgotoanothersweetshop.

2.手抄报写作。手抄报写作通常是指在纸张或黑板上写上一些字句, 另外还贴上图画、装饰物等, 使它看起来像大海报。例如可以在圣诞节前让学生出一期手抄报, 做法是:用一张冬天景色的图片在班上引导学生讨论有关圣诞节的话题。讨论中, 教师在黑板上写上学生提出的有关圣诞节的英语词汇或短语。讨论结束后, 要求每位学生写一篇有关圣诞节的小短文, 这些短文将会和与冬天有关的图画、照片和剪纸一起出现在手抄报上。

研究生英语写作 篇8

【关键词】过程写作 中学英语 写作教学

前言

对于中学英语教育而言，培养学生的写作技能尤为重要，有助于学生对英语基础知识学以致用，以提升其语言运用和交际能力。写作教学是英语教学的必经环节，只有重视写作教学和施以有效教学手段，才能增强学生的理解和使学生利用英语表达情感。目前，我国中学英语写作教学中存在一定的不足问题，阻碍写作教学的发展进程。所以，教师有必要认清写作教学的重要性及其存在的问题，并施以合理的教学策略。

一、中学英语写作教学中存在的问题

传统英语写作教学中，存在诸多问题，不利于英语写作教学更好开展。首先，教师的教学理念相对具有滞后性。中学英语写作教学中，教师受传统应试教育理念的影响，以提高学生升学率为教学的最终目标，进而在教学活动中，重视提升学生的知识水平，忽视其技能；重视结果，忽视过程。所以，教师教学活动以中高考为导向，在实际教学活动中，存在急功近利的问题。其次，英语教材设计和考纲要求等内容相对不够完善，未能充分激发学生的写作动力，对写作教学顺利开展有不良影响。最后，学生的学习动力不充足，且不能掌握有效的写作技巧。在实际写作教学中，由于写作训练历时较长，且效果不够明显，在一定程度上降低学生的积极性；另一方面，学生的基础较为薄弱，未能为写作教学奠定良好的条件。由此可见，中学英语写作教学中存在许多问题，对写作教学发展有不良影响。

二、过程写作的内涵

在写作教学中，主要有过程写作和结果写作两种途径，后者为许多英语教师的首选。但是，在长期的中学英语写作教学实践中，结果写作途径的教学活动存在许多问题，影响教学效果。在1970年，西方语言学家提出过程写作途径，以人本主义教育理论、建构认知理论、交际语言教学理论为重要的理论基础条件，将过程写作视为沟通的过程，基于过程，学生能够对相关问题进行判断和作出决策。所以，中学英语教学活动中，采取过程写作途径，具有诸多优势。

三、基于过程写作的中学英语写作教学策略

1.有效开展体裁写作教学活动。基于过程写作途径的写作教学，更加重视真实写作，进而开展体裁教学活动具有必要性。首先，选择趣味性十足的体裁，以激发学生写作欲望；其次，给予学生范文，并利用图示对范文进行分析，以增强学生的理解，引导学生进行体裁仿写；最后，引导学生在写作中注入情感，反映客观世界，为其写作不断积累素材。例如：在描写“体育明星”体裁写作训练中，教师可以结合学生生活实际，要求学生利用e-mail形式进行写作。

2.加强学生在写作教学中的合作。在过程写作途径指导下，教师有必要加强学生之间的合作与交流，有助于使学生发散思维和集思广益，进而更好进行写作训练。过程写作是在英语写作教学中，学生积极主动参与和交流基础上，相互支持与帮助的语言交际过程，可以使学生获得更多英语写作思路，对提高学生写作能力发挥着重要作用。在此过程中，还能培养学生的英语口语表达能力。

3.转变教学评价方式。基于过程写作的中学英语教学，能够将评价、反馈、修改、完善等诸多环节于一体，有助于培养和提升学生的写作能力，因而应转变教学评价方式，充分发挥学生的主体地位和作用。在评价活动中，主要包括学生自评、同伴互评、小组互评等形式，学生之间相互交换观点和意见，互相取长补短，既能激发学生的写作兴趣，又能使学生感受到写作学习过程的快乐。基于此，学生之间能够更好对写作问题进行反馈，进而对写作作业进行高效修改和完善。

4.教师激发学生潜能。在过程写作指导下，教师应积极转变角色，由传统评改者转为学生学习的好伙伴、学生作品的读者和反馈者。写作教学中，教师把握课堂教学的发展方向，适时给予学生以指导和帮助，以提高学生参与课堂教学的积极主动性。由此可见，基于过程写作的中学英语教学中，教师应注重激发学生在写作中的潜能。例如：在“环保”主题的写作教学中，教师可以与学生共同编排情景剧，鼓励学生以小组形式积极参加，进而为写作积累素材，且能够使学生体验写作过程中的快乐。

5.注重写作的过程与结果。在写作教学中，中学英语教师应兼顾写作过程与结果。对此，教师应以过程写作为主，结果写作为辅。在写作教学中，仍然需要对学生写作内容进行批改，帮助学生改正错误。过程写作是教学活动的必经之路，结果写作是教学活动的终点，只有将二者相结合，才能充分发挥对中学英语写作教学的积极作用。

结论：基于过程写作的中学英语写作教学活动，既能适应社会发展的实际需求，又能培养和提升学生的语言交际能力。写作教学是中学英语教学的重要组成部分，也是推动中学英语教学快速发展的必经之路。在过程写作指导下，中学英语教师在实际教学活动中，可以兼顾过程和结果，进而增强写作教学效果，提升学生的英语写作能力，有利于推动中学英语教学的发展进程。

参考文献：

[1]张晶.基于网络的英语过程写作教学实证研究——以英语专业写作教学为例[J].山东外语教学，2013，02：68-73.

[2]赵翊君，杨跃.博客辅助英语专业过程写作教学模式的实证研究[J].外语电化教学，2013，05：46-51.