五笔字型教学（精选11篇）
五笔字型教学 篇1
五 笔 字 型 教 学 反 思
董晶波
在给学生讲解字根时，了解到学生不愿意背字根口诀，这与我在学习字根时的心理差不多，或是能背熟口诀却不会运用等特点。于是，我便大胆的运用了自己学习字根时的小窍门，并针对学生接受知识的特点将其改进，通过课件辅助，帮助同学将字根与熟记的一级简码联系起来，不但有利于学生对抽象字根各键位分布的记忆，而且就课堂表现来看也的确适合聋生的学习特点。因为这是一节公开课，在课前没有进行任何演练的情况下，教学效果非常显著，这一点听课老师也是有目共睹的。但这并不表明我的这一套教学方法就没有弊病，这就是我要说的第二点。
通过一段时间的观察，学生对字根的掌握情况大部分不容乐观。我个人分析有以下几点原因：
① 学生对字根联想的方法运用不够灵活，甚至有的学生较懒惰，不愿自己去分析、联想，而是一味的运用帮助键，不求主观记忆，只求显示的正确率，因而白白浪费课上时间；
② 对字根在键盘上的分布规律只知其然，而不知其所以然。在老师反复讲解、强调的过程中，学生反映效果良好，能够跟着老师的教学思路走。而一到实际操作中就不按照老师指引的学习路径走，仍是以按帮助键为主，自己本身却驻足不前，没有实质性的进步。
时常在课下思考学生出现的这些问题，必竟学生的年龄还小，玩性太大，自我约束能力较差，抽象思维与剖析能力也较低等等，因此导致了学生从对学习有兴趣到感觉没意思，甚至会达到烦或不愿意学等后果。那么，怎样才能让学生在较短的时间内，既不辛苦的去死记硬背加重学生的学习负担，又可以完成教学目的，熟记字根呢？就此问题我实施了一系列解决措施：
① 将字根的键位分布规律再重新复习讲解一遍，加深学生的印象；
② 根据字根联想，安排合理的时间让学生一个键位一个键位的背字根，并给予考核，加强学生的学习紧迫感；
③ 将全班同学的名字译成全码，让学生在练习中逐渐熟悉、掌握常用字根所在的键位，而且为了为下一步的拆字的学习打下基础，还留了相关的练习，即按照字根表将名字所在键位的字根依次写出，让学生进行自主的拆字初探。
就现在学生的学习情况而言，对字根及拆字的掌握情况又有了更进一步的提高。在今后的教学中更应该加强教学方法，为教学效果打好基础。
五笔字型教学 篇2
一让学生准确快速地录入英文，进行盲打训练
首先，要让学生熟悉计算机键盘，熟记26个英文字母键等常用的键位分布。可按五笔字型中的“五区五位”顺序来记26个字母。即：GFDSA, HJKLM, TREWQ, YUIOP, NBVCX, Z。这样，就在熟记26个英文字母的同时，为学习五笔字型汉字输入法做好了准备。再按英文字母的A～Z的顺序随时加强对键位的记忆。其次，是掌握正确的击键指法，选择适当的练习软件进行认真练习。我校学生进校基础较差，他们在教师的指导下，通过6课时的练习也能基本达到这个要求。再次，要让学生进行盲打练习，盲打是计算机录入员的基本功。不会盲打输入汉字，很难成为一个计算机汉字输入的高手。因此，计算机教师在学生初学阶段的训练中，一定要重视学生的盲打训练，不要过分强调学生的打字速度和正确率。如果学生已养成看键盘的坏习惯，可以采用以下措施进行补救：让学生在键盘和眼睛中间加一个硬纸板，既可遮住自己看键盘的视线，又不影响自己击键时手指的灵活动作，迫使自己只能看原稿。在熟记键盘的基础上充分发挥每一个手指的键位印象，对原稿和屏幕上的每一个视觉信号做到能迅速地反应成手指的动作，从而形成眼手并用、眼到手到、得心应手的打字技巧。
二熟记五笔字型130个基本字根及其在键盘上的具体分布
在英文录入达到一定速度后，就要进行五笔字型理论教学，熟记字根是学习五笔字型输入法输入汉字的前提，字根的记忆求助于字根助记词并非明智，其结果只能是记住了某一键上有哪些字根，却不知道某个字根在哪个键上，而在实际应用时，是见到字根再来找键。因此，正确的做法应该是从分析字根特征入手，思考字根是如何安排在键位上的，用理解记忆法突破字根记忆难关。如果仔细研究字根在键盘上的分布，有以下四个规律可以帮助我们记忆。
规律一：字根的首笔画代号通常与其所在区号相同。通常情况下，如果字根的首笔画为横，则在第一区;为竖，则在第二区;为撇，则在第三区;为捺或点，则在第四区;为折，则在第五区。如字根“王”、“五”、“土”、“大”、“木”、“工”等字的首笔画为横，所以在第一区;字根“目”、“上”、“止”、“早”、“口”、“田”等字的首笔画为竖，所以在第二区;字根“禾”、“白”、“手”、“月”、“八”、“勺”等字的首笔画为撇，所以在第三区;字根“言”、“文”、“方”、“立”等字的首笔画为点或捺，所以在第四区;字根“已”、“子”、“也”等字的首笔画为折，所以在第五区。
规律二：字根的次笔画代号通常与其所在的位号相同。如字根“王”其首笔画为横，放在第一区;次笔画为横，放在第一位上，即第一区第一位“11”键“G”上。字根“土”的首笔画为横，次笔画为竖，所以该字放在“12”键“F”上。字根“大”的首笔为横，次笔为撇，所以该字放在“13”键“D”上。
规律三：由单一笔画构成的字根，笔画数与其所在位号相同。例如，字根“一”笔画数为一画，所以在第一区的第一位键上，即“11”键“G”上。字根“川”的笔画数为三画，所以在第二区的第三位键上，即“23”键“K”上。
规律四：形相似、音相近或者意相同的字根尽量放到同一键上。如字根“田”、“四”、“甲”形相近，所以同在“24”键“L”上;字根“卜”、“虎”音相近，所以同在“21”键“H”上;字根“氵”、“水”意相同，所以同在“43”键“I”上。
三学习掌握五笔字型汉字输入法中的全码输入
这是学习五笔字型的关键，也是最难的一环。学习全码输入，需要认真、细心、耐心。国标6763个常用汉字在五笔字型中被分成两大类：键面汉字和键外汉字。
键面汉字又可分为键名汉字、成字字根汉字和基本笔画。学习理解这三种汉字输入方法后，主要是要经常练习，练习软件可选“金山打字通”。用它练习，键名汉字录入速度可很快达到每分钟40字以上，成字字根汉字每分钟30个字以上。
键面汉字总共只有100多个，是常用字中的少数，还有绝大多数汉字没在键面上。因此，学习键外汉字的输入就成了最关键、最重要的内容。学习五笔字型就务必学好键外汉字的输入方法。以熟记基本字根为基础，键外汉字的输入还有两件事要做：汉字拆分和取码输入。汉字拆分就是按汉字的书写顺序把汉字拆分成基本字根。它的原则是：能散不连，兼顾直观;能连不交，取大优先。按此拆分原则反复训练，总结经验，能快速正确拆分键外汉字。
取码输入也有取码输入的规则：无论字根多少，最多只取四字根码;不足四字根的，取其全部字根码，再加末笔字型交叉识别码;大于或等于四字根的，取其第一、二、三、末字根码。这里的末笔字型交叉识别码是难点，要注意克服。不过，在实际录入时，绝大多数汉字不需要加识别码。键外汉字录入的上机操作练习，可选“五笔字汉字录入无师自通练习系统”中的“无识别字”、“有识别字”、“字根组字”、“三千汉字”等内容练习。若遇到不会拆分、取码的字，还可按“F1”键，能有效地帮助你成为五笔高手。学生花4课时练习，就能达到每分钟30字以上。
四通过词语、简码输入练习，提高录入汉字的速度
若在上面的学习中，单个汉字的全码输入速度能达每分钟30字以上，那么通过学习词语输入和简码输入能让你立即提高汉字输入速度60%以上，即每分钟录入汉字的速度能达到50字。从全码的取码规则可以看出，用全码输入汉字时，基本上都是4个字母才能得到对应的1个汉字。而用词语输入时，二字词是4个字母对应2个汉字，三字词是4个字母对应3个汉字，四字词是4个字母对应4个汉字，多字词是4个字母对应多个汉字;一级简码字是1个字母对应1个汉字，二级简码字是2个字母对应1个汉字，三级简码字是3个字母对应1个汉字。简码输入的结果是：使用频率越高的字，输入越简单迅速。学生们分别花1课时练习词语和简码输入，二字词和二级简码字就能达到每分钟60字以上。
在实际的一篇文章中，往往都会有大量的词语，不能构成词语的字也多是使用频率较高的字。所以说，在实际录入汉字时，利用词语和简码能让你轻松达到每分钟录入50字以上。当然，这也有赖于多练词语，简码字及文章的输入，也可选“金山打字通”软件进行练习。另外，增加单字全码输入的上机时间，根据笔者教学实践，单字全码的输入上机时间至少要10课时。其次是进行冷僻字专项训练，对于一些冷僻字，如“凸”、“凹”等，教师可以给学生整理出来，让学生反复练习。对不按常规拆分的冷僻字可直接让学生把编码背出来。职高生的课外时间较多，若再花点课余时间进行汉字输入练习，录入任意一篇文章的速度不会低于每分钟60字。
五注重激发学生的学习兴趣
学生只有有了兴趣才能形成强烈的求知欲，向更高的目标迈进。五笔字型汉字的输入练习也是如此。激发学生兴趣的方法有两个：第一个方法，对学生进行有关“五笔字型发明史”介绍。让学生了解五笔字型汉字输入法发明的艰苦历程，激发学生的爱国热情及练习该输入法的动机。第二个方法，举行定期的录入比赛。由于大部分学生都有较强的自尊心与好强心。因此，定期比赛可以增强他们学习本学科的兴趣，每次比赛，最好与班主任配合，对成绩优秀的学生给予公开表扬及一定的物质奖励。比赛最好分两个阶段举行，第一阶段举行拆字比赛，由于拆字是输入汉字的基础，拆字的快慢直接决定输入汉字的快慢，因此，拆字比赛一定不能省略;第二阶段举行上机输入比赛。经过两个阶段的比赛后，观察比赛的班级与不比赛的班级，进行比赛的班级的汉字输入速度是不举行比赛班级的1～2倍。
总之，五笔字型汉字输入法并不难学，计算机教师在进行五笔字型汉字输入法的教学时，关键是要掌握教学方法和步骤，激发学生的学习兴趣，坚定信心，理论联系实际，持之以恒地练习，才能达到事半功倍的效果。
参考文献
[1]梁海明.微型计算机操作员培训教程[M].北京:人民邮电出版社, 1992
创新五笔字型教学，提高教学质量 篇3
关键词：五笔字型 创新教学 教学质量
五笔字型输入法以重码率低、输入速度快等优点而闻名，是专业录入人员使用最普遍、最广泛的汉字输入法之一。因此，五笔字型输入法也成为职业学校计算机教学的重要内容。但五笔字型录入法字根记忆量大，练习较枯燥，易使学生精神疲劳，丧失学习兴趣，从而影响教学效果。要提高五笔字型录入法的教学质量，创新探索教学方法就显得尤为重要。多年来，笔者在实践教学中，不断摸索五笔字型教学方法，取得了良好的教学效果。
一、摸清学生情况，抓好“两个分层”
职业学校的学生文化基础参差不齐，许多学生中学时已被边缘化，没有养成良好的学习习惯，文化素养不高；有些学生是在社会上工作几年之后又回到学校，知识素养可想而知。因此，摸清学生情况，因材施教、分层教学，是提高五笔字型录入教学质量的重要方法。在实践中，笔者探索了“两个分层”教学，取得了较好的效果。
1.根据学生的文化基础、智力情况分层教学
通过与学生交流、几次小测验之后，在摸清学生基本情况的基础上，笔者将学生分成三个层次，即基础知识较好、学习较认真的学生，基础知识和学习态度一般的学生，基础知识和学习兴趣较差的学生。按照“跷跷脚够得着”的原则，设定不同层次的教学目标，采用不同的教学方法。对基础好、态度认真的学生要高标准、严要求，“开小灶，加猛火”。例如，坐姿、指法等都严格按照标准执行，从字根到文章的打字速度、录入正确率等都要达到优秀的标准。对基础、态度一般的学生要积极鼓励，引导他们积极向上，并帮助他们确定目标，制订计划，让他们以基础好的同学为目标，奋力赶超。对基础较差的学生，要求其掌握最基本的五笔字型录入方法和打字技能，对极个别的学生允许其采用其他录入法。
2.按拆字和文章的难易程度分层次练习
五笔字型要练习内容很多，按照字根、键名字、键外字、词组、文章的顺序，进行分层次练习，循序渐进，步步为营。前一个项目过关方可进入下一个项目，让学生在上机过程中形成你追我赶的良好学习氛围。
按照学生的知识层次进行五笔字型分层次教学，目标明确，有的放矢，因材施教，促进了学生个性特长的发展和优秀学生的脱颖而出，在实践教学中收益最大。分层练习，循序渐进，步步为营，成效明显。
二、创设“趣境”，提高教学效果
五笔字型练习有时机械地反复，容易造成学生一开始感觉新鲜有趣，积极性较高，一段时间后就兴趣索然，影响练习的积极性，从而影响教学效果。俗话说：“兴趣是最好的老师。”在教学中，笔者不断创设“趣境”，想方设法增加练习的趣味性，例如，下载字根练习游戏，让学生在游戏中练习盲打，看谁的正确率高；拆单字时，先对自己熟悉的人名、地名等感兴趣的字进行拆字练习；挑选学生熟悉的歌曲和名人的微博等文章进行练习，提高练习内容的趣味性。
三、化繁为简，易记易学
在学习拆字时，学生要背记大量单字的拆字编码，比较繁琐。在教学中，笔者在强调掌握拆字方法的基础上，编成口诀或顺口溜，朗朗上口，易学易记。例如：“键名字不用拆，照准键位敲四下；一级简码对键位，对号入座不会错；成字字根最特殊，看准‘家门拆笔画”。其余的字全部符合基本的拆字原则：书写顺序、取大优先、兼顾直观、能散不连、能连不交。在拆字的过程中，强化学生对每个汉字字根键位的记忆，使字根更容易组合成汉字。
四、强化训练，巩固提高
学生在心理、协调性等方面存在个体差异，且练习量及持久性不同，学生练习到一定速度时，就会出现停滞不前的“高原现象”。这是就要强化学生的专注度，加强连续性和协调性训练，激发学生的练习兴趣，帮助学生克服厌烦心理。在这一阶段，设立个人成绩曲线表，坚持每天记录，两天一比赛。实行同层次晋级制，速度提高的学生便由低层次进入高层次，三次比赛成绩降低的学生退入下一级。分组比赛，组长选人，各组相互竞争。在实践中，笔者还建立了激励机制，设立“每日之星”“每周之星”“每月之星”“赶超之星”评比活动，举办“录入技能大比武”等，促进了教学效果的提升。
通过教学实践可以看出，创新五笔字型教学可以提高学生的学习兴趣和学习效率，学生对操作技能的掌握上比以往有了更大的提高，也培养了更多的优秀学生。教学创新是一个传统而又现代的课题，将传统的教学内容与创新的教学手段方法相结合，合理地开发运用教学工具，是培养中职学生操作技能的必要途径。
五笔字型教案 篇4
教材分析：我们在这一章里学习汉字的一些基本输入方法，要重点学习一种汉字输入方法——五笔字型输入法。五笔字型输入法为使用汉字者提拱了一种方便、快捷的汉字输入方法。使我们对汉字的输入变的轻松起来，容易了许多。这一节介绍的是五笔字型输入法的特点，基本字根及字根键盘分布，以及汉字字型和汉字的拆分方法。这一节是后继学习的基础,学好了这一节,有助于后面的汉字五笔输入的学习和理解。教学目标：
1）知识目标：了解五笔字型输入法的特点及组成。掌握汉字的五笔输入方法。
2）能力目标：
1、能进行汉字的五种笔划分析，对字根的分析认识以及在键盘的分布规律。
2、对汉字的结构分析，弄清汉字的三种结构及结构关系。
3、汉字的拆分原则
4、汉字的编码规则
3）情感目标：体验掌握知识的快乐，激发学习兴趣。教学重点难点：
1）教学重点：汉字的五笔输入方法。
2）教学难点：五笔输入方法中，字根的键盘分布及汉字拆分。教学过程：
所谓汉字编码，就是采用一种科学可行的方法，•为每一个方块汉字编取一个唯一性代码，以便计算机辨认、接受和处理。
计算机对汉字输入编码的基本要求是：键数少，•码长短，输入效率高，重码少。
操作人员对编码方案的基本要求是：记忆量少，处理字多，规律性强，规则简明，好学易记，操作直观，•击键最好和写字相仿，键数较少，便于实现盲打。
汉字输入方式有：声韵双拼（四通双拼、刘氏双拼）、•汉语拼音、区位码、表形码、五笔画、五笔型１、五笔型２。
计算机上还有：首尾、快速、李码等等。
一、汉字的三个层次
《五笔字型》方案认为，汉字可以分三个层次：笔划、•字根、单字。１、笔划
《五笔字型》方案对笔划下一个严格的定义：
在书写汉字时，不间断地一次连续写成的一个线条，•叫做汉字的笔划。
认为汉字的笔划只有横、竖、撇、捺、折五种。列表如下：
┏━━━┳━━━━┳━━━━━┳━━━━━━━┓
┃代 号┃笔划名称┃ 笔划走向 ┃笔划及其变形
┃
┣━━━╋━━━━╋━━━━━╋━━━━━━━┫
┃
１
┃
横
┃ 左→右
┃
一、┃
┣━━━╋━━━━╋━━━━━╋━━━━━━━┫
┃
２ ┃
竖
┃
上→下
┃ 丨、┃
┣━━━╋━━━━╋━━━━━╋━━━━━━━┫
┃
３
┃
撇
┃右上→左下┃ 丿
┃
┣━━━╋━━━━╋━━━━━╋━━━━━━━┫
┃ ４
┃
捺
┃左上→右下┃丶
┃
┣━━━╋━━━━╋━━━━━╋━━━━━━━┫
┃ ５
┃
折
┃ 带转折
┃乙、┃
┗━━━┻━━━━┻━━━━━┻━━━━━━━┛ ２、字根
由若干笔划交叉连接而形成的相对不变的结构。
但是字根并不象汉字那样，有公认的标准和一定的数量。•哪些结构算字根，哪些结构不算字根，•历来没有严格的界限。不同的研究者，不同的应用目的，•其筛选的标准和选定的数量差异很大。《五笔字型》方案中，•所选字根多数是一些传统的汉字部首，但由于某种需要，•有时也选用一些不是部首的笔划结构作为字根，甚至于硬造出一些“字根”来。相反，•有些虽然是传统部首，•但鉴于它们组字很少或者其本身便于拆分成几个部分，在制定编码方案时也未必选取，例如：在《五笔字型》方案中，足、鱼、礻、衣、羊、皮、麻、户都不选作基本字根，五笔字型方案中规定了一百三十个基本字根，•（如计各基本字根的变形在内，则有一百九十九个字根），•只有这一百三十个字根才有要力组字或词。（字根总表在后面。）３、汉字
将字根按一定的位置关系拼合起来，就构成了汉字。
从汉字的定义上我们可以看出构成汉字的基本单位是字根，而不是笔划。因此，我们说字根才是构成汉字的最重要、•最基本的单位，字根是汉字的灵魂。
二、汉字的三种字型
根据构成汉字的各字根之间的位置关系，•可以把成千上万的方块汉字分为三种类型：左右型、上下型、杂合型。
┏━━━━┳━━━┳━━━━━━━━━━━━━━━━┓ ┃字型代号┃字 型┃
字
例
┃ ┣━━━━╋━━━╋━━━━━━━━━━━━━━━━┫ ┃
１
┃左 右┃汉、相、树、结、到、新
┃ ┣━━━━╋━━━╋━━━━━━━━━━━━━━━━┫ ┃
２
┃上 下┃字、昌、莫、室、花、型、碧
┃ ┣━━━━╋━━━╋━━━━━━━━━━━━━━━━┫ ┃
３ ┃杂 合┃困、义、司、式、应、这、延、自
┃ ┗━━━━┻━━━┻━━━━━━━━━━━━━━━━┛ １、左右型汉字
（一）在双合字中，两个部分分列左右，其间有一定的距离。
如：肚、胡、理、极等等。
（二）三合字中，整字的三个部分从左至右并弄；•或者单独占据一边的部分与另外两个部分是左右排列。
如：侧、别、谈、汀、树等等。２、上下型汉字
（一）双合字中，两个部分分列上下，其间有一定距离。
如：字、节、晋等等。
（二）三合字中，三个部分上下排列；•或者单独占据一层的部分与另外两部分作上下排列。
如：意、想、花、型、碧、英、室等等。３、杂合型汉字
是指组成整字的各部分之间没有简单明确的左右或上下关系。
如：团、国、司、式、这、头、斗、自、天、延、•进等等。
学习了汉字的三种字型，•就可以用来作为识别汉字的一个重要依据，如说“口”、“八”上下排列为“只”，•左右排列即为“叭”等。•因此我们还可以把三种字型叫做字根的三种排列方式。在我们向计算机中输入汉字时，•除了键入组成汉字的字根外，•有时还有必要告诉机器那些键入的字根是按什么方式排列的，即补充键入一个字型信息，•而这就是我们以后要专门讲到的“末笔字型交叉识别”代码。
三、汉字的结构分析
我们已说过，一切汉字都是由基本字根组成的，•或说是拼合而成的，基本字根在组成汉字时，•按照它们之间的位置关系也可以分为四种类型：
１、单：基本字根本身就单独成为一个汉字。
如：口、木、山、由、田、马、寸、士、十等。
２、散：指构成汉字的基本字根之间可以保持一定的距离。
如：吕、识、汉、照、认、真、想等。
既然字根间是可以保持一定距离的，•那么它们就有一个相对位置关系问题，要么左右，要么上下，要么杂合，•总归属于一种，从而形成三种不同的字型。
３、连：指一个基本字根连一单行划，•如： “丿” 下连
“目”成为“自”。如：自、千、太、术、丈等等。•其中单笔可连前也可连后。注意，这种情况下的字根与单笔之间，•不能当作散的关系。连的另一种情况是所谓“带点结构”。•例如： 术、太、主等字中的点，近也可，稍远也可，连也可，•不连也可，为了使问题简化，我们规定，•一个基本字根之前或之后的阪立点一律视作是与基本字根相连的。
４、交：是指几个基本字根交叉套迭之后构成的汉字。
如：农是由“冖、”，“申”是由“曰、丨”，•
“里”是由“曰、土”，“夷”是由“
一、弓、•人”交叉构成的等等。
归纳它们的规律为：
（一）基本字根单独成字，有其专门的取码规定，•因而不需要判断字型。
（二）属于“散”的汉字，才可以分为左右、上下型。
（三）属于“连”与“交”的汉字，一律属于杂合型。
（四）不分左右、上下的汉字，一律属于杂合型。
注意：拆分汉字当保证每次拆出最大的基本字根，•在拆出字根数目相同时，字根间关系以“散”比“连”优先，•“连”比“交”优先。（即：散→连→交）散：关→、大。
能连不交：于应拆成“
一、”不要变成“
二、”。
拆最大字根，如：尺应拆成“尸、丶”而不应拆成“、•人”。
即拆分出字根数最少，如：“缶”拆成“、十、•凵”或“、一、山”都没有拆成“、山”拆出的字根数目少，•即后一种拆法是对的。四、五区基本字根
三区（撇区）
四区（捺区）
┏━━━━━━━━━┓┏━━━━━━━━━┓ ┃Ｑ Ｗ Ｅ Ｒ Ｔ┃┃Ｙ Ｕ Ｉ Ｏ Ｐ┃ ┗━━━━━━━━━┛┗━━━━━━━━━┛
一区（横区）
二区（竖区）
┏━━━━━━━━━┓┏━━━━━━━┓
┃Ａ Ｓ Ｄ Ｆ Ｇ┃┃Ｈ Ｊ Ｋ Ｌ┃；
┗━━━━━━━━━┛┗━┓ ┏━━━┛
┏━━━━━━━━━┓┃
┃
Ｚ┃Ｘ Ｃ Ｖ Ｂ Ｎ┃┃Ｍ┃。
┗━━━━━━━━━┛┗━┛
五区（折区）
把１３０个基本字根按排在Ａ至Ｙ２５键位上，•每个键位上一般按排２至６种字根。
如果我们粗看字根表一下，•觉得它们象外语（日文假名），似乎杂乱无章，找不出头绪，但是，•只要把字根键盘区位表向您稍作解释，•您便会觉得这１３０种字根原来是如此有条不紊符合科学准则，每组字根之间在其形、音、•义方面具有丰富的联想记忆规律，•它好象一张“元素周期表”其中单笔划的数目便酷似原子的价电子。
９０％以上的基本字根可以根据规律确定它在哪一个键位上，其余的基本字根可以从形、音、义、联想、•死记方面掌握。
规律：字根的第一笔划与所在的区保持一致，•字根的第二笔划
与所在位一致。
每一个键位上选出一个有代表性的字根，作为键名： 第一区键名：王土大木工
２７种 第二区键名：目日口田山
２３种 第三区键名：禾白月人金
２９种 第四区键名：言立水火之
２３种 第五区键名：已子女又纟
２８种
键名：同一键位上的字根中选出一个有代表性的字根作为键名。
字根所在的区号一般都与字根的第一个笔画的代号一致，•字根所在的位号，尽量与它的第二个笔画的代号保持一致。
汉字可以拆分为部件（字根）如：
织：纟 口 八
芸：艹 二 厶 闭：门 十 丿
剧：尸 古 刂 部件要根据汉字书写的顺序来排列： 汛：氵 乙 十
有的部件不是一气写完而是中间插入其它部件的，如：“可”
先写“丁”的横笔，再写“口”然后把“丁”写完，•“丁”算第一个部件。２５个英文字母是五笔型的编码符号
五、汉字图形的末笔字型识别码
当二个或几个汉字具有同样编码时，•我们需要对它们进行识别，以确定该汉字的唯一性编码。如：
只：口上
八下 编码为：ＫＷ
二者字型不同 叭：口左
八右 编码为：ＫＷ
汀：氵 丁
编码为：ＩＳ
洒：氵 西
编码为：ＩＳ
三者在末笔笔划上有所不同。沐：氵 木
编码为：ＩＳ
丁：竖
西：横
木：捺
为此，•必须要有“末笔字型交叉识别代码”即以末笔代号为十位（区号）；以字型代号为个位（位号），•组成一个区位号。
末笔识别码 编 号 只：口上，八下 编码：ＫＷ 上下型 ４２ Ｕ
ＫＷＵ 叭：口左，八右 编码：ＫＷ 左右型 ４１ Ｙ
ＫＷＹ 汀：氵左，丁右 编码：ＩＳ 左右型 ２１ Ｈ
ＩＳＨ 洒：氵左，西右 编码：ＩＳ 左右型 １１ Ｇ
ＩＳＧ 沐：氵左，木右 编码：ＩＳ 左右型 ４１ Ｙ
ＩＳＹ 末笔识别码中特殊取码情况：
１、所有包围型汉字（必是杂合型）中的末笔，•规定取被包围
那一部分笔划的结构末笔。
如：“国”取“丶”，“团”取“丿”。
２、对于“进、延、连、这、迁”等带“廴、•辶”的字（必是
杂合型），它们的末笔规定为被包围部分的末笔。
３、对于字根“刀、九、力、匕”，•为了保持一臻和照顾直观，凡是需这四个字根作为末笔，而又要进行识别时，•一律取
“折”来识别。
背出了五区位字根，•熟悉了字根键盘区位表，好比您手中已经掌握了各种各样的棋子，您只要再熟悉简单的规则，•就可以开始一场动人心弦的棋类比赛了。
六、汉字的取码方式
（一）、单字的取码方式 １、五种笔划的取码方式
公式：连击二次该笔划所在键＋连击二次“Ｌ”键。
如：一：ＧＧＬＬ； 丨：ＨＨＬＬ； 丿：ＴＴＬＬ；
丶：ＹＹＬＬ； 乙：ＮＮＬＬ。２、键名汉字的取码方式 公式：键名汉字连击四下。
如：金：ＱＱＱＱ； 水：ＩＩＩＩ； 王：ＧＧＧＧ 田：ＬＬＬＬ； 已：ＮＮＮＮ； 纟：ＸＸＸＸ
３、成字字根的取码方式（即字根本身就是汉字）
公式：字根所在键（俗称“报户口”）＋首笔划＋次笔划＋
末笔划
如：巴：ＣＮＨＮ； 西：ＳＧＨＧ；
用：ＥＴＮＨ
由：ＭＨＮＧ； 十：ＦＧＨ空格； 五：ＧＧＨＧ
４、满四个字根或超过四个字根的汉字取码方式
公式：第一字根＋第二字根＋第三字根＋最末一个字根
（即１２３末）如：超：ＦＨＣＫ； 满：ＩＡＧＷ； 重：ＴＧＪＦ
编：ＸＹＮＡ； 键：ＱＶＦＰ； 源：ＩＤＲＩ
５、不满四个字根的汉字取码方式
公式１：第一字根＋第二字根＋第三字根＋末笔识别码 公式２：第一字根＋第二字根＋末笔识别码＋空格键
即加识别码还不满四键 如：凉：ＵＹＩＹ
礼：ＰＹＮＮ；
青：ＧＥＦ空格； 柘：ＳＤＧ空格；
（二）、双字词组的取码方式
公式：第一个字的前二个字根＋第二个字的前二个字根
如：社会：ＰＹＥＦ； 工作：ＡＡＷＴ； 祖国：ＰＹＬＧ
前途：ＵＥＷＴ： 得到：ＴＪＧＣ； 爱好：ＥＰＶＢ
（三）、三字词组的取码方式
公式：第一个字的第一个字根＋第二个字的第一个字根＋第三 如：委员会：ＴＫＷＦ；
计算机：ＹＴＳＭ
进一步：ＦＧＨＩ；
***：ＡＵＩＰ
上海市：ＨＩＹＭ；
共和国：ＡＴＬＧ
（四）、四字词组的取码方式 公式：取每一个字的第一个字根
如：艰苦奋斗：ＣＡＤＵ
新陈代谢：ＵＢＷＹ
科学技术：ＴＩＲＳ
五笔字型：ＧＴＰＧ
光明日报：ＩＪＪＲ
人民日报：ＷＮＪＲ
（五）、多字词组的取码方式
公式：前三个字的第一个字根＋最后一个字的第一个字根 如：中央委员会：ＫＭＴＷ
中华人民共和国：ＫＷＷＬ
中国人民解放军：ＫＬＷＰ
（六）、简码
１、一级简码（２５个汉字）
公式：击一键＋空格键（２５个汉字要背出来）
２、二级简码：（６００多个汉字）公式：第一字根＋第二字根＋空格键
如：式：ＡＡ空格
燕：ＡＵ空格
际：ＢＦ空格
载：ＦＡ空格
节：ＡＢ空格
芭：ＡＣ空格
３、三级简码
公式：输入汉字的第一、二、三字根＋空格
如何删字
利用“后退键”、“删字键”可删除错字。
注意：后退键是删除光标位置前的一个字。
删字键是删除光标上的字。
个字的前二个字根
三、光标键
利用“上、下、左、右”四个光标键，可使光标上、下、•左、右移动，进行加字、删字等等。
四、“Ｌ”键功能
１、五种笔划输入
一：ＧＧＬＬ；丨：ＨＨＬＬ；丿：ＴＴＬＬ；丶：ＹＹＬＬ 乙：ＮＮＬＬ
２、使一级字范围内没有重码
在一级字中所出现的重码字中，•其中相对不太常用的那个重码字，我们将其最末一码改用Ｌ键代之。
嘉：ＦＫＵＬ
喜：ＦＫＵＫ
去：ＦＣＵ
云：ＦＣＵＬ
风：ＭＱＩ
冈：ＭＱＩＬ
五、容错码
涵义：其一是容易搞错的码，其二是容许搞错的码。１、拆分：长：丿、七、丶、４３（正确码）
（七、丿、丶、４３）
（丿、一、乙、丶）
（一、乙、丿、丶）都是容错码
２、字型：占：、口、１２ 正确码、口、１３容错码
右：、口、１２ 正确码、口、１３容错码
六、Ｚ键功能
用Ｚ键来进行选择式易学输入。总结：
通过对所讲知识的学习，来分析归纳，看学生的反映情况，从而了解学生对所讲知识的掌握程度，由学生来分组讨论，最后解疑答惑，使学生加深对所讲知识的进一步理解与掌握。小结：
让五笔字型与微软拼音“嫁接” 篇5
好了，现在让我们看看我们的“嫁接”成果吧。使用五笔字型随便输入几个字看看，怎么样，发现变化了吧。在五笔字型提示框的旁边竟然出现了当前输入字(必须是单字)的拼音。对了，我们的嫁接成果就是具有同步显示输入汉字拼音的五笔字型。最后需要说明的是，这次试验使用的五笔字型版本为王码86版，微软拼音为2.0版，操作系统为Windows 。
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文字型笑话 篇6
“会”字新解
儿子：“爸爸，简化字的„会‟字怎么写？” 父亲：“人字下面一个云字。” 儿子：“为什么？”
父亲：“开会的时候，别人怎么说你就怎么说，这叫„人云亦云‟。”
只吃一吨
男青年决定到农村老家举行婚礼。男方的父亲给市里的亲家来电报 问：“能来多少人？好作准备。”
亲家回电说：“去不了多少人，只准备一吨饭就行了。”他把“顿”写成“吨”。很快又接到农村的电报：“婚期推迟一月，因一吨饭的米一时难以凑齐。”
屈原医生
在历史课堂上，老师同一个学生：“屈原是什么人？” “是医生。”学生回答。“胡说！”
“怎么胡说呢，书上说他是大夫嘛！”
书法艺术
打扮时髦的一对男女青年手挽手，走进一家报刊门市部。
男青年指着一本《大众花卉》对营业员说：“买一本《大众花开》。”
别字
一家商店的售货员在黑板上写了“现在另售”四个字。旁边一顾客说：“同志，零售的„零‟，你写的是别字。”
售货员瞪了顾客一眼说：“得了吧，„别‟字还有个立刀旁儿呢！”
打赌
看台上，两个素不相识的球迷争了起来。“甲队准赢。说错了，就把我姓倒写！
“甲队准输。否则，把我的姓横写！” “你贵姓？”
“姓田，你呢？” “姓王”
众寡悬殊
有个人，不学无术，可总爱在孩子们面前逞能。
一天，他儿子放学回来在家做语文作业，当写到“众寡悬殊”时，不知道是什么意思，就去问爸爸。他爸爸一看，以教训的口吻训斥道：“怎么搞的，都上中学了，这个词还不懂？那是形容旧社会穷人苦，许多寡妇活不下去了，只好悬梁自尽，这就叫„众寡悬殊‟，以后呀，学习要多动脑筋。”
作文用老秤
语文老师：“哪有„半斤五两‟这句成语？”
学生：“考数学时，我答半斤等于八两得了零分。” 语文老师：“记住，作文时不能用老秤。”
“东西”趣释
有一位外国教授，向学生解释汉语“东西”一词时，说：“中国人称物体为东西，这东西，那东西，都称为东西。但人不是东西，我不是，你们不是，他们不是，我们大家都不是东西！”
中国太奇妙了
有位美国朋友访问了中国后，对翻译说：“你们的中国太奇妙了，尤其是文字语文方面。譬如：„中国队大胜美国队‟，是说中国队胜了；而„中国队大败美国队‟，又是说中国队胜了。总之，胜利永远属于你们。”
“把”和“被”
学生：“„把‟和„被‟能连用吗？” 老师：“不能。”
学生：“把被叠起来，不是连用了吗？”
兔死狐悲
儿子问爸爸：“„兔死狐悲‟这个成语怎么讲？”
爸爸说：“如果兔子都死光了，狐狸就没什么吃的了，它能不感到悲哀吗！”
初生牛犊
丈夫：“今天由你来教育儿子，我管他，他根本不听。” 妻子，“别人都怕你，难道他不怕？”
丈夫：“我属虎，他属牛，你忘了初生牛犊不怕虎嘛。”
1、男孩和前女友曾被困南极，男孩饿晕了，醒时前女友给了他一碗肉汤，告诉他是企鹅肉，他最终得救了，但他的前女友失踪了……
2、瞎子复明，过隧道时以为又瞎了，于是崩溃了……
3、男子曾抓到女友头发，却以为是水草……
4、再举办一次葬礼……
5、空中，热气球故障，丢光行李仍超重一些，于是抓阄，抽到半个火柴的……
6、瞎侏儒的拐杖被另一个侏儒弄短了，于是瞎侏儒以为突然长高了……
五笔字型教学 篇7
“V”字型法则, 其本质是地质界线与地形等高线之间在平面地质图上的关系规律。以岩层为例, 岩层的露头形态取决于地形、岩层产状以及二者之间的关系。
(一) 水平岩层的露头界线在地质图上表现为与地形等高线平行、重合或吻合 (图1) 。
(二) 直立岩层的露头界线在地质图上的分布不受地形影响, 只按岩层走向延伸 (图2) 。
(三) 倾斜岩层的露头界线在地质图上的分布形态比较复杂。当地面平坦时, 产状稳定的倾斜岩层其界线呈直线延伸, 岩层露头呈直线条带状分布, 其延伸方向即岩层走向;当地面起伏时, 倾斜岩层露头呈弯曲条带状分布, 其界线与地形等高线交切。表现在岩层界线穿越沟谷或山脊时, 均成“V”字形展布, 它们与地形等高线的弯曲保持一定几何关系, 称“V”字形法则。“V”字形法则有三种情况:
1.当岩层倾向与地面坡向相反时, 岩层界线与地形等高线的弯曲方向一致, 但岩层界线的弯曲度总是比等高线弯曲度小, 简称“相反——相同” (图3)
2.当岩层倾向与地面坡向相同, 且岩层倾角大于地面坡度角时, 岩层界线与地形等高线成相反的方向弯曲, 简称“相同——相反”。
3.当岩层倾向与地面坡向相同, 岩层倾角小于地面坡度角时, 岩层露头界线与地形等高线的弯曲方向也是相同的, 但岩层界线的弯曲度总是比等高线弯曲度大, 简称“相同——相同”。
二、“V”字形法则的应用及其重要性
“V”字形法则的应用非常广泛, 作为地质工作者, 判读地质图是基本技能之一。要正确识图、读图, 必须具备多方面的基本知识, 而“V”字形法则是必不可少的, 地质填图是地质工作者最基本的工作之一, 需要掌握相对全面的、系统的地质理论基本知识和基本技能, “V”字形法则是参加填图工作者所必须掌握的基本知识。
“V”字形法则的重要性在于它适用于一切较平整的构造面, 比如断层面、角度不整合面等。但也并不是所有情况下都能应用, 因此应用时要注意以下两个方面的问题:第一, 在大中比例尺地质图上, “V”字形法则表现明显, 但在小比例尺地质图上, 由于地形起伏对地质界线的影响不明显, 故“V”字形法则的使用意义不大。第二, 当地质界面走向与山脊、沟谷延伸方向呈大角度相交时, “V”字形法则表现明显, 并且“V”字形是对称的;如果地质界面走向与山脊、沟谷方向近于平行时, 则“V”字形法则表现不明显;如果地质界面走向与山脊沟谷方向斜交时, “V”字形不对称。
三、“V”字形法则教学过程中存在的问题
“V”字形法则教学过程中教师遇到的困难主要有两点, 一是学生学习的自觉性、积极性差、缺乏主观能动性;二是基础差、理解能力弱, 尤其是多数学生建立不起空间概念。虽然老师认真备课, 努力讲解, 包括借助构造模型、幻灯片等教学手段, 然而效果不佳, 少数学生一知半解, 也有学生死记硬背, 达到真正理解并能灵活运用的程度者几乎没有, 根本达不到课堂教学目标。
由于理解不透彻, 因此在应用中就容易出现问题, 如在生产实践地质填图教学中, 就出现了许多相关问题, 主要是不知道如何根据野外具体地质现象, 灵活正确勾绘地质界线, 在地质平面图上准确体现地质界线与地形等高线之间的关系。
图4、图5为学生所绘地质图, 图4地质界线的勾绘近似直线, 其平面位置只在地质路线上 (可能) 是正确的, 在路线之间就错了, “V”字形法则没有表现出来, 是不符合实际情况的。图5虽不是十分准确, 但地质界线的勾绘是符合“V”字形法则。
学生迷茫, 教师苦恼, 依笔者二十多年实践教学经验看, 传统的课堂教学, 即使教师讲解得再透彻, 也难达到理想的教学效果。笔者依多年实践教学经验, 对“V”字形法则课堂教学方法进行了大胆探索改进, 实践证明, 效果非常好。
四、“V”字形法则教学方法的探索改进
“V”字形法则, 深刻理解是基础, 正确掌握是关键, 灵活运用是目的。为了达到深刻理解、正确掌握的课堂教学目标, 笔者将“V”字形法则的教学内容安排到室外进行。事先选择好比较开阔的空间场地, 并准备好适当的沙土、模型、纸板及彩色细线 (沙土堆积山脊、沟谷, 纸板表示岩层, 彩色细线表示地形等高线) 等教学用具。
具体实施教学时、教师首先讲清楚“V”字形法则的基本概念、本质、重要性等, 以调动学生学习的积极性你、主动性, 然后根据班级学生数量、能力程度等, 将学生分为5个小组, 要求每组利用沙土、纸板、细线等根据模型分别堆积、构建一种“沙盘”。地形平坦的情况相对简单, 现场很快就能讲解明白, 学生也易于理解。关键是地形起伏较大时的情况, 可以分为五种情况:一是水平岩层 (图1) ;二是直立岩层 (图2) ;三是岩层倾斜、倾向与地面坡向相反 (图3) ;四是岩层倾斜、倾向与地面坡向相同、岩层倾角大于地面坡角;五是岩层倾斜、倾向与地面坡向相同、岩层倾角小于地面坡角。
构建“沙盘”过程中, 教师现场指导、并可适当动手参与。待“沙盘”构建结束后, 组织全体学生对其解剖、分析, 要求小组代表首先讲解本小组构建的“沙盘”, 其他学生补充, 关键是启发学生思索、理解由立体投影到平面图上后, 等高线与地质界线的关系。这个过程至关重要, 是深刻理解“V”字形法则的关键。逐个讲解结束后, 教师最后作全面、系统的评价总结, 并注意发现与表扬学生构建与讲解中的亮点, 及时给学生以鼓励。
在教学实施过程中, 要关注以下几点:一是注意组织学生积极参与教学活动过程, 调动学生学习的积极性、主动性, 避免室外人多个别学生不学习、甚至逃离现场现象的发生;二是注意循序渐进开展教学活动, 使学生易于接受;三是注意与学生共同参与, 共同动手, 共同讨论;四是注意教师的主导作用与引导作用, 注意启发学生思考。
五、教学总结与反思
学生构建的“沙盘”比实际模型更直观、更形象, 更有利于学生建立空间概念;这种教学方法, 学生能参与到教学中, 寓教于乐, 在动手过程中自我学习, 绝大多数学生能够积极参与, 主动学习, 比较深刻地理解、正确掌握“V”字形法则的具体内容, 效果非常好;通过2个学时的教学活动, 要达到深刻理解、正确掌握“V”字形法则是不太现实的, 在以后涉及“V”字形法则运用等相关内容的教学过程中, 需要经常巩固、复习、强化理解记忆, 才能使学生真正达到深刻理解, 正确掌握“V”字形法则, 逐渐达到灵活运用的最终目的;这种融洽的教学活动, 增加了教师与学生的沟通, 有利于建立良好的师生关系;实践证明, 这种教学方式与传统课堂教学方式相比, 优势明显、效果显著, 可以将此种方法推广到构造地质学中其他空间概念比较强的教学内容中。
参考文献
[1].冯明, 张先等.构造地质学[M].北京:地质出版社, 2007
[2].戴俊生.构造地质学与大地构造[M].北京:石油工业出版社, 2008
职业学校五笔字型课程教学的思考 篇8
关键词：技能；教学目标；练习效果
五笔字型输入法自1986年诞生以来，以“速度快，重码少”而得到许多计算机用户的推崇，更是专业汉字录入人员的首选输入法。而我们学校是以会计类专业为主打品牌的职业学校，为各类企事业单位、银行、会计类事务等金融机构培养和输送合格的会计专业人才和懂会计知识的商业、服务业基层管理者。因此，五笔字型也就成了职业学校专业学生的必修基础课程。
然而，中等职业学校学生来源广泛，根据中考成绩的差异，在同一所学校中还存在着高职和中专的差别，学生文化基础水平与计算机知识参差不齐，这些外在因素给五笔字型的教学带来不少困难。同时，五笔字型的练习，也是一项长期坚持的过程。学生在学习中会出现惰性，在思想上产生畏难情绪，这就需要教师根据学生情况，不断调整和改进教学手段和教学方法。
一、根据培养层次的不同，分别制定适合高职和中专的学期教学目标
高职学生的学制是五年，实际在校学习时间是四年半，九个学期。而中专学生的学制是三年，实际在校学习时间是两年半，五个学期。根据学生在校学习时间的长短不同，制定相应的教学计划。而高职学生的教学计划绝对不是在中职教学计划的基础上进行简单增加，而应该根据学生不同的特点和要求，制定相对应的课程体系和要求。
例如，对1500个常用字的练习，中职和高职学生的要求都是一样的，都必须要熟练掌握。而对于一些较难拆分的离散字，则应根据学生层次的不同，而有所区分。
二、重视理论教学
熟练掌握五笔字型需要大量的练习和实践。在此之前，理论课的教学不容忽视。只有以强大的理论知识为基础，才能灵活运用到实践中，不断加快录入速度。
1.字根是五笔字型的基础
首先，理解字根的分布规律。按字根的第一笔划，将字根分成“横”“竖”“撇”“捺”“折”共五个大区。每个区从内向外，又根据字根的第二笔划再分为五个位。因此，计算机键盘上每一个英文字母上都对应两个信息，即“区”和“位”。区和位对应的编号就称为“区位号”。这样，就把近200个基本字根有规律地放在25个区位号上。学生只有理解了字根的分布原则，才能准确判断字根所在的键区。
其次，理解字根。大部分字根是汉字的偏旁部首，也有一些是五笔字型的特殊规定。只有理解每个字根在汉字结构中的构成，才能正确拆分汉字。
最后，灵活运用口诀。“五笔字根助词”是将每个键上的主要字根串联成一句话，只要熟记这些口诀，那么这个键上的主要字根便能够联想记忆了。熟悉口诀对于记牢字根有事半功倍的效果。在教学中，不要急于让学生进行拆字练习，而必须让学生熟悉字根的位置，并达到非常快的录入速度，这样才能进行下一步
练习。
2.掌握拆字规律
汉字的拆分是五笔字型输入法中的一大难关，其熟练程度直接影响汉字录入的准确性和快速性。首先，分块教学。让学生从比较简单的键名字、一级简码开始学起，增强自信心、激发学习兴趣。其次学习成字字根，让学生接触到简单的汉字拆分。再依次学习二级简码、三级简码、四级简码、直到难拆字。
3.词组的输入
要想提高打字速度，掌握技巧是必不可少的。通常我们需要录入的文章是由大量词组和语句组成的。一个汉字一个汉字的录入速度，显然比不过词组、语句一起打出来的快。掌握了这些词组输入技巧，简简单单的几个字母，就可以打出两个、三个、四个、甚至一连串的词组语句，汉字录入的速度会大幅度提高，学生也会更有信心地练习五笔字型。
三、提高上机实践练习效果
上机实践练习是学习五笔字型必不可少、也是极其重要的环节。如果没有上机练习，理论知识掌握的再好，也是徒劳。因此，让学生进行大量的实践练习，目的就是使学生把学习到的理论知识转化为自身操作技能的过程。
1.明确教学内容，制定教学目标
教师首先要明确阶段性教学内容，每个单元的教学目标，细化到每一节的教学要求，并让每位学生了解教学进度。只有制定了科学合理的教学计划，才能保证顺利完成教学任务。
2.采取多种教学手段，突破教学难点
要想熟练掌握五笔字型，需要较长一段时间的辛苦练习。学生刚开始时会很有热情，但是渐渐地兴趣消退了，往往容易虎头蛇尾，练习效果自然就不理想了。因此，教师可以采用多种教学形式和手段，例如，各种竞赛的方式，激发学生学习的积极性。参赛学生可以是同年级的学生，也可以在全校范围内开展比赛。既可以细化为单元竞赛，也可以是文稿录入比赛，设立学校“单项奖”“打字高手奖”“汉录十佳奖”等，这样既可以让新手体会成功的喜悦，也可以激发老生的学习动力，督促他们进一步巩固练习效果。
3.根据学生情况，做到“三心”
“三心”是指关心、细心、耐心。关心学生的学习情况、学习进度；细心观察学生在打字过程中可能存在的问题；耐心纠正学生在打字过程中存在的错误，使学生学起来得心应手，练起来循序渐进、信心百倍，对他们微小的进步给予及时表扬和鼓励，促使他们不断提高打字速度。
总之，在五笔字型的实际教学中，教师会碰到各种各样的困难。只要加强与学生的交流互动，重视教学的各个环节，不断调整教学手段，就一定能攻克难关，达到良好的教学效果。
参考文献：
邸超.五笔字型输入法教学经验谈[J].科教导刊：上旬刊，2011（8）.
五笔字根学习方法 篇9
第一步：背键名字
注意，是键名字，不是一级简码，一级简码是比较靠后才学的。因为一级简码的字我们
还可以通过其他方法打出，但键名字只有这一种打法(不考虑简码)，而且重要性比一级简码高。键名字分布图如下，也是按同样的方式对应键盘。
金人月白禾 言立水火之
工木大土王 目日口田
纟又女子已 山
看出来了吗?键名字不仅是常用字，而且是在汉字中比较常用的“结构件”。背键名字大概是整个学习过程中强度最大的死记硬背之处了。但是一旦你背熟，恭喜你，你基本上掌
握了30%~40%的字根分布了。比如“钅”旁，明显就在Q上了，同理，“讠”在Y上，“亻”
在W上。现在你已经能打不少的字了。比如刚才出现的“理”字，就是王+日+土。当然你会
发现直接打还是有不少打不出来，不过我们本文只讨论字根，关于如何打字先暂时放一边。
第二步：字根分布基本规律
键名字还只是个基础，其实大多数字根还是按这个基本规律来分布的，其实大部分键名字也是。所谓规律，主要就是下面这2条：
1、连续笔划连续排
这里需要解释一下两个名词，连续笔划和排。连续笔划很简单，你一看便知：一二三、丨刂川、丿 彡、丶冫氵灬……就是这种，一个笔划(或相似笔划)的连续写。
而“排”，就是按之前介绍的键盘顺序，分布在相应区的键上。比如如下的对应：
一：g 二：f 三：d 丨：h 刂：j 川：k
以此类推。
现在你知道 舞 字那四竖在哪个键了吧?对了，是l，那么粼字那两拐呢，对，是b…… 彩字那三撇，热字那四点，都一样。
2、首笔+次笔排
这句的意思是说，一个字根，先按第一笔确定它在哪个区，然后按第二笔确定它在哪个键。第二笔确定哪个键的过程，也是按横竖撇捺折的顺序“排”在该区的5个键上的。
比如“十”，起笔是横，所以排在横区，次笔是竖，所以是横区的第二个键，即f键。
同理，寸、土、雨都在这键上。再比如 冂属m，手属r(这里扌从了手字，也在r上，属于特殊一类)，厂属d……等等。
这样的字根是所占比例最大的。
比如我们来看句口诀，我唯一会的一句：王旁青头戋五一，这里边涉及了几个字根：
王(青头)戋五一，你看这几个字根，是不是大部分都在规律内(除了五)，那么我们为什么还要用背口诀这种事来把问题复杂化?
再回头看看键名字，是不是大多数都是符合这个规律的?
3、记特殊
为了最大化地避免重码，五笔编码在设计时做了一些调整，所以有不少字根并不在规律之内。这种字根比较分散，也不用刻意去记，基本策略是发现一个记一个，常见的很快就记熟了。这里稍微总结一小部分吧。
s键上只有木丁西这三个字根，硬记即可。
提手旁在r上，刚才提到了，还有“看”字的上半部分也在r上，这是很容易卡到人的地方。石字是个完整的字根，不要拆成厂和口，同理还有古字，这两个字都在d上。 早字也是个完整字根，不要拆。在j上。小的口在k上，大的囗在l上(国字框)。
冖和宀都在p上
メ这个结构在q上，比如爻字。
饣是两个字根组成，是包字框+竖钩
耳字在b上，同理就还有卩和阝，都在b上。(感觉是耳字从的阝)
总结：字根分布规律为：
1、键名字及与键名字相似笔划
2、连续笔划
3、首笔+次笔
遇到冲突时，优先级按上面的123来。
特殊情况特殊处理。
按这3者规律，能掌握80%左右的字根分布，口诀表纯属画蛇添足。
龙岩山字型构造与石灰岩找矿 篇10
龙岩山字型构造与石灰岩找矿
本文介绍了龙岩山字型构造及其石灰岩赋存层位,指出了构造区找矿方向.
作 者：陈海岩 Chen Haiyan 作者单位：中国建筑材料工业地质勘查中心福建总队,福建,福州,350001刊 名：中国非金属矿工业导刊 ISTIC英文刊名：CHINA NON-METALLIC MINERALS INDUSTRY HERALD年，卷(期)：“”(5)分类号：P619.263关键词：山字型 构造 灰岩 找矿
“II”字型知识结构 篇11
一、个体知识结构的类型
从个体知识结构中知识的质与量两个之间的关系来分析，我们可以得到两种典型的个体知识结构类型：“一”字型知识结构和“T”字型知识结构。
具有“一”型知识结构的人才，其典型性是知识渊博而不精深，即知识面比较丰富，掌握较多的不同领域的知识经验，但对每一个领域都没有深入钻研，博而不精，属于字典型人才。从系统论的思想来看，该人知识结构中每一个领域的知识都尚处于元素层次的知识认知，还没有达到系统层次的知识认知。这种“一”字型的知识结构是科学技术不发达、以经验知识为主的传统农业社会的产物，那个时期受科技水平和生产力的限制，人们无法系统全面地掌握某一领域的知识，而只能凭借自己的日常生活和工作经验获得一些朴素的、零散的知识。具有这种知识结构的人才曾为农业社会的发展做出突出贡献，然而却很难在科技经较发达的工业社会有所建树。
“T”字型知识结构是为适应工业社会机器大生产而诞生的知识结构，它是在“一”字型知识结构的基础上发展而来的。上面的横(“一”)代表知识面，横越长则知识面越宽，表明该人涉猎的知识领域越广泛，掌握的知识越广博，下面的竖(“I”)则代表该人在某一领域或专业的精深程度，竖越长，则该人在某一领域的研究越精深。工业社会科技的发达使得工业分工日益精致，大机器生产和流水线作业要求人才不仅要具有一定的知识面，而且必须在某一领域达到相应的专业深度。具有“T”字型知识结构的人才在提高工业社会劳动生产率，失去工业社会发展方面起过重要的作用。然而由于其工作领域狭窄，相应的专业研究方向也就比较狭窄，一个行业领域的人很难在其他行业领域有所发展，“隔行如隔山”是这个时期专业人才的普遍特征。
分析当前教师的知识结构不难发现，属于“一”字型知识结构的教师已经不多见，大部分教师的知识结构属于“T”字型。通过十几年的初级、中级教育，加上大学阶段的选修和自修，教师已经具有相当丰富的知识面，这毋庸置疑，经过二到四年甚至七年的专业教育，虽不能称之为精深，但每个人都均掌握了一定的专业知识，这也毋庸置疑，因此，师范院校的学生是带着一种典型的“T”字型知识结构进入了数以万计的教师行列，从事着与自己专业相对口的学科教学，三年，五年，十年……甚至到退休。近几年来，我国教师的学历层次提高很快，仅从学历提升律来看，发展形势喜人，然而学历的提升率来看主要表现在教师学科专业知识的积累和专业水平的提高，即“I”加长而已，教师的知识结构并未发生根本的改变，还是工业社会典型的“T”字型知识结构。 我们知道，知识是人类认识世界的结晶，也是人类改造自然、改造社会、争取自由的武器。如果知识结构不合理，必然会导致副业发展缓慢，甚至停滞不前。丹麦天文学家第谷终生研究天文学，积累了大量的观测资料，他的观测结果要比前人的准确几十倍，然而，由于他的知识结构中缺少必要的数学知识和较深的理论知识，因此他的一生在理论上没有什么突出的、创造性的贡献，没有发现任何天文定律。而第谷的学生弥补了这一不足，建立起合理的知识结构，总结发现了“行星运动三定律”。可见合理的知识对科学家的发现和创造极其重要。对教师个体来说，掌握的知识各类自然越多越好，对每一领域的知识自然是掌握的越深越好，然而人类积累的知识浩如烟海，在今天知识爆炸的信息社会，任何人想完全掌握人类创造的全部知识是不可能的，加之信息增长速度之快，又是任何个人难以赶上的，知识剧增与时间有限之间的矛盾摆在了我们每一个人的面前。因此，教师要提升教育教学工作的质量、探索教育教学工作的规律、变革陈旧的教育教学模式，将自己的劳动由重复性变为创造性，完成信息社会赋予自己的时代使命，所掌握的各种知识就必须是最优组合，即建立起合理的知识结构。
二、“II”字型知识结构的提出
21世纪，我们已经进入信息时代，我们当前的社会是信息社会，信息技术促使社会正在构造一个网络化，数字化，智能化有机结合的教育环境，在这种新的信息技术环境中，不仅要求教师具有一定的知识面，也不仅要求教师具有一定的学科专业知识，还要求教师掌握现代化的信息技术手段，要求都是将新的信息技术适时引入教育教学中去；要求教师借助信息之神力改革教育模式、教学方法、学习模式、评价方法、学习手段，要求教师用全新的观念和理论去审视和指导教育和教学活动的各个领域和环节……。教师何以满足这些要求?仅凭精深的学科专业知识?事实已证明行不通。在信息技术对教育产生巨大影响的今天，如果广大教师仍用老眼光、旧观点来对待新的教育问题，不了解信息社会教育观念的丰富内涵，不知道如何在自己的教学中培养创新人才，不管社会如何变化，教学方法、教学手段都一成不变，不仅不能失去信息社会教育的发展，反而会阻碍教育事业的进步，导致教育的发展与时代发展的极不和谐。
广大教师要解决信息社会对教育提出的种种要求，必须要改革原有的知识结构，原有工业社会的“T”字型知识结构已经无法常我们现代信息社会的要求，教师必须在此基础上增加新的知识，从而建立其与信息社会相适应的“II”字型知识结构，学会用两条腿走路。
我们提出的“II”字型知识结构是在“T”字型知识结构的基础上发展而来的，上面的横 (“一”)代表知识面；下面的竖则由一条增加为两条，代表教师至少要对两个领域的知识掌握达到精深程度。对教师来说，这两个专业分别是学科领域和教育技术领域。在教师原有的“T”字型知识结构中已经有了学科专业知识，因此教师要建立起“II”字型知识结构，实质就是在原有的专业知识的基础上上再多加一条——教育技术，学会用两条腿走路。
教育技术学是一门新兴的交叉应用综合学科，教育技术所要解决的问题重在研究如何使用各种技术设计、开发、建设、评价和管理教育资源；重在研究、分析、解决教学问题，形成教育理论体系，重在诊断学科教师上课中存在的问题，为各位教师提供教育领域的咨询服务，以提高教育教学质量；重在关注信息技术在教育中的应用等等。从教育技术专业研究的问题我们可以看出教育技术专业领域的知识对教师解决信息社会对其提出的种种要求起着举足轻重的作用，其重要程度不亚于学科领域知识，因此教师不应以扩展知识面的态度来学习教育技术专业知识，而应该像对待自己的学科领域知识那样去学习，去探索，去研究，去实践。
近几年来，教育研究人员以各级学校领导已经意识到教育技术领域知识对广大教师的重要性，并纷纷对广大在职教师进行了教育技术知识培训。然而由于许多教师并没有真正理解教育技术知识对他们的具体工作将会带来的影响，没有真正将教育技术领域知识的位置摆正，也没有在思想上引起足够的重视，一部分教师在经过一段时间的培训之后，也没尝到培训给他们带来的“甜头”。种种原因使得教师没有将教育技术领域知识上升到学科领域知识的高度来进行学习，有的教师蜻蜒点水，略知一二，还有相当一部分教师则以偏概全，只注重技术的掌握而忽视理论的学习与探索，一提到教育技术培训，想到的不是计算机硬件的学习就是软件的学习，忽视对现代教育观念的学习与掌握，而教育教学新理论和现代化教育观念恰恰是教育技术的核心内容，又是我国教师队伍中最缺的东西。观念层面的现代乃是教育现代化的关键和内核。为了完成信息社会赋予教育的时代使命，为了满足信息技术环境中教育对教师提出的种种要求，教师必须深刻的、全面的掌握教育技术领域知识，从而建立起合理的“ⅱ”字型知识结构，用两条腿来走路。
三、“ⅱ”字型知识结构的建立模式
为了完成信息社会赋予教育的时代使命，为了满足信息技术环境中教育对教师提出的种种要求，教师必须建立起合理的“ⅱ”字型知识结构。然而广大在职教师随着年龄的增长，在经过一段时间的学习和实践之后，其早已建立的“T”字型知识结构已经进入一个相对稳定的状态，他们在思考和解决教育教学问题时，往往如同不能脱轨的列车一样，只能沿着已经铺好的轨道运行，不敢有丝毫的脱轨，即我们常说的轨道效应或思维定势。思维定势一旦产生，该人对新事物的接受就会产生免疫性，不愿意学习新事物，即产生认知惰性。这不能不说是广大在职教师难以掌握教育技术专业知识的一个很重要的原因。那我们该如何帮助他们解决这一问题从而建立起合理的“ⅱ”字型知识结构呢?我们对近几年来在中小学进行在职教师进行教育技术培训的经验进行了分析总结，提出了在职教师“ⅱ”字型知识结构的建立模式，如下图所示，以供广大在职教师参考。
在这一模式中，问题的提出是关键，这个问题应该是教师在教学过程中所面临的或者即将面临的实际问题，而这个问题的解决必须依赖教育技术领域的知识才能解决或者才能解决得更好，而这部分知识恰好是教师所欠缺的，这样教师才会对解决的问题有兴趣，才会对所要学习的内容产生学习需求和学习动机，教师通过对问题的解决，便获取了教育技术领域的相关知识，这些知识经过内化，与原有知识结构知识面中处于元素层次认知水平的教育技术专业知识相联接，经过多次内化联接，这部分元素层次的知识认知就扩展为系统层次的知识认知，于是，“ⅱ”字型知识结构中的另一“I”就产生了。这种新型的知识结构并不是通过解决一两个问题就能建立起来的，必须经过多次、反复的学习方能成功。模式图中的虚线部分在于说明较之旧的知识结构，新知识结构中知识的增加。各种知识都存在一定的相互联系，教师在学习掌握教育技术专业知识的同时，其知识面和学科专业知识也会因此而得到发展。
作者单位：烟台师范学院物理系