五笔教学（通用10篇）
五笔教学 篇1
随着社会对无纸化办公的要求越来越高,对服务的意识越来越强,快速、便捷便成为人们对工作高效的衡量标准之一。同时,学校为了能让高职学生在技能上迅速适应高节奏的岗位需求,在基础课设置中安排了五笔打字教程,希望通过这门课程能让学生学会五笔的文字录入方法,便捷高效地完成信息录入等应用。
在实际的教学过程中,学生并不“领情”,在课堂中容易出现懈怠现象,大多数同学认为目前市场上的拼音输入方法(搜狗拼音、智能拼音、QQ拼音等)诸多,而且不用系统学习就能使用,方便上手,为会还要学习全新而又枯燥的五笔输入法呢?因此,在第一节课中就没有了兴趣——这个最好的老师。为了能让学生体会到五笔输入法的妙处,激发学生学习的兴趣,培养学生勇于接受新知识的挑战,笔者在教学中,不拘泥于讲授——灌输——练习这样老套的教学方法,而是大胆地进行教学设计,并不断探索与创新教学方法。
教法求变,生动灵活。五笔打字教学的难点之一,是如何将五笔字型码元键盘分布图清晰地讲给学生听,并让学生能够记忆。
如果一开始就将这张花花绿绿地字根表一股脑地抛给学生,让学生根据横区、竖区、撇区、捺区、折区强行记忆,试问,会不会让学生发怵,产生反感情绪呢?
笔者进行了探索,如何让学生听起来既能产生兴趣,又能够记忆。笔者的做法是:首先,让学生畅谈自己对汉字的认识与了解,笔者通过古老的民谣“仓颉造字如担粟,传给孔子仅八斗,还有二斗不外传,借给道士画符咒,鬼画桃符君不识,才高八斗有来由”,告诉学生的汉字起源,再组织讨论汉字的发展与结构。得出:汉字由5 个基本笔画构成。可是如何要将这5 个基本笔画合理分配在26个英文字母键上呢?就要将笔画再进行延伸。比如,横可以细为一横“一”,二横“二”,三横“三”,再增以横开头的两组特殊的字根,因此每个区都可以分布在5个键盘上,那么,5 个区总共有25 个键盘,而英文字母键是26 的个,于是,王永民先生就把最后一个Z键变成了万能键,凡是最后一码不知道怎么输入的,都可以借助Z键,它会给你一个提示,帮助使用者完成最后的识别码。笔者通过讨论汉字的起源、发展、美学激发了学生的兴趣。其次,通过“形神兼备”的汉字历史小故事“王羲之的老师卫夫人,利用三堂课,解读了汉字中的三个最基本笔画——“点”、“横”、“竖,”,来为学生精讲捺区(点)。比如:“、”(一点)“、、”(二点水)“、、、”(三点水)“、、、、”(四点滴)分别位于捺区的Y、U、I键上。而由、(一点)可以拓展许多字根:言、文、方、京等,通过这样的讲解与联想,学生不会觉得字根的枯燥和单调,也比较容易记忆了。
练习求变,玩中求知。汉字的拆分,是五笔教学的难点之一。笔者先从手机上的笔画输入开始,让学生先在自己的手机笔画输入名字,这时,学生会发现,原来笔画在我们生活中无处不在,有的同学名字简单易读,很容易完成,而有的同学名字笔画复杂系生僻字,在拼音也无能为力的情况下,几笔输入就能完成。如“飝”(NUTH)“砼”(DWAG)“灥”(RIRI)。有了攻破难关的体验后,笔者再将手机的笔画引入到电脑键盘上的五笔输入学习中,这就“水到渠成”了。汉字的输入练习,也是五笔教学的难点之一。我们大部分练习软件是用“五笔打字通”、“金山打字通”“打字旋风”等,这些软件会根据所学的字根、简码、词组做成一款小游戏,让学生边玩游戏边练习,学生一开始会因为新鲜、好奇,很认真地练习5、6 节课,可是时间一长,这样重复简单地游戏就不能满足他们了,于是练习课又变得“死气沉沉”,在这种情况下,笔者试着再增加一些“明星名字接龙”、“歌名接龙”、“成语接龙”等小游戏,奖惩并举,学生在愉快的氛围中学习,提高了学习效率。
讲授求精,熟能生巧。如何提高打字的速度,也是五笔教学的难点之一。我们大部分教师是在整个教学计划中,利用一半的课时进行讲授拆字、规则等五笔打字的规则,再利用一半的课时给学生几篇课文进行练习,在练习中很少再次进行讲解,只是让学生自己通过练习软件的提示做到掌握、熟练和提高,从我的调查数据显示,这样的练习只有3%的学生能达到要求——30 字/分钟。本人的做法,是精讲一篇文章。精讲每一个字,精讲每一个词组,精练老师讲过的每一处内容,绝不让学生死记硬背,而是让他们熟练到一看到这个字,或者这个词,就能条件反射成字根,并正确地敲击在相应的键盘上。文章的练习不在于多,而是要精,通过反复的练习,拆字、简码、规则等知识点便会无形于脑间,最后练就成“手到字来”的本领了。
总之,在五笔打字教学过程中,教师不能总是沿着老套的教学思路,而是应该不断地改变教学观念,根据学生的实际情况与特点,探索符合时代要求的教学方法、教学内容,从而达到提高学习效率的目的。
摘要：在五笔教学过程中,教师应不断转变观念,适应现代教学理念。针对以前的教学方法,发现了不适合的地方,现通过教学设计的变革、教学方法的求新,来提高五笔学习的效率。
关键词：五笔教学,教学难点,教学方法,传统,创新
参考文献
[1]唐桂秀.提高中职学生学习兴趣突破五笔字型教学难点[J].教师,2013(23).
[2]叶培明.浅析职校计算机教学与创新教育[J].教育教学论坛,2010(21).
[3]张庆文.浅谈在计算机教学中创新教育的实施[J].山西广播电视大学学报,2005,11(3).
五笔教学 篇2
五笔字型编码基础
五笔字型汉字输入法是由王永民教授研究发明。它科学的使用了130种字根。汉字由字根组成，而字根由笔划构成。汉字的笔划，按书写顺序分五种类型：横、竖、撇、捺、折。注：按照笔划的划分：“
”（提）属于横；而“
」”属于竖类；属于捺笔类；所有一笔带过去连续转折的归并为折笔类：“乙”。
字根：字根是由若干笔划构成的相对不变的结构。
1、分五大区（如图）
1区
横
G—A 共27个字根
其第一笔为横笔开始 2区
竖
H—M 共23个字根 其第一笔为竖笔开始 3区
撇
T—Q
共29个字根 其第一笔为撇笔开始 4区
捺 Y—P
共23个字根
其第一笔为捺笔开始 5区
折
N—X
共28个字根 其第一笔为折笔开始
● 区号与位号之间的关系：
例：５4表示第五区第4位；32表示第3区的第2位。
2、字根助记词分析：
3、五种笔划的规律：
丶”
“第二节课
五笔字型的编码规则
一、键名字：每键位最左上角的字叫键名字。（24个）
打法：击所在键四下。
例如：王（GGGG）
注（单笔划： 指五笔字型中的五种基本笔划）
打法：击所在键2下，再打2个L 例如：横
一（GGLL）
一、成字字根：指它本身就是一个汉字的字根。（键名字、单笔划除外）
打法：报户口+首笔+次笔+末笔
例：文：（YYGY）雨：（FGHY）古：（DGHG）羽：（NNYG）
二、一级简码；是指25个高频（使用频率很高）汉字
一地在要工 上是中国同 和的有人我 主产不为这 民了发以经 四、二级简码：共有625个使用频率较高的字。
打法：取每字的前两个字根
例：你：（WQ）学：（IP）个（WH）全：（WG）好：（VB）五、三级简码：共有4400个使用频率较高的汉字。
打法：取每字的前三个字根 例：花（艹亻匕）
六、拆分原则：
1、能连不交：能按连的关系拆分就不要按相交的关系拆分。
例：于（一 十）：天（一 大）
2、取大优先：按书写顺序，每次拆出尽可能大的字根。
例：尺（尸丶）产（立 丿）8
3、书写顺序：按字根先后顺序。
例：调（ymfk）(fkmy)
4、兼顾直观：依照正确的书写方法直观。
例：告（丿 土 口）
第三课 打字课程总结 一、四码：
1、：足四字根编码的汉字：取其第一、二、三、四字根编码。
例：模（木 艹 日 大）
2、超过四字根编码的汉字：取其每一、二、三、最未字根的编码。
例：输（车 人 一 月 刂）取码为（LWGJ）
二、末笔交叉识别码：当单字拆分时，字根数不足四个，需键入识别
码。
未笔字型交叉识别码：未笔画+字体结构
一 1 左右：1 丨 2 丿 3 上下：2 丶 4 乙 5 杂合：3 区号 编码
三、词组：
1、双字词：取每字的前两码
例：学生（IPTG）
2、三字词：取前两个字的首码+最后一个字的前两码。例：广州市（YYYM）
3、四字词：取每个汉字的首码
例：经济管理（XITG）
4、多字词：取前三个字和最后一个字的首码
五笔教学 篇3
【关键词】 中职教育 计算机教学 五笔输入 教学方法
【中图分类号】 G712 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）10-081-01
五笔字型输入法是一种系统的汉字录入方法，笔者在多年的教学中，总结出教学中的六个步骤，对教学的重点与难点重新定位，这六步教学法在笔者十余年的教学实践中取得了良好的效果，希望此篇文章能对各位同仁有所帮助与借鉴。
第一步，指法为基础说到指法大多数人不以为然，觉得指法没什么好学的，会按键就可以了，其实不然，计算机指法对每一个接触计算机的人都很重要，一旦练就了好的指法就能在键盘上运指如飞了，不论准备学习哪一种汉字输入法，练就一手好的指法都叫人终身受益，那么好指法的标准是什么呢？①手指定位。在键盘上设有“盲点”。“盲点”顾名思议，不用去看就能按的点。“F”与“J”就是盲点，在它们的键位上各有一个小突起，可以帮我们不必看键盘就能摸到正确的键位，食指放于盲点之上，其它手指依次放于相应的键位上。键盘上的每一个键都有固定的手指击打。②手型定位。手指要悬于键盘之上，拇指放于空格键上，手类似于空心拳，本着“左上右下”的原则，进行手的移动，而非手指移动，手型争取始终保持空拳型。③力量定位。手指击键不可过于用力，不仅损伤键盘，还会增加手指疲劳，损伤手指。但也不易过轻，过轻则不易击键成功，并且腕部会受力过多。
第二步，字根背诵为原料在五笔字型输入法中，做为砖来使用的字根是原料身份。字根的记诵是枯燥的，正是因为字根难背，很多人都放弃了学习五笔字型输入法，而笔者的方法有如下三种：①以背诵速度为衡量标准。②与指法相结合总结字根排列规律。③口诀与键位相结合。
建议软件WT，针对字根的练习比较到位。建议背诵速度：全篇35秒。
第三步，拆字为技能拆字的作用相当于我们在建筑时的施工技能，在原料充沛的前提下，只有技能高超，才会快速搭建，那么如果进行拆字训练呢？①深入理解拆字原则的含义。②加强度进行拆字练习。笔者的很多学生在进行到此环节学习时，大部分无法进行阅读，因为高强度的训练会形成条件反射，看到的没有字，只有一个个的字根，经历了这样高强度的拆字训练后我们就可以进行下一步的学习了。
建议软件WT单字练习。
第四步，单字归类为小成当我们熟练了指法，背诵了字根，应用了拆字后，就要开始正式的汉字输入了。汉字归类从大方向分可分为两类：①键内字。顾名思义，即键位上口决中本身就成字的字根，也可以说是单字根字，在背诵时很好区分，但在实际应用中常常会与键外字混淆，所以一定要将键内字进行单独的训练，使学生对键内字形成条件反射，看到这样的字会想到键内字，并且还要针对键名与键面的区别进行训练。这样才能正确的应用编码规则。②键外字。也就是两个字根或两个字根以上组成的汉字。有了第三步的拆字练习，这样的汉字就比较好分了，我们可以熟练的区分两根字，三根字，四根字与多根字，从而轻松找到相应编码规则。③编码规则的小经验。每本教材的编码规则都有很多，很繁琐。但笔者的六步学习法并不把编码规则做为重点，因为笔者认为编码规则完全可以用一名话概括。“一、二、三、末，不够补识别，还不够补空格”无论是键面字的报户口，第一笔，第二笔，末笔;还是两根字的一根，二根，识别码，空格;多根的第一根，第二根，第三根，末根等等都遵循这样的原则，四个码就从头数，多了就一二三末，不够就用识别码与空格补充，掌握了这样的原则，单字的输入就很简单了。所以，笔者强调的是归类，不是原则，只要能快速进行归类，编码原则很简单。
建议软件，金山打字通单字练习，建议单字输入速度40字/分。
第五步，简码应用为提高当单字输入速度达到40字/分钟时，我们才能开始简码的练习。简码又可分为三类训练。
①必须掌握的一级简码。一级简码只需一个码与空格的组合即可，24个一级简码是在科学统计的基础上，找到的应用频率最高的字，不夸张的说，正常的输入内容几乎每五个字就会出现一个一级简码，因此，一级简码的24个字必须掌握，要求做到比英文输入速度还要快，强化到眼对手的反射，看到一级简码时无需考虑，手指自动击键，因此，至少要用四节课进行“简单”的一级简码的训练。②大幅提速的二级简码。二级简码也是使用频率比较高的单字，编码原则非常简单，两个码加空格。所以二级简码的练习不是编码规则而是挑选。在五千常用字中，这四百多个二级简码的挑选也很不易，但四百多的字是否需要背诵，如何背诵呢？方法依然是练习。高密度，高强度的上机单独二级简码练习，使二级简码在学生的脑海中有着不一样的亲切感，可以不确定，但一定要熟悉。然后进行挑选二级简码的书面练习，在对二级简码有了熟悉度的基础上，在各类文章上挑选二级简码，利用竞赛法，增加学习乐趣，让学生练就“火眼金睛”可以从文章中一眼挑出二级简码。
建議练习软件WT，建议一级简码速度180字/分，二级简码速度120字/分。
第六步，词组为加速当前五步执行完毕后，就可以进行词组练习了，相对于单字归类，简码挑选，词组练习就简单得多了，它的编码规则依然可以套用“一，二，三，末”的方法。四个编码平均分配，两字词，就每字两个编码;三字词就一字一码末字两码;多字词就一二三末字各一码。这一环节的关键在于，长时间高强度的单字输入练习，使学生不能立即转换思维方式，不能建立词组条件反射，所以需要针对词组进行一定数量的练习，一旦能熟练应用词组，速度将会有阶梯式的提高。
提升中职五笔录入教学效果漫谈 篇4
一
先来分析现在中职文字录入教学面临的一些问题。
1. 从学生现状分析。
生源质量较差。随着高考的扩招, 就业形势的恶化, 越来越多的学生在中考报考选择时选择了高中教育, 中职学校不得不降低标准进行招生。这就使得中职学生无论从数量还是质量来讲情况都很糟糕。
基于学生的现实状况, 要想让学生熟练掌握五笔输入法有一定的难度。
2. 从教师现状分析。
(1) 教学五笔输入法的多为年纪稍大一点的老师。由于拼音输入法比较简单, 人们几乎不用特意学习就会使用, 没有了五笔输入法早期痛苦的学习经历和长时间的练习适应过程, 因此越来越多的人选择了使用拼音输入法。这就使得现在的年轻老师对五笔输入法也不甚熟悉。甚至有些微机老师自己就有“搜狗蛮好, 没有必要学五笔”的思想, 而且无意之中把这种思想也灌输给了学生。
(2) 教师的责任心不够强, 对学生信心不足。由于学生的特殊性, 许多教师在教育学生中遇到一次又一次的挫折之后, 在主观上放弃了他们。也有一部分老师主观上认为中职学生是“差生”, 对他们的关心不够。这些都使得五笔教学充满了难度。
3. 从教学管理方面分析。
文字录入课不同于别的文化课, 其它文化课学生只要认真听讲就可以掌握, 而文字录入需要学生动手练习。学生要学好这门课, 就必须要有大量的时间练习。要想调动学生学习的积极性, 学校制定相应的激励措施也很重要。但是有的学校领导认为, 既然已经给你们排了课, 那么学校就不需要多管了, 教不好则把责任任全部都推到教师的身上。这样是很不公平的, 殊不知五笔输入法岂是每周两节课可以练得起来的。
二
鉴于现在中职文字录入课教学中存在的以上问题, 要改变现状, 让教学更上一个台阶, 需要老师、学生和学校的共同努力。
苏霍姆林斯基曾感叹:“从我手里经过的学生成千上万, 奇怪的是, 留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生, 而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我们, 对后进生这样一个“与众不同”的特殊群体, 教育者必须正确认识他们, 研究他们。对于中职学校学生, 我们更要正确认识他们、研究他们, 发现他们的优点与长处, 以制定适合他们的教学策略。
第一, 对学生多一些关爱, 拉近与他们的距离。英国哲学家罗素说:“凡是教师缺乏爱的地方, 无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。”中职学生多数在初中小学时获得的关注较少, 即使有也多都是负面的关注。无论在老师还是家长眼中, 他们都是令人头疼的“坏”孩子。从心理学角度分析, 他们缺乏关爱, 在批评中长大, 非常渴望别人的关爱, 是非常需要关注的一类人群。如果我们对他们多一些关爱, 使他们的学习态度有所改观, 由被动的学习转变为积极的学习, 就可以获得意想不到的效果。
第二, 提高自己对学生的期望值。心理学的研究和教育实践证明:教师热爱学生, 对学生抱有良好的”期望“, 可以产生积极的效应。林肯曾说:“人人都喜欢受人称赞。”学生都得到老师的称赞与肯定。后进生同样渴望进步, 他们就像摸黑走路的人, 有灯才能找到前进的路, 而肯定、鼓励就是这盏灯。称赞具有无穷的艺术魅力, 它能激发学生学习的兴趣和上进心。而适时适度地夸奖称赞, 则能让后进生树立信心, 提高他们学习的积极性。
例如, 我在刚进学校教书时, 曾经带过一个计算机班。当时, 这个班被大家认为是无药可救的。我的第一感觉也是两个字:“头疼”。但是, 有一次我和他们聊天, 对他们讲了一些基础课的重要性, 特别是办公软件的重要性之后, 第二天, 就有学生买了办公软件的书, 问我那些书怎么样。这时我的第一感觉就是, 我们班的学生并不是无药可救的, 他们需要老师积极地引导。又如, 我在带06级学生的时候, 有个女生不爱学习, 但是很聪明, 我经常找她谈心, 以其优势为出发点引入话题, 谈到她所擅长的写作, 我给予了充分的肯定谈到五笔录入的重要性, 我坚信:通过一定的练习, 她的成绩一定会很不错的。结果她的成绩真的有了非常大飞跃。再如, 我带07级的学生时, 遇到了更大的难题。当时, 我们刚刚到新校区任教, 我带的三个班级五笔录入的成绩非常糟糕。有将近一大半的学生完全不会自己拆字, 还有一部分的学生根本连字根都没有练熟。当我提出本学期的教学任务要求他们达到40个字每分钟的要求时, 所有学生都觉得是无法达到的。但在我一次又一次的积极鼓励下, 他们的成绩最终都达到了预定的要求。还有三个学生, 每分钟字数超过了100个字, 有些超乎我的预料。最让我感动的是有一名女生手有残疾, 最后练到了每分钟75个字的好成绩。所有这些都让我相信, 只要你抱有积极的期望, 最后总会取得好的成绩。
第三, 教学遵循循序渐进原则、因材施教的原则。每个学生的基础都是不一样的, 每个学生的成长环境也是不一样, 这就决定了我们在实施教学计划时要考虑到每个班级和每个学生的具体情况。比如, 很多班级都会有一部分学生之前就会使用五笔打字, 但是也有一部分学生连键盘都没有摸过, 有些学生虽然对键盘比较熟悉, 但是指法是错误的。这就要求我们在制定教学任务的时候, 充分考虑到不同学生的情况, 制定不同的教学目标, 进行分层教学。
第四, 有效组织课堂教学, 使学生当堂完成本节课的任务。课前认真准备, 课堂认真教学, 课上应急发挥。课堂可以完成的任务绝不留到课后。
第五, 不厌其烦, 督促学生练习。“教不严, 师之惰”, 对学生不严格要求, 这是做老师的懒惰。所以说, 老师不但要努力钻研业务, 努力学习, 组织好课堂上的教学, 而且要跟踪、督促学生多加练习。对于五笔的学习, 绝对不是单纯的课堂练习可以完成的。也许, 课堂教学可以教会学生五笔录入的理论, 但是要想使学生的录入速度有进一步的提高, 绝对不是仅仅组织好课堂就可以达到的。我的方法是, 目标激励, 加上不断地督促。
参考文献
五笔教学 篇5
看到下面这张图了没有?学五毛首先要记得字根，别和我说记不住，我记性不好也才用了不到两天就能记得住，而且我笨，不会找窍门，就是这样死记硬背的。我的方法，先记G到A的字根，因为G到A的字根是五笔的“横”字根。就是图上的11--15的那个标记，我只不过是用字母来记，我建议大家好用字母来记。我就是背“G 王旁青头戋(读jian音)五一”“F 土士二干十寸雨”这样一句句的背，用了两天的早上都它背下来，那时候连晚上睡觉都梦到这些字根。我再次强调，字根一定要背会，这点十分重要。
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然后用了两天的下午的时间熟悉键盘。要练到能不看键盘就能打出想要打的那个字母。如何你已经能做到这一步，可以跳过，还能省一天的时候，你就是用6天就能学会五笔了，比我还牛。如果你还不行，看看我这个方法吧，新建一个TXT文件，打开，在里面先打G-F-D-S-A，注意不要看键盘，手指放在键盘的方法相信你也会了，不会的GOOGLE去。这就是练手感。“H-J-K-L””TREWQ“,”YUIOP“,”BVCX“,”NM"这是我练键盘的顺序，当然你也可以用你自己习惯的。先在TXT里连续的点“GGGGGGGGGGGG”这样点上一排，注意不要看键盘，然后到F，这样一个个练下去，练到你感觉这样能不看键盘就能打开你想的那个字母了，就可以随机的点字母，就是不连贯的，比如先是G，然后是Q，接着是P，想到哪个点哪个，注意不要看键盘，
OK，两天下来字根也会了，也能盲打了。这速度就能提高了。
接下来第三天就把每个字母上代表的字给记下来，就是比如说G代表是“一”字，就是说你在五笔的状态下按一下字母，注意是按一下，就会出现的那个字，就是字母代表的字。然后学习拆字。比如说“钱”字，就是分左右，左边是“钅”这个是金字旁，字根在“Q”上，右边是“戋”，字根在“G”，所以按下“QG”钱就出来了，再加上“钱”的最后一笔是“撇”，是“T”就是按“QGT”钱就出来了，没钱的朋友去试试吧，其实按“QG”钱也能出来的，出来再按空格键就行了，这个就看个人习惯了，我习惯是后者。不过这钱出来了只能看不能用哦，哈哈。记住，拆字一定要认真仔细，这也很重要。一天的时间一般的字也能知道怎么拆的了，先慢慢来吧。
当当当当(第四个字读第三声^_^)第四天终于可以练字了，宝贝，开始吧，我是怎么练字的呢?我是下载一个叫“五笔打字员”的打字软件来练的。一开始是一个个的打，而且那是大一的时候，还没买电脑(汗)，跑网吧里下载来练的，旁边都是上网啊，玩游戏的人，这感觉怪怪的，不过，为了咱的五笔，也主将就点吧。那个一练就是一天啊，一个个的打，一边打，一边记，要看那些字怎么拆，怎么打。当然，我人是笨了点，你们如果不用打一天的话可以提前结束这一天的学习内容。
聋生五笔教法初探 篇6
【关键词】感知 学习过程 五笔输入法 记忆策略
随着知识经济的到来和科学技术的迅速发展，现代教育理论也正在发生着巨大的变革，听障教育中的汉字输入法的教学也面临着改革的挑战。本人结合教学实践在聋生五笔输入法教学中作出了一些探索，并获得了较好的教学效果。
由于聋生的听觉出现障碍，没有口语基础（尤其是那些没经过早期语训的聋童），只能用眼睛代替耳朵，去认识事物、现象。从对方指点的事物或比划出的事态，获得感性形象，肤浅地、不完整地理解意思，从而造成了聋生感知范围缩小、对事物认识不全面、在学习知识的过程中感知速度缓慢等问题。而正是这种障碍使得聋生对于拼音的掌握要远远低于正常人的水平。因此所有与拼音相关的输入法，比如智能ABC、微软拼音、清华紫光拼音输入法等对于正常人来说易学好用，但是对听障学生来说由于对拼音的感知是困难的，所以学习起来反而会更困难。
很多学校都选择五笔输入作为聋生的教学输入法，如何结合实际进行教学，以及如何提高教学效率，如何让更多的同学快速学好这种输入法成为了问题的焦点。
传统五笔学习法有很多不足之处。传统的方法是“背字根-学拆字-学末笔码-正式打字”，任何说五笔难的人都是说第一步背字根和第二步拆字难。而聋生因为口语基础差有可能在背字根这一步就困难重重。所以在教学五笔输入法刚开始的时候并不让学生背字根，而是让他们理解了五笔的一些基本概念：五笔中五笔是指哪五笔，它在键盘里如何分布？字根表每个键里有一个数字，如G11、V53、U42等那个数字代表什么？理解了这两个概念后就可以让聋生像练习语文看偏旁写汉字那样按GFDSA HJKLM TREWQ YUIOP NBVCX 的顺序把每一个键里的每一个字根举两三个例子。举例时只要求聋生知道这个字是用这个字根，不要聋生讲整个字的拆法。也可以在纸上写，把例子写在每个字根的后面，加深记忆。熟悉了每个字根可以组成哪些汉字时，聋生很轻松地就理解了字根的含义及作用。
以色列心理学家佛恩斯坦指出教师要知道学生已经知道了什么，他们是否找到了问题和解决问题的方法。在充分了解学生现有水平的基础上，教师对新知进行加工、改造。之后教师还要让学生进行知识的迁移。这样的学习过程体现了学生认知自我建构和社会建构过程[2]。
新的教学理论提出注重学习过程，注重学习过程就是关心学生如何对新知进行认识、理解、探究、发现的思维过程，它是学生对知识建构的过程。因此我们要改变在学科教学中把以学生为主体当成一种口号来喊的形式主义，通过注重学生的学习过程建立真正意义上的学生为主体的教学形式。
在五笔教学过程中，首先让聋生在头脑中建立五笔的概念，结合五笔键盘以及汉字的构成让聋生先熟悉五笔五区的分布，让学生如同学习偏旁部首一样，对字根进行举例1至4例，把学生的认知融入自我体验之中，诱发他们的感受。
在教师的提示之下所有同学都能把自己的姓名用字根“凑”出来。学生的认知往往是盲目的，是对直观事物的认知，因此他们的表达是不全面的，缺乏理性思考。于是这个时候我提出了：这就是拆字！增强了学生对拆字的认知。于是更多的学生开始试着输入班级里面其他同学的姓名。
但是通过硬凑字根的方法并不能解决所有的问题。教师正好可以根据全班级同学的姓名引入了单散连交的汉字结构及五笔拆字的五大原则理论。教师再根据一些特例，如：“只”和“叭”两个字的字根是一样的，如何区别它们？这时就可以提出一个新的概念——末笔字型识别码概念。
所以通过对字根的观察和对字根的训练甚至完整背诵字根口诀可以起到事半功倍的作用。而这一步骤是需要学生花出时间大量训练的。
但是显然对字根了解的不熟练严重制约了学生的输入速度，甚至无法输入。这个时候提醒学生适当的记忆是必然的，也是想提高打字速度甚至成为一名打字高手所必经之路。
在认知和理解的基础上去记忆比盲目的记忆效果要明显得多。为了提高记忆，在教学过程中，可以采取各种教学方式，比如金山的打字游戏就可以明显提高学生的学习兴趣，提高学生的记忆水平。由于聋生理解能力较健全人偏低，加之新学知识不能在生活中及时得到巩固，故而造成聋生记忆困难，遗忘快。为了解决以上问题，我们在教学过程中除了要注意发展聋生的语言外，还要注意对知识的及时巩固和运用。这里，我们可以运用记忆策略，即及时复习（一小时以内、一天以内及时复习）、分散复习和集中复习相结合，并在教学中引导聋生联系新旧知识，积极主动地回忆。
五笔学习过程中会遇到许多专业术语，聋生接受起来有很多困难，这就需要教师把这些术语转换成浅显易懂的手语让聋生理解。
当然，要推进聋生知识的增长，还有许多方面需要加强，但良好的学习心理状态是基础，认知活动进程中的自我监控（即元认识）是保障，教师的主导作用仍是关键[4]。只有合理运用现代心理学知识，才能取得满意的效果。
经过分析研究表明，对于完全没有听力和言语能力的聋生还是学习五笔最合适，虽然难学但只要下苦工夫练，就一定能掌握打字技术的。
【参考文献】
[1]李飞创作工作室. 五笔字型打字通. 电子科技大学出版社.
[2]刘文杰，许庆田. 聋生思维训练实验的理论与实践.
[3]柳友荣主编. 现代心理学基础. 安徽人民出版社.
五笔教学 篇7
随着计算机应用的普及, 现在《计算机应用基础》已成为各中职学校必修课程。而中文输入法又是其中必须掌握的内容之一, 因为具有良好的汉字录入技能为学生以后的深造及岗位工作打下坚实的基础。我们非常重视专业学生汉字录入技能的训练, “五笔字型”输入法, 因其重码率低、录入速度快、便于盲打等优点, 因此一直是我校在汉字录入教学中的首先输入法。
二、中职学生目前打字现状
现在, 大部分学生对计算机已不陌生, 在专门学习计算机前就已经有了较长的计算机使用年限, 但同时也养成了一些非常不好的习惯。部分学生没有接触过计算机则是从零基础学起。
三、中职学生五笔教学思路
1.细化教学目标, 开学后进行思想教育和专业思想的教育。树立勤学苦练、持之以恒的学习作风。五笔的熟练掌握要在两年四个学期循序渐进, 并非一朝一夕, 学生如果开始就有畏难情况较不利于今后两年的学习。
2.开始半学期, 重视盲打, 打好基础。要学好汉字录入课程, 掌握盲打技术, 保持良好的坐姿, 纠正学生错误指法, 是教学过程中非常重要的环节, 学生第一次上机起就要盯住他们的手, 不断地纠正他们的不对指法, 有时学生有恶习, 很难改正, 所以要一一指正。刚开始输入速度很慢, 时间一长, 熟练后比原来不使用正确的指法快得多, 并且可以不看键盘输入。
3.进入五笔学习后, 过基础英文字母输入后, 进入字根, 一、二级简码的练习。要让学生理解“五笔字型”输入法的基本原理, 掌握汉字的笔画、字根、单字三个层次关系, 汉字的基本字形, 汉字的结构关系, 以及汉字的拆分和编码原则;只有在熟记基本字根的基础上, 才能更快、更易地理解汉字拆分和编码。在教师讲授理论的同时, 注意理论传授与上机操作穿插进行, 实现理论与实践的有机结合。如讲某个字根时, 不是我们自己讲哪些字有这个字根, 而是叫学生讲出有这个字根的所有字, 或让学生上机操作回答, 这样学生记忆深刻, 而且学生觉得自己有能力, 也就有了学习兴趣, 学生讲的不全之处教师再加以补充, 从而让学生更容易记住。
4.第二学期, 学生在一学期的学习后已有良好基础, 会简单拆字, 在此基础上本学期要求学生全面掌握二级简码, 二字词组等, 学有余力的学生自行开始对文章录入进行探索。要求学生充分利用简码和词组, 向“不多击一键”的目标努力, 在练习的过程中, 第一遍不要求速度, 要按打字的优先顺序, 熟悉每个字每个词的输入方法。是词组的不要按简码输入;是一级简码的不要按二级简码输入。这样, 一方面对学生记忆词组有益;另一方面, 使学生对于每一个单字的输入方法能够得到及时的巩固。
5.二年级开始五笔录入中文文章的训练。一开始练习文章不要求多求新, 建议一篇文章多练几遍, 学生在重复练习的过程中不断提高词组的五笔录入能力, 在每一遍成绩不断提高中。学生也会更有打字的自信和兴趣。在文章录入训练时也要穿插五笔单字录入训练。易错和较难字可以进行专项训练, 因为在文章录人中遇到不会拆的单字也会耽误时间。上学期练习五笔熟稿录入, 下学期则进行五笔录入生稿训练。
四、中职学习五笔教学软件的选用
第一阶段, 练习英文指法训练的软件是TT, 分为7个小课程, 每次盲打英文字母成功率在98%以上则进入下阶段的练习, 经过8周的基础练习, 为下一阶段打下良好基础。第二阶段, 练习字根、一、二级简码的软件是Typeeasy, 软件简单易用, 对于上述练习非常方便, 效率较高。使用效果良好。第三阶段, 测试词组、文章, 使用打字旋风软件, 每打完一遍, 都会显示成绩, 学生可以看到自己的成绩走势图, 这样每次练习过后, 学生都可以发现自己的速度有了不小的长进, 给自己增加信心, 认为自己行, 学起来也有动力, 从而提高学习积极性。
五、中职学生五笔教学注意点
1.给学生制定目标:可将教学目标定为第一阶段100字符/分钟 (英文阶段) , 字根阶段60字/分钟, 第二阶段30字/分钟, 最后阶段60字/分钟 (文章) 等。
2.适当地开展竞赛, 可以激发学生学习积极性。特别是用打字旋风软件的竞赛功能, 分阶段测验和竞赛, 对于教师能及时检查和发现问题。而学生都有好胜心理, 都希望自己的成绩尽可能好, 最好能超过邻近或要好的同学, 这样无形中积分了学生练习的乐趣和兴趣, 从而提高成绩
3.多鼓励学生, 在每次竞赛后除了表扬成绩好的, 对于有进步的其他学生也要多鼓励, 特别是学习困难学生, 个别辅导, 不气馁不放弃, 每次都有进步。
六、反思
五笔教学 篇8
一、中职院校计算五笔输入教学现状
五笔输入法有着录入速度快和重码率低的优点, 是目前汉字输入法使用较为广泛的一种输入法, 同时也是中职院校计算基础教学的一大重要内容。目前, 中职院校学生五笔输入法学习现状仍然与社会岗位所需的能力存在一定差距, 同时, 中职院校学生基础知识相对较差, 学习积极性不高, 在一定程度上直接影响到中职院校五笔输入法的教学效率。五笔输入法的学习入门较难, 学习过程中相对枯燥, 同时需要学生记忆大量字根, 加上很多中职院校学生在入校前说接触的计算机输入法普遍为简单的拼音输入法, 加大了中职院校计算机五笔输入法教学难度。同时, 一些中职院校教师在对五笔输入法的重视程度不够, 也直接影响到中职院校计算机五笔输入教学效率。
二、中职计算机五笔输入教学“六步法”
(一) 转变学生思想
教师在开展中职院校计算机五笔教学中, 应当转变学生思想, 不断提高五笔输入课堂教学效率。一方面, 教师应当让学生明确五笔输入法的录入速度快和重码率低的优点, 并向学生解读用人单位对五笔输入法的需求, 转变学生思想, 提高课堂教学效率。另一方面, 教师可以在课堂教学中采用互动式教学模式, 为学生构造一个和谐、愉悦的课堂气氛, 转变学生思想, 让学生体会到五笔输入法拆字的乐趣, 不断提升课堂教学效率。
(二) 树立苦练理念
计算机课程都具有较强的实践性, 因此, 在开展中职计算机五笔输入教学时, 教师应当积极引导学生树立苦练理念。中职院校开展五笔输入法教学的教学目标是让学生通过五笔输入法来进行文字的快速录入。因此, 学生若想实现快速文字录入的目标, 应当树立苦练理念, 刻苦练习五笔输入法, 将课堂五笔知识转变为自己的特有技能。
(三) 落实教学理论
五笔理论知识教学是学生进行五笔学习的基础, 为了更好地帮助学生学习五笔输入法, 教师在中职计算机五笔教学时, 应当不断完善教学理论。笔者在进行五笔理论知识教学时, 首先让学生熟悉五笔输入法的字根表。在进行熟悉字根表时, 笔者提倡边练、边看以及边写的方式, 先让学生在相关五笔软件上联系五笔输入法, 并向每位学生发一张能够随身携带的字根表以便学生的随时查阅, 并在上课时要求学生默写五笔字根。同时, 教师在中职五笔输入教学中, 应当向学生讲解清楚汉字编码分类, 教师在讲解过程中可以采用先分类后归纳的讲解方式, 同时配合实例, 加深学生对汉字编码分类的理解。此外, 教师在向学生讲解相关理论知识的同时, 还应当只注重学生的五笔录入实际操作能力。在进行中职计算机五笔输入教学中, 教师可以按照实际情况将学生分成不同的小组, 并选出小组组长, 让各个小组成员按照给定的不同文章, 使用五笔输入法进行录入, 同时要求小组组长负责进行小组成员五笔录入的监督, 让学生在掌握五笔字型输入法的同时, 不断提高学生的五笔录入实际操作能力。
(四) 注重盲打
所谓盲打, 即是学生在打字过程中不看键盘, 按照正确的执法来进行汉字的录入。据笔者多年的五笔教学经验, 盲打有够有效被提高学生五笔输入基础。在引导学生进行盲打过程中, 教师可以采用一些五笔打字软件, 从键位入手, 通过英文字母输入让学生掌握五笔输入法的指法要领, 同时熟悉键盘, 不断提高中职计算机五笔教学效率。
(五) 分清主次
中职院校开展的五笔输入教学, 在提高学生汉字录入速度的同时, 启发学生思维。教师在开展五笔输入教学时, 应当分清主次。教师应当教会学生五笔字型思维, 教会学生运用五笔字型对笔划、字根、字型和字根结构的定义进行重新认识, 同时准确应用编码规则和拆分规则来进行汉字的判断和分解。在中职院校教师在进行计算机五笔教学时, 可以先向学生发放一篇文稿, 让学生逐个段落进行练习, 学生在进行练习时第一遍应当注重打字的优先顺序, 尽量避免将词组按照简码来进行输入, 将一级简码按照二级简码来输入, 让学生熟悉词组的输入方法, 在方便学生词组记忆时, 及时巩固单字的输入法, 加深学生对五笔输入法的了解, 不断提高学生的五笔录入实际操作能力。
(六) 加强强化
学生在进行五笔字型汉字输入训练时, 应当坚持“先分后总, 先准后快”的汉字输入原则。教师在进行中职计算机五笔输入教学时, 教师应当在学生准确掌握五笔字型的汉字输入法的基础上, 加强学生的五笔输入强化训练, 不断提高课堂教学效率。
结束语:
五笔输入法具有录入速度快和重码率低的优点, 是中职院校计算基础教学的重要内容, 教师法在开展中职计算机五笔输入教学时, 可以采用转变学生思想、树立苦练理念、落实教学理论、注重盲打、分清主次以及加强强化的中职计算机五笔输入教学“六步法”, 提高课堂教学效率, 从而提升学生的五笔录入实际操作能力。
摘要：分析了中职院校计算五笔输入教学现状, 研究了转变学生思想、树立苦练理念、落实教学理论、注重盲打、分清主次以及加强强化的中职计算机五笔输入教学“六步法”, 以期为中职计算机五笔输入教学提供一些参考。
关键词：中职教学,计算五笔输入教学,“六步法”
参考文献
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[4]高志聪.对中职学生五笔字型输入法的教学感悟[J].科技致富向导, 2010, (20) :124, 147.
五笔教学 篇9
黄宾虹幼时起就学习篆刻、国画。而与同时代许多大画家相仿的是, 黄宾虹自幼便接受了完整的国学知识的教育, 家塾苦读, 日后苦练, 黄宾虹便积累了深厚的人文素养。这也使他的画比旁人的多出了三分意境。虽然他从幼时开始学画, 但他却能真的称得上是早学晚熟、大器晚成的一位画家。从一位绘画爱好者到今日的国宝级画家, 黄宾虹所走过的道路艰难曲折便可想而知。古语有云“国家不幸诗家幸”, 用在画坛上也是如此, 黄宾虹的一生, 几乎都在战火纷飞时局动荡中度过, 但黄宾虹在离乱中仍坚持作画。黄宾虹年轻时, 苦学传统, 博采山川, 浸淫史论。对传统他十分重视, 广学前贤, 收为己用[1]21。黄宾虹的山水画特点是“黑、密、厚、重”, 而由于他对画面高超的处理手法, 在黄宾虹的山水画中更是出现了别人画面中所没有的“黑墨团中天地宽”的景象;黄宾虹的花鸟画, 虽然被现在大多数人忘记, 但用简单的四个字概括:“简、淡、拙、健”就可以看出黄宾虹在花鸟画上独特的风格和造诣。三笔五笔的随性勾勒, 却不失一派自然活泼、纯任自然的意趣。黄宾虹不仅是个实干派, 在绘画方面更加提出了自己独到的见解——“五笔七墨”。这一说法看似简单, 但是五笔与七墨都有自己独到的意识, 所传达的便是黄宾虹自己独到的作画方法。五笔:一曰平, 二曰圆, 三曰留, 四曰重, 五曰变。七墨:浓墨法, 淡墨法, 破墨法, 泼墨法, 积 (有时用“渍”) 墨法, 焦墨法, 宿墨法[2]17。“五笔七墨”寥寥数言, 看起来简单, 但真正学习起来很多画者都难得个中滋味, 只能望画兴叹。
黄宾虹的花鸟画和山水画风格与画技都可称独步天下, 但所取得的一切地位与成就, 除了归功于黄宾虹十年如一日的勤学苦练还要归功于他对大自然的留心观察。“中国古代优秀的画家, 都是能够深切地去体验大自然的。徒画临摹, 得不到自然的要领和奥秘, 也就限制了自己的创造性。事事依人作嫁, 那便没有自己的见解了。”[3]46虽然这句话的对象说的是古人, 但是用在黄宾虹先生身上也尤为适合。在他绘画生涯的两次大的转折点“青城坐雨”和“瞿塘夜游”, 无不与他游历祖国大好山水的经历有关。黄宾虹一生遍游粤桂、荆楚、齐鲁、燕赵、川蜀, 曾九上黄山, 五游九华, 四登泰岳。每到一地, 手挥目送, 观其山川风土, 把师古人与师造化互为契合, 写生忆绘, 积稿盈万[1]22。黄宾虹的画技就在这日复一日的磨炼中精进, 他的胸怀也在祖国山水的洗涤下变得更加广大。虽有绝妙画技, 但是如果没有意境, 也与山间坊间画匠无异, 山水皆是死物而无灵性。在这时, 黄宾虹幼时入家塾从严师所学习的四书五经、子乎者也变成了他画中意境的最好养料。“不读万卷书, 不行万里路, 不求修养高, 无以言境界”这是黄宾虹先生的座右铭, 他在一生当中也身体力行的实践着自己的座右铭。
而在我看来, 黄宾虹先生的画可用“达广大、至微妙”来形容了。他所绘的山水画, 都是如此。他所绘的山与水, 还有运用的一系列变化多端的意象与现代派的毕加索所绘的人物与景象有类似之处, 有时也颇得苏东坡“横看成岭侧成峰, 远近高低各不同”的风味。山水已经脱离了原有的固有印象, 变得自由洒脱。一派混沌、一片凌乱中, 山已不是山, 水也不是水, 他们都成为了黄宾虹在画中的化身。在这里, 不得不提起他作品中另一个十分显著的特点, 那就是———乱。就像有人会说黄宾虹的画面一团乱糟糟, 殊不知, 画面上的“乱”正是黄宾虹内心激情澎湃, 大气丰富的体现。黄宾虹的画作, 人们在近处细细观赏, 大多只能看见杂乱无章的墨点、墨团和奇怪的线条夹杂其中;而在远处细赏, 漆黑一片的画面上恰当的留白使得画面灵动而富有变化, 古人云“密不透风, 疏可走马”只有这样刚柔兼济的手法, 才体现出了黄宾虹内心所蕴含的大气磅礴的宏伟气象, 气势万千。自然和古人, 是黄宾虹艺术路上最重要的两位老师。下笔未觉师造化, 便是黄宾虹作画的最好写照。
二、编纂丛书开先河———黄宾虹的美术史研究的重要价值
说到黄宾虹先生的美术史研究, 就不能不谈到黄宾虹与邓实合编的那本巨著《美术丛书》。也许不从事美术史研究的人很少听到过这本书, 也许很多人是只闻其名而未见其面。据史料, 《美术丛书》是20世纪规模最大的中国古代美术文献汇集丛书之一, 共分四集, 每集又分10辑, 共40辑, 约134种, 收录之宏富, 是以往所不多见的, 直至卢辅圣于20世纪90年代所编《中国书画全书》出版之前, 《美术丛书》是20世纪规模最大的中国古代书画、金石等著作汇编之最。《美术丛书》收录著述从南朝至民国初年邓实自己的《谈艺录》, 时间跨越1600多年。《美术丛书》于宣统三年 (1911) 由上海神州国光社排印初刊本, 民国四年 (1915) 再版, 民国十七年 (1928) 增加续集重印, 民国二十五年 (1936年) 第4版, 此本为重订, 至此共出重订本四集, 民国三十六年 (1947) 重印增订本, 共22册洋精装。1964年台北艺文印书馆重印1947年本, 1986年江苏古籍出版社影印第4版本, 改为十六开精装三册, 1996年又重印。从1911年初版到1996年重印共8次[4]41。这些数据冰冷而无生气, 可透过这冰冷的数据我们可以隐隐感觉到这部《美术丛书》在中国美术史上举足轻重的地位。《美术丛书》是编于风雨飘摇、国将不国的20世纪末, 那时西方的先进科技随着坚船利炮一下子撞开了紧闭多年的国门。上至官府, 下至平民, 无不以学习西方科技、救亡图存为己任。几千年来被人们视为圭臬的四书五经被人们抛诸脑后斥为无用。邓实等人为此现状深感忧虑, 为了保存五千年辉煌中华文明使之薪火相传, 他们毅然逆流成立了国学保存会。今日的人们已没什么人记得这样一群为了保存国粹而不断努力的人们, 正是由于这样一群人的付出, 才促使黄宾虹先生编著了《美术丛书》, 从而为我们后人留下了一笔珍贵的文化遗产。
中国人有作史纪传的传统, 所以中国的各类史料之丰富全面均为世界之最。但除却帝王将相, 单单为美术写一部史却是极少有的。这样一部《美术丛书》便为中国人艺术历史研究方面上填补了一份空白, 这部《美术丛书》所跨越的时间之广, 内容之多, 收录之丰富, 都是空前的成就。除了《美术丛书》之外, 黄宾虹先生在美术史方面的著作也十分丰富。根据史料统计, 黄宾虹在美术史方面的各种著述, 单从《黄宾虹文集》内所收录文章来算, 也有70余种 (篇) 文字传世。
三、一代宗师扬其名——黄宾虹对中国近现代美术史的开创影响
在我国近现代绘画史上, 有一种说法叫做“南黄北齐”。如大家所知“北齐”, 当然指的就是居住在北京的花鸟画巨匠齐白石, 而“南黄”, 说的就是籍贯安徽居于浙江的山水画大师黄宾虹。黄宾虹被称为中国近现代美术史上开派巨匠、用墨大师, 他与吴昌硕、齐白石、潘天寿并称为20世纪传统中国画四大家, 有“再举新安画派大旗, 终成一代宗师”之誉。用上面短短的几行文字, 只能简单地说出黄宾虹所取得的一小部分成就和荣誉并不能概括黄宾虹的一生。能与齐白石、吴昌硕等人相提并论, 他所取得的成就可见一斑。
提到黄宾虹在近现代中国美术史上的开创, 我们可以从广义的角度与狭义的角度上来理解这一提法。从广义上, 黄宾虹取得的艺术成就在中国近现代美术史上的地位, 具有开创独特画法的作用;在狭义上, 是黄宾虹中国近现代美术史研究上的开创性地位。我们可以知道, 对于这样德艺双馨的老艺术家, 在研究其对中国近现代美术史的开创和贡献时, 我们不能单纯地只注重于他的精妙画艺而更应该留意他在美术史研究上的成就。黄宾虹是近现代美术史上的一座高峰更是留给后来人的一座丰富的宝藏, 我们必须全面地认识和理解他一生所做的贡献和成就, 这样我们才能借助短短的几千字来写出个人对黄宾虹在中国近现代美术史开创上的一点粗浅的理解。
黄宾虹在中国近现代美术史上不仅是以《美术丛书》中的内容为人所铭记, 所称道, 他的史学研究方法同样为后人所称赞不已。从黄宾虹自身著述来看, 他的史学观可分为如下两部分:史论结合, 改步变古。由于黄宾虹受过完整的旧学教育, 传统的历史研究方法对其影响颇深。史论结合是传统的中国人研究历史写史的方式, 以史为鉴可以明得失。因此古代的史官为帝王将相作传, 不单单是记述其一生作为, 在传记的末尾也会加上自己的评论如“太史公曰”等文字。史论结合这一点从黄宾虹的画家传记如《梅花古衲传》、《中国画史馨香录》中便可见一斑。黄宾虹不单单写了画家们的成就, 更加上了自己的点评。黄宾虹虽是国学保存会中的一员, 但黄宾虹并没有像当时的国粹派一般固守传统故步自封, 而是与时俱进, 也适时地引进了西方的史学研究方法为自己的美术史研究服务, 也与近代美术史研究中的改步变古相一致。随着西方先进文化对中国传统文化的不断冲击, 经世致用成为当时学术研究的主流, 美术史研究也不例外。传统的美术史研究只局限于为画家作传, 但黄宾虹敢于打破常规以编年方式写作《美术丛书》。黄宾虹以时间为轴来写史而不以人物为轴来写史, 更能全面展示出中国美术的演变与发展, 也使得后来的研究者能从中探讨总结出中国美术发展的一般规律。
黄宾虹先生的一生虽大器晚成, 但是无论其画其学其人, 均为后来人树立了一座丰碑和高峰, 为后来人所景仰所钦佩。
摘要：黄宾虹先生是中国现代国画大师, 中国现代美术史学的创始人之一。在画技上, 他的“五笔七墨”独步画坛;在美术史学上, 他所编辑的《美术丛书》对美术史的研究影响深远。
关键词：黄宾虹,近现代美术史,贡献
参考文献
[1]黄廷海.略论黄宾虹山水画的变与不变[J].艺术百家, 2007 (2) .
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五笔教学 篇10
告诉儿子什么是真正的聪明
在别人的眼里，王永民是一位科学家、发明家、教授，而在儿子王照路的眼里，他只是一位慈爱的父亲，也是一位知心朋友。
小时候，照路也像平常人家的孩子一样，总爱缠着爸爸问这问那，王永民总是耐心地深入浅出地给他讲解。一天，照路带着几分调皮的神情问道：“爸爸，有许多科学家的发明成果轰动世界，可见，这些科学家聪明盖世。可是，他们常常要围绕一个问题研究、实验几年、十几年甚至几十年，这样反反复复地又显得他们很笨。你说他们究竟是聪明？还是笨呢？”
看着儿子那一脸认真的样子，王永民笑着告诉他：“首先肯定，他们是聪明的。聪明人除了下功夫不怕失败之外，还有一个显著的特点就是他们从不耍小聪明，不知道省事，看起来很傻，其实，他们一点都不傻，那叫执著。而不聪明的人常常肤浅，浮躁，有点失败就掉头转向，处处偷懒，时刻想走捷径，到头来将一事无成，那才是真傻。”
照路点点头。王永民又趁势指出：“比如你们学习，有些同学对老师布置的任务总打折扣，或者是得过且过，敷衍了事，好像觉得自己省事了，就是讨到了便宜。其实那是大错特错。”
照路记住了爸爸的话，从此不论干什么事，总是踏踏实实，充满热忱。
启发儿子正确对待成功与失败
上初中以后，照路常常思考着什么是成功，怎样赢得成功，怎样去认识成功。一天，他向爸爸提出了这一连串的问题。王永民先没有直接对他说明这些问题，而是先讲起了自己的故事。
1978年，当时我是河南省南阳市科委的一名干部。那时，南阳市某单位引进了一台日本人发明的汉字照相排版植字机，这台机器有个缺陷：在汉字输入时不能校对，要出差错，就只能重新照相制版。于是某仪器厂做了个“幻灯式”键盘解决这个问题。这套“幻灯式”键盘由24张幻灯片组成，每张幻灯片上有273个字。那时我以科委干部的身份负责这个项目的归口管理。我觉得，他们仪器厂设计的这个幻灯片设备效率太低，我就婉转地向负责设计的一位副总工程师提出疑问：“你知道你的姓在24张幻灯片中的哪个胶片上？”然而，这个副总工不屑一顾地扔下一句话：“王永民算老几？给我当学生还得再学三年！”然后便扬长而去。
这一羞辱在我的内心深处引起了强烈的震撼。回到科委，我主动请缨，要求把“汉字校对照盘输入键盘”项目交给我，我立下军令状，搞不出名堂誓不为人！然而要将多而杂的汉字分门别类，让它们高效快速地走入电脑，又谈何容易！
我不止一次地陷入了迷茫和失望之中，我没被困难吓倒，只是耐心地去慢慢探索。当时没有电脑，也没有机组软件，只能用手抄卡片，摆卡片。几年里我经历了一次次失败，但我“咬紧青山不放松”。无数次的推敲，无数次的比较，无数次的调整，排列，组合，再排列，再组合，反反复复……最后，一只25键键盘终于诞生了，一张“五笔字型字根表”终于面世了，在“五笔字型”的研究上，我是用辛劳和执著换来了成功！
最后王永民严肃地告诉照路：“其实成功是相对的，今天我是成功者，明天或是明年，我可能就是失败者。成功和失败是一个发展的过程，一项科研活动，不管持续一年，两年，三年，五年或是更久，除了最后的一天外，每一天面临的都是失败，当问题和困难就仅仅剩下一张“薄纸”的时候，量变就会突然地发生质变，别人已经精疲力竭了，而你傻乎乎地一个劲地还要往前冲，你还有勇气冲破事先你并不知道的那很薄很薄的‘纸’，那你就成功了。这是我的亲身体会。”
“逼”儿子学会自立
作为科学家，王永民非常注重对孩子的综合素质的培养。他常说：“孩子不仅要有优秀的学习成绩，还要有优秀的道德修养和心理素质。作为人，想要在这个社会上生存并有所作为，还必须要有很强的吃苦精神和动手能力。”
那年夏天，在北京四中读书的照路，向爸爸提出想趁暑假期间去泰山旅游的要求，王永民欣然答应：“好啊！我支持你。”
照路又问爸爸：“去泰山的火车票怎么买呀？”王永民一听有些生气，但他没有当面批评照路，而是拿出钱递给照路，亲切地说：“孩子，这是500块钱，从现在这一分钟开始，关于上泰山这一件事，你不要再跟我提任何问题，不要叫我办任何一件事。一切都得你自己去想，自己动手去办。钱丢了，衣服烂了都没关系，只要能回家就算是英雄。另外你每天要写一篇日记。”
照路自己整理了行装，第二天早上悄悄地出发了。照路走后，王永民夫妇时刻为儿子的出行担忧。说实话，一个十四五岁的孩子，从来没有自己单独走出北京城，这一次他一个人走得那么远，行吗？结果，五天之后，照路一个人顺利地从泰山回来了。看见凯旋归来的儿子一身臭汗，蓬头垢面的样子，王永民从内心里疼爱，但他对儿子没有嘘寒问暖，而是问他：“上泰山有何感想？”照路兴奋地答道：“爸爸，真没想到，我们爬上那么高的泰山已经够累的了，居然还有老百姓挑着沉甸甸的担子上山。他们真能干，也真不怕吃苦！”然后，又递上了几篇日记。