第8章操作风险管理

2024-11-06

第8章操作风险管理（精选9篇）

第8章操作风险管理篇1

第8章超链接的使用（上机操作）

授课时间：2004年10月21日教学形式：上机操作学时数：2学时教学用具：计算机及相关软件

教学目的与要求：

1、通过学生自主练习，使之进一步熟练掌握文本的四种超链接和图片、图片热点的超链接的建立方法；

2、掌握超链接的编辑方法。

教学提纲：

1、创建文本超链接

2、创建图片超链接

3、编辑超链接

4、管理超链接

教学重点和难点：

1、重点：

2、难点：

教学内容：（时间：90分钟）I.考勤点名：（2分钟）

II.复习总结：（时间：3分钟）

上节主要介绍了超链接的几种编辑方式和方法，超链接的管理方式等，重点要求学生掌握超链接的几种编辑方式和方法，特别是掌握文本的超链接特殊效果的设置。要求学生了解超链接的有关管理方式。

III.提问：（时间：10分钟）

（1）如何修改超链接源和目标？

（2）如何只删除文本或图片中的超链接，而不删除超链接源？（3）如何为文本超链接设置特殊的字体效果？

IV.新课讲授：(时间：65分钟)首先建立一个空网站，然后利用导航视图建立站点的结构（新建若干网页）；适当编辑每一个网页：录入文字、插入图片。进行以下操作：

1、创建文本超链接：（1）文件和网页（2）本文档中的位置（3）新文档（4）电子邮件

2、创建图片超链接（1）整个图片

（2）热点：长方形、圆形、多边形

3、编辑超链接：（1）修改超链接源（2）修改超链接目标（3）删除超链接

（4）设置文本的超链接颜色（5）为文本超链接设置特殊效果

4、管理超链接：（1）重新计算（2）查看（3）验证

课后总结：（时间：5分钟）

本节课通过学生自主练习，使之进一步熟练掌握文本的四种超链接和图片、图片热点的超链接的建立方法；掌握超链接的编辑方法。

学生疑难问题提问与解答：（时间：5分钟）

课后作业：

（无）

第8章操作风险管理篇2

【名师箴言】

成功呈概率分布,关键是你能不能坚持到成功开始呈现的那一刻.

在反复尝试中,成功的概率也戏剧性地上升.

假如进化的历史重来一遍,人出现的概率为零.———费尔巴哈

人就是这样的吧,有时会闷闷不乐,会钻牛角尖,胡思乱想地感觉自己很悲惨;有时会觉得自己心情特别好,无所不能,什么事情都能做. 这两种心情都会有的,两者出现的概率差不多,时间就是在这样的反反复复当中过去的.———吉本芭娜娜

第8章?保?障篇3

8.1 完善经费稳定投入机制

经费投入是加快发展现代职业教育的基本保障。改革开放以来，国家不断完善职业教育投入政策（见表8-1），发挥投资主渠道的作用（见图8-1），促进职业教育办学条件明显改善。但总体来看，目前全国职业教育经费保障水平仍呈现“四低”现象，见图8-2。为确保职业教育经费投入的长期稳定，国家提出了四大举措：一是地方人民政府要依法制定并落实职业院校生均经费标准或公用经费标准；二是地方教育附加费用于职业教育的比例不低于30%；三是加大地方政府经费统筹力度；四是建立职业教育经费绩效评价制度、审计监督公告制度、预决算公开制度，见表8-2。

8.2 健全社会力量投入的激励政策

目前，我国职业教育经费来源仍然比较单一，财政投入和事业收费之外的其他社会力量投入仍然非常薄弱（见图8-3），多渠道增加职业教育经费的局面尚未真正形成。建立健全职业教育多元投入的机制是我国促进职业教育持续健康发展的一项长期战略，见表8-3。当前激励社会力量投入职业教育的政策趋向是鼓励社会力量捐资、出资兴办职业教育，拓宽办学筹资渠道。其工作重心体现在四个方面，见表8-4。

8.3 加强基础能力建设

职业院校基础能力建设水平是教学质量的重要保障。近年来，中央财政持续加大职业教育投入，教育部、财政部通过实施一系列重大项目（见表8-5），不断提升职业教育基础能力。下一阶段，加强职业教育基础能力建设的重点主要体现在：明确办学标准、实施现代职业教育质量提升计划、继续实施中等职业教育基础能力建设项目、支持一批本科高等学校转型发展为应用技术类型高等学校、支持一批职业院校争创国际先进水平等5个方面，见表8-6。

8.4 完善资助政策体系

2006年开始，我国开始实行中等职业学校助学政策；从2009年秋季学期开始，全国逐步实行中等职业教育免学费政策。同时，高等职业学校纳入了高等教育学生资助政策体系，从制度上保障了每个学生不因家庭经济困难而失学，见表8-7。职业教育国家资助政策是“十一五”期间我国出台并得到落实的最大的、最具影响力的支持职业教育的财政经费政策，见图8-4、8-5。进一步完善资助政策体系，是党和政府重视支持职业教育的重大体现，也是党和政府在职业教育工作上最大的惠民政策，见表8-8。

8.6 健全就业和用人的保障政策

第8章动画制作教案篇4

（常技科）

科目：信息技术（1）

执者：王位

阜宁县东沟初级中学

初识Flash动画软件

一、教学目标：

1、知识与技能：

（1）、学会启动Flash的方法，认识Flash的工作界面；（2）、初步理解动画制作中涉及的基本概念；（3）、了解动画制作的一般步骤。

2、过程与方法：

（1）、通过分析Flash动画源文件，初步理解Flash动画制作的思想和动画制作中的相关概念；

（2）、通过制作“移动的小球”动画，了解Flash动画制作的过程，并从中总结出动画制作的主要步骤。

3、情感态度与价值观：

（1）、激发学生学习动画制作的兴趣，培养学生乐于接受和探究新知识的精神。

二、教学重点难点：

1、教学重点：

（1）、简单对象的移动及缩放动画的制作方法。

2、教学难点：

（1）、Flash8界面的认识及相关操作；帧、关键帧、空白关键帧等概念的理解。

三、教学过程：

1、创设情境，导入新课（1）、教师播放《快乐驿站》的节目。提问：这个节目好不好看？同学们知道这是用怎么制作的吗？

（2）、学生回答。（因为Flash是当前比较流行的二维动画制作软件，部分学生对Flash并不陌生）

（3）、这节课我们就学习一下如何用Flash制作动画。设计意图：激发学生学习动画制作的求知欲。

2、师生互动，自主学习

（1）、教师启动Flash，对Flash的编辑窗口做一下介绍。包括菜单栏、常用工具栏、控制工具栏、绘图工具栏、辅助选项、图层区、时间轴、面板、场景等。

（2）、教师打开并运行一个Flash动画源文件，分析Flash动画的创建方法，并通过举例重点讲究元件、库、场景、时间轴、图层的概念。（3）、教师演示制作移动的小球动画的过程。教师边演示边讲解，学生跟着教师制作移动的小球。

（4）、教师应注意讲清每一个步骤地意义，同时结合实际制作来讲解基本概念，将抽象的概念结合具体的实践操作进行讲解，学生更容易理解。

（5）、教师以清晰、简明的步骤熟练地重做一遍，同时概括出三大步骤：第一步，在一段动画的起始帧插入关键帧，在起始帧的场景中编辑对象；第二步，在结束帧中插入关键帧，在结束场景中编辑对象；第三步，选择开始帧，创建补间动画。

（6）、学生根据教师刚才的演示，协作完成动画移动的小球，相互讨论各制作步骤地意义，并概括总结出动画制作的主要内容。设计意图：帮助学生理解计算机动画原理和计算机动画制作的特点及其一般方法，让学生感受到计算机动画制作有着较强的灵活性与创造性，同时又有一定的规律可循，学习Flash动画制作不仅仅是学习，更是一种创造活动。

3、探究学习，实践操作

（1）、教师出示本节课的探究任务：一是使用铅笔等工具绘制吃蘑菇房子动画场景；二是制作一个移动的汽车Flash动画。（2）、学生实践操作，遇到问题相互讨论。

（3）、教师巡视，帮助学生，对于共有的问题给与点评。（4）、教师请学生演示，鼓励学生上台操作。

设计意图：通过实践操作，巩固本节课所学的内容，使学生对学习动画制作充满了信心，并有了迫不及待进行实践操作的动机，锻炼了学生的动手能力，培养了学生探究学习的能力。

4、巩固提高，课堂小结

（1）、教师总结本课教学内容，点评学生制作过程中遇到的问题。（2）、请学生说出动画制作的主要步骤。

设计意图：帮助学生理清思路，巩固本节课所学习的内容。

四、教学反思：

动画基础知识

一、教学目标：

1、知识与技能：

（1）、了解动画制作的原理及动画技术的发展历程与现状；（2）、学会从网上下载计算机动画的常用方法；

（3）、了解制作动画的常用软件，会用Ulead GIF Animator制作简单的GIF动画。

2、过程与方法：

借助相关软件将动画分解成一组彼此相关的图片，帮助学生理解动画的原理；

3、情感态度与价值观：

通过了解动画的原理和发展历程，进一步认识动画的艺术性；

二、教学重点难点：

1、教学重点：

（1）、动画原理的理解。

2、教学难点：

（2）、GIF动画的制作。

三、教学过程：

1、创设情境，导入新课

（1）、同学们喜欢看动画片吗？学生回答。（2）、动画片是怎么制作的呢？学生思考。

（3）、这节课教师就带着同学们学习一下动画的制作，导入新课。设计意图：激发学生的创作欲望，激发学生学习动画制作的积极性。

2、自主学习，师生合作

（1）、教师简单介绍一下动画的基本原理、动画的分类以及常用的动画制作软件。

（2）、教师演示GIF动画的下载过程。（3）、教师提供GIF动画的素材网站。

（4）、学生尝试从这些网站下载GIF动画，师生合作，共同解决问题。（5）、教师讲述flash动画的下载过程，学生自学，尝试从老师提供的flash素材库中下载动画。

（6）、教师巡视，给与学生答疑，对于共有的问题，给与点评。设计意图：培养学生自主学习合作学习的能力，提高学生获取信息的能力，师生合作，增进师生的情感。

3、探究学习，实践操作

（1）、教师布置本节课的实践内容，自学书本1至5页，制作一幅“豹子奔跑”的GIF动画。

（2）、学生自学并尝试制作。教师巡视，帮助部分后进生。设计意图：培养学生的探究实践能力，培养学生学习动画制作的兴趣。

4、巩固提高，课堂小结

（1）、教师总结本课的教学内容，点评学生在制作过程中遇到的问题。（2）、请学生叙述GIF动画制作的主要步骤。

设计意图：巩固本节课所学习的内容，激发学生再学习的乐情。

四、教学反思：

“形状补间”动画

一、教学目标：

1、知识与技能：

（1）、掌握“形状补间”动画制作的一般步骤，学会“形状补间”动画的制作方法。

（2）、学会创建影片剪辑的方法，理解影片剪辑的意义。

（3）、分析比较“动画补间”动画和“形状补间”动画的区别，进一步理解动画制作的原理。

2、过程与方法：

（1）、通过制作“花儿开放的动画”，了解“形状补间”动画制作的一般步骤。

（2）、通过对比“动画补间”动画的制作方法，分析“动画补间”和“形状补间”这两种动画制作的区别，提高学生对动画制作的理性认识。

3、情感态度与价值观：

（1）、激励学生进一步学习动画制作，由浅入深、由表及里地掌握动画制作的方法，提高制作动画和欣赏动画的水平。（2）、培养学生自主探索、协作研究的精神。

二、教学重点难点：

1、教学重点：

（1）、“形状补间”动画的制作方法。

2、教学难点：（1）、创建影片剪辑的方法，理解影片剪辑的意义。

三、教学过程：

1、创设情境，导入新课

（1）、教师播放“花儿开放”的动画，提问，导入新课。设计意图：激发学生的学习兴趣。

2、师生互动，自主学习

（1）、教师演示，学生根据教师的演示，并参照教材进行制作。（2）、学生依照教材中文字描述的操作步骤独立操作，教师巡视作个别指导。

（3）、对于共有的问题，教师做集中讲解。

（4）、小组讨论，分析作品的优劣，并推荐出较好的作品。（5）、教师展示学生的作品，鼓励学生，并让学生尝试总结“形状补间”动画的主要步骤。

设计意图：通过协作学习培养了学生的合作精神，通过自主学习培养了学生自学能力，为进一步学习打下了基础，通过作品评价提高了学生鉴赏能力与审美水平。

3、探究学习，实践操作

（1）、教师出示本节课的探究任务：将动画“旋转的风车”中的风车做成影片剪辑，从元件库中反复将风车元件拖动到场景，并调整其大小和位置，这样就能在场景中方便地加进多个旋转的风车，使画面更为丰富。

（2）、学生实践操作，遇到问题相互讨论。（3）、教师巡视，帮助学生，对于共有的问题给与点评。（4）、教师请学生演示，鼓励学生上台操作。

设计意图：通过设计这一活动，巩固本节课所学的内容，由学生根据已有的知识和技能，创造性地制作自定主题的Flash动画作品，培养学生的创造能力。

4、巩固提高，课堂小结

（1）、教师总结本课教学内容，点评学生制作过程中遇到的问题。（2）、请学生说出“形状补间”动画制作的主要步骤。设计意图：帮助学生理清思路，巩固本节课所学习的内容。

四、教学反思：

“动画补间”动画

一、教学目标：

1、知识与技能：

（1）、理解关键帧、层的意义。

（2）、掌握“动画补间”动画制作的一般步骤，学会“动画补间”动画的制作方法。

（3）、进一步理解动画制作的原理。

2、过程与方法：

（1）、通过制作“一个太阳从左向右移动的动画”，了解“动画补间”动画制作的一般步骤。

（2）、提高学生对动画制作的理性认识。

3、情感态度与价值观：

二、教学重点难点：

1、教学重点：

（1）、“动画补间”动画的制作方法。

2、教学难点：

（1）、理解关键帧、层的意义。

三、教学过程：

1、创设情境，导入新课（1）、教师播放“一个太阳从左向右移动的动画”。提问：这个动画好不好看，同学们想不想学习制作一下，导入新课。设计意图：激发学生的学习兴趣。

2、师生互动，自主学习

（1）、教师演示，学生根据教师的演示，并参照教材进行制作。（2）、学生依照教材中文字描述的操作步骤独立操作，教师巡视作个别指导。

（3）、对于共有的问题，教师做集中讲解。

（4）、小组讨论，分析作品的优劣，并推荐出较好的作品。（5）、教师展示学生的作品，鼓励学生，并让学生尝试总结“动画补间”动画的主要步骤。

3、探究学习，实践操作

（1）、教师出示本节课的探究任务：制作“旋转的风车”。（2）、学生实践操作，遇到问题相互讨论。

（3）、教师巡视，帮助学生，对于共有的问题给与点评。（4）、教师请学生演示，鼓励学生上台操作。

4、巩固提高，课堂小结

（1）、教师总结本课教学内容，点评学生制作过程中遇到的问题。（2）、请学生说出“动画补间”动画制作的主要步骤。设计意图：帮助学生理清思路，巩固本节课所学习的内容。

软件工程第8章维护—总结篇5

周四上午2#211的34节，下午在1#202的78节

在软件产品被开发出来并交付用户使用之后，就进入了软件的运行维护阶段。这个阶段是软件生命周期的最后一个阶段。

大型软件的维护成本高达开发成本的4倍左右。

8.1软件维护的定义

在软件已经交付使用之后，为了改正错误或满足新的需要而修改软件的过程。四项活动：改正性维护，适应性维护，完善性维护（一半以上），预防性维护。

8.2软件维护的特点

8.2.1结构化维护与非结构化维护差别巨大

1.非结构化维护

2.结构化维护

8.2.2维护的代价高昂

维护工作量的一个模型：

M=P+K*exp(c-d)

M是维护用的总工作量，P是生产性工作量，K是经验系数，c是复杂程度（非结构化设计和缺少文档都会增加软件的复杂程度），d是维护人员对软件的熟悉程度。

8.2.3维护的问题很多

1.2.3.4.5.理解别人写的程序通常非常困难；没有文档或文档资料显著不足；不能指望开发人员详细说明软件；设计时未考虑将来的修改；维护不是一项吸引人的工作。

8.3软件维护过程

1.维护组织

未必建立正式的维护组织，但是非正式的委托责任是绝对必要的。

在维护活动开始之前就明确维护责任是十分必要的，可以大大减少维护过程中可能出现的混乱。

2.维护报告

即软件修改报告。

3.维护的事件流

4.保存维护记录

5.评价维护活动

8.4软件的可维护性

定义：维护人员理解、改正、改动或改进这个软件的难易程度。

8.4.1决定软件可维护性的因素

1.可理解性

定义：外来读者理解软件的结构、功能、接口和内部处理过程的难易程度。

2.可测试性

可以用程序复杂度来度量它的可测试性。

3.可修改性

耦合、内聚、信息隐藏、局部化、控制域与作用域的关系等，都影响软件的可修改性。

4.可移植性

定义：把程序从一种计算环境（硬件配置和操作系统）转移到另一种计算环境的难易程度。

5.可重用性

定义：同一事物不做修改或稍加改动就在不同环境中多次重复使用。

大量使用可重用的软件构件开发软件，可以提高软件的可维护性。

8.4.2文档

软件系统的文档可以分为以下2类：

1.用户文档：功能描述，安装文档，使用手册，参考手册，操作员指南等。

2.系统文档：系统设计、实现、测试等文档。

习题8

1.软件的可维护性与哪些因素有关?在软件开发过程中应该采取哪些措施来提高软件产品的可维护性?

2.假设自己的任务是对一个已有的软件做重大修改，而且只允许从下述文档中选取两份：(a)程序的规格说明；(b)程序的详细设计结果(自然语言描述加上某种设计工具表示)；(c)源程序清单(其中有适当数量的注解)。

应选取哪两份文档?为什么这样选取?打算怎样完成交给自己的任务?

3.分析预测在下列系统交付使用以后，用户可能提出哪些改进或扩充功能的要求。如果由自己来开发这些系统，在设计和实现时将采取哪些措施，以方便将来的修改?

(1)储蓄系统

为方便储户，某银行拟开发计算机储蓄系统。储户填写的存款单或取款单由业务员输入系统，如果是存款，系统记录存款人姓名、住址、存款类型、存款日期、利率等信息，并印出存款单给储户；如果是取款，系统计算利息并印出利息清单给储户。

(2)机票预订系统

为方便旅客，某航空公司拟开发一个机票预订系统。旅行社把预订机票的旅客信息(姓名、性别、工作单位、身份证号码、旅行时间、旅行目的地等)输入进该系统，系统为旅客安排航班，印出取票通知和账单，旅客在飞机起飞的前一天凭取票通知和账单交款取票，系统校对无误即印出机票给旅客。

(3)患者监护系统

目前住院病人主要由护士护理，这样做不仅需要大量护士，而且由于不能随时观察危重病人的病情变化，还可能会延误抢救时机。某医院打算开发一个以计算机为中心的患者监护系统。

第8章操作风险管理篇6

（一）授课时间：2004年 10月18日教学形式：讲解与操作学时数：2学时教学用具：计算机及相关软件

教学目的与要求：

1、掌握创建文本超链接的四种方式及方法；

2、掌握创建图片以及图片三种热点的超链接方法。

教学提纲：

1、超链接简介

2、创建文本超链接

3、创建图片超链接

教学重点和难点：

1、重点：超链接的建立

2、难点：超链接到本文档中的位置

教学内容：（时间：90分钟）I.考勤点名：（2分钟）

II.复习总结：（时间：3分钟）

上节课的主要目的是通过上机操作使学生进一步掌握表格创建的方法，熟练掌握表格编辑和格式化的方面和方法，练习表格应用的五种技巧。

III.提问：（时间：10分钟）

（1）表格的格式化包括哪几个方面？（2）什么叫表格自动套用格式？（3）表格的应用有哪五种技巧？

IV.新课讲授：(时间：65分钟)8．1 超链接简介

8．1．1 超链接的组成

超链接主要由两个部分组成：超链接源和超链接目标。超链接源通常采用文本或图片。超链接目标是用户单击超链接时打开的网页或文件，目标通常用URL定义。

文本超链接是最常用的超链接类型。Web浏览器通常在文本超链接下添加下划线，并以不同的颜色显示。一个文本超链接只是文本被分配了一个目标URL地址。8．1．2 URL简介

URL的第一部分(如http：//或ftp://)说明要访问的是哪一类资源，使用什么协议。URL的第二部分(如或dir．sohu．com)是要访问计算机的网络地址。URL的第三部分(如/literamre／classes／novels／index．html)是可选项，用来指明所要访问的资源在计算机中的路径名和文件名。

8．2 创建文本超链接

文本超链接是指以文本为超链接源的超链接。8．2．1 超链接到文件或Web页

在站点的某些网页(如主页以及目录网页等)中，用户经常需要创建指向当前站点中网页、图片、视频、Microsoft Office文档或者其他文件的超链接，以便站点访问者通过该网页快速浏览整个站点的内容。8．2．2 超链接到本文档位置

如果想精确地超链接到某个文件的具体位置，那么就必须要用到“书签”。创建书签

书签主要用于为某个位置或所选文本标记或命名，以便快速定位或跳转到标记的书签, 创建指向书签的超链接

8．2．3 创建指向新文档的超链接 8．2．4 创建指向电子邮件的超链接

8．3 创建图片超链接

8．3．1 为整个图片创建超链接

为整个图片创建超链接的方法与为文本创建超链接类似，具体操作步骤如下： 1.在“网页”视图中，选定要超链接的图片。

2.单击“插入”菜单中的“超链接”命令，打开“插入超链接”对话框。3．接下来的操作，与创建文字超链接的的方法相同。8．3．2 创建图片地图

所谓“图片地图”，又被称为热点，就是在一个图片或图像中，建立几个不同的区域，并且各自创建其超链接。使用这种技巧，可以把大部分的网页设计变成美工设计，直接把美工图片变成网页。

在图片上创建热点的方法如下：

1．在“网页”视图中，选定需要添加热点的图片。2．根据需要，单击“图片”工具栏中的“长方形热点”、“圆形热点” 或“多边形热点” 按钮，以便在图片上添加不同形状的热点。

3．将鼠标指针移到图片的适当位置，鼠标指针会变成笔状。拖动鼠标即可在图片上绘制一个矩形、圆或任意多边形热点。

4．松开鼠标左键，系统自动打开“插入超链接”对话框。

5．在“插入超链接”对话框中，指定当前热点的目标网页或文件的地址。6．重复执行步骤2～5，在当前图片上创建其他热点。编辑图片热点

在图片上创建热点后，用户可以随时对热点进行编辑，如更改热点的URL、移动和删除热点以及调整热点的大小等。

如果要编辑热点，可以按照下述步骤进行操作： 1．在“网页”视图中，单击图片以显示热点。2，单击以选定需要编辑的热点。3。根据需要，执行下列操作：

课后总结：（时间：5分钟）

本节课主要介绍了超链接的概念，文本的超链接和图片的超链接的建立过程，要求学生了解超链接的相关概念，掌握文本超链接的四种方式，掌握图片以及图片三种热点超链接的建立方法。

学生疑难问题提问与解答：（时间：5分钟）

课后作业：

（1）什么叫超链接？超链接由几个部分组成的？（2）文本超链接有哪四种方式？

（3）图片超链接有哪几种方式？

心血管内科学-第8章同步练习篇7

全国卫生专业技术资格考试心血管内科学-第8章同步练习（1）

共90分钟

共40道题

【题型】 X型题

1.静脉药瘾者所致心内膜炎的特点是 A.常右心瓣膜受累，引起三尖瓣反流

B.常引起脑栓塞

C.栓塞发生在肺

D.金黄色葡萄球菌常见

E.以上均正确

【题型】 X型题

2.急性感染性心内膜炎的特征是 A.中毒症状明显

B.病程进展迅速，数天至数周引起瓣膜破坏

C.感染迁移多见

D.病原体主要为金黄色葡萄球菌

E.病原体主要为草绿色链球菌

【题型】 X型题

3.男，37岁，风湿性心脏病伴发热3周，血培养2次草绿色链球菌(+)，宜选下列哪些抗生素联合治疗 A.万古霉素

B.头孢菌素

C.阿米卡星

D.青霉素

E.红霉素中等

【题型】 A1A2型题

4.女，30岁，心悸、气促2年，发热1个月，有关节痛，梨形心，心尖有收缩期及舒张期杂音，心率90次/分，脾可触及，有杵状指，尿蛋白(+)。最可能的诊断为风湿性心脏病合并 A.风湿活动 B.肺部感染 C.上呼吸道感染 D.肾盂肾炎

E.亚急性感染性心内膜炎

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【题型】 A1A2型题

5.下列哪一项对鉴别亚急性感染性心内膜炎和风湿热最有帮助 A.体温 B.有无贫血

C.红细胞沉降率测定 D.血白细胞计数 E.皮肤黏膜出现淤点

【题型】 A1A2型题

6.亚急性感染性心内膜炎并发脑出血的原因 A.肝功能损害 B.凝血因子异常 C.血小板解聚 D.中毒性

E.感染性脑动脉瘤破裂

【题型】 A1A2型题 7.Roth点见于 A.急性风湿热 B.病毒性心肌炎 C.结核性胸膜炎

D.亚急性感染性心内膜炎 E.系统性红斑狼疮

【题型】 A1A2型题

8.感染性心内膜炎不具有的临床体征为 A.皮肤黏膜淤点 B.脾大

C.结节性红斑 D.贫血 E.杵状指

【题型】 A1A2型题

9.如感染性心内膜炎被证实，应用抗生素治疗后体温渐渐下降，抗生素疗程应是 A.2～4周 B.1～3周 C.3个月 D.半年 E.6～8周

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【题型】 A1A2型题

10.男，34岁，1个月前因风湿性主动脉瓣关闭不全行主动脉瓣膜置换术，术后30天出现发热，体温达39℃，查体：心脏听诊主动脉瓣区可闻及Ⅳ级舒张期杂音，脾大，曾有2次血养阳性。本例最可能的诊断是 A.肺部感染

B.人工瓣膜心内膜炎 C.原有风湿活动 D.术后吸收热 E.败血症

【题型】 A1A2型题

11.以下哪项不是自体瓣膜心内膜炎的临床表现 A.Os1er结节 B.脾大 C.贫血 D.杵状指 E.皮下结节

【题型】 A1A2型题

12.亚急性感染性心内膜炎的赘生物最常见的附着部位是 A.三尖瓣边缘

B.二尖瓣和主动脉瓣 C.肺动脉瓣边缘 D.三尖瓣基底部 E.以上都不是

【题型】 A1A2型题

13.下列哪项体征提示急性细菌性心内膜炎 A.水冲脉

B.毛细血管搏动 C.咯血 D.胸痛

E.Janeway损害

【题型】 A1A2型题

14.心脏病患者在以下哪种情况下最易并发感染性心内膜炎 A.心力衰竭时

B.咽喉炎或行口腔手术时 C.心房颤动时

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D.严重二尖瓣狭窄时 E.室间隔缺损时

【题型】 A1A2型题

15.女，30岁，风湿性心脏病二尖瓣狭窄合并关闭不全，2个月前外出旅游时着凉，此后间断低热，乏力、心悸、胸闷等症状较前加重，近日手指出现豌豆大的紫色痛性小节。这种结节最可能是 A.Janeway损害 B.细菌感染 C.类风湿结节 D.Roth斑 E.Os1er结节

【题型】 A1A2型题

16.自体瓣膜性心内膜炎超声检查的最典型表现是 A.瓣叶增厚

B.瓣膜上有赘生物 C.主动脉细菌性动脉瘤 D.室间隔脓肿 E.瓣叶穿孔、粘连

【题型】 A1A2型题

17.男，31岁，不规则发热1个月。查体：二尖瓣区舒张期隆隆样杂音，主动脉瓣区舒张期叹气样杂音，心率100次/分，律齐。某日突然左侧偏瘫。最可能的原因是风湿性心脏病合并

A.风湿热

B.短暂性脑缺血发作

C.亚急性感染性心内膜炎伴脑栓塞 D.蛛网膜下隙出血 E.脑出血

【题型】 A1A2型题

18.治疗亚急性细菌性心内膜炎，早期应用大剂量长疗程杀菌剂的理由是 A.消灭潜伏在血液中的致病菌 B.消灭隐藏于赘生物内的致病菌 C.保持较高和稳定的血药浓度 D.消灭血中流动致病菌 E.减少体循环栓塞事件

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【题型】 A1A2型题

19.亚急性感染性心内膜炎患者，抗生素治疗数周后突然出现左上腹剧痛、压痛，脾区听到摩擦音。最可能的原因为 A.急性胃炎 B.胃穿孔 C.脾栓塞

D.肠系膜动脉栓塞 E.左下肺动脉栓塞

【题型】 A1A2型题

20.先心病合并感染性心内膜炎患者，经抗菌治疗体温已恢复正常，突然出现腰痛，肉眼血尿。最可能的原因为 A.抗生素失效病情反复 B.急性肾炎

C.急性肾功能不全 D.肾栓塞

E.急性肾盂肾炎

【题型】 A1A2型题

21.患者，女，24岁，发热1个月伴心悸、咳嗽、咳痰。体检：主动脉瓣可闻及舒张期泼水样杂音，肝肋下2指，脾触及1指、血红蛋白80g／L，尿红细胞(+)，入院后最重要的检查是

A.血沉及抗“O” B.胸片X线检查 C.中段尿培养 D.心脏超声 E.血培养

【题型】 A1A2型题

22.女性，26岁，风心病二尖瓣狭窄并关闭不全5年，现持续发热，全身肌肉关节痛。查体:轻度贫血，上唇及左手中指尖见针头大小淤点，心界向左扩大，心尖部可闻舒张期、收缩期杂音，两肺底少许湿啰音，肝肋下1cm，轻度杵状指，应首先疑诊为 A.风湿热 B.支气管肺炎 C.肺结核

D.细菌性心内膜炎 E.以上都不是

【题型】 A1A2型题

23.男，40岁，8个月前行二尖瓣机械瓣置换术，1个月来发热，体温37.5～38.0℃。化验考吧网（）本篇文章由考吧网（）整理，希望对广大考生有所帮助。

Hb82g/L，尿RBC5～6个/HP，血培养结果未回报。治疗应首选哪种药物 A.青霉素 B.链霉素 C.头孢菌素 D.两性霉素 E.氯霉素

【题型】 B型题

A.金黄色葡萄球菌 B.草绿色链球菌 C.肠球菌 D.真菌 E.衣原体

24.患者女性，40岁，风心病并主动脉瓣关闭不全，发热5周伴无力多汗，间断口服抗生素治疗，皮肤苍白，口腔黏膜瘀点，视网膜出现卵圆形出血斑，疑诊亚急性细菌性心内膜炎，最可能的致病菌是 A B C D E

【题型】 B型题

A.金黄色葡萄球菌 B.草绿色链球菌 C.肠球菌 D.真菌 E.衣原体

25.患者男性，36岁，风心病二尖瓣置换术后2周，发热10天，疑诊人工瓣膜心内膜炎，最可能的致病菌是 A B C D E

【题型】 B型题

A.金黄色葡萄球菌 B.草绿色链球菌考吧网（）本篇文章由考吧网（）整理，希望对广大考生有所帮助。

C.肠球菌 D.真菌 E.衣原体

26.患者男性，28岁，为静脉药瘾者，发热3周，超声心动图示二尖瓣、三尖瓣赘生物，诊断感染性心内膜炎，最可能的致病菌是 A B C D E

【题型】 B型题

A.Osler结、Roth斑 B.Ewart征 C.Kussmaul征 D.心包摩擦音 E.Beck三联征

27.渗出性心包炎 A B C D E

【题型】 B型题

A.Osler结、Roth斑 B.Ewart征 C.Kussmaul征 D.心包摩擦音 E.Beck三联征

28.亚急性细菌性心内膜炎 A B C D E

【题型】 B型题

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A.Osler结、Roth斑 B.Ewart征 C.Kussmaul征 D.心包摩擦音 E.Beck三联征

29.心脏压塞 A B C D E

【题型】 B型题

A.Osler结、Roth斑 B.Ewart征 C.Kussmaul征 D.心包摩擦音 E.Beck三联征

30.慢性缩窄性心包炎 A B C D E

【题型】 B型题

A.Osler结、Roth斑 B.Ewart征 C.Kussmaul征 D.心包摩擦音 E.Beck三联征

31.纤维蛋白性心包炎 A B C D E

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【题型】 A3A4型题

男，32岁，风湿性心脏病史5年，4周前感冒后一直低热、咽痛，1周来心悸、胸闷较前加重，乏力、多汗。查体：面色苍白，心尖部闻及乐音样收缩期杂音。32.此患者低热原因最可能为 A.金黄色葡萄球菌感染 B.真菌感染 C.立克次体感染

D.草绿色链球菌感染 E.衣原体感染

【题型】 A3A4型题

男，32岁，风湿性心脏病史5年，4周前感冒后一直低热、咽痛，1周来心悸、胸闷较前加重，乏力、多汗。查体：面色苍白，心尖部闻及乐音样收缩期杂音。33.首先应考虑下列哪一诊断 A.风湿性心脏病合并甲亢 B.风湿性心脏病合并贫血

C.风湿性心脏病合并急性感染性心内膜炎 D.风湿性心脏病合并亚急性感染性心内膜炎 E.风湿性心脏病合并二尖瓣脱垂

【题型】 A3A4型题

男，48岁，心脏杂音病史20年，发热6周住院。查体：睑结膜见淤点，心尖部闻及双期杂音。超声心动图检查示二尖瓣增厚、回声增强，二尖瓣狭窄并关闭不全，二尖瓣叶可见赘生物。化验类风湿因子(+)，血培养两次草绿色链球菌(+)。拟给予β内酰胺类药物治疗。34.此患者的诊断是

A.确诊为感染性心内膜炎 B.疑诊感染性心内膜炎 C.心肌炎

D.类风湿性心脏病 E.结缔组织病

【题型】 A3A4型题

男，48岁，心脏杂音病史20年，发热6周住院。查体：睑结膜见淤点，心尖部闻及双期杂音。超声心动图检查示二尖瓣增厚、回声增强，二尖瓣狭窄并关闭不全，二尖瓣叶可见赘生物。化验类风湿因子(+)，血培养两次草绿色链球菌(+)。拟给予β内酰胺类药物治疗。35.诊断的主要依据是 A.发热、血培养(+)B.发热、类风湿因子(+)C.发热、心脏杂音

D.血培养(+)，类风湿因子(+)E.2次血培养(+)，超声心动图发现赘生物考吧网（）本篇文章由考吧网（）整理，希望对广大考生有所帮助。

【题型】 A3A4型题

患者男性，30岁，风心病史8年，1个月前有上感病史，近1个月反复间断发热、咽痛，近1周感心悸、胸闷、劳累加重伴乏力、多汗。查体：面色苍白，上肢可见瘀点，心尖部闻及乐音样收缩期杂音

36.此患者低热原因最可能为 A.金黄色葡萄球菌感染 B.念珠菌感染 C.立克次体感染

D.草绿色链球菌感染 E.肺炎衣原体感染

【题型】 A3A4型题

37.首先应考虑下列哪一个诊断 A.风心病合并甲亢 B.风心病合并贫血

C.风心病合并急性感染性心内膜炎 D.风心病合并亚急性感染性心内膜炎 E.风心病合并二尖瓣脱垂

【题型】 A3A4型题

患者女性，36岁，间断反复发热2个月，既往有风心病史5年，查体：胸骨左缘第4肋间闻及乐音样杂音，心尖部闻及全收缩期吹风样高调一贯型杂音，向左腋下传导 38.应考虑下列哪一个诊断

A.二尖瓣关闭不全合并二尖瓣脱垂 B.二尖瓣狭窄合并腱索断裂

C.二尖瓣关闭不全合并主动脉瓣关闭不全 D.二尖瓣狭窄合并感染性心内膜炎 E.二尖瓣关闭不全合并感染性心内膜炎

【题型】 A3A4型题

患者女性，36岁，间断反复发热2个月，既往有风心病史5年，查体：胸骨左缘第4肋间闻及乐音样杂音，心尖部闻及全收缩期吹风样高调一贯型杂音，向左腋下传导 39.下列哪项检查对明确诊断最重要 A.血常规 B.血气分析 C.血培养

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D.心电图 E.胸片

【题型】 X型题

40.风湿性心脏病主动脉瓣关闭不全患者并感染性心内膜炎，下列哪些是可能发生栓塞的部位

A.脑栓塞

B.肺栓塞

C.肾栓塞

D.肠系膜栓塞

E.以上均正确

第8章操作风险管理篇8

人力资源规划是一项系统的战略工程，它以企业发展战略为指导，以全面核查现有人力资源、分析企业内外部条件为基础，以预测组织对人员的未来供需为切入点，内容包括晋升规划、补充规划、培训开发规划、人员调配规划、工资规划等，基本涵盖了人力资源的各项管理工作，人力资源规划还通过人事政策的制定对人力资源管理活动产生持续和重要的影响。

人力资源规划过程

现代企业人力资源部门最重要的职能之一就是进行企业的人力资源规划。所谓人力资源规划是指根据企业的发展规划，通过诊断企业现有人力资源状况，结合企业经营发展战略，并考虑未来的人力资源的需要和供给状况的分析及估计、对职务编制、人员配置、教育培训、人力资源管理政策、招聘和选择等内容进行的人力资源部门的职能性规划。自70年代起，人力资源规划已成为人力资源管理的重要职能，并且与企业的人事政策融为一体。人力资源经理要做好本企业的人力资源规划，一定要做好规划的每一个步骤！

诊断和评价人力资源现状

做好人力资源规划的第一步是：诊断和评价现有的人力资源状况，对企业内部人力资源状况进行系统性清查。这是做好人力资源规划的第一步，也是必不可少的一步！许多企业的人力资源经理在没有摸清自身人力资源家底的情况下，就进行所谓的规划过程，其结果肯定会失败的，要么预测不准，要么会造成资源的浪费。在这个阶段主要任务有四点：

（1）清晰企业自身人力资源的家底

（2）明确企业的人力资源结构是否合理

（3）运用“评价中心”或其他测评技术对重点人员（或全体员工）进行评估

（4）对企业内部人力资源状况进行总体或分类统计

要做好人力资源规划的第一步，可以通过开展人力资源调查的方式进行。利用调查表（包括姓名、最高学历、所受培训、以前就业、所说语种、能力和专长等栏目）帮助管理当局评价组织中现有的人才和技能。在进行调查分析过程中，还需要做好职务分析，因为职务分析定义了组织中职务以及履行职务所需的行为，这样才能够更准确地进行人才规划。职务分析主要运用的方法有：

A、观察法；B、面谈法；C、调查问卷法；D、举行技术讨论会。

通过上述过程，人力资源部就可着手拟订职务说明书和职务规范。前者是对任职者需要做些什么、怎么做和为什么要做的书面说明，它通常反映职务的内容、环境和从业条件。职务规范则指明任职者要成功开展某项工作必须拥有何种最低限度可以接受的资格标准。

预估将来需要的人力资源

做好人力资源规划的第二步是：预估将来需要的人力资源，做好人力资源需求预测和供给预测。未来人力资源的需要是由企业的经营目标和发展战略所决定的。大多数情况下，以组织总目标和基于此进行的营业规模预测作为主要依据，来确定组织的人力资源需要状况。因此人力资源规划必须与其他战略、经营、财务规划协调一致。在这个过程中，要注意以下要点：

（1）根据企业每年经营、财务计划指标，结合企业现有员工状况，尤其是员工流动率，来测算人力资源总量和按工种、岗位、职务等分类的结构性指标；

（2）提出须新增招募、压缩辞退、下岗分流、转岗调配的具体计划；

（3）人力需求计划，应包括所需的数量、质量、人才素质要求。

做好上面三点，人力资源部就可以开始做人力资源需求预测了。做人力资源需求预测必须注意以下几点：

（1）需求预测前，需要明确是否对人员需求进行了详细分析？（2）人员需求是否是临时提出来的？（3）是否领导临时拍板决定人员引进？（4）依据工作分析，定岗定编，这是需求预测的原则（5）人力资源现状盘点（6）确定各个部门，岗位工作量，强度（7）分析业务量增长趋势得出人力未来需求（8）预测退休，离职，历史和未来人员流失率

在进行了人力资源需求预测后，还应对人力资源供给进行预测，即估计在未来一段时间企业内可获得的人员数目和类型。在进行人力资源供给预测时，要仔细地评估企业内部现有人员的状态和他们的运动模式，即离职率、调动率和升迁率。

在预测未来的人力资源供给时，首先要明确的是企业内部人员的特征：年龄、级别、素质、资历、经历和技能。必须收集和储存有关人员发展潜力、可晋升性、职业目标以及采用的培训项目等方面的信息。技能档案是预测人员供给的有效工具，它含有每个人员技能、能力、知识和经验方面的信息，这些信息的来源是工作分析、绩效评估、教育和培训记录等。技能档案不仅可以用于人力资源规划，而且也可以用来确定人员的调动、提升和解雇。

预测未来的人力资源供给不仅要供给目前供给的状态，而且必须考虑人员在组织内部的运动模式，亦即人员流动状况。人员流动通常有以下几种形式：死亡和伤残、退休、离职、内部调动等。制定人力资源规划，需要知道人员流动模式和变动率，包括离职率、调动率和升迁率，可以采取随机模型计算出来。企业人员变动率，即某一段时间内离职人员占员工总数的比率。

在对人员供给和需求进行平衡时，不仅要确定整个企业的净需求，而且要确定每一岗位的净需求，这是因为在总需求与总供给平衡的情况下，某些岗位的人员有可能短缺。而另一些岗位的人员则有剩余。同时，在人员供求进行平衡时，要对人员短缺岗位对人员技能的需求与人员剩余岗位的剩余人员所拥有的技能进行比较，以便于在进一步的人力资源规划中采取相应的政策和措施来解决人员剩余与短缺问题。例如，如果两者的技能相似，就可以把剩余人员调整到人员短缺的岗位上去。

制定人力资源行动方案

做好人力资源规划的第三步是：制定满足未来人力资源需要的行动方案。对现有能力和未来需要作了全面评估以后，管理当局可以测算出人力资源的短缺程度（在数量和结构两方面），并指出组织上中将会出现超员配置的领域。然后，将这些预计与未来人力资源的供应推测结合起来，就可以拟订出行动方案。在拟定行动计划方案时，要注意：

内部的人力资源供需平衡、人力资源吸纳方案、招聘总体计划、人力资源招聘计划、招募渠道，招募效益比、职业生涯规划等。

总结

人力资源部在做人力资源规划的时候要明确：人力规划要一次规划、分期流动实行，并根据实际状况，经常性调整和进行动态评估，必要时建立高级或稀缺专业人才后备系统。企业需要实行员工总额控制。由企业一级定编，其原则为精简机构、节约用人、提高效率、一人多岗；由各部门定员。只有遵循这些原则和步骤，人力资源部才可能更好地做好企业人力资源规划。

第8章操作风险管理篇9

第八章小学数学学习评价

本章主要内容：（1）知道小学数学学习评价的意义、目的和价值，了解并掌握小学数学学习评价的基本分类及其它们不同的特点；（2）知道小学数学学业评价的目的与原则，了解并掌握现代小学数学学业评价的主要类型与基本策略；（3）知道现代小学数学课堂教学评价的基本原则与主要指标，了解并掌握。

本章核心概念：学习评价、形成性评价和总结性评价、获得性评价和表现性评价、常模参照评价、目标参照评价和个性特征参照评价、临床观察法、交流访谈法、随堂测验法。

本章重点知识：学习评价、学业评价以及课堂教学评价的意义和价值、学习评价、学业评价以及课堂教学评价的不同类型及其特征、学业评价与课堂教学评价的原则、多样化的学业评价策略。

本章重点能力：（1）能用例子分析，目标取向、过程取向以及主体取向等评价的差异性；（2）能举例说明总结性评价与形成性评价、获得性评价与表现性评价等的基本差异，并能做相应的评价任务的设计；（3）能用学业评价的多样化和多样化的理念，设计相应的促进学生发展的评价任务，并做出相应的解释；（4）能举例说明临床观察法、交流访谈法和随堂测验法等课堂教学评价方法的差异。

本章重点提示：（1）对小学数学学习评价的理解，要重点抓住评价的目的及其基本的价值，并能从取向来分别解释三种不同类型的评价；（2）对小学数学学业评价的理解，要重点抓住学业评价的目的和原则，并从多样化的评价方式角度，理解各种不同类型的学业评价；（3）对现代小学数学学业评价的认识，重点抓住“过程性”、“发展性”和“表现性”这三种基本的策略；（4）对小学数学课堂教学评价的理解，重点抓住评价的价值取向和基本原则，并且运用实践尝试的方式去理解和掌握“临床观察”、“交流访谈”、“随堂测验”以及“研讨解析”等四种评价方法。

本章重点辅导：

1．小学数学学习评价概述——所谓学习的评价就是对学习行为的价值做出判断的过程，它主要包含着对学习过程的评价以及对学习结果的评价两个方面。一般说来，测量是评价的重要手段，评价是以测量的数据为基础的，评价就是对测量的数据的一个解释的过程。小学数学学习评价的目的主要包括：第一，对小学数学学习过程中教师与学生的活动质量判断，从而改善他们的行为方式和行为策略；第二，对学生的数学学习成就和进步进行判断，从而激励他们进一步参与到数学的学习过程之中；第三，为教师与学生参与课堂学习提供诸如行为方式、策略以及手段等方面的信息反馈，从而帮助他们随时修正或发展；第四，使教师与学生能进一步明确数学学习的预期目标，并共同为达到这个目标而努力；第五，促进教师对儿童的学习方式、行为方式以及情感的认识，改善儿童对数学的价值、对学习的态度以及参与学习的情感。学习评价的价值具有导向价值、反馈价值、诊断价值、激励价值、研究价值。学习评价的分类有按评价的取向角度分，即包括“目标取向的评价”、“过程取向的评价”与“主体取向的评价”等三类、按评价的方法论角度划分，即包括学习评价大致可以分为“量化评价”和“质性评价”。

2．儿童数学学业的评估——学业评价，就是指学生的学习成就的评价。小学数学的学业评价目的包括第一，为学生了解自己的数学学习提供反馈的信息，以便让学生通过反思自己的学习过程来调整自己的学习的行为、情感和策略的参与水平；第二，帮助学生改善对数学以及数学学习的认识，进一步了解数学以及数学学习的价值，发展自己的数学素养；第三，帮助教师进一步了解儿童对数学的态度和情感，了解儿童的数学学习方式的多样性和差异性，了解儿童数学和数学学习的水平，了解儿童形成数学自信心的过程，从而改善教师的教学组织；第四，帮助教师与学生一起进一步完善数学课程，调整课程计划，生成新的学习。学业评估的原则包括发展性原则、过程性原则、过程性原则。学业评价内容包含对数学的价值的了解、数学知识意义的建构、数学技能的形成、数学问题解决能力水平、数学思想与方法的获得、数学学习的态度与情感、数学学习的自信心。多样化的学习评价包括从评价的功能角度看包含形成性评价和总结性评价、从评价的取向与追求看包含获得性评价和表现性评价、从评价的参照看包含常模参照评价，目标参照评价和个性特征参照评价。掌握构建促进学生发展的评价策略。

3．小学数学课堂教学的评价——课堂教学评价至少应包含着如下一些目的和意义，即第一，有利于学生的全面发展。因为小学数学课堂教学评价的一个基本目标，就是通过临床的评价与诊断，来帮助教师积极自主的去构建新的教学策略，不断调整教学的组织方法与过程，以促进学生数学素养的发展。第二，有利于教师的专业发展。因为小学数学课堂教学评价主体就是教师自己，是教师对课堂教学过程与行为的批判刑的反思，是教师与同行和专家的交流与分享的过程，因此，能有效的促进教师的专业发展。小学数学课堂教学的基本要素由课堂活动是由教师、学生、教材与环境这四个要素所构成。小学数学课堂教学评价的基本原则有注重目标达成原则、注重行为表现原则、注重效果全面原则。课堂教学评价的基本方法有临床观察法、交流访谈法、随堂测验法、研讨解析法。

本章综合练习：

一、名词解释

学习评价、形成性评价和总结性评价、获得性评价和表现性评价、常模参照评价、目标参照评价和个性特征参照评价、临床观察法、交流访谈法、随堂测验法。

二、填空题

1．所谓评价，其实质就是（）。

2．一般说来，测量是评价的重要手段，评价是以（）为基础的，评价就是对（）的一个解释的过程。

3．学习评价的价值包括（）。

4．所谓目标取向的评价，就是将评价视作为（），因此，（）就成为了评价的一个唯一的标准。

5．所谓过程取向的评价，就是将（）都纳入到评价的范围之内，因而，评价的过程也具有了价值。因为它

6．所谓主体取向的评价，就是将评价是看作（）的过程，强调不仅是（），同时（）也是评价的主体。

7．量化的评价，其哲学基础就是（），它强调的是从（）出发，来推断或判断某一对象的成效。其特点是（）的目标，并将这种目标通过（）的方式陈述出来，然后再以（）的表述方式来刻画某一个体与这个目标之间的距离。

8．学业评估的原则包括（）。

9．学业评价内容包含（）。

10．形成性评价是一种以（）的评价，它主要是（）的学习过程之中的。

11．总结性评价是一种以（）的评价，它通常是发生在（）之后的，所以又是也被称为“结果评价”。

12．所谓随堂测验法就是在某个教学活动结束之后，评价者当堂可以随机的或选择性的抽取若干的学生，（）进行测试验。

13．研讨解析法的特点是（）。

三、判断题

1．今天的数学教育，追求的是学生数学技能的培养，因此，题海战术仍然是一个有效的教学策略。

2．目标取向评价的特点就是将评价的操作过程以“质”的刻画方式而复杂化了。

3．过程取向评价强调了评价者与被评价者的交互作用，强调了评价者与评价情境的交互作用。

4．主体取向的评价强调的是在评价过程中，每一个主体的反思的意识与能力，强调评价价值的多元性和评价方法的多样化。

5．所谓质性的评价，其哲学基础就是科学实证主义，它强调的是评价的主体取向。

6．不同的评价方式，因其取向的不同，则评价所追求的主要目标是有差异的。

7．如果说形成性评价是一种阶段性和过程性的诊断的话，那么，总结性评价就是一种系统性的和终结性的诊断。

8．过程性评价其本质就是一种以关注学习过程为取向的评价，它是一种具体的评价方式。

9．所谓临床观察法，实际上是借助于社会学中人种志研究的一种质性的课堂教学研究方法。

四、简答题

1．小学数学学习评价的目的主要包括哪些？

2．对评价方法论的两种方法量化评价和质性评价作分析。

3．小学数学的学业评价目的包括哪些方面？

4．试对三种评价参照作分析。

5．过程性评价是一种什么样的评价？它的特点是什么？

6．发展性评价是一种什么样的评价？它的特点是什么？

7．表现性评价是一种什么样的评价？它的特点是什么？

8．要构建小学数学课堂教学的评价的基本方法，要弄清哪两个问题？

9．交流访谈法的特点是什么？

10．试对临床观察法作解释。

11．运用临床观察法的评价方式应当注意哪些问题？

五、论述题

1.学习评价有哪些不同的类型？这些不同类型的评价各有哪些基本的特点？

2．小学数学学业评价的基本目的和基本原则有哪些？从多样化的角度看，小学数学学业评价有哪些不同的类型?这些不同类型的评价方式各有哪些基本的特点？

3．小学数学课堂教学评价有哪些基本的方法？这些方法的特点分别是什么？运用这些方法要注意哪些问题？

小学数学教学研究课程第九章辅导

第九章小学数学的概念学习

本章主要内容：（1）了解小学数学概念的性质及其特点；（2）掌握小学数学概念教学的基本策略；（3）懂得如何在小学数学概念教学中发展儿童获取数学概念的能力。

本章核心概念：概念的含义、特征与基本结构、概念的抽象、数学概念及其呈现方式、概念形成与概念同化。

本章重点知识：小学数学概念抽象的基本过程、小学数学概念的呈现方式、小学数学概念在学习上的主要特征、儿童形成数学概念的主要途径和基本过程、儿童获得概念能力发展的基本特点及其影响儿童概念学习的主要因素、小学数学概念教学的主要策略、构建数学概念能力的要素及其发展儿童构建数学概念能力的途径。

本章重点能力：（1）能用实例阐述并解释小学数学概念的基本结构；（2）能举例分析并解释小学数学概念的强抽象或弱抽象过程和意义；(3)能用实例具体分析小学数学概念的不同呈现方式及其余儿童数学学习的联系；(4)能用实例具体分析儿童学习概念的基本过程以及儿童形成数学概念的主要心理特征；(5)能分别用举例说明在“引入概念”、“建立概念”和“巩固和运用概念”等阶段中，小学数学概念教学组织的一些主要的策略；(6)能用实例分析和说明儿童构建数学概念能力的要素及其发展儿童构建数学概念能力的基本途径。

本章重点提示：（1）对概念的认识，重点抓住概念的内涵和外延及其它们之间的反向对应关系；（2）对抽象的认识，要先弄清楚概念的属种关系或上、下位关系，在此基础上了解强抽象与弱抽象；（3）对数学概念的认识，要先从数学概念形成的两种途径来了解数学概念的基本分类，然后再在理解数学概念的两种基本呈现方式去了解小学数学概念的一些基本特征；（4）对概念形成与语概念同化的认识，要先知道其与数学概念形成的两种途径有关联，然后抓住它们的基本过程；（5）对小学数学概念学习特征的认识，可以从两个方面加以理解，一个方面是小学数学概念在学习上的特征，另一个方面是儿童获得概念能力发展的基本特点；（6）对小学数学概念教学的主要策略的认识，应当分别从数学概念学习的三个不同阶段出发，借助于相应的实例来帮助理解；（7）对发展儿童构建数学概念能力途径的认识，可以借助以相应的实例分析来帮助理解。

本章重点辅导：

1．小学数学概念学习的基本分析——概念是思维的基本形式之一，是事物的本质属性在人脑中的反映。概念具有这样的特征：第一，概念是对两种以上对象的共同特征的概括；第二，概念主要是以词的形式来标志的，概念与词汇实际上是内容与形式的关系，但它们并不都是一一对应的关系；第三，概念是抽象与概括的结果；第四，概念就是对经验的加工。概念的结构，就是指构成概念的内在属性，这个内在属性就是概念的内涵与外延。反映事物与对象的本质属性的总和称之为概念的内涵，它是概念的质的反映，表示的是概念反映的是什么样的事物。反映事物与对象本质属性的类的称之为概念的外延，它是概念的量的反映，表示的是概念反映的是哪些事物。概念的内涵与外延具有反向对应的关系。也就是说，如果我们扩大内涵，则会缩小其外延；反之，如果我们扩大外延，就会缩小其内涵。概念通过抽象而获得，抽象是揭示概念内涵的思维方法。概念的分类规则有：分类必须是相称的、分类所得各个属概念应互相排斥、每次分类应按同一标准进行、分类不能越级进行。数学概念就是揭示现实世界的数量关系（形式）和空间形式（关系）的本质属性的思维形式.。数学概念的形成有两种途径。一种是直接从现实世界客观事物的数量关系或空间形式的经验并经过抽象而得到的；第二种是在已有的数学概念基础上，经过进一步的抽象、推理、概括等思维活动而得到的。数学概念至少有如下一些特征：第一，精确性。数学概念是由词语或符号的定义所构成的，而这些词语或符号具有唯一性。因此，数学概念具有精确性，即在任何情况下，这些词语或符号都反映同一个对象的同一个本质属性，不应有多重理解性，也不应具有概念的替代现象。第二，抽象性。数学概念往往是“抽象的抽象”，即是一些客观对象的“概括的概括”，反映的是一类对象的本质属性。数学概念的呈现方式有不定义方式和定义方式。

不定义方式有直接运用、语言描述、图形描述、枚举；定义方式有集合定义、发生定义、外延定义、约定式定义、关系定义、公理化定义。数学概念的主要分类有按数学概念的来源分、按数学概念所反映的对象特征看。小学数学概念在学习上的特征有在数学概念组织上的特征、在数学概念获得上的特征、在数学概念呈现上的特征。儿童形成数学概念的主要特征是一个通过内化达到守恒的过程，形成数学概念的主要途径是通过概念形成和概念同化这两个基本的途径来实现的。概念形成的主要过程为：第一，感知具体对象阶段；第二，尝试建立表象阶段、第三，抽象本质属性阶段、符号表征阶段、概念的运用阶段。概念同化就是借助学生已有的概念知识，改变其内涵（或外延），从而建立新概念，再通过对比、分析、推理等方法，辨析新概念与原有概念的异同，从而掌握新概念。它一般要经历：第一，唤起认知结构中的相关概念；第一，唤起认知结构中的相关概念；第二，进一步抽象形成新概念；第三，分离新概念的关键属性。儿童获得概念能力发展的基本特点有从获得一级概念为主发展到有能力获得二级概念、概念的获得以“概念形成”为主逐渐发展到“概念同化”为主、从认识概念的自身属性逐步发展到理解概念间的联系、数学概念的建立受经验的干扰逐渐减弱、数、形的分离发展到数、形的结合。

2．小学数学概念教学的主要策略——小学数学概念教学通常分为引入概念、建立、巩固和运用概念等三个阶段。

3．发展儿童数学概念获得能力的基本途径——构建数学概念能力的要素，包括学生已有的生活经验和数学概念、数学思维能力、数学的语言能力；构建数学概念能力的培养，包括重视表象的过渡、加强数学交流、促进数学思维。

本章综合练习：

一、名词解释

概念的含义、特征与基本结构、概念的抽象、数学概念及其呈现方式、概念形成、概念同化。

二、填空题

1．客观性数学知识是指那些（）数学事实，其中包括（）。主观性知识是指（），它带有（），仅仅属于（）。

2．概念的结构，就是指构成（），这个内在属性就是（）。

3．概念的分类规则有（）。

4．数学概念就是揭示现实世界的（）的本质属性的思维形式.。

5．数学概念的形成有两种途径。一种是（）；一种是（）。

6．数学概念的呈现方式有（）两种。

7．数学概念的不定义方式有（）；数学概念定义方式有（）。

8．数学一级概念是一种从（）的数学概念。

9．数学二级概念通常是指那些在已有的数学概念基础上，经过进一步的（）等思维活动而得到的数学概念。

10．小学数学概念在学习上的特征有（）。

11．儿童形成数学概念的主要特征是一个通过（）达到（）的过程。

12．数学概念形成就是指学习者（）独立地发现并形成数学概念的过程，它是一种（）的顺应过程。

13．对儿童来说，获得数学概念大致都要经历一个（）这样一个过程。

14．影响儿童概念学习的主要因素（）。

15．小学数学概念教学通常分为（）三个阶段。在教学过程中，教师要正确处理这些环节的相互关系，选择（）教学方法，使概念教学达到（）。

16．数学思维能力是指保证（）的个性心理特征。影响概念构建的数学思维能力主要有（）。

三、判断题

1．数学概念是构成数学知识的最小单元和基本要素，是数学知识的“细胞”，是进行逻辑思维的第一要素。

2．数学知识就是指客观性知识。

3．数学主观性知识超越于学习者学习过程。

4．非本质属性不表示概念的内涵，而把握部分本质属性也不是概念的内涵。

5．严格地说，数学概念应该是用不定义的方式揭示出来。

6．在整个小学数学学习阶段中，儿童的抽象思维能力不一定随着年龄的增大逐步得到发展的。

7．数学一级概念和二级概念在本质是有区别的。

8．儿童最初获得的主要是有关数和数量的概念。在这个阶段，对他们来说，数的概念与形的概念往往是联系在一起的。

9．数学的语言能力包括数学语言的理解、记忆、表述能力，它是构建准确、清晰、牢固的数学概念，并能灵活运用保证。

四、简答题

1．概念的特征是什么？

2．数学概念有哪些特征？

3．公理化定义如何进行的？举例说明。

4．试分析学生概念形成的主要过程。

5．试分析儿童数学概念形成的基本过程。

6．试分析小学数学概念教学策略

五、论述题

1．什么是概念？什么是数学概念？

2．举例说明什么是概念的内涵与外延？概念的内涵与外延有什么关系?

3．小学数学概念具有哪些特点？为什么?

4.举例说明，概念形成、概念同化各经过哪几个阶段？

5．结合教学实际，谈谈概念引入的意义和作用以及概念引入的方法。

6．简述引导学生构建数学概念的基本策略。

7．结合教学实际，谈一谈你对发展学生构建概念的数学思维能力的做法与体会。

小学数学教学研究课程第十章辅导

第十章小学数学规则学习

本章主要内容：（1）知道小学数学运算规则学习的基本内容，了解各种不同的计算以及它们之间的关系；（2）理解小学数学运算规则学习的基本特点，掌握儿童形成运算技能的主要特征以及儿童形成运算技能的基本表征；（3）理解小学数学运算规则学习的两种基本的模式，掌握小学数学规则学习在规则的导入、规则的揭示与理解和规则的巩固与运用等三个阶段的主要策略；（4）掌握在运算规则学习中发展儿童的数学素养的基本内涵，并能分别举例说明和进行简单的分析。

本章核心概念：运算规则、运算法则、运算性质、运算方法、口算、笔算、估算、估算能力、例－规教学模式、规－例教学模式、数感、算法多样化。

本章重点知识：小学数学规则学习的意义、内容和特点、不同的计算形式及其它们之间的关系、儿童掌握计算规则的过程特点和儿童形成运算技能的基本表征、运算规则教学的两种主要教学模式以及在规则的导入、规则的揭示与理解和规则的巩固与运用等三个阶段的主要教学策略、在运算规则学习中发展儿童的数学素养的基本内涵。

本章重点能力：（1）能用实例比较具体的分析小学数学运算规则学习的特点；（2）能举例分析口算与笔算之间的关系；（3）能用实例比较具体的分析儿童掌握计算规则的过程特点；（4）能说明两种不同的小学数学运算规则的教学模式，并能做出相应的教学设计；（5）能用实例分别说明或解释在规则的导入、规则的揭示与理解和规则的巩固与运用等三个阶段的主要教学策略；（6）能用实例分别说明在小学数学规则学习中如何培养学生具有良好的数感、学会猜测和估算以及将运算技能运用于实际情境等数学素养；

本章重点提示：（1）对小学数学运算规则的学习内容的掌握，重点从三个不同的逻辑层面去认识；（2）对小学数学运算规则学习的特点的掌握，要重点从学习内容和学习方式这两个角度去理解和认识，其中学习方式是重点；（3）对儿童掌握计算规则的过程特点的掌握，重点抓住“生活经验”、“阶段性”、“表征”等主要概念；（4）对小学数学运算规则教学的两种主要教学模式的掌握，要重点抓住其过程特征；（5）对小学数学运算规则的教学策略的掌握，应当分别从“规则的导入”、“规则的揭示与理解”和“规则的巩固与运用”等三个不同学习阶段来理解；（6）对于如何在小学数学运算规则学习中发展儿童的数学素养的理解，重点可以抓住“良好的数感”、“估算能力”以及“将运算技能运用于现实情境的能力等三个方面。”

本章重点辅导：

1．儿童学习运算规则的基本分析——数学运算规则学习的意义包括有利于学生形成的基本技能、有利于发展学生的基本智能。小学数学运算规则学习的课程内容包括在小学数学的规则学习中，按规则的水平分，主要有一级运算规则（加减运算）的学习和二级运算规则（乘除运算）的学习，还有非常简单的三级运算规则（主要是二次或三次乘方运算）的学习；按涉及的对象看，主要是整数和小数的四则运算规则的学习和简单的乘方运算规则的学习，也包含简单的分数四则运算规则的学习；从运算的形式看，主要有口算、笔算和估算（有时也包括珠算）等学习；从学习目标看，重要有运算的规则理解与掌握以及运算技能和运算策略的初步形成。具体地看，在小学数学课程中，运算规则的学习主要有：①四则运算（包括整数四则运算、小数四则运算、简单的分数加减运算等）；②性质运用（包括分、小数的互化、解答简易方程、分、小数化简等）；③名数化聚；④四则运用（包括简单几何形体的面积、体积的求积、各种数学问题的解决等）。小学数学运算规则学习的特点，从学习的内容特点上来看，有以认数学习为起点、以整数四则运算为主线、小数与分数的性质和运算规则学习与认数学习交织进行、性质与概念学习是伴随着运算规则学习而展开；从学习方式的特点上来看，有淡化严格证明，强化合情推理、重要规则逐步深化、有些规则不给结语。小学数学中有着各种不同的计算，主要有口算、笔算和估算。当然，作为我国的传统，有时珠算也被安排进了小学数学的课程之中。儿童掌握计算规则的过程特点有生活经验是理解运算意义的基础，即丰富的生活情境是理解运算意义的条件、丰富的生活情境扩展着对运算意义的理解；规则的运用有明显的阶段性，即规则理解和掌握的阶段性、规则运用的阶段性；从实物表征运算到符号表征运算。儿童形成运算技能的基本表征通过三个层次来表现：会、比较熟练、熟练。会是指能够正确地进行计算；比较熟练是指通过训练，达到计算准确，有一定的速度；熟练是指不仅计算准确、迅速，而且能够选择恰当的算法，使计算合理、灵活。

2．运算规则教学的主要模式与策略——小学数学规则之间的关系有上、下位关系、并列关系。小学数学运算规则教学的主要模式有例－规教学模式、规－例教学模式。小学数学运算规则教学的基本策略包括规则的导入阶段，即情境导入、情境导入、问题导入；规则的揭示与理解阶段，即借助实际情境获得对规则的理解、借助对数的意义的认识获得对规则的理解、逐步揭示规则的内部意义、完满示范结构的导向策略；规则的巩固与运用阶段，即过程性策略、表现性策略、多样化策略。

3．在运算规则学习中发展儿童的数学素养——在实际的情境中形成数的意义可以包括在实际情境中认识数、在实际情境中运用数。良好的数的位置感首先表现在对一个具体数在某个集合中的位置有敏锐的感觉，同时，对于这个数与相邻数之间的相对大小有一个敏锐的感觉，即对各种数的关系有敏锐的反应和对数和数的运算实际意义有所理解。学会猜测和估算，因为：第一，估算能力的提高，可以发展个体的信息获取和处理与利用的能力。获取和利用信息已成为我们解决问题的必要条件，而面对这么多的各种信息，需要个体能更快地作出判断，以便确认哪些是可能有用的信息，这就需要一定的估算能力；第二，在日常工作或生活中，估算能帮助我们较快地作出某种策略或行为的抉择。在许多情况下，个体可能会面对众多繁杂的信息，而个体的策略或行为的抉择可能并不需要个体去通过对这些信息的精确计算后才能作出，估算就有可能加快个体采取行为的决策。现代的学习理论认为，面对一个运算问题，人们需要学会：①迅速判断它是否需要计算？②同时要能判断出它是否需要作出精确的计算？③然后才考虑采用什么方法进行计算？第三，估算是一种主动学习。面对一个学习问题，个体如果能先作出一个基本的预测和大致的估计，就有可能会激发个体去进一步探究问题解决的方法、途径和策略，使学习变得更为主动；第四，估算还能帮助运算者对自己的运算结果作出主动的和快捷的校验，以便进一步修正自己的运算方法；估算还能帮助学生加深对运算意义的理解。当需要通过估算来检验自己的运算结果时，就需要对运算的意义有乘法的理解。第五，估算还有助于学生的数学问题解决策略的形成。

本章综合练习：

一、名词解释

运算规则、运算法则、运算性质、运算方法、口算、笔算、估算、估算能力、例－规教学模式、规－例教学模式、数感、算法多样化。

二、填空题

1．从逻辑层面看，在小学数学运算规则学习中，主要包含（）。

2．小学数学运算规则学习的特点，从学习的内容特点上来看，有（）。

3．小学数学运算规则学习的特点，从学习方式的特点上来看，有（）。

4．儿童形成运算技能的基本表征通过三个层次来表现，即（）。

5．计算比较熟练的特征是（）。

6．运算“熟练”的特征是（）。

7．“会”计算的特征是（）。

8．小学数学并列关系有（）。