浅谈趣味英语课堂

浅谈趣味英语课堂（共9篇）

浅谈趣味英语课堂 篇1

浅谈英语高效课堂

张秀玲

构建英语高效课堂是新课程改革的迫切需要，是新课程改革对英语教师提出的最新要求。随着新课改的进行，英语教师既要转变教学理念，也要构建全新的课堂模式。教师不仅要转变自身的角色，还要引导学生改变学习方式。高效课堂教学应该以学生为主体，面向学生，实现素质教育。因此，高中英语课堂教学要创建新的课堂教学模式，注重过程，强调学生的体验与参与，发掘课堂，文本资源，激发学生的学习积极性，使学生充分融入到教学活动中，与教师进行充分的交流，促进学生的全面发展。

下面我试谈自己的一些看法。

第一，教学设计贴近学生的生活。让学生动起来，让学生生动活泼求发展。要营造民主、平等、幽默的课堂氛围，让学生笑起来。运用多媒体教学手段，让教学生动活泼起来。课堂上要还时间给学生，让学生轻松起来。创新精神鼓励质疑求异，让学生的智慧火把燃起来。注意课堂教学艺术的形象性，让课堂剧目精彩起来。

第二，灵活调整教学内容。教师可以根据教学实际情况，科学合理地重组教材，以满足不同层次学生的需求，使所有学生在语言知识和语言能力上均有所发展。在课堂教学中教师要尽量满足优秀生的需求，让其“吃得饱”，还要顾及中等生和学困生，让其“消化好”。为此，教师可以科学合理重组教材，可以根据实际情况进行单元之间和单元内调整。

第三，要指导学生做好课堂笔记。“最淡的墨水也胜过最强的记忆”，笔记可以帮助学生克服遗忘。在“高效课堂”上，学生的问题讨论多了，听说读写的任务多了，教师的语法讲解少了，再加上多媒体的普遍使用，教师的板书也少了。许多学生上课热热闹闹地参与了一番，一节课下来什么笔记也没有，这无疑给课堂的有效性大打折扣。因此，教师指导学生做好笔记是非常重要的。我上课时，经常引导学生直接在书本上用不同的符号标注，如：新单词用单下划线，重点短语用双下划线，关键的介词打圈，引导词用三角标注，等等。此外，要经常提醒学生对课堂笔记进行复习，以此达到让课堂笔记真正提高课堂效率的作用。第四，要设计一些有针对性的练习，让学生“当堂训练”。在教学中，我们应该让学生做到堂堂清，千万不能让学生留尾巴，把希望寄托于课后的死记硬背。不少老师喜欢占用大量的课堂时间讲句型、讲语法，听得学生“昏昏欲睡”。这样的课堂何来效率？这只会使学生更讨厌英语。我在上到一些需要记忆的知识点时，通常让学生在限定的时间内快速地背诵，然后通过做一些相关练习进行运用、巩固，这些练习最好要在老师的眼皮底下完成。只有保证学生有足够的“练”，老师才能对学生的学习方法和答题技巧进行引导，学生也才能够对所学知识的重点、难点及时地突破和巩固。

总之，在新课改的背景下，英语老师能够不断地自我学习和成长。为构建高效的英语课堂而努力，对于英语教师而言，需要积极的投入和付出大量的心血和准备。英语教师既要借鉴成功教师的优秀经验，又要结合教学实际不断的总结和创新。只有这样，才能找到符合学情的教学模式，符合新课程改革的教学理念，真正实现高效的英语课堂，使我们的英语教学质量上一个台阶！

浅谈趣味英语课堂 篇2

反观初中英语课堂，近年来随着新课程改革的步步推进与深化，确实也产生了一些契合素质教育规律的先进教学理念，涌现出了一大批让人欣慰、令教师耳目一新的英语课堂教学方法。但不少初中英语仍在单纯沿用传统的语言教学模式，运用传统的教学方法进行着机械的讲解与传授，整个课堂死气沉沉，缺少应有的活力、张力。

虽然进入了初中，但学生们仍然爱说爱动，自我约束、自我控制力不强，他们好奇心强，乐意接受新事物，吸纳新知识，讨厌一成不变。如果在教学中忽视了这些特点，单纯地沿用传统教学模式，把他们纯粹当成知识的容纳器，填鸭式地向他们灌输在他们眼中枯燥无味、冷冰冰的语法、词汇，他们就会顿感索然无味，因而也就谈不上学习的积极性、主动性了，更谈不上认知内驱力的产生了。那怎样才能既确保词汇、语法等教授到位，不影响应试分数，又能使得语言课堂充满趣味，让初中学生也能真正享受趣味英语课堂呢？

一、趣味课堂创设的方法

（一）精心设计课堂导入，提升不同基础学生学习兴趣

新课的导入有太多的方法。可以根据教学内容设置一个悬念以吸引学生；也可提出一个发人深思的问题，抓住学生的兴奋点；还可以从图片、视频材料等直观手段入手，第一时间吸引学生。比如，牛津英语8A Unit4的Reading部分，是关于大熊猫的。在一开始，可以这样提问学生：即将送给台湾的两只大熊猫叫什么名字？这个问题也是07年的春晚向观众提出的，学生都很感兴趣，有些同学很快给出了答案。接下来，可以提问中国五千年历史，瑰宝无数，为什么独独要送大熊猫？学生也会很轻松地回答说，因为大熊猫是国宝，稀少珍贵。再问为什么大熊猫会这么少，这个问题引发了学生的热烈讨论，可给他们三分钟的讨论时间，并且让学生用英语来陈述结果。这个讨论能满足所有人的学习需要。最后就可以这样说：到底同学们的想法对不对呢？让我们一起来看书中60页的一个名叫“希望”的大熊猫的成长过程，更多地了解我们的国宝———大熊猫。这样就水到渠成地导入Reading的教学，学生都会迫不及待地打开书本，快速阅读课文，了解个究竟。

（二）注重创设语言情境，关注不同基础学生的学习情感

创设教学情境，很多教师并不陌生。语言总是和情境连在一起的，有了情境，学生才印象深刻，声、形、意有机结合，学生学得才有趣，掌握得才准确、持久。但是这里强调的情境，关键在于“人人都能参与”。华国栋教授所著《差异教学论》一书中明确提出：“差异教学就是指在班集体教学中，立足于学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。”

因此，在情境教学中，应该特别注意给不同层次的学生制造“成就感”。要避免平铺直叙，要精讲，多设置问题，让学生参与。在设置的这些问题中，要注意有简有难，简单的是专为英语稍弱的学生准备的，难的则有利于拨动英语成绩优秀的学生的兴奋神经，这样，每个学生都可以品尝到成功的喜悦，从而兴趣大增。

（三）采用多种教学方法，满足不同基础学生的学习需求

单一的教学方法是乏味的，即便是一个不错的教学方法，用多了也就失去了它的魅力。为了能够持续保持不同学习基础的学生的学习兴趣，就应该不断钻研教材，想方设法创新教法。比较常见的能调动各种层次的学生积极性的教法有表演法、激趣法、合作激励法等。比如，在教7B Unit 3 Reading的时候，可以将学生分成若干小组，把这个故事编成一个话剧，根据各个学生的英语基础情况分配角色，让每个学生都参与表演，学生的表演欲望就会由此点燃。为了使自己的演出更出彩，他们便会想尽办法从课文中挖掘素材，这样课文的内容当然也就烂熟于心了。再比如学习被动语态的时候，采用分组探究学习，将班级分成六组，每组六人。任务就是从教师给的五组典型例句中概括出被动语态的基本种类、主要用法、一般结构等。经过讨论，基础好的学生会给基础差一些的学生进行讲解，这样就相当于一对一的教学活动了，有效避免了教师唱“独角戏”的无奈。俗话说“教无定法”，方法的设置还需要根据教师和学生的实际情况，量身定做。

二、趣味英语课堂创设应注意的问题

以上是基于英语教学中学生的学习差异提出的。除方法外，还有两点对于创设趣味英语课堂也起着至关重要的作用。

（一）真心关爱不同学习层次的学生，营造和谐、融洽的师生关系。

作为教师，切不可偏爱学习较好的学生，而对学习基础较差的学生漠不关心，甚至鄙视、放弃，教师要深入学生，学会和所有学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生、爱护学生、尊重学生，有的放矢地帮助学生，使教师在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是可亲可敬的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之，而是批评和表扬应出于同一个目的———爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们的自尊心不受到丝毫伤害，人格不受到任何侮辱，让他们从内心感到教师的批评是一种诚挚的爱，一种由衷的爱护和帮助。只有这样师生才能关系和谐，感情融洽，学生也才能兴趣盎然地投入到学习中来。

（二）重视课外功夫，关注基础较差学生

现在都在强调“向45分钟要效益”，然而也不能忽视了课堂之外的功夫。比如，可以利用课后的时间协助班主任做好学生的思想工作，特别是对基础较弱的学生，要注意多表扬，多鼓励，增进和他们的感情，比如可以组织一些英语类的活动，如组织英语演讲、排演英语小品、看英语电影等，鼓励他们积极参与，帮助他们排除困难，让他们了解英语，增加对英语的兴趣。另外，还可以和家长做好沟通，让他们配合我们关注孩子的英语学习情况，及时反馈这些孩子在家的英语学习情况。此外，可以及时和班主任配合，让班主任在班级多为学生的英语学习加油、鼓劲。我们相信，上述课堂之外的努力，能让我们的课堂更加有成效、有趣味、有活力。

摘要：目前初中英语课, 仍在单纯沿用传统的语言教学模式, 运用传统的教学方法进行着机械的讲解与传授, 整个课堂依然死气沉沉, 缺少应有的活力、张力。本文提出了创设趣味课堂的方法以及应该注意的问题。

浅谈初中英语课堂趣味教学 篇3

关键词：初中英语 课堂 趣味 教学

对新鲜事物充满好奇，爱说好动，而自我约束、自我控制能力弱等，这些都是初中生的年龄特点。如果教学中忽视这些特点，采用传统教学方法，把他们纯粹当成知识的容纳器，他们很快失去兴趣，导致教学质量不佳。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。所以学生的学习离不开兴趣，学习英语更需要培养兴趣。如何激发学生的学习兴趣？这是我们作为教师都在研究的热门话题。我认为，趣味教学的核心问题是：创造和谐的师生关系，轻松、愉快的学习环境，采用灵活多变的教学方法等激发学生的兴趣，引导学生主动参与课堂，才能提高教学的效率。以下是本人就此问题浅谈一些心得体会。

一、创建和谐、融洽的师生关系是趣味教学的基石

在七年级英语（上）Unit 9 My favorite subject is science.时，在某课堂中，有一个学生只一会就看他的故事书。发现这种情况时我心里特不是滋味，很想即刻狠狠训斥该生，可突然想到本单元的教学主要内容是谈论自己最喜欢的科目，我即问该生，“Hello，×××！May I ask you a question？”该生即时回应， “Yes， Mrs. Tan.” 我继续问，“What’s your favorite subject？ English or story？”他答：“Of course， story is my favorite subject， but I also like English.”我对此评价是：“Excellent， but I hope English can also be your favorite subject from now on. Do you agree with me？”此时该生意识到了自己违反课堂纪律的行为，所以他的回应是：“Yes， I do. Thank you， Mrs. Tan.”此后，该生都积极参与英语课堂的各种学习活动，英语科成绩也得到稳步提高。

教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表——教师和学生如何调节好关系，对完成教学目的至关重要。 青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并格外重视，因而成效显著。反之，如果不喜欢某一位老师，他们就厌学这位老师上的课，因而教学只能事倍功半。

创建和谐、融洽的师生关系需要教师深入了解学生的兴趣，爱好，等情绪的变化，同时给学生留下心理调节的空间，提供有效地帮助。让我们在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们亲密朋友。当然，这并非等同于他们的缺点听之任之。只要采用恰当的批评方式，既可以达到批评的目的，又保护他们的自尊心。让他们真正觉得到教师的批评是诚挚的爱，是由衷的爱护和帮助。从而才能铸就和谐师生关系、筑起坚实的趣味教学基石。

二、创造一个轻松愉快的学习环境是趣味教学的润滑剂

七年级英语（下）Unit 4 Don’t eat in class.单元的话题是谈论校规、家规，这本身是严肃而又呆板的话题。在Section A的教学中，在A班，我直接教重点单词，重点句型，布置学生背诵重点句型。然后选班里成绩较好的学生用英语说一说我校的一些校规，结果有的只说出一g两个单词，有的一个也说不出。而在B班，我利用多媒体展示图片，引导学生学习重点词汇和重点句型。然后请班里成绩中等的一个学生说我校的一些校规，结果他一口气说出了三条而且说得很流利。赢得全班同学的热烈掌声。我接着引导其余学生：anything else？ 这时大家争抢起手补充说校规，我顺势来个接龙比赛表达。就几分钟的功夫学生就轻松地掌握了常用校规的英语表达。

传统的教学模式和方法使得学生始终处于消极、被动的接收知识的地位，没有什么轻松、愉快而言，更无从谈起兴趣。即使爱学习的学生，也只好把自己当作知识的记忆器。但对多数学生而言，由于无兴趣而逐渐放弃英语，从而导致教学的“两极分化”。而轻松的课堂教学环境激发学生的学习兴趣。为此教师务必为学生创造轻松、愉快的课堂学习环境。首先，教师要以满腔的热情投入课堂教学。其次，创设贴近学生生活实际的教学情景。再次，课堂教学手段要丰富多彩，灵活多变。最后，教师业务能力需不断提高，语言要地道、流利等。

三、创设切合实际的教学情景是趣味教学的灵魂

在七年级（下）Unit6 I’m watching TV Section A（1a-1c）的教学中，本单元的教学是“现在进行时态”，该知识的理论教学比较抽象。因此，课前我准备一些表示“动作正在进行”的简笔画。进入课堂时，直接请每个小组的代表到讲台任意抽一张简笔画，然后要求其照着简笔画做动作。我即时提问该学生“Excuse me，What are you doing？” 做动作的学生回答：I’m watch TV./ I’m play the computer games…等。虽然语法有误，但较顺利地进入本单元的导学阶段。

要实现以上的教学效果，教师必须在课前根据教学内容以及学生的实际做充分的准备，包括整合教材内容，创设学生乐于参与的教学活动或情景，使呆板枯燥内容生活化。从而活跃气氛，激发学生的兴趣。因为语言总是和情景融为一体，创设有情景的语言，学生才积极参与、学得才有趣。此外，教师应把滔滔不绝的讲变为由学生来解释，把大量的灌输变为学生积极参与课堂教学活动，以达到培养学生在学中用，用中学的语言实践能力。同时要注意在实践中满足不同层次学生的“成功欲”。这样，每个学生都可品尝成功的喜悦和成就感。从而情趣大振，热情倍增。总之，切合实际的教学设计才能勾勒出趣味教学的灵魂

四、灵活多样的教学方法是趣味教学保障

为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，教师必须认真钻研教材，根据教学不同的内容，设计不同的教学方法，采取灵活多变的教学手段。这样方可保证学生学有所获；学而不厌。

如：在教26个字母时，在A班，直接教读教写共五节课，在B班我把每個字母制成卡片，让学生做字母排队游戏，教唱字母歌，只用3节课。一周后，我布置学生做字母排列习题（共5小题），做得全对A班有25人，B班有46人（各班均52人）。相同的内容，采用不同的做法，得出不同的效果。前者索然无味，收获甚微；后者其乐轻松便捷，收效明显。还是老话说得在理：教学有法，教无定法。

五、开展课外英语教学活动是课堂趣味教学的有益的补充

英语教学本应重点放在课内，但只靠每周五节英语课是不够的。所以，我们倡议开展课外教学活动。这种活动是课内教学的有益补充，而不是放任自流的娱乐。教师可以根据不同层次的班级、不同爱好的学生，进行适当地组织。比如，开展英语演讲比赛，单词默写比赛等。既可以丰富学生课外生活，又能巩固课内知识，营造良好的英语学习氛围，巩固学生学习英语的兴趣，使课内外有机结合，相得益彰。

总之，趣味教学已成为新课标的一个基本要求，是提高教学质量的一个重要途径，也是现代课堂教学改革的一个大趋势。

参考文献

1.牟林霞：“浅谈趣味教学在初中英语教学中的应用” 《现代阅读（教育版）》2012年09期

浅谈英语课堂教学 篇4

论文摘要：务实性是外贸英语课堂教学的一个特点，在外贸英语课堂教学中，教师应该围绕这一点，强化英语口语和写作能力，加强实例教学，培养学生务实的思维方式。

中国在入世以后，对外贸人才的需求已经变成了一种渴求。对具有较高素质的外贸人才有了一些细化的标准，比如具备较强的外贸英语口语和书面交际能力;熟悉并能独立操作外贸业务各环节;熟知并能灵活运用国际贸易的惯例和法规;掌握现代化信息交流技术;具有发现问题和解决问题的能力等等。具备上述素质的人是外贸就业市场的宠儿。[1]

外贸英语是一门将英语与外贸业务相结合的课程。外贸又称国际贸易或世界贸易，是指一国和地区同别国和地区进行商品交换的活动。外贸英语的教学目的是通过学习外贸实务中各种英文业务文件，了解对外贸易各环节的具体做法，使学生在提高英语水平的同时熟练掌握对外贸易业务中常用术语及表达技能，熟练处理商务活动中出现的具体问题，培养和提高学生的外贸业务工作能力。

务实性特点应该是外贸英语课堂教学的一个基本特色。研究对外贸易时应遵循的基本原则之一就是:实践是检验真理唯一标准的原则。[2]意思是说，研究对外贸易，应该从实际情况出发，服务于实践，以能够解决实践中的问题为目标。

一般的英语教学，偏重于对字、词、句的讲解，把重点放在对英语语法形式和语言本身的讲解上。而外贸英语教学应侧重英语这一国际语言的实用性：外贸是实务，外贸英语也应该从外贸实务的角度出发去讲授，也就是说，实务性应该是外贸英语教学的一个显著特色。近年来，一些外贸英语教师在教学实践中逐渐认识到了外贸英语教学的这一特色，但还没有形成一种行之有效的系统的教学方法。下面从四个方面谈一谈在外贸英语专业课教学中体现务实性特征的一些思考。

一、英语口语和写作能力

外贸英语课的特点是：语言的务实性很强，也就是实际操作程度高。因此，在教学实践中，要加强对外贸实例的分析，本文第三部分将专门论述实例教学在外贸英语课堂上的作用。此外，要使学生认识到英语在贸易上的重要性。作为教师一定要重视这一点。在要求学生掌握外贸知识同时，还要提高英语书面表达和口语表达能力，因为写作能力和口语能力是最重要的外语能力。只有这样才能培养出市场经济所需要的有用人才。

有的学者指出，在国际贸易上，运用英文和运用数字同样重要。以英文信件为例，英文书信写得好可以协助推销货物和赢得顾客的好感，争取新客户，维持老主顾。其他例如获得信用，宣传新计划和新产品、展开推销活动，尤其离不开英文写作。所以，“英文写得好，可以说是在国际贸易中取得成功的一个重要条件”。[3]

二、务实的思维方式

从实际出发，实事求是是对外贸易工作的一条基本原则，其基本要求就是务实。教师在上外贸英语课程时，应该注意培养学生务实的思维方式。对学生的这种务实思维方式的培养，可以提高学生客观、准确地分析问题的能力，从而增强其对外贸工作中一些问题的正确认识和把握能力。实际上，这是对学生认识论的培养，这对学生将来参加工作后实际才干的增长会有很大的益处。社会需要的是有实干精神的大学生，而不是死啃书本的书呆子。因此，在外贸英语课堂教学中，是决不可以忽视对学生务实思维方式的培养的。

比如，对外贸易仲裁(arbitration)是解决对外贸易争端的一种方式。按照国际上的习惯作法,买卖双方在发生争议时，可以采取友好协商、仲裁和司法诉讼三种不同的方式来解决。谈到争端的解决办法，还有哪些呢?书上没有说，但是可以这样分析：协商、仲裁都是非强制性的措施，如果经过协商、仲裁，争端仍不能得到解决，那就要诉诸法律，也就是司法诉讼，采取强制性的措施。如果是国与国之间的经济争端，达到了经济、法律手段都难以调和的地步，就可能发生战争。例如海湾战争，其根源就在于英美等西方国家与一些阿拉伯国家以石油资源为代表的经济利益的争端难以得到协调，结果是经济利益的矛盾升级，最后导致战争。由此可见经济利益对大至国与国之间、小至人与人之间的关系有举足轻重的影响。

综上所述，教师引导学生的这种基于事实的推理与分析，就是务实思维。

三、教学中的实例

实例教学是外贸英语课堂教学的主要方法。在短短的时间内要让学生掌握外贸英语的听说读写译，并且提高实际能力，最好的方法就是通过实例来教学。因为实例所使用的是丰富的实际外贸操作语言，实例中同时也蕴含着前人宝贵的实践经验，这对学生的英语水平和实际能力的提高都大有益处。比如：在讲索赔一章时，吴林康编的《实用外贸英语》一书仅有一个外贸实例[2]，没有理论上的专门讲解。他选的是一个变质头路白核桃仁的索赔案例，文中仅列举了买卖双方关于此索赔案例往来的十封函电，而这十封函电，正好完整地再现了这一索赔案例产生，发展，和得到解决的全部过程，通过这种实例来讲解索赔这一国际贸易现象，从讲授的内容来讲，实际操作感很强，学生学完以后，会有一种身临其境的感觉，这对于学生实际才能的提高很有好处。

针对社会市场的需求，教师应该从实际出发，追求实效，目标是解决实际问题。以实例为主体讲课，并且结合其他手段，把提高学生英语水平与传授贸易知识有机结合在一起，可以使枯燥的外贸知识变得生动形象些。

四、外贸知识

外贸知识也很重要。外贸英语课程是外贸知识与英语相结合的实用英语课，是英语在对外贸易中的应用。其主体是对外贸易，它要求学生必须掌握一定的外贸知识，这样才能进一步使用英语进行书面和口语交际。外贸英语课程涉及对外贸易的各个领域，因此撰写英语外贸业务文件时需要对对外贸易专业词汇的用法、内涵，对外贸易的基本流程及其相关法规都有所了解，才能在书面表达上做到用词准确达意。所以，只有拓展相关的外贸知识，外贸业务英语文件的撰写才能用词精简、句式严谨。

在外贸英语教学中，长于外贸专业的教师往往大讲外贸知识;而长于语言的教师又沿袭英语精读课的教法对教材内容逐字逐句释义、翻译。因此，教师首先要熟悉外贸知识。如果教师没有一定的外贸知识，那么上起课来只能空谈，不能深入问题实质。那么这门课程的务实性就没有真正体现。其次，教师的英语水平也很重要。因此一个合格的外贸英语教师应该既具有较高的英语水平，又有较多的外贸知识。

五、结束语

为加强外贸英语教学务实性，现提出两点建议，以供同行参考：

1教师间交叉学科互相学习。外语系的外贸英语教研室可以与经贸系的国际贸易教研室教师互相交流，学习，提高，以培养既具有较高英语水平，又具有足够经济学知识的外贸英语教师。

2为外贸英语专业学生与国际贸易专业学生创造交流提高的机会。外语系外贸英语专业学生可以与经贸系的国贸专业学生共同组织一些活动，互相学习，完善知识结构，这样就能使两个相关专业的学生在交往中取长补短，互通有无，提高综合素质，为明天从事外贸实务打下扎实基础。

对外贸易注重实务，而外贸英语是外贸的工具，从语言的角度来讲，外贸英语应该属于语言应用的范畴。因此，根据外贸的特点与要求，外贸英语的教学，也应重视实效与实践，应该以培养学生在外贸实践中灵活运用英语的能力为目的，而为这一教学目的服务的外贸英语教学也应采取区别于其他英语教学的教学方法。

参考文献：

[1]宋淑敏.试论外贸英语教学现状及对策[J].继续教育研究，20xx,2:78-80.

[2]吴林康.实用外贸英语[J].外语教学与研究出版社，20xx,5:63-65.

浅谈小学英语课堂管理 篇5

在当前素质教育的要求下，教师不但要能驾驭英语教学，更要具有擅长课堂管理的能力，努力使学生在有限的课堂教学时间里充分发挥其学习的积极性和能动性。

英语课堂管理是指英语教师通过协调英语课堂内师生间、学生间的关系而有效地完成预定的英语教学目标的过程。课堂教学管理的水平对提高教学质量和教学效率有着举足轻重的作用，提高小学英语课堂教学管理水平需要做很多工作，教师在其中起着关键的作用。对于英语教师而言，必须掌握好课堂管理这门艺术，才能使教学顺利进行，教学质量得以提高，素质教育才能真正落到实处。英语教师应如何自如的进行课堂管理呢？

一、良好的人际关系

人际关系是人与人之间交往过程中形成的心理距离。师生关系、学生之间关系的好坏，直接关系到课堂教学的效果。

1、融洽的师生关系。新课程师生关系倡导民主、平等、和谐，呼唤课堂上教师的热情与宽容，鼓励学生的好奇心，坦率与自发性。教师是“平等中的首席”，学生在学习过程中体验到平等、自由、尊重、友善、理解、关爱，形成丰富的人生态度和情感体验。感人心者，莫先乎于起情，“亲其师，才能信其道”。教师在教学中要用爱对学生形成感召和影响，对“学困生”要关心、爱护、鼓励，抓住闪光点，点燃自信心，克服其对英语学习的畏惧感。

英语教师在课堂上首先应该是一位传授者、组织者，但我们更应看到教师还应是一位交际合作者。一名优秀的英语教师应该经常和学生进行口语交际特别是保持和学生平等的身份参与。因为师生双方的互动是课堂教学中必不可少环节，不要高高在上，这样才有利于学生解除思想顾虑，在友好的气氛中提高英语交际水平；更有利于促进英语课堂管理，营造良好的课堂氛围。

2、老师帮助学生处理好同学之间的关系。学生之间的合作也能让学生发挥各自的优势与特长，互相帮助、取长补短，使课堂气氛和谐。作为一名英语教师，要常常有意识地在教学中创设合作学习的机会，在学生的课堂上不仅能学到知识，更能锻炼他们合作精神，作为一种语言教学，学生在英语课堂的合作交流中学习和运用语言，显得尤为重要。在这个过程中，学生不仅培养合作意识，也增强了相互学习、共同进步的良好的习惯。

二、有序的课堂纪律

好的课堂要有好的纪律，小学英语教学质量的提高，有赖于小学英语课堂教学有序进行。如果在课堂上没有正确的纪律调控政策，小学生学英语就只能是事倍功半，不能收到良好的效果。

1、课堂规范化

先让学生明白该干什么，与此同时还要适时地将一般性要求固定下来，使课堂规范化，这样能提高课堂管理的效率，避免秩序混乱，如学生练习时，教师形成“Stop”时，有的学生并不理睬时，我们就可以“One，two，three，I’m OK”，学生会自然的回归到课堂上，反复训练形成学习行为习惯，使英语课堂教学有序进行。

2、适当的奖惩

教师针对小学生奖赏应建立一套让学生明确的奖赏方法，合乎规则的行为会获得教师的奖赏，使其获得奖励与其付出的努力相符合，不可夸大学生成绩。小学生思想较幼稚，许多孩子学习往往是为了获取师长的夸奖或是为了获取某种奖励。

在课堂教学中，我比较注重对学生的评价语言，经常使用一些鼓励性的语言，如：“Good”，“Very good ”，“Great ”，“Good job”，“You are clever”，“Well done”，“ Wonderful”。在学生课堂发言表现较好或进步时，就会获得一次口头表扬，积攒五次可换一颗智慧星，以此类推，积攒十颗智慧星会获得一枚印章，十枚印章就会得到一张“英语小状元”奖状。学生的积极性被调动起来，争先恐后的向自己的目标进攻。

对于课堂上纪律不好的学生，教师要灵活处理，切忌体罚，可停止讲课，注视那位学生，让他意识到自己的错误，如实在劝说无效，教师不能把这节课变成说教课，应努力继续讲课，等待课后个别谈话，询问原因，耐心做好学生思想工作，一起分析违纪原因，并告诉学生该如何纠正。

三、激发学生兴趣很关键

英国的教育学家埃克斯利认为，呆板的教师不是好老师。传统的英语教学模式，只有老师教学生读，很是枯燥，时间久了，他们的兴趣就慢慢减弱了，对于本来学习英语就困难的他们，就是一种更大的困难，课堂纪律也会受到影响。所以作为教师，一定要想办法激发学生的兴趣，为学生创造轻松愉快的学习环境。

1、创设情境法。在小学英语教学中，创设情境能让小学生感知语言，在真实情境中会有意想不到的效果，如在学习购物话题时，先叫学生带好与单词有关的实物，并贴上标价，练习“How much is it? It’s…yuan.”学生在操练过程中很活跃、很投入，让学生身临其境，切实操练学生的言语技能。

2、竞赛刺激法。在学生学习情绪不佳、疲劳或注意力不集中时，教师可根据教学内容，开展一些小型教学竞赛活动，如传声筒、画画涂色比赛、看口形猜单词……在这种竞赛式教学中，学生的注意会被充分地调动起来，因为热烈的气氛感染着每一位同学的情绪，使他们都想参与，都想为自己的小团队或自己获得荣誉，此时的学生也就无暇顾及分散注意力了。

3、游戏激趣法。在英语教学中，适时开展游戏活动，可让学生在愉快、轻松的活动中巩固和运用所学知识，利用游戏无意注意的特征，有利于学生形成正确的学习方法、习惯，有利于化难为易，变被动为主动，使之成为乐学者，这样既能激发学生的兴趣，又有利于课堂管理。

浅谈英语有效课堂教学策略 篇6

点军四中

王禹

【摘要】本文列举了当前初中英语有效课堂教学的几种误区，分析了影响有效课堂教学的原因，提出了相应的教学建议，以提高初中英语课堂教学的有效性。

【关键词】课堂教学，有效性，教学策略

捷克著名教育学家夸美纽斯早就提出“寻找一种有效的教学方式，使教师可以教得更少，学生学得更多。”有效教学（effective teaching）作为一种鲜明的教学理念和自觉的教学实践活动被推广使用。随着新课程改革的实践和进一步发展，越来越多的教育工作者，包括各级教研员和一线教师都把目光投向了有效教学，使有效的课堂教学成为当今教学改革的重要目标之一。但在对有效教学理论的理解和课堂教学实践中存在的问题限制了初中英语课堂教学的发展，因此，我们必须认真而正确地了解有效教学的理念、策略、手段和评价因素，分析解决课堂教学实践中的问题，真正实现初中英语课堂教学的有效性。

一、走出“有效课堂教学”的误区

1、“热闹非凡”的英语课堂不等于有效课堂。在新课程改革深入开展的过程中，尤其是在各种示范课、优质课的课堂中，课堂教学表面热热闹闹，师生之间，生生之间或讨论，或交流，课堂气氛热烈，学生“兴趣盎然”，但检测学生实际掌握知识和能力发展情况却不够理想，学生所获得的“有效学习收藏”甚少。另外一方面老师为了完成认知目标，只关注知识的有效传递，放弃了学生情感、态度、价值观和创造力的培养。

2、“丝丝入扣”的教学设计束缚了课堂教学的灵活性和变通性

通常的英语课堂教学的评课标准，强调教学进程安排合理，教学环节井井有条。许多公开课教师不敢拿出原汁原味的课，害怕出现漏洞，教师课堂上只期望学生按教案设想做出回答，努力引导学生得出预定答案，整个过程就像日历表，何时讲解，何时提问，何时操练都设计的丝丝入扣，但听后却觉得索然无味。“贵在得法”才是一堂好课，我们要把教师现场应变和调控能力看作教师教学智慧和教育艺术的重要标志。

3、“样样俱全”的课堂结构忽略了学生学习的实际需要

课堂教学是为学生的学服务的，必须依据学生在学习中的实际需要来设计，让所有学生真正参与到学习中。而现实中许多课堂教学的环节是为了迎合新课标的标准而设计，过多依赖多媒体而限制了学生的思维，生硬的规范扼杀了学生的灵性，所谓的表演成了机械的模仿，课堂失去了真实的有效性。

4、任务的开展只集中于“优势学生”

在新课程精神指导下的课堂教学中，我们有意识地增强有效的语言实践量，设计可行有效的任务，但当教师在开展合作的过程中，为取得良好的互动效应，往往把任务的执行只集中于少部分的“优势学生”身上，这与“有效教学”所期望的能让班中更大多数学生在有效的教学时间内能获得学习效益的最大值是相违背的。

二、了解影响英语课堂教学有效性的因素

从新课程英语课堂教学的目标要求看，影响初中英语课堂教学有效性的最主要因素有五个，即教育目标达成的有效性，主体参与的有效性，知识建构有效性，师生互动的有效性，学生发展的有效性。教育目标达成有效性的主要特征是：（1）符合英语课程标准的要求，包括知识、能力、情感态度与价值等方面与学生的心理特征和认知水平相适应，关注学生的个性发展。（2）可操作的程度。教学目标明确、具体。（3）目标达成度。基本实现教学目标，多数学生能完成学习任务，每个学生都有不同程度的收获。

主体参与有效性的主要特征是：（1）学生参与英语课堂活动的态度。对英语课堂情景关注，参与课堂活动积极主动。（2）学生参与英语活动的广度。是否全体学生参与英语学习活动，学生参与英语学习活动的方式多样，学生参与英语学习活动的时间充分。（3）学生参与英语活动的深度。能提出有意义的问题，总是或能发表个人见解；能按要求正确操作；能够倾听、合作、分享。

知识建构有效性的主要特征是：（1）英语学习环境的创设。有利于学生身心健康，有利于英语教学目标的实现。（2）英语学习资源的处理。英语学习内容处理科学，英语学习活动所需要的相关材料充足，教学手段的选择恰当。（3）英语学习指导的范围和有效程度。对学生的英语学习活动进行有针对性的指导，根据英语学习方式创设恰当的问题情景。（4）教学过程调控的有效程度，能够根据反馈信息对英语教学进程、难度进行适当调整，合理处理临时出现的各种情况。

师生互动有效性的主要特征是：（1）课堂气氛的宽松程度。学生的人格受到尊重，学生的讨论和回答问题得到鼓励，学生的质疑问难得到鼓励，学习进程张驰有度。（2）课堂气氛活跃、有序，师生、生生交流平等、积极。（3）教师和学生的精神状态。教师情绪饱满、热情，学生小组合作探究情绪高涨，体验到学习和成功的愉悦；有进一步学习的愿望。

学生发展有效性的主要特征是：（1）注重激发学生的学习兴趣和不热情。情景创设满足学生发展需要，学习的主动权由学生掌握。（2）关注学生思维的发展。设计的问题有思维价值，有意培养学生的问题意识和质疑能力，学生能灵活解决英语教学任务中的问题。（3）培养学生英语学习习惯，渗透英语学习方法。教给学生适用的英语学习策略，收集、处理和利用信息的能力，为形成学生的可持续发展学力打基础。

（4）教学历程有利于促进和发展学生的个性。课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。任何一个有效教学必要促进学生当下发展，同时对学生长远发展也会有影响。以前教学太注重当下发展，实际上还要关注学生的未来发展、可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。

三、掌握提高英语课堂教学有效性的途径

有效的英语课堂教学重视英语教学过程的探索，重视英语教学中师生交往及生生间的对话，培养的是有活力，有语言创造力的人才。因此有效的课堂教学兼顾知识的传授，情感的交流，智慧的培养和个性的塑造。下面结合课堂教学中的具体做法和反思谈谈如何提高初中英语课堂的实效。

（一）备课思路的有效性

新课程英语教学目标由“关注知识”转向“关注学生”，英语课程设计思路应由“给出知识”转向“引起活动”。学生在英语学习中获得的文化熏陶，科学态度，以及理性精神比单纯的英语单词和语法更有价值。有效教学的最大特点就是活用教材，通过设计情景，最大限度发挥英语新教材的课程功能，实现英语教学的个性化发展，帮助学生学会学习，主动学习。教师在备课时要对英语教材和学生进行综合分析，把学生在英语学习中可能产生的问题，教师指导什么，怎样指导列为备课重点，不仅要备教材，更要关注学生，在学生身上大做文章，改变传统的“先讲什么，再讲什么，怎样讲”的备课思维模式。

（二）利用灵活多样的导入形式，紧密结合话题，开始有效的课堂教学

上课初的几分钟属热身与导入环节，简洁高效的导入将直接拉近师生间的距离，激发学生学习的浓厚兴趣，营造和谐的课堂氛围，为进一步学习新知识打下基础。英语新课标的话题涉及学校生活、旅游、健康、食品、节假日、环保、家庭生活、聚会以及动物等，导入时要注意简明活泼，直奔主题，渗透对新课程理念的诠释和理解。设问质释是当前初中英语课堂中常见的方式之一，但要保证问题要与学生的生活和兴趣以及所授话题相关，让学生有话可说，有感可发，同时问题要有一定坡度，以引领学生由生活走向文本。例如：教师执教话题为：Where did you go on vacation的听说课时，首先播放一段以本地为主的风景图片，让学生猜测风景区在哪里，再顺势提问：Do you like travelling? Where did you go on vacation? 通过学生的回答引出本课的词汇go to the mountains / beach /visit museums等，增加了学生的知识储备，为后面的对话练习作出铺垫，保证学生能结合生活实际用英语来表达自己的感情，达成预期的热身目的。猜测类游戏也是导入的一种便捷方式，游戏容易激发学生的兴趣，引导学生在简单语境中从已学知识走向新知识的过渡，整个过程自然、真实、流畅。例如：教师在执教“I want to be an actor ”这一单元时，可 以让学生通过肢体语言和课件，猜测职业名称What do you do? What does he/she do? 让学生在愉快的氛围中了解了更多的职业名称。

（三）词汇教学的有效性

运用“善于放弃”策略和“点线拓展法”教学单词。在课堂教学中教师常抱怨课时不足，有时在公开课中，为按时完成即定任务，而忽略了生词的教学，或对词汇教学蜻蜓点水，一笔带过。课堂教学不能体现学生对知识的学习和掌握过程。这就要求教师要运用“善于放弃”策略，“放弃”指在教学过程中，教师暂时搁置部分教学内容（难点或重点），这些知识可在随后的教学过程中，通过“分步侧重，分课侧重，分单元侧重，分阶段侧重”来逐步分解和吸收。老师放弃讲解的内容应在教学随记或教案中明确记载，谨防暂时放弃的内容成为知识漏洞。在整体课文教学中，运用“点线拓展法”来处词汇，体现出单词教学的渐进性和层次感。首先要求学生掌握词汇意义的一个点，即该词在本课中的基本意义，在单元复习课或阶段复习课时抓单词外延意义的拓展，考前复习，再适当拓展单词的内涵和联想意义。

（四）语言学习与实际生活相结合，关注活动的有效性

教学总体目标是培养学生综合语言的运用能力。在导入环节，教师引领学生从生活走向文本，在运用环节，教师又会在学习文本的基础上将学习活动回归生活实际，让学生运用所学的语言知识表达自己的感受，学以致用，体现了 “从生活中来，到生活中去”的理念。例如：在学生学有关pollution（污染）的课文时，可让学生写调查报告汇报“污染” 的来源，造成的实际影响。调动了学生的积极性，锻炼学生独立或以合作的形式收集资料，处理信息的能力，最后可以让他们讨论思考《另类污染“语言”给我们带来的危害》，让他们寻找影响自我健康成长的语言，最后得出规范语言的结论，让学生接触社会，感悟生活，渗透自律教育。既有趣，又有教育意义。

人们关注教育，更期盼通过小小的课堂塑造出完整的人。构建高效的初中英语课堂，需要研究和思考的因素很多。如：教师的语言素质，教学基本功，课堂设计，教学手段的使用，组织教学的能力及教学效果的达成等等。教育学家苏霍姆林斯说过：“在每一个年轻的心里，存放着未知好学，渴望知识的火药”就看你能不能点燃这“火药”，而提高英语课堂教学的有效性，激发学生学习兴趣就是点燃渴望知识“火药”的导火索。我们教师需要对自己的使命给予全新的认识，不断探索创新，建构鲜明的教学个性，用智慧谱写孩子的未来，用机智唤起对职业价值的追求。参考文献

浅谈英语生态课堂 篇7

于是, 在新课程改革的背景之下, 教师们纷纷改变自己的教育方法, 以求达到更好的教学效果。例如, 在阅读课堂上, 英语教师试图不再进行“保姆式”的中文翻译;在写作课上不再逼迫学生把范文大段大段地死记硬背。虽然这样的教育丰富、生动, 符合生态化教学, 但由于对生态课堂的理解不够通彻、只是形式上的跟风导致转变后的课堂出现了各类问题:有的英语教师, 在导入部分准备了大量的图片和视频等内容, 在教学过程中添加丰富的教学活动, 学生都积极参与、都有极高的兴趣, 可是最后却没有达成所定的教学目标;有的英语教师在布置作业环节上, 没有把握好方向, 并且在作业检查和反馈上也没有做好工作, 导致许多有意义的课后作业都不了了之。英语教师在越来越注重课程目标的同时忽略了学生的学习效果的生成;在传播知识和经验的过程中, 他们往往也忘记考虑学生的自主选择。

怎样才能真正做到课堂生态化呢?

首先, 要重视学生的年龄特点, 尊重学生, 出现问题及时与学生沟通。良好的师生关系与和谐的课堂气氛对学生的英语学习必然是有利的。英语教师在学习生活中, 关心学生的学习、关注学生的发展, 既是教师对学生的关注, 也是生态课堂的核心。同时, 教师也应该在教学过程中, 注意采用不同形式的评价, 着重评价学生的综合语言运用能力。合理设置适当的多样化的合作活动。通过合作活动, 让英语能力较强的学生和英语能力不是那么强的学生相互交流, 在合作中互相学习、并增进跨文化理解和跨文化交际能力。这样在一个和谐的生态环境中, 学生才能把英语学得更好。而多样化的活动设计也为每个学生提供了自我发展的机会。

其次, 在教学过程中将英语学科和英语课堂的特点考虑进去。英语学科与其他学科不同, 它是一种语言, 是一种工具。英语课堂相对其他课堂更加具有多样性和开放性, 其目标为让学生学会运用英语。故在进行教学设计之时, 教师应该灵活运用教学资源, 不应局限于教材原文。在课堂中, 教师应该注意引导学生, 合理地对学生提问并巧妙的应对学生的答案, 以此启发学生, 培养学生的主动思考能力。

另外, 英语教师应该在教学过程中融入语言学习策略的教授、灌输语言终生学习的思想。这不仅是生态课堂的目标, 也是学习的终极目标之一。所以《普通高中英语课程标准》中提到, 高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上, 进一步明确英语学习的目的, 发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。生态的课堂一定是一个可持续发展的课堂, 让学生学习语言学习策略, 为他们以后的语言学习和终生学习都能奠定良好的基础。

英语教师要创造生态课堂的方式方法还很多, 但永远都不能放弃教师本身的自我学习与进步。生态课堂不仅是应该学生的生命得以发展, 也应该让教师的生命得以收获。教师在课堂中、课堂后都应该有所积累、有所思考;并一边提高自己的教学专业水平, 一边将自身所学所想结合实际运用起来, 在生态课堂中实现教学相长。

生态的课堂是自由的、自然的。英语教师应当“克服课堂中的书本本位现象, 加强课程内容与现代社会科技及学生生活的联系, 关注学生学习的兴趣和经验, 精选终身学习必备的基础知识和技能, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”同时为学生提供自由发展的空间, 让他们拥有心向自然的情愫。英语教师不再把学生当作不能表达的盆栽进行工艺缠扎, 不再把学生当作没有感情的马匹进行强化式鞭打, 让学生和教师都诗意地栖居在英语生态课堂中, 让生命在生态课堂中自由呼吸、坚韧探索、健康成长、快乐绽放。

摘要：叶圣陶先生有言:“教育是农业, 而不是工业。”工业的流水线生产虽然效率高, 但是并不适合与教育, 因为学生不是产品不能用造好的模具去批量锻造。学生是种子, 教师的职责就在于引导和培养他们, 顺应他们的生长, 挖掘他们的内在潜能。教师应该在为了知识教学的同时, 将为了学生的人生发展而教学的理念考虑进去。本文将探讨如今的英语课堂出现的一些问题以及如何使课堂真正的生态化。

关键词：英语教学,生态课堂

参考文献

[1]陈乾, 王紫.生态课堂的创新、问题与构建[J].山西:教学与管理 (理论版) , 2013.7.

[2]金曾汉.生态课堂教学模式的探讨[J].吉林:考试周刊, 2014.7.

浅谈英语课堂活动 篇8

[关键词] 英语；课堂活动

【中图分类号】 H319 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）12-168-1

所谓教学设计是在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、学习条件和教学系统组成特点的基础上，统筹全局，精心设计和和选择具体教学方案的过程。英语课堂活动的设计必须符合学生的特点，这就需要做到：

一、贴近生存空间，设计接近学生生活实际的活动

“生活世界”是人和社会存在的直接基础和来源，其中心是人。人和生存环境的密切联系、人性在生存空间中的体现、文化意识在生存空间中的差异都是“生活世界”中至关重要的内容，人的核心地位被充分地體现出来。教育的作用在于构建人的生活基础和人格，教育的每一个目的都是以人在“生活世界”中生存为前提的，都是为了让人具有更强的适应能力，让人的生活更美好，而这种思想在目前的英语教学中似乎并没有被强烈地感受到，因此在英语课堂活动的内容设计上应该强化这方面的意识。在课堂活动中应该从每一课入手，从每一个细节入手，细致入微地渗透生活观念，精心设计，大量频繁地引入“生活世界”中的场景和问题，把生活要素进行提炼，帮助学生从细微处观察生活，在生活细微处总结中西方文化的差异，培养学生适应英语国家文化的能力。例如设计一个这样的活动：和父母亲一起参加一个生日宴会，在这过程中可以让学生了解西方人在与朋友见面时如何问好，又怎样向别人介绍自己的家人，可以让学生了解西方人彬彬有礼的绅士风度；同时也能让学生了解西方人在某些方面的直爽。如：收到礼物后会立刻打开，体验收到礼物的惊喜，并表达谢意；在生日宴会上又可以了解不少西方人的习惯用语，“Would you like a cup of coffee？” 西方人一般不会直接拒绝，而会非常委婉地说：“Yes，I’d like to ，but not now.”这些生活化的活动缩短了课堂与生活的距离，学生在语言学习的同时学会了与人交往，更感受到了英美文化与中国传统文化的差异。学生在生活化的语言环境中提高了学习的兴趣，增强了语言运用的能力。英语课堂活动作为一种崭新的教学组织形式，具有很强的灵活性、应变性，可以及时对日常英语教学进行补充。

二、创设生活情境，设计培养学生生活感觉的活动

英语是一门实用性强、交际性强的科学，它包纳着许多感性的、经验性的、非标准的、合情合理的内容，每个人都有这样的生活体验，就是在为人处事时有一些说不出，讲不清的感觉在影响人的思维，这是书上学不到的。特别是对于陌生的事物，这种以生活经验、以知识为基础的感觉、猜测，有不少是正确的。孩子往往会频繁地使用这种方法去想问题、处理事情、与人交往。教师不能在教学中抹杀这种天性，不能因为这是不规范的、非正统的解决问题的方法就拒绝它。在英语教学的过程中我们也要注意培养学生的生活感觉。

三、解决生活问题，设计培养学生生存能力的活动

俗话说：“学以致用”，学习语言的最终目的是为了能运用语言，运用语言的过程就是与人交际、解决生活中遇到的问题的过程。在让学生解决问题的过程中，既可以让学生体验成功的喜悦，培养学习语言的兴趣，同时也可以培养学生适应社会生活的能力，提高生存能力。在英语课堂活动的设计中，可以从以下几个方面入手：

（一）引导学生留心生活现象，勤于思考，解决生活问题。英语活动可以采用生活实例，让学生观察、分析、思考、总结。一方面可以培养学生留心身边事物，寻找生活规律的意识，另一方面可以让学生知道书本的知识来源于现实生活。这样把知识的学习不留痕迹地融入对生活的学习之中、融入活动实践中，学生学习起来自然兴趣盎然。例如：让学生到街上、马路上、家里、学校里、公共场所找一找所能看到的英语，哪些是认识的，哪些是不知道的，把他们记下来然后在课堂上交流。这样一找下来，很多同学发现在街上能看到“Bank of China”，在电视里能看到“CCTV”，在商品上能看到“PICC”等书上学过的知识，同时也能在生活中找到“W.C.”、“P”、“EXIT”标志，还能在生活中看到：“NO SMOKING .” 、“Marry Christmas！”等。这些都是学生以前没有学过的东西，通过老师的解释、总结，学生会很容易地掌握这些内容，因为这些都是生活中经常碰到的知识，学生必定会非常感兴趣，感兴趣的东西学起来自然容易。通过这样的活动，学生不但感受到现实生活与书本上的知识密切相关，体会到实际生活问题依靠书本知识解决的可行性。同时还培养了学生仔细观察生活、留心身边事物的习惯。

（二）通过积极地实践参与，提高语言运用能力，解决生活问题。英语课堂活动可以弥补日常教学时间不足的局限性，通过实践活动，解决生活问题锻炼学生的能力，使他们更快地适应多变的环境。下面是一则课堂活动操作设计的例子：

圣诞前夕，让每小组同学设计一个圣诞晚会，各小组活动的方案交给老师，最后老师确定一种活动方案公布给大家。然后让学生筹备过圣诞节，可以让学生了解圣诞节的来历，英美人过圣诞节的习俗等等，让学生了解Christmas Father ，Christmas Tree等，让学生学会“Marry Christmas！”、“Happy new year！”等。通过实践活动，学生在活动中轻松愉快地掌握了这些知识，并且会让他们终生难忘。

英语课堂活动可以从细小的问题入手，由易到难地锻炼学生掌握从如何收集资料——分析归类——灵活运用的过程。例如：学习了万圣节这课后，可以让学生收集西方传统节日的材料；在学习了英语歌曲后，可以布置学生收集自己听过的英语歌曲的歌名，选择学生喜欢的歌曲教大家唱一唱。这样的活动必定会吸引学生，学生学起来自然效果不错。

一个社会的语言是一切社会活动的媒体，语言和社会活动是密不可分的。为了让学生更好地适应这个世界，为了让学生更好地与人交流，为了让学生能更主动地参与一切社会活动，我们要从细微处培养学生，锻炼学生，提高学生的参与能力﹑交际能力和生活能力。

参考文献：

浅谈高中英语课堂导入 论文 篇9

罗桂玉（蒙城一中）

【摘要】人们常说教学是一门艺术,我认为英语课堂导入方式更是一门艺术.它具体表现在教师的形象和教学活动对学生强有力的感染力.导入的好与否直接影响到整课的效率。因此教师在导入新课时，应想方设法运用多种手段激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性、主动性与创造性，从而提高课堂教学效率。本文从课堂导入的要求，课堂导入的基本方法及课堂导入应注意的几个问题等方面谈谈高中英语课堂导入的基本技巧。笔者从事高中英语教学工作几年，逐渐意识到课堂导入的重要性，同时，也在实践中不断地运用和总结了一些有效可行的导入方法。下面就高中英语课导入的一些问题谈一些自己的心得体会，以供同行们商榷。

【关键词】 英语课堂 导入 要求 方法

如何导入新课是一项需要精心设计的教学艺术。正如谚语说，万事开头难。如果导入得当，就能直接吸引学生，使学生积极主动的参与教学过程，为整节课做好铺垫，大大提高教学效率。那么，怎么样的导入才是成功的呢。笔者认为，作为一次成功的导入应符合以下四个方面的要求。

（一）情境性原则

什么是情境？ 情境指的是情景和语境。英语是一门学科性很强的课程.英语作为一门语言,是用来作为交际的工具,有其自身的特点。那就是离不开特定的情境，离开特定的情境，语言也就失去了存在的意义。著名教育家布鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料”。在英语教学过程中，教师要充分创设情境调动学生的思维，使学生会探索，会学习，会运用英语。我们经常听到有一些学生在国内英语成绩很差，完全无法开口说英语。但是一到西方国家去留学几个月，英语成绩就突飞猛进的提高了，尤其是在口语方面。能操一口流利而纯正的英语。而为什么我们中国的学生学习了英语九，十年还无法用英语进行简单的交流？很显然，是因为我们没有创设大量的情境去进行练习。所以在设计导入环节时首先应考虑把它放到特定的情境中去,为学生提供自然真实的交际情景,让学生在特定的语境中体会语言的魅力。

（二）趣味性

认知心理学家布鲁纳认为“学习最好的刺激是学生对所学材料的兴趣”，我国古代闻名的教育家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。从心理学角度讲，爱好是熟悉事物过程中产生的良好情绪。这种心理状况会促使学习者积极寻求熟悉和了解事物的途径和方法，并表现出一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。任何一种导入的方式都离不开一定的情境，而导入的效果好与差，关键在于能否激起学生的兴趣。人们常说，兴趣是最好的老师。只要让学生对学习内容感兴趣，他们就一定会积极参与教学活动中。因此，趣味性原则要求我们在设计英语课堂导入方式时应具有一定的趣味性。有趣的英语课堂导入方式，会使学生们产生浓厚的探求欲望，自觉或不自觉的参与其中。直接、平淡的英语课堂导入方式总是令人乏味。

（三）针对性原则

教师在进行课堂导入时，首先要针对不同的教学内容和教学对象精心设计不同的导入方式。教学内容不同，课堂导入的设计就应该不同，教学对象不同，课堂导入的设计也应该有所不

同，但前提必须是引起学生的注意力，并服务于课堂教学。但是千万不能单纯为了“导入”而“导入”，导入的目的是为了调动学生学习的积极性，点明课堂教学的主要内容，让学生明确课堂教学的真正目的，为讲授新课做好铺垫。新编高中英语教材图文并茂，几乎每一篇阅读课文均配有与该材料有密切联系的插图，有的是为了提示教材难点，有的是为了印证教材观点，有的是为教材重点服务。教师在设计导入时，在自己分析教材内容后，可以充分利用这些图文和问题来调动学生的学习积极性。

（四）新颖性

现在的高中生都是九零后，接受新事物和新信息的能力很强。因此，新颖的富有时代感的信息更能吸引学生的注意力。学生的兴趣强了，课堂的教学效果就越好。这就要求教师在进行课堂导入的时候能充分利用当今流行的素材并借助于现在化的多媒体给学生展示相关的背景材料。这样必定能调动他们的主观能动性，积极地参与教学过程中。

二、课堂导入的方法

课堂导入因人因时因地不同，方法多种多样，不拘一格。这里根据笔者的教学实践和平日的积累，举例探讨一些方法。

（一）图片导入法

新高中英语人教版的的每篇课文都配有插图。利用插图和课文的联系，围绕插图设计一些相关问题，引进课题。如高中英语必修五第五单元FIRST AID 的WARMING UP中有六副关于在日常生活中受伤的图片。我是这样设计导入的： T: What can you see in these pictures? S: They got injured.T: Yes, when you meet with this kind of situation, what will you do at first? S: I will ask the doctor for help.T: However, sometimes, time is limited for saving one’s life, such as: a snake biting.S: En…

T: Don’t worry.Today, we will learn something about a temporary form of help given to someone who suddenly falls ill or gets injured before a doctor can be found---first aid.然后在黑板上写上课题，unit5 first aid。这种导入方法直观形象，可以使同学有身临其境的感觉，还激发了他们的思维，提高了学习的兴趣。

（二）时事导入法

利用近期发生在身边的事或国内外大事来导入课文。教材的安排是固定的，但是每天发生的事件都是无法预知的，因此这一方法完全要看教师是否能灵活联系生活，如能应用恰当，应该是种很有时代气息和生活气息的导入方式。例如在必修五 UNIT 1 JONE SNOW DEFEATS “KING CHOLERA”在讲到这个单元的时候，正好我们所在地区发生了几十年不遇的霍乱，在导入新课的时候我先问了学生“Recently, some people are suffering a very dangerous disease in our county, do you know what is it ?”有学生都能说出来霍乱，但是不知道其英文怎么说，我顺势把Cholera 这个单词写在黑板上，带他们读几遍。然后我又问学生：Can you tell me what kind of disease of cholera? What are the characteristics of people when suffers this disease? 因为最近在我们这个地区关于霍乱的宣传比较多，所以学生们很快就把得了霍乱的人的特征给例举出来了，而且学生们都很积极踊跃的回答。课堂气氛非常好。整堂的课的效率也是非常高，这和时事导入的方法是密不可分的。

（三）视听导入法

1，实物导入 ：生理学家经过实验证明人在接受外界的信息70％来自于视觉，而不是听觉。

在传统教学中学生在课堂上获得的知识，大多是靠“听讲”获得的。因此利用实物以立体的形式，将传统的教学方法转化为视听说教的形式，可以克服教师所设置的情景的非真实性和呆板性，使学生有身临其境之感从而激发其学习兴趣和主动参与的热情，从而达到较好的效果。2，多媒体导入 ：当今社会已进入信息时代，丰富的信息资源给了我们电化教学广阔的选择空间。高中学生活泼好动，且善于接受新事物和新信息。他们对歌曲、影片都非常感兴趣。因此，为了激发学生对英语课堂内容的兴趣，教师可以利用多媒体的图文并茂的特点，播放一些与课堂内容相关的歌曲或影片，创设生动情景，充分调动学生的积极性，同时提出相关的思考问题。例如在上我在上必修3 unit4的课文“How life began on the earth” 时，我就从网上下载了英文big bang的视频片段让学生观赏。由于学生平时很少接触到有关宇宙来源的这类抽象的知识，所以通过视频，他们不仅能对地球的起源的比较科学的学说有一个直观的了解，也能从中学到一些宇宙天体的英文词汇，从而更好的理解课文。

（四）背景知识导入法

对于一些文化类或科普类题材的课文，让学生事先通过各种途径找到相关的材料或背景知识，增加学生对课文的兴趣。如在人教版新课标高一必修2 Unit 1 Cultural Relics”时, 笔者先让学生事先通过各种途径(如上Internet)找到有关于国内外著名文化遗产的背景知识，并让他们在课堂上或表达或呈现。在课堂上学生例出了Mount Huangshan（黄山）；The Mogao Caves（敦煌莫高窟）；The Great Wall（长城）； The Summer Palace（颐和园）等等。在导入新课时,笔者又用多媒体图文并茂地向他们展示了国内外著名的文化遗产。这既增加了学生对课文的兴趣，又为新课做了很好的铺垫。

三、应注重的几个问题

（一）首先，课堂导入，要注意时间不宜过长，最长不超过5分钟。若导入时间延长过多，就会使导入显得冗长，从而影响整节课的进程。毕竟导入的目的只是想吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣。

（二）其次，“导”无定法，切忌生搬硬套。所以对于不同的教材和教学内容，教师应精心设计，采用不同的课堂导入方式；不同的班级也要有不同的导入设计，这需要我们根据所教班级的具体特点，进行具体分析而定。即使是同一个班级也应经常变化导入方式，以保持新鲜感。

（三）最后，从系统论的观点看，教学过程的结构也是一个系统。导入、呈现、理解、巩固和结尾五者是一个整体，缺一不可。不能只重视导入而忽视了其他的环节。

四、小结

总之，在英语课堂教学中，新课的导入犹如乐曲中的“引子”，它既是课堂教学的自然过渡，起承上启下的作用，又可激发学生学习新内容的欲望和兴趣，能使学生带着强烈的欲望进入主动学习状态；因此，只要我们能从实际出发，结合不同的课文内容，采用不同的导入方式，就一定会使学生全身心地投入到课堂学习中来，课堂教学也定会收到事半功倍的效果。关于如何导入新课去进行多种多样的艺术表现，方法还有许许多多，让我们进一步去研究这门艺术。