语言要素及文化教学

语言要素及文化教学（通用9篇）

语言要素及文化教学 篇1

内容 摘要：教学语言是教师从事课堂教学的基本条件，是教学活动中师生之间信息传递的工具。准确、精炼；生动、形象；情真、意切等基本要素构成了声乐教学的语言特点。由于声乐教学不像器乐教学那样直观，因此，语言的作用就显得尤为重要。教学实践表明，声乐教师只有掌握了本专业教学语言要素的 规律 与特点，并在教学中旁征博引，深入浅出，才能够使学生在轻松愉悦的气氛中领略到声乐 学习的真谛。

关 键 词：声乐教学 教学语言 语言要素

教学语言是教师从事课堂教学的基本条件，是教学活动中师生之间信息传递的工具，是知识、心理、情感相互交织、相互促进的纽带与桥梁。前苏联 教育 家苏霍姆林斯基曾经这样说过：“教师的语言是作用于受教育者心灵的不可替代的工具。”教学的 艺术 首先应该是打动人心的谈话的艺术，教学活动的灵魂就在于教学语言的技巧与运用，而教学语言的技巧与运用则来自于对本学科教学语言要素的了解与掌握。由于声乐教学不像器乐教学那样直观，因此，语言的作用就显得尤为重要。准确、精炼；生动、形象；情真、意切等基本要素构成了声乐教学的语言特点。其中准确、精炼是声乐教学语言构成的基础；生动、形象是声乐教学语言表达的技巧；情真、意切则是声乐教学语言运用的审美体验。长期的教学实践表明，教师只有掌握了本专业教学语言要素的规律与特点，并在教学中旁征博引，深入浅出，最终使学生在轻松愉悦的气氛中领略到声乐学习的真谛。

一、准确、精炼

声乐教学的语言基础在于准确与精炼。声乐教学的任务是帮助学生树立正确的声音概念，建立良好的歌唱状态，培养严谨的学习作风，提高艺术的审美情趣。由于人体的各个发声器官在歌唱过程中的运动状态和相互作用是看不见摸不着的，所以，歌唱从生理机能上讲是一种抽象的运动。这就要求教师对声乐 理论 的“知识点”与“技能技巧点”概念清晰、条理清楚，并能够运用准确、精炼的语言词汇，将歌唱的基本原理、歌唱过程中的感受与体验等信息传递给学生，使学生通过积极的思维，实际的体验，转化为自己的歌唱。然后，教师再根据学生的歌声和发声状态，进行判断、评价和指导。经过这样有目的、有计划，长期的反复训练，使学生逐步树立正确的声音概念，建立良好的歌唱状态，最终掌握 科学 的歌唱 方法。

例如，呼吸的训练。呼吸是歌唱的动力与基础。在声乐教学中，“呼吸训练”是声乐教学的重要环节之一。歌唱的呼吸有别于生理性的呼吸，生理性的呼吸是 自然 地吸进去、呼出来，不用意志支配，不用加力，是由植物神经自主支配进行的运动。而歌唱的呼吸则需要把自然的气息控制起来，把它组织成为一股集中的、有力度的气流。因此，它是有意识的、有控制的、有技巧的运动。在训练初学者时，语言信息的传递是指导学生建立良好的呼吸状态的关键。教师要把歌唱运动中有关呼吸的理论知识（如：呼吸的方式——胸腹式呼吸，参与呼吸的器官——鼻、咽、喉、气管、支气管、肺脏、胸腔和膈肌，呼吸的“支点”——腰部周围产生压力，使腰部周围的肌肉向外扩张，即吸气肌肉群与呼气肌肉群相互配合形成“对抗支点”等）运用最准确的语言传递给学生，并指导学生在实际的训练中领会原理，掌握方法。如果在学习的初始阶段对这些“要领”表达不准确，就会使学生对呼吸的概念含糊不清，从而 影响 整个人体的“发声乐器”控制失调，造成在演唱上出现许多弊病。

此外，教学语言的准确与精炼还体现在因人而异、因材施教上。对于初学者，语言应以感性为主。因为这时的学生对声乐演唱的艺术理论和术语是陌生的，如果直接使用专业化很强的词句，往往会使学生不知所措，产生误解。因此教学语言应体现简单化、形象化和具体化。而对于有一定的声乐基础及歌唱经验的学生，教学语言就可以直接使用专业词汇和专业用语。因为这时的学生在长期的学习中对声乐术语的运用已心领神会，所以在教学时只要点到，就能够收到良好的效果。

声乐教学语言的准确与精炼，一方面来自于多年从事声乐教学的前辈与教师不断地将自己的实践经验和教学理论加以 总结、提炼、升华；另一方面还来自于教师对各种声乐流派及我国传统的戏曲艺术的教学理论、演唱方法、声音审美标准的 研究 与借鉴。例如，美声歌唱的特点是音域宽广，声区统一，追求深呼吸高位置，注重声音中泛音的运用。民族声乐是以行腔、润色为特点，字正腔圆，声情并茂，注重民族的 音乐 风格。戏曲则是以唱、念、做、打，手、眼、身、法、步的多种表演手段来塑造艺术形象。特别是在吐字上的出字、归韵、收声及在气息上的呼气、换气、存气等独特的艺术手法，为声乐教学语言的丰富与凝练提供了宝贵的资料，奠定了坚实的基础。

二、形象、生动

爱因斯坦曾经这样说：“在学校里和生活中，工作的最重要的动机是工作的乐趣，是工作获得结果时的乐趣，以及对这个结果的 社会 价值的认识。启发并加强青年人的这些心理力量，我看是学校最重要的任务，只有这样的心理基础，才能导致一种愉快的愿望，去追求人的最高财产——知识和艺术技能。”①由此可见，在教学中，教师的首要任务是激发和培养学生的学习兴趣，使学生具有学习的愿望，有获取知识的自信心。

在声乐学习中，有许多理论概念和名词语义都是比较抽象的，特别是初学者不易理解和接受。这就需要教师在教学中要将抽象的理论概念及教学要求，用浅显的比喻形象的提示，明白无误地传达给学生，使学生易于理解和接受。例如，用“微笑”的启示找到歌唱的“高位置”。教学中，有时会遇到学生犯有声音过“重”、过“暗”、过“压”等毛病，纠正这个 问题 需要师生之间积极配合，并通过大量的练习来完成。但往往学生在课上做到了，课下又丢失了，造成歌唱状态反反复复。针对这种现象，就可以用“微笑”的比喻来提示学生改变歌唱状态中的不良因素。通过启发学生体会微笑时上门齿微露，面颊肌肉积极、兴奋，上腭、软腭同时抬起，下巴放松，喉咙自然打开的状态，来调整声音的位置与音色，使声音变得明亮、靠前，获得高位置。通过这样的练习，学生能够领会歌唱要领，易于抓住重点，并知道课下自己如何去复习和巩固课上所学的内容，知道在练习中如何去调整自己的歌唱状态。声乐教学正是借助这些具体、可感的形象来启发和感染学生的。

20世纪80年代末期，意大利著名声乐大师尼古拉·罗西·雷米尼教授到 中国 讲学时，在教学中针对有些学生气息吸进去之后胸部紧张、不能放松的现象，用了一个“花瓶与水”的比喻。即他把呼吸的通道比喻成花瓶，把吸进去的气息比喻成灌进去的水，并强调学生注意——水是先到底部的。他用这样形象的比喻来启发和指导学生在吸气时肩部和胸部放松，而且注意扩张肋骨，使用横膈膜，这样使学生很快地理解了歌唱时深呼吸的要领。

我国老一辈艺术家在教学中也非常注重语言的运用，他们在教学中的语言往往生动亲切，诙谐幽默。例如，京剧大师裘盛戎先生把京剧演唱中的“存气”比喻为银行中的“存款”。他这样描述：存气就好像人们生活中的存款，有零存零取，还有零存整取，口袋里总有余钱。但是不要浪费，必须用于需要处。这样在演唱时就不会声尽气绝、声嘶力竭了。沈湘先生把练唱比作“吃饭”。他在回答初学者课下如何进行练习时用了八个字：“少吃多餐，见好就收。”②从以上两位艺术家风趣的语言中，学习者就能够深刻地领悟到演唱中保存气息的重要性和练习时如何去掌握科学的练习方法。

美国教育家、心 理学 家爱德加·戴尔在他的“经验之塔”理论学说中倡导：“教育应从具体经验入手，逐步上升到抽象。”③形象、生动的语言的运用正是遵循由具体到抽象、由感性到理性逐步升华的教学理念来进行的。在声乐教学中，形象、生动的语言可以使抽象的概念具体化，复杂的问题简单化，从而避免了课堂教学的枯燥乏味。从学生反馈的信息中也表明，形象、生动的语言犹如教学中的调味剂，使他们的注意力、记忆力、思维力和想象力都保持在高水平的状态中，从而优化了课堂的学习气氛，激发了学生的学习兴趣，使学生充分地体验到声乐学习的快乐。

语言要素及文化教学 篇2

幼儿园对教材的选择有比较大的空间, 虽然儿童文学作品比较丰富, 但只有适合孩子的, 才是最好的。语言教材的选择更是如此。

1. 拿来主义——使用教材。

窦桂梅认为, 对于经典的文质兼美的文章, 教师应该带领学生怀着虔诚的心情走进文本, 仔细揣摩文字的魅力。而《猜猜我有多爱你》是一部非常优秀的儿童文学作品, 讲述的是大兔子与小兔子母子间相互表达爱意、会令大人和小孩都能感动的经典故事。这个故事中大兔子说出的最后一句话:“我爱你, 一直远到月亮那里, 再从月亮回到这里。”它是我们意想不到的, 可是它在任何一个已经长大的记忆和感念之中。因此一旦它说了出来, 我们就在心的很深之处受到拨动。很多老师在朗读这最后一句时总会哽咽, 孩子们的眼眶里也会立刻涌满了泪。

给孩子呈现这样的故事, 让他们记得住这些, 其实就是在一个孩子慢慢长大的精神里, 栽下了美丽的花, 是在一张很白的纸上画了一颗会长得很大、发出香气来的树。所以, 这样的经典故事, 完全可以直接拿来作为语言教材, 原汁原味的介绍给孩子。

2. 大胆手术——改编教材。

许多优秀的儿童读物, 可以成为我们教学活动的有效资源。《大熊的拥抱节》是07年《看图说话》上一个非常有趣的故事, 故事里的角色就仿佛是幼儿园的孩子们, 而大熊正是班上那个个子高高、壮壮的大男孩, 常常会因为自己长得高大而去捉弄别人, 贴近生活, 教育寓意明显, 是非常棒的教学素材。但是, 故事较长, 角色偏多, 语言较碎。我们针对大班孩子的年龄特点, 在保留原故事主要情节和人物的前提下, 大胆地对故事进行改编, 把故事中对大熊

说教式批评教育的熊猫老师角色省去, 改为让大熊自我内省这一过程, 既符合孩子的心理, 又使故事的语言简短精炼, 句式重复有规律, 便于孩子讲述。而在故事中增加的语气词“哼”, 成了孩子们讲述时的兴奋点。通过改编, 使故事结尾部分成为整个故事的高潮, 语言更加优美, 更适合孩子在欣赏的过程中用心感受故事情境, 体验角色的情感变化。

3. 慧眼识珠——补充教材。

大班第一学期的综合活动课程中, 第一个主题活动“有趣的标志”。我们在集体备课时发现, 主题教材中没有比较好的语言教材。而绘本《兔子先生去散步》, 是一本围绕“标志”这一关键词展开的故事书, 恰恰可以填补主题中教材的不足。故事里兔子先生的形象风趣、幽默, 以为自己已经长大了, 迫不及待地戴上小领带, 学着大人的样子一本正经地出门散步, 结果发生了那么多意外。这正符合生活中的孩子们渴望独立, 对外面的世界充满好奇和向往的心理。而故事中简单的图形, 特殊的标记, 给了孩子极大的想象空间, 满足了孩子的好奇心。教师充分挖掘故事中的语言元素, 通过大胆想象, 每一个图案代表什么样的标志, 进行合理的讲述, 再通过创编标志, 续编故事来发展孩子的语言能力。由此, 更加增添孩子们对生活中的标志关注的兴趣。

二、创设课堂教学的情境性

传统的幼儿古诗教学一般以朗诵诗句、解释诗句的意思为主要方法, 很少考虑创设情境。而我们语言教研组在进行《漫话古诗》一课多研时, 把活动目标设定为:诗画匹配, 感受古诗的意境美, 体验诵读古诗的乐趣;学习吟、唱古诗, 感受古诗的韵律美。对照目标重点营造了一个古色古香的教学情境。用漫画的手法把孩子耳熟能详的古诗内容, 画在手卷、立轴、屏风上, 让课堂的环境充满古典韵味.夸张的漫画形象生动、富有趣味性, 贴近孩子们的感知水平, 更易于幼儿理解诗歌内容, 感受诗中有画, 画中有诗的意境;另外还收集了竹简、团扇等物品, 让孩子可以真切地看到、触摸到古诗文化;同时教者自己的装束:服装、发髻、形体语言也尽量与这个情境相融合。

三、注重活动细节的创新性

1. 语言的创新。

大班诗歌欣赏《为什么我不能》教学时, 为了帮助幼儿更好地理解, 诗歌中小动物之间的循环设问, “为什么, 我不能游泳, 像小鸭那样”, 独特的语言倒装句的问话方式不同于平时, 又能激发孩子的好奇感。

针对孩子的好奇, 研讨时, 大家认为课堂’一开始老师可以有意识创设一个问题情境。

2. 教具的创新。

课堂教学语言的要素 篇3

一、要使用普通话

普通话是以北京语音作为标准音，以典范的现代白话文著作为语法规范的汉民族共同语。普通话是教师的职业语言，会说普通话是合格教师的必要条件。课堂教学语言，尤其是语文教师的课堂教学语言要规范化，就要使用普通话。用普通话讲课，会使语言表达得更加准确和清楚。方言不仅不符合语言规范，而且影响语义的表达，所以，教师要禁止使用方言土语来授课和朗读课文。

二、要简洁明确

为了做到在讲课时说话不啰嗦，教师在讲课之前，除了要考虑内容的选择和取舍外，还要考虑语言的简练。如果教师在课堂上注重了遣词造句的顺畅，运用精炼、简洁的语言进行教学，学生就会在较短的时间内听懂教师的话意，增强教学效果。

有的教师习惯在教学语言中夹杂“……的话”“这个来讲”“这个……”“嗯”“啊”之类的词，这种报告式、无病呻吟式、和尚念经式、哼哼哈哈式等有负面效应的固定腔调，是简洁明确的大忌。此外，教师还要注意正确运用语调。

三、要准确严密

准确严密是指思想内容要准确地反映客观实际，表达形式要准确地表现思想内容，具体表现在：①语言要能表现正确的立场观点，所用的语言材料要确切、真实、可靠，在语法、修辞和逻辑方面没有错误；②讲究语言的科学性，注意所用词语的内涵、词语的环境、词语的搭配等，力求准确地表情达意，传授知识。

教学语言的准确严密还要求教师在备课时必须在“新、深”两个字上下工夫。按照心理学的观点，学生只有信服和钦佩教师，教学才会产生吸引力。因此，要教授学生新知识，教师就必须深入挖掘，“想学生所未想，言学生所不能言”。如果无法求新，无力求深，教学语言也就很难达到准确严密的要求。

四、要善于引导

引导包括课堂的导入艺术，也包括启发式的运用。优秀教师总是特别重视导入新课的艺术。导语的作用是先入为主，它对于指导方向、归纳思路，均有着重要作用。好的导入或能激发学习兴趣，或能设置悬念、调节气氛、提示要点，其核心就是激发学生的学习兴趣和求知欲，调动学生的学习积极性。好的引语可以起到画龙点睛、锦上添花的作用，能提高讲课的效果，增强讲课的乐趣，使学生在情感的升华中增长智慧，在凝练的思考中增强信念。

善于引导的另一方面表现在启发式的运用上。教师的教学语言“讲”得再好，也不能信马由缰，一讲到底。“讲”也要掌握火候，注意分寸。古人云：“引而不发，跃如也。”正是这个意思。“不发”才能产生艺术吸引力，才能引发学生探求的渴望。

五、要生动形象

生动形象又富有情感的语言能激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，引起学生的共鸣；鲜明、生动、充满魅力的教学语言还能集中学生的注意力，加深学生对课文内容的理解，激起学生的感情波澜，使学生身临其境，使抽象的道理具体化、深奥的道理浅显化。生动形象的教学语言还必须恰当地处理好语言的强弱、轻重、缓急、停顿，抑扬顿挫的声调能把课堂变得活泼、有趣，给人以艺术的享受。

要使课堂教学语言生动形象，教师还要注意针对不同文体、不同情调的课文，运用不同的教学语言。具体说来，讲授散文、诗歌、小说、戏剧类文体时，教师应尽量用形象生动、丰富多彩、感染力强的语言，把学生带入文学作品所描绘的艺术境界中，从而培养学生的形象思维能力；讲授议论文和说明文时，教师应该运用准确、严密、逻辑性强的语言，引导学生分析、思辨、推理，从而培养学生的逻辑思维能力。

苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动和效率。”因此，为了提高教学质量，教师应该不断地积累语言、锤炼语言，提高自身的语言素养，掌握语言规律，加强课堂语言表达技巧的训练，培养和形成良好的语言风格。

沟通的要素之声音语言 篇4

2010-10-13

沟通的要素之

----语言&声音的运用

第一部分：语言的运用

I.选择积极的用词

例1：用户几次求救插件卸载问题

不当的说法：“我们也不希望您总卸载不掉/失败” 技巧的表达：“我们希望这次可以彻底解决”

例2：要感谢客户在电话中的等候 常用的说法是：“抱歉让您久等了” 技巧的表达： “感谢您的耐心等待”

II.善用“我”代替“你”

专家建议，善“我”代替“你”，后者常会使人感到被手指向自己··· 例：用户投诉

习惯用语：如果您要投诉，您必须（需要）填写……” 技巧的表达：对于投诉的受理，我们还需要请您填。。

更多举例：

习惯用语： 您的姓名字/您贵姓

技巧表达： 可以获知您的姓名吗，以方便我们进行……？习惯用语： 您没有弄明白，是这样……

技巧表达： 也许我说的不够清楚，请允许我再解释一遍。习惯用语： 不会的，我们的系统不会出错。

技巧表达： 数据显示系统工作正常，我来帮您看看是哪里出了问题。

你还能举出其他例子吗？

例：请您听我说完……

技巧表达：明白您现在的状况，下面我就会对您的疑惑进行解答。

III.维护“自我”形象 想一想：“自我”包括什么？

例1：客户多次投诉，抱怨的部门/人员处理不利

不当的说法：您说的对，他们做的确实不好/处理效率太低” 技巧的表达：“我完全理解您的苦衷，让我帮您……，好吗？”

例2：客户的要求是政策所不允许的

不当的说法：“这是管理政策，我们也没办法”

技巧的表达：“根据多数人的情况，我们目前是这样规定的··· ”

第二部分：声音的运用

I.声音形象

声音对座席员来讲之所以重要，是由座席员与客户交流的方式决定的。这个交流行为是在双方互不见面的状态下进行的，这样副语言系统在这一行为中就缺失了。如丰富的面部表情，灵活的手势，生动的身体语言等在电话交谈时是不可见的。因此，声音成为惟一的交流手段，声音在座席员的谈话过程中就得承担起更多的功能，形成声音形象！

电话沟通中，声音通过三方面功能带给我们形象感：

一、准确传递信息

准确清晰的发音是保证客户正确接收信息的基础。座席员的信息传递过程就是把所要传递的信息编码，通过有声语言将信息传递给客户，客户在倾听时，其实是在解码。

呼叫中心的座席员就要克服一般人口语中出现的毛病，语速快、说话含糊、唇舌力度不够。

二、积极交流情感

在信息传递过程中，有声语言的交流除客观信息外，还有情感信息。座席员在服务中担负着满足客户的客观信息需要和情感服务双重需要。如果在信息的传递中缺乏情感因素，就不能算是一次完整的信息传递，这种交流也是不会成功的。

三、恰当控制情绪

应适时调整自己的不良情绪，用自己的责任心，训练有素的专业知识来营造美好的声音形象。

II.塑造“富有魅力”的声音形象

一、让你的声音抑、扬、顿、挫

原因：

 不断重复。面对的客户太多，常常又要说同样的话，说着说着就丧失了热情。

 因为不是面对面，缺乏对方的表情反馈也会导致你的茫然。 …… …… 结果：

语气平平、声调单一，像极了政府衙门———谁拖了你们的后腿？ 如何克服？

摒弃那些不专业的借口：电话太多了/天气不好/客户没说清楚……

 想象对方是坐在你对面的一个具体形象，你是在和这个形象交谈，而不是在打电话。

 认准一些关键词适当提高语调以表示强调。 …… ……

二、通过声音表现你的热情与自信

一个温和、友好、坦诚的声音能使客户放松，增加信任感，降低心理屏障

 热情的问候

 让客户听到你的微笑

三、不快不慢的语速

太快和太慢的语速都会给客户各种负面的感觉空间。说话太快，客户会认为你敷衍了事；说话太慢，客户会对你不耐烦，恨不得早早地跟你说再见。

注意 ：语速因客户而异！

语速因内容而异！

四、不大不小的音量

保持适中的音量，会大大增加客户与你沟通的兴趣。

如果你的音量微弱，客户听不清你在说什么，你与客户之间的距离就被拉远了。当客户几次要求你说“请大声一点时”，你知道他与你继续沟通下去的兴趣就减少了许多。反过来，如果你的声音太大，除了让人耳朵感到不适外，还会带进很多诸如你的喘息声、电脑键盘声等恼人的杂音。

五、不高不低的音高（频率）

在很大程度上，音高是由个人的声带特质先天决定的。过于尖细或低沉的音高都会让人听起来不舒服，尤其让客户感觉别扭的是性别与音高的互置，也就是说，男性的声音尖细而女性的声音粗犷。但是，适当的练习可以使音高趋于适中。

推荐练习方法：保持坐姿舒适、呼吸平稳、头不要抬得太高或压得太低，尽量让声音落在音高中间段，并根据内容适当升高或降低。

六、不偏不倚的音准

有调查表明，在电话沟通中，当客户没有听清某句话时，他们大多时候不会要求重说一遍。因此，为了不让客户漏听重要的信息，在与客户的电话沟通过程中，应注意以下三点：

第一：说普通话，咬字准确，发音清晰。

第二：不要在通话时吃口香糖、喝水、变换姿势找东西，避免说话含

混不清。

第三：适当提问，以确保客户明白，比如：“您看有什么问题没有？”

第三部分：积极的练习

一、语言

习惯用语: 您必须今天做好！

专业表达：如果您今天能反馈给我们，我会马上……

习惯用语: 您错了, 不是那样的!

专业表达：对不起我没说清楚，我想我们的理解有些不同。

二、声音

口腔共鸣发声最主要的一点，是发声的时候鼻咽要关闭，不产生鼻泄露。通过下列练习大家可以体会一下。

以开口元音为主练习： Ba da ga pa ta ka Peng pa pi pu pai 词组练习：

澎湃 冰雹 拍照平静 抨击 批评…… 哗啦啦 噼啪啪 咣啷啷 扑嗵嗵 胡噜噜…… 绕口令：

山上五株树，架上五壶醋，林中五只鹿，柜中五条裤，伐了山上树，取下架上醋，捉住林中鹿，拿出柜中裤。

鼻腔共鸣是通过软腭来实现的，标准的鼻辅音m，n 和ng 就是这样发声的。发 a i u 的音，加点鼻腔共鸣体会加鼻辅音 ma mi mu na ni nu 词组练习：

妈妈 光芒 中央 接纳 头脑 ……

蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑，挥动鞭儿响四方，百鸟齐飞翔。

胸腔的空间及共鸣能量大，发出的声音有深度和宽度，声音更浑厚、宽广。“a”元音直上、直下、滑动练习。词组练习：

文化教学和语言教学的关系 篇5

语言和文化关系密切，互相依存，不可分割，文化也自然成为第二语言教学内容的一个组成部分，而且是非常重要的部分。要掌握和运用一种第二语言，就必须同时学习这种语言所负载的民族的文化。理想的第二语言教学是使学生既习得目的语，同时也掌握目的语的文化。在对待文化的问题上，对外汉语教学界的基本共识是，以语言教学为主，同时紧密结合相关的文化教学，但不能以文化教学取代语言教学。

在对外汉语教学中处理文化因素应体现： 文化教学要为语言教学服务。语言教学就是教语言，但是为了使学生能正确理解和使用所学的语言，必须结合言语要素的教学和言语技能、言语交际技能的训练，介绍相关的文化知识背景。

在针对在跨文化交际中易出现的交际困难和障碍进行文化教学，要有针对性。

教学内容既要有代表性，又要以发展的眼光看问题，牢记文化是在发展的，风俗习惯也是会改变的。

在教学方法上，文化知识背景的教学应当从属于语言要素的教学以及言语技能和言语交际技能的训练。

具体的教学方法多种多样，比如可以把文化内容直接以课文内容的方式介绍，也可以通过注释说明等。

文化教学，是指开展系统专门的课堂教学、讨论等实体教学形式，使学习者理解中国传统文化知识。在对外汉语教学实践中，文化知识教学同语言教学是两种相互并列的教学形式，文化知识教学强调对文化知识的传授，语言教学注重语言基本能力的培养。对外汉语教学的学科性质，使得在教学过程中应以语言教学为主体，在教学过程中根据所涉及的知识点，进行文化因素教学。吕必松提出：“影响语言理解和使用的文化因素隐含在语言的词汇系统、语法系统和语用系统中。”即文化因素需要通过语音、词汇、语法等语言形式表现出来。因此，文化因素教学应在语言教学中进行，实质上是借助语言课堂教学的形式进行的课堂教学。

语言要素及文化教学 篇6

关键词：高职教育,高职英语,语言教学,英美文化

一、高职英语教学的现状分析

随着教育教学改革的不断进行,我国高等职业教育院校的英语教学尽管取得了很大的发展成就,但一些问题仍然非常突出,主要表现在:(1)一些高职学生明显缺乏必要的英语学习兴趣,要么课堂注意力不集中,要么在英语课堂上直接做一些与英语学习毫无关系的事情,甚至直接不去上课。比如,高等职业教育院校的学生经常会在英语课堂上与周围同学私聊或玩手机;还有一些“非常爱学习的学生”在英语课堂上非常“认真”地听课,并会随时记录教师的讲课内容,但教师一旦讲到英美文化的内容时,就会旁若无人地开始做一些其他的学习内容,表现出懈怠、消极的心态。(2)为了在一定程度上确保部分学生能对英语形成正确的态度,教师有时不得不向那些英语学习态度“端正”的学生做出让步,将主要精力放在英语语言知识教学和试题技巧讲解上,而放弃英美文化的讲授。

二、英美文化在高职英语语言教学中的重要作用

(一)高等职业教育教学的内在要求

我国教育主管部门明确规定,让广大高职学生掌握必要的英语语言应用知识,进一步提升英语教学的针对性和实用性,将英语社交能力和基础语言知识的培养进行系统结合,让自身所培养出来的人才更好地满足社会经济发展的要求是我国高等职业教育英语教学的重要目标。这里所提到的基础语言知识需要教育教学的日积月累和持续强化,而英语实际应用能力则需要不断地提升广大高职学生的跨文化交际能力。因此,为了让广大高职青年学生在将来的涉外沟通交流中不再受文化差异的限制,为了让他们能够与外方人员进行有效、顺利的沟通,高等职业院校的英语教师必须在英语语言教学中适当地进行英美文化渗透。

(二)能够增强学生的自信心

高职英语教学中英美文化的渗透一方面可以有效地激发广大高职学生的英语学习兴趣,帮助学生树立积极的英语学习心态,进而确保他们实现英语学习效果的提升;另一方面,英美文化的融入能在很大程度上帮助学生明确学习目的,让他们懂得英语的学习绝非等同于单纯的句型、语法和词汇学习,而是要将英语国家的社会文化放在学习的突出位置,通过对英美国家风土人情和社会风俗的了解,通过文化对比来提升广大青年学生的民族自信心和国家自豪感。

三、大学英语教学中融入英美文化教学的策略

从属性上来说,英语属于语言的范畴,而语言又是文化的基本构成成分,因此,英语与其背后的文化支撑之间存在着非常重要的直接关系。语言的发展是传承人类社会文化的重要基础,对于高职院校非英语专业的青年学生而言,英语在他们的学习生活中占据着非常重要的地位,同时也是他们了解和学习英美文化的基本途径。培养学生的语言实际应用能力,提升他们的英语综合素养是高等职业教育院校开展英语教学的主要目的,也是我国经济社会发展的重要要求。

在高职院校学生的教材、资料中,英美文化的内容非常常见,单元是这些内容的主要安排方式,因此,英语教师可以在理论构建的基础上,在教学实践操作过程中不断地探索有效的英语教学方式,逐渐建立和完善任务导向的英语教育教学模式。对于广大青年学生而言,他们所接受的英语教学课时相对较少、教学模式较为直观,使他们缺乏必要的英语学习兴趣,进而致使英语教学很难实现预期的教学效果。根据任务型教学理论的有关观点,英语知识的学习不但需要教师的灌输,更需要学生在了解英语文化的基础上,通过各种有效方法的使用,在相关资料的查阅中自主学习。由建构主义理论我们不难得出:学生对于文化知识和课本知识的学习必须建立在自身的主动认知基础上,在这一过程中他们可以进行资料查阅,也可以通过与他人的沟通交流来深入了解文化知识和教材知识,以实现自身文化意识的不断提升。

此外,在教学中,教师还可以进行主题教学,通过主题教学的运用在英语教学中融入英美文化教学,当然,这一过程首先需要教师制定相应的教学主题,通过主题的提出引出相关的讨论话题。在任务驱动的英语教学模式中,学生是课堂教学的中心,教师要围绕学生和教学内容开展教学活动,而后设置相应的教学任务,让学生通过开放式的讨论、提问和资料查询等方式完成任务。

总之,高职英语教学既要注重英语语言知识的教学,也要注重英美文化在语言教学中的融入,只有这样,高职英语教学才能取得更好的教育教学效果。

参考文献

探析英语教学中的社会文化要素 篇7

关键词：跨文化交际能力;文化差异;英语教学

英语教学对社会文化要素的重视长期以来是不够的。传统的英语教学只是为培养学生“纯语言能力”服务。海姆斯（D.H.Hymes）认为：“仅仅学习某种语言是不够的，还必须了解该语言存在的社会文化背景。”即必须掌握使用那种语言进行交际的能力。

交际能力是“话语民族学”（The Ethnography of speaking）的一个重要的概念，它已经成为应用语言学领域里的交际教学法的核心思想。因此成功的外语教学还必须使学生具备语言的社会运用规则知识，并具有社会文化能力。

一、词汇方面

词汇是语言的基本要素，是语言系统赖以存在的基础，文化差异在词汇这一层次上体现得最为明显。因此，词汇教学是英语教学的基础环节。由于文化背景差异，必然会导致思维方式、价值观念的不同，并影响到中国学生对英语词义的理解。如“个人主义”在中国人心中是自私自利、以自我为中心的观念。“个人主义”一词无疑是一个贬义词，而有的学生却把它译为“individualism”。殊不知，对于西方人来说“individualism”代表自由、民主、不依赖他人的精神，是一个褒义词，它与“selfish”（自私自利）毫不相干。此外，诸如“ambitious”（野心勃勃的）、“equalitarian”（平均主义的）等这些在中国人眼中具有贬义的词在美国却都成了褒义词。因此正确掌握一个词汇背后蕴藏的文化背景含义是我们进行有效交际的先决条件。

二、修辞方面

修辞是人类在长期生产活动过程中积淀提炼的成功而优秀的语言行为技巧及格式。而比喻则最能反映一个民族的心理状态及思维方式。

如dog一词，汉语中以“狗”为喻体的习语几乎都是贬义词，以“狗”字开头的成语有很多，如狗头军师、狗腿子等。但西方人认为狗具有忠实勇敢的品质，在英语习语中“狗”也是褒义的。这可以从一些常用的话语中看出“Dog does not eat dog（同类不相残）”“Lucky dog（幸运儿）”等。

“龙”是中华民族的精神图腾，“龙”象征着神圣吉祥，是祖先的化身。而英语中的dragon（龙）指一种凶猛的背生双翅的怪兽，是邪恶的象征，常含贬义，常用dragon（龙）来比喻“母夜叉”。

西风在汉语中有肃杀、萧瑟之意，但是在英语中代表生机。究其原因，英国西邻大西洋，东临欧洲大陆，西风从大西洋徐徐吹来，恰似中国的东风。可见，地理环境影响气候，气候又影响着喻体的选择。

三、社会心理学

由于各民族生活在不同的文化背景中，人们逐步形成了不同的思维方式和社会心理。譬如英美人见面很少问及家庭情况，他们视个人年龄、收入、宗教信仰、婚姻及性取向等为个人隐私。中国人见面交谈对这些问题则毫不避讳。

西方人崇尚自我，且表现欲强。如当一位西方记者问：“谁可称得上世界十项全能最佳运动员？”著名运动员汤普森毫不迟疑地回答：“是我。”这在西方不会令人惊讶。

西方人重视人生价值实现的社会心态还表现在人们怕老的心理，而且已到了忌讳使用“old”“aged”等词的程度。为此，人们创造了许多称呼老人的表达方法：the mature，the longer living（生活经历长的人），senior citizen（资深公民）等。在中国，称中年以上的人为“老”，是尊敬的表示，而在西方“老”意味着衰朽残年，来日无多，人们都忌讳“老”字。

四、情境交际方面

英国人见面打招呼的常用方式是谈天气。譬如“Lovely weather，isnt it？”等。在我国，熟人之间的寒暄语常用“吃饭了吗？”等，而问者并不关心对方的回答，只是表示一种“friendly  greeting”罢了。若将这些话直译为英语“Have you eaten？”就不在是打招呼了，而变成了期待对方回答的问题。这些话只能在某些场合使用，若随便滥用就会引起误会或伤害对方的感情。

在英美国家，人们道别的礼仪是主人把客人送到自家门口，并说“Bye，drop in again.”等客套话。若按中国人的习惯，则会说“Go slowly（慢走）”，“Take care（走好）”之类的话。英美人对此的反应很可能是：“Why should I go slowly？I am strong Enough.”似乎是中国人小看了他。

再如，打电话也有一个语言习惯问题。英语国家人拿起电话常先报一下自己的电话号码或单位名称，这样对方马上能知道自己是否打对了号码。我们中国人打电话常先问“你是谁呀？”结束时大都不说“再见”，只说“好，就这样！”等。而英美人打电话都以“再见”来结尾。

综上所述，在英语教学中注重文化背景知识的传授是十分必要的。跨文化交际中的文化差异问题，正引起了人们的广泛注意。教师不但要帮助学生解决语言上的困难，而且要帮助学生扫除文化上的障碍，才能进一步提高英语教学质量。

参考文献：

语言要素及文化教学 篇8

一、课题选题目的、意义及价值

目的

在高一年级组组建课题组，通过师生调查问卷和听课观察以及理论研究，提炼出适合我校校情的高效课堂的要素，并在实践中进行验证和推广，提出不同学科不同课型高效课堂教学要素的实施建议，为我校的课堂教学改革深入开展做好理论和实践的探索。

意义

研究高效课堂教学是基础教育课程改革的必然要求。

基础教育课程改革纲要（试行）中关于基础教育课程改革的具体目标：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

进行高效课堂教学的要素分析及实践是我校课堂教学改革前期的一项实践探索工作。

目前高效课堂教学的研究成果很多，比如魏书生“六步自学法”，洋思中学“先学后教，当堂训练”，山东杜郎口中学 “三三六”自主学习模式，山东昌乐二中“271”高效课堂模式等。这些名校的教学模式逐渐成熟并经受住了中高考的检验，他们的成功实践激励我们对高效课堂教学进行本土化的研究。我校是山西省示范高中，有着 年的办学历史，近年高考成绩逐年攀升，但由于生源质量一直居于市里的二流地位，所以教师们在教学实践中感到学生积极主动性不够，学习习惯和方法都不够好，教师们在三年中付出很多才取得了现在的成绩。能否最大程度地调动学生的积极性，提高学生的各方面能力，进一步提升学校的整体教学质量?此课题的研究将会解答我们的困惑。

在学习的同时，我们也发现，这些被热捧的课堂教学模式都宣布了与传统课堂教学模式的彻底决裂，是“革命”而不是“改良”。那么，我们的传统教学中合理优秀的成分有多少？教师教的力量究竟以何种方式体现？抛开形式，高效课堂的要素究竟有哪些？能否以学生和教师最易适应的方式追求课堂教学的高效？我校的教师队伍比较优秀，专业基础扎实，其中不乏课堂教学深受学生欢迎且教学质量高的教师，他们的高效课堂中蕴含着哪些要素？在其他教师的课堂中是否存在着可复制性？我们希望能够提炼出适合我校校情的高效课堂的要素，并在实践中进行验证和推广，为我校的课堂教学改革做好理论和实践的探索。

价值

本课题的研究是对高效课堂教学理论的丰富。基于本校校情的研究与实践将会使高效课堂的教学形式更趋多样化；在实践过程中课堂教学评价的探索会进一步完善高效课堂的评价体系；对高效课堂中高效学生的研究是对高效课堂的学生行为的关注。

本课题从实践出发，最终归于实践，研究高效课堂教学要素在各学科各课型中的实施方式，会更为有力地改变教师的教学观念，转变他们的课堂教学行为。会对我校的课堂教学改革的进一部深入打下良好的实践基础。

本课题的研究会对广大同类型学校起到借鉴作用。

二、课题研究的主要内容和拟解决的关键问题

课题研究的主要内容：

1、国内外课堂教学改革发展方向及典型高效课堂的要素分析

此项内容的研究是研究课题的理论依据和研究基础。课题研究首先要用比较研究法对国内外教学改革的主要理论与实践进行梳理，明确课堂教学改革的发展方向；并对《中国教育报》评选的基础教育九大教学范式进行研究，分析不同形式的高效课堂的所蕴含的共同要素。

2、我校高效课堂教学要素分析 首先通过问卷调查提炼学生心目中高效课堂教学中教师的行为要素和学生的行为要素。然后通过问卷调查提炼教师心目中高效课堂教学中教师的行为要素和学生的行为要素。利用统计法在对调查问卷分析的基础上，课题组成员结合之前的研究基础初步确定高效课堂的要素构成，并制定此阶段听课的观察量表。各子课题组成员分批听课堂教学深受学生欢迎且教学效果好的老师的课，利用观察法对课堂教学中的教师行为和学生行为进行科学客观的记录，之后课题组成员再次汇总讨论，基本确定高效课堂的要素构成。

3、高效课堂教学要素在各学科各课型中的验证及实施研究

首先设计高效课堂观察记录量表和课后针对学生的调查问卷，确立课后效果检测题的命制原则。然后由课题组教师在平行班根据要素控制实验变量进行同一课型的多次研究课，各子课题的成员进行听课观察记录，并对学生进行效果回测和问卷调查。利用统计法对这些资料进行分析，得出此学科此课型的要素实施方式建议。最后各子课题组进行各学科其他课型的要素实施方式研究。修订高效课堂教学评价量表和课后效果检测题的命制原则。

4、高效课堂教学量表的研究与课后效果检测题命制原则的研究。

从最初听课的观察量表，到高效课堂观察记录量表，最后形成高效课堂教学评价量表。课后效果检测题的命制原则经过实践后修订。

课题研究的切入点

在前期国内外课堂教学改革发展方向及典型高效课堂的要素分析的基础上设计针对教师和学生的调查问卷，课题组成员讨论；之后又对校内高效课堂教学老师听课观察，目的在于渐次梳理出适合本校校情的高效课堂教学要素，为下阶段的实践探索提供理论依据。

课题研究的重点

本课题从实践出发，最终归于实践，其重心在于高效课堂教学实施方式的研究，提供各学科不同课型的要素实施方式的建议。

课题研究的难点

难点有三。一是高效课堂教学评价量表的初步制定与修订，以及统计方法的使用。高中一线教师对教学评价与统计方法不仅是陌生，简直是无从下手。我们一方面吸收本校的心理老师参与课题研究，她对量表的制作以及统计方法的使用相对了解，另外我们还准备寻求高校的支持与帮助。二是如何进行变量控制才能使实验结果最贴近事实。这个问题我们也将寻求高校专业人士的帮助。三是时间紧，任务重。一年的时间，工作量很大，尤其是高效课堂教学要素的实施方式研究中，单是第一轮次的研究课，就要进行多次，每次课后还要进行统计分析。对此，我们有这样的打算，尽量完成任务，如果时间所限，我们就先完成部分学科部分课型的实施方式研究，其他的任务在后续课题中继续深入研究。虽然舍弃了完整性，但是追求实验结果的真实性与严谨性。

课题研究的主要创新点

我们对高效课堂教学的研究基于对本土师情与学情的关注，没有选择当下火热的九大范式进行移植型实验，采取渐进式改革。如果要素实施方式的研究结果更贴近九大范式，我们可以在下一阶段的课堂教学中再研究实施。这种考量，也是为了避免矫枉过正带来的折腾。

本课题研究中从最初听课的观察量表，到高效课堂观察记录量表，最后形成高效课堂教学评价量表。课后效果检测题的命制原则经过实践后修订。这些将使高效课堂教学评价体系进一步完善。

本课题不仅关注了高效课堂教学中教师的行为，也关注了学生的行为，对高效课堂教学的研究更为全面。

三、课题研究实施步骤、阶段性目标和最终成果 课题实施步骤

1、准备和启动阶段：2013.11 课题申报、计划制定、搜集资料、讨论分工

2、课题研究阶段：2013.12～2014.7(1）2013.12～2014.1 通过对高一师生调查问卷，课题组听课论证和理论研究，基本确定高效课堂教学教师行为要素和学生行为要素，设计高效课堂观察记录量表和课后针对学生的调查问卷。

(2）2014.3～2014.7 进行高效课堂教学要素实施方式研究。

3、课题总结阶段：2014.7～2014.10 全面整理分析、综合总结，撰写课题研究报告，并请专家评审论证。完成课题总结报告；修订高效课堂教学评价量表和课后针对学生的调查问卷。阶段性目标

1、希望通过调查问卷、听课观察、理论研究，教师们能对高效课堂教学要素有一个较为清晰的认识，为下一阶段的实践研究提供思想上的准备。

2、通过高效课堂教学要素实施方式的研究使教师们能够对不同学科不同课型高效课堂教学要素实施有一个规律性的认识。最终成果

1、高效课堂教学要素分析相关论文

2、高效课堂教学要素实施方式各学科论文

3、高效课堂教学各学科实践课例光盘

4、高效课堂教学评价量表

5、高效课堂教学课后针对学生的问卷

语言要素及文化教学 篇9

1前言

自从社会语言学家Dell.Hymes提出交际能力模式（communicativecompetence）之后，外语教学中的文化问题引起了人们的关注。没有社会文化知识，语言学习者就不能把自己的语言知识用于交际。Brembeck说，教外语不教文化是培养语言流畅傻瓜的最好方法。〔1〕Hymes之后，Swain及Canal又提出了更为详尽的交际能力模式。不管是Hymes的交际能力模式，还是Swain及Canal的交际能力模式，文化都是一个重要的成份，社会文化知识使语言学习者得体地运用自己的语言能力。其实，社会文化知识对交际能力的作用不仅限于此，它还可以帮助语言学习者获得及提高语言能力，因为社会文化知识不仅可以帮助语言学习者理解更多的语言输入，还能增加语言学习者的语言输出机会，而语言输出及语言输入对学习者语言能力的提高是非常必要的。因此，外语中的文化教学有助于学生语言能力的培养。

2文化教学有助于学生理解更多的语言输入

2．1第二语言习得中的三大理论都强调语言输入的重要性。〔2〕行为主义观认为，语言学习就是强化刺激与反应之间联系的过程。当刺激与反应之间的联系高度自动化时，语言就算是习得了。后来乔姆斯基提出了语言习得的逻辑问题，即语言输入质量低，但语言学习者能输出高质量的语言，同时语言学习者输出的语言不能在语言输入中找到，也就是说语言学习者能创造性地使用语言。为了解决语言学习者语言输入和语言输出之间的不对称，乔氏提出了普遍语法。普遍语法是由一系列的原则和参数组成，原则是所有语言共有的，参数是原则适用于具体语言时作出的调整。参数如何调整要取决于所接触的语言，如果接触的是英语，参数就做出适应于英语的调整。普遍语法是潜在于人脑中的，它需要激活才能指导语言学习，然而普遍语法的激活需要语言输入。认知语言学理论分为两派，一种认知语言理论把语言习得看做是语言环境和学习者内在机制之间复杂的相互影响的产物，两者在语言习得中居于同样重要的地位，在语言学习者内在机制的限制之内，语言输入对语言习得有着决定性的作用。另一种认知语言理论认为，言语交往对语言学习极为重要，因为它可以使二语特征更明显地呈现给语言学习者，同时也强调言语交往中语言输入的重要性。

2．2文化知识有助于学习者对语言输入的理解。尽管对语言输入在语言习得中的作用有不同的认识，主要的语言习得理论都强调语言输入的重要性。随着科技的发展，语言输入不再匮乏了：在家可以通过互联网浏览英语报纸，还可以收听VOA、BBC等英语广播，这些英语广播还为英语学习者开设了特别英语节目。国内也有英文媒体，比如《中国日报》、CCTV9，还有《二十一世纪报》等等。还有好多高校都聘有外教。这一切都为英语学习者学好英语提供了大量的语言输入条件。学习者听懂输入的语言材料，有利于语言学习。Krashen认为，教室比非正式语言学习环境好〔3〕……因为初学者很难在自然语言环境中获得可理解的语言输入,但很可能在教室中获得。他认为被理解的语言输入更有助于学习者学习语言。语言的理解是一个非常复杂的心理过程，语言心理学家认为，语言的理解方式有两种，〔4〕一种是自上而下的理解，一种是自下而上的理解。前者认为高层信息会影响低层信息加工，一个句子的上下文会影响句子中单词的辨认，因为在自上而下的理解方式中，学习者可以根据自己的经验或知识对说话者说话的内容会有某种期望，这种期望会帮助学习者辨认听到或看到的单词，甚至把没有发出的音给补出来，把发错的音修改过来：

Thestategovernorsmetwiththeirrespectivelegislaturesconveninginthecapitalcity.假设说话的人在说到legislatures时咳嗽了一下，没有把第一个/s/这个音发出来，听的人仍然感觉到这个音发出来了，这叫做因素的恢复。这里听话人语言外的经验或知识起了作用。这里的语言外的知识或经验就是文化知识。没有文化知识，听话的人就只能用自下而上的理解方式来加工语言信息了。

自下而上的理解方式是指语言信息的加工开始于最低层，且不受高层次信息的影响。所谓的最底层开始就是从因素开始的。这样做，只要有一个关键的音素没听清，就可能影响一个词甚至一个句子的理解：

AmilitarymeetingwashadinPentagon.如果说这句活的人由于某种原因没有吧“/p/”发出来，不了解美国文化的人可能听不懂这句话，因为他是从每一个因素出发来加工这句话的。但要是听话的人了解美国文化，他就可能把“/p/”补出来，因为他知道“Pentagon”是美国的，是开军事会议的地方，他是可以从大背景出发来加工这句话的，他有可能在听到“military”时就期望着“Pentagon”出现了，这个词一出现就可能帮助他推断出“entagon”是“Pentagon”，进而听懂整个句子。也就是说，文化知识能培养学生的因素恢复能力。

由此可见，社会文化知识对学生理解语言输入起着非常重要的作用。

3文化教学可以增加学生的语言输出，提高学生的语言能力

3．1MerrillSwain〔5〕认为，语言输出有三大功能。第一个功能是注意/引起注意，就是引起语言学习者注意的功能。学习者在输出目的语时遇到的语言问题能使他们注意到他们不懂或是不全懂的知识，这些语言问题就可能成为学习者下一步学习的内容，并通过加大语言形式学习的力度，为学习者所掌握。Bialystok就认为，语言形式上的训练会使语言学习者将学习过的显性知识转换成隐性知识。〔6〕第二个功能是假设检验。MerrillSwain认为，语言输出实际上就是语言学习者对目的语所作假设的一个验证，然后根据得到的反馈加以修正。在二语习得的过程中，学习者基于中介语或母语对二语做出一些假设，验证这些假设是否正确要靠输出，因为输出（书面或是口头）是学习者将其内在知识外现的一个过程和结果，只有内在知识外现，别人才能接触到学习者的语言，知道是对还是错，进而对其进行修正。MerrillSwain引用了Pica及其同事的话：“（语言学习者）修正他们的输出，......验证他们有关二语的假设，用新的结构和形式做实验，并创造性地利用他们的中介语资源。”MerrillSwain还认为，修改了的，重新加工过的输出可以被看作是代表了学习者中介语的前锋，即最新进入学习者中介语的成分。〔7〕第三个功能是元语言功能。MerrillSwain认为，学习者通过语言输出验证自己对二语的假设时，学习者是在猜测某事该怎么说或怎么写。正是这种输出体现了怎样使用语言，思考语言怎么使用的元语言功能。这种输出还可以让学习者控制内化这种元语言功能。大多数交际过程中交际者的注意力都集中在语义表达上，但确有些交际过程，交际者的意图集中于语言形式上，用语言谈论语言形式。实际上这种交际是教室英语的一部分，好多英语学习者都在用语言谈论什么，什么用英语怎么说。尤其在英语角或跟外教谈话时，这种功能也时有出现。

3．2输出还有助于促使显性知识向隐性知识的转换。Krashen〔8〕在谈到第二语言学习环境时，把语言知识的获得途径分为习得和学习。习得指的是在自然语言环境中无意识获得的语言能力，而在课堂上有意获得语言能力的途径叫学习。前者获得的知识叫隐性知识，后者获得的知识叫显性知识。Krashen认为这两种知识是不可以转换的，显性知识只能起监控的作用，交际中使用的是隐性知识。Krashen这种观点被称之为无接口理论（non-interfacehypothesis）。Seliger，Stevick，Bialystok，Mclaughlin等人提出了接口理论（interfacehypothesis)。〔9〕Seliger的弱接口理论认为，显性知识可以缩短习得过程，加快习得速度，从而帮助语言习得。后者提出的强接口理论认为，显性知识经过充分的练习，可以转换为隐性知识，也就是说，课堂上学习的知识可以经过练习而用在交际中，而练习包括输入（听力联系，阅读练习），也包括输出（口语，写作）。因此语言输出对提高学生的语言能力至关重要。

3．3社会文化对语言输出的作用。语言和文化密不可分，语言是文化的一部分，也是文化的载体，没有文化，语言就成了没有实在意义、空洞抽象的符号，学生的显性知识不能在输出中得到练习，不能转化成隐性知识，不利于学生语言能力的提高。因此，外语学习者要想大量输出语言，必须有足够的社会文化知识作依托。有了丰富的社会文化知识，语言学习者才有思想要交流，语言输出才有可能，语言形式才能在不断的输出中变得熟练起来，学习者的中介语资源也会越来越丰富，越来越接近目标语，语言能力也会随之提高。

4结语

社会文化知识对外语学习者来说至关重要。一方面，文化知识可以使外语学习者得体地使用自己的语言知识；另一方面，文化知识可以帮助学习者理解更多的语言输入，使学习者的中介语更接近目标语，同时还有助于学习者增多语言输出量和输出机会，使课堂上学习到的显性知识转化为隐性知识。这从另一个侧面表明文化知识在外语教学中的重要性：除了帮助学习者有效地和来自目标语文化中的人沟通（书面的和口头的）之外，还有助于学习者提高语言能力。中国外语学习者的文化知识的获得主要依靠外语教学中的文化教学，包括目标语文化教学和母语文化教学，因此外语教学中的文化教学的重要性需要人们重新考虑！

参考文献：

[1]王振亚.以跨文化为目的的外语教学[M].北京语言大学出版社，2005

[2][5]RodEliss.TheStudyofSecondLanguageAcquisition[M].Shanghai:SFLEP,1997

[3][8][9]RodEliss.UnderstandingSecondLanguageAcquisition[M].Shanghai:SFLEP,1997

[4]DavidW.Carrell.PsychologyofLanguage[M].Beijing:BFLTRP,1999