阐释阅读教学的重点是培养学生具有感受

阐释阅读教学的重点是培养学生具有感受（精选3篇）

阐释阅读教学的重点是培养学生具有感受 篇1

阐释阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

现代教学观认为：教材不是学习的唯一凭借，应该利用教材，挖掘教材，超越教材。同时，学生对教材的感悟不是老师能够讲出来的，而是在语文阅读的实践中积累感悟的。

叶老提出：“一字未宜忽，语语悟其神。”就是强调抓住词语的理解和感悟。语文是以字词为载体，让学生在语言艺术的宝库中寻幽探胜，含英咀华，通过积极的智力活动，通过形象思维和抽象思维，去体会语言高手们怎样做到“意能称物，词能逮意”，领悟语言的神韵和妙境，养成对语言的强烈兴趣，磨砺敏锐的语感。

我们在学习《飞夺泸定桥》一课时，从课文的题目着手：让同学们猜一猜，你从题目中知道了什么？你还想知道什么？课文可能写了什么？以此激发学生的兴趣。为什么用“飞夺”，而不用“走过、越过”？从学生的学习中，逐步知道，这“飞夺”突出了红军的急速、神奇和通过这座桥的难度。

每个学生的良好语感不是在一朝一夕就形成的，而是通过每一次的积累，达到良好的语感状态。著名的特级教师贾志敏老师就是这个方面的榜样。从学生的每一句话中，帮助他们实现良好的语感积累的过程。

于永正老师说：“文如看山不喜平。”在一篇文章中蕴涵了作者的“情”、“理”和“法”，读者怎样把作者的观点变成影响学生的、实现学生自我教育的过程呢？朗读是学习语文的根本之法，叶是教语文的根本之法。情，要在读中悟；理，要在读中悟；法也要在读中悟。但这个“悟”，是学生主动探索的过程，是学生自主的体验，而不是老师的包办代替。这正是新语文观的要求。《学会生存》中说：“现代教学，同传统的观念与实践相反，应该使教学适应学习者，而学习者不应屈从于预先规定的教学规则。”我们在引导学生把握文章的感悟时，应该是学生主动积极的思维过程，而且是不同学生的不同感受，正如“一百个读者就有一百个哈姆雷特”一样。

在这读的过程中，实现语文知识的积累，语言的积累，更重要的是生活的积累和感受的积累。这语感是其中的一部分。

深思《语文课标》的内容，联系实际的需要，小学语文教学的目的，也可以这样说：给每个孩子一个金色的童年，给每一个学生留下美好的记忆，是为了把孩子教出灵性来，让他们玩出灵性来。

这美好的记忆从哪些地方来呢？应该从大量的美文中来。在阅读大量文章的过程中实现语感的积累，实现语文知识的积累。关于大量的阅读，在《语文课程标准》中这样规定：“小学第一学段，阅读量不少于5万字；第二学段阅读量达40万字；第三学段，阅读量达100万字。六年中阅读量不少于145万字，达到400万字。”也就是说，小学语文必须通过大量的阅读，积累丰富的语言、丰富的经验、丰富的积累和善于用脑子所产生的智慧。这就是学习所达到的灵性。

朗读中，还要求背诵规定的篇目的诗文。从大量的语言实践里，体会言语中所蕴涵的东西，积累语感。在读中，要细系品味。叶老说：“我们读一篇东西，无论诗文词曲，总要像吃东西一样细细咀嚼，一句也不轻易放过，一个词儿也不随便对付，才能达到透彻地理解。所谓欣赏，是以透彻地理解为基础的，理解不透彻，即使多少能欣赏点儿，总不免遗漏若干地方，没有把滋味辨出来。”这样的阅读过程，同样培养了学生的人生态度，又岂止是学习语言文字呢?

阐释阅读教学的重点是培养学生具有感受 篇2

观察、探究、操作是学生萌发创新意识和展开创新思维最原始、最直接、最强劲的动力, 在这种动力的驱使下, 学生的自主性和积极性, 学习热情和实践欲望被充分地激发出来。这种强烈的情感, 诱发了探索的欲望和创新动力。生物学科是新世纪的综合学科, 因此, 对学生培养观察方法, 实践操作思维和探究能力显得更为重要。

一、科学教学, 培养学生的观察方法

激发兴趣, 引导观察。观察是学生获得知识最直接有效的途径, 在初中生物教学中, 教师要让学生了解常见的观察方法。

1. 验证观察法。

立足课本, 通过观察, 对科学现象、本质特征的理论进行观察对比验证。例如, 课本以蝗虫、虾为代表动物, 通过观察得出节肢动物的主要特征。教师要把课本提到的河蟹、蜈蚣、蜘蛛等同类动物的主要特征进行验证, 强化学生的记忆。然后根据验证结果, 去认识更多的同种动物。验证要以课本的文本为学生验证的立足点, 让学生的观察灵性得到张扬。

2. 比较观察法。

比较观察法是能使学生从平常的现象中发现不平常的东西, 从相似的事物中找到差异, 以及从差异中寻求共同点和因果关系等必然的联系。例如, 在观察单子叶植物与双子叶植物形态:一是平行脉和网状脉;二是茎的结果:有无形成层;三是种子胚的的结构:一片子叶与两片子叶。另一方面单子叶植物和双子叶植物在叶序上讲也有许多相似之处, 这是因为它们同属于绿色植物, 叶序相似之处是因为有利于光合作用的缘故。

3. 循环观察法。

循环观察法是指对生物体的形态结构按照一定的排列顺序精心观察的方法。例如, 观察根毛和根尖的结构, 先用肉眼观察认识根的形态, 直接掌握直根系、须根系、主根和侧根的形态特征, 进而用放大镜、显微镜观察根毛的位置, 根尖的结构, 认识和掌握根冠、生长点、伸长区及根毛区的细胞结构特点。

4. 动态观察法。

此法常用于生物的生活习性、生理功能、生物现象变化等方面的观察。例如, 在探讨鳍的功能时, 将一条鲫鱼的胸鳍和腹鳍剪掉, 把另一条的尾鳍剪掉, 让学生观察两条鲫鱼的游泳姿态和速度。通过观察, 学生能够总结出各个鳍的作用。

观察的方法是科学教学中应该重点培养的目标之一。培养学生的观察力效果好的话, 可以巩固加深和扩大学生在课堂内所学的知识和技能, 使科学知识建立在高度直观的基础上, 加强了理论与实际的联系, 有利于教学质量的提高。

二、科学教学, 培养学生的探究力

探究性的学习活动是培养学生推理、思维、决策和解决问题能力的有效途径。现代教育理论认为:教学过程是学生在教师的指导下, 通过自己的探究学习活动, 掌握科学文化知识, 发展认知能力, 形成个性特征, 认识客观世界的特殊认识与发展的过程。自主探究已成为课堂教学中不容忽视的催化剂和调节剂, 如何充分培养学生在科学教学中的自主探究、实践求知的精神与素养, 成为广大教师努力探索、不断提高课堂效率, 大力培养跨世纪一代人才的重要课题。

1. 创设情境, 启发探索。

在生物教学中, 创设情境可以利用实验特点, 先进行理论教学, 在进行动手实验操作, 以增强学生的兴趣。创设情境, 充分启发学生的探索精神, 使学生在探索中受到教育, 得到进步。这就要求教师必须充分调动各方面的有利因素, 全面激发学生的求知欲, 促使其积极参与课堂活动。同时要求学生能利用所学知识有所发现, 使学生亲自去发现事物的本质和事物的种种关系, 真正感受到自己的进步。教师在教学中努力为学生的积极思考创造条件, 使整个教学过程始终对学生充满诱惑力, 吸引他们主动去探索问题、发现规律。例如, 在教授“蜗牛”一节时, 开始把自己准备好的蜗牛放在玻璃板上, 活生生的蜗牛在玻璃板上不停地爬动, 一下子激起了学生的强烈好奇心, 促使学生自主参与, 不知不觉产生了思维与文本的对话。

在启发探索的背景下, 留有充足的时间, 放手让学生自主探究, 尽量调动学生的多种感官参与活动, 从而发现规律、掌握知识、提高能力。

2. 积极评价, 鼓励探索。

正确及时的评价对学生有明显的激励作用。在生物教学中, 教师要细心爱护学生的探索精神和首创精神。对于学生的探索要给予积极肯定的评价, 不断向学生提出一些“动一动, 你能够知道”的问题, 引导学生自己找出答案, 得出科学的结论, 得到因“会学”而“学会”的甜头, 使学生体验到成功的喜悦。比如, 讲到“人体的形态结构”一课, 要求学生在自己的身上指出心脏、肺、胃、肝等器官的大致位置, 学生能够正确地指出后, 教师可以鼓励:“你已经是一个很好的医生了。”

探索性学习是一个比较复杂的认识过程, 需要学生勤于观察, 善于思考。只有教师构建有趣味性和挑战性、真实性和现实性、开放性和准确性的问题, 才能使学生把认知集中到自己感兴趣的事物上来, 从而驱使人们去发现、去创造。

三、科学教学, 培养学生的实验思维

实验是学生获取科学知识最直观、最有效的途径, 教师在生物教学中应该充分发挥实验的特有功能, 让学生在实验操作和感知体验中进行深入细致的探究和思维。

比如, 在做“向澄清的石灰水中吹气”的实验时, 有学生提出:“甲试管没有吹入任何气体, 所以没有变化;而乙试管吹入了二氧化碳气体, 肯定会变浑浊。”我们马上肯定这个学生的问题提得很好, 并说明在这个实验中, 甲试管是用来对照的, 但是没有对比性, 实验的器材和过程需要改进, 如何改进呢?让学生讨论, 最后得出可以用打气针或者注射器向甲试管反复注入空气。学生就会更好地掌握了。

在试验结束后, 教师要指导学生进行分析和实验, 找出试验成功和失败的原因, 完成实验报告, 使学生在实验中提高自己的思维认识。这样既可以使学生从实验思维中真正领会到探索的乐趣和成功的喜悦, 又能提高实验兴趣, 从而主动地去追求知识。

阐释阅读教学的重点是培养学生具有感受 篇3

我们要求学生写出有真情实感的文章，题材要新颖，但始终不能如愿。叶圣陶先生说：“要写出诚实的、自己的话，空口念着是没用的，应该去寻到它的源头，有了源头才会不息地倾注出真实的水来。”作文的源头就是生活。可是学生的生活经历是有限的，所以其实还有一个很好的源头，那就是间接生活经历的来源——书籍。其实很多人都知道这个道理，也努力倡导学生走进生活，多阅读，但还是收效甚微。学生看到了日升月落，春华秋实，秋雁横空，层林尽染，但依然无从下手，写来索然。原因就在于学生并非真正走进生活，走进阅读。所以追寻作文之源，必须先培养学生的感受力。

感受力，简单来说，就是对外界事物的感受能力。与感觉不同，感觉是主体在外物的刺激下而产生的本能感应，感受则是情感与“物”的结合。闻到金桂飘香，这是感觉。如果因此引发了观察者的情感活动，觉得花香沁人心脾，觉得似乎浮沉于花香的海洋中，甚至于有如同喝醉酒般的陶醉，这就是感受。所以如果我们能让学生从“感觉生活”过渡到“感受生活”，那才真正有了创作之源。有了感受力，才会有发现力，推断力，情感才更丰富，情郁于中，才会发之于外。感受是写作的开端，是引发写作动机的直接启动力。

那我们如何培养学生的感受力呢？笔者试着从《背影》教学中进行初步尝试，从学生每天阅读的教材入手，刺激学生相关的课外阅读感受；从教材中的典型瞬间入手，刺激学生对生活中相关情形的感受；从阅读这种间接感受入手，刺激学生生活中的直接感受。以此使学生举一反三，有一颗细腻敏感的心，知道日落月升也有呼吸，虫蚁鸟兽也有欢歌与哀伤，风里也有春天的气息……自然就有了“源头活水”。

一、走进背影，多层次感悟

在设计《背影》教学时，笔者打破一贯的分析“四次背影”的模式，而只是扣住买橘背影那一瞬间，由这个点辐射式的、多层次感受背影的特点与内涵，体会父爱的厚重，设计了一个贯穿始终的问题：“这是一个怎样的背影？”为了有梯度地理解这个问题，又设计了这样的问题序列：（1）根据对于父亲外貌描写的语句，如果你是一个绘画者，从绘画的角度想象思考，这是一个怎样的背影？（2）对于父亲过铁道、爬月台的语句，进行有针对性地修改，把“蹒跚”改成“慢慢”，把“探身”改成“跳”，把“攀着”改成“按住”，把“缩”改成“跨”，去掉原句中的“向左微倾”，比较修改语段与原文哪个表达效果好？（3）这么艰难，父亲为什么一定要这么做呢？（4）我一直都感动于这份父爱吗？（5）为什么买橘背影会有如此巨大的力量呢？这是在什么样的情况下父亲给“我”买橘？（6）这是一个怎样的父亲？

此时的父亲应该是最悲痛的人，可是父亲在“我”面前并未表现出内心的凄楚，由父亲简单普通的外在的外貌和动作，一步步走进背影，感受到父亲的衰老、艰难、努力，进而感受父亲对“我”的关爱，更深层的是感受父亲隐忍着自己的伤痛对“我”的尽心尽力。目的有两个：一方面让学生由外到内，逐层深入地感受。学会通过观察人物外在的语言、动作、外貌、神态，能感受到人物内在的性格、情感、思想等。另一方面也让学生明白因为这一切都深深冲击着作者的内心，使之受到强烈的震动，自然有感而发，我们要捕捉到对自己的内心产生强烈的冲击力的瞬间，这才是让文章具有生命力的前提。

二、走出背影，多感官感受

叶圣陶说：“情感的强弱周偏各人不同。有些人对于某一小部分的事物则倾致他们的情感，对其它事物则不然。更有一些人对于什么都淡漠，不从这个方面倾致，也不从那方面倾致，觉得什么东西总辨不出滋味，生活是无可奈何的消遣。所以致此的原因，在于与生活的核心向来不曾接近过，永久是离开得远远；而所以离开，又在于不多观察，少具经验，缺乏切实的思想能力。于此可见我们如不要陷入这一路，就得从经验、思想上着手。有了真切的经验、思想，必将引起真切的情感；成功则喜悦，失败则痛惜，不特限于一己，对于他人也会兴起深厚的同情。”可见，培养情感的两条途径：一是丰富生活，二是加强学习。

走出背影，需要给学生提供更多典型的情境，以外在形式多角度冲击学生的多种感官，在实践中运用《背影》教学中的两个目标，让学生初步具有这样的意识与能力。因此设计这样的环节：（1）出示林清玄先生的《横过十字街口》中的两段文字。①请学生说说，冲击我们视线的外在的特征是什么？②透过这种外在能感受到“她”怎样的内在特点？（2）出示罗中立的油画《父亲》，请学生同样说说有冲击力的外在特征是什么。（3）讲述生活中冲击自己的真实例子。（4）给学生推荐相关的文章：《田野上的白发》、《一双长满老茧的手》（季羡林）、《父亲的那件衣服》（刘墉）、《儒林外史》中严监生临死前竖起两个手指的片段。让学生通过这些有意识有指向性的训练，通过间接感受的形式，丰富他们去感受自己生活的渠道和方法。

最终使学生明白：通过观察，细细地对生活体会与品味，以往看似僵硬毫无生气的生活也会变得缤纷多彩，充满活力。感受要开放五官，通过眼、耳、鼻、舌、身等感觉器官来感知。更要用心参与，融入自己的感情，生活就会立体而丰富。感受要细致，往往细节之处更加动人。

三、走出阅读，走进生活

在做好充分的感受训练和阅读准备之后，让学生关注自己身边的人、事、物，关注生活，用多种感官，关注生活的细节之处，用细腻敏感之心感受周遭的一切。具体一点，就可以从回顾或观察与父母相处的经历，捕捉让自己感动的瞬间开始。让学生从熟悉的生活入手，自主地运用观察的方法，用心体会。不需要写，只要能捕捉到让自己心动或者有感触的瞬间即可。福楼拜说过：“写好，同时就是感受好、想好和说好。”意思是说，写好作文，第一步是感受，其次才是想，即构思作文结构，最后是说，即通过语言文字表达出来。

当然要让学生真正能融入生活，感受生活，也不是一蹴而就的，需要我们一以贯之，坚持不懈。相信教师自身的感染力和有针对性的阅读与训练，一定会让学生有不小的改变。