《管理学基础》教学辅导

《管理学基础》教学辅导（共12篇）

《管理学基础》教学辅导 篇1

《管理学基础》教学辅导（第一章）

第一章 管理与管理学

1、什么是管理？

管理是管理者为有效地达到组织目标，对组织资源和组织活动有意识、有组织、不断地进行的协调活动。

2、管理的二重性

管理不仅具有同生产力、社会化大生产相联系的自然属性；同时具有同生产关系、社会制度相联系的社会属性。

3、管理的职能 计划、组织、领导、控制

4、管理者的分类

按层次划分：高层管理者、中层管理者、基层管理者 按所属活动领域划分：

企业管理者、政府部门管理者、其他部门管理者

5、管理者角色

人际关系角色、信息传递角色、决策制定角色

6、管理技能

技术技能、人际技能、概念技能

7、组织外部环境的构成

经济技术战略联盟伙伴竞争者供应商全球化组织政治法律顾客社会文化

8、管理学研究的对象 管理原理 管理功能

管理的主要方法、技术和手段 管理者和管理者群体 管理环境

管理思想及实践的发展历史 管理效果

9、管理学的研究方法 观察、总结 比较研究 历史研究 案例分析 实验研究

《管理学基础》教学辅导 篇2

关键词：模拟企业,管理学基础,教学改革

管理学基础是高职院校经济管理类专业的一门重要的专业基础课, 具有很强的实践性和应用性。高职毕业生的就业方向主要是面向各类企业, 通过将模拟企业引入课程教学, 让学生在组建、经营模拟企业的过程中, 尽早熟悉企业的各项管理职能、掌握企业管理的基础知识和技能, 以达到培养学生的管理理念和提高学生分析、解决企业管理问题能力的目的。同时激发学生学习的主动性, 使其沟通能力、创新能力、就业能力得到提高。

一教学内容设计

1. 设计思路

教学内容的设计以教材为依据, 围绕管理的七大职能:决策、组织、计划、领导、控制、协调沟通、激励分别设计相应的学习主题, 让学生通过自主探索, 在教师的指导下完成教学任务。教学过程中, 不再是采用单一的讲授法、讨论法、情境法等教学方法, 而是以“模拟企业”为载体, 集多种教学方法于一身, 融于七个与管理职能相对应的主题项目中。这样不但使多种教学方法得到综合运用, 还使各个看似独立的管理职能通过“模拟企业”这个纽带联系在一起, 让学生体会各个职能之间的关系及在企业中发挥的作用。

2. 主要内容

成立“模拟企业”的主要内容: (1) 成立模拟企业:选定一家企业作为模拟企业, 对该企业现状进行调查, 撰写调查报告。 (2) 模拟企业组织建设:绘制企业组织结构图, 并对该图进行说明和评价。 (3) 制定模拟企业计划:制定企业某项活动的年度计划。 (4) 模拟应用控制程序和方法:各企业根据其他企业设计的与控制相关的场景, 提出应对的方法和措施。 (5) 模拟总公司经理竞选:通过各企业经理竞聘总公司经理, 总结出领导应具备的素质和条件。 (6) 模拟应用协调沟通的方法和技巧:各企业根据其他企业设计的与协调沟通相关的场景, 应用协调沟通方法和技巧。 (7) 制定模拟企业员工激励相关制度:根据各企业情况, 制定员工激励相关制度, 如薪酬制度、奖惩制度、培训制度等。

二教学活动实施

1. 课前准备

第一, 教师任务。在开展模拟企业专题活动之前, 教师先讲解与学习内容相关的管理学基础理论和知识, 使学生初步掌握该专题活动所需的基础知识, 在此基础上提出下节课的学习主题和任务。教师需对所涉及的任务内容进行解释说明, 对学生提出学习要求。

若各小组相互设计模拟场景时, 设计出的场景需在下节课前2天提交给教师审阅、修改, 保证设计出的模拟场景能够满足教学活动的需要。

第二, 学生任务。专题活动开始前, 先根据班级人数将全班分成若干小组, 由各组推选组长1名, 即模拟公司经理, 并将小组成员名单报给教师。然后, 学生根据教师布置的任务, 召开小组会议, 对工作内容进行讨论、分析, 将专题活动任务细化, 并进行任务分配。确保人人参与、各尽其能。

最后, 要将各小组的任务完成情况制作成PPT, 情景模拟的则进行表演排练, 在下节课进行展示。

2. 课堂开展

第一, 教师任务。当学生进行现场表演或展示时, 教师和其他同学一样坐在台下, 认真观看和倾听。待各小组展示结束, 教师鼓励台下的学生进行提问或点评, 也可就有争论的问题组织讨论或辩论。在课堂上, 教师既是观众, 又是主持人, 但决不能是裁判。教师应及时抓住学生交流时的真知灼见加以鼓励和引导, 使讨论不断深入, 让学生在思考和争论中获得启迪和知识水平的提升。

所有学生发言结束, 教师需就本次专题活动进行总体点评。主要是概述本专题的学习重点、难点;点评学生的表现, 指出其闪光点予以表扬和肯定, 并对暴露出的问题进行指正, 帮助学生强化学习内容。

第二, 学生任务。每个小组派1名代表上台阐述或表演, 需配合PPT或道具。展示或表演结束后, 接受台下同学的提问和建议。

3. 课后评价

专题活动实施后, 采用与之配套的考评方式, 不但使学生能够获得公正的评价, 同时让学生对整个活动进行梳理和总结, 使其有所收获和感悟。

每次专题活动结束后, 教师对本次活动各组的完成情况进行书面评价和打分并留存, 作为期末总评时的参考依据。期末, 当所有专题活动结束时, 由各小组长对本组所有专题活动开展情况进行总结, 并对包括自己在内的各成员的总体表现情况进行书面评价并打分。各小组成员也对自己和组长的总体表现进行书面评价和打分。以教师、组长、组员三方评价相结合的方式, 形成最后的考评成绩。

参考文献

高职管理学基础教学方法改革初探 篇3

关键词：管理学 教学方法 改革

随着我国市场经济的深化和完善、企业改革实践的深入发展和高职教育教学的改革推进，管理学课程的教学面临着严峻挑战，需要对传统的教学方法进行根本性创新。这就迫切要求转变教师简单地把自己的管理学知识和教材内容传授给学生的理念，要求教师用全新的教学理念和方法，进行双向研讨、创新，充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性和自觉性，提高教学效果。

一、现行高职管理学基础教学存在的问题

目前管理学基础课程的教学方法主要是讲授法及案例教学法，教师课堂教学中，常见的是单调的PPT加口述。缺少新的教学方法的适当引入，在这种传统的教学方法使得教师过于偏重书本知识传授，能力训练少，实践经验少，学生不能将所学管理知识灵活应用于实践；另一方面，高职学生基础差，厌学情绪重，重结果、轻过程，重考试成绩、轻素质提高的教学模式，使学生逐渐丧失了学习的主动性和自觉性，教学效果难以体现。这种教学方法注重获得间接知识，忽视获得直接经验，特别是缺乏鼓励学生创造性学习的方法和机制。使学生很少受到实践活动的训练，只是纸上谈兵，影响他们独立性、批判性、应用性、创造性能力的培养，造成高职教学在不同程度上脱离了经济和社会发展的需要。

二、管理学教学方法改革的思路

1、教师方面

在思想上树立起改革创新的理念，教师是完成管理学教学创新改革的倡导者。要有使命感和责任感。改革创新的意识越强烈，追求创新的动力就越充足。只有在强烈创新意识的引导下，才可能产生强烈的创新动机。创新动机一旦产生就会转化为自觉行动，积极改变自己。在教学活动中，教师应有自己独特的教学方法和教学风格，不照本宣科，不搞传统的注人式，满堂灌教学，要善于启激发学生的创新欲望。开发学生的创新潜能，塑造学生的创新品格。

2、学生方面，在高职中开展实践性创新教学，要求学生具备相关学科的知识结构，因为管理学课程是一门综合性的专业课，在培养学生学习管理学科的实践创新教学中，学生必须首先具备一定的基础理论，专业学科的知识面，具有一定的文字能力和实践调查研究能力，观察能力、组织能力、口头表达能力，还应有一定的实际操作能力。

3、学校方面。要积极支持教师的教改工作，创造一种教改的环境和形成教改的氛围，从时间上要有适当的灵活性，能够理解和鼓励教师改革创新的成果，并根据实践性教学要求，有配套的服务措施，特别是要建立实践创新教学运行机制和相关的激励机制。

三、管理学基础教学方法改革途径

1、划分学习团队开展项目教学

从第一堂课开始将学生划分为若干学习团队，每个学习团队5-8人。开展项目教学活动时按照学习团队进行。教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，项目设计应包含学生学过的管理学原理和方法，由学习团队共同研究实际工作的程序、制订计划、分配任务，共同或分工完成整个项目。保证每一名团队成员都要承担一定的工作，使学习过程成为一个人人参与的创造实践活动。项目结束后，让每个学习团队做项目结果评价，同时其他学习团队提出改进建议，教师做最后总结，使学生通过项目活动提高运用理论知识的能力，培养分析问题和解决问题的能力，增强团队合作及分工协调能力。

2、在教学方法上利用讲授与讨论相结合

讲授法具有传授信息密度大，学生接受知识效率高，教育作用全面，教学内容更新快，教学可控性强，但它仅仅是教师单向传授，提供现成知识多，学生思考少，并难以照顾学生个性差异。而讨论法是学生在教师指导下，为解决某个问题而进行探讨，辩明是非真伪以获得知识的方法，它既可用以阶段复习、巩固原有知识，又可用于学习新知识，研究新问题。管理学基础的教学应先按章节讲授，教材基本内容可以从一般到特殊，从抽象到具体，针对老师的各个教学项目方案做出可行性分析，然后选择最满意的方案，请同学们在课外完成，同時在课内安排一定时间，请同学们把自己对这个项目的计划书进行小组讨论，并作一一发言，以培养学生的思维能力和语言表达能力。

3、运用情境教学法提高学生的学习兴趣

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。在管理学基础教学过程中，将学生安排在模拟的工作情境中，设置一定管理项目，让学生进行处理。情景模拟可以是有计划安排的模拟练习，也可以在课堂上即兴穿插进行。比如在“环境分析”这一章节，设置竞争性的背景，让学生模拟管理者进行SWOT 分析；在“人员配备”这一章节，让学生扮演招聘者和应聘者，自行设置拟招聘职位、面试问题等，模拟招聘环节；通过情景模拟这种教学方法，促进学生从中学习和运用管理知识及操作艺术，培养学生的综合素质和能力。设置的情境项目要有情感性，要能够激发学生的学习激情和探索的欲望。要能启发学生联想。激发学习兴趣。使学生思维处于活跃状态，要有适应性尽量使不同层次不同能力结构的学生能适应。设置项目时要注意为学生深化理解。不断产生疑问的发展性。

四、教学效果的评价方法

1、对学生的考核

理论考试成绩、实际调研能力和成果评价相结合，打出学生该门学科的学期成绩，在评分标准上要力求切合学生的实际水平，成绩分数的比例要向实际能力及调研报告水平和对实际单位的参考价值大小倾斜，尽量能体现调动学生实践创新的积极性。这种教学模式是理论与实践相结合的有效方式，能充分提高学生的动手能力，分析和解决问题的能力，能综合运用多学科的知识，提高学生知识的综合运用能力。

2、对教师的考核

学校在考核教师教学工作和教学质量时，要注重教师的实践创新能力和运用，支持教师实践创新的教学工作，鼓励调动其积极性，并把产学研的成果进行合理评价，给予充分的肯定，从而把实践创新教学形成一种氛围，促进学校教学改革的全面进行。

参考文献：

[1]郭丽.管理学基础[M].北京：化学工业出版社，2008.3

[2]王群.管理学[M].北京：清华大学出版社，2011.3

[3]刘晓斌.关于提高管理学教学水平的实践探索[J].成都大学学报，2010（3）.

城市管理学基础教学大纲 篇4

一、课程简要说明

城市管理学（原市政规划与管理）是中央广播电视大学开放教育行政管理专业（本科）的一门必修课。通过学习城市管理的基本理论，借鉴西方国家城市管理的经验，结合我国城市发展和管理的现实问题，可以使学生全面了解、掌握城市管理的基本内容，我国城市管理工作的主要内容，我国城市管理在新形势下的主要任务和职能，可以使学生在学好城市管理基本理论的基础上，密切关注我国城市管理的实践，并运用所学理论对现实城市管理现象进行分析。

作为行政管理专业（本科）的专业必修课程，城市管理学（原市政规划与管理）属管理学范畴，需要学生具有一定的管理学、经济学背景知识；同时，作为研究政府管理行为的科学，与政治学、公共行政学、城市学等课程也有密切关系。

二、课程的性质与任务

城市管理学（原市政规划与管理）是中央广播电视大学开放教育行政管理专业（本科）的一门必修课。本课程共计72学时，4学分，开设一个学期。

本课程的教学任务是：通过学习城市管理的基本理论，借鉴西方国家城市管理的经验，结合我国城市发展和城市管理的现实问题，使学生全面了解城市管理的基本内容，重点掌握我国城市管理工作的主要内容，明晰我国城市管理在新形势下的主要任务和职能。

三、与相关课程的衔接、配合与分工

作为行政管理专业（本科）的专业课程，城市管理学（原市政规划与管理）属管理学范畴，需要学生具有一定的管理学、经济学背景知识；同时，作为研究政府管理行为的科学，与政治学、公共行政学、城市学等课程也有密切关系。

四、考核方式

1、考核方式

通过网上进行考核，网上考核包括形成性考核和终结性考核。形成性考核成绩占课程综合成绩的40%，终结性考核占课程综合成绩的60%，两项分数合成为课程最终成绩。形成性考核成绩与终结性考核成绩都必须及格方为考试及格。

2、形成性考核

形成性考核由五次网上考核构成，考核采取开卷答题方式进行，要求在规定时间内完成。形成性考核成绩以百分计，第一次与第二次形成性考核成绩各占形成性考核成绩的20%，第三次模拟测试不占成绩，第四次与第五次形成性考核成绩各占形成性考核总成绩的30%。

基于网络的形成性考核测评的重点是学生运用所学知识提出问题、分析问题和解决问题的能力。通过网上形成性考核可以促使学生主动学习，帮助学生更好的自主学习、自助学习，更好地实现教学互动。通过网上形成性考核也可以加强对地方电大教学过程的指导与监督、教学效果的了解与评估。

3、终结性考试

终结性考核采取网上考核形式，考核采取闭卷的形式进行，时间为100分钟。终结性考核以百分计。终结性考核的重点是学生对城市管理的基本概念、基本理论、基本知识、基本方法的理解与掌握程度，以及对我国现行城市管理制度，城市管理制度改革的现状、问题和发展趋势理解与掌握程度。

护理学基础试题三教学 篇5

一、案例分析题：对所给的事例进行分析，然后在空白处写出答案。

（1）.患者男性，22岁，在静脉输液过程中，出现了突发性胸闷、胸骨后疼痛、眩晕、低血压，随即出现呼吸困难、严重发绀，并且病人有濒死感，听诊心脏有杂音，请问此患者出现了什么问题?如何急救处理?原因是什么?如何预防？

二、单项选择题

（1）急性胃出血时呕吐物的颜色呈 A.鲜红色 B.咖啡色 C.黄绿色 D.暗灰色 E.暗红色

（2）易氧化和遇光变质，需装在有色密封瓶中保存的药物是 A.糖衣片 B.苯巴比妥 C.地西泮 D.氨茶碱

E.甲氧氯普胺

（3）为了保证患者有适当的空间，病床之间的距离不得少于 A.1m B.0.9m米 C.0.8m D.0.6m E.0.5m（4）以下属于人的物理环境的是 A.人的心血管功能 B.人的家庭状况 C.人的皮肤状况 D.城市交通状况 E.人的社会习惯

（5）住院患者李某，男性，67岁，患者需要使用拐杖帮助活动，该患者的情况属于躯体活动能力的 A.0度 B.1度 C.2度 D.3度 E.4度

（6）下列不属于标本采集原则的是 A.随时观察 B.充分准备 C.严格查对 D.定时送检 E.正确采集（7）跌伤属于 A.机械性损伤 B.温度性损伤 C.压力性损伤 D.化学性损伤 E.生物性损伤

（8）王先生运动时不慎扭伤踝关节，立即来院就诊，体检发现局部疼痛、肿胀、活动受限，X线片检查确定没有骨折，请问：护士指导患者48小时后的处理方法是

A.可局部热敷20分钟 B.可局部冷敷20分钟 C.增加局部活动量

D.每天先热敷10分钟再冷敷10分钟 E.每天先冷敷10分钟再热敷10分钟（9）处于被动体位的是 A.心包积液患者 B.心力衰竭患者 C.昏迷患者

D.支气管哮喘患者 E.胸膜炎患者

（10）患者女性，50岁，诊断为急性心肌梗死，护士对其进行健康教育不恰当的是以下哪项 A.合理饮食 B.定期复查

C.随身携带保健盒（内有硝酸甘油等药）D.自觉戒烟

E.于心肌梗死后第4周可进行步行锻炼（11）缩窄性心包炎表现为 A.间歇脉 B.奇脉 C.丝脉 D.洪脉 E.水冲脉

（12）腹泻患者应选择 A.少渣饮食 B.高脂肪饮食 C.高膳食纤维饮食 D.低盐饮食

E.低胆固醇饮食

（13）需进行碘试验的患者，在试验期间（2周内），不需禁用下列哪些食物及药物

A.海带、海蛰 B.紫菜、苔菜 C.西红柿、马铃薯 D.碘酒、碘附 E.带鱼、黄鱼

（14）口腔护理的目的不妥的是 A.保持口腔清洁 B.消除口臭、口垢 C.清除口腔内一切细菌 D.观察口腔黏膜和舌苔 E.预防口腔感染

（15）患儿张某，男性，3岁。持续咳嗽3天、发热，打喷嚏，呼吸困难。体温波动在39～39.5℃之间。查体：诊断为咽炎、支气管哮喘。查体：肺部普遍性过清音,肺界下降;肺泡呼吸音异常,呼气时间明显延长。其母吴女士述自搬家后孩子开始出现咳嗽，新家刚装修完，入住已有4个月。你考虑患儿发病的主要诱因是 A.尘螨

B.室内空气污染 C.真菌 D.冷空气 E.运动因素

（16）破伤风患者表现为 A.恐惧面容 B.满月脸

C.二尖瓣面容 D.苦笑面容 E.表情淡漠

（17）纤维内窥镜的消毒灭菌宜用 A.75%乙醇浸泡法 B.戊二醛浸泡法 C.紫外线照射法 D.高压蒸汽灭菌法 E.煮沸法

（18）敌敌畏中毒洗胃时应选用 A.硫酸镁 B.过氧乙酸

C.温开水或等渗盐水 D.高锰酸钾 E.牛奶

（19）炎症早期用热疗法的主要目的是 A.使血管扩张充血 B.降低神经兴奋性 C.解除肌肉痉挛 D.促进渗出物吸收 E.溶解坏死组织

（20）持续数分钟，生理活动逐渐变慢，很易唤醒 A.REM期

B.NREM第Ⅰ期 C.NREM第Ⅱ期 D.NREM第Ⅲ期 E.NREM第Ⅳ期

（21）传染病患者出院时的终末消毒处理，错误的做法是 A.患者洗澡、换清洁衣裤 B.个人用物经消毒后带出病区 C.被服及时送洗衣房清洗 D.室内空气可用喷雾消毒 E.病床、桌椅用消毒液擦拭

（22）一早产儿体温不升，需热水袋保暖，下列不正确的做法是 A.调节水温60～70℃

B.将热水灌人袋中1／2～2／3满 C.放平热水袋排尽空气 D.拧紧塞子，擦干热水袋 E.倒提热水袋检查是否漏水

（23）导致压疮发生的最主要的原因是 A.局部组织受压过久 B.皮肤水肿

C.皮肤受潮湿摩擦刺激 D.皮肤营养不良 E.皮肤破损

（24）许先生60岁，患白血病住院治疗，护士为其患者做口腔护理时，发现舌尖有一小血痂，下列的护理方法中有错误的一项是 A.将血痂皮去除，涂药 B.观察口腔黏膜变化 C.用过氧化氢溶液漱口 D.轻轻地擦拭口腔各面 E.观察舌苔情况

（25）酸性物中毒洗胃时应选用 A.硫酸镁 B.过氧乙酸

C.温开水或等渗盐水 D.高锰酸钾 E.牛奶

（26）口腔PH值低时易发生 A.真菌感染

B.铜绿假单胞菌感染 C.病毒感染 D.溃疡 E.出血

（27）体温在39～40℃属于 A.低度热 B.中度热 C.高热 D.超高热 E.普通发热

（28）戴某，女性，27岁，因脑外伤昏迷人院，为供给营养和水分给予鼻饲。为防止口腔并发症，该患者应给予口腔护理 A.每周2次 B.每周1次 C.隔日1次 D.每日1次 E.每日2次

（29）不属于物理消毒灭菌的方法是 A.燃烧法

B.臭氧灯消毒法 C.微波消毒法 D.浸泡法

E.生物净化法

（30）低蛋白饮食的适用范围是 A.甲状腺功能亢进症、高热患者 B.长期消耗性疾病患者 C.尿毒症患者

D.肝胆疾患、高脂血症患者 E.肝硬化，有腹水患者

（31）患者李某，63岁，因支气管扩张合并肺部感染、左心功能衰竭入院治疗，入院时体温39℃，呼吸急促，端坐呼吸。李某以往患有骨质疏松症，自行长期服用活性钙。护士应嘱咐患者 A.改服其他钙剂 B.自行间断服用 C.适当减量服用

D.在医护人员指导下服用 E.立即停用

（32）尿毒症患者应采用 A.高蛋白饮食 B.低蛋白饮食 C.高热量饮食 D.少盐饮食

E.低胆固醇饮食

（33）患者王某，男性，32岁，工人，因“恶心呕吐伴四肢麻木乏力2天”至某医院就诊，既往有类似病史，服“咸药水”后好转，查电解质示K+1.8mmol/L，余正常，拟诊“颅内感染”收入院。入院后，患者出现呼吸困难，值班医生考虑颅内感染予腰穿，检查过程中患者心跳呼吸停止，请外科医生行气管插管，做胸外心脏按压，最终抢救无效死亡。《医疗事故处理条例》规定，患者或家属有权复印病历，下列哪项是错误的

A.入院记录、病程记录、体温单、医嘱单、化验单（检验报告单）B.入院记录、体温单、医嘱单、化验单（检验报告单）C.医学影像检查资料、特殊检查（治疗）同意书

D.手术清单记录单、手术及麻醉记录单、病理资料、护理记录 E.手术同意书、手术及麻醉记录单、病理资料、护理记录

（34）一重症患者呼吸微弱不易观察，应采取何种方法观察呼吸 A.耳朵贴近患者口鼻处，听其呼吸声响 B.手背置患者鼻孔前，以感觉气流 C.手按胸腹部，观察其起伏次数 D.测脉率除以4，以测呼吸次数

E.用少许棉花置于患者鼻孔前，观察棉絮吹动次数

（35）为减少儿童的恐惧感，儿科护士服适宜采用以下哪种颜色 A.粉色 B.深绿色 C.蓝色 D.黄色 E.灰色

（36）人工呼吸机的工作原理是借助机械动力，从而建立 A.肺泡与气道通口的压力差 B.肺泡与肺动脉入口的压力差 C.肺泡与肺静脉入口的压力差 D.肺动脉与肺静脉入口的压力差 E.肺静脉与肺动脉出口的压力差（37）除下列哪项外均是导尿的目的 A.采集尿标本做细菌培养 B.避免膀胱术中误伤膀胱 C.收集24h尿标本 D.测残余尿量

E.为尿潴留患者解除痛苦

（38）肌内注射时，选用联线法进行体表定位，其注射区域正确的是 A.髂嵴和尾骨联线的外上1/3 B.髂嵴和尾骨联线的中1/3 C.髂前上棘和尾骨联线的外上1/3 D.髂前上棘和尾骨联线的中1/3 E.髂前上棘和尾骨联线的后1/3（39）患者男性，76岁，因体质弱，短时间内输入液体量过多，引起急性循环负荷过重，患者的特征性症状是 A.喘憋，呼吸困难 B.心慌，恶心 C.发绀，烦躁不安 D.呼吸困难，心悸

E.胸闷，呼吸困难，咳粉红色泡沫痰

（40）颈外静脉穿刺插管和锁骨下静脉穿刺插管时，若硅胶管内有回血，可以用

A.0.9％生理盐水冲注 B.无菌注射用水冲注

C.0.4％枸橼酸钠生理盐水或肝素盐水冲注 D.3.8％枸橼酸钠生理盐水冲注 E.5％葡萄糖溶液冲注

三、多项选择题

（1）手术室医务人员应遵循的消毒隔离原则包括 A.严格遵守消毒灭菌制度 B.严格执行卫生、消毒制度

C.必须湿式清洁，每周固定卫生日 D.严格限制手术室内人员数量 E.严格执行无菌技术操作规程

（2）使用煮沸灭菌法时，加入碳酸氢钠的目的是 A.提高沸点

B.缩短煮沸灭菌时间 C.防止金属生锈 D.去除油污

E.防止锐利器械变钝

（3）静脉输入脱水剂的目的是 A.纠正脱水 B.降低颅内压 C.减轻组织水肿 D.减轻脑水肿 E.减少尿量

（4）下列因素哪些会成为患者的不安全因素 A.化学药品放置不当 B.医务人员人际关系紧张 C.地面有积水 D.石膏固定过松 E.规章制度的约束（5）睡眠的特征

A.感觉功能的暂时减退 B.可以唤醒的意识水平的下降 C.骨骼肌反射正常

D.睡眠期间精力和体力得以恢复 E.血压下降（6）多尿见于 A.糖尿病 B.膀胱结石 C.尿崩症 D.心力衰竭 E.膀胱炎

（7）以下哪些食物可促进睡眠 A.浓茶 B.豆类 C.牛奶 D.肉类 E.咖啡

（8）行温水擦浴时置冰袋于患者头部的目的是 A.防止脑水肿 B.防止头部充血

C.防止反射性心率减慢 D.增加局部血流 E.降低头部温度

（9）人体缺碘易造成 A.骨质疏松 B.食欲减退 C.甲状腺肿 D.异食癖

E.儿童生长停滞、智力低下（10）皮下注射的目的是 A.预防接种 B.局部麻醉用药

C.注射药量较大的药物 D.注射刺激性较强的药物 E.不宜经口服给药时采用

四、名词解释题

（1）环境

（2）危重患者（3）排便失禁（4）治疗饮食

五、问答题

（1）患者李某，女性，45岁，肺炎，体温在39～40℃波动，持续2周，日差不超过1℃。脉搏106次/分，呼吸28次/分。患者神志清楚，面色潮红，口唇干裂，精神不振，食欲差。请问：（1）患者属于何种热型？（2）发热的程度如何？（3）应采取哪些护理措施？（2）如何保证住院患者的安全？（3）护士应如何维护病区的整洁性?

【参考答案】：

一、案例分析题

（1）（1）该病人发生了空气栓塞。（2）处理

①让患者取左侧头低足高卧位。左侧卧位可使肺动脉的位置处于低位，利于气泡飘移至右心室尖部，从而避开肺动脉入口。随着心脏的舒缩，空气被血液混合成泡沫，分次小量进入肺动脉内而逐渐被吸收。

②给予高流量氧气吸入，提高患者的血氧浓度，纠正严重缺氧状态。③密切观察病情变化，如有异常，及时对症处理。④有条件可使用中心静脉导管抽出空气。

（3）原因：①输液前，输液管内空气未排尽，或输液管连接不紧密漏气。连续输液过程中更换溶液瓶不及时或输液完毕未及时拔针。②加压输液、输血时无人守护，液体输完未及时更换药液或拔针，导致空气进入静脉发生空气栓塞。③拔出较粗的、近胸腔的深静脉导管后，穿刺点密封不严密。（3）预防：①输液前排尽输液管内空气，输液过程中密切观察，加强巡视，连续输液时应及时更换输液瓶或添加药液，输液完毕及时拔针。②加压输液或输血时应专人守护，及时更换输液瓶。③拔除较粗、近胸腔的静脉导管时，必须严密封闭穿刺点。

二、单项选择题

（1）A（2）D（3）A（4）D（5）B（6）D（7）A（8）A（9）C

（10）E

（11）B

（12）A

（13）C

（14）C

（15）B

（16）D

（17）B

（18）D

（19）D

（20）B

（21）C

（22）A

（23）A

（24）A

（25）E

（26）A

（27）C

（28）E

（29）D

（30）C

（31）E

（32）B

（33）D

（34）E

（35）A

（36）A

（37）C

（38）C

（39）E

（40）C

三、多项选择题

（1）ABCDE

（2）ACD

（3）BCD（4）AC

（5）ABDE

（6）AC

（7）BCD

（8）BE

（9）CE

（10）ABE

四、名词解释题

（1）环境: 是指人类和动、植物赖以生存和发展的空间及外部条件。

（2）危重患者：指病情严重，通常患有多脏器功能不全、病情重而复杂、变化快、需严密连续观察病情，做出疾病发展的分析判断的患者。

（3）排便失禁：提指肛门括约肌不受意识控制而不自主的排便。

（4）治疗饮食：是指根据疾病治疗的需要，在基本饮食的基础上适当调整总热量和某些营养素，以达到辅助治疗或治疗目的的一类饮食。

五、问答题

（1）（1）患者体温热型属稽留热。

（2）发热程度属高热。

（3）应采取的护理措施是：①收集患者资料：了解患者对发热知识的了解程度，评估发热的原因。②降温措施：采取物理降温或化学降温的方法。物理降温分为局部冷疗和全身冷疗两种。化学降温主要应用退热药。③饮食调养：鼓励患者进食营养丰富易消化的清淡流质、半流质饮食，要求低脂、高蛋白、高维生素且能促进食欲，少量多餐。增加水分摄入，每天2500～3000m1，必要时按医嘱静脉补充液体。④保持清洁舒适：退热期应及时擦干汗液，更换衣被；加强口腔护理；防止压疮。⑤密切观察病情变化：高热者每4小时测体温一次，绘制于体温单并观察其热型及临床过程；观察呼吸、血压的变化以及一些伴随症状。体温恢复正常3天后，测体温每天2次。观察采用降温措施的效果，实验室检查的变化，记录液体出入量。⑥安全护理：应防止坠床、舌咬伤，必要时用床档。⑦心理护理：护士应经常巡视患者，注意其心理反应。⑧健康教育：针对患者的护理问题制定相应的健康教育计划，给予相关的知识教育。

（2）为保证住院病人安全，要消除不安全因素：

（1）避免各种原因所致的躯体上的损伤，对年老体弱、神志不清、烦躁不安的病人采用保护具、床档等措施，以防止坠床发生。注意定期进行电路设备的检查，防止电损伤的发生。

（2）避免医源性给患者造成心理、生理上的损害，医务人员加强素质培养，以高度责任心，熟练的技术，提高服务质量。

（3）防止交叉感染，加强管理，严格消毒制度和操作规程，如湿式清扫，物品表面的消毒及污物处理、工作人员手消毒等均需严格，防止交叉感染的发生。

（3）(1)病室的陈设整齐，规格统一。

(2)患者的皮肤、头发、口腔等要保持清洁，被服、衣裤要定期更换。(3)工作人员应仪表端庄、服装整洁大方。

教学设计的心理学基础 篇6

教学设计的心理学基础

Skinner激进行为主义的核心是，学习完全可以根据可观察的事件来理解、解释和预测的，也就是学习者的行为和环境的前提和结果是分不开的。前提指的是环境中的各种线索，这些线索决定了特定行为是否合适;结果决定了学生行为是否被重复，以及是否被学会。

行为主义学习理论对教学设计实践的影响表现在四个方面：1.强调环境在学习中的重要性;2.行为矫正原理;3.注重学生的行为;4.反馈之后得到强化。

认知信息加工理论同样强调环境在学习中的重要作用，但与行为主义学习理论不同的是，它是根据学习者内部的过程来解释学习。Atkinson和Shriffin(1986)所提出的多阶段、多层次的记忆理论一般被认为是信息加工理论的基础。他们认为学习者的三个记忆系统(感觉记忆、短时记忆、长时记忆)从环境中接受信息并加以转换存储和利用。在此过程中，注意、编码、检索、反馈等过程也在起作用，注意使学习者能够接受到信息，编码使学习者将新信息和原有知识相联系，检索式学习者可以从记忆中会议信息并用于适当的情境，反馈让学习者知道自己的反应是否正确得当，反馈还可以提供矫正性的信息以便学习者可据此修正个人行为。

认知信息加工理论对教学设计实践影响表现为两种方式：1.改变了我们队反馈的概念并将研究重心转到了教学的特征以及这些特征如何促进或妨碍信息的加工并进而影响学习;2.促使实践者在教学设计中运用各种策略，以此来引导注意、促进信息的编码和检索、提供各种情境中的练习机会。

图式理论认为知识是以被称为图式(指关于一类事物的有组织的较大知识单元或信息块)的信息包形式存储于长时记忆中的。学习者利用已有的图式来解释事件和解决问题并通过经验和学习而发展新的更复杂的图式。复杂的、自动化的图式能使学习者摆脱工作记忆能力的限制，使理解和推理等加工过程得以出现;当缺少合适的图式时，就会使学习者感到很大的认知负荷。

认知负荷理论(Sweller等,)提出应设计一些教学策略来减少教学材料中无关紧要的认知负荷，它使教学设计领域更加关注复杂的认知技能的学习。

情境学习理论中情境所起的作用更为核心、更为重要。与行为主义理论和信息技工理论不同，塔更多依赖于社会文化决定因素，而不是个体心理学，也就是知识是在“有意义的行动(指一定文化系统中的彼此间具有有意义联系的行动)”中自然形成和增加的(Lemke,)。情境学习理论认为学习是通过学习者参与社群实践而发生的，所谓社群实践指的`是社群成员共有的实践，这种学习将知与行结合起来。

Gagne的教学理论包括三个成分：1.学习结果的分类，定义了人能够学会的能力类型;2.与获得每类学习结果相关的内部和外部学习条件;3.九大教学事件，分别对学习中的某个具体认知过程起到促进作用。加涅认为，不同种类的学习结果必然要求不同的学习条件，这是之所以要定义不同种类学习结果的原因。加涅的九大教学事件作为支持注意编码、检索等内部过程和反馈、评估、迁移等外部过程的学习条件，这些都属于促进一般学习过程的学习条件。

建构主义理论的基本假设和信息加工理论等的基本假设是完全相反的。信息加工理论认为学习主要是由外到内，学习者从环境中获得信息，以某种形式加以转换，获得知识并储存于记忆中，而建构主义认为学习是由内到外，学习者主动对周围环境施加影响，予以阻止或赋予意义，并在此过程中建构知识。

建构主义理论对教学设计实践影响的两个方面：1.建构主义者关注的是高层次、复杂的学习目标;2.它对那些支持建构主义学习目标的学习条件和教学策略等观点也产生了实质性的影响。

小结一下，行为主义理论和认知信息加工理论产生于20世纪60年代和70年代主要的心理学研究项目，加涅理论由20世纪60年代到80年代的研究演变而来，并整合了行为主义和认知理论的观点，这些理论共同构成了教学设计领域形成和初步发展的基础。图式理论、认知负荷理论、情境学习理论以及建构主义理论是20世纪80年代后发展起来的，它们为教学设计领域提供了思考学习的其他方式。

《管理学基础》教学辅导 篇7

关键词：慕课,管理学,在线课程

MOOC (massive open online courses) , 即大型开放式网络课程, 近年来掀起教育领域的一场变革, 如同一场数字海啸席卷而来。2012年, 美国的许多大学相继设立网络学习平台, 在网上提供大量的免费课程, Coursera、Udacity、ed X三大课程提供商的兴起, 给更多学生提供了在线系统学习的机会。美国《纽约时报》也将2012年定为慕课元年。慕课在全球范围内的兴起, 让共享优质的教学资源成为可能。这种在线式的学习方式, 也给传统的课堂教学带来机遇和挑战, 以高职院校管理学基础课程为例, 如何在慕课视角下开展教学, 更好的服务教学, 提升教学质量, 是需要关注和思考的重要问题。

一、管理学基础传统教学模式面临的挑战

管理学基础是高职高专经贸类相关专业的主干课程, 也是重要的专业基础课程。管理学是系统地研究管理活动的普遍规律和一般方法的科学。管理学基础课程的学习效果如何, 直接关系到后续相关课程的学习成效。传统的管理学教学依然存在很多欠缺。

1. 理论教学宣讲过多。

管理学是一门理论性和实践性都极强的学科, 某些必要的理论教学无可厚非, 但大多教师在教学过程中仍围绕课本理论内容为主, 缺乏新旧知识的更新。即使加入了某些实践教学, 多半以国内外的企业案例教学为主, 姑且不去讨论案例的典型性、针对性, 学生缺乏一定的感性认识, 难以有效的理解具体情境和实际, 再者, 很多老师本身的实践经验就相当不足, 难免造成理论内容与实际的严重脱节。

2. 传递——接受的教学模式过于单一。

在这种模式下, 教师是整个课堂的核心, 教师对整个课堂的起组织、主导与控制作用, 虽然强化了教师本身的主体地位, 但却弱化了学生的参与作用。学生真正的参与机会并不多, 其学习的主动性和积极性受到压制, 更谈不上管理能力、交际能力和开拓创新能力的提高了。长此以往, 必将严重削弱学生的学习能力, 影响管理学的教学教果。

3. 考核模式难以富有成效。

传统模式下的管理学考核方式不能评判学生的综合能力, 由于现行的教育管理制度的实施, 要求教师需要按照规定的教学大纲进行授课, 授课内容也是在规定的范围内进行, 最后的考核与评价也是按照一定的格式进行命题考试, 通过传统的已有标准答案的题型和内容对学生进行理论知识考核, 导致学生通过集中突击或者各种方式寻找标准答案进行应对, 这样的考核方式很难评价学生的实际学习效果和实践能力, 所以, 针对新时期人才培养的要求, 需要对现行的教学模式进行改革, 呼唤一种能够培养具有综合能力和创新意识的未来管理人才的教学方法。

二、基于MOOC的管理学基础教学模式思考

1. 碎片化学习与整体性学习的统一。

慕课最大的特征就是“开放”, 凡是有互联网的地方就有慕课的存在。管理学基础慕课的显著特征之一就是打破常规的整体学习模式, 很多慕课本身以微课为载体, 在网络上大量呈现, 碎片化的学习模式极大地方便了学生, 但只是从尽可能小的知识点和和技能入手, 关注的只是学生对知识点的准确记忆和相关技能的熟练掌握。不过也给学习者理解知识的全貌造成障碍, 达不到一种一览众山小的整体效果。因此, 必须要使知识点的碎片化与整体性相统一。

2. 学生个性化的慕课学习机制的强化。

在慕课视角下, 学生的学习时空非常自由, 只要有移动学习终端, 任何时间和地点都能参与学习进程。除一些特定的项目需要缴费外, 学习者能无障碍的访问大量的网络学习资源, 自由的获取知识和信息。同时, 慕课给予学习者大量的交流机会和体验, 学习者和教学者以及学习同伴通过在线互动, 课后咨询等形式保持信息交互。在这种环境下, 学习权威已经消失, 学习者负责媒体语境下的自身知识建构, 达到真正的学术和言论自由。慕课环境下, 学生将按照如下路径进行学习:课程注册——视频学习——完成作业——在线交流——个性化评价——测试。以管理学基础课程中的组织结构模块的学习为例, 学生可以首先观看组织职能的相关视频, 对组织内涵和组织工作以及组织结构的设计有个初步的了解, 理解并掌握相关重要概念, 个人独立完成相关线上个人作业, 以强化学习效果。学生如果在学习和完成作业过程中有问题, MOOC搭建了在线交流平台, 学生可以围绕这个专题展开讨论, 解决疑难问题。MOOC提供两种测试方式, 一是章节后的作业测试, 二是课程结束后的整体测试。

3. 基于翻转课堂的应用模式探索。

“翻转课堂”教学模式也是近年来兴起的一种线上教育与线下教育相结合的教学模式, 这种新的教学流程一般为:学生进行在线学习--老师进行线下教学--学生完成在线练习与测验--学习系统分析学习数据--在线反馈学习结果。在这种教学模式下, 老师可以通过课前调查, 系统了解学生对管理学基础课程的学习期望和要求, 以及对学生的学习知识基础有初步的认识, 根据实际情况对课程进行必要的安排和调整, 也可以个性化的去设置一些学习目标、学习任务以及时间期限, 然后提供管理学基础各种学习资源, 帮助学生做好学习准备。在课堂教学中, 教师系统对学习内容进行总结分析, 切实解答同学们在学习中遇到的问题。同时运用多种教学手段进行互动交流和研讨, 从而进一步强化管理学基础课程的学习成效。课后, 教师可以对同学们的学习情况进行全面分析和总结, 通过学生们的信息反馈了解学习满意度, 并收集整理其对教学方法及教学手段方面的建议, 制定课程总结报告并共享。

4. 考评模式的立体构建。

慕课的另外一个优点在于能及时帮助学生进行检测, 可以在观看完管理学的学习视频后根据后面设计的问题及时检测学习效果, 并且对自己的学习效果进行判断。如果觉得学习效果不理想, 学生可以回过头来反复观看和学习好多篇。这也是管理学基础慕课教学的一个优点, 便于学生习之后一段时间学的复习和巩固, 有利于教师真正了解学生。而且很多管理学知识以微课为载体呈现, 这样在较短的时间内集中开展“无生上课”活动, 教学者自己也能及时听到他人对自己教学行为的评价, 获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动, 这种“现炒现卖”式的学习, 具有即时性。由于是课前的组内“预演”, 人人参与, 互相学习, 互相帮助, 共同提高, 在一定程度上减轻了教师的心理压力, 较之常态的评课就会更加客观。

三、管理学基础课教学需要注意的问题

1. 保证教学质量。

管理学慕课应用大数据分析技术, 根据学习者的认知水平和认知特点, 动态组合碎片化的教学视频, 智能调整课程的学习路径, 提供个性化的学习支持服务, 引导学习者在最短时间内完成课程学习。但慕课具有在线课程与生俱来的缺陷, 在线教学缺乏与学生面对面的情感交流和实时反馈, 学习者的遗忘率较高。有必要采取电脑互动分析、检查、评价和学生间互学、互评等多种方法的结合, 从而保证每个学生的学习质量。

2. 确保教学完成率。

与传统的课堂教学相比, 个性化的学习模式给予学习者更大的学习自由度, 选择怎样的参与路径、参与程度等完全以学习者的学习目的和背景而定。根据相关资料的统计分析, 慕课参与者的学习持续性不强, 退学率较高。虽然注册的人数多, 但完成学习的人较少。由此可以看出, MOOC要求学习者具备较高的学习自觉性和自控能力, 并不是所有的人都适合这种学习模式。如何确保学习的完成率也需要管理学基础教师投入更多的思考。

3. 相关配套的支撑。

强大的平台研发技术、数据挖掘技术与网络交互技术是慕课开发与推广的重要支撑, 这就要求管理学基础慕课的制作需要教师具备扎实的管理学专业知识、多元化的表达形式以及精湛的临场表演能力, 同时, 还要兼备较高的信息技术处理能力。这些都对高校教师提出了更高的要求。

四、结语

慕课是一种新兴的教学模式, 具备较完善的课程结构。将MOOC这种全新的模式融入高职高专管理学基础的课程教学是一种发展趋势, 必将对传统的教学体系产生冲击。就目前而言, 管理学基础的课程教学应当积极顺应这种变革, 并加大教学改革的力度, 从而进一步提升人才培养的质量, 这必将促进管理学基础教学模式朝着良性循环的方向发展。

参考文献

[1]卫志民.“慕课”本土化开发面临的问题及对策[J].西北师大学报, 2015 (1) .

[2]曾晓洁.美国大学MOOC的兴起对传统高等教育的挑战[J].比较教育研究, 2014 (7) .

[3]王永固, 张庆.MOOC:特征与学习机制[J].教育研究, 2014 (9) .

护理学基础教学方法探索 篇8

关键词：护理学基础；学习热情；加强管理

护理学基础概括了护理学的基本理论、基本知识和基本技能。它是护理专业学生接触的第一门专业课，在引导学生认识护理学的专业价值、培养专业素养、发展专业技能等方面具有重要的作用。因此作为老师必须思考如何在教学上激发情感、培养能力，真正落实素质教育。我们从2010级护理专业新生起对护理学基础进行一系列教学探索，旨在提高护生的职业素质，为今后尽快适应临床实习和工作岗位奠定良好的基础。

一、护理学基础教学方法探索

1.激发学生学习热情

（1）上好绪论课，开启学习兴趣大门

第一节课就要引起学生学习护理学基础课的兴趣，让学生对今后从事的护理这门职业充满憧憬。

（2）多渠道开阔视野

利用见习课组织学生到医院参观，请医院的护士长、带教老师现身说法，让学生了解医护人员的工作内容，感受工作时团队协作的氛围；观看参加操作比赛同学的演练，激发学生学习护理知识的动力。

2.提高教师自身的综合素质

护理学科发展迅猛，新理论、新技术层出不穷。作为一名护理教师应不断加强自身素质和修养，不断总结教学经验，从而培养出素质高、适应性强、实用型的护理人才。

3.教学方法的改进

（1）信息化教学，丰富教学手段

充分利用网络资源，学习精品课程，积极参加微课比赛、信息化大赛，并将这些资源用于教学，提高课堂的教学效率，使课堂更生动、直观，让学生想听、爱听，并参与到教学中来，真正做到教学相长。

（2）更新教学内容，注重实用性知识

在教学中，对临床新引进的技术、新出台的卫生法规等内容进行补充讲解。如一次性医疗用品的使用、护理文件书写的新要求、医院内感染的预防与控制的新规定、医疗事故处理的条例、护士条例等。

（3）运用情景和角色扮演，开展师生互动式教学

技能操作与人文关爱的有机结合，在护理实践教学中至关重要，对培养护生的职业素质起着重要作用。护理操作教学中注重人文关怀。对操作内容设置案例，让学生进行角色扮演。

（4）抓好技能训练，加强考核力度

实践能力是护士专业的特征要求，我们按照江苏省卫生厅印发的《实用临床护理三基操作篇》技能训练标准，在时间、操作程序和质量上严格要求。学生从一开始就接受规范的操作指导。课余时间开放实训室，并有专门的实验员老师轮流值班辅导，给学生提供更多的练习机会，进一步提升学生的动手能力。每学期期中与期末进行操作考核，每年实习之前举行大规模技能操作比赛，并派每年的优胜者代表学校参加江苏省乃至全国的护理技能大赛。

4.加强实习生的管理

实习生上岗前由教务办、学工办、护理教研室、外聘主管教学的护理部主任分级进行岗前培训，使护生尽快了解医院环境，较快地进入角色。定期召开实习生座谈会，关注护生的需要和感受，为他们创造积极向上并且和谐温暖的实习环境，从而提高护生对带教的满意度。

二、结果

2010级护理专业学生护士上岗证通过率96%，与往年相比有了较大提升，2009级为90.5%，2008级为83.8%。在2012年江苏省护理技能大赛中获得两个二等奖、两个三等奖的好成绩，并在首届全国护理技能大赛中获得一个三等奖。

三、讨论

1.力量雄厚、业务过硬的师资队伍是护生职业素质培养的保证条件

护理专业课教师是护生认识护士、了解护理专业的窗口，教师把热爱护理事业的情感渗透到教学工作中，展现知识渊博、技术娴熟、救死扶伤的护士形象，教师的正面情感对激发学生对护理职业的热爱起良好的作用。

2.实践能力的提高是职业素质提高的首要环节

护理学基础这门课程的重要教学目标就是培养护生基本的操作技能，提高护生的动手能力。实验室实行课余时间开放制度并安排老师轮流值班，为学生课后训练提供时间和场所，并得到有效指导；操作成绩单独考核计分，使学生重视平时训练；而技能大赛也是促进护生课余训练的另一个因素。

3.职业道德和行为习惯的培养是职业素质培养的重要环节

护士的职业道德包括良好的护士形象、规范的行为举止、恪守职业规章制度、具有同情心以及很强的沟通交流能力，所以在教学中从护生的着装、言行举止、课堂纪律、沟通交流、关怀精神等方面进行培养是十分必要的。

参考文献：

[1]张惠玲，朱洪清.护理学基础[M].江苏凤凰科技出版社，2014：1.

[2]李键.强化基础护理教学，培养护生良好的职业素质[J].医学理论与实践，2006，19（5）：613-614.

《管理学基础》教学辅导 篇9

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《管理学基础》教学辅导 篇10

二、目的：适用于昏迷、口腔疾患、某些术后和肿瘤、食管狭窄、食管气管瘘、拒绝进食者，以及早产儿和病情危重的婴幼儿

三、操作步骤

1.操作步骤要点：

(1)插管前物品准备齐全，鼻饲液温度为38℃～40℃。来源：

(2)向病人解释，取适当卧位，清洁一侧鼻腔，润滑胃管前端。来源：

(3)胃管插至咽喉部时(14～16cm)，嘱病人做吞咽动作，插入长度为45～55cm(相当于病人鼻尖至耳垂至剑突的长度)。插管过程中病人有恶心应暂停片刻，嘱病人做深呼吸或做吞咽动作。

(4)为昏迷病人插管时为提高插管的成功率，在插管前应将病人的头后仰，当胃管插至15cm时，将病人头部托起，使其下颌靠进胸骨柄，以增大咽喉部通道的弧度，便于将胃管插入预定的长度。

(5)检查胃管是否在胃内有三种方法：

①用注射器抽取胃液

②将听诊器置于剑突下，用注射器向胃内注入loml空气，可闻及气过水声来源：

③呼气时将胃管末端放入盛水碗内，观察有无气体溢出

(6)固定好胃管后先注入少量的温开水，再注入鼻饲液，每次鼻饲量不超过，200ml，间隔时间不少于2h，食物注入完后再注人少量的温开水，防止食物存积胃管内阻塞管腔。

(7)将胃管开口端反折，用纱布包好，固定于病人枕边，所有用物每日消毒1次。

(8)拔管：用于病人停止鼻饲或长期鼻饲为减少鼻黏膜刺激，每周需要更换一次胃管。拔管时胃管开口端用夹子夹紧，边拔边用纱布擦胃管，拔管后帮助病人清洁鼻孔、面部及漱口。来源：

四、注意事项

(1)插管时动作应轻柔，尤其是通过食管三个狭窄区时(环状软骨水平处、平气管分叉处、食管通过膈肌处)，以免损伤食管黏膜。

(2)每次灌食前应检查胃管是否在胃内。来源：

(3)鼻饲者需用药物时，应将药物研碎、溶解后灌入。

(4)每次灌入量不要超过200ml，温度为38℃，温度过高易烫伤黏膜，温度过低病人会感到胃部不舒适。

(5)长期鼻饲者每天应进行口腔护理，胃管应每周更换，晚上拔出，次日晨由另一鼻孔插人。

新形势下护理学基础改革如何教学 篇11

【关键词】 护理学；基础；改革教学

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（x）.2012.08.557 文章编号：1004-7484（2012）-08-2861-02

1 教而有备

一堂准备充分的课，会令护生和老师都获益匪浅。这不单单要求老师备课充分，还要求护生对书本的预习，通过预习可以充分调动学生的积极性，发挥最大的教学功效。另外教师应该指导学生在课前先熟悉好教学内容，将自己无法弄懂的内容圈出，以待课间提问，这样帮助学生更好的掌握教学知识和培养其自学能力；老师应该尽多典型案例讲解，分配好有针对性讲和泛讲，调整好预期授课的时间分配，这样，师生之间可以更好的交流与融入，教学效果也更上一层楼。

将护理教学年制分层次，中专、五年制大专、三年制大专这三种学制，细化后又包括初中毕业起点和高中毕业起点。学制层次及教学基础的不同，决定护生对理论知识操作的掌握深度，这些教师在备课时也要考虑到。另外护士资格证考试对护生来讲是一个难关，新护士条例颁发，分数线的设置和生试的范围扩大只能对护生造成心理压力。有目的性的教学无疑是对护生注入了一针兴奋剂，对提高护生学习的兴趣和动力有了很大改善。护生有备而学，兴趣而学真是教师创造新教学模式的具体体现。

2 教无定法

2.1 教学手段多样化 在基护教学中，教学手段要灵活，教学方法要多样化。教师应该根据学生的需求在教学内容和特点灵活选择方面加大力度。不能一味的墨守成规，尽信书则不如无书，但是也不能毫无章法，无规矩不成方圆。密切留意与学生的互动：在每次实验教学结束前都予以总结及抽查，并让学生自述该项实验的重点难点及操作步骤，加深其印象，这对掌握一项操作起到了很好的巩固记忆作用。教学操作中严于律己，做到操作严谨规范，一丝不苟，强化学生的无菌观念及三查七对操作原则。在分组练习时巡回查看，对操作有误的学生及时予以指导，绝不允许有学生经过操作学习后还无法掌握的现象发生。在教授学生操作的同时，还注重加强学生专业理念，让她他们养成严谨慎独和吃苦耐劳的品格。教学上一般采用的是示教—分组练习—指导—小结模式，但這些模式不要固化，需要经常改变，充分调动护生的积极性，比如让护生先试着操作一次，由其他学生讨论指出问题，并就此予以指导；或者加入竞赛机制，让护生更有动力反复的练习操作；再或者由一个护生口述一遍操作流程后，由另一护生立刻按此操作一遍，由此鼓励了护生的自主能动性。上述种种迹象表明，教学目的一定要明确，理论教学应以培养护生的思维能力、判断分析能力为主，实验教学则是主要培养护生的动手能力、应变能力、语言沟通能力和创新意识。

2.2 充分发挥教师的创造性思维教学模式 教师之间缺乏相互交流，听课等方式仅仅只是教师之间交流教学方法的一种模式，却无法彼此完全吸收融合。教师应该成为学生学习的促进者、帮助者和引导者，其个性化教学更会锦上添花。教师的形象魅力、言谈举止、音容笑貌、衣着打扮等都会让学生对待学习和专业的态度产生负面影响。言谈举止主要表现在教师的语言技巧，决定一堂课的与否生动，更是对教师才华风度的展示，让学生敬而爱之。教师的人格魅力来自于内在天然气质的流露，体现在善良关爱、宽容公正方面，对护生来说更是吸引其投入听课的保证，不能受心理作用对护生加入负面教学。这样教学就会大打折扣。

3 教有所获

3.1 教师的收获在教学过程中，课前备案可以搜集大量的信息，增加不少的阅历，可以对新形势下护理学改革有个更深刻的认识。另外，在日常授课中通过与学生的沟通，各式各样问题的提出到解决，增加了教课的趣味性，更增进了师生之间的感情，这是一个老师最想看到的。

3.2 护生的收获一堂堂生动的课结束后，要明白掌握教学内容，并不是学习的最终目的。备课和授课并不仅是使护生掌握教学内容，最终还是为了使护生学完本堂课后，能深化思考提出疑问，理论实际相结合，将教学内容真正的消化吸收并升华进入自己的知识储库。对于将来的临床实践而言，这些理论知识将会成为护生认识问题的基础，但并不会成为护生展开另辟蹊径的思索和解决实际问题的障碍。世界在发展，护理也同样需要发展。理论随着科学的进步很可能被推翻，所谓尽信书则不如无书，所以我们不该将知识生硬的塞给学生，而要让她们有选择性的接受并延伸。护生的最大收获便在于在创新求学意识的基础上，增强实践动手能力、判断分析能力、解决实际问题的能力、语言沟通能力、思维能力等综合能力。

4 注重综合素质培养，改革评价体系

课程评价应具有广泛的社会性，不能通过一次分数的高低就决定孩子的未来。那样只能会使学生怕考试，应负考试，根本不能更有效的达到教学目的。职业教育课程的评价主体应表现出明显的社会性特征，需要教学管理部门、用人单位、学生、及家长等的共同参与。师生们对课程的评价是检验课程的有效性；对于用人单位来说是检验课程培养学生综合素质和职业能力的标准；而社会评价是检验学生对社会的适应度；同行专家评价是从教育、心理角度检验课程的科学性。评价的方式一般有自评、相互、老师，先自我评价与相互评价，再由教师进行抽查性检查评价。设计评价的量表，有量化的标准，结果作为平时成绩记录在案。

5 结语

对从事教学基护理论的教师们来说，要做到教学思维的创新，吸收新的理论知识，谨记有教无类，推陈出新，标新立异，要做到培养提高护生的创新能力和综合索质，不断地探索新的教学方法和教学模式。

参考文献

[1] 刘萌.《护理学基础》实验教学改革的思考[J].当代护士（专科版），2011（9）.

[2] 周小菊，董小萍.寓人文素质教育于《护理学基础》教学中，2011（6）.

[3] 吴晓璐.试探资格考试下的“护理学基础”课程教学改革[J].教育与职业，2009（14）.

护理学基础实验教学改革初探 篇12

1《护理学基础》实验教学主要存在的不足之处

1.1 实验内容与临床实际相脱节

1.1.1 实验操作内容落后

部分被淘汰的操作技术仍在讲授, 如开放式静脉输液法已被临床淘汰, 但仍被列为实验操作内容。

1.1.2 实验操作与临床实际不一致

目前护理领域涌现出许多新知识、新技术、新理论, 然而教材仍然没有革新, 因此许多实验教学与临床脱节。像导尿术、灌肠术、鼻饲法等, 在临床都用一次性物品进行操作, 而在实验室则用可重复使用的物品练习, 二者的差别较大, 致使学生在临床操作时感觉无从下手。另外, 临床带教教师工作强度较大, 带教水平参差不齐, 对一些操作的规范性要求不严格, 与实验室练习时差别较大, 易使学生产生误解。

1.1.3 临床应用较多的操作技术在实验课中未开设

如静脉留置针输液法、引流术等, 在临床工作中应用频繁, 但在实验课中并未开设, 使教学与临床严重脱节。

1.2 师资力量薄弱, 教学管理方法落伍

1.2.1 青年教师缺乏临床经验

我校担任护理学基础教学的教师多数是刚毕业的学生, 没有经过临床实践的锻炼就走上讲台, 缺乏理论联系实践的工作基础。

1.2.2 教师传授护理操作的方法不统一

由于没用集体备课, 教师传授护理操作方法不统一, 加上有些教学录像和教科书有出入, 导致学生操作方法混乱, 对教师的教学产生怀疑。

1.3 教学模式单一, 操作指导教条

1.3.1 目前, 护理学基础实验教学仍沿用传统教学模式, 即在实验课前, 由实验老师为学生准备好用物, 上课时先教师示范, 之后学生回示, 再分组练习。结果学生机械模仿教师, 没有独立思考, 从而在考试或实际工作中, 用物准备不全, 丢三落四, 这样难以激发学习兴趣, 严重制约了学生的积极性、主动性及创造性。

1.3.2 教师对实验操作步骤要求过于教条、繁琐过分强调操作的顺序、动作的规范程度, 致使学生死记操作流程、尽力模仿教师动作。这样严重限制了学生的创造性思维和设计实验的能力, 制约了学生的灵活性和个性思维的发展, 使学生养成只继承、不创新的学习习惯。

1.4 实验条件相对不足, 实验室管理不规范

实验室设备陈旧、功能落后、数量不足、临床用物添加不及时, 使教学跟不上临床。如导尿术、灌肠术、吸痰法、鼻饲法等都需进行模拟操作, 而实验室模型人的数量较少、模拟功能较差, 以致不能真实的模拟, 从而影响实验效果。实验室设备不足, 有时十几个同学一组, 加上课时限制, 学生做的机会少, 无法满足学生的需要。另外, 实验室开放力度小, 实施不到位, 且限制练习项目, 减少了学生练习机会。

2 实验教学的改革设想

2.1 实验内容与临床实际相结合

2.1.1 更新实验操作内容

为顺应当今护理教学改革的目标、培养实用型护理人才, 教师应深入临床实践, 了解临床常用操作项目及方法, 及时删减已被临床淘汰的内容, 保持教学与临床的统一。

2.1.2 提高带教教师教学

临床带教教师所教护理操作技术应规范化, 使临床见习真正成为课堂教学的深化和实验教学的延伸。同时, 在校教师应经常与带教教师沟通, 了解临床护理操作技术的改进以及新技术、新方法的应用。另外, 实验操作用物应与临床相一致, 以免学生不适应临床。

2.1.3 增加临床应用较多的护理操作项目

如医嘱处理、病历书写、静脉留置针输液法、抽血、等。另外, 对各项常规操作要经常研讨、修订, 使教学与临床保持一致。

2.2 优化师资队伍, 提高教学质量

2.2.1 加强青年教师培训

一名优秀的护理专业教师, 具有丰富的专业理论知识和熟练的专业技能的同时还应是一名优秀的护士。因此建议青年教师多去临床进修和学习, 为教学奠定坚实基础。

2.2.2 实验教学统一

集体讨论操作中的重点、难点, 取精去糙, 统一实验教学的内容、操作步骤。及时补充国内外护理学基础的新理论、新技术和临床上已出现但未编入教材的护理实践内容。

2.3 创新教学模式, 丰富教学方法

改变传统的教学方法, 坚持“以教为主导、学为主体、疑为主轴、练为主线”的教学模式, 采用多种教学方法, 加深学生对实验操作内容的理解和记忆。

2.3.1 学生准备实验用物

改变传统的教师准备实验用物的做法, 改为学生自己准备用物, 实验教师指导。

2.3.2 PBL教学法

即以问题为基础、学生为中心、教师为导向的学习方法[1], 由美国教授Barrows首创, 80年代引进中国[2]。其特点是:摒弃了“满堂灌”的做法, 鼓励学生提出问题、激发其思考并解决问题。如在讲授鼻饲法时, 可先提出以下问题:在插管过程中可能遇到什么困难及如何处理?如何验证胃管已插入胃内?问题的设置激发了学生独立思考的积极性, 同时, 强化了学生对知识的理解和掌握, 激发其探究兴趣。

2.3.3 案例分析法

根据教学目标和内容的需要, 采用案例来组织学生进行学习、分析、研究, 以提高其分析问题, 解决问题的能力。如在讲解鼻饲法时, 设置病例:患者张某, 男, 68岁, 口腔手术后七天不能进食, 在此期间如何满足病人的营养, 治疗需求?此病例引导学生思考怎样满足不能经口进食患者的营养需求, 并在操作中考虑病人的需求, 真正做到为病人解决问题。

2.3.4 角色扮演法

是一种模拟一定的生活片段, 由学生扮演其中的角色, 将角色的言语、行为、表情及内心世界表现出来, 以学习新的行为或解决问题的方法。角色扮演给学生身临其境的感觉, 缩短了课堂与临床的距离, 使学生对临床护理工作有了进一步的了解和认识;学生通过角色扮演所获得的经验和技巧迁移到临床情景中, 有利于学生角色转换。如为病人更换床单、各种注射法、静脉输液法等, 都可采用角色扮演法进行学习。实践证明, 角色扮演能激发学生的学习兴趣, 促进理论知识的理解、记忆, 有助于临床实践能力及科研意识的培养。

2.3.5 以学生为主体, 改变教学中操作步骤教条、繁琐的现状

要求学生掌握操作原则, 不要死记硬背操作步骤;使学生明确只要不违反操作原则, 允许有换操作顺序及方法的改变。如口腔护理时, 只要学生能将病人口腔擦洗干净, 动作轻柔、熟练, 病人感觉舒适即可。没必要死记先上后下、先左后右的操作顺序。另外, 在教学中注意激发学生的求知欲、创新欲, 引导学生和教师一起探讨更先进、实用、科学的方法, 以此来培养学生的创造性思维和设计实验能力, 改变学生只继承、不创新的学习习惯。

2.4 加强实验教学设施建设, 规范实验室管理

实验教学设施建设是实验教学改革的物质基础。因此, 应加大实验教学投入, 扩大实验室面积, 增设模拟病房, 模拟病房应按医院病室进行设计, 使学生对医院环境有一个感性认识;还应增加实验设备, 要求设备功能齐全、仿真效果强, 既能满足单一实验需求, 也能进行综合性、设计性实验;另外, 根据学生需求, 逐渐加大实验室的开放力度, 使学生可以自主安排练习时间, 对自己薄弱的实验操作项目进行反复练习。

参考文献

[1]Glen S, Wilkie K.Problem～based learning in nur～sing:A new modelfor a new context[M].Malaysia:MACMILLAN PRESS LTD, 2001:5～60.