教师专业化的背景

教师专业化的背景（精选8篇）

教师专业化的背景 篇1

新课程背景下教师专业化发展的探索

广东省汕头市第四中学李瑶珊

摘要： 基础教育新课程改革凸显了教师专业化发展的紧迫性，也为教师专业化发展提供了良好的大背景。教师在教育教学过程中，应通过科学规划、研训结合、专业训练、实践反思，不断接受新知识,提高教育教学综合素质，努力使自己成为一个自我导向、自我驱动、自我调控的发展者，从而有效地实现自身的专业化发展。

关键词： 新课程教师专业化发展

基础教育新课程改变了原有的课程体系和课程观念，对教师的专业化发展提出了新的要求和挑战。可以说，新课程能否达到预期目标，在很大的程度上取决于能否拥有一支高专业素养的、具有新课程理念又能通过自己的教育教学行为来实现新课程理念的师资队伍。新课程改革凸显了教师专业化发展的紧迫性，也为教师专业化发展提供了一个重要的平台和机会。教师专业化的内涵包括专业知能，专业道德，专业自主和专业组织等方面。教师专业化是教师个体专业不断发展的过程,本质上是个体成长的历程，是指教师在教育教学过程中，通过在职学习、专业训练、实践反思，不断接受新知识和提高教育教学综合素质的专业成长过程。新课改为教师的自主发展和自主学习营造了良好的大背景，在这一情景中，教师必须具备发展和自主发展的意识，能从改革的方向中找到自己的发展方向和发展目标，能从自己所遇到的教育教学问题中发现自己的缺陷与需求，成为一个自我导向、自我驱动、自我调控的发展者。因此，促进教师专业化发展应成为推进新课程改革的重要举措。实施新课程改革以来，我校对有效促进教师专业化发展化进行了积极的实践与探索，取得了一定的成效。

一、专业发展规划——教师专业化发展的出发点

科学的专业发展规划是教师专业发展的出发点，为增强教师专业发展的系统性和科学性，在学校层面我们以全校教工大会为平台，开设校性讲座，组织教师集中学习新课改的有关文件、基本理念和基本要求，根据学校实际制订了《汕头市第四中学教师专业发展五年规划》，搭建起“青年教师——合格教师——骨干教师——优秀教师——名师”五级平台逐步推进教师专业发展。每一位教师都有其专业发展的需求，他们渴望通过自身的专业努力，真正实现自己的专业化发展。因此，准确的目标定位对教师来说尤为重要，它是教师实现专业发展的核心动力。由于教师个体间差异的存在，我们要求教师在深入学习教师专业发展理论，对自己专业发展环境、个人专业需求和发展水平进行深入全面分析的基础上，结合学校教育发展目标，准确定位，确立自己的“最近发展区”并制订《教师个人专业发展三年规划》，规划由总体发展规划及发展规划两部分构成,总体规划主要包括自我分析、环境分析、专业发展目标、专业发展路径、行动方案等内容，规划主要包括具体目标、策略、所需的支持、完成期限、达成的结果、反思与评价等方面。重点在师德、教育教学、教科研、进修培训等方面进行规划，科学的专业发展规划使每位教师都自觉地进入专业发展的状态。

二、研训结合——教师专业化发展的着力点

课程改革不能“等待”教师的专业化成长，应强化教师的主体意识，变被动接受培训为积极参与培训，主动地发展自己的专业能力。我校在积极组织教师参加国家级、省级、市级各类研修、研讨会、新课程培训、省市级骨干教师培训等专业引领研训的基础上，充分利用校本培训、校本教研的强大教育发展功能，将研训工作置于教师的教学实践中，积极开展师德师风、专业知识、多媒体技术研训工作，促使教师自我发展、自我超越，提升教师专业化 1

发展水平。

（一）、师德师风建设

专业化的核心特质是专业精神，即服务社会，把服务对象及社会利益放在首位。教师应具备的基本职业道德主要表现在爱岗敬业、为人师表、、热爱学生三个方面。良好的师德修养是教师专业发展的内驱动力，我校党总支、校长室坚持以师德师风为核心的教育培训活动，通过全校每周一次的政治理论学习，组织观看师德修养录像，举行“教师职业道德论坛”，陶研会活动，师德论文评比等举措提升教师队伍的道德素养，使“自觉遵守职业道德才不愧为专业人员”的观念为广大教师所接受。

（二）、专业知识研训

业务素质精良的师资队伍是素质教育得以全面实施的有力保障，我校在抓好教育教学常规、教学技能等基本业务培训之外，尤其注重培养和提高教师走向“专业”的可持续发展能力，将“终身学习，学习工作化，工作学习化”的理念深植教师内心。

1、教研组、备课组活动

教研组长及学科高级教师每学期都为同科组老师开设学科知识讲座，教研活动要求做到“三有”，即有主题、有中心发言，有活动记录，使教育教学问题研究落到实处。近几年，我校的教研活动涵盖了教育科学理论、专业知识理论、研究新课标、探索新课程的实施方法、研究教学反馈问题、探索中高考备考策略等多方面内容。我校坚持每周一次的备课组活动，同备课组老师轮流当“主备”，即由该教师将本周的教学内容在会上以“说课”的形式进行展示，其他教师及时提出建议及改进办法。实践证明，教研组、备课组的活动平台有效地促使教师带着问题在研究中共同学习、共同提高。

2、“青蓝工程”建设

“青蓝工程”是我校促使教师专业发展的有效载体，也是我校师资队伍建设的亮点。新教师能否尽快地胜任岗位，老教师如何重燃工作激情，实现自身的第二次专业化发展，将直接影响学校的教育教学水平和可持续发展。为了使新教师尽快适应工作要求，尽早成为合格的教师；老教师克服职业倦怠，努力学习新技能，在新学年开始前，我们都认真地制订新教师培训计划，定培训目标、培训内容、培训时间、培训要求，同时我们给每位新教师都安排了班主任导师及学科导师并进行“结对”仪式，要求导师为新教师上示范课，跟进新教师课堂听课，指导新教师开好汇报课，写好教学反思，阶段性进行验收、考核和鉴定工作。“青蓝工程”实施以来，我校青年教师快速成长，在每年区、市级的青年教师基本功比赛中都成绩斐然。老教师在与青年教师的互动中也重燃了再创专业“第二次曲线”的强烈需求。事实说明，“青蓝工程”的建设使青年教师得到有效的帮助和培养，导师也在传、帮、带中发现新问题、获取新经验、增长新知识，这种“以老带新，以新促老”的模式有效地促进了我校的教师专业发展。

3、课题研究

在教师专业化成长的道路上，指导教师以课题研究为载体，加强反思教学与行动研究，有助于加快教师专业发展的速度，丰富教师专业发展的内涵。我校鼓励、支持教师根据个人兴趣、专长和教学实际中出现的具体问题，组建研究小组，从不同角度选择专题、课题进行研究。如我们政治组的“政治课堂与社会大课堂的结合”，语文组的“中学语文诵读研究”顺利结题并获得汕头市课题研究一等奖，化学组“中学化学分层教学研究”课题组的教师论文均获得省级以上奖励。去年以来，我校又积极申报了广东省学习科学研究会的子课题——提高学生学习力的各学科有效教学研究，教师们在研究中交流共享，互补共生，从而有效地促进自己的专业成长。

（三）信息技术培训

信息技术的普及给教育带来深刻的变革，掌握并熟练运用现代化教学手段进行教学是教

师专业发展的必需.我校根据教师的年龄及对多媒体技术的掌握程度进行分层、分批培训，我们利用假期、假日开展Windows XP、Word、PowerPoint、Excel、Internet、Outlook Express、Authorware及多媒体课件制作等专题讲座，使全校90%以上的教师都掌握网上备课、网上交流、资料搜索、课件制作等信息技术。到目前为止，我校教师自行开发的多媒体课件涵盖了中学阶段所有的学科领域，在突破传统教学的难以解决的问题上起到立竿见影的作用。信息技术的全员培训及有效运用为我校教师的专业化发展插上了腾飞的翅膀。

三、教育教学实践——教师专业化发展的关键点

“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，教师专业化发展的“活水”来自自身的教育教学实践。教师只有以主体的身份投身课堂教学、课题研究及教学反思等教育教学实践，教师的教育理念、教育行为才会有本质性的提高，也才会实现教师的专业化发展。

（一）、课堂教学

课堂教学是教师专业化发展的主阵地，我校积极地利用这一主阵地为教师的专业成长搭建舞台，我们以各级教学基本功比赛、优质课评比、说课比赛、兄弟学校交流课、骨干教师示范课、青年教师汇报课、学校常规的教学调研周、对外的教学开放日活动为任务驱动，引导教师在准备过程中发挥集体智慧，锤炼教学基本功，让教师在积极参与学校“高效课堂”的构建中提升自身的专业素养。

（二）、同伴指导

教师同伴指导是教师专业化发展的一种有效策略，它有助于突破教师之间的相互隔绝，形成一种相互协作、相互支持的新型校园文化，这种新型的校园文化能有效地促进教师的专业成长。如我校开展的“教师文化沙龙”、“读书俱乐部”、“讲述我的教学故事”、“学科公共电子邮箱”、“公开课点评”、“课例研究”等活动为教师营造了开放的、合作的、愉悦的环境，使教师同伴指导真正地起到促进教师合作、成长的作用。

（三）、教育教学反思

教育改革要求教师养成经常进行自我反思的习惯和能力，反思能力的养成是确保教师不断再学习的最基本条件。“教育教学反思”可以帮助教师纠正教育教学行为，使自己的专业不断走向成熟。我校提倡教师做好“三思”：即以集体备课为载体的“教育教学前反思”；以集体听课和学生课堂反馈为载体的“教育教学中反思”；以案例分析、集体评课、成果展示为载体的“教育教学后反思”。实践证明，“三思”活动有效地促使教师对自身的教育理念、教育方法、教育事实、教学实践进行认真地审视，在不断地发现和总结中提升自己的专业能力。

四、科学管理——教师专业化发展的保障点

教师专业化发展是制度、环境、文化和教师自主参与等多方面因素共同作用的结果。没有教师的自主参与，教师的专业化发展就不可能实现；而没有来自环境的支持，科学的管理，教师的专业化发展也不可能得到有效的保障。

（一）、完善教师专业发展机制

我国颁发实施的《教师法》和《教师资格条例》为教师专业化发展提供了宏观的法律保障。学校层面应建立促进教师专业化发展的良好机制，必须将学生发展、教师发展和学校发展置于同等重要的地位，树立科学的教师发展观，营造和谐的学习环境，引领教师的专业化发展；建立科学的选拔机制，遵循教师的成长规律，致力打造骨干教师队伍；建立适当的激励机制，挖掘教师的内在潜能，为教师的发展注入持续的动力；建立典型带动机制，让优秀教师、名教师带动其他教师步上良性的专业化发展轨道，从而有效地提高教师整体的专业化

发展水平。

（二）、构建合理的评价体系

只有把教师专业素养的提高纳入教师评价指标，积极开展教师发展性评价，才能真正激励教师的专业化发展。教师教学档案袋的开发能有效地将外在评价与教师自我评价结合起来，将评价与教师的自我反思结合起来。近两年，我校尝试指导教师创建自己的教学档案袋，并提供教学档案袋的目录供教师参考（1、教学职责；

2、教学目标；

3、教学内容；

4、教学方法；

5、教学活动；

6、学生评价；

7、专业发展活动；

8、自我反思；

9、教师同伴评价；

10、个人荣誉；

11、未来计划；

12、附录），要求教师在此基础上根据自己的实际进行改造，尽可能地体现教师个人的风格又能涵盖档案袋所需的基本资料。但这只是校方行为的有效尝试，我们认为缺乏完善的教师素质评价机制仍是目前我国教师专业化发展的障碍之一。

在新课程改革的背景下，教师面临着诸多挑战，没有教师专业化发展，就不可能有新课程的真正落实。只有加强学校师资队伍建设，提高教师队伍的整体素质，教师才能真正达到专业化。新课程为教师专业化发展创造了良好的环境，也使得教师专业化发展的必要性更为凸显，教师必需具有自我发展的意愿和动力，对自身的专业化发展进行科学规划，在实践中反思提升，以自我造就，自我发展促进教师专业化发展。

参考文献

[1] 王少非.新课程背景下的教师专业发展.上海:华东师范大学出版社,2005

[2] 广东教育学院教育系.现代教育理论热点透视.广州:中山大学出版社,2005

教师专业化的背景 篇2

关键词：专业化标准,教育知识,专业能力

1 远程教育教师专业化的标准

在现代远程教育教师管理中，利用教师专业化建设促进教师队伍建设，是教育领域的一个创新，也是一种成效显著的做法。它包括：专业知识、专业技能、专业情意和专业自主权。

1.1 专业知识

教师的专业知识主要包括基础知识和主干知识两大类。对现代远程教育的教师来说，基础知识主要包括教师所具有的专业学科知识、发展学、心理学、教育学、管理学、经济学、信息学、教育技术学、传播学等知识。这些知识主要通过系统的学习而掌握。主干知识主要是指教师的教育教学实践知识，这些知识源于教师的自身教育实践或者对其他优秀教师实践教学经验的学习，教育实践情景是不断变化的，要求教师因人、因地、因时制宜，采取灵活多样的教学手段和方法，反思教学效果好坏，做好继承和改进。

1.2 专业技能

教师专业技能主要包括教学技能、科研技能、组织管理技能、人际交往技能，改变长期以来形成的文弱、呆板形象，进而形成自己的教育艺术和教育机智，使自己从经验型教师向学者型、专家型教师发展。

1.3 专业情意

教师专业情意主要体现在教师的职业道德中。教师职业道德是教师在从事教育劳动时应遵循的行为规范和品德。主要包括事业基础、对象基础、集体基础、人格基础四个方面。对教育的忠诚，爱岗敬业，做到乐业、勤业、精业，这是教师专业情意的事业基础。关爱学生、诲人不倦，这是教师专业情意的对象基础。关心集体、团结协作、同舟共济，这是教师专业情意的集体基础。严谨治学、勤于进取、以身作则、为人师表，这是教师专业情意的人格基础。乌申斯基曾说过，教师人格对学生的影响，是任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。每位远程教育教师不能因为与学生的物理距离较远而忽视专业情意四方面的自我培养和自我提高。

1.4 专业自主权

它是对教师专业化水平高低衡量的一项重要指标，同时也是教师专业化发展的一个必须条件。教育改革中也在强调强化教师的专业地位，教改赋予他们专业发展、教学水平提升中更多的自主权和控制权，教师拥有专业自主权，使教师专业自主权较少受行政、科层管理中不恰当的约束，有利于教学效果的顺利实现。

2 远程教育教师专业化对教育职业的影响

远程教育教师职业是一种教育人、改变人的专门工作，使教师具有独特性和不可替代性，它们的创造性、复杂性、示范性等特点，使得远程教育具有其他教育不可替代的特点。教师职业与律师、医生等职业一样，都具有专业化的特征。远程教育教师只有具备了足够的专业知识和能力，才能满足社会和学生对教育的不断发展的需求，成为专家型、研究型的教师，形成教师独有的专业化水平，才能最终实现我们的教育目的。那么，远程教育教师专业化对教育职业的影响如何呢？

2.1 有助于教师角色的社会认同，提高专业的社会声誉

一个职业之所以能获得很高的专业地位和社会地位，首先就在于其从业人员掌握有一套系统的专业知识技能，专业人员依据这套知识技能对其行为做出理性的、自主的、准确的判断，来赢得公众的信赖和肯定。远程教育教师像其他专业人员那样坚持学习、不断反思、深入研究，在逐渐加深对教育问题的理性认识的基础上，形成正确、科学的教育观，提高自身对教育过程的理解能力与实践能力，培养出一切为学生、为了一切学生、为了学生的一切的道德观念，以自己高质量的专业服务赢得人们的尊重和信赖，从而为自己赢得良好的专业信誉和专业地位。

2.2 有助于改善教师职业发展的外部环境，增强职业吸引力

随着远程教育教师知识、技能的不断展现，成熟、自主、理性的教师专业工作者的形象，呈送在社会公众面前，社会公众自然而然将教师当成专业人员看待，给予信赖、肯定和支持。作为政府，会更加主动改善教师的生活待遇和工作环境，给他们赋予更多的自主权和自治权。同时，教师自身形象的改变和外界肯定反过来又促进了职业荣誉感，对于优秀人才必将产生非常大的诱惑力，促使教师队伍的发展走上良性循环的轨道，使更多的优秀人才选择教师职业。

2.3 有助于加强教师职业培养规范

随着教师资格条例的实施，远程教师教育机构依据职业规范在培养、训练、提高教师知识素养上的职能得到强化，增强他们的使命感、危机感与紧迫感，提高学术研究水平，加强对教师教育问题的研究，不断深化自身的改革，形成科学系统的教育理论体系和灵活有效的教育培养模式，促使教师职业规范进一步完善提高。

2.4 远程教育强调教师自身的终身学习，强调他们成为学者、研究者和反思者

一名成熟的远程教育教师，应该是学者、研究和反思者，这就要求教师本身要有最有效的教学经验，进行理论升华后进一步完善教育实践，使自己成为自觉的反思者、教育者和研究者。通过教育行动研究，对自己的知识与经验进行不断的重组，在教学中研究，在研究中教学，教研相长，通过工作与学习的结合，有效地促成教师职业最大化的发展，解决教学实践中的实际问题，起到实际工作中的带动作用。

3 远程教育教师专业化中应具备的教育能力

远程教育教师知识掌握的外在增长是表现了教师高超的教育能力，并将之转化为提高教育教学质量的显性本领。那么远程教育教师具备哪些能力才视为合乎要求呢？我们认为远程教育教师的专业能力主要包括数据处理能力、教学自我监控能力、科研能力、创新能力、培养学生批判性思维的能力等方面。

3.1 数据处理能力

数据处理能力可以认为是数据的选择、加工与使用能力，对现代远程教育而言，数据信息是经常遇到的，需要综合处理，包括:文献检索，外语交流，计算机运用，数据编码、分类，工具书使用等，这些应是现代远程教育教师必备的能力。现代远程教育适应了社会科学技术的飞速发展和知识的迅猛更新趋势，保持了最新鲜的知识状态，站在了传播最新知识的前沿。教师肩负着传承文化、服务社会、培育人才的重任，必须具备良好的数据处理能力，才能更好地完成远程教育教学各环节工作。

3.2 教学自我监控能力

教学自我监控能力是指教师为了预期教学目标的顺利实现，对教学活动不断进行积极主动的设计、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。它是构成教师专业能力的核心要素，主要有三个方面:一是教师对自己教学活动的计划和安排；二是教师对自己实际教学活动进行的自我监控、评价和反馈；三是教师对自己的教学活动的有效调节、校正和自我控制。具备良好的教学自我监控能力，远程教师就可以面对变化的网络环境，正确、科学地处理网络内外教学过程中的各种问题。

3.3 科研能力

远程教育教师的科研能力是指在教育教学过程中，从事与教育、教学有关的各种课程、课题的研究与创造的能力。在现代远程教育中，无论是管理工作中的计划、决策、监督、评价与指导，还是教学工作中的多媒体课件制作、网上资源辅导设计、批改作业、面授或网上辅导答疑、成绩评定，或者是专业教育中的评价与咨询，都需要科研理论支持。教师只有具备相应的科研能力，才能永久保持对追求学问兴趣，保持教学热情，克服教学倦怠感，通过科研来提升知识层次和教育理论水平。

3.4 创新能力

创新能力是指教师在网络教育大环境下教学实施中表现出来的独创精神和创造能力。教育活动是一种创造性的劳动，我们的培养目标要求使成人学生的创新能力能够得到不断突破，得以更充分、自由的发展，成为具有创新意识和创造精神的新型人才，教育的终结性追求其实也就在这个地方。在大力倡导素质教育的今天，创新能力的培养已成为素质教育的核心，只有创新型的教师，才能培养出具有一定创新意识、创新思维、创新能力以及创新个性的学生。

3.5 培养学生批判性思维的能力

布鲁克菲尔德教授把培养批判性思维作为高校教学的基本理论原则，虽是针对普通高校而言，但对于远程教育教师和成人学生，培养批判性思维也很重要。这是因为：

(1)批判性思维是成人心理活动中较为突出的一种认知行为。人们的习惯性想法和行为的产生依赖于对外界事物的一些初始认知的不断加强，对已有的认知进行批判性的认识是成熟的重要标志，是成人期心理发展的一个重要指标。进入成人期的人们当遇到来源于外界的不同于内心的认知概念时，便会用批判性思维和态度来回顾往事、反思自己、检验固有原则的正确性与有效性。现代远程教育学生主要有在职人员、谋职的非学生（生活经历较丰富，在社会上闯荡的时间较长，感觉知识技能不够用）、刚毕业的大中专学生等三类，正处于成人期可塑造的阶段，经过教育和知识熏陶，完全可以把人生事业的进展再提一个高度，它符合成人学生心理和生理的成长规律。主要把培养批判性思维作教育的主旨。

(2)批判性思维对个人的自我修正、提升非常重要。现代社会与古代社会最大的不同之处在于它的快速变化与发展，在科技、文化迅猛发展的今天，个人的经历、职业固定的状态已被打破，职业要求也在不断的更新交替，人们必须具备批判性思维迎接这些变化，进行自我修正、提升。

(3)批判性思维促生了学生的创新活动。大学担负着批判与创新知识的重任，同时还承担着承传知识的功能，它也是新知识和新技术的生产工厂，教师和学生是进步潮流中的积极分子。大学教师需要培养学生的创新精神和创新能力，这样才能推动人类文明不断向前发展。培养批判性思维应当涵盖整个大学教学。没有批判精神和批判意识就无法破“旧”和立“新”，可以通过乐于接受不同的选择等方式，寻找不同的问题解决方案，培养学生敢于怀疑既定真理和知识权威，促成学生养成批判性思维，他们将成为未来社会最活跃的中坚分子。

参考文献

[l]钟祖荣.现代教师学导论—教师专业发展指导[M].北京:中央广播电视大学出版社,2001.

[2]张贵新.对教师专业化的理念、现实与未来的探讨[J].外国教育研究,2002(2).

教师专业化的背景 篇3

一、教师自主学习能力发展及其意义

教师自主学习能力发展是指教师在专业发展过程中不断在外在价值的引导下，独立于外在压力，订立适合自己的专业发展目标、计划，选择自己需要学习的内容，监控自己专业发展的过程，评价自己专业发展的结果，而且有意愿和能力将所订立的目标和计划付诸实践的过程。在教师自主专业发展过程中，教师的专业发展自主意识和自主发展能力是两个核心要素，其中教师专业发展自主意识，按照时间维度包括对自己过去专业发展过程的意识、对自己现在专业发展状态和水平所处阶段的意识、对自己未来专业发展的规划意识，它是真正实现教师自主专业发展的前提和基础。

1．有助于教师成为专业成长的主人

教师自主学习能力发展的最主要特征是教师专业发展的自主性，即强调教师不仅是专业发展的对象，更是自身专业发展的主人，必须对自己的专业发展负责。这种负责主要体现在三个方面：一是教师拥有个人专业发展的自主权。即一方面教师在依其专业智能来从事教育教学有关工作的时候，能自由决定，不受他人干扰控制；另一方面，教师应能够独立于外在压力，制订适合自己的专业发展目标、计划，选择自己需要的学习内容，而且有意愿和能力将所订立的目标和计划付诸实施。二是实行自我专业发展管理。即无论在正式的教师教育情景下，还是在非正式的日常专业生活中，教师均表现出实施自我教育和自我专业发展管理的意愿和能力。能够自己作出学习的决策，如需要学习哪些内容，如何学习以及何时学习；能够对自己的专业发展需要作出诊断，选择恰当的学习形式，在学校组织的奖惩制度之外构建对自己有意义的奖励系统，不断回顾自己的专业学习过程以及在个人标准基础上对自己的专业发展实施评估。三是能够自觉地在日常专业生活中自学。具有自主专业发展的教师不仅仅依赖正式的教师教育来获得专业发展，而且将专业发展与自己日常的专业生活密切结合起来，经常不断地在日常的教育教学工作中汲取有利于专业发展的东西。如随时记录自己的所思所想、所见所闻中有价值的东西，经常不断地收集与自己研究的课题相关的材料，积极与同事合作，安排专门的时间阅读有关材料，进行反思与写作等。

2．有助于教师将自己的专业发展过程作为反思的对象

教师自主学习能力发展是教师在专业发展过程中不断在外在价值的引导下，在了解教师专业发展一般路径的基础上展开的，它要求教师在专业成长过程中参照教师专业发展的一般路径不断对自己的专业发展过程进行批判性的反思，并将此作为采取进一步专业发展行动的依据。这是一种内源性的，从自身的愿望、需要和实际出发的批判性反思。而传统的教师教育模式，并不鼓励甚至限制教师对自己专业发展的监控，因为，它假设只有他人才最了解教师应该学习什么。事实证明，这种假设是不能成立的。当然，教师的需要主要是反映了他对自我评价和发展中缺失的认识，并非其中所有的需要都是合理的。在教师自主专业发展意识不强、对专业发展的阶段理论尚缺乏了解的情况下，外界适时帮助还是很重要的。

3．有助于教师实现持续不断的自我发展

教师学习能力发展是指教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。从教师对专业发展的目标追求的指向和发展的动力来源看，它是内在取向的，直接指向教师内部专业结构的成长与改进。教师专业发展主要有两种目标指向：一种是“阶梯”指向，即把教学看作是一种职业，而且从组织结构和奖惩制度的角度看待职业。它把教师专业发展看作是教师职业阶梯的攀升，把教师的“进步”定义为通过一系列等级机制而获得的进展，把“成功”看作是得到处于制度顶端的职位。教师专业发展的动力源于教师内在结构改进之外的职业阶梯升迁的需要。另一种是“专业结构”指向，也即教师自主专业发展采纳的指向。它以个人的专业结构改进为本，把教学工作看作是一种专业，教师作为专业人员应追求个人专业结构的不断改进，这种专业发展把获得内在的专业结构的不断改进看作最大的成就，并从中得到满足。它把内在专业结构的进步看作是最大的奖励，而把外在的机构对奖励的界定推到背景的位置。毫无疑问，教师自主学习能力发展能更有效地促进教师实现持续不断地自我发展。

二、促进教师自主学习能力发展的策略

1．明确自身专业地位，提升教师自主发展的内驱力

教师明确自己的专业地位，意识到自己是专业人员，应该努力追求崇高的专业伦理道德、丰富广博精深的专业知识、娴熟的专业技能和教学能力。这是教师专业发展自主意识的表现。有了这种意识，教师就能够向这个方向去努力，促使自己由生存型教师向发展型教师转变。这种自我意识是提升教师自主学习能力发展的强大的内驱力，它表明人在完全意义上成为自己发展的主体。因此，学校教育中要有意识地增强教师专业的责任感，使其明确自己的专业地位，成为具有自我发展需要和意识的教师，成为一名“自我引导学习者”，从而促进教师自主专业发展。

2．主动学习相关理论，提升教师的理论素养

从实际情况看，中学教师的教育理论素养普遍较低，而且教育理论学习的氛围不浓。教师的工作虽然需要经验的积累，但更需要在理论指导下的教育实践活动。没有教育理论指导的教育实践不可能实现教师专业化；教师没有一定的教育理论基础，就难以胜任现代教师的工作；没有教育理论的指导，教学实践活动就只能停留在经驗的层面，深入不下去。因此，教师就更需要充分认识学习理论的重要性，主动地、自觉地、不断地学习教育理论和教师专业发展理论，以丰富自己的专业知识，提高理论素养。

3．主动寻求同伴互助，在借鉴他人中完善自己

教师自主学习能力发展并不意味着教师与外界脱离关系，把自己封闭起来“孤军奋战”，而是让教师自己主动、积极地追求专业发展，保持一种开放心态，随时准备接受新的教育观念，更新自己的教育理念、专业知识、技能。教师的劳动充满复杂性、情境性、挑战性和开拓性，在发展过程中会遇到许许多多问题、困难和障碍，如教与学的矛盾、与学生的冲突等，这些问题单靠教师一个人的力量有时是难以解决的，如果处理不当，甚至会影响到自己的专业发展，产生焦虑、退缩情绪。因此，教师要充分挖掘有助于自我专业发展的资源，敢于承认自己在专业发展过程中的问题，不断吸收别人的经验，借鉴和学习他人的成果，主动寻求同事的帮助，与同事进行积极的合作。

4．自觉参加在职进修与培训

教师自主进行学习能力发展过程中会面临着各种各样的困境和危机，有些教师可以自己解决，有些自己则不能解决。而且知识更新的速度也越来越快，一次性的师范教育是远远不够的。教师必须主动从多方面、多渠道充实自己，自发而有意识地选择安排学习机会和学习方式，通过这种有意义的、自我觉醒式的管理，促使自己在不断进修时，了解自己专业成长与发展的方向，最终成为自己职业发展的设计者和实施者，成为终生学习者和自我教育者，从而使教师的职业生涯焕发出更加旺盛的生命力。

三、结语

学校的发展需要以教师的专业发展为基础，教师的专业发展需要以学校为依托。由于自我发展的需要使得教师自觉地把学校的客观要求转化为自身发展的动力，把学校的发展与自身的发展结合在一起，积极投入到实施素质教育与学校教育教学改革的浪潮中，自觉探索教育教学改革的新问题、新途径、新方法，不断学习新的理论并与自己的教学实际紧密结合起来，不断地对自己的教育教学行为进行反思并在行动中进行研究，这种推动力不是来自外部，而是把外在的与内在的结合起来。教师并没有因学校改革的成功而停止自己的发展，他们总是依据自己设计的专业发展路线对自己进行调控并对自己提出更高的要求。这种自我再生、自我更新、自我完善的素质与能力，是学校教育教学改革的重要保证。

参考文献

［1］ 钟祖荣．现代教师学导论——教师专业发展指导．北京：中央广播电视大学出版社，2004．

［2］ 孙茜．自主发展：教师的“科学发展观”．中小学教师培训，2005（04）．

［3］ 陈芬萍．教师自我专业发展策略研究．教师培训，2005（06）．

［4］ 叶澜．教师角色与教师发展新探．北京：教育科学出版社，2001．

［5］ 周密．教师自主专业发展问题探讨．青海社会科学，2004（05）．

［6］ 钟启泉等主编．基础教育课程改革纲要解读．上海：华东师范大学出版社，2001．

教师专业化的背景 篇4

“互联网+”背景下的英语教师专业成长

摘 要：互联网是一场革命，时代在进步，社会在发展，作为长期工作在教育一线的教师们，需要不断的自我学习促进专业成长，才能跟上教育教学改革的步伐，适应新世纪素质教育的要求。随着新课程改革的推进，网络教学的开展，我们的传统教学理念、教学思维正日益改变，教师在网络环境下的专业发展更显得尤为重要。依托互联网即网络培训，能有效的促进教师自身的专业发展。随着互联网的发展，基于互联网的教师专业发展正在实现。

关键词：网络教研 网络培训 微课程

互联网思维原意是指商业领域在移动互联网、大数据、云计算等科技不断发展的背景下，对市场、用户、企业价值链乃至整个商业生态进行重新审视的思维方式。马云提到：“互联网不仅仅是一种技术，不仅仅是一种产业，更是一种思想，是一种价值观”。互联网时代的到来，对每个人都提出新的要求，作为教师，也必须尽快地适应时代并及积极应对。作为长期工作在教育一线的教师们，需要不断的自我学习促进专业发展，才能跟上教育教学改革的步伐，适应新世纪素质教育的要求。随着新课程改革的推进，网络教学的开展，我们的传统教学理念、教学思维正日益改变，教师在网络环境下的专业发展更显得尤为重要。依托互联网即网络培训，能有效的促进教师自身的专业发展。

一、集体合作，网络备课

备课，顾名思义，是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。它是教学的初始、基础环节。有人把互联网思维比作是思想界的文艺复兴，其宗旨是将商业回归人性，重视网络社会中的人性价值，去中心化，平等、开放、协作和分享。而学校教育所提倡的精神正是如此，为此，我们利用互联网环境，构建网络集体备课新模式，即“个人备课、多人研讨、反复研磨、最终定稿”这种新的备课模式，大大的提高了备课的效率。例如校英语组，由英语教研组长牵头，分工备课内容，各教师备课完成后同年级组教师组织研讨、多次修改、最后上传至指定文件夹共享，教师再根据自己的教学内容选择修改。教师在此过程中分享并收获他人经验，促进了自身专业的发展。

二、利用多媒体，网络教学

课堂是教学的主要阵地，也是教师专业发展的重要渠道。教育教学信息化是大势所趋，为此，我们积极运用互联网的多媒体系统，例如在英语课堂中借助PPT教学，或者借助电子白板，摆脱鼠标的束缚，所有操作都在白板上实现，促进了学习方式和教育模式的创新，也提高了自身的信息技术运用的能力。

三、真实高效，网络研讨

教学研讨中，听课、评课是促进教师进步和成长的重要环节。但在传统的听课、评课活动中，教师们往往碍于情面，在评课时多说优点，少说甚至不说缺点；或者，本想与授课老师沟通却由于教研活动的时间有限未能及时实现，久而久之，这种教研活动便失去实效，既不能促进授课教师的上课水平，也不能促进听课教师的专业发展。

但互联网时代，利用“教研博客、论坛、QQ群”等，能及时有效的避免以上种种弊端。网络交流，教师们不用面对面交谈，减少了心理压力，各层次的教师畅所欲言，上课老师能得到多位教师的指导，促进了自己的专业发展；听课老师撰写听课反思，授课老师分享教学经验和智慧，研讨教学方法，从而达到互相进步的目的。

四、智力源泉，教研博客

“博客”，它的正式名称为网络日志，它以网络为载体，是一个能快速有效的发表自己的心得体会、轻松自在的与他人交流、再集丰富多彩的个性化于一体的综合平台。教研博客更是教师们自我展示的一个平台。在博客里，教师们展示和分享教育教学理念；吐露教学心声、询问教学困惑等，这样开拓了教师的教学思维，开阔了教学视野，教师们互相学习和研究，促进了自身专业的进步。

五、高效“加油”，网络培训

教师培训是促进教师专业发展的推进剂，教师的教学理念决定着课程改革的方向和性质，教师的教学技能决定着课程改革的深度和质量，所以，教师是新教育成功的关键。借助网络培训，教师们集体学习，资源共享，实现优势互补，互相学习，从而达到教育的最大化，学习效率的最大化，及时有效的提高自身教学修养，事半功倍。

六、未来教室，微课程

随着教育信息化的发展，“未来教室”已经在国外从设想走向现实。借助互联网，学习已进入微时代，即为微学习。学习者能在任何时间、任何地点以及以任何学习方式学习任何内容，学习轻松高效，随时随地。例如小学英语，教师尝试选择某个语法知识点，通过简短精悍的视频设计上传至网上，学生可以随时点播，随时观看，自主学习。微课的短小精悍，相对于枯燥冗长的学习材料，学生更喜欢这样的学习模式。微课也可以把学习知识分成一个小小的片段，学生学习起来更轻松。教师在设计制作微课的同时，深化了信息技术，吸收了新兴技术，必将直接影响教学水平，教师的个人教学素养也将明显提升。

教师专业化的背景 篇5

(1)职业理解与认识方面要做到：爱岗敬业、为人师表;

(2)在对学生的态度与行为方面要做到：关爱学生;

(3)在教育教学的态度与行为方面要做到：育人为本，德育为先，教书育人，尊重规律，因材施教，引导和促进学生的自主发展。

(4)在个人修养与行为方面要做到：富有爱心、责任心、耐心和细心;乐观向上、热情开朗、有亲和力;善于自我调节情绪，保持平和心态;勤于学习，不断进取;衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。

2.教师的专业知识包含下面几个方面：

(1)在教育知识方面：掌握中学教育的基本原理和主要方法;掌握班级、共青团、少先队建设与管理的原则与方法;掌握教育心理学的基本原理和方法，了解中学生身心发展的一般规律与特点;了解中学生世界观、人生观、价值观形成的过程及其教育方法;了解中学生思维能力与创新能力和实践能力发展的过程与特点;了解中学生群体文化特点与行为方式。教师不仅要知道教什么，而且更应懂得怎样教，怎样才能教得好。

(2)在学科知识方面：理解所教学科的知识体系、基本思想与方法;掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与技能;了解所教学科与其它学科的联系;了解所教学科与社会实践及共青团、少先队活动的联系。

(3)在学科教学知识方面：掌握所教学科课程标准;具有依据国家课程标准进行课程开发的知识;掌握根据学生学习具体学科内容时的特点开展有针对性教学的知识。

(4)在通识性知识方面：具有自然科学和人文社会科学方面的知识;具有有关艺术方面的知识;具有信息技术知识;具有有关中国教育国情的知识。

3.教师的专业能力包括以下几个方面：

(1)教学能力：在教学设计方面：科学设计教学目标和教学计划;合理利用教学资源和方法设计教学过程;引导帮助中学生设计个性化的学习计划。在教学实施方面：营造良好的学习环境与氛围，激发与保护中学生的`学习兴趣;通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式，有效实施教学;有效调控教学过程，合理处理课堂偶发事件;引发中学生独立思考和主动探究，发展学生创新能力;发挥好共青团、少先队组织生活、集体活动、信息传播等教育功能将现代教育技术手段整合应用到教学中。在教育教学评价方面：利用评价工具，掌握多元评价方法，多视角、全过程评价学生发展;引导学生进行自我评价;自我评价教育教学效果，及时调整和改进教育教学工作。

(2)组织与管理能力：建立良好的师生关系，帮助中学生建立良好的同伴关系;注重结合学科教学进行育人活动;根据中学生世界观、人生观、价值观形成的特点，有针对性地组织开展德育活动;指导学生理想、心理、学业等多方面发展;妥善应对突发事件。

(3)沟通与合作能力：与学生的沟通交流能力;与同事的合作交流能力;与家庭、社区的沟通合作能力。

(4)反思与发展能力：反思能力;研究能力;生涯发展规划能力。

三、核心素养背景下的教师专业发展

1.现代教师的专业角色

(1)探求者：要结合工作中发现的问题开展研究，善于提出课题;要学习和掌握教育科研的程序和方法，注意搜集与研究有关的文献资料，注意研究过程和使用方法的规范性;尽可能与专家合作开展研究，或者争取专家的指导，这样就能够逐步成长为教育研究者。

(2)合作者：合作学习，在合作对象上包括三个方面：一是师师合作;二是师生合作;三是生生合作。在合作过程中，也包括三个方面：一是全员合作;二是全程合作;三是全域合作。

(3)指导者：指导学生确定适当的学习目标;指导学生掌握研究问题的思路和方法;指导学生学习的.策略;指导学生收集、处理信息;指导学生发展自己的优势和个性;指导学生学会交往;指导学生学会生活;指导学生学会创造。

(4)学习者：面对瞬息万变的信息时代，面对层出不穷的新观念、新知识、新学科、新技术，面对新课程全新的设计思路、全新的目标、全新的内容、全新的实施策略，面对急剧发展变化的教育对象，教师应是一个学习者，并且要善于学习，方能适应教育改革的需要。

(5)自省者：反思教育理念、教学思想;反思教学过程;反思教育结果：反思教育整体;反思教育个案。

2. 教师专业发展的策略

(1)专家引领：聆听专家教育教学理论学术报告或教育教学改革学术讲座，获取信息，拓展视野，提高素质;观摩著名特级教师的课堂教学或观看其录像课，学习其课堂教学改革的理念、方法和艺术;邀请专家来校，对教师的教学过程和环节进行现场诊断，分析过程，理清思路，找出问题，总结经验，提升水平;请专家对教师进行个别指导，有针对性地解决问题;通过网络或座谈、对话等形式，与专家对教育教学改革问题进行对话交流或互动研讨;邀请专家对骨干教师进行带徒指导，促使他们形成教育教学特色;举办研修班，邀请专家就课程实施和开发等问题进行指导研究。

(2)校本教研：校本教研是基于学校发展、教师专业成长的研究。它以发生在学校教学现实场景的真实问题以及提升教学常规、教学水平、教学管理等方面为研究内容，深深根植于学校与教师的现实需求。突出以校为本，开展校本教研是一种有效选择。

(3)科研沙龙： 每次沙龙要有一两个中心主题，这些主题一定要从教师真实的教育教学土壤之中提炼出来，它既是教师所关心的热点和重点问题，也是教师体验过的问题;教师要事先做好准备。围绕主题，联系自己的教育教学实践进行反思，摆出问题，总结过去，理清思路，形成体会，提出困惑，寻求对策;沙龙的主持人要具备一定的教育教学理论水平和实践经验;在沙龙进行时，要认真做好记录，以便沙龙结束后进行分析和总结，提炼出规律性的东西。

(4)专业进修：一是“三个为主”的原则。即在职为主、业余为主、自学为主。二是分类要求的原则。对于新上岗的青年教师，专业进修的重点是教育教学常规，使之较快地熟悉和了解学生，掌握学科课程标准、教材以及教育教学方法;对于已胜任教学工作的教师，应深入钻研教育教学业务，加深拓宽专业知识，使自己成为学有专长，较有特色的骨干教师;对于教学经验丰富，教学成绩突出的教师，则结合自己的工作，深入开展教育教学研究和教育教学改革实验，总结教育教学经验，进行著书立说，使自己成为教育教学的专家。 三是学用结合的原则。

新课程背景下教师角色的变化 篇6

1.教师是课程实施的主体

从课程设计者、课程研究学者和教师的角度来看，教师又应该是课程实施的主体。也就是说，语文教师实施的课程，并不是别人设计好教师被动地执行的。只是被动地完成别人既定的课程设计，这样的课程是不能真正地落地、真正地生根开花结果的。所以说，从课程设计者、课程标准制定者，以及语文课程论的专门研究者与一线语文教师的关系角度看，语文教师应该是课程实施的主体，让理想的课程扎根在现实的土壤里，生成鲜活的语文课程是广大语文教师的责任。

2.教师是学习的引领者

教师主要是在积极地创设知识学习的情境，促使学生对相关知识的理解，教师是学生学习的支持者、合作者，学生是学习的主体，师生是学习的伙伴，是一个学习的共同体。课堂教学的热烈气氛表现在教师与学生之间、学生与学生之间不同经验与认识的对话、交锋、碰撞和协商。课堂教学的理想效果是教师和学生共同经历学习的过程，学生在探究中掌握预设的教学内容，并能得到修正补充。学生的学习融入了自己已有的经验，体验到了学习的快乐。同时，教师在教学过程中也有所积累、有所反思，真正实现了教学相长。

3.教师是课堂教学的组织者，是学生学习兴趣的激发者，又是语文课程的建设者。同时教师又承担一种伦理者的角色，在教学过程中，他承担着主流意识、主流价值观的教育责任。

4.教师还是教学的革新者。

教师专业化的背景 篇7

体育教师专业化成长一般要经历从接受教育, 到初任体育教师, 到胜任型体育教师, 再到精通型体育教师, 最后成长为专家型体育教师。新课改成功的关键在于教师的专业化发展, 当今体育教师专业化发展处于初级阶段, 许多教师不仅教育观念陈旧、落后, 传统教育思想根深蒂固, 而且其专业知识和专业技能也很欠缺。因而体育教师的专业化发展对教师自身、人才培养、社会发展都具有非常重要的意义。

1 体育教师专业化发展

1.1 体育教师专业化

体育教师专业化是体育新课改与发展的必然要求, 体育教师专业化发展又称为体育教师专业化成长[1]。所谓体育教师专业化是指体育教师在取得教师资格证后, 通过终身专业训练, 习得教育专业知识技能, 逐步提高自身从教素质, 成为一名良好的体育教育专业工作者的专业成长过程[2]。

体育教师教学专业化, 一是强调专业知识的学习。专业化发展不仅要求体育教师熟悉、了解自己所教专业的必备知识, 还必须不断更新知识。二是强调专业技能的掌握。让教师在教学过程中进一步学习专业化理论知识和深入了解教师专业化内涵, 将理论与实践联系起来, 成为具有专业的文化知识、技能水平、课堂教学水平和创新思想的专业化体育教师。

1.2 体育教师专业化发展现状

1.2.1 学校及上级教育主管部门对体育教师专业化发展的认识与重视程度

体育教师专业化发展还没有延伸到基层。从乡村到县级教育局, 对文化课的重视程度远高于体育课, 普遍认为文化课就是主课, 而体育课就是副课。况且, 我国教师资源有限, 许多教育主管部门不愿花高薪聘请专业体育教师, 即使有招聘名额, 在工资待遇方面也不能满足他们, 甚至让非专业教师替代体育教师上课。

1.2.2 教师自身认识

体育教师教学观念落后, 只注重运动技能教学和增强学生身体素质, 忽视了学生身心的全面发展。虽然也培养了不少体育人才, 但忽视了全体学生对体育的兴趣和爱好。

教师对体育课重视度不够, 只注重教而不注重学生学, 一方面扼杀了学生对体育的兴趣爱好, 另一方面使学生失去灵活的学习能力。另外, 课堂教学随意性强, 方法单一, 一般不组织教学, 学生按自己意愿活动, 长此以往, 导致教师不教、学生厌学, 教学效果可想而知。

重技能、轻理论是基层体育教师的基本观念, 这是体育课发展走向低迷的最根本因素。对专业体育教师来说, 具备专业理论知识是前提, 将理论与实践联系起来才能更好地发挥体育课教学效果。

另外, 教师自身修养缺乏、理论知识匮乏、外表形象不佳也是导致主管领导及社会对体育教师存在偏见的原因之一。

2 新课改目的

新课改的目的就是要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。从根本上说, 课程改革的动因是我们面临的社会环境的改变:当前的信息时代, 知识以人们无法想象的速度增加和更新, 若不想被淘汰就必须不断学习、终身学习。具备学习的愿望、兴趣和方法, 比死记硬背知识更重要。真正对学生负责的教育, 应当是能够促进他们全面、自主、个性发展的教育。显然, 全国“万校一书”的课程体系、“万人一面”的培养方式, 已不能适应社会发展需求。而体育课程改革关系到国家对人才培养的总体要求, 结合体育课程自身特点来看, 体育课程对青少年成长和人才培养发挥了重要作用。在新课改背景下, 对体育教师职业要求更为严格, 要求体育教师把职业看成专业。体育教师专业化就是要求体育教师更好地胜任本职工作, 具备专业知识、专业技能、专业态度等。当然, 不是每一个人都能胜任体育教学工作[3]。

3 探讨新课改对体育教师专业化发展的新要求及对策

3.1 教育管理部门应不断完善教师培训制度

首先, 为使有限的体育教师资源发挥最大的工作和服务功效, 在职进修是开发人力资源、提高教师素质的一条有效途径。体育教师在职进修, 是专为在职体育教师研习专业知识而安排的教育研习活动, 其目的在于促进其专业知识结构与教育态度的改善, 加强自我教育, 即自行研究、阅读, 掌握新知识, 加强体育教师校内外的研究及进修。教师要有过硬本领, “要给学生一杯水, 自己就要有一桶水”, 才能在指导学生时得心应手、应付自如, 才能对学生起到指导、示范作用[4]。

其次, 地方教育部门可针对体育教学现状, 组织教学观摩活动, 对各地的教学进行评比, 把教学优点和不足提出来, 促进相互学习和改正, 以提高体育教学质量。

3.2 对体育教师进行专业化培训

体育教师通过专业化培训可吸取新的知识, 以适应当前社会发展, 顺应教育专业化要求, 充实专业知识、革新教学技术。因而, 专业培训是提高教师素质的重要途径。

体育教师的专业化培训主要从专业化的理论知识、技能技术和教学方法等方面进行。首先, 理论知识的培训。专业化理论知识的学习是体育教师进行专业化培训的首要内容, 让教师从根本上认识专业化。其次, 教学方法的培训。体育教师随着年龄增大, 示范能力越来越差, 但好的教学方法可弥补示范的不足。教师要根据各年龄段学生的兴趣爱好及性格特点来选择适当的教学方法, 用灵活、新颖的方法吸引学生[5]。最后, 专业技能的培训。因为只有体育教师自身的技能水平达到一定程度, 才能在教学中做到有的放矢, 才能知道要从哪几个方面去培养学生, 从而达到让每个学生都健康、快乐地参与体育运动的目的。

3.3 体育教师自身专业化发展路径

教师要实现专业成长, 成为专业化教师, 关键靠自己, 即实现“个人专业的自主发展”。新课改为教师带来了挑战, 也带来了机遇。新课改中, 教师一定要树立专业化发展的意识, 不断学习新的教育教学理论, 不断反思、改进自己的教学方式, 做课程改革的积极参与者、建设者[6]。首先, 要树立课程意识。教师不要做课程产品的被动用户, 而要充分利用自己的专业能力, 参与到课程设计、开发、创造、实施、评价中, 使新课程从理想变为现实。因此, 新课改中教师应牢记:教师即课程[7]。其次, 教师要注重体育学科专业化知识的学习和更新。学科专业化知识是教师必须具备的最基本知识, 尤其在基础教育阶段, 最主要的目的就是教授学生体育基础知识和培养学生学习兴趣。作为一名优秀的教师, 除掌握学科专业知识外, 还要掌握相关学科知识, 如生物学、教育学和心理学等。

总之, 教师要改变旧的教学观念, 树立主体意识, 自觉地投入到教育教学研究工作中;不断加强教师间的经验交流和总结, 学会分享教育教学经验, 从整体上理解和把握自己的职业和发展方向, 积极、主动地投入教育教学改革中。

4 结论

体育新课改给体育教师专业化成长带来了严峻挑战, 也带来了机遇。在新课程不断稳定、健康、深入发展的同时, 体育教师专业化成长水平也在逐步提高, 可以说新课改为体育教师的专业化成长提供了一个平台。

参考文献

[1]朱元利.体育教师专业化发展与体育专业课程改革的思考[J].西安体育学报, 2004 (9) :38~40.

[2]吴俊伟.浅谈体育教师的专业化成长[J].中国学校体育, 2007 (2) :223~235.

[3]张文娟.改革我国教师教育促进体育教师专业化发展[J].福建体育科技, 2005 (6) :198~208.

[4]付万凯, 张爽.教师教育专业化发展的现状及应对策略[J].中国科技信息, 2005 (24) :137~148.

[5]王长纯.教师专业化发展对教师的重新发现[J].教育研究, 2001 (11) :56~62.

[6]张志越.谈教师专业发展的新理念[J].教育理论与实践, 2002 (6) :98~105.

新课程背景下教师的专业发展 篇8

教师专业发展的背景和重要意义

1.教师专业发展是时代发展和课程改革提出的课题

关于何为教师这个问题,古人早已有了精辟的论述。韩愈说:“师者,所以传道、受业、解惑也。”可以说这是对传统教师角色的最好诠释。仔细思量这句话,我们不难得出这样一个结论:在传统教学中,教师的角色是单一的,仅仅是教书匠和讲解员,教师之所以为教师,只是因为其闻道在先,其角色定位就是把自己所知道的知识转授给学生。因而在传统意义上,只要一个人熟悉了教材,具备了闻道在先的知识,并且具有一定的语言组织表达能力,就可以当之无愧地称为教师。如果在此基础上再适当注意教学方式和风格,将课讲得诙谐风趣和深入浅出,就可以赢得好教师的桂冠。

然而,世界无时无刻不在变化,曾经所谓的优秀教师如今也面临着困惑。我们知道,当今社会处于信息爆炸的时代,知识更新和传播呈现出爆炸之势,学生获取知识的渠道骤增,因而在某些方面知之甚多,教师难免会感到自愧不如。更加之新教材在全国的普遍推广使用以及素质教育的全面开展,这些都给新形势下教师的教学提出了全新的挑战。传统的单一的角色已不能适应时代的要求,社会对教师提出了更高的角色丛要求:“教师不仅是‘教员’,而且还是‘领导者’‘父母代言人’‘心理医疗者’‘纪律执行家’‘青少年的知己和朋友’等。”其中的每一种角色都有其特定的意义,教师若不能清晰地认识并很好地扮演这些角色,就无法完成时代赋予的使命,自然就难以胜任新时期的教师工作。

众所周知,基础教育领域的新课程改革,其实质是一场文化运动,更加注重“以人为本”,强调教育的过程是一个双方互动,同进步、共发展的过程。它强调的不仅仅是学生的发展,还包含了教师的发展。特别是随着它在我国的迅速推进,传统教育所形成的许多一直被我们认为是金科玉律的教学观念,已经开始动摇,教师传统的教育教学活动也遭到了猛烈的冲击。目前,教育界存在这样一种现象:面对新课改,越来越多的老师开始了对自己教学能力的质疑,乃至对自己的否定。在教师们看来,很多历来所秉承的教学理念现在却遭到了批判,需要重新审视和取舍了;而某些以前不曾重视的事物却被提到了一个神圣的高度,需要认真学习并贯彻了。因此,教师遭遇了一种前所未有的紧迫感,很多教师都意识到自己必须进一步深造进修了。其实,教师在这里所谓的深造进修,在某种程度上就是教师的专业发展问题。由此我们可以说,时代发展和课程改革的发展态势都向教师提出了一个非比寻常的课题:教师必须重新审视自己,与时俱进,根据课程改革所倡导的理念,努力转变观念,从传统角色定位的束缚中走出来,主动适应新的角色要求,不断更新与发展专业知识与技能,提升自己的专业素养,与新课改同成长,力求使自己从生存和享受的存在状态走向发展的存在状态。

2.教师专业发展的重要意义

单从教师的专业发展日益受到瞩目的程度看,其重要意义便可想而知。很显然,教师队伍的素质及其专业化水平不仅关系到教师自身的进一步发展,还直接关系到教育教学的质量及学校的发展,更关系到教育改革的成败。正如某位学者所言:“教师的专业发展宛如教育改革的推动力或火车头,可以带动其他各种层面的发展与改进。”尤其是在新的义务教育保障机制条件下,在深入开展课程改革的背景下,教师的专业发展更是起着至关重要的作用。

教师的专业发展是课程改革顺利进行的助推器。新一轮课程改革,可以说是在科技飞速发展,社会发生深刻变化,人文观念日益深入人心的背景下产生的。我们知道,课程改革将对教育的发展乃至整个社会的发展产生深远的影响。而在新课改中,教师承担着课程实施者的角色。因此,新一轮基础教育课程改革的深入实施和不断推进,关键在于教师。然而,我们目前的现实却不容乐观,教师的专业化水平着实令人担忧。据调查,目前教师队伍中有相当大一部分群体对教学参考书存在着严重的依赖心理。他们在课堂上更多地发挥着一个知识搬运工、传声筒的作用,只是单纯地将教参上的知识复制给学生。而一旦离开教学参考书,很多教师立刻表现出无所适从的状况,更不要奢谈根据地方特点有选择地开发校本课程了。试想,这样的教师素养何以将新课程真正地推向课堂?它必将会严重阻碍课程改革的有效开展,最终势必影响我们国家的百年大计。因此,要想使新课程改革顺利进行,必须走教师专业发展之路。

教师专业发展是其自身成长的内在需求。对于“教师”这个概念,大家不会感到生疏,但不可否认,我们在很大程度上忽视了教师最原始的主体身份。我们谂知教师之为教师的身份,却淡忘了他们首先是一个人的角色。我们一直强调要充分认识到学生是处于发展中的人,但却在无意中旁落了教师也是变化、发展的个体这个事实。其实,教师也有成长发展的需求。富兰和哈格里夫斯也曾指出,“当我们要了解教师发展时,必须考虑的第一个因素就是,教师是一个‘人’。”通常而言,教师在身心上要比学生成熟,但这并不意味着教师已经成为一个完全成熟的个体。即便“一个教师在生理上都已趋近成熟,但在心智上任何教师都有无限发展的可能和空间”。而且,随着终身教育理念的提出,终生学习逐渐成为人们的基本生活方式,作为教育工作者的教师更应该好好诠释这一理念。

解读教师的专业发展

1.教师专业发展与教师专业化的区别

谈到教师的专业发展,我们潜意识里自然就会浮现出教师专业化这一概念。其实,要做到真正透彻地理解教师的专业发展,我们首先必须搞清楚何谓教师专业化。教师专业化作为一种思潮,它的兴起始于20世纪六七十年代,主要缘于社会各界对教师素质亟待提高的需求。基于此,人们逐渐意识到,教师作为一种职业,也应该像医生和律师一样成为具有一定专业水准的专业人员,而不再是普通的职业群体。首次以官方文件的形式对教师专业化作出明确说明,是在1966年联合国教科文组织和国际劳工组织提出的《关于教师地位的建议》中,该《建议》指出“应把教育工作视为专门的职业,这种职业要求教师经过严格地、持续地学习,获得并保持专门的知识和特别的技术”。可以说这时的教师专业化侧重于将教师的职业与其他职业作比较,关注的问题主要是教师的专业地位及其提高,而真正开始关注教师的专业发展则是自20世纪80年代以后。在美国,1986年霍姆斯小组发表了《明天的教师》的报告,卡内基教育和经济论坛工作小组则发表了《国家为培养21世纪的教师作准备》的报告。在这两份报告中,都强调要重视促进教师的专业发展,进而保证教师能够有高质量的教育水平。因而,由教师专业化和教师专业发展演进的历程可以得知,教师专业化和教师专业发展是从两个不同的维度界定的概念。“‘教师专业化’更多地是从社会学角度加以考虑的,主要强调教师群体的、外在的专业性提升;‘教师专业发展’更多地是从教育学维度加以界定的,主要指教师个体的、内在的专业化提高。”

2.教师专业发展的涵义

教师是专业人员,要有成为专业教育家的期许

教师的专业地位在学术界曾引起很大的争论。在这里,我们强调教师是专业人员是基于以下两方面的考虑:从社会角度来说,有点类似于师生间的皮格马利翁效应。也就是说,只有社会对教师有高的期许,才能最大限度的地激发教师的潜能,从而使教师朝着社会的期许努力;从教师角度来说,教师只有将自己定位为专业人员并有成为专业教育家的期许,才会以专业人员的标准来严格要求自己,并不断地向着理想的自我迈进,最终成长为名副其实的专业教育家。因此,从某种程度上讲,我们关心的不仅仅是教师究竟是否具备专业人员的资格,更多地是教师在其职业生涯过程中的不断成长。

教师作为教育者,要有持续学习和发展的意识

第斯多惠说过:“一个人一贫如洗,对别人绝对无法慷慨解囊。凡是不能自我发展、自我培养和自我教育的人,同样也不能发展、培养和教育别人。”而且,美国学者伯克也认为,“‘教师专业发展’这个概念的基本假设是:‘教师需要持续的发展’”。因此,我们认为,教师作为教育者,必须要有持续学习和不断发展的意识,不能再固守“学生一杯水,教师一桶水”的陈旧观念;必须明白时代的发展,社会的变化已向教师提出了新的要求:作为教师,必须重新自我定位,建立终身教育和终生学习的理念,通过不断的学习和进修追求新我,从而使自己的专业知识得以丰富、专业结构得以完善、专业素养得以提升,最终逐步走向专业成熟。

新课程背景下教师专业发展的基本策略

鉴于教师专业发展之于新课程改革、学校发展、教师自身以及整个国家的教育事业的重要意义,我们必须认真研究探讨教师专业发展的有效策略,从而使教师借助新课程改革这一大的社会浪潮发展自我、完善自我。笔者认为,我们应该着重从以下几个方面着手:

1.树立专业发展意识

“小平同志不止一次提出‘解放思想’,当然这是针对发展社会主义市场经济和进行政治体质改革而提出的,但其实这也同样适用于教育领域的改革,因为任何改革首先是思想观念的转变。”因此,在新课程背景下教师要促进自身的专业发展,必须首先打个观念仗,树立专业发展的意识。教师只有在观念层面上具备了专业发展的意识并理解专业发展是自身的发展需求,才能实现教师的专业发展。教师的专业发展不是一朝一夕的事情,它是一个持久的工程,教师应该做好打持久战的心理准备,意识到专业发展是每时每刻都要做的课题。另外,教师还要意识到专业发展不仅关系到自身的成长,更关乎到学生的发展和国家的未来。因为“教师既是社会的代言人,又是文化的传播者,还是学生的引路人。”,可以说教师的专业发展有着牵一发而动全身的作用。因此,身为教师,务必要树立忧患意识,让专业成长成为教师自身的诉求。

2.有效运用教学反思

翻看近几年的教师教育文献,我们会发现“教学反思”是学者们普遍认为的促进教师成长的最有效路径之一。美国著名学者、教育家波斯纳曾指出,“教师成长=经验+反思”。而且,叶澜教授也曾谈到,“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年教学反思可能成为名师”。因此,作为教师,应该时刻谨记中国大教育家孔子的名言“学而不思则罔”,领会思考之于自身发展的重要意义,从而给自己设定一个基本的要求:“每日三省吾身”。

3.落实教师继续教育

众所周知,教师积极进行专业进修和继续教育是实现专业发展的基本途径之一。近年来教育界关于“教师继续教育”的口号也喊得很响,单从语言层面来看,对教师教育的重视已达到了一个相当的高度,但从现实层面来看,我们会发现这些口号似乎仅存在于语言形态,很多学校和教师感到口号只是口号,只是说说而已,不必太当真,于是就犯了形式主义错误,根本没有将其落到实处。试想,在这种情况下,何谈教师的专业发展。因此,在新课改背景下,教师必须从这种形式主义中走出来,切实认识到教师继续教育的必要性及重要意义,积极选择有助于自我发展的有针对性的培训,并在学习培训中探究和反思,从而将理念系统与实在系统结合起来,真正落实教师继续教育,最终带动专业发展。

4.积极提倡教师合作

关于合作对人的发展的重要性,古人早就意识到了。古语有云:独学而无友,则孤陋而寡闻。随着社会的发展,它逐渐演进到教师成长领域中的教师合作,特别是自20世纪80年代以来,它更成为国际教育界的一种热潮。其实,“强调教师合作背后的一个很重要的思想背景就是合作与同事关系有助于教师成长这一观念”。日本学者藤田英典也曾指出教师的专业发展需要教师合作文化的支撑,“近年来的教育研究表明,学校成功的决定要因在于教师专业成长的合作关系的有无;教师专业成长的决定性要因也在于校内教师合作关系的有无。学校的专业共同体的成熟度以及这种共同体所拥有的专业文化的成熟度,是教师成长的最大保障”。通过综合古今的思想并联系具体实际,我们可以肯定地说,教师间的交往与合作是教师专业发展的助推器。尤其是在现今迅速发展的社会中,提倡教师间的合作文化,更是具有非比寻常的意义。教师之间通过合作,彼此交换意见并分享经验,从而能够在相互学习和借鉴中实现双赢和共赢,实现各自的专业发展。

5.开展教师行动研究

为了改善教育界长期存在的理论研究与学校教育实践之间严重脱节的状况,近年来教师行动研究逐渐兴起并获得了人们的普遍认可。新课程改革对教师也提出了新的要求:学高为师,德高为范,教研并重;教师不仅要作为学习的促进者和合作者,还要成为反思和研究者。因此,无论是出于解决理论与实践脱节的状况,还是新课程对教师的新的角色期待,教师都应该开展行动研究。教师行动研究,“是一种以教育实践者为主体进行的研究,它以研究自己实践中的问题,改善教育实践为其本质”,教师在教学中采取行动研究可谓意义重大,它不仅可以克服教育理论与教育实践相脱节的弊端,还可以促进教师自身的发展。我们知道,教师行动研究关注的焦点是教师在日常的教育教学实践中遇到的问题。教师通过对这些问题的分析探讨,可以逐渐提高自己发现问题并及时对其分析解决的能力、提高自己的教育理论水平,从而使自己告别“教书匠”的身份,成为有思想、有悟性、有能力、有智慧的“学者型教师”,在专业发展上再迈新台阶。

6.完善教师评价体系

关于教师评价,有学者认为,“所谓教师评价就是对教师工作现实的或潜在的价值作出判断的活动,它的目的是促进教师的专业发展与提高教学技能”。由此可知,教师评价也是促进教师专业发展的重要策略和机制,我们应该恰当地运用它来推动教师的专业发展。由于传统的教师评价模式强调对教师的管理和控制,评价的指标以学生的考试成绩和升学率为标准,导致教师在这种评价体系下较少甚至没有关注自身的专业发展。在课程改革日益向纵深发展的今天,这种评价制度的弊端逐渐凸显。我们必须以此次课程改革为契机,完善教师评价体系,推行发展性教师评价制度,以推动我国教师专业发展走向一个新的阶段。《基础教育课程改革纲要(试行)》中关于教师评价作了这样的说明,“建立促进教师不断提高的评价体系,强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平”。

我们必须充分贯彻新的形成性评价制度,认识到教师的专业成长是一个逐步走向成熟的渐进过程,在对教师的评价上把握好方向,力求做到既立足现在,又兼顾过去,更面向未来,不仅注重教师的当前表现,更要关心教师的未来发展。