历史教师的专业素养

2024-10-19

历史教师的专业素养（精选3篇）

历史教师的专业素养篇1

件就是教师专业素养的提高, 而教师专业素养的提高则在很大程度上依赖于高质量的教师培训。所以, 我们加强对教师培训的研究具有深远的意义。本文主要针对如何优化初中历史与社会教师培训, 提高初中历史与社会教师专业素养进行论述, 希望能促进新课程改革的顺利进行。

在初中历史与社会教师专业化发展的过程中, 培训起到了至关重要的作用, 是加快初中历史与社会教师专业化发展的一条有效途径。随着基础教育课程改革的不断推进, 对初中历史与社会教师专业化发展也提出了新的更高的要求, 而现有的教师培训体系的不适应性也日益突出, 教师培训亟待改造与创新。那么, 究竟如何对初中历史与社会教师进行培训, 优化其专业素养呢?笔者认为, 主要应该做好以下几个方面的工作。

一、优化培训方式

近年来, 国内外对教师培训的模式进行了一定的探索, 创造了许多新兴的模式。比如反思教学、园本教研、经验参与式培训、体验式培训等, 对促进教师专业发展、提高教学效果、丰富教育理论起到了积极的促进作用。今后, 需要让初中历史与社会师资培训更加贴近教育实践, 更加贴近学生需求, 更加贴近社会需要。教师培训模式将进一步创新, 适用范围更加广泛, 教学效果更加理想, 教育手段更加完善, 教育内容更加细化, 教育实践更加丰富, 更加突出以人为本, 更加注重初中历史与社会教师的良性互动, 更能充分调动初中历史与社会教师的积极性和主动性。

二、健全培训体系

要实现初中历史与社会教师专业发展, 就必须健全教师培训体系。首先要在思想上重视教师培训观念, 特别是职后教育, 认识到初中历史与社会教师的专业发展是贯穿于职前培养和职后培训的全过程。其次, 加强初中历史与社会教师培训理论的研究, 以促进初中历史与社会教师专业发展为核心, 对初中历史与社会教师培训体系有系统考虑和实施方案, 确定培训目标、课程设置、教学计划、实践基地, 整合课程内容, 改进教学方式, 增加实践机会, 以保证初中历史与社会教师专业发展有计划地稳步实施。最后, 建立科学有效的培训制度, 根据初中历史与社会教师发展的各个阶段特点建立新教师入职培训、初级教师学历培训、专业教师技能培训、骨干教师理论培训、高级教师研讨培训制度, 加速初中历史与社会教师专业发展的进程, 保障初中历史与社会教师在专业发展方面得到不断进步和显著提高。

三、改革培训内容

一次教师培训难以解决教师发展过程中的所有问题, 教师培训应成为一个循序渐进的过程。首先在培训内容上要拓宽教师的思路, 让初中历史与社会教师的思维方式更加广泛和深刻。设置综合素养类内容, 涵盖科技文化精神价值与教育功能、教师发展、教师发展心理研究、教师教学理念等主题。教学采用专题报告的授课方式, 邀请校内外著名专家、地方教育部门领导等开展专题讲授, 全面提高教师的综合素养。其次, 在培训中应当充分吸纳当代自然科学、人文社会和科学发展的最新成果, 更新、调整初中历史与社会教师培训课程的内容, 让初中历史与社会教师的思维更具前瞻性。同时, 为了适应新课改的需要, 培训中要积极创造初中历史与社会教师实践的机会, 实现教育技术与学科教学有机整合。努力满足教师使用多种教育技术手段和方法的需要, 帮助教师科学、合理地设计、组织、实施教育教学行为。再次, 设置菜单式培训, 由受训初中历史与社会教师提出需求, 根据需求设置培训课程, 可扩大选课范围, 几个县级市教师一起选课, 根据选课, 统一设置课表。这样可以避免教育资源浪费和资金的不足, 从而更好地促进初中历史与社会教师专业素养的发展。

四、明确培训目标

培训目标的确立能够为培训工作指引明确的方向, 也是培训工作得以顺利开展的前提条件。只有当培训目标与初中历史与社会教师的个人发展目标相一致, 满足初中历史与社会教师自身专业发展的需要, 这时, 培训的目标才会变成是初中历史与社会教师内在的需求。笔者认为, 可以将初中历史与社会教师划分为新任教师、转岗教师和骨干教师三个层次, 设计分类递进的培训目标。如对于新任教师, 可以将培训目标确定为爱岗敬业, 逐步养成良好的师德行为, 提升教学基本技能和课堂教学能力, 掌握常用的现代化教学手段;对于转岗教师, 可以将培训目标确定为拓展专业知识, 加强语言基本功的锻炼, 提高学科教学能力和解决课堂教学问题的能力, 提高自主学习和研究能力;对于骨干教师, 可以将培训目标确定为具备课程与教学理论素养, 提高教育教学科研能力和水平, 形成素质高、教学强、有专长、善研究的学科带头人队伍。

五、优化培训队伍

只有学校才能够直接面对课堂及教学过程, 只有一线教师才清楚参加培训教师的实际需求。所以, 让实际教学经验丰富的一线初中历史与社会教师充实到培训师资队伍中来, 有利于培训更具针对性。由于一线初中历史与社会教师对于参训教师在教学中哪些知识欠缺、需要培训哪些方面的知识有个清楚的认识, 因此, 他们能够针对参训教师的具体教学实际展开工作, 将自身教学中的典型案例总结出来与他们共同分析、探讨, 帮助参训教师将其在培训中所学到的最新理论知识运用到实际课堂教学中去, 引导他们培养创新的思维和探究的能力, 并通过不断地自我反思, 来促进参训初中历史与社会教师自身新知识的建构, 有利于教师自身素质的提高, 取得良好的培训效果。

总之, 初中历史与社会教师只有不断更新教育教学理念, 夯实自身专业基础知识, 提高教育科研、学科教学的能力和水平, 只有在思想上勇于创新, 行动上勤于实践, 才能顺利迎接新一轮的挑战。因此, 在新的课程改革背景下, 对初中历史与社会教师进行培训是很有必要的, 也是必需的, 是关系到基础教育课程改革成败的一个重要因素。

摘要：当前, 实施素质教育的有效保障以及先决条件就是教师专业素养的提高, 而教师专业素养的提高则在很大程度上依赖于高质量的教师培训。所以, 我们加强对教师培训的研究具有深远的意义。本文主要针对如何优化初中历史与社会教师培训, 提高初中历史与社会教师专业素养进行论述, 希望能促进新课程改革的顺利进行。

关键词：教师,培训,目标,专业,素养

参考文献

[1]初贵仁.农村小学校本培训的策略思考[J].新课程, 2011 (6) .

[2]王蕴枫.关于农村教师有效培训的思考[J].长春教育学院学报, 2011 (4) .

历史教师的专业素养篇2

六中：何宝香

作为一名历史老师，从教十几年以来，颇多感触：

1.自己的专业知识积累不足。

虽然也受过高等学院历史专业教育，也符合初中历史教学的条件，但随着时间的推移和时代的发展，“历史学科嘛，中考就那么几分，花那么大的力气不值得”，这种错误的思想导致我们一些历史老师的专业知识没有增加和更新，反而逐渐的减退了。

2.重视教学模式、教学方法的研究，忽视对知识的把握和研究。

我们很多教师可能要教的内容还没有搞懂，就先去设计教学过程了，先想什么样的教法、什么模式，重视怎么让学生记住，怎么考好。这实际上就本末倒置了。我觉得如果先把这个教学内容在知识和认识上搞得圆融无碍了，然后再想怎么教，就可能想出很多非常精彩的教法来，课堂教学也就真正有效了。

3.教历史只是为了考试成绩。

很多时候我们教师大多是为了考试成绩而教，努力达成眼前的功利性的目标，忽视课程本身的目标，目标中有的是知识，有的是效果，而忽视育人目标。忽视了历史学科的人文教育功能和文化传承功能。这其实是反映出教师对历史教育理解的偏颇。

今后，我将在以下几个方面提高自己的教学能力：

针对上述自身存在的一些具体问题，我主要从以下几个方面入手，提升自己：

1.多读书多学习：除了要读历史通史知识方面的书籍，也要读一些历史学术研究动态方面的书，平时通过博客上传和交流读书摘要和学习心得，而且在平时，通过落实全册备课、单元备课、课时备课等，全面掌握教材，夯实教学基本功，努力使自己具备渊博的学科专业知识和综合的科学文化知识。作为一个历史教师，时代要求我们要有足量而精深的历史通史知识，起码要具备比中学教材更高深和广博的知识；其次，在当前社会多元化影响下，要求中学历史课教师，除了具备丰厚的专业知识外，还得具备相当综合的科学文化知识和专深与广博相结合的多层次、多元化的知识结构，它们的相互支撑，相互渗透，有机整合，才能保证学科教学的科学性、艺术性和有效性；另外，在课程改革的今天，不能只局限于教材，还得不断学习，能够追踪历史发展的动态，不断更新和发展自己的知识结构，才能跟上时代的发展。

2.努力使自己具备娴熟的专业教学技能：教师在教学过程中主要是通过课堂主渠道向学生传授知识的，因此，这就要求我们必须具备讲解分析、启发提问、组织学习、电化教学等专业教学技能。贴近新课程改革要求，把重点放在“积能”和育人上。再现历史的本来面目，培养和发展学生的思维能力。结合理论反思实践，结合实践研究理论，提升自我反思的能力和理性解读能力和变革能力。