《教师专业化的理论和实践》复习

《教师专业化的理论和实践》复习（精选9篇）

《教师专业化的理论和实践》复习 篇1

《教师专业化的理论和实践》读书心得

我读了《教师专业化的理论和实践》这本书，这本书是国内第一本系统论述教师专业化的论著，它对当前我国教师的改革将产生重大而深远的影响。作者不仅仅从教师专业化事实的角度来理解教师群体的专业化问题，而且还高屋建瓴，视角广阔，从社会发展、文化进步的高度来看待教师的专业化与教师专业发展、教师队伍整体质量提高三者间的辩证关系。如何提高教师的素质，培养和造就能够满足全面实施素质教育要求的教师，是关系到能否进一步深化教育改革，能否实现跨世纪素质教育工程的重要工作。它引起了我的一

些思索：

首先《教师专业化的理论和实践》的书名使我思考。在这纷纭的世界里,教师专业化究竟是什么?带着这个思考,我在书中找到了答案：教师专业化是教师个体专业不断发展的过程。教师专业化本质上是个体成长的过程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。一个精神富裕、专业化程度高的老师，他能以自己特殊的职业眼光，掏出课程的引人入胜之处，以最简洁的线条，拉动最丰富的信息，以最轻松的方式，让学生得到最有分量的收获；能从最接近学生现在的起点，带领他们直到离自己最远的终点；能最大限度地尊重每一个学生；他不仅能让学生学懂、学透知识，而且能把教学过程变成一种富有亲和力的情感体验过程，和学生一起沉浸于其中，热爱于其中，出神入化地与学生一起创造于其中，并使学生的心灵飞翔起来；他有强烈的课程开发意识，不仅关注“跑道”的设置，面更关注学生跑的过程，他能让生活成为一种教育，把教育变成一种生活。只有拥有可持续发展能力的教师才能始终站在社会进步的前缘。

其次教师专业化发展是一帆风顺的吗？

20世纪80年代以后，世界上形成了一场教师专业化的运动。要求高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家。从目前看，教师的专业性发展遇到这样几个问题：教师只专注于自身专业的局限思考；在观念和经验上有错觉；将质量问题归因于学生、同行乃至外界；处理问题时专注于个别事件，缺乏整体、动态的思维方式；文化水平高，比较主观，满足于现状等，这些都需要我们在今后的实践中努力克服。

那么怎样有效实施教师专业化？

学校应为营造“学习化、专业化”的教师群体而努力，将教师发展列为重要议事日程，营造集体备课、相互听课的互学互助气氛，改善教师的心智模式。形成师带徒、听课指导，示范课与研究课的教研制度。有组织地开展教科研活动。

专业化水平的提高关键在于教师自己。作为一名优秀教师，要做到将教学生涯视为生命历程的重要部分，增强使命感，不断超越自我，活出生命的意义。（三种教学生涯观：生存、生活、生命）要不断更新教育观念，重新审视教学过程中的师生关系，不断改进教学方法。自己努力把握学科发展最新动态，积极学习和运用现代教育技术，进行自我反思、博采众长，形成风格，争做专家。

20世纪80年代以来，教师的专业发展成为了教师专业化的方向和主题。人们越来越认识到，提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育，从而促进教师的专业发展。只有不断提高教师的专业水平，才能使教学工作成为受人尊敬的一种专业，成为具有较高的社会地位的一种专业。

小学语文教师读书笔记

读了苏霍姆林斯基的著作《给教师的建议》，我受到了深深感触。的确,这些建议使作为教师的我们有了更明确的方向，给了我们极大的帮助，它就象一盏指路明灯一样。

尽管今天的教育形势比之苏霍姆林斯基所写书的年代有了很大的变化，但他的闪光的思想、精练的语言，对今天的教育工作者来说，丝毫不显过时，它仍像一场及时雨，滋润着一颗颗干渴的灵魂。它像与教师面对面一样，针对着教师的苦恼与困惑娓娓道来。在读到“教师的时间从哪里来”一段时，确实让我产生了很大的共鸣。作为一名年轻教师，的确发现时间总是不够用，每天总是备课、制作教具、上课、写反思等，仰望时钟，一天时间却又过去，可收获却不大。《给教师的建议》这本书给了我们一个很好的建议：那就是读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。他还在书中举了一个例子：一天，一位老教师上了一堂非常精彩的公开课，她的风采吸引了在场的所有老师。当别人问她：“你花了多少时间来准备这节课”时，这位老教师说：“对这节课，我准备了一辈子，而且，对每一节课，我都是用终生的时间来准备的！”感动之余，我也豁然开朗。我们总在抱怨着时间的流逝如水似箭，可老天总是最公平的，它给我们每个人都是一天24小时，问题还是出在疲于应付上，整天是事情在后面追着自己而没有主动去做是事。

想想自己更是如此，做事急于“抱佛脚”。有时为了一节公开课，花了大量的时间在网上和杂志上搜索着相关的图片和知识；有时为了写一片论文也是绞尽脑汁，趴在电脑前浪费时间。想起来真是可悲！我想这就是平时不学习，急来“抱佛脚”的后果。书中提到：“读书是节约老师时间有效的方法之一。读书不是为了应付，而是出自内心的需要和对知识的渴求！”试问，从古到今，哪位成功者不是“读万卷书，行万里路”呢？俗话说：“活到了，学到老”，作为一名新时期的教师，我更应当主动地学习。因为只有不断丰富自己的知识，才能学会创造性地使用教材，才能赢得自身的发展，这是作一个‘真正的教师’所不可缺的“精神底子”。苏霍姆林斯基也说：“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一二百本书。”我再反省自己：我又看了多少书呢？

苏霍姆林斯基用他30多年的教学实践经验向我们阐述了许多伟大的真理，虽然他来自于不同的年代，不同的国度，但他闪光的思想对我们这一代来说，丝毫不显过时。我想教育的问题是共性的，它不会因为时代的变迁而改变或消失。今天，我浅谈了读《给教师的建议》后的一些感想，其实它里面的很多经验都值得我去一一聆听和反思！这些都将成为我一生将享用不尽的财富！

课堂教学的50个细节读书笔记

今年暑假，我阅读了《课堂教学的50个细节》。郑教授的《课堂教学的50个细节》从 “课堂教学特征”、“教学方法探索”、“教师的语言”、“课堂中的非语言行为”、“学生学习状态”、“课堂突发事件”、“课堂教学环境”、“我对课堂教学变革的总体认识” 八个方面阐述了一名教育专家深入一线的教育的感悟与建议，且提出了良好的建设性意见，值得我们全体教育工作者借鉴。哲人老子曾说过：“天下难事，必做于易，天下大事，必做于细。”在许多工作、生活和学习中，细节是全局成败的关键。教学细节虽小，有时毫不起眼，却是任何一堂成功的课都离不开的闪光点，教师也正是通过对众多细节的把握去影响学生，这样他的教育才有可能是成功的。

下面我谈谈自己的一些看法和感悟：

第一，关于教师拖堂的问题。在教学中，我们教师由于种种原因，当堂的教学任务没有作结，或者为了要让学生多听一些知识点、多读几遍课文，多感受一些课堂的精彩，常常会拖堂几分钟，甚至到上课铃响还不想离去。正如郑教授在书中所说的：“拖堂的几分钟，也许完成了教学任务，但这种‘多余的精彩’恐怕很难引起学生的共鸣，学生真正能听得进的东西也非常有限。”课间十分钟，学生喝水、上厕所、准备下节课，让紧张的身心得到松弛，以便以良好的状态进入下一堂课的学习。我们试想想，一台好的机器要想发挥自己最大的潜能，那只有劳逸结合，何况是正在成长的小学生。作为教师，自己应该思考的是如何调控课堂教学的节奏，合理安排教学的时间节点，既能受到学生的欢迎，又有可能促使自己的教学水平提升到一个新的水平。

第二，板书设计是教学设计的一个重要环节。郑教授在书中说：“板书是学习的工具，教学的手段，而不只是展示的平台，它要为教学服务，为学生学习服务。”教师在备课时，应该对自己板书的呈现方式进行精心设计。一个优秀的板书设计，能够把学生带进一种妙趣横生的境界，有一种身临其境的感觉。学生在良好的学习氛围中，随着老师板书的引导，踊跃举手发言，教学任务在一片热烈的气氛中顺利完成，能够收到良好的效果。

这一点我深有体会。作为小学语文教师，我认为要求学生一味地拼命记答案，抄写板书，不但起不到抛砖引玉的效果，而且还会剥夺学生思考的权利，限制学生的思维，死读书，读死书。在课堂上，学生看似回答流利，却丢失了学生思考的空间，缺失了思维碰撞的火花。

所以，在板书的整体设计上，在遵循逻辑思维结构的基础上建立一种“留白”意识，给学生留下空白，留下更多思索的机会、易懂的欢快是我们教师应该注意，也是应该学习的。

第三，如何调动学生积极性的问题。郑教授列举的“主动走到讲台上的学生”、“主动发问和被动应答”、“课堂上学生回答问题的机会不均衡”、“高高举手的孩子获准回答问题的几率高”、“课堂上的沉默”、“课堂上的异口同声”、“廉价的掌声”、“无精打采的‘老师好’”、“与听课老师的‘互动’”、“闭不上眼睛的学生”„„，这些看似不经意的“小问题”，但可以看出教师对课堂的调控，师生参与课堂教学的程度、积极性存在一定的问题。如“主动走到讲台上的学生”“主动发问和被动应答”“课堂上学生回答问题的机会不均衡”“高高举手的孩子获准回答问题的几率高”„„这是关注整体不够的具体表现。“课堂上的沉默”“课堂上的异口同声”“廉价的掌声”„„这是平

时的学习习惯的养成存在一定的问题，“课堂上的沉默”是允许的，可能学生正在进行深入思考。“课堂上的异口同声”说明可能大部分同学真正会了，但也有可能其中仍然有“南郭先生”，这不能不引起教者的注意。“廉价的掌声”，其真正起到激励作用的程度值得思考。“无精打采的‘老师好’”，这要么是这类教师的课程学生不喜欢，或这类教师的教学水平存在问题，让学生在开课伊始就无精打采。„„如此等等，提醒我们作为教者一定关注学生的学习状态，及时调控课堂，让学生真正参与到课堂教学之中，从而有效提高课堂教学效益。

上好课，我们需要有良好的师生关系，不要把老师当作是权威，我们需要的是一个民主的环境，师生平等才能让我们更好的了解学生。这就需要教师以民主教学作风去组织教与学活动。这种教学作风，有利于培养学生热爱学习的内在动机，挖掘学生的学习潜能；有利于师生之间的双向交流与反馈，唤起学生学习的兴趣和热情；有利于学生参与教学过程，使学生产生成功的满足感。学生在民主和谐的气氛中学习，心情舒畅，思维始终处于积极的、活跃的状态，敢想、敢说、敢问、敢于质疑问难，勇于大胆创新，乐于发表意见。其次作为新时代的教师应及时了解当代小学生的生理、心理和思想特点 , 淡化教师作为教育者的角色痕迹 , 重视师生间的非正式交往和非语言交流。在构建民主和谐的师生关系过程中，要善于发挥“情感效应”的作用，教师积极的教学情感，是开启学生智力和美好心灵的钥匙，是激发学生追求真理的动力，更是建立民主和谐师生关系的关键。可以使教学活动别开生面，生机盎然。

第四，教师能沉着对待课堂上的偶发事件。郑教授在文中列举的“飞进教室的蝴蝶”、“电源插头掉了”、“坐在地上的女孩子”„„文中的三个案例，无一不令我们深思。“飞进教室的蝴蝶”这个事例讲的是教师在给学生上课，此时一只蝴蝶飞进教室，吸引了学生的注意力，教师机智扭转了学生的注意力，将课堂秩序恢复正常；而“电源插头掉了”的事例却反映了教师的机智与能力的欠缺，致使耽误了课堂有限的教学时间，教学任务难以有效完成；“坐在地上的女孩子”的教师，则从了解学生做起，找到了小女孩的顽迹所在，顺势引导，教育是成功的。从这些案例中，我们不难悟出：沉着对待课堂上的偶发事件是教师智慧的表现。

这样突发的课堂事件，正是考验我们教师的教学技巧和教学智慧，反映教师的机敏与处理突发问题的能力。正如郑金洲教授所说‘课堂对教学智慧的挑战是巨大的，一个教师穷其智慧有时也难以应对来自于课堂上的压力与挑战’。那么我们教师如何应对课堂上这些突发的事件呢？我想我们教师还是要广读书，多听课，多积累实践智慧的范例，以提高自身的文化素养和专业技巧能力，丰富自己的教学经验，形成自身的教育教学智慧。

以上从几个方面谈了我的一些看法，对于其它的一些细节问题，也非常值得我们教师细致体会和借鉴。读了这本书，我深刻认识到我们课堂要关注的不仅仅是这50个细节，在平时的课堂中我们要多观察、多思考，时时刻刻关注自己课堂上容易被自己忽视的细节，只有这样我们才能发现问题，想办法解决问题，我们的教学工作才能顺利完成，收到事半功倍的奇效，这样我们的教学工作才会更上一层楼。我们每个教师都应该：“一点上知道一切，一切上知道一点”，通过自己不断的学习反思，努力发掘课堂教学中一些不易被发现和难以解决的细节问题，深钻研、细推敲，以一个有效的方法和正确的心态应对教学中可能出现的各种问题，变有限的“一桶水”为不尽的“长流水”，共同推动课堂教学工作的向前发展。

有一种智慧叫包容读书笔记

本学期我读了有一种智慧叫包容这本书，它以独特的手法和视界，从十二个不同角度讲述了包容的智慧，引用生动丰富的故事，引导读者对包容智慧的全新理解和认识，使我又从中领悟到许多做人做事的哲理，让我在生活、工作中找到更好的快乐。这本书从包容命运、包容生活、包容苦难等多个方面让我们理解、懂得这个叫做“包容”的智慧。用简单的话概括我对这本书的理解那就是“退一步海阔天空”。家庭夫妻之间是这样、单位领导与被领导之间是这样、同事之间也是这样。但第一线的领导对下属之间绝不是这样。

那如何学会包容，看了这本书自己觉得过去自己做的事、遇到的事，自己还是能够摆正心态的，能做一个乐观向上的人。生活中、工作中难免会遇到困难，或者是受到别人的误会，种种事情会给你带来很多压力，这时如果你是一个悲观的人，你就会看到事情不好的一面，只会胡思乱想，那何谈包容。相反，你如果是一个乐观的人，拥有积极的心态，你会将困难看成动力，不断促进自己，使自己振作起来。

学会包容，需要学会换位思考。就拿自身的工作来说，自己作为幼儿园的园长，除了与教师、孩子交往，另一个重要的交往对象就是家长，由于家长有着不同的背景，与每个家长交往都是一门学问，难免会遇到对老师不信任的家长，会对老师的行为产生误会，这时候，我们尤其需要有一颗包容的心。记得今年的“六一”活动后，就有一位家长打来电话，说大一班的&&老师在活动的现场用手打她家孩子了，还说用眼睛瞪她家孩子了等等，还要求我把这名老师辞退了。我在电话里和她讲，包容了这位家长；还有大二班的&&家长，都是小学院内老师家的孩子，只因孩子吃点亏，来找班主任，平时老师对着孩子一向照顾，但家属说了很多难听的话，班主任觉得委屈啊!心里很不是滋味儿，三年里我们尽心地照顾孩子，确得不到家长的理解，还受到她的误会。可是班主任能包容她。如果一不小心，说不定会与家长产生矛盾，但是有了一颗包容的心，你会想到，作为家长对孩子的爱护是非常正常的，我们需要理解，更要理解她的行为，她只是出于对孩子的关心才让她说出那样的话。如果我们去与她理论，那效果肯定不大，可是我用包容的心去处理这件事，我用我的真诚，慢慢说服了她。他对我说：“把宝宝交给老师，我放心呐！”简单的一件事让我们看到了包容的力量，只要你有一颗包容的心，没有什么困难、误会过不去。

总之，读了这本书，包容之心在我心中生根、发芽，更让我明白，只有学会包容，才能乐观面对我周围的人，快乐自己的人生。

《教师专业化的理论和实践》复习 篇2

(1)教师专业化的理念未深入人心。许多人认为教师的专业化就是老师对自己所教学科的知识积累和精通程度,似乎要成为某一学科领域的专才才可以称得上是“专业”教师,这一理解往往比较片面。不可否认,要做好一名称职的教师必须在自己学科方面有扎实的基础,对最前沿的研究热点和最新科研成果要有一定的了解。但是,如果只具备这些学科知识,那教师的可替代性就大大的增加了。因此,作为老师光有学科知识是远远不够的,还必须具备一定的教育学、教育心理学和教育方法的知识。学生是个复杂的个体,特别是中小学生,他们正处于身体和心理双重发展的阶段,学生的道德发展、综合素质的提高以及价值观等或多或少都会受到教育者的影响。如果教师只专注于学科知识的提高,而忽略了教育领域里自身的发展,那么,教师便沦为传授知识的工具。笔者认为教育事业是一项非常伟大的事业,这关系到整个国家未来的命运。教育者的职业认同感和自我价值的实现支撑着他不断地进步,只有这样发自内心的自我提升意识才能够真真正正地教书育人。

(2)现行的教师资格制度有待改进。教师资格制度在我国已经实行了十余年,尽管对教师自身素质和学校教育质量起到了积极作用,但是其缺点也逐渐暴露了出来。在笔试部分,考试的范围仅仅局限于教育学、心理学和教育方法三本书中,由于考题比较简单,应试者不必具备良好的教育学基础,只要死记硬背即可通过考试,这在一定程度上降低了教师资格证书的含金量。在说课部分脱离了实际的教学环境。被试者要求在一定时间内对所给的教材写一份教案,然后面对专家在20分钟内把自己一堂课的基本设计给描述一遍。教师教学的对象主要是学生,给专家说课与给学生上课有着本质的差别,如果不在实际的教学情境下讲课难以测试被试者的课堂组织能力和与学生的沟通能力。并且,仅二十分钟的面试带有较强的主观性,一方面无法准确测试出被试者的教学能力,另一方面面试的成绩与考官的个人喜好也有一定程度的联系。

(3)教师的职前培养非专业化、职后培训形式化。我国大多数师范类院校的课程设置基本上只有学科专业和教育学专业这两大部分,并且这两部分的联系比较少,未把教学学科和教育学有机结合在一起。除此之外,学科课程受到较大的关注,教育类课程并未引起重视,处于机械地完成教学目标额状态。当前,教育类课程的设置还停留在通识培训的水平,老三门(教育学、心理学、教学方法)代表了教育理论课的全部,实习和实践流于形式,教师教育的特色荡然无存。

较之教师任职前的培养,职后培训形式化的趋势更加严重。一些师资培训机构以盈利为目的,学员只要交钱就能顺利毕业拿到证书,根本不把提高教师的教学水平当做目的和宗旨。加之,教育行政部门“学历至上”的倾向愈来愈严重,导致教师在师范学校毕业后,专业理论和实践水平基本没有实质性的发展。究其深层原因是,对于教师的教学能力和专业能力的考核目前还没有一种很科学、完善的评估体系,而学历作为一种比较可见的杠杆自然也就被用于衡量教师专业能力的工具。因此,学历证书在教师任职资格、职称评审中发挥着重要作用。

2 促进我国教师专业化发展的政策建议

促进我国教师专业化发展,需要在法律制度、课程设置、职前与职后培训一体化等方面有所改进。

(1)制定相关法律法规,确保教师专业地位。1994年的《教师法》规定:“教师是履行教育教学职责的专业人员”。这是首次从法律角度上明确教师的专业地位。2000年教育部颁布《教师资格条例实施办法》,对取得教师资格必须具备的条件、教师资格的丧失和撤销作了明文规定,这标志着教师资格制度开始全面实施。但是,如今还需要国家在相关的法律制度中进一步明确教师专业的内涵,确认教师的专业地位,使教师专业化的理念得到社会大众的普遍认可。尤其是在提高教师待遇问题上,一个职业的专业化程度与其社会地位和经济地位密不可分,美国、韩国等国的教师待遇普遍好于其他国家,我国特别是农村偏远地区的教师生活条件较差,所以当地的教师整体上素质较弱,更无专业化发展可言。

(2)建立起一个正规化的教师团体组织,维护教师专业地位。教师专业化要顺利开展,离不开专业团体的支持,为了谋求教师的合法利益、保障教师权利、提供教师学术交流机会、提高教师专业水准、提高教师福利待遇等,建立一个正规的教师组织是非常有必要的。美国的教师专业团体规模最大最完善,如:NEA(美国全国教育协会)、NETEPS(全国教师教育和专业标准委员会)和AACTE(美国教师教育学院协会)等组织,他们的职责包括:“提高教师的专业素质并促进教师的福利、加强教师教育,倡导未来教师都必须接受高等教育并经过教育专业的专门培训,招收和选拔新教师、提高教学效率并利用各项资源以加强教师职前教育与在职培训。”(1)因此,中国也应效仿这些国家一样,建立一些教师团体来切实维护教育者的合法权益。

(3)增设教育专业课程,提高未来教师专业化水平以及完善教师的职后培训制度。目前,我国在进行新一轮的课程改革,这次改革“而是要对原有的课程和教学体系进行系统而深刻的反思、论证,以重建符合素质教育要求的、开放的、与时俱进的课程体系。”(2)新课程改革中提出要改变以往的教学方式、建立新型的师生关系、形成更加合理的评价机制,因此,对一线教师来说更具挑战性,也需要高素质的教研人员。“加强现代教育科学理论的学习与实践,是促进教师教学方式的改变、新型师生关系的建立以及新的评价理念的形成的有效途径和方法。”(3)总而言之,师范院校在教育专业课程设置上要加强教育专业课程设置的比重,注重教育实践的设置,培养新型教师的教师专业素养。

教师专业发展不是在几年或者十年能完成的,而是一个终身的过程。因此,教师的职后培训是专业成长一个不可缺少的部分。正如《教育——财富蕴藏其中:国际21世纪教育委员会报告》中所描述的那样:“今天,世界整体上的演变如此迅速,以致教师和大部分其他职业的成员从此不得不接受这一事实,即他们的入门培训对他们的余生来说是不够用的,他们必须在整个生存期间更新和改进自己的知识和技术。”我国可以仿效美国等国家,让教师清楚认识到教师专业化的重要性和紧迫性,不断更新教育观念和改进教学方法,通过教学实践反思、提升自己的教学专业水平。“指导教师由单一的教学理论实践者向教学研究者和实践者双主体转变、由单一的课程实施者向课程的开发者与传授者转变,在注重知识传授的同时注重新知识的学习和发现。”(4)要不断引导教师把职后培训看成是教师专业成长的必经阶段,使教师走出仅仅是追求资格认证和学历提升的误区。

参考文献

[1]蒋华钟,桃英.试析美国教师专业发展与终身学习[J].他山之石,2000(1):57.

[2]陈忠勇.适应新课程改革的高师教育科学课程设置与教学改革[J].黔南民族师范学院学报,2003(1):78.

[3]蔡佳辰,李保强.论中国教师专业化制度的构建于完善[J].中国石油大学学报,2008(1):111.

《教师专业化的理论和实践》复习 篇3

关键词：农村幼儿教师；专业理论；实践能力

一、加大农村幼教投入，提高幼儿教师待遇

为保证农村幼儿教育的发展，在国内教育经费的拨款上，需要从实际出发，考虑农村幼儿教育的需求，合理安排所拨款费用。在加强农村幼儿教育方面，需要严格按照国家和省内的规章执行，同时设立农村幼儿教育的专项费用，着重发展农村幼儿教育。在建设农村幼儿教育时，关于学生宿舍、设备的添置需要作为重点建设对象，优先建设，争取以较快的速度改善农村幼儿园的办园条件，保证所拨资金能用于农村幼儿教育及其相关设施上。为促进幼儿教育的提升，各级乡镇和村委会应该加大建设力度和重视度，增加关于农村幼儿教育的投入。同时，公立幼儿园还需从各个渠道获取资金，提升学园的教学水平。

二、树立终身学习理念，培养幼儿教师的反思能力

首先，需要树立正确的教育观，增强自身素养。教师需要掌握社会各界的新资讯，在教学时传授给学生，才可适应当代发展的需要。经济不断地发展，幼儿教育的要求也越来越高，作为一名幼儿教师，应该意识到启蒙教育和终身学习的重要性，并以此作为个人全面发展的途径之一。不断提升自身素养，以成为优秀、有名望的教师为目标，以成为一名合格教师为基础来要求自己。

其次，对自身的教学方法不断进行反思，增强教师的“教研结合”意识。对于自身的反思至少需要三次，分別在教学前、教学时和教学后。教学前的反思，主要是在对幼儿进行教学前，对于教学的内容和课程的设计是否有利于儿童的身心发展，能否增强学生的创造性思维，能否有效地带动学生的积极性，对于可能出现的紧急情况应该如何应对等。在教学的过程中，作为老师应该思考学生和老师之间是否处于平等的地位，交流时有无对学生设身处地地考虑，所进行的教学活动对于学生的智力发育有没有益处，是否适合他们的年龄，给幼儿的自由活动时间是否充足，在哪些方面做得较好，而又有哪些方面需要加强。

最后，作为教师，坚持实行“反思—合作—行动”的教学模式，改善自身的问题，提升教学水平。该种模式是教师专业发展的模式之一，对于农村的教师，是一种较为陌生的教学模式。一名优秀的教师，他们专业的发展路径是内控的，是对教师职业的认识、感受，使其加强对教学的兴趣，在教育过程中自发地提升个人能力的过程。因此，启蒙教育的老师，也应该遵循这一教学模式，在教学时不断对自己进行反思，通过经验的累积提升自身的教学专业水平。同时，幼儿园需要积极开展关于教研的研讨会，给教师提供学习的空间，与他人进行交流，反思自身的不足，汲取他人的教学经验，将自身能力的提升掌握在自己手中。在教学中感受快乐，成为更优秀的幼儿教师。

三、搭建幼师培养平台，建构农村幼师培训新体系

关于幼儿教师素质和教学水平的发展，教育部在《幼儿园教育指导纲要》中提出了新要求。因此，应该如何提升农村幼儿教学的水平，优化农村幼儿教育的基础设施，使其获得更专业的发展空间成为首要解决的问题。对于某些乡村教师，由于专业理论的缺乏，难以接受新的教学观念和理论。面对这些问题，需要从实际出发，为教师提供专业的理论和实践培训，提升教师的专业水准。

四、构建科学高效的教研网络，强化对农村幼师教育教学的指导

为发展农村幼儿教育，应当以县市教学水准对其进行指导，发挥县市幼儿园的模范作用，拓展县市教研部门的影响力，以“送教下乡的形式”加强对农村幼儿教育的指导。县、市的幼儿教研部门，积极组织城乡幼儿教师的交流活动，使其形成互帮、互助、互学的格局，减小两者之间的差距，提升整体的幼儿教育水准。同时，县、市示范幼儿园要起到代表作用，相关部门有计划组织教研、讲座等活动，定期对教师培训幼儿教育理论的讲座，提升乡镇教学水平，举行幼儿园的评比活动或者教学技能比赛等，促进农村幼儿教育的发展。

综上所述，随着十三五的到来，我国学前教育发展的重点和难点在农村，农村幼教发展的先决条件是幼儿教师专业素养的提升。如何加强农村幼儿教师队伍建设，提高农村幼儿教师专业素养是一个刻不容缓的实践问题。诚然，农村幼儿教师专业素质的提升并非朝夕之功，但只要通过努力，必然会守得云开见日出。

参考文献：

[1]苏刚.农村幼儿教师专业身份认同的现实困境及重塑路径[J].现代教育科学，2011（12）：78-80.

[2]崔培英.农村幼儿教师专业素养提升的新途径：以河南省为例[J].安徽农业科学，2013，41（3）：1349-1350.

教师的专业化的理论与实践 篇4

教师的专业化的理论与实践

社会的发展对教师职业的要求越来越高，随着时代的发展和科学的进步，教学内容随着社会发展不断提高，原来的某些教育内容已经不适应社会发展，许多新的教育内容又在不断地涌现，这就要求教师自觉跟上时代的步伐，不断进行自身知识结构的新陈代谢，要求现代教师具有不断更新自己教育技术的意识，不断追求新知，并有意识地运用于教育教学活动，必须具备终身学习的观念和浓厚的科研意识。因此，“教师即研究者”是时代对教师的要求。

什么是“教师专业化”？通过对《教师专业化的理论与实践》一书的学习，我了解到，从本质上说，教师专业发展是教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断地学习和探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟境界。作为普通教师，我能为自身专业化做些什么呢？我思考。

首先，我要正视教师专业化的时代趋势，端正认识。人都会有惰性。作为普通小学教师，日复一日地重复讲课、批改作业，自然也会耽于现状。我想，我应该把目光放长远些，认识到未来社会对教师专业化的需要，从自身素质的提高出发，从学生的终身发展出发，确立目标。只有这样，自身在平时的工作中才会保持紧迫之感，产生学习、探究与提高的内驱力。

其次，在实践与理论上不断学习，努力提高自身的专业水平。《教师的专业化的理论与实践》全书分三部分，第一部分理论篇，阐释了教师专业素养等基本理论问题。第二章第二节教师专业素质的内容，我读的颇为细致。对教师的专业素质的要求，不仅要“渊博”，而且要“饱学有识”并内化为个体的人文素养，从而成为一个具有崇高的精神境界、健全人格特质的“人类灵魂的工程师”。对自己所教学科的知识要精通，有深入透彻的了解，这样才能“资之深，则取左右逢其原”，因此，教师首先应是一个学者，是所教学科的专家。对照这一点，我就审视自己，要想成为“学者”、“专家”，何其难也，这样一个大大的帽子我是断然也戴不上的。但细想想，一生致力于做某件事情，在一个领域里专注地耕耘着，必定会有所成。这也是教师素质的态度领域。书中说，“高自我的教师，倾向于以积极的方式看待自己，能够准确地，现实地领悟到自己和所处的世界，具有自我满足感，自我信赖感，自我价值感”。我也许成不了“专家”、“学者”，但可以在这个领域里“从容地成长发展起来”。若想如此，我想，最起码我应该做到以下四点：

1．读书一生——好教师的知识结构应当有三块组成，即精深的专业知识，开阔的人文视野，深厚的教育理论功底。而我这些修养的不足，必须靠读书学习进行自身的弥补和进修，像永不干硬的海绵一样不断地吸收和纳取。在专业知识方面，我们最主要的获得方式是个人学习和学历进修。起先，社会对小学教师的学历要求为中师，现在提高到大专，也许将来进一步要求至本科。也许有人要说，基础教育不需要高学历。我原先也这样认为。但随着实践的深入，我越来越发现自己知识的匮乏。随着学历的提高，个人相应的知识、能力、态度、价值观、思维方式等也会提高，这对教师教书育人的言传与身教都是十分有益的。因此，我们要坚信“学无止境”，努力学习文化知识和专业知识，充实自己，提高自身素养。2．不断反思——学海无涯，艺无止境。教师的专业追求、探索、提升都要靠不断的反思，学会在言说和行动中思考，在反思批判中成长。自己的一言一行都应不断反思。最要紧的是勤于反思，勇于实践。这应该成为自己需要时时温习的功课。

美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式是“经验 +反思 =成长”。反思指的是教师立足于自我之外考察自己的教育教学过程，对自己以有的观念和所做出的行为以及由此 1

2010-2011学年下期体育组理论学习主讲：谭敏

产生的结果进行审视和分析的过程。它是教师专业发展的重要基础。是否具有反思的意识和能力，是区别作为技术人员的经验型教师与作为研究者的专家型教师的主要指标之一。在反思中，我们可以学习他人的长处，吸收先进思想和理念；我们可以认识自己的长处和不足，进而努力扬长避短。不仅如此，反思还可以让我们拥有务实的态度，敏锐的眼光，进取的精神，这都是教师自身专业化极其重要的。反思要勤，不能三天打鱼，两天晒网。这样才能有效地促进教师专业技能的提高。

实践是对反思的践行。反思只是一闪而过的思考与认识。要使其促进能力的提高，还要实践，要勇敢探索。当学习了别人的长处，深有体会之时，应该及时结合自身特点，在实践中运用并内化；当发现了自己的不足，反思改进之法后，应该在实践中演练，验证自己的所得；当自己有新的教学观点时，也应该及时在实践中检验，改进、归纳，形成先进经验或理论。马克思唯物辩证法认为，实践是检验真理的唯一标准。一切真理都是在实践、理论、再实践、再理论的循环提高中形成的。教育教学自然遵循这个规律。

3．勇于创新——抱守以往的经验或成绩，自己的专业就会停止成长。因此应该继往开来，让经验成为进一步研究的出发点，既要改变传统的教学理念，更要改变每天都在进行着的、习以为常的教学行为；又要怀抱问题意识，大胆尝试探索，拥有专业发展精神。

4．激情不老——这应该成为为师品格的重要追求。马克思说，激情是人追求自己的对象世界的一种本质力量。只要生命在，激情就在。对教育的激情，应该化为内在的精神气质。不因年龄的增长，环境的改变而改变。

《教师专业化的理论和实践》复习 篇5

金坛四中

万旭峰

很有一些教师认为，“教育理论空洞”,“教育理论学不学都行”，这种看法好象有一定道理，虽然一些人表面上不这样说，其内心还是颇以为然的。这种看法象无大碍，其实则是教师成长的大敌，是阻挡教师由教书匠跃入教育家一道必须克服的屏障。

“这种看法好象有一定道理”，是说教师当个一般的教书匠，一般的经师，照本宣科，“教育理论学不学都行”，一辈子照猫画虎，没有一点自己的东西，堪称悲哀。

而要成为教育家，就要有自己的东西，就必须学习教育理论，才能站在巨人的肩膀上，才能站的更高，看的更远，见人所未见，发人所未发。

所谓“匠”、“家”之别，无论大小，只在有无创新。

其实，要真正成为一名优秀的教师，不学习教育理论，断然不行：只会就课说课，囿于窠臼，看不深，说不透，或公婆辨理，各执一词，纵皓首穷经，终难有成。而学一些教育理论，则可一定程度地跳出圈外，居一定高度临下，可看出一定教法的理论背景及适用范围，也好一定程度地博采众长，优化组合，酿出自己的蜜。

比如，教学论由主外的行为主义、主内的认知主义，到内外兼修的建构主义的发展，以此观察和指导教学改革，则必然会头脑更加清醒，眼光更加明亮，效率也会更高。反之，则只会亦步亦趋，一切听别人摆布，事倍功半，且徒生许多烦恼。

所以，“教育理论学不学”，还是大有区别的。酷如弈棋，有只顾眼前“下棋没门儿，只吃小卒儿”的，有能看透两步、三步的，有能看透四步、五步的等，教育上理论修养功底的作用，何尝不是如此。

至于“教育理论空洞”论者，多是一种并无恶意的误解。教育理论和实践有一定距离，较实践有一定高度，是应当和正常的，否则，理论和实践混为一潭，理论就必然会失去指导实践的作用。但这种指导应是教育思想和理念的指导，而不是象部分教师所幻想的、根本不存在的那样：把教育理论的指导误解为是详尽的操作规程、或是所谓“拿来就能用”的指导。比如，用素质教育的理论指导教学，就必然从面向全体学生出发，来设计教法和教学流程；至于如何设计，则因人、因地、因时而异，就要充分发挥自己的主观能动性和聪明才智，而教育理论并不能给出具体答案。再如，具备一些建构主义的理论，进行新课改的研究性学习和探究性学习，就会相对轻松和容易些。

《教师专业化的理论和实践》复习 篇6

一、绪论

传统的法学教育偏重理论教学，重视学生的法学理论知识而忽视了学生实践能力的培养，造成了符合造成高校法律专业学生实践能力不高的问题，并引起了国家和法律界的广泛关注。从根本上来讲，法学是一门实践学科，“法律的生命在于经验，而不在于逻辑。”随着依法治国进程的推进和社会主义法治国家的建立，国家对应用型法律人才的需求也越来越高，“授之以鱼不如授之以渔因此”，加强法学学生法律实践能力的培养已成为法学学科教育的一项迫切任务。因此，根据法学教育的培养目标，构建与法学理论教学体系相匹配的独立的、完整的法学实践教学体系具有重要的意义。

二、法学实践教学中的问题

美国著名法学家，美国最高法院大法官奥利弗·温德尔·霍姆斯提出 “法律是经验的，绝不是逻辑的”。教育部也于发布了《关于实施卓越法律人才教育培养计划的若干意见》，其目的在于培养应用型和复合型的法律人才，而目前我国高校在培养应用型法律人才中存在很多不足。

（一）教学管理存在不足

法学实践教学虽然已经在高校提出十几年但是大部分高校法学实践教学都流于形式。当前，高校排名主要是以科研成果为评估手段，因而每个高校中的教师都承担了繁重的科研任务。在强大的科研压力之下，教师会把心思放在学术研究上，致使法学实践教学流于形式或者教学计划中没有实践教学这一科目。很多法学专业的学生在应试教育中，认为只要考试获得高分就可以，使得实践教学课程上课积极性不高。学校对实践教学课程的重视力度不够，教学监管不到位，“形式化”、“过场化”严重。

（二）教学设置存在不足

高校法学教学设置中，绝大多数课程是理论教学，只有很少一部分课程是实践教学。教学内容上看，实践教学也往往局限于“模拟法庭”这种传统的法学教学实践活动，而学生在“模拟法庭”实践中，往往体现出学生轻视实践而更重视表演，这样学生无法从教学实践中很好的得到法律思维及处理案件分析能力的`锻炼。法学实践课程往往安排在毕业最后一年，而毕业最后一年学生面临着法律资格考试、就业、升学等压力，本來能够得到一定锻炼的实践机会最后往往得到的是学生的漠视，致使学生无法体会到法学的魅力。遇到疑难案件时，无法及时发现问题与解决问题。

（三）教学配套存在不足

各大高校法学院都面临着一个问题，就是法学实践课程缺乏师资队伍。法学实践教学要求教师拥有丰富的实践经验和扎实的理论基础。高校法学院的实践教师一部分是由大学教师进行担任，这些教师绝大部分毕业留校任教一直教授理论知识，而没有担任过法官、检察官、警察、律师等法律职业，只有扎实的理论基础但没有丰富的法律实践经验。而法学实践的目的就在于学生出现问题时能够运用实践经验加以解决而不是通过理论知识加以解决。高校法学院的实践教师另一部分是由校外聘请指导教师进行担任，这些教师大多数是来自公、检、法、律等法律职业工作人员。他们拥有大量的实践经验，但是他们缺乏实践教学的理论支持及培训方法，同时由于他们自身的工作时间，没有大量精力辅导学生的教学实践课程，也使得教学实践效果微乎其微。

三、法学实践教学体系架构设计

高校法学实践教学应以社会主义法治理念和法律理论知识培育为先导，以法律实践创新能力培养为核心，以法律诊所和模拟法庭两大技能训练为突破口，依托法学理论教学课程体系和校内实践教学中心、校外实践教学基地两大平台，将实践教学内容整合成法律理论知识巩固、综合能力培养和创新应用能力锻炼三个系列，按照基础能力、综合能力和创新实务能力三个培养板块，通过学习理论、教学实践、创新思路等教学环节，不断创新和完善交叉性、模块式、层次化的实践教学新模式，从而实现“四年不断践、年年有提高”的法学实践教学新体系。

（一）两大序列设计

以法律综合实践和法律文书写作两大序列为主线，以学生掌握的法律理论知识为基本脉络，以法律规定为基本单元贯穿整个实践教学内容，以实践教学的“交叉性”、“模块式”为特征。打破传统法学实践教学学科、专业、课程的单一化，从而提高学生的法律理论能力与法律应用能力。

（二）三个板块设计

以法律理论知识巩固、综合能力培养和创新应用能力锻炼三个系列为主要内容，按照理论能力、综合能力、和创新能力三个培养板块，分层次、分阶段、全程地开展实践教学活动，使实践教学体系覆盖学校所有法律专业，对教学资源进行最大化利用，达到教学效果的最优化。

1.理论能力培养板块。通过改进教学方法，将各种实践教学融入理论教学中去，利用学生开学的第一、二学年学习法律基础理论，通过学生第一、二学年假期开展调查研究、法律咨询和普法宜传、模拟法庭训练，强化学生的法学理论知识能够基本将法学理论知识应用到生活中，提高学生的法律意识。

2.综合能力培养板块。以民法、刑法、行政法等基本法为基本脉络，以学生的自身兴趣为基本单元。通过对学生的观察、了解对学生的兴趣方向进行专项性见习，如疑难案例辨析、模拟法庭、引进“诊所式”法律教育模式，使学生具备法律解答、法律应用和法庭应诉等综合能力。endprint

3.创新实务能力培养板块。紧密结合法律实际工作，通过科研活动、法律从业资格考试、创新竞赛、毕业实习和毕业论文等，特别是学生自主实习、撰写毕业论文的方式，进一步拓展学生法律综合应用能力，培育学生法律职业道德，强化学生的创新精神和创新意识，初步培养学生法律实务创新能力。

四、法学实践教学体系保障机制

为了保证法学教学实践体系的有效运转，提高教学质量，高校应该加强法学实践教学体系的制度化建设，完善保障监督考评体系。更好的指导法学实践教学工作的开展。

（一）实行“三学期制”，强化学生的实践锻炼

因为法律专业的专业性、特殊性，所以要求法律专业学生需要大量的法学实践来验证自己在大学学到的理论知识。所以在实践教学周期应实行三学期制。高校应建立本科生在校4年中3次法律见习、1次毕业实习“3+1”实践教学模式，研究生在校期间“学、用结合不间断实践教学模式”。安排学生到不同层次的实习单位见习、毕业实习。使学生在校学习期间，做到“在校不断线，时时有实践”。

（二）向发达国家学习，健全诊所式法律教学制度

诊所式法律教学制度又叫做法律诊所，是指法学院的学生仿照医学院的学生在实习医院实习的做法，在指导老师的指导下，将法学专业的学生置于“法律诊所”中去，对需要帮助的公民提供法律咨询、法律援助等服务，为其诊断“病症”，开具“处方”。诊所式法律教学制度的优点在于培养法学学生的法律从业技能和法律思维，特别是律师职业技能，以实现法学理论与法律实践的统一。

法律诊所在开始在我国高校起步，目前开设法律诊所的学校已达五十余所，几乎涵盖了国内所有著名大学的法学院及政法高校。但相对全国近五百大学开设法学课程的高校覆盖率仅百分之十。很多高校还没有完全重视诊所式法律教学制度带给学生实践能力的提高。大面积的引进健全诊所式法律教学制度使其与我国本土的法学教育有机的结合起来，有利于实现高校法学专业实践教学的进行。

（三）完善实践教学质量监控机制，进一步提高实践教学水平

高校应牢固树立提高实践教学质量的意识，坚持严格的教学标准。学校根据学生的兴趣方向，订制所在方向的人才培养目标要求，完善管理制度及配套措施，形成行之有效的实践教学质量监控机制。

1.建立包括实践教学方案、实践教学课程大纲、实践指导用书等实践教学文件和管理制度和规章，从制度上保证实践教学各个环节的规范性。

2.根据培养方案，对主要实践教学环节，如：课内教学实践、课外教学实践、法律诊所、毕业实习等，制定具体明确的教学标准，严格管理，规范运行。

3.通过对学生实践过程中全程监控，对学生的日常实践表现进行评价，建立专门个人、团队的奖励机制，培养同学之间的团队意识，促进学生对实践教学的积极性。

（四）建立与司法部门合作机制，加强实践教学的组织管理

高校应有效利用自己在所在地区的影响力，建立校外实践教学基地。学校经常就实践教学的目的、内容、要求等与实践教学基地进行深人、广泛交流，形成学校与实践教学基地合作互动的“校地二级联动”机制。

1.学校成立法学学生实践保障小组，精心组织、集中管理学生的实践锻炼工作，积极与校外法学教学实践基地沟通，并聘请实践指导老师。基本保证每一名学生都有实践指导老师，

2.建立“互聘”制度，能够让高校教师“走进来”、“走出去”，探索“校地”合作办学新思路。一方面可以让法律实务部门法律人员可以接触高校中前沿的理论知识，夯实自己的法律理论知识。另一方面能够让高校教师接触到更多的法律实务，丰富教师的实务经验，能够更好的为法律教学服务。

3.高校与实践教学基地签订协议，定向培养其所需求的综合应用型人才，推进“校地合作”办学，使得实践教学基地不只是一个实践教学部门，同时也是共同培养单位。学生从封闭式培养变成“校地合作”共同开放式培养，实现从学生、实习生、工作人员的转变。

（五）健全教师实践锻炼机制，打造理论应用型的教师队伍

高校教师是培养学生实践能力的主体，校外实践教学基地只是辅助。圆满完成实践教学任务必须要求高校教师也具有很强的实践能力，不仅要能够在高校课堂中传授学生理论知识，也能够在教学过程中以实践应用中的案例指导理论教学工作，而且还要能够高水平地开展实践工作，成为应用型教师的队伍。

高校中的法学教师普遍存在理论知识丰富，实践能力缺乏的现象。据统计高校法学教师通过法律从业资格考试取得法律从业资格证的人数不超过10%，所以高校应建立教师定期参加法律研究方向教学实践的工作机制。学校设置校内法学实践教学培训主讲教师岗位，在校内建设一支相对稳定的法学实践教学骨干教师队伍，有力的提高教师队伍的对法律的应用能力，成为一个既能教又会用的综合性法学教师。

综上所述，落实并发展法学实践教学，培养应用型法律人才对于建设中国特色社會主义法治社会具有重大的意义。高校应结合自己实际情况制定符合自己高校法学实践教学改革制度。

参考文献：

[1]张玲玲、肖悦龙.应用型法律人才培养目标下法学实践教学的完善与创新.当代教育实践与教学研究.2016.

[2]罗丽琳.递进式法学实践教学体系的探讨与实践. 湖南科技学院学报.2016.

[3]王青斌.论我国诊所法律教育存在的问题以及改进——以行政法领域为视角.行政法学研究.2010（3）.

[4]刘春兵.地方院校卓越法律人才培养模式研究学术期刊.学理论.2013（17）.

《教师专业化的理论和实践》复习 篇7

一、更新观念、明确教学目标

首先要树立现代教育思想, 更新教育理念。教师在学生知识与技能的形成过程中起着决定性因素。因此要求每个专业教师和实习指导老师必须强调以人为本, 以人的全面发展为核心;以学生为主体, 突出主体在课堂教学中的作用;以理论为基础, 从强化技能训练入手, 增强学生的动手能力, 提高学生的综合素质。

其次加强电子专业教学理论的学习与研究。专业课老师在学习和研究的过程中, 要注重对经验的积累。当今世界科学发展非常迅猛, 新产品、新工艺层出不穷, 所以要求我们不断吸取新知识、新技能、新工艺、新方法等“四新”技能, 以求给予学生最前沿的知识, 可以跟上社会发展对科学的要求;同时我们既要不断地学习和借鉴不同学科间先进的教学方法, 又要重视新教育理论的研究与学习。通过学习进一步明确理论教学和专业实践的关系, 学生知识传授和能力培养的关系, 在教学中做到“理论课教学围绕专业课教学转、专业课教学围绕学生动手能力训练转、能力训练围绕就业市场转”。

二、更新教学方式方法, 全方位培养学生的能力

第一要切实处理好传授专业理论知识和培养实践能力的关系。突出课堂教学既要强调基本理论、基本知识的传授, 同时又要注意加强学生的实践能力和创新能力的培养。在电子学科的教学过程中, 我们在理论教学的同时, 可将电子小制作、电子产品维修兴趣小组、电子产品小发明等环节纳入课程教学内容, 通过优化课内、强化课外等方式着力提高学生的综合能力。

第二是融理论教学和实践教学为一体。强调在理论教学的同时, 必须注重实践的检验;在实践检验的过程中, 必须以理论为指导。这就要求我们教师精心准备各实践教学环节。理论教学中要坚持“精讲”, 保证理论知识“够用”。在实践教学中, 要坚持“多练”, 保证技术全面、精湛。

第三是运用先进的教学方法。职业学校学生知识、技能水平参差不齐, 为求达到使每个学生都学有所得之目的, 我们可以采用“分层模块教学”法, 使教学目标明确, 内容简练, 易教、易学。便于学生对各理论知识和技能的掌握;便于老师对学习时间和进度的掌握;便于提高学生对基本理论和基本功训练的熟练程度。从而有利于进行个体纵向和横向比较, 有利于教师教学水平的提高。可以推行“先学后教, 当堂训练”, 来突出学生主体地位, 教师的主导作用, 强化目标的实现。注重“以练促教, 强化技能训练”, 通过练习进一步巩固知识点, 通过实验、实习, 进一步拓展知识面, 突出专业课教学目标——技能训练的实现。同时还可以试行不同形式的考核评价机制。在专业理论课和实验、实习课的教学中, 分别试行应知、应会和了解、掌握、熟练两类评价机制, 这样有利于考核不同层次的学生对知识掌握的程度, 从而避免一刀切, 眉毛胡子一把抓。

三、提升自身素养, 加强实验教学

首先要提高教师自身素质和实验水平。当今时代科学技术正以前所未有的速度向前发展, 各学科各专业互相渗透的趋势增强, 作为一名实验课教师必须时刻关注与本学科相关学科的最新发展, 学习新技术、防止知识老化。虽说我们的实验室不如正规大学实验室规范, 教师也要尽最大可能利用现有条件和设备多做实验, 特别是一些设计实验, 努力提高自身的实验水平, 只有教师自己不断更新才能培养学生的创新。

其次、深化已有的实验内容, 增加新的实验内容。应当对某些实验内容进行加深和拓宽。例如:在电子技术基础实验中, 可以增加用“与非门”实现“异或”逻辑功能的电路, 以加深学生理解“门电路”与逻辑功能之间的关系, 拓宽学生的专业知识领域, 有利于培养学生的探索精神和创新思维。同时在实验教学中, 为了体现专业技术的最新成果, 丰富学生的专业知识, 培养学生的专业技能, 教师应根据科技的发展, 增加新的实验教学内容。

再次是提高实验教学质量, 增加综合性的实验内容。实验教学的类型有验证性实验、综合性实验和设计性实验。职业学校的实验课不应以验证性实验为主, 而应为培养学生能力服务, 即有动手能力又有创造性发挥, 要加强综合性、设计性实验, 培养学生的实验技术以及他们发现问题、解决问题的能力。如:学生理论课学到三极管放大电路, 上实验课时, 要求测得实验电路的输入、输出电压, 计算放大倍数, 与理论公式推到的结果相符即可, 这样的验证性实验, 虽说能加深学生对理论公式的理解, 可创造性很少, 但是如果在进行单级电压放大电路的设计、组装和调试成功的基础上, 再搞多级电压放大电路的实验, 这样可以收到良好的实验效果。

《教师专业化的理论和实践》复习 篇8

关键词：学校发展；教师成长

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-003-2

教育家毕比博士指出，“教育的品质是教师的品质的反映，没有好的教师，不会有好的教育”。教育的竞争力关键在教师。教师队伍建设与学校发展相辅相成，学校发展是建立在教师队伍成长的基础上，同时，教师队伍的成长又最大程度地促进学校的发展。

在教师成长发展的过程中，学校应“风翻白浪”，让“雁点青天”，将教师的成长与学校的发展融合并进，学校教育必将出现“浪花千片，青天雁飞”的生机和活力。

一、教师的专业成长要在目标共识上引领

价值认同是群体成为一个团队的首要条件。共同目标与价值观是团队之魂。学校和教师，集体和个体，在发展上形成共识，可以使团队成员有着明确的方向，形成有效的合力并为之努力。

1.加强目标引领，促进教师发展

针对我校实际，我们明确了“让每个生命都有更好的成长”的办学理念。“办好学校、教好学生、发展好教师”是我们的工作方向。“管理着力点在年级、德育着力点在班级、教学着力点在个体（师、生）”是我们的发展策略。在对教师的目标引领中，我们推进教师三个发展：分层规划、分步实施，做到分类发展；全力扶持、重点指导，做到加快发展；优势互补、相互促进，实现均衡发展。学校激励教师发挥自身优势，形成自我发展特色。努力做有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”教师，以多种方式体现共同要求，实现共同成长。

2.明确实施举措，贯彻“三坚持”

在规划与实施过程中，弘扬“敢于担当，勇于争先”的学校精神，突出“师德是核心，专业是关键，实践是保证”。在共识引领上，我们贯彻三个坚持：坚持以转变理念为重点，以“爱与责任”为师德建设的主题，提升教师职业素养；坚持以学习为手段，创设平台，提升教师专业素养；坚持以问题为切入点，以课题为载体，提升教师综合素养。在教书育人的各个环节中以“师德带动生德，教风引领学风”，实现立德树人，教学相长，共同发展。

二、教师的专业成长要在提升素养上落实

1.营造学习氛围，丰富专业内涵

学校制定了《教职工继续教育暂行办法》、《青年教师十项基本要求》、《教师校本培训规划》等条例，全体教师制定了“十二五”个人专业发展规划，学校将培训计划纳入教科室和各教研组学期工作计划之中。通过学习交流，教师充分认识到专业发展应在教育理念、专业精神、专业知识、专业能力、专业智慧等方面不断提升。应在多样化学习中更新理念，应用理论，指导实践。近年来，我们多形式、多时空、多层次地开展学习促发展活动。我们把100多种教育教学杂志分别征订到阅览室、教研组、备课组，定时发放教学资讯汇编，在集体备课、教研活动的过程中，融入科学与人文素养，积淀人文底蕴，丰富专业内涵。

2.搭建发展平台，体现成长价值

教师的专业发展往往经过成长期、成熟期、提升期等阶段。学校根据教师实际及发展需求，对不同层次的教师搭建不同平台。针对处于成长期的教师，学校在“师徒结对”这个平常之举上求实求新，让老教师课堂的厚重与新教师教学的灵动互补，老教师教育的耐性与新教师的激情优势互补，在结对活动中，双方德艺互学，相得益彰，形成了良好的结对共进的氛围，教师对教育教学的追求自然地上了台阶。连续两届的学校“青蓝杯”赛课，平台的作用充分显现。去年课堂教学比赛，全校40周岁以下的所有教师73人分15个小组进行初赛，经过复赛、决赛，展示课堂风采，全体教师共听课超过1000节次。选手参与率、周听课密度前所未有。学校每年的青年教师成长论坛，全校所有青年教师参加，交流为师之道，激发教育热情，促进了青年教师专业发展和心灵成长。

3.加强校本培训，挖掘发展潜能

多样化的培训让教师开阔视野，更新教学理念和方法。学校每年举办师德教育、学生管理、考纲研讨、案例分析、班主任交流等专题培训，利用寒暑期进行全员培训，把“教学设计、教学表达、教学测评、教学研究、学科专业技能、教学资源开发与利用”等六项基本功纳入校本培训内容。定期开展教育教学论坛、会教等活动。如安排非班主任教师参加班主任论坛，让参加省市培训的教师，结合个人感悟对校内教师进行二次培训等。通过观摩听课、课题带动、个人研修、校际交流等形式，把好的经验带入备课组，带入课堂，有效地提高了整体教学水平。近年来，有4名教师参加外派进修，十多名教师参加在职研究生学习，每年参加市级以上的课程培训、教学研讨、参观学习等超过300人次。先后邀请名家校友、教育专家到我校讲学。切实有效的培训促进了教师潜能的挖掘和教学水平的提高。

三、教师的专业成长要在工作实践中锤炼

实践是教师发展的基础和根本。教师的专业成长需要在日常的课堂教学中，在与学生的互动交流中，在生动活泼的校园文化建设中进行。

1.以课堂为抓手，锤炼教师

我们把“有效教、有效学、有效练”作为重要教学环节的抓手。坚持“五课”并举，在“有效课堂”的推进中促进教师的能力提升。开展人人参与的“挂牌课”、优秀教师的“公开课”、骨干教师“研讨课”、称号教师的“展示课”、青年教师的竞赛课，让教师充分展现教育教学的个性和良好素养。“青蓝杯”教学赛课，全员参与研课，全员参加听课，要求跨学科听课，借鉴他人之长，有力地推动了课堂教改。

通过承办全市高三集体备课、教研员到课堂会诊、校本教学资源建设、同课异构、大纲考点研析等活动，在构建、比较、取舍中，共同摸索教与学的方法和规律，让教师在教学实践中积累，在提升教学质量中锤炼。

2.以学生为中心，优化教学

针对我校生源特点，我们既重视社会和家长对高考升学的愿望，更关注学生习惯的养成、品行的发展。通过课例、案例的剖析，强化理解“让每个生命都有更好的成长”内涵，充分认识“适合的教育才是最好的教育”。在教学与管理中，教师对学生的认知丰富了、对教学的定位更准了、教学措施的选择更合理了。以学定教，分类别指导、分层次训练，克服教学操作层面的许多困难，在“学”字上动脑筋，把学生的“想学”和“会学”作为课堂重点，使更多的学生体验到成长的喜悦。有情感、有责任、有个性的教学有了更多的体现。

3.以质量为追求，成就事业

“成就自我，发展学校”是师生的共同愿望。我们强化教师的责任心，增强了学生的信心，提高了教与学的效果。近年来，学校在高考、学测考试中取得了良好的成绩。每年学生参加各级各类学科、艺体比赛或竞赛获奖超过100多人次。学校连续获得市“文明单位”、“有效教学进位争先奖”等表彰。师生的共同成长促进了学校的课程建设和人文建设，推动了学校的发展。进步与成绩，虽难以引起社会的足够关注，但却可以润泽师生心田。我们把质量目标与考核评价相统一，让教师感受到教育教学的成就感，增加了育人的责任感和发展的动力。

四、教师的专业成长要在彰显特色中出彩

1.教研有指向，教学出特色

教学研究是教师成长的必由之路。学校教研有指向：以教研组为单位每年开展“三项活动”：一是“课件制作展示，服务课堂教学”活动。二是“与新课程同行，在新课改中成长”经验交流活动。三是教改课汇报活动。教师每年完成好“四个一”：参与一个课题研究；完成一份有特色的教学设计；上好一节汇报课；写好一篇教改论文。每年开展的教师教学沙龙、课题研究推进会等，激发教师积极向上的热情。现在校园内边实践边反思，边改进边提高的教研之风已初步形成。

作为教研的最小团队——备课组，最易发现问题，最易进行研究。教学教研是备课组实力的体现。语文组，结合教材特点，利用教师特长，制定“分解专题——个人承担——集体研讨——发挥个性”的特色课堂研究。如唐小刚老师系列化红学人物细节分析，举重若轻，贴近生活地欣赏探究红楼人物形象；高三数学组的校本资料建设，贴近学生；生物组“知识清单结合能力应用”教学方法，在高考复习中效果突出，形成了学校教学文化特色。

2.术业有专攻，学校树特色

教师是最好的课程资源。对于有专长的教师，学校提供宽松的环境，支持并促成他们的健康发展。我校丁立梅、严宜春老师已是省内外有名气的散文作家，张丹东、韩美祥、何月华等老师都勤于笔耕。而这一批老师又很好地带领了学生热爱生活，热爱写作。近几年的省级作文大赛，我校学生参赛人数多，获奖名次好。在他们的带动下，校园文学有声有色。利用学校文化资源，结合语文学科的教学优势，校文学社展开“回溯百年老校，走近东台名人，弘扬校园文化”的系列读写活动，激起师生学习与发现的热情，让学习的天地由课本延伸向社会，让成长从生活的源头引来活水。

3.传统有继承，艺体创特色

艺体教学在我校有历史传统，如何在传承中发展，挖掘有特色的校本文化，丰富校园文化资源，打造艺术办学特色，创立学校学科文化品牌，老师们做了有益的探索。美术老师张晓燕组织学生开展的综合实践活动，获江苏省中小学综合实践活动评选一等奖。学生参加市级艺术汇演及比赛多年连续获一等奖。学校获“江苏省体育项目传统校”、“盐城市中小学艺术教育示范学校”称号。在高考艺术类专业考试中，我校考生的专业考试成绩突出。

可以说，教师的专业成长在彰显特色中出彩，学校的发展又有效地引领了教师的专业成长。

五、教师的专业成长要在发展评价中激励

教师的发展具有阶段性，成长的方向要通过评价来明确，成长的水平要通过评价来衡量，成长的动力要通过评价来激励。

近年来，学校建立“以人为本”的考评激励机制，运用发展性、动态性、差异性的评价模式，设立公平科学的评价方案。立标杆，传递正能量。如课堂教学评比、教研课题奖励、学生测评推荐，教师评优评先、骨干教师示范等，展现在教育教学中天道酬勤的精神、智慧教学的形象。一批教师，立足课堂，教有成效，思有成果。学校放手给他们搭梯子、压担子。如每年新增年轻教师担任班主任、到高三任教，今年我们让一位从未做过班主任的老师直接担任实验班班主任。给予的是信任，看重的是发展。近两年，丁志芬等多名教师获东台市优质课一等奖，获盐城市优质课、说课、课件评比二等奖以上的奖励。去年暑期，我校有27名教师在市解题竞赛中获一等奖。学校通过多形式进行宣传与奖励，让教师专业成长在教育评价中得到了肯定，在工作中体现专业发展的价值。

学校激励课题研究与校本研究相结合，积极探索适合学生发展的教学模式。如：殷向东、刘海东老师的“数学合作学习”在应用中效果明显。陈干、李亚云老师的“英语阅读教学”赢得了认可，提升了教育追求的人生境界。

不同层次教师的发展，增强了教师团队的实力，为学校的持续发展注入了活力与后劲。学校现有特级教师1名，高级教师81名，研究生13名。有市级以上学科带头人、教学能手、教坛新秀共46名。共同的努力，学生对老师的满意度升了，家长对学校的认可度高了，教师对学校的认同感强了。

《教师专业化的理论和实践》复习 篇9

1、一名合格的人民教师应具备怎样的知识素养?(1)比较系统的马列主义理论修养。(2)精深的专业知识。(3)广博的文化基础知识，(4)必备的教育科学知识，2．教学过程的基本规律是什么?(1)间接经验与直接经验相结合的规律。(2)教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。(3)掌握知识和发展智力相统一的规律。(4)传授知识与思想品德教育相统一的规律。

3、遗忘的规律与特点有哪些?(1)不重要和未经复习的舆容易遗忘。

(2)机械识记比意义识记、无意识记比有意识记易遗忘。(3)遗忘有“先快后慢”的特点。

(4)消退说认为不经复习强化的内容，逐渐完全遗忘；干扰说认为主要由前摄抑制、倒摄抑制引起遗忘。

(5)遗忘还受动机和情绪的影响。

4、怎样在教学过程中集中学生的注意力?(1)注意唤起学生的随意注意，提高学习的自觉性。明确教学的目的任务；创设“问题情境”，启发学生的思维；正确组织教学，严格要求学生。

(2)正确运用无意注意规律组织教学，教学环境的布置应有利于集中学生注意力；教学方法丰富多样，有吸引力，防止单调死板。(3)引导学生几种注意交替使用。

5、试论述教育教学中如何培养学生良好的思维品质。

(1)加强辩证唯物主义思维方法论的训练，学会全面地、发展地、实事求是地看问题。(2)运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性。(3)加强言语训练。

(4)发挥定势的积极作用，抑制定势的消极作用。(5)培养学生解决实际问题的思维品质。

6、师生关系的本质是什么?我国社会主义新型师生关系的特点有哪些? 师生关系的本质是一种人际关系。

新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生。(2)民主平等。(3)教学相长。

7、班主任工作的基本任务和具体方法各是什么? 班主任工作的基本任务是带好班级，教好学生。班主任工作的具体方法是：

全面了解和研究学生；组织和培养班集体；做好个别教育工作；与家庭社会教育密切配合，统一各方面的教育力量；做好班主任工作的计划和总结。

8、心理健康的现实标准是什么? 自我意识正确；人际关系协调；性别角色分化；社会适应良好；情绪积极稳定；人格结构完整。

9、简述马斯洛的人格理论?(1)自我实现。(2)需要层次理论：①生理需要②安全需要③归属和爱的需要④自尊需要⑤自 我实现的需要。

10、依据有关的学习动机理论，提出在日常教学中激发学生学习动机的—些具体措施。(1)利用教学内容与方法的新颖性，引发学生对学习内容的直接兴趣，调动学生的学习积极性。

(2)实施启发式教学，创设问题情境，激发认识兴趣和求知欲。(3)根据作业难度，恰当控制动机水平。(4)充分利用反馈信息，有效进行奖惩，(5)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。(6)正确指导结果归因，促进学生继续努力。

11、简述马克思主义关于人的全面发展学说的主要内容。(1)旧式分工造成了人的片面发展；

(2)机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能；

(3)社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的惟一途径。

12、教学过程中贯彻直观性教学原则有哪些基本要求?(1)根据教学任务、教学内容以及学生的年龄特点恰当地选择直观手段。(2)直视手段的运用必须与教师的讲解密切配合。

(3)重视运用语言直观。教师要善于运用生动形象的语言，帮助学生掌握知识。

13、试论教师主导作用和学生主体作用相统一的教学规律。(1)教学过程既要有教师的主导作用，又要有学生的主体作用。(2教师要对教学过程起主导作用。

(3)教师要尊重学生的主体地位，充分发挥其学习主动性。

(4)把发挥教师的主导作用和调动学生的自觉积极性正确地结合起来。

14、怎样在教学中培养学生的智力技能?(1)确立合理的智力活动原型；(2)有效进行分阶段练习；

(3)在练习过程中应注意激发学生的积极性和主动性；注意原型的完备性、独立性和概括性；适应培养阶段的要求，正确使用语言；注意学生的个别差异。

15、怎样培养学生的创造性思维?(1)激发好奇心、求知欲。培养创造动机；(2)培养发散思维和集中思维相结合的能力；(3)培养发展学生的直觉思维的能力；

(4)促进创造性的活动，培养创造性的个性品质。

16、注意有哪些品质特征?它可以分为哪几类? 注意的品质特征有：注意的范围；注意的稳定性；注意的分配；注意的转移。

注意可分为：不随意注意(无意注意)；随意注意(有意注意)；随意后注意(有意后注意)。

17、良好的记忆品质表现在哪些方面?(1)记忆的敏捷性。这是记忆的速度和效率特征。(2)记忆的持久性。这是记忆的保持特征。

(3)记忆的准确性。这是记忆的正确和精确特征。(4)记忆的准备性。这是记忆的提取和应用特征。18．怎样帮助学生降低考试焦虑?(1)考试焦虑是考试时常见的一种心理现象。如果面临重要的考试，而学习者又不是十分有把握，往往就会产生强烈的不安和担忧。

(2)考试焦虑有一个最佳值，处于这个值时，考试效果最好，过低或过高，都会使学习受到抑制，最常见的问题是过度考试焦虑。考试焦虑的矫正可通过以下方法。①自信训练。让学生正确认识考试的重要性，摆正考试的位置，不要把考试看成是至高无上的东西。

②进行放松训练或系统聪敏等，放松训练有意念放松法和肌肉放松法。③考试焦虑还可用想像系统脱敏法降低。

19、为什么说教育在人的发展中起主导作用?(1)教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向；(2)教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻；(3)学校有专门负责教育工作的教师。20、教师应具有什么样的能力结构?(1)必须具备组织教育和教学的能力，表现在善于制定教学计划，编写教案，组织教学，与家庭、社会配合等方面；

(2)具备语言表达能力，教师语言应具有科学性、逻辑性和启发性，并善于结合姿态、表情、手势，使语言更具表现力；

(3)具备组织管理能力，表现在善于组织和管理班集体，对学生和班级日常工作良好地组织管理方面；

(4)具备自我调控能力，对于出现的新情况，教师能及时分析调整，使工作达到最优化的程度。

21、论依靠积极因素、克服消极因素的德育原则。

教育者要善于依靠和发扬学生品德中的积极因素，限制和克服消极因素，扬长避短，因势利导，使学生思想品德不断进步。

①要用一分为二的观点，找出学生思想品德中的积极和消极因素；

②善于创造条件使积极因素健康成长，并逐步使这一因素成为学生思想因素中的主导力量；要培养学生的进取心，启发他们自我教育，发扬优点，克服缺点。22．如何利用学习动机与学习效果的互动关系来培养学习需要?(1)学习动机通过直接制约学习积极性，影响学习效果；(2)由于学习效果所产生的成败体验，反作用于学习动机；(3)掌握评分的艺术，使每个学生体验到成功感；(4)使学生掌握扎实的知识技能，获得真正的成功。23．什么是注意?怎样培养学生良好的注意品质? 注意是人的心理活动对一定事物或对象的指向性与集中性。良好注意品质的培养：

①要培养学生广泛而稳定的兴趣；

②要加强意志力的锻炼，培养“闹中求静”的本领； ③要养成严肃认真的学习态度，培养良好的注意习惯； ④要考虑学生的个别差异有针对性地培养良好注意品质。24．影响印象形成的因素有哪些?(1)自然特征：包括社会刻板现象和晕轮效应

(2)社会特征：人们能说明其在正式社会结构中明确位置的信息，确定其社会角色，然后再从他的社会角色来预言其行为，确定其对于我们的意义，确定我们行为的适当性。

(3)心理特征：我们是依据具有社会评价意义的人际关系特征和智力特征来对别人进行归类，并据此为自己的行为进行明确的方向。

25．请阐述青少年人际交往的发展特点，并谈谈如何对青少年进行人际交往教育? 青少年的人际关系的发展：

①朋友关系在青少年生活中非常重要； ②在情感、行为、观点上与父母逐渐脱离，父母的榜样作用也弱化了；

③在师生关系方面，他们开始评价教师的好坏，有自己喜欢和不喜欢的教师。青少年的人际交往的教育：