体育教师专业理论

体育教师专业理论（通用8篇）

体育教师专业理论 篇1

1、体育知识、运动技能教学有什么意义？

答案要点：

体育知识是人们对于体育现象、事实及规律的认识，是人们在长期的实践中积累起来的经验的概括和总结。体育知识为人们提供了有关体育信息，并为他们的体育行为奠定基础。通过体育知识的教学有利于学生正确认识体育对于社会、个人的价值，树立正确的体育观，提高学生参加体育学习、体育锻炼的积极性，为自觉地进行体育锻炼奠定基础。有利于学生正确认识体质、健康与体育的关系，较为系统的掌握科学合理进行体育学习、练习、锻炼的知识，为体育锻炼提供有效的指导。有利于体育文化素养水平的提高，更好地适应现代社会生活的需要，为促进个性的和谐发展，增加社会交往，丰富文化生活，更好地享受体育带来的乐趣提供文化基础。

运动技能是复杂的连锁的本体感受的运动条件反射。它的形成是条件联系的不断建立与逐步巩固的过程。运动技能既需中枢N系统N元的暂时性联系，又需具有掌握该技能的身体素质。运动技能的形成经过泛化、分化、巩固和自动化几个互相联系的阶段。它是指按一定技术方法要求完成动作的能力，它建立在运动技术之上。通过运动技能教学，有利于学生正确掌握从事体育活动的运动技术。正确熟练的运动技能使学生在运动场上轻巧自如、漂亮潇洒地完成动作，使学生能快乐地体验运动的乐趣。有利于学生进行科学的锻炼，有效地增进学生健康、增强体质。通过运动技能的教学能使学生掌握体育锻炼的方法、手段，经常用来锻炼身体有效的增进学生健康，增强学生体质。有利于终身体育的开展。通过运动技能教学，学生掌握多项运动项目的手段，建立较多运动技能储备，为终身体育的开展奠定良好的基础。

2、运动技能形成的三个阶段的教学任务与教法特点？

答案要点：

运动技能形成分为相互联系的三个阶段：粗略掌握动作阶段、改进与提高动作阶段、巩固与运用自如阶段

（1）粗略掌握动作阶段的动作特点及教学要求

①特点：粗略掌握阶段的动作特点该阶段大脑皮层兴奋过程扩散,内抑制不够,动作往往比较吃力、紧张、不协调、并伴随多余动作。

②任务：使学生建立正确的动作表象,形成动作的基本结构,防止与消除错误及多余动作。③采用的主要学习方法－－重复法

④教学中应注意问题

A、根据教材的特点与学生的实际,教师可运用语言与直观方法,使学生形成正确的动作表象,通过尝试性的练习,初步建立正确的动作概念。

B、为了让学生建立正确的动作体验,要注意“分解”“定位”“助力”“阻力”等方法的运用。

C、要有适宜的运动负荷。为了保证新学动作完成的准确性。要适当控制运动负荷,使学生在体力比较充沛,准备比较充分的条件下练习。

D、及时进行外部评定,给学生提供反馈信息。

E、在粗略掌握动作阶段,课与课的间歇要尽可能短一些

（2）改进与提高动作阶段的动作特点及教学要求

①特点：该阶段学生生理上大脑皮层的兴奋与抑制相对集中,动作比较协调,多余动作逐渐消失,能按技术要求比较顺利地完成动作。

②任务：在粗略掌握动作的基础上,进一步消除错误与多余动作,加深对动作规律性的理解,初步建立动力定型。比较连贯自如地完成动作。

③采用的主要方法---变换法

④教学要求：

A、主要采用完整法进行反复练习,加深学生对完整动作的体验,分解法主要起辅助作用（纠

正错误动作）。

B、教师针对学生学习中出现的问题,深入讲解,并做比较性的示范（正、误示范）。

C、适当加大运动负荷,可以让学生处在一定疲劳的条件下进行练习,以提高动作的稳定性。

D、要求学生自己对完成动作的情况进行比较分析。

E、要区别对待、因材施教。

（3）巩固与运用自如阶段的动作特点及教学要求

①特点：动作巩固与运用自如阶段的动作特点是,大脑皮层的兴奋与抑制在时空上都更集中精确,动作准确、熟练、省力,动作连贯、节奏稳定,可靠性强。

②任务：巩固和发展已经形成的动力定型;扩大技术变化的范围,以便在各种情况下灵活运用;根据个人特点,提高个人技术。

③采用的主要方法----间歇重复法、变换法、比赛法、综合法

④教学要求：

A、重复练习法和变换法、竞赛法的结合运用。

B、讲解与示范主要是用来提示关键和某些细节，解决实际问题。

C、安排更大的运动负荷，使学生在疲劳的状态下熟练的完成动作。

D、技术、战术、身体素质有机结合。

E、对学生动作掌握进行全面评价。

以上对动作技能教学的三个阶段的划分是相对而言的,实际上,三个阶段是相互联系,不可分割的。由于学生的身体条件,体育基础、学习态度、教师的教学方法与能力,身体练习的特点,以及场地器材条件的差异,动作技能教学三个阶段的具体特点,以及教学所需要的时间等都存在明显的差异。

3、体育知识与运动技能教学原则有哪些？贯彻这些原则应注意的问题是什么？

答案要点：体育知识与运动技能的教学原则是依据体育知识与运动技能教学的规律，在总结教学经验的基础上提出的体育知识与运动技能教学的基本要求。体育知识与运动技能教学原则有增强体质与促进学生全面发展相结合的原则、教师的主导作用与学生的自学积极性相结合的原则、感知、思维、实践相结合的原则、合理安排负荷与休息的原则、统一要求与区别对待相结合的原则、系统性与突出重点相结合的原则、巩固与提高相结合的原则

（1）增强体质与促进学生全面发展相结合的原则：在体育教学中应在增强学生体质基础上，促进所有学生在智力、心理素质、美育和能力诸方面都得到发展。

贯彻该原则应注意以下几点：A、树立现代体育价值观；B教学应保证学生身体得到全面发展，又能促进身心全面发展；在教学程序中，都应注意学生体质并促进其全面发展。

（2）教师的主导作用与学生的自学积极性相结合的原则：在体育教学中，同时发挥教师和学生双方的积极性，在教师的引导下，使学生自觉积极的完成学习任务。贯彻该原则应注意以下几点：A、树立正确的教学观念，正确处理师生关系，克服“学生中心论，教师中心论”等片面认识。B、教师应做到教书育人，为人师表，师德高尚，知识渊博，技术全面，平等待生，威性高。C、教师应不断提高教学的艺术性、启发性、培养学生良好的学习习惯和兴趣。D、学生明确学习目的任务，并在实践中加以运用。

（3）直观、思维与实践相结合的原则：在体育教学中，要充分的利用各种直观方式，发挥学生各种感觉器官的作用，启发学生积极思维并认真参加身体练习，使其掌握体育卫生的知识、技术和技能，完成学习任务。贯彻该原则应注意以下几点：A、扩大直观效果，注意尽可能利用多种直观方式，加强直观的目的性，并使采用直观方式恰当，效果提高。B、启发学生在体育教学中积极思维，克服机械模仿，重复，加强运动思维，培养学生发现问题，解决问题能力。C、加强启发式教学，发挥语言直观作用。D、正确处理直观、思维与实践三者关系。

（4）合理安排负荷与休息原则：在体育教学中要使学生承受适当的生理负荷和心理负荷，并使练习与休息合理交替，以便高质量地完成任务，全面发展学生的个性。贯彻该原则应注意以下几点：A、编写教案时，要写上负荷量、强度、休息时间和方式。B、安排生理负荷时，考虑教学任务、教材特点和学生的承受能力。C、安排心理负荷时，要与教学进程、生理负荷配合，高低起伏，节奏鲜明，起到互相补充，相互调节的作用。D、根据生理、心理负荷特点，科学安排休息方式和时间，以收到理想效果。E评价体育课堂的质量时，既要检查、分析负荷安排是否适宜，也要评价休息的安排是否合理。

（5）系统性与突出重点相结合：体育教学内容应当由易到难，教学方法和组织形式由简到繁，运动负荷由小到大，秩序渐进地发展，并在此基础上，突出重要内容和环节。贯彻该原则应注意以下几点：A、教师要提高文化素养，深刻了解学生身心发展的一般规律和特点，了解本项教材的系统性，了解本项教材与其它教材的关系，这才有可能深刻地把握教学的系统性。B、制定切实可行的教学工作文件，保证教学工作的系统进行。C、在安排教学内容时，即要考虑本项目的由易到难，由简到繁，也要考虑与其它项目之间的关系，在安排过程中，先后顺序。D、运动负荷要有节奏的逐渐增加。

（6）统一要求与区别对待相结合的原则：在体育教学中根据学生的平均水平，制定教学任务和目标，选择教学方法、手段和安排运动负荷，并对特殊的学生实行区别对待，使全体学生的个性都得到良好发展。贯彻该原则应注意以下几点：

A、在国家统一要求下，注意国家、地方、学校三者之间的有机结合。B、深入调查研究，充分了解国情，学校情况及学生情况。C、教师在备课、上课、课后辅导各环节中，都应将统一要求与区别对待结合起来。D、在编写教案时，应从大多数学生的水平制定统一要求，又要在此基础上，在运动负荷、教学标准等方面对个别学生提出不同的要求。E、在考核评定学生体育课成绩时，要体现区别对待。

（7）巩固和提高相结合原则：在体育教学中师生之间及时交流信息，使学生经常复习所学知识、技术和技能，并且不断地提高健康水平、体育能力和思想品质。贯彻该原则应注意以下几点：A、利用讲解、示范、练习、提问、评价等方式，保证师生间及时传递信息。B、增加运动密度和动作重复的次数，反复强化，不断巩固运动条件反射，提高技术水平，身体素质和体育能力。C、通过提高、考查、竞赛等方式，巩固提高体育知识、技术和技能。D、布置课外、家庭作业，将课内外结合起来，达到提高巩固目的。E不断提出新的目标，培养兴趣和进取动机。

4、常见的体育知识与运动技能教学方法有哪些？如何正确运用这些方法？

答案要点：体育知识与运动技能教学方法是体育教学过程中完成教学任务所采用的教学途径和手段。常见的体育知识与运动技能教学方法有：教的方法（语言法、示范法、完整法与分解法、预防与纠正错误法、游戏法与竞赛法），学练法有（自学法、自练法、自评法）

（1）语言法：是指体育教学中运用各种形式的语言指导学生掌握体育知识、技术、技能的方法。体育教学中的语言法的形式有讲解、口令、指示和评价等。

运用时要注意：讲解要有明确的目的性讲解的目的性是指“讲什么”“怎么讲”“讲多少”要做到心中有数。讲解要正确讲解要正确是指所讲的内容应是科学的、准确的，即言之有理，实事求是。讲解要简明易懂简明是指用词得当，生动形象，讲得简要，听的明白；易懂是符合学生的程度，易于学生理解、接受，但又不是土语化。讲解应与学生思维相结合。口令和指示声音洪亮、发音准确、及时、声调、仪容与口令、指示的要求相一致，使学生感到严肃，势在必行。口头评定成绩以正面鼓励为主，否定评价要注意语气

（2）示范法：动作示范是教师(或指定学生)以具体动作为范例，使学生了解所要学习的动作要领并建立正确动作表象的一种教学方法。体育教学中对动作示范的要求有：

A、示范要有明确的目的性

每次示范应明确“示范什么”和“如何示范”。教师应依据教学目标、学生的特点、教材等情况安排示范，如常速示范、慢速示范及重点示范三种。

B、示范要正确熟练

保证动作示范的正确，才能使学生建立正确的动作表象和概念。因此，体育教师能做出正确的示范是教学的基本功。

C、示范的43-f~和方向要有利于观察

示范的方向应根据学生的队形，动作的性质，充分考虑展示不同的示范面，如正面示范、侧面示范、背面示范和镜面示范。示范的位置应根据示范动作的活动范围、学生人数和安全需要而定，不论远近，均以学生看得清为准。

D、示范与讲解相结合教师示范之前，应向学生提出观察示范时“先看什么”“后看什么”“重点看什么”。

（3）完整法和分析法：完整法是指从动作的开始到结束，不分部分与段落，完整地传授与练习动作技术的一种方法。其优点是便于学生完整的掌握动作，不破坏动作技术的结构和动作技术之间的内在联系。缺点是不易较快掌握动作技术中较难的环节与要素。

完整法一般是在动作技术比较简单，或动作技术虽然比较复杂，但分成几个部分学习会破坏动作技术的结构时采用。在运用时要注意：

A、在教简单的、容易掌握的动作技术时，教师通过讲解示范后，就可让学生完整练习整个动作技术。

B、在教复杂的、较难掌握的动作技术时，可以突出重点，先让学生掌握动作技术的基础部分，再逐步掌握细节部分，或首先强调动作技术的方向、路线等要素，然后强调动作幅度、节奏等要素。

C、简化动作的某些要求。如缩短跑的距离、降低跑的速度等。

D、根据掌握动作的需要，选用辅助练习和诱导性练习逐步过渡。

分解法是将一个完整的动作技术结构，合理地分成几个部分与段落，逐次进行学习，最后完整地掌握动作技术的一种方法。其优点是可以使动作技术的难度相对降低，突出重点和难点，提高学习信心，使学生较快的掌握动作技术。缺点是容易割裂动作技术，破坏动作技术结构，因而影响正确动作技能的形成。

分解法一般是在动作技术比较复杂、可以分解，而用完整法学习又较困难的情况下采用。运用分解法应注意以下几点：

A、划分动作各个部分时，应考虑动作结构的特点。在不改变动作基本结构的情况下合理划分。

B、使学生明确划分的技术环节在完整动作中的地位和相互联系，在分解教学时应为分解动作的连接做必要的准备。

C、分解法的教学时间不易过长，最好把完整法与分解法结合起来运用。

（4）预防与纠正错误法：是教师为了防止和纠正学生在练习中出现的动作错误所采用的方法。运用时应注意：

A、教师要善于发现问题，只有及时准确地发现问题，才能有的放矢，对症下药。

B、要善于运用辅助练习，诱导练习，转移练习来纠错

C、要善于在几种错误同时存在的情况下，抓住主要问题，并逐一的加以解决。同时指出几个错误，学生则无所适从。

D、对全班共性的问题，要停止练习，采用正误对比等方式，加以纠正，个别性的问题是不中断练习，进行个别纠正，决不可用纠正错误动作占用过多的时间。

E、教师在纠正错误动作时，先肯定学生的进步，再指出错误，要耐心细致，循序善诱，讲清道理，激发学生产生纠正错误动作的愿望、激情、信心，切不可讥讽挖苦，造成师生感情

上的别扭，对女生尤其应如此。

（5）游戏法与竞赛法：游戏法是在规则许可的范围内，充分发挥个人的主动性和创造性，完成预定任务的方法。运用时要根据教学目标、任务，选择合适的游戏内容、形式；引导学生根据规则要求，发挥创造力；抓住机会，对学生进行思想品德教育；科学安排运动负荷；要做好各种准备工作。

竞赛法是指在比赛的条件下，组织学生进行练习的方法。运用时把比赛作为一种发展体能的方法，防止为比赛而比赛；比赛法不宜过多使用；运用比赛法不要局限于某项目的正式比赛，可根据发展体能的需要用于各个方面。比如：游戏比赛、教学比赛、身体素质比赛、技术比赛、测验比赛；用此法时，注意培养儿童少年的竞争意识，公正态度、团结协作精神，高尚体育道德作风，文明礼貌的行为习惯。

5．常见的体育知识与运动技能的学练法有哪些？如何正确运用这些方法？

答案要点：

学练法是指学生在教师指导下，按照一定的要求，相对独立地进行学习与练习的方法。学练法强调学生学习的自律性，从目的、内容到效果评价都具有自我教育的特征；强调激发学生自学自练自评的能力。常见的体育知识与运动技能的学练法有自学法、自锻法、自评法。

（1）自学法：自学法是在教师的指导下，学生学习体育卫生保健知识，学习理解掌握动作的技术方法。运用时注意：①要使学生明确观察的目的（知道看W）。②教给学生观察的方法（观察的先后顺序）。③指导学生在观察中要动脑筋（感知+思维）。

（2）自练法是在教师的指导下，以学生自身的独立活动为主，有目的地批复进行身体练习或实际操作，掌握体育与卫生保健知识，形成巩固提高运动技能的方法。

运用自练法的要求：①提高学生对自练法的认识（重要性认识）。②教师要教会学生自练的方法（理解并能运用模仿练习法、反馈练习法和强化练习法）。③创设自练的环境与条件（分组练习、个人练习、自由练习的形式）。④课内外有机结合。

（3）自评法是在教师的指导下，学生相对独立地依据一定的标准对自己所学的知识、所掌握的运动技能进行判断，促进知识与运动技能学习的方法。运用自评法的基本要求：①教师要传授自评法的基本要求（目标、动作规格）。②创造学生自我评价和相互评价的条件（提问、解答等形式，形成自我评价、学生间评价、教师评价）。③及时对学生自评情况进行分析（主观及客观分析）。

体育教师专业理论 篇2

1 维果茨基的最近发展区理论解读

Zone of Proximal Development(最近发展区)又称为“潜在发展区”,是维果茨基于1930年代为了揭示儿童教育起主导作用的规律所提出来的。维果茨基指出最近发展区是指儿童在同伴合作中或成人指导下(比如父母)解决问题的潜在发展水平与儿童独立解决问题的现有发展水平之间的差距[1]。根据维果茨基的最近发展区理论,儿童某一特殊阶段所呈现的智力发展就是指儿童现有发展水平,也反映出儿童某些官能的成熟。因此,现有发展水平是指儿童在成长和发展中的官能未成熟的发展阶段,而在现在发展水平与潜在发展水平之间有段小区域——儿童正在形成、成熟和发展的过程,维果茨基把这段过程称为最近发展区。维果茨基通过具体调研后指出,幼儿体育教师如果对上述两种发展水平不清楚,往往在具体的幼儿体育教学中,对教学对象与教学课程的实施把握不准确[2]。此外,根据最近发展区理论,维果茨基对该理论进行了延伸,并提出了“教学最佳期”的这一概念。显而易见,根据儿童所处的社会文化背景、家庭生活环境以及自身所具备生活经验的不同,最近发展区理论也会有所不同。由此,维果茨基指出对幼儿的教育不是在于强化和训练儿童已成型的心理机制,而是要对儿童尚未形成的心理机制进行激发。所以,幼儿体育教育应把更多精力放在对儿童心理机能的决定性方面。换句话说,好的教学应该走在发展前面的教学。

2 最近发展区理论与幼儿体育教师培养的探究

2.1 幼儿期最近发展区的特征

幼儿体育教师在幼儿体育教学中应该对全面发展的观点有个清晰的认识。由于幼儿身心的特点,我们针对性学生身体素质发展中所提出的全面发展的观点不能完全适合幼儿体育教学。日本学者竹内伸于上个世纪九十年代在南京师范大学严谨时对身体素质进行了精辟的论述,竹内伸教授指出身体素质分两大系统,一种为能量论体系,主要以物质和能量代谢为基础;另一种为控制论体系,主要以体液和神经为基础调节。通常来说前者可以视为力量训练包括耐力、力量以及爆发力等,后者可以看成动作锻炼包括协调、柔韧、平衡以及敏捷等方面。众所周知,人在不同的成才阶段,身体素质的发展会有很大差异,比如儿童在早期的体育锻炼中以发展协调能力、柔韧、平衡以及敏捷等方面为主,就是发展控制论体系为主。此外,根据儿童的身心特点,憋气动作和静力性等动作要规避,这极其不利于幼儿心肺功能的发展。由此,幼儿体育教学的主要内容体现在人体的基本活动方面,比如攀爬、支撑、投掷以及跑、走和跳等方面。总的来说,幼儿身体的发展决定了幼儿对基本运动技能的掌握。一般情况,幼儿3岁形成跳的动作,2岁开始慢慢形成跑的成分,而学会走路一般在7到20个月[3]。综上分析出,幼儿的运动技能主要以走、跳、投和跑等基本运动技能为主,未出现独立的运动项目,比如幼儿在玩篮球和运球的活动过程中,尽管出现拍、打和滚的动作,但这些不能视为篮球运动项目的练习,这些看作是发展幼儿基本活动能力的玩球活动或游戏更为合适。从心理学视角分析,人的新的心理形成物的构成主要依赖于活动类型的替代。而儿童期特有的主导活动类型是指作为某年龄期儿童心理发展基础的活动类型。根据维果茨基最近发展区理论,游戏是幼儿的主导活动类型。以3至6岁幼儿园教育为例,儿童认识世界的最佳方式是通过游戏的形式,与此同时,儿童最佳的学习活动也是以游戏的形式进行,此外,儿童通过游戏可以塑造自己的个性。从上述分析中可知,游戏不仅在幼儿成长过程中起到举足轻重的作用,而且游戏也成为了该年龄段儿童的主导活动类型。

2.2 幼儿体育教师在教学中儿童最近发展区的确定

根据维果茨基最近区域发展理论,评判幼儿体育教师教学水平的高低的一个关键因素——幼儿最近发展区的确定。维果茨基指出让体育教学走在发展的前面就需要调到儿童对体育参与的积极性,而激发儿童对体育参与的积极性就需要运用最近发展区教学理论。那么如何对儿童最近发展区进行划定,这取决于对儿童潜在发展水平与现有发展水平之间进行测定,然后,对两者之间形成的差异所在区间就是儿童最近发展区。在实践幼儿体育教学的过程中,对最近发展区的准确厘清对教学有非常重要的影响。一般来说,儿童的潜在发展水平可以参考儿童认知(皮亚杰版)发展的相关阶段划分加以对照,与此同时,可以通过动作测试和学生练习以及根据教师的经验对一些发展的内容进行测定和判断。此外,还可以参考国民体侧标准对儿童潜在水平进行验证。儿童现有水平的测定主要通过运动能力和身体素质两个方面进行评测。幼儿体育教师对儿童的最佳发展区进行准确的划分及确定好,就可以参考儿童现有的发展水平,能比较全面地对儿童体育教学进行规划。当然,维果茨基的最近发展区理论不是一个静态和不变的概念,而是一个动态的概念,换言之,在一定条件的作用下处于某一阶段的最近发展区可能转化为下一阶段现有发展水平。这就要求幼儿体育教师随时准确掌握儿童现有的发展水平,及时设定体育教学的最低阈限,同时,相应的参考儿童现有的发展水平设定一个最高阈限。通过教学创造最佳发展区,最终把最近发展区转化为潜在发展水平再循环发展,没有一定意义上的起终点[4]。

一言以蔽之,根据维果茨基最近发展区理论,幼儿体育教师开展体育教学的核心要领集中在对儿童现有水平的随时掌握,与此同时,多种游戏活动的运用及开发以及基本技能的发展是儿童最近发展的核心区间。因此,幼儿体育教师对上述两个核心区间的准确掌握,就能准确把握儿童体育教学最近发展区的重点,同时,也准确把握儿童体育教学的要点。

3 我国高校体育教育专业培养幼儿体育教师办学的新路径

3.1 健全幼儿体育教师多元化评价模式

提高我国高校体育教育专业对幼儿体育教师的多元化培养,首先要建立合理的教学评价体系,这不仅能提升幼儿体育教师的综合素养,也能提高市场对幼儿体育教师专业人才的认可度,而且对幼儿体育教师人才培养的目标即课程设置的落实也大有益处。一般来说,合理和科学的教学评价体系具有控制和导向作用。所以,高校体育教育专业应该根据学校自身的实际情况,从教学反馈、技能水平以及专业知识储备等方面来规范评价。此外,在对幼儿体育教师培养的评价过程中,要区分形成性评价和终结性评价的同时,要通过一定的标准把两者搭配使用,除了对幼儿体育教师综合能力培养之外,更注重对幼儿体育教师知识体系和能力水平的构建。另外,健全幼儿体育教师多元化评价模式还可以采用自我评价、师生评价以及学生之间评价等方式。

3.2 合理设置幼儿体育教师人才培养的专业课程

合理设置幼儿体育教师人才培养的专业课程需要重视学生的专业技能以及专业知识教育的培养。具体来说,在综合考虑学生的兴趣及水平的现状基础上,来开展专业教学活动,与此同时,对选修课程和必修课程要合理设置,同时根据学生的兴趣,放宽权限并增加选修课的力度。此外,合理设置幼儿体育教师人才培养的专业课程,除了吸取传统的体育教育专业所积累的宝贵经验之外,还可以借鉴国外对幼儿体育教师人才培养的先进理念。除此之外,积极调动学生的主体作用,开设一些综合程度高和专业性强的课程。与此同时,基于体育项目流行的角度,在对幼儿体育教师培养的课程设置上可以突出体育舞蹈、拉丁舞、瑜伽以及跆拳道等项目。

3.3 优化幼儿体育师资后备人才梯队

无论是事业和还是学科建设的可持续发展都离不开人才队伍建设,尤其是后备人才队伍的储备。对于幼儿体育师资而言同样如此。幼儿体育师资对幼儿园体育教学的有序开展起到举足轻重的作用。因此,我国高校对幼儿体育师资的培养除了革新教学内容和教学方法之外,还可以在高校之间以及高校与基础单位之间互动培养人才的模式,一方面提升幼儿体育师资后备人才教学的实践经验,不断提升自身的专业技能,另一方面,激发幼儿体育教师后备人才主动参与到体育教学及体育科研之中,提升自身的职业素养。总之,幼儿体育教育的可持续发展离不开对幼儿体育师资后备人才梯队的优化。

摘要：文章基于维果茨基最近发展区理论对我国高校体育教育专业幼儿体育教师的培养进行研究,研究首先对果茨基的最近发展区理论进行解读;其次从幼儿期最近发展区的特征和幼儿体育教师对儿童最近发展区的确定两个方面来剖析最近发展区理论与幼儿体育教师培养的探究;最后,我国高校体育教育专业培养幼儿体育教师办学的新路径主要围绕健全幼儿体育教师多元化评价模式、合理设置幼儿体育教师人才培养的专业课程和优化幼儿体育师资后备人才培养梯队四个方面展开。

关键词：体育教育,幼儿教师,最近发展区

参考文献

[1]张志勇.邓淑红.自闭症儿童体育游戏干预个案研究[J].体育科学,2010(8):49-56.

[2]邵伟德.体育课程“身心教育一元论”原理构想[J].体育与科学,2010(2):85-89.

[3]杨芳.高海利.阳光体育运动的局限与超越——由阳光体育运动开展的误区引发的思考[J].天津体育学院学报,2009(2):155-157.

体育教师专业理论 篇3

关键词：体育教师；专业发展；模拟上课；说课；概念

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2015）05-0041-02

模拟上课与说课之间的区别何在？从准备到过程把握，最根本的不同表现在哪些方面？为什么在模拟上课或说课活动中，会出现将两者混淆的现象？如何准确、有效地把握模拟上课与说课的技巧？这些都是需要认真探讨的重要理论问题与实践问题，更是体育教师专业发展所必需的理论知识与操作技能。

一、模拟上课与说课的关联点

模拟上课与说课是两个不同的概念，其中，前者是在没有学生的前提下，模仿真实课堂完成的虚拟教学活动，其核心既没有学生，又是在上课。而说课，却是教师通过语言表达的方式，说出课的设计思路和方法、如何教、为什么那么教等内容。其核心是“说”。

同一内容的课用不同方式表达，例如，篮球原地单手肩上投篮课，即使模拟上课和说课在形式上有着本质的不同，但是，假如采取模拟上课和说课两种方式呈现的话，教学目标、重难点等是完全一致的，不是说采取模拟上课的方式教篮球原地单手肩上投篮的时候，是这样的目标和重难点，采取说课的方式又是那样的目标和重难点。无论采取哪种方式来呈现，同一内容的课其目标和重难点是不改变的，假如出现了不同，不是模拟上课的设计出了问题，就是说课设计不够准确。

就不同内容的课而言，模拟上课和说课没有共同的教学目标和重难点，或许有人就会认为二者之间就没有了任何关联。其实不然，二者的关联点在于目的相同。即都是用于体现教师专业技能水平的重要手段和途径。只是模拟上课更倾向于课堂教学能力，说课则倾向于课前设计能力和现场表达能力。明确了这些，教师准备参与这些活动，就会更加突出重点，把握其关键，不会再混淆概念。

二、模拟上课与说课的考核点

无论是模拟上课还是说课，组织这样的活动，目的既然是考察教师的专业技能水平，就需要进一步明确考核的点何在。模拟上课和说课尽管有其关联性，但本质上的不同十分明显。总体而言，模拟上课是要考察模拟水平，说课是要考察设计和说的能力。具体而言，要考察的是二者的流程与内容呈现。模拟上课究竟上的是哪些内容，即流程中哪些环节需要详、哪些环节需要略；说课的时候哪些内容需要详说，哪些内容需要略说，甚至哪些可以不说，都需要十分明确。

首先，模拟上课，一般情况下以基本部分主教材教学为多见，明确了模拟范围，就更加清晰了模拟上课的流程和内容，即教师的讲解、示范、指导学生练习环节是核心，或许其间会有组织学生展示和评价、讨论等，但是，那些都是因课的需要而设的，并非所有的课都需要后面这几个环节。该详的是讲解、示范，该略的是学生练习，点到为止，而不是用常规课堂教学的练习时间呈现模拟上课的练习活动。教师的指导也是如此，根据事先设计的指导方式，课堂上有所呈现即可，而不是一直在滔滔不绝地指导。另外，从前后衔接上，假如是基本部分主教材教学环节的模拟，准备部分和结束部分都可以省去，只是在主教材教学要结束的时候，可以进行简单的小结。

其次，说课，一般都是说全课，即一节完整的课是如何设计的、为什么那样设计，以及如何上。在说的流程上，很多组织者都是让一线教师完整表达教学设计文本，如从指导思想、教材分析、学情分析，到目标设置、重难点确定，再到教学流程、场地器材布置、密度负荷预计、安全防范、课的特色、效果评价等。除此之外，准备部分、基本部分、结束部分是如何设计的，设计的意图，将如何上这节课等需要有一个清晰表达，这样的话，教师的设计思路与教学组织形式和方法都会十分明确。

三、成功模拟与说课的关键点

要成功进行模拟上课与说课，有几个关键点需要进一步把握。就模拟上课而言，要想获得模拟的成功，需要重点把握以下几个方面：其一，创新设计。假如模拟上课的教学手段、方法等，与大家熟悉的常态课的设计没有太明显的区别，即没有任何新意，模拟上课会缺乏亮点，不会引起观摩者或评委特别的关注。其二，心中有生。模拟上课要想获得成功，心中要有学生，即在模拟的时候，要考虑到面前站的是学生，是面对学生在讲解、做示范和指导练习，而不是面对评委们上课。这样的话，模拟的效果会显得更加真实。其三，语速正常。模拟上课的语速要与常态课语速保持一致，无论是喊口令，还是组织学生练习，不能因没有学生实际参与学习就不知不觉中加快语速。其四，详略得当。模拟上课尽管在语速上希望保持与常态课相同，但由于模拟上课的时间有限，即便是要模拟基本部分主教材的教学环节，对这部分的时间也与常态课有明显压缩要求，因此，有些部分就需要正常呈现，有些部分就需要简化。总之，模拟上课要尽可能模仿得真实，在模拟内容的取舍上要有所侧重。

中学体育教师招聘理论考试试题 篇4

分值：150分

考试时间：120分钟

一、名词解释(每题3分，共15分)1.终身体育

2.体育教学目标 3.体育课的生理负荷

4.身体素质发展的敏感期

5.重复训练法

二、单选题(每题1分，共20分)

1．学校体育学的研究对象是（）

①体育教学现象及规律 ③学校体育现象及规律 2．学校体育学的学科性质是（）

①教育学科 ③社会学科 3．学校体育的本质功能是（）

①健身功能 ③教养功能 4．学校体育的基本组织形式是（）

①体育课

②体育现象及规律④体育课现象及规律②综合性学科④自然学科②教育功能④促进个体社会化②早操，课间操③课外运动训练 ④体育竞赛 5．(体育教学过程的根本要素是（）

①教师 ②学生 ③教材内容 ④传播媒介 6．学校体育区别于其他教育活动的显著标志是（）

①掌握体育知识技能 ②发展学生的个性 ③发展学生的体能 ④培养良好品质 7．动作比较简单，学生可直接模仿的动作多用（）

①正面示范 ②侧面示范 ③镜面示范 ④背面示范 8．在班人数少，场地器材充足时应多采用的教学组织形式为（）①分组不轮换 ②两组一次轮换 ③三组两次轮换 ④先合组，后分组 9．体育课中学生练习合理运用的时间与上课总时间的比例称为（）①体育课密度 ②体育课综合密度 ③体育课一般密度 ④体育课学生练习密度 10．写好体育课教案的首要问题是（）

①确定课时教学目标 ②钻研教法

③安排课的内容 ④合理安排各部分时间

11．安排课的内容，组织教法与学练法时，一般先构思（）①开始部分 ②准备部分 ③基本部分 ④结束部分 12．学校体育工作的核心是（）

①体育教学 ②课外体育锻炼 ③课外运动训练 ④课外运动竞赛 13．下列未列入课表，成为学校作息制度一部分的锻炼形式为（）①早操 ②课间操 ③班级体育锻炼 ④体育节 14．下列属于课外运动训练与一般运动训练之共同点的是（）

①训练成绩的表现性 ②训练对象的广泛性 ③训练内容的基础性 ④训练时间的课余性 15．战术训练的中心环节是（）

①掌握战术知识 ②培养战术意识 ③培养战术能力 ④实践战术行动 16．下列哪一种训练方法应严格控制间歇时间（）

①持续训练法 ②间歇训练法 ③重复训练法 ④变换训练法 17．《中华人民共和国体育法》自何时起施行（）

①1995年9月10日 ②1996年9月10日 ③1995年10月1日 ④1996年10月1日 18．全民健身计划的重点实施对象是（）

①全国人民 ②中老年人 ③残疾人 ④青少年儿童 19．体育与健康课程的指导思想是（）①增强学生体质 ②健康第一 ③提高运动技术水平④发展学生个性 20．体育教师进修的主要途径是（）

①自学 ②短期培训 ③参加学术会议 ④函授

三、填空题(每空2分，共30分)

1．清政府1903年颁布的（）规定各级各类学校中都设立（），结束了我国两千多年学校教育中没有体育的历史。

7．体育教学过程的特殊规律主要有（）、（）、（）等。

8．义务教育体育与健康课程标准（2011年版）提出了（）（、）、（）、（）四个学习方面。

10．全民健身计划以（）为实施对象，以（）为重点。11．体育教师应具备的基本条件包括（）（）（）（）等。

四、判断题（每题2分，共20分）

1．学校体育学的研究对象是体育教学现象及规律。（）

2．毛泽东于1923年在《新青年》上发表了《体育之研究》一文。（）3．“强身健体”是学校体育最主要的本质功能。（）4．体育课是学校体育的基本组织形式。（）5．学生是体育教学过程中最具实质性的要素。（）6．学生是体育教学过程的根本要素。（）

7．体育与健康课程标准规定了具体的教学内容及其时数。（）8．发展学生体能是学校体育区别于其它教育活动的显著标志。（）9．指示是以较简明的语言，命令的方式指导学生活动的语言方式。（）10．侧面示范一般用于显示左右运动动作。（）

五、辨异题（每题7.5分，共15分）

1．隐性教材与显性教材

2．一般性准备活动与专门性准备活动

六、简答题（每题5分，共10分）

课外运动竞赛规程包括哪些内容？

七、实践题（共40分）

主教材：鱼跃前滚翻。请你设计该教材适合的水平与年级，教学目标，重点难点，准备活动，示范方向，动作要领，保护与帮助的方法，易犯错误，教学步骤，鱼跃前滚翻技术动作考核优秀标准，课后小结内容。

中学体育教师招聘理论考试试题答案

分值：150分

考试时间：120分钟

一、名词解释(每题3分，共15分)1.终身体育

终身体育是指人们在一生中所进行的身体锻炼和所受到的体育教育的总和。

5.体育教学目标

体育教学目标是指在一定的时间和范围内，师生经过努力后所要达到的教学效果的标准、规格或状态。

6.体育课的生理负荷

体育课的生理负荷指学生在课中从事身体练习时所承担的量与强度对机体的刺激程度。

7.身体素质发展的敏感期

不同年龄阶段的身体素质发展的速度是不同的，表现出一个发展的最佳期，称之为身体素质发展的敏感期

5.重复训练法

重复训练法是指在相对固定的条件下，按照一定的要求，反复进行某一练习的一种方法。

二、单选题(每题1分，共20分)

1．学校体育学的研究对象是（③）

①体育教学现象及规律 ②体育现象及规律 ③学校体育现象及规律 ④体育课现象及规律 2．学校体育学的学科性质是（②）

①教育学科 ②综合性学科 ③社会学科 ④自然学科 3．学校体育的本质功能是（①）

①健身功能 ②教育功能

③教养功能 ④促进个体社会化 4．学校体育的基本组织形式是（①）

①体育课 ②早操，课间操 ③课外运动训练 ④体育竞赛 5．(体育教学过程的根本要素是（②）

①教师 ②学生 ③教材内容 ④传播媒介 6．学校体育区别于其他教育活动的显著标志是（③）

①掌握体育知识技能 ②发展学生的个性 ③发展学生的体能 ④培养良好品质 7．动作比较简单，学生可直接模仿的动作多用（③）

①正面示范 ②侧面示范 ③镜面示范 ④背面示范

8．在班人数少，场地器材充足时应多采用的教学组织形式为（①）①分组不轮换 ②两组一次轮换 ③三组两次轮换 ④先合组，后分组 9．体育课中学生练习合理运用的时间与上课总时间的比例称为（④）①体育课密度 ②体育课综合密度 ③体育课一般密度 ④体育课学生练习密度 10．写好体育课教案的首要问题是（①）

①确定课时教学目标 ②钻研教法

③安排课的内容 ④合理安排各部分时间

三、填空题(每空2分，共30分)

1．清政府1903年颁布的（《奏定学堂章程》）规定各级各类学校中都设立（体操科），结束了我国两千多年学校教育中没有体育的历史。2．体育教学过程的特殊规律主要有（动作技能形成的规律）、（人体机能适应性规律）、（人体生理机能活动能力变化规律）等。

3．义务教育体育与健康课程标准（2011年版）提出了（运动参与）、（运动技能）、（身体健康）、（心理健康、社会适应）四个学习方面。

4．全民健身计划以（全国人民）为实施对象，以（青少年和儿童）为重点。5．体育教师应具备的基本条件包括（高尚的思想品德）（全面的业务工作能力）（合理的知识结构）（强健的体魄、充沛的精力）等。

四、判断题（每题1分，共20分，+ 正确，）

2．毛泽东于1923年在《新青年》上发表了《体育之研究》一文。（）6．学生是体育教学过程的根本要素。（+）

7．体育与健康课程标准规定了具体的教学内容及其时数。（）10．侧面示范一般用于显示左右运动动作。（-）

五、辨异题（每题7.5分，共15分）

1．隐性教材与显性教材

显性教材主要指写在课程标准上，教师在体育教学中组织学习与练习内容。

隐性教材主要指在体育教学中对学生产生影响，但又不写在课程标准中的那些因素。例如，教师的态度、课堂常规要求，教学场地、器材的设置。在教学中应认真处理好两类教材，既不应取代，也不要偏废。

2．一般性准备活动与专门性准备活动

一般性准备活动是指促进学生身体全面发展的活动。通常有各种走、跑、跳、投练习、各种徒手操或持轻器械练习、传统项目基本动作、游戏、舞蹈等。

专门性准备活动是指其动作的性质和结构与基本教材有关或相近似的练习。主要有模仿练习、诱导练习或辅助练习、基本功以及掌握该项教材内容所必需的身体素质练习等。

六、简答题（共10分）

课外运动竞赛规程包括哪些内容？

竞赛规程是课外运动竞赛的法规性文件，是学运动竞赛日程计划的细则，是课外运动竞赛工作的重要依据。竞赛规程的内容一般包括运动竞赛的名称；目的、任务和要求;时间地点;参赛单位和人数;竞赛项目和表演项目；竞赛办法（分组、竞赛规则、录取名次和方法等);奖励办法(精神与物质方面及名额);报名办法(各项目参加人数、报名资格、手续、截止日期等)；注意事项（运动员服装、号码、队旗、资格审查及处理规定等)等。

七、实践题（共40分）

主教材：鱼跃前滚翻。请你设计该教材适合的水平与年级，教学目标，重点难点，准备活动，示范方向，动作要领，保护与帮助的方法，易犯错误，教学步骤，鱼跃前滚翻技术动作考核优秀标准，课后小结内容。

本课内容：本节课我们学习水平四初一体操技巧内容：鱼跃前滚翻。本课教学目标：

掌握鱼跃前滚翻的动作方法，65%学生能基本做出鱼跃前滚翻动作，35%学生能努力做到鱼跃腾空有一定高度和一定远度，并腿前滚翻自然、协调，团身滚动圆滑，方向正。

通过鱼跃前滚翻练习，增强学生两臂和腰背肌肉力量，发展灵巧、柔韧、协调和定向能力，增强关节韧带的灵活性，发展平衡能力。

培养勇敢、果断、克服困难和互助精神等优良品质。

1.准备活动：

队伍慢跑成一圆圈（半径9米）

行进间徒手操：上肢运动、扩胸运动、腰部运动、踢腿运动

专门性准备活动：头颈、手腕。

2.教学步骤

完整示范一次（学生站在海绵垫两侧，教师做侧面示范）

讲解动作要领：双脚蹬地跃起腾空，两手撑垫迅速屈臂缓冲，及时低头，团身滚翻快，沿直线向前滚翻。鱼跃前滚翻的动作技术要领可简单地概括为蹬、摆、撑、滚四个字。

完整示范一次（学生站在海绵垫两侧，与第一次方向相反教师做侧面示范）

讲解教学重点：蹬地跃起腾空有一定高度、远度。

难点：及时屈臂缓冲滚动圆滑。

学生练习一：复习前滚翻（小组长带队到指定的练习场地，)教师提问：前滚翻与鱼跃前滚翻的区别，学生在练习前滚翻后和观察鱼跃 前滚翻示范的基础上回答教师的提问。学生练习二：远撑前滚翻;学生练习三：站在高处(30-40厘米箱面)做远撑的前滚翻 教师讲解示范保护与帮助: 保护者半屈腿站在练习者手撑垫的侧面，一手托肩，另一手托大腿，帮助练习者缓冲和低头向前滚。

学生练习四：跃过实心球的前滚翻逐步提高学生的腾空跳跃能力

教师巡视，辅导、点拨、提示、激励，学生互学、互帮 学生练习五：跃过一定高度和远度的障碍(实心球、横绳或横竿）前滚翻 学生练习六：学生独立完成动作

老师找一组同学成果展示，给予掌声鼓励。作出简要评价，集体分析动作、纠错。老师讲解易犯错误及纠正方法：腾空低或没有腾空动作，屈臂低头不及时，滚动不圆滑。腾空后团身过早。

学生继续练习：互学、互帮。

探究教学：教师提问：鱼跃前滚翻在日常生活中的应用？

遇紧急情况摔倒等，可以用鱼跃前滚翻来自我保护。

分层教学：设置6组不同远度要求的练习小组，学生选择适合自己的一组进行 练习，学生积极体验新的远度组，大胆尝试，挑战自我，超越自我。

教师找一组动作完成最好的同学示范，师生来评价动作技术 教师讲解鱼跃前滚翻考核标准：

优秀(8.5-10分):鱼跃腾空重心不低于髋关节，空中屈体不小于145度，并腿前滚翻自然、协调，团身滚动圆滑，方向正。3.结束部分

课后小结内容：本课教学目标的效果，影响教学效果的其他因素。

教法、手段可行性程度及存在的问题。学生信息反馈。

2016年教师专业理论考试分析 篇5

2016年教师专业理论考试成绩已经公布，为了更好的提升教师的专业理论素养，便于及时发现问题，采取相应的措施进行整改提高，现将我校2016年教师专业理论考试情况分析如下：

一、参考人数与科目

我校共有107名教师参加了汉语言：语文、数学、英语、物理、化学、思品、历史、生物、地理、信息技术、体育与健康、美术、音乐13个科目的考试，维语言：语文、数学、汉语、物理、化学、思品、历史、生物、地理、信息技术、体育与健康、美术、音乐13个科目的考试。在参考的双语教师中，仅有3名维吾尔族教师使用了汉语英语试卷，4名维吾尔族教师使用了汉语数学试卷，其余都使用了维吾尔语试卷。

二、最高分、最低分

最高分为物理教师耿庆瑞的94分，最低分分别为数学教师热孜万古丽·买买提的60分，数学教师阿依古力·台外库力的60分，数学教师艾则孜·伊米提 的60分，物理教师图尔荪阿伊·赛麦提的60分，物理教师木艾代尔·衣不拉音的60分。

三、各分数段分布情况

90以上共计6人，分别为汉语言物理、化学、英语、美术。

80—89之间共计53人，其中汉语言教师33人，涵盖所有考试科目。维吾尔语教师20人，只包括考试科目中的维语文、地理、历史、生物、思品、信息技术、汉语、英语。

70—79之间共计31人，其中汉语言教师19人，涵盖所有考试科目。维吾尔语教师12人，只包括考试科目中的维语文、思品、体育与健康、汉语。

60—69之间共计16人，其中汉语言教师3人，全部为体育与健康科目。维吾尔语教师13人，涵盖考试科目中的汉语、数学、物理、化学。

四、学科成绩分析

汉语言物理、化学、英语成绩总体较高，体育成绩较低，其余居中。

维语言维语文成绩总体较高，数学、物理、化学成绩极低，其余各科成绩居中。

体育教师专业理论 篇6

分）20分，共4（每题 名词解释 一体育（与健康）课程是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为目的的体育（与健康）课程：1必修课程。它是对原有体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。它是学校课程体系的重要组成部

分，是实施素质教育和培养德智体全面发展人才必不可少的重要途径。是为使课堂教学有一个严密的组织和正常秩序，保证体育（与健康）教学的正体育（与健康）课堂常规：2 常进行，对师生所提出的一系列基本要求。它一般包括课前课中课后三个部分。健康是指没有疾病和不虚弱，而且在身体心理和社会各方面都完美的状态。一个人只有在身体心理健康：3 和社会适应方面保持良好状态，才算真正的健康。体育是促进健康的重要手段。社会适应是指个体为了适应社会生活环境而调整自己的行为习惯或态度的过程。作为学习领域社会适应：4的的这会领域，要求学生培养良好的合作和竞争精神，形成和谐的人际关系，学会获取现代社会中体育与健 康知识的方法。体育：包括两层含义：5一是指以身体练习为基本手段，结合阳光空气水等自然因素和卫生措施，达到增强体能，增进健康，丰富社 会文化娱乐生活目的的一种社会活动。二是指在学校教育环境中，指导学生学习和掌握体育基本知识和技能，使他们形成体育锻炼意识，提高体育

活动能力，增进健康的教育活动。体育既是教育的有效手段，又是教育的重要内容。－16分，0.5题每空15－1填空题（二 分）45分，共1题每空22

简学类教材b 精学类教材 a 体育（与健康）课程标准按层次将教学内容设计为1锻炼类教材d

介绍类教材c.四类教材层次。提高心理健康水平b_ 增进身体健康a.体育（与健康）课程价值主要表现在2 获得体育与健康知识和技能d.增进社会适应能力c.四个方面。体育（与健康）课堂常规a.体育（与健康）教学中思想品德教育的途径为3 突发事件处理。d 课的组织教学c 体育（与健康）教材内容b 运动参与a体育（与健康）课程标准将学习内容划分为4 身体健康c

运动技能b 相互影响g.相互联系f 五个学习领域，五个学习领域 社会适应e心理健康 d 三级课程管理是体育（与健康）课程标准贯彻落实的保证。学校c 地方b 国家5 a 三个方面综合评定学生的体质健康状况。素质c机能b 形态a《学生体质健康标准》从67 根据“健康第一”的指导思想a体育（与健康）课程选择和设计教学内容的依据是 根据学生的不同的需求。c 根据水平阶段的学习目标b c 科学性 b 健身性 a 体育（与健康）课程教学选择内容的基本要求是8 兴趣性。地域性 f 简易性 e.实效性 d 综合性c 灵活性b 实践性a 体育（与健康）课程确定教学内容时数比例的原则是910 同质分组 b 随机分组 a 体育（与健康）课程教学教学分组的主要形式为友伴型分组 f 帮教型分组 e 合作型分组 d 异质分组 c 合作学习b 自主学习a 课程标准加强对学生的指导，要求学生运用)与健康(体育11 延伸性学习e 探究式学习d 创造性学习c 评价式学习等七种学习方式进行学习g 信息化学习f 判断 b 了解学生的学习情况与表现，以达到学习目的的程度a体育（与健康）课程学习评价的目的是12为学生提供展示自己能力水平个性的机会，并鼓励和 c

学生学习中存在的不足，分析其原因，并改进教学 促进学生的进步与发展 培养学生自我认识，自我教育的能力。d 知识与技能的评定 b 体能的评定 a 体育（与健康）课程学生成绩评价的内容为13 情意表现与合作精神的评定 d 学习态度的评定 c 四个方面。两个方面进行综合评价。课堂教学评价 b 专业素质的评价和a 体育教师教学评价主要对教师的14课程内容资源 c 体育设施资源 b 人力资源 a 课程资源包括（与健康）体育15 e 课外和校外体育资源 d 六个方面。体育信息资源 f 自然地理资源运动技能 的 二 体育（与健康）课程标准中安全教育始于水平16 领域。

领域开始要求学生从观看体育比赛中获得运动基础知 运动技能 中 三 体育（与健康）课程标准水平17 1

识的。领域中开始要求 心理健康 中 三 敢于进行难道较大的体育活动是从体育（与健康）课程标准水平18

的。中 四 使学生指出在体育活动中不道德的行为是从体育（与健康）课程标准水平19 社会适应 领域开始要求的。五 使学生养成良好的体育锻炼习惯是从体育（与健康）课程标准水平20领域开始要求 运动参与 中 的。三中 使学生在体育活动中表现出对弱者的尊重与关爱是从体育（与健康）课程标准水平21 社会适应 领域开始要求的。四 通过体育活动树立学生的自尊自信是从体育（与健康）课程标准水平22领域开始 心理健康 中 要求的。简答题（三 分）35 分）5体育（与健康）课程教学内容选编的原则（1 与教学目标相统一原则 1 科学性（健身性和安全性）原则 2 趣味性原则 4 可行性原则 3 与社会体育和地区体育特色相结合原则5 分）5体育（与健康）课程的基本理念（2

激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识2 坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长1以学生3

关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益。4 为中心，重视学生的主体地位 分）6体育（与健康）课程的目标是什么？（3 增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能1 培养运动兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯。2 具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神。3 提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式。4 发扬体育精神，形成积极进取乐观开朗的生活态度。5 分）6简述体育（与健康）课程教学中场地器材布置几点要求（4 场地器材的布局与使用要合理，可移动的器材应尽量向固定器材靠拢1

布置器材应符合锻炼卫生安全要求，课前应认真周密检查，严防发生伤害事故。2场地器材的布置要有利于练习轮换的队伍调动，3场地器材的布4 有利于增加练习密度和适宜的生理负荷。

置便于教师对课的调控和辅导学生。

分）6体育（与健康）课程学习评价的注意事项（5制定评价的内容标准方法形式时，应根据学生的年龄性别和学段的特点，有所侧重和有所区别，重点考虑1

学生达到的学习目标的情况。2 根据学生之间的差异程度和本学科特点，在对学生进行终结评价的同时，必须考虑学生的学习过程。在学生从事学习过程中，教师对学生各方面都很了解，客观评价必须建立在主观评价的基础上。3由于学生的学习经历不同，能力不同，造成达到学习目标的时间不同。课程学习评价不单纯是学习能力和4对学生进行学习评价时，方法5 学习水平的评价，更不是选拔精英，因此，可以允许学生选择和延时考试。要简单方便，易于操作。

7开发和利用体育（与健康）课程资源时应注意的问题（6 分）

要注意课程内容的选取。要符合学生年龄特点，能满足学生的兴趣和爱好，并具备因地制宜的特点。1要注意更新理念，根据“身体心理心理社会适应”整体健康观进行课程设计，活动的内容和方法要有助于2

学生达成体育于健康课程目标。

是课程建设的重要工作，要注意结合本地和本校的实际情况。3 把开发和利用工作纳入体育教研工作之中。4教育行政部门加强对开发利用的管理督察和指导工作，将其作为评价学校课程建设的一项重要内容。5 教育行政部门对教师开发利用能力和课程设计能力进行专门培训，并将其纳入学历教育和学历后教育的计6 2

划之中。

各地各校应注意不断总结经验，并加以推广。7 现场撰写教案题目：

小学教师根据所教年级所属水平目标，在下列教学单元中选取教材撰写教案。跑的练习和游戏2 球的控制和运动练习和游戏。1 中学教师根据所教年级所属水平目标，在下列教学单元中选取教材撰写教案。篮球传、接、投篮单元1 韵律操舞蹈单元4 田径跑跳单元3 体操垫上动作单元2 体育与健康课程“达标”教师理论考试卷答案

分）7

一、填空题：（为主要手段、以学习体育知识、技能为基本内容，以身体练习、体育与健康课程是一门以1 健身和育人。为主要目的的必修课程。其功能与价值是健康增进中小学生

、《学生体质健康标准》必测项目有身高、体重、坐位体前屈或（肺活量）。、《学生体质健康标准》是促进学生体质健康发展、激励学生积极进行身体锻炼的教育手3 段，是学生体质健康的个体评价标准，也是学生毕业的基本条件。、体育与健康课程学习成绩评定内容有：体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作4 态度。、在一个相对集中的时期内，对某个练习内容进行系统学习或阶段学习的教学方法称之为5

单元教学。

道题）4分，每人至少完成4二、选择题：（共）A（=、肺活量体重指数

1、肺活量A 肺活量/体重D肺活量*、体重C体重*、肺活量B体重/）B 领域目标的内容之一。（、安全地进行体育活动是3 A 社会适应 D、心理健康 C运动技能 B、运动参与）D（、肩肘倒立——前滚成蹲立动作下列说法正确的是4

、倒肩时，先举腿，再翻臀 B仰卧始，向后倒肩、举腿、翻臀、B、后倒肩时，同时举腿、翻臀 D、倒立时，两手撑腰的两侧C）B个人的学习方略”这一认识，下列说法不准确的是（=、根据“学法5

、学法是教学方法的一部分 B、学法是因人而异的A、学法与个人性格和经验特点有密切联系D、学法是靠学习行为展现的。C

4三、判断题：（共 道题）4分，每人至少完成（高中教师必答）学分。

1、普通高中《标准》中规定，学生在田径类项目系列中至少必修1

（√）（√）、学生身体的匀称度是通过身高标准体重来评价的。2

、体育教学中的篮球运动是一项集体对抗性的球类游戏。（√）3 3

（ⅹ）、在实施《标准》时，五个学习领域目标在每节体育课上都要有所体现。4

、台阶试验，主要用以测定心血管系统功能，也可以间接推断机体的耐力。（√）5 分）1

5四、简答题：（共 分）

3、简述坐位体前屈的测试方法（2厘米，上体前屈，10-15答：受试者两腿伸直，两脚平蹬测试纵板坐在平地上，两脚分开约两臂伸直向前，用两手中指尖逐渐向前推动游标，直到不能前推为止。测试计的脚蹬纵板内沿点，向内为负值，向前为正值。记录以厘米为单位，保留一位小数。测试两次，取最0平面为 好成绩。分）

4、请就“怎样让学生成为课堂学习的主人”谈谈你的做法？（3答：学生是学习的主体，教学内容的选择、教学形式的确定、教学方法的运用和教学效果的检验等，都必须以学生为出发点和归宿。让学生多一些选择、让学生多一些想象、给学生多一

份责任、给学生多一份信心。、根据小学低年级学生的特点，请简单列出水平一可供教师选用的具体教学内容。（小学4)略(分）6教师必答）（分）

6、请自选内容设计一份水平四

（五）单元教学计划。（中学教师必答）（5 理论考试卷（体育与健康）

分）18

分，共

1一、填空题：（每空格

为主要目标的必修课程。，以、体育与健康课程是一门以1）4（）3（）2（）

1、体育与健康课程的价值，主要表现在以下几个方面（2。

。）4（）3（）2（）

1、体育与健康课程的基本理念是（）材3）文章前言、（2）论文标题、（1、体育学术论文撰写的规范要有以下八个方面：（4。）8（）7（（）6）5）对象方法、（4料详述、（三个方面的考核评 主要是对教师的对体育教师专业素质的评价，、5 价。、体育与健康课程标准将课程的学习内容划分为以下几个领域：6 分）15分，共

3二、名词解释：（每个、健康1、体能2、地域性运动项目3、探究学习4、意志品质

5三、问答题：（共 分）33 分）

9、体育活动对促进身体健康有哪些作用？（1 分）

5、体育与健康课程学生学习评价的重点有哪些特征？（2 分）

6、体育与健康课程标准的设计思路是什么？（3 分）

5、体育科研课题有哪八大程序步骤？（4 4、新课程实施一年多来，请你谈谈我们的体育教师在教学观念上、教学实践中（如教法、5

分）8学法、评价等）有哪些变化。（分）3

5四、案例分析与反思（共、“石头、剪刀、布”是在体育教学中常用的体育游戏。试以这个古老的游戏名称，自编1 分）8出两种以上学生喜欢的且与我们体育内容有关的游戏。（年省中小学体育与健康课堂教学评比课中，有这样一细节：2005、2上课开始，老师搞了一个“开火车”的游戏。要求学生成一路纵队后，后边同学把左手搭在前一同学的左肩上，右手摆臂作车轮转动状。老师告诉同学，当听到开火车的音乐响起，大家一起开火车出发。老师按下录音机的放音开关后，足足等了一分多钟，不知什么原因，开火车 分）8的音乐就是响不起来。此时，你将怎样处理？（、建国中学初一语文教学一个单元结束后，进行了一次测验。平时成绩较好的学习委员方3分。老师在班上宣读成绩后说：方芳，你不85分，而平时成绩较差的王瑜这次得了75芳得了分呢！试从新课程的理念和体育教师的角度出发，分析这85害羞吗？你看，王瑜居然也能考出 分）8位老师这样的讲话有什么不妥？（学习目标：通过×)分(10。)内容自选(、以下列学习目标为主要目标写一个教学的片段4

×活动，学生能积极的探究，愉快的合作。教师基本功比赛理论测试题

一、名词解释：

．水平目标：指不同阶段学生在各个学习领域中预期达到的学习结果。1

．运动负荷：又叫运动量，包括负荷量和负荷强度。负荷量一般学用练习的次数、时间、距离、2重量来表示；负荷强度一般以练习的速度、密度、难度来表示，这两者相互影响、相互制约。．体育与健康：是以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程。它是3对原有体育课程进行深化改革，突出健身目标的一门课程。它是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育中培德、智、体、美全面发展的人才必不可少的重要途径。

二、填充题： 将课程学习内容划分为运动参与、将根据三维健康观和体育自身的特点，体育与健康新课程，．1运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个学习领域。．新课程标准根据学生身心发展的特征，将中小学的学习划分为六级水平，既水平一至水平五2年级、高中学段。9—7年级、6—5年级、4—3年级、2—1分别相当于

．《学生体质健康标准》规定小学一、二年级的测试项目为身高、体重、坐位体前屈三项；小3学五至六年级和初中以上年级测试项目为六项，其中身高、体重、肺活量为必测项目，选测项项。3目为 5

．根据少年儿童生长发育的基本规律，身体各器官系统的生长发育是不均衡的。其中神经系统4发育最快；生殖系统发育最晚。．人体能量的直接来源于糖、脂肪、蛋白质。5 米；400．一个标准田径场，应由两个平行的直道和两个半径相等的弯道组成，跑道全长应为61.25米最大为1.22米；分道最小为36半径为米。

日起，除标枪外，各投掷项目（铅球、铁饼和1月1年2003．国际田径协会联合会规定，从72.135度。铅球和链球投掷圈内沿直径应为34.92链球）落地区标志线的内沿延长线的夹角为米。80：25．排球竞赛规则规定，如某队被召唤之后拒绝比赛，则宣布该队为弃权，对方以每局的的比局获胜。0：3比分和

三、判断题： √ ．根据科学研究，糖是你运动时身体能量的主要来源。（1））×（．测量安静时脉搏一般在安排在上午比较好，年龄越小，脉搏越慢。

2．田径比赛规则规定，对第一次起跑犯规的运动员应给予警告，之后的每次起跑犯规的运动员3）√（均应取消该项目的比赛资格。．排球规则规定，替补队员每局只能一场比赛一次，替补开始上场阵容的队员。而且他只能由4√（被他替换下场的队员来替换。））×（．田径项目比赛中，竞赛项目的距离应从某起点线后沿至终点线的前沿。

5四、问答题：

．组织一次小型体育比赛，需制订一个比赛规程，制订比赛规程必需具备哪些方面的内容？

1、时间

2、比赛名称和任务；1答：组织一次小型体育比赛，制订比赛规程必需具备以下内容：、比赛

5、比赛办法（方法、确定名次等）；

4、参赛办法（分组、人数、资格等）；3与地点、、报名日期和方法；

7、奖励办法；6规则；、对参赛单位的要求及注意事项。8 ．上好一堂《体育与健康（体育）》课将会受到多种因素的制约，备好课是上好课的前提条件。2为保证课堂教学工作的顺利开展，并能收到预期的教学效果，就一节《体育与健康（体育）》实践课的备课须考虑哪些内容？

答：就一节《体育与健康（体育）》实践课的备课须考虑教材、学生、教法、场地、器材、时间、气候、安全、教案等内容。6

．教育教学研究是一种有计划、有目的、有意义的认识活动，它与一般的工作总结不同，需要3经历一个科学而严密的思维过程，一项具体的课题研究，从选题到获得成果，一般需经过哪几个步骤？、选择研究课题；1答：一项具体的课题研究，从选题到获得成果，一般需经过以下几个步骤：、实施研究活动（材料要

3、制定研究计划（题目、目的意义、对象、方法、时间安排等）；

2、撰写研究报告或学术论文。

5、对研究材料加工、整理和分析；4真实、充足）； 米、250米，现请你给该校设计一个周长为51米、宽110．某中心学校征地一块，该地块长4米）。计算出该田径场直道总长、弯道总长、1.22条跑道的半圆式田径场，（跑道宽为6有田径场半径、用地总长、用地总宽。并写出计算过程。（取小数点后两位）米；弯道总长为18解题结果：该田径场的半径为米；用地宽为114.93米；直段总长为135.07 米。108米；用地长为50.64 青少年运动中腹痛的预防与处理在体育教学运动训练中或运动后，常常会见到学生突然发生腹痛的现象，这种腹痛称为运动腹痛。它是指 由于运动引起或诱发的腹部疼痛。: 运动中腹痛发生的原因肝脾郁血肿胀，增加肝脾被膜的张力产生牵拉性疼痛，其机制是缺乏准备活动或准备活动不充分、随即1.开始快速跑或打篮球等剧烈运动，内脏器官功能还没有提高到应有的水平就加大了运动速度，特别是那些原来体质差，心脏收缩力较弱的学生，心脏搏动无力影响回心血量，使下腔静脉压升高，肝脾静脉回流受阻，肝脾郁血明显，肝脾被膜神经纤维受刺激引起左右季肋部疼痛。突然剧烈运动破坏了有节奏的呼吸，造成呼也使下腔静脉、造成胸内压升高，同时呼吸急促短浅、膈肌的疲劳减弱了对肝脏的按压作用，例。35吸肌疲劳 肝脾静脉郁血加重。运动前吃得过饱，其中有饭后过早参加运动，少数为阵发性疼痛。它引起的腹痛多为钝痛，胃肠道痉挛，2.喝过多冷饮料，空腹运动，运动前吃了产气或不易消化的豆类、薯类、牛肉等食物，腹部受凉，蛔虫症，便秘等。由于运动中肌肉、内脏血流在神经、体液内化学物质的调节下重新分配，骨骼肌血流增加，胃肠道血流相对地减少，胃肠道缺血缺氧，这样食物难以消化，胃肠道内环境改变引起蛔虫的躁动，导致肠痉挛。结

肠中粪块也可引起结肠痉挛。腹直肌痉挛主要为夏季进行剧烈运动，大量排汗、丧失水分和盐分造成水盐代谢紊乱，加上疲劳，导致3.腹直肌痉挛，大多为运动后发生的腹直肌部位浅表痛。4.急性阑尾炎发作等。卵巢囊肿扭转、输尿管结石、腹腔内脏器质性病变发作如其中急性胆囊炎胆囊结石、运动中腹痛的预防 遵守科学训练原则，循序渐进的增加运动负荷，加强身体综合训练，提高心肺功能，良好的心肺功能使1.运动中肝脾淤血减少，腹痛也会减少。充分的准备活动，能加快体内代谢过程，提高神经系统兴奋性、灵活性，保证器官系统间协调工作，而2.且通过肌肉活动起到协调作用，使人体尽快进入运动状态，避免了运动过快使胃肠道缺血缺氧发生胃肠痉挛

或功能紊乱。才2h～1.5合理安排饮食，运动前不能吃得太饱或饮水过多，特别是运动前喝大量冷饮料、饭后应休息3.能进行剧烈活动，运动前避免吃容易产气或难以消化的食物，也不能空腹参加剧烈运动。

运动中注意呼吸节奏，中长跑时要合理分配跑速，避免呼吸肌疲劳或痉挛。4.5.夏季运动时要适当补充盐分，以免水盐代谢失调。

对学生原有疾病应有一定的了解，劝其早就医，在治愈前应避免高强度体育活动。6.运动中腹痛的处理 运动中出现腹痛不应惊慌，应当减速慢跑，加强深呼吸，调整呼吸和运动节奏。1.7

用手按压腹痛部位，或弯腰慢跑一段距离，一般腹痛可以减轻或消失。2.，腹痛应当停止。10mg片2－654，或0.3mg疼痛剧烈者，按上述方法不缓解，可以口服阿托品片3.如无药品或药品无效，还可以针刺足三里、内关、大肠俞等穴位来缓解疼痛。4.热敷腹痛部位，或局部给以按摩，用揉、按压、做背伸动作，拉长腹肌。5.，考虑有腹膜炎体征，应紧急送医院检查诊治。”木板状“如腹痛持续或者腹部摸上去呈6.十四、跳高成绩相同名次之决定： 最后越过成绩相同之高度上，试跳次数最少之选手为胜。1.如上项仍无法判定时，由全部过程中，包括最后跳过高度失败次数最少之选手为胜。2.3.若仍未能判定胜负时： 如属于判定第一名者，于最后共同失败之高度在做一次试跳。如第四次试跳仍无法分别，应照比赛前裁判员

所宣布每次晋升的高度升高或降低，并各加跳一次，直至能判定选手胜负为止 ．栏架规格3 女子栏架的标准高度： 米0.840米栏100 米0.762米栏400 男子栏架的标准高度： 米1.067米栏110 米0.914米栏400 米2.135投掷圈内沿直径应为 兼项 3.如果一名运动员同时参加一项径赛和一项田赛或多项田赛，有关裁判长每 次可以允许该运动员在某一轮的比赛中，或在跳高和撑竿跳高的每次试跳中以不。如果该运动员后来在轮到他试跳（掷）)掷(同于赛前抽签排定的顺序进行试跳 时未到，一旦该次试跳（掷）时限已过，则应视其该次试跳（掷）超时。

不包括头、颈和四肢(判定运动员的终点名次，应以其躯干3.任何部位抵达终点线后沿垂直面的顺序为准。)成绩相等 条167 第 : 成绩相等时应采用下列方法解决 在任一赛次中，按成绩录取进入下一赛次时如遇运动员成绩相等，则终点摄像主裁判应考虑有关运动 秒的实际时间。如果成绩依然相等，则有关运动员均应进入下一赛次。如实际条件不允许，则1/1000员的 应抽签决定进入下一赛次的人选。有关裁判长有权根据实际情况决定这些成绩相等的运动员是否重新比赛。决赛中出现第一名成绩相等，如该裁判长认定无法安排重赛，则成绩相等的运动员名次并列。其他名次的运动员成绩相等时，按并列处理。

秒成绩处理1/100★当使用手计时出现成绩相等时，应根据判读的 8

少年女子 女子 少年男子 男子 110 1.067 0.914 0.840 0.762 米栏/100米栏 接力赛跑 条170 第 厘米宽的横线标明各段之间的距离和接力区中心线。5应在跑道上画出1.接力区的开始和结束均由接力区分界线的后沿米。10在中心线前后各米，20每个接力区的长度为2.算起。14.接力棒的传递开始于接力棒第一次触及接棒运动员，必须在接力区内传递接力棒。在所有接力赛跑中，接棒运动员手持接力棒的瞬间才算完成传递。不允许运动员带手套或在手上放置某种物质以便更好地抓握接力棒。仅以接力棒的位置决定是否在接力区内完成接力，而不取决于运动员的身体或四肢的位置。在接力区 外传接棒将被取消比赛资格。成绩相等 在以远度判定成绩的田赛项目中，如成绩相等，应以其次优成绩判定名次。如次优成绩仍相等，20.则以第三较优成绩判定，余类推。，直至分)掷(如仍相等，并涉及第一名者，则令成绩相等的运动员，按原比赛顺序，进行新的一次试跳 出名次为止。比赛成绩 成绩，包括因第一名成绩相等而进行的决名次赛的成绩，)掷(每名运动员均应以其最好的一次试跳21.作为其最后的决定成绩。: 按下列规定解决成绩相等8.在出现成绩相等的高度上，试跳次数较少者名次列前。(1)如成绩仍然相等，则在包括最后跳过的高度在内的全赛中，试跳失败次数较少者名次列前。(2)如成绩仍相等：(3)a.如涉及第一名时，在造成其成绩相等失去了继续试跳权力的最低失败高度上，每人再试跳一次。如有 厘米。5厘米，撑竿跳高为2关运动员都跳过或都未跳过而仍不能判定名次，则横杆应提升或降低：跳高为见跳高实例(有关运动员必须参加决定名次的每次试跳直到分出名次为止。他们应在每个高度上只试跳一次。)如成绩相等不涉及第一名时，则运动员的比赛名次并列。b.跳高实例 : 比赛开始时，主裁判宣布横杆升高计划

......米1.99米、1.97米、1.94米、1.91米、1.88米、1.84米、1.80米、1.75

跳高名次的判定：

运 动 员 跳跃高度（米）名次 跳 次 名 决 失败次数 1.94 1.92 1.94 1.97 1.94 1.91 1.88 1.84 1.80 1.75 2 × O × 2 ××O × O × O －C 4 3 ××× O × O × O × －D 免跳:－ ×：失败 ：成功O 米。开始实施成绩相等的有关规则，有关裁判员计算从起跳至最后跳过的1.88都跳过D和C、B、A

的试跳失败总次数最多，因此获得第四名。D米在内的每人的失败总次数。1.88的名次依然相等，C和B、A米开始进行决定名次的1.94米的高度上失去了继续试跳的权力，因此从1.94在C和A并涉及第一名。由于未跳过，因而获得C米，进行第二次试跳，1.92试跳，每人有一次试跳机会，但这三人都未跳过。横杆降至和A第三名。跳过，因而获得第一B米，1.94都跳过，因成绩相等又获得了第三次试跳的机会。横杆升至B 名。三级跳远的三跳顺序是一次单足跳、一次跨步跳和一次跳跃。1.9 落地，然后完成跳跃动作。)摆动腿(单足跳时应用起跳腿落地，跨步跳时用另一只腿2.12（见图)毫米5±(米2.135铅球和链球投掷圈内沿直径应为6.±(米2.50。铁饼投掷圈内沿直径应为）

14、。）13（见图)毫米5 标枪助跑道 9.厘米的两条平行5米。应用宽33.5米，条件许可时，应不短于36.5米，至多长30助跑道至少应长

米的一条弧线，8助跑道前端是半径为米。4白线之间距离为白线标出助跑道，运动员应在投掷弧后面试掷。厘米，涂成白色，与地面齐平。投掷弧两端向外各画一条7投掷弧可以画出，也可用木料或金属制成，弧宽。）16厘米，与助跑道标志线垂直（见图75厘米，长7白色直线，线宽 34.92˚日起，除标枪外，各投掷项目落地区标志线的内沿延长线的夹角为1月1年2003从34.92˚【注：可用下列方法精确设置米处，两条落地区标志线相距20扇形落地区：在离投掷圈圆心 】厘米。60米，落地区标志线的横距增加1米，即每离开圆心12）2（厘米宽的白线标出扇形落地区分界线，如果其内沿延长，应通过投掷弧内沿5在掷标枪项目中，应以。29˚与助跑道标志线内沿的交点并相交于投掷弧的圆心。扇形落地区的夹角约为 篮球规则：

米，界限的内沿丈量。15米、宽28。其尺寸是长）1比赛场地应是一块平坦、坚实且无障碍物的表面（图米、宽26国家联合会为举办比赛，有权批准最小尺寸为长 米的现有比赛场地。14。如果中圈里面着色，它必须与限制区内的米（从圆周的外沿丈量）1.8中圈应标在比赛场地的中央，半径为 颜色相同

米它的中点应落在连接3.6其长度应为米。5.8从端线内沿到它的最外沿应为罚球线应画成与每条端线平行。

两条端线中点的假想线上。

6.25：从端线引出两条垂直于端线的平行线，外沿分别距对方球篮的中心垂直线与地面的交点分区3米。该 米。1.575交点距端线内沿中点的距离是 体育教学口诀——篮球部分

（一）基本功： 翻、转、抖、拨手上功，蹬、转、跨、撤脚上功。

手、脚、腰、眼要协调，传、接、投、运灵活用。

（二）场上基本站立姿势：

体育教师专业理论 篇7

关键词：幸福,体育教师,影响因素,意义

教师被称为“人类心灵的工程师”,被喻为春蚕,被喻为蜡烛,这个天底下最光辉、最神圣的职业,也许会被认为是幸福感最强的职业,但是事实并非如此。由于人们对教师寄予的厚望,使他们长期在高压的环境中工作,特别是长期被人们所不重视的体育教师更是处于幸福感严重缺失的境况,然而体育教师这个特殊的职业使我们不得不重视他们的幸福感,因为这不仅关系到广大体育教师的利益,同时也与同学们的身心健康有着密切的关系。

1、幸福的定义

“幸福”是当下社会关注的热门话题。幸福是什么?按照心理学的定义,幸福就是人的某种需要得到满足所产生的愉悦状态。幸福感是一种主观感受,是需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长所获得的持续快乐体验。《辞海》这样定义幸福:“幸福是在为理想奋斗过程中以及实现了理想时感到的满足状况和体验。”

由以上对幸福的理解,我们可以认为教师职业幸福感,就是教师在自己的教育工作中,基于对幸福的正确认识,通过自己不懈的努力,自由实现自己的职业理想,实现自身和谐发展而产生的一种自我满足、自我愉悦的生存状态。

2、体育教师职业幸福感的现状分析

一项调查显示,有57.9%的体育教师认为自己的工作心情一般,有59.4%的体育教师感到工作压力很大或较大,67.8%的体育教师认为自身地位较低或很低,今后选择继续当体育教师的只有14.9%,而选择收入更高职业的有54.7%,在对学校感受的调查中,共有71.4%的体育教师认为学校体育发展处于停滞期甚至滑坡期。可见,体育教师对自身职业的期望值,在这种情况下,不仅没有幸福可谈,反而促生了“职业倦怠”现象。

“职业倦怠”(burnout)是美国心理学家弗鲁顿伯格(Freudenberger)于1974年首次提出的。它指人对从事的工作缺乏兴趣,却又不得不为之时,就会感到厌烦,产生一种身心疲惫的心理状态,导致自身潜能难以充分发挥,工作能力和工作绩效下降,这种状态就是职业倦怠。体育教师的职业倦怠现象使体育课的教学质量受到了严重的影响,体育教师在上课时不再满怀热情,而是消极地以一种当一天和尚撞一天钟的心态来上课,学生也渐渐地失去了对体育课的兴趣,这种情况下体育教师的幸福感堪忧。

3、影响体育教师幸福感的因素

3.1、客观因素

3.11、社会方面

在中国长期的应试教育体制下,由于体育这一科未被纳入到高考的考试科目中,所以体育一直不为重视,体育教师的社会地位也随之而不为认可。虽然体育教师跟其它科目的教师一样都是从事教育工作,同属于一个职业的范畴,但是其社会形象、社会地位却大大不同,其它科目例如:语文、数学、英语,这些科目的教师通常被认为是“智慧的化身”,因为他们渊博的知识而被人们所尊敬。然而体育教师却被认为是四肢发达、头脑简单的人,之所以有这种现象的产生,是因为人们对体育事业的不了解。社会舆论方面应加大对体育事业的宣传力度,呼吁全民健身,让人们重新认识体育,以扭转体育教师曾经的形象,提高其社会地位。

3.12、学校方面

体育教师作为学校的员工,却没有享受到和其他员工相等的待遇。首先,体现在课程安排上,体育课所占的比重较小,而且通常安排在后两节,不仅如此,体育课还存在着随时被占用的风险,学校应采取相应的措施来杜绝这种情况的发生,保证体育教师的授课权利不被侵犯。其次,体育教师付出和其他教师同样甚至更多的劳动,体育教师不仅要上好属于自己本职工作的体育课,同时还要组织学生的课间操、课余锻炼、课余比赛等活动,即使这样却没有得到应有的报酬,体育教师的工资报酬跟其他教师相比要低很多,这样一来体育教师的工作努力不被认可,体育教师也许会出现心理失衡现象。最后,学校在教师的进修培养方面的机会和财政支出方面也存在着不公平现象。

3.2、主观因素

长期以来由于社会上对体育教师的偏见,使体育教师失去了自信,对自己的工作也失去了认同。这样使得体育教师失去了教学的欲望,没有了动机激励他们全身心地投入到教学活动中去。上课缺乏热情,只是为了应付差事,把教师的责任感丢到了一边,这样他们也体会不到了教书育人的乐趣。上课的内容陈旧,跟不上学生对体育课的需求,学生对体育课失去了兴趣,更加使体育教师对自身职业的认同感降低。

4、增强体育教师职业幸福感的方法

4.1、实现自我价值

一个人若要追求和获得幸福感必须实现其核心自我,即实现自我价值,可见,只有自我价值得到实现,才能使自身得到幸福感。自我价值的实现要依附于职业,也就是在工作中展现自身的能力,出色的完成工作任务,获得领导和同事的认同,使自我的内心得到满足以感到幸福。作为体育教师,要有正确的自我定位,努力把工作做到最好,而不是敷衍了事,在工作中实现自我的价值最大化。

4.2、构建和谐的人际关系

和谐的人际关系对于幸福感得获得也是至关重要的,作为体育教师不仅要处理好与领导、与同事的关系,而且还要处理好与学生的关系。体育课的特殊性,对学生的配合要求也更高,只有使学生喜欢你这个老师,他们才对这门课有更大的兴趣,上课时才会表现的积极主动,这样一节体育课下来学生和老师都会感到很愉快。体育教师在学校协调好各方的人际关系,将会使自己有一个愉悦的工作环境,使自己幸福的工作。

4.3、不断学习,提升自我

随着素质教育的推行,教学的不断改革,对体育课的要求也越来越高,不再是一个哨子两个球就是一节体育课的时代了,这就对体育教师提出了更高的要求。作为体育教师要不断学习新知识,改进自己的教学,提升自我的教学能力,以一种积极向上的情绪投入到工作中去,在不断地学习中体验幸福。

5、增强体育教师职业幸福感的重要意义

5.1、人的本能需求

就像人天生有饥饿感,在饥饿的时候需要食物来补充体能一样,人天生也向往美好幸福的生活,没有一个人希望自己生活在痛苦和苦难中。当然温饱问题是人的最低层次的要求,在这个问题解决的同时,人们变会有更高层次的追求,那就是使自己的精神生活得到满足,其中最重要的就是使自己的生活幸福。体育教师也是芸芸众生中的一员,因此,体育教师追求自己职业的幸福感,也是人的本能需求。

5.2 教学的需要

教师的职责不只是教书,更重要的是育人。特别是在素质教育大力推广的今天,学生在学校不只是单纯地为了学习知识,更重要的是培养自己更方面的能力,当今社会对人才的要求也是注重有能力的人,而不是读死书的人。作为体育教师,在课堂上有更多的跟学生互动的机会,老师的情绪也会传染给学生,很难想象,一个幸福感缺乏,幸福能力低下,不能积极追求人生幸福的体育教师能够给予学生幸福人生的指引,能够成就学生的幸福。

5.3、提高教学质量

试想如果体育教师在自己的工作岗位上缺失幸福感的话,那么他将如何更加投入的工作,将如何努力传播更多的知识给学生,所以体育教师一定要热爱自己的工作,对自己的工作充满热情,在工作时使内心有幸福的体验。这样教师在身心愉悦的情况下工作,不仅使自己的教学能力得到正常发挥,同时积极的情绪将带动学生更加认真、努力的学习,切实提高了教学质量。

6、结束语

体育教师作为一个幸福感缺失的群体,应该得到社会和学校以及体育教师自身的重视,在深入分析其幸福感缺失原因的情况下,采取措施改进目前的不足,使广大体育教师找到丢失的幸福,更够全身心的投入到教学工作中,以为我国培养出更多优秀的人才,为我国的教育事业做出自己的贡献。

参考文献

[1]穆玲.教师幸福感的影响因素及提升途径[J].教育研究,2008.

[2]杨玉红.浅议教师的职业幸福感[J].科技信息,2008,(29):229.

推进教师专业发展的政策理论思考 篇8

【关键词】在职教师;专业发展;教师专业化;终身教育;教育均衡发展

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

改革开始政策实施以来，我们国家对外实行开放，对内实行改革，这实质上就是一个社会转型的过程。因此，教育在其理念和政策上坚持正确导向，已经成为在职教师专业发展的关键要素。教师专业化、终身教育和教育均衡发展三大理念在其实践引导中，对我国社会转型期教育的改革具有引领作用，更加成为研究与制定我国教师专业发展政策的基本理念。

一、终身教育理念

终身教育理念是法国成人教育家保罗·郎格朗（paul lengra-nd）在联合国教科文组织上发起的，并在“第三届促进成人教育国际委员会”会议上，第一次明确提出。他认为所谓终身教育是“一系列很具体的思想、实验或成就，是一种完全意义上的教育，终身教育包含了教育的各项内容、各个方面，从时间上，一个人出生的那一刻到生命的终结时，人们不间断的发展，这包括了教育各个发展阶段之间有机联系”。[1]

我国转型期在职教师专业发展政策的时代化演变，使得教师专业发展的重心发生了转变，从而基本实现了两个转变，即由教师职前培养向职后培训转变以及由教师职前教育与职后培训相分离向两者一体化转变。但是，笔者认为我国当前教师专业发展政策并没有体现终身教育的全部内容，因为教师专业发展在其内容上，虽然包含了改革开放前重视的教师职前训练，也包括社会转型所需要的教师职中教育和职后培训，并使三者连续化、一体化。同时教师专业发展一体化在教师管理体制、教师教育机构、教师教育内容等方面得到了延伸和体现。但与我国教师专业发展政策所体现的内容相比，并没有完全体现这一理念。另外，我国在推行终身教育连续性理念方面不彻底，如：从宏观层面强调教师专业发展应该实现职前、职中、职后一体化，但并未从细节上，如教师教育管理体制、教师教育机构、教师教育内容等方面实现一体化。在推行终身教育整体性理念方面也不彻底，如：大学与中小学合作培养师资，在教师专业发展政策中并未直接提及。[2]

二、教师专业化理念

1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织第一次明确提出教师专业化思想，并在《关于教师地位的建议》报告中指出：“教育这门职业对教师的要求相对严格，教师不仅须经过连续不间断地、严格地学习，更要为获取专业的知识和能力而努力，所以应把教育这项工作看成是一种专门的职业”。在对我国改革开放后的在职教师专业发展政策进行整理、分析之后，可以发现：间接或直接体现教师专业化思想的内容包括教师职业属性的认识、教师一体化培训政策等等。具体来讲，教师专业化理念在教师专业发展政策中主要体现在以下几方面。

第一，教师作为一门职业，具有专业性质。一直以来，我们对于教师职业性质的界定是不完整、不科学的，多为“非专业”“准专业”或“半专业”。改革开放后，社会出现转型，人们对于教师这一职业的认识也由传统的传道、授业、解惑转变为教师这门职业具有专业性，且国家已经出台相关政策确立了教师的专业性地位。如：国家教育委员会于1986年颁布的《关于中小学教师考核合格证书试行办法》。通过对这一文件的解读，我们发现：在该文件中，有很多条都已经开始确立教师工作的专业性质，而教师的专业性主要表现在两个方面，即学科具有专业性和教育具有专业性。随之8年后，陆续颁布并实施了《中华人民共和国教师法》，简称“教师法”，其中，第一次从法律的视角，确立了教师作为一门职业的专业性质，并明确提出了教师作为人民公仆，是履行教育教学职责的专业人员。[3]另外，2000年，《中华人民共和国职业分类大典》明确的将教师划分为“专业技术人员”。[4]第二，在教师职业的专业知识上，具有二重学科性质;第三，教师职业具有专门的资格认证制度。在教师专业化理念的指导下，我国在职教师专业发展政策已经确定了教师资格证书制度，并摒弃了原有的将学历证书简单替代为教师专业资格证书的做法。在1995年全国人大通过的《中华人民共和国教育法》中明文规定：“国家实行专门的教师制度，包括教师聘任、教师职称、教师资格认证等等，并且将通过培养和培训、考核、奖励等各项举措来提高教师专门素质，从而达到打造教师专业队伍的目的。”经过实践鉴定，国务院在随后又颁布了《教师资格条例》，来对上述法律进行补充，该条例规定：“中华人民共和国公民在各级各类学校或其他教育机构中，如需从事专门的教育教学工作，应依法通过教师资格认证，获取对等的教师资格证书”;“对于那些不具备教师法规定的人，如需申请并获得教师资格，那么需通过由国家统一举办的教师资格考试，考试合格者，方能获取”。[5]第四，可适当延长教师培养年限，以此来提升教师专业水平或学历层次。首先，提高了教师的社会性地位;其次，也提高了教师的专业知识，在专业能力上获得更大进步。对于教师社会地位的提高，有着不可忽视的重要作用。而我国在职教师专业发展政策的部分条例，也正体现了教师专业化理念。如：在1999年由国家颁布实施的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确提出：“适当性调整师范学校教育的布局和层次，从而建设高质量、高素质的职业教师队伍，为全面推进素质教育进程服务。”

三、教育均衡发展理念

目前，我国关于教师职前训练及培养的相关政策以及教师职后培训的相关政策，都体现了教育均衡发展理念。如师范生免费教育政策的提出。国务院总理温家宝同志提出：“当前，教育发展不均衡现象越来越严重，那么，国家为了促进教育全面发展，推进教育公平进程，我们将会建立相应的制度体系，对师范生实行免费的教育政策。”随后又颁发了《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法（试行）》，其中明确规定：“欲申请免费师范生资格的同学，在入学前与各级各类学校或生源所在地教育行政部门签订双向协议，并且作出承诺：在其毕业后，须从事中小学教育工作年限满十年以上。而毕业生如欲到城镇学校去工作，首先在其毕业后到农村义务教育学校从事教师职业服务满二年方可”。[6]该政策的出台，是国家希望推行免费的师范教育制度，培养优秀的师范生，并借此希望并鼓励更多的优秀师范生在毕业后，能够深入到农村、中西部以及到更边远的贫困地区去任教、服务，从而推动中西部教育水平的提高，达到教育均衡发展的目的。

不仅教师职前培训政策体现了教育均衡发展理念，在教师职后培训的各项政策中，也体现出该理念。如：国家为了改善中西部农村边远贫困地区的教育质量，出台了各种相关政策，通过对这些政策的统计分析发现，在教师职后培训上，各项政策的重视力度已逐步倾向于中西部地区、边远地区、农村地区、贫困地区以及少数民族地区，从而促进和拉动地区间的教育公平。2003年，国家颁布了《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》，其中明确提出：“对中西部地区校长和教师的教育培训工作力度必须加强，以推动农村教师的专业化发展”。[7]随后又审议通过了《2003-2007年中小学教师全员培训计划》，进一步提出：2003-2007年，全面实施“农村远程教育工程”和“两基攻坚计划”，配合中小学教师的专业发展，树立“倾斜农村、面向全员、突出骨干”的思想，全面动员、实施新一轮的中小学教师培训。2007年，国家再次颁布了《国家教育事业发展“十一五”规划纲要》，在纲要中提出了一个计划性指标，即：在中西部地区，通过实施农村教师培训计划，提高中西部农村教育的教师专业化水平，并在2010年，使中西部地区50%以上的教师至少得到一次专业化学习机会。2010年，国家审议通过的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出：要以农村教师为重点，通过专业化培训，从整体上提高中小学教师专业素质。

20世纪下半叶，尤其是20世纪80年代以来，教师专业化、终身教育和教育均衡发展三大理念，已经被各国认可。除此之外，我国在社会转型时期的教师专业发展政策中，充分体现了三大理念的本质概念，再加上中国特色的国情，这三大教育理念在我国在职教师专业发展政策中更加被赋予鲜明的特点。我国社会转型期在制定教师专业发展的政策上，已经充分认识到了三大教育理念的优越性、重要性，已经逐步将其过渡为我国制定在职教师专业发展政策的指导性理念。

参考文献

[1]保罗·朗格朗.终身教育引论[M].周南照，陈树清.译.北京：中国对外翻译出版公司，1985.

[2][4]于兴国.转型期中国教师教育政策研究[D].长春.东北师范大学，2010.

[3]黄伟娣.教师职业属性与高师教育专业化[J].杭州师范学报（人文社会科学版），2001（2）.

[5]王森.关于教师资格制度的思考[J].教育与职业，2007（3）.

[6]熊明.从教育公平看师范生免费教育[D].武汉：华中师范大学，2008.

[7]李梅，周伟.我国中小学教师继续教育政策的发展研究[J].上海师范大学学报（基础教育版），2009（6）.

基金项目：该文为甘肃省教育科学“十二五”规划课题“中学教师专业成长的方法与途径研究”（GS[2013]GHB0523）的阶段成果之一，课题主持人：高进儒。