体育教育专业理论教学

体育教育专业理论教学（共12篇）

体育教育专业理论教学 篇1

1 研究对象

巢湖学院体育系2012级体育教育专业运用有效教学理论开展教学实践的学生。巢湖学院体育系2012级体育教育专业2个班的学生(共108人,每班54人)。将体育教育1班设为实验组,体育教育2班设为对照组。实验前先对2个班的学生进行排球起源与发展以及垫球技术理论知识进行摸底测试。

2 研究方法

2 . 1 文献资料法

查阅国内外有效教学方面的论文资料著作,了解有效教学理论前沿研究动态,以确定在体育专业排球理论课教学过程中应用有效教学理论的可行性。

2 . 2 专家访谈法

走访了安徽工程大学、合肥学院、巢湖学院在教学方面有着丰富经验的专家和学者,向他们进行了本论文的相关咨询,并认真听取了建议。

2 . 3 实验法

2 . 3 . 1 实 验 对 象 , 时 间

实验对象:选用巢湖学院体育系2012级体育教育2个班的学生进行实验 ,分别为对 照班和实 验班 ,每个班为54人。实验时 间为3013年9月至2014年1月。

2.3.2 实 验 内 容 与 方 法

实验内容为排球理论知识,包括排球的起源和发展、排球的各项技术和战术的概念、规则和裁判法等方面的排球理论知识。实验方法为在实验前通过4个学时的学习先对2个班的学生进行排球起源与发展、垫球技术概念等方面的考试,以便得到实验前学生成绩情况。其次分班进行教学,体教1班为实验班运用有效教学。体教2班为对照班,运用传统的正常教育方法。在期末考试后收集考试结果,进行2个班的对比分析。

3 有效教学理论分析

3 . 1 有效教学理论的指导思想

有效教学并非是某种特殊的教学方法或方式,而是教师工作的一项特殊的原则,通过制定专门优化的教学方案,使教学效果最大化,取得事半功倍的结果。有效教学的过程是有目的的组织教学的过程,实施中要根据教学内容特点、学生学习情况及个体特点、结合各式各样的教学形式和方法、统一考虑教学原则,系统地组织分析、制定科学的教学过程方案。在这样的组织教学过程中,教师不应只简单用一种教学方案,而是要有充分把握和信心,全面选用其他教学工作形式,选定上课计划,对学生选用最恰当的方案,保证达到在该条件下最大的教学效果[1]。

3 . 2 有效教学理论的原则

3. 2. 1 学 习 化 原 则

学习化原则就是指在教学过程中以学习为中心的原则,在教学中要不断的调动学生学习的积极性和主动性,教师要尽可能的对学生进行启发式教学,并且要有意识的培养学生的自学能力和学生学习的自觉性。

3. 2. 2 主 体 化 原 则

主体化是指学生在学习的过程中能充分发挥自己的创造力,在学习过程中发挥主体作用。在教学中要着重培养学生的兴趣,鼓励学生主动进行讨论和学习。

3. 2. 3 最 优 化 原 则

最优化原则要求将各教学要素进行优化组合,以获得最佳的整体效益,其着眼于整体的教学系统。依照系统论的观点,教学就是在特点的教学环境中,老师和学生运用不同的教学方法和手段,根据教材内容及教学的物质条件,通过一定的组织形式,共同完成教学目标和任务的复杂系统[1]。

4 实验结果与分析

4 . 1 实验前测试结果与分析

在实验前对学生成绩进行摸底考试,成绩见表1

通过对2个班的学生进行排球起源与发展,排球垫球技术理论知识进行摸底测试。

测试结果显示2个班的考试成绩(P>0.05),说明2个班在排球理论摸底考试中的结果无显著性差异,从而体现出本实验是在同等条件下进行的,保证了实验数据的可靠性。

4 . 2 实验后测试结果分析

在高校体育专业排球理论的教学中应用有效教学理论对学生理论考试成绩影响见表2

由表2的数据可知,实验组与对照组的平均分有显著的差异。从实验的平均分以及其它数据可以看出,在体育专业排球理论的教学中应用有效教学理论,能够提高学生排球的理论知识。在教学过程中,首先教师备课准备的非常充分,在教学中十分注意激发学生的学习兴趣,特意设置了有效的学习情境,提高了学生的学习效果,在授课过程中充分利用多媒体教学,以播放影片的形式播放有关排球各 方面的内 容 ,特别是通 过观看老 女排五连 冠和新女 排2004年亚运会逆转俄罗斯夺冠的经典比赛影像提高学生学习排球的热情;其次,在教学过程中教师强化了目标意识,整节课紧紧围绕着教学目标展开,从而提高了教学的针对性和有效性。这之后在教学中充分体现教师的主导作用,积极尝试“先练后讲”,“先试后导”的以学生学习为中心的教学方法。先是教师提出问题由学生尝试解决,最后教师再对学生的答案进行分析总结,并提出正确答案。这种教学过程增加了学生自学的能力,能启发学生开动脑筋,是一种非常有效的教学方法。在本次体育专业排球理论课有效教学理论的实验中,在有效教学理论的指导下,结合排球理论课的自身的特点,教师依照实践性、可操作性、激励性的原则。并且综合运用讨论试、直观、多媒体等教学法,更有利于提高学生排球理论知识。

5 结论与建议

5 . 1 结论

实验结果表明,在普通高校排球理论课教学运用有效教学理论的实验中,实验后的成绩显示实验组明显高于对照组。呈现出显著性差异。这表明在高校体育专业排球理论课中应用有效教学理论是可行和有效的。在教学中师生能共同参与问题的讨论,能发挥出教师的主导作用和学生的主体作用,能极大的调动学生的学习主动性和积极性,让学生从传统的被动学习改为主动学习。从而提高了教学效率和质量。

在高校体育专业排球理论课中应用有效教学理论,不仅优化了教学目标,还强化了教学过程,相比传统教学取得了更好的教学效果。其次在高校体育专业中应用有效教学理论,相比运用传统教学模式更容易培养学生的学习兴趣和激发学生的学习动机。在高校体育专业中采用有效教学理论以及对传统教学理论和继承和发展,能进一步促进学生的排球理论知识的学习和提高。

5 . 2 建议

高校排球理论课的教师,要能熟练掌握有效教学理论,在教学过程中能根据学生的情况安排好教学内容和环节。能积极引导学生自主学习,增强学生自学能力。与传统教学理论不同,有效教学理论其科学性强,能把长短期教学目标结合起来,能提高课堂教学效率,能符合教学活动的客观规律。所以建议在普通高校技术理论课中推广应用并且建议教育相关部门加以重视。

摘要：本文通过对有效教学理论在高校体育专业排球理论课教学中的应用进行研究,通过对有效教学理论的概念、指导思想、原则进行归纳,对有效教学理论应用于高校体育专业排球理论课教学进行实验研究,把有效教学理论融入到高校体育专业排球理论课教学中去,丰富和发展这种理论,为高校体育专业理论课教学的改革与发展提供理论支撑和参考。也为体育专业其它实践课的理论教学提供一些参考。

关键词：有效教学理论,高校体育专业,排球理论教学

体育教育专业理论教学 篇2

高职院校如何做专业诊断与改进

2015年教育部发布诊断与改进工作制度，要求高职院校履行人才培养工作质量保证的主体责任，组织开展多层面、多维度的诊断与改进工作。专业作为职业院校的办学基础，是职业教育开展教学工作的基本单元。专业建设的水平既反映了职业院校人才培养工作的水平，也是学校办学水平、教学质量和办学效益的重要标志。

《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅[2015]2 号）文件明确提出“试行专业诊改”，以行业企业用人标准为依据，设计诊断项目，通过反馈诊断报告和改进建议等方式，反映出职业院校专业教学质量，从而倒逼专业改革与建设。专业建设和诊改是学校内部质量保证体系建设的“牛鼻子”，是学校开展诊改工作的基础，扎实做好专业诊改工作，既有利于专业健康良性发展，又能为课程、师资、学生等主体的诊改工作提供指导和借鉴。

一、确定专业建设目标

专业要想健康发展，就必须给自己预定发展目标。专业建设目标由专业自主设定，一般是由专业教学团队根据专业发展的基础和现状，经过深入研讨后确定，多以 3-5 年为期限，既要设定阶段性目标，也要设定长远性目标。

一般来说，专业建设目标分为专业的社会声誉和校内的地位两个方面。专业社会声誉是指专业在全国高职院校中、在行业企业中的知名度，具体来说，是把专业建设成全国知名的专业、品牌专业，或是省级的品牌专业、特色专业，或是校级的示范专业、特色专业。专业在学校的内部地位，是指专业在高职院校内部的存在感，比如说，提到学生素质高、毕业生好就业、学生竞赛成绩好，师生们就会联想到学校某些对应的专业。专业建设目标的确定既要实事求是，又要能不停地“跳起来，摘桃子”，切忌“高大上，概而全”，不切实际。定什么样的专业建设目标，就决定专业走什么样的发展道路。

二、明确专业建设标准

专业建设标准是将专业建设目标细化分解成具体的建设任务，形成可监测、可量化、可描述的数据或指标，是建设目标的具体化、数量化、任务化。专业建 设标准既要有定量的数据，又要有定性的描述，包括预计专业学生规模、确定专业教学团队的组成与结构、明确教学资源建设的数量与质量（含课程、教材等）、建设的实践教学条件（校内实训室、校外实践基地等）、组织与开展教学活动的方式方法、实施产教融合的模式与程度等。建设标准是专业建设目标的支撑，实现了专业预定的建设标准，即初步达成了专业设定的建设目标。

三、制订专业建设规划

确定了专业建设目标和需要达成的建设标准，就可以制订专业的建设规划，将建设的目标和标准按条块进行系统梳理，形成专业建设的实施方案。科学的专业建设规划是要在分析专业现状的基础上，提出专业建设的目标和标准，对专业人才培养模式、课程建设、教材建设、师资队伍建设、实习实训基地建设、教学资源建设等进行系统规划，制定出相应的建设措施或改进策略，同时，还要把规划转化成具体的阶段性工作任务，形成年度实施计划，分年度组织实施，保证建设目标和标准“落地生根”。

四、开展专业诊改

针对专业建设的目标和标准，依据专业建设规划，就可以定期对专业建设工作进行全面的诊断，在充分分析数据的基础上，提出改进意见，修正专业建设发展方向，形成常态化、周期性的专业诊改机制。组织专业诊改主要从如下方面来进行。

（一）专业定位是否准确

诊改要点：专业职业定位是否紧贴市场、紧贴产业、紧贴职业，适应新技术、新模式、新业态发展实际需求；面向的职业岗位是否准确；人才培养目标是否与产业需求对接，是否满足产业职业岗位需求。

分析数据：专业人才需求调研和毕业生跟踪调研数据；专业人才招聘网站提出的专业人才能力需求分析数据；麦可思调研数据中专业毕业生的就业职业和就业行业、就业工作现状、对口就业率等相关分析数据。

（二）人才培养方案是否科学

诊改要点：课程体系是否科学，注重人的全面发展，素质教育和创新创业教育是否纳入课程体系；课程设置是否合适，是否紧贴岗位实际工作过程，内容是否对接职业标准、行业标准，专业理论、实践技能比重是否适当；教学安排是否合理，是否注重实践教学，教育活动是否系统地设计；毕业生质量是否可检测。分析数据：专业人才培养方案；麦可思调研数据中专业核心课程的重要度、满足度分析数据；A（理论课）类、B（理论+实践课）类、C（实践课）类课程所占比重；公共课、专业基础课、专业课程所占比重；专业实践课占整个课程体系的比重；专业核心能力及其考评方式。

（三）人才培养模式是否合适

诊改要点：人才培养模式是否体现工学结合、知行合一；人才培养模式是否实现产教融合、一体化育人。

分析数据：专业人才培养模式；实施该人才培养模式前后的专业人才培养效果对比分析数据。

（四）专业带头人是否得力

诊改要点：专业带头人职称、能力是否满足；专业带头人是否善于整合与利用社会资源，在行业中是否具有一定的社会影响力；专业带头人能否及时跟踪产业发展趋势和行业动态，准确把握专业教学改革方向，指导专业建设和改革；专业带头人能否结合学校实际，制订切实可行的专业和教学团队建设规划，引领专业和教学团队的持续发展。

分析数据：专业带头人的职称、职务，教研、科研能力，在行业和协会中的社会兼职等数据；如果是校外专业带头人，是否被聘为本省技能名师，带头人所在工作单位及其单位在行业中的地位和影响力等数据。

（五）教学团队是否合理

诊改要点：教学团队的规模是否适度，专任教师和兼职教师比例是否协调，专业的生师比例是否恰当；教学团队结构（包括年龄、职称、学历、学缘等）是否合理；教师双师素质和社会实践能力是否能满足专业教学需要；团队教师是否具备较强的职业培训、技能鉴定、技术服务能力，是否有较好的成效；是否制订教学团队的建设与发展规划，建设方法和措施是否有力。

分析数据：教学团队的人员构成、组成结构、年龄、职称、学历、学缘等基本情况，专业师生比例；教学团队近三年的教学，担任学生导师，教科研和社会服务，教师培训进修和下企业参加社会锻炼，开展的职业培训、技能鉴定等相关的数据；教学团队的建设与发展规划。

（六）实践教学条件是否满足

诊改要点：校内专业实训室的布局是否合理，实训室数量、设备配置等是否 满足教学、生产、科研、技能鉴定和社会服务的需求；校内实训室的管理是否规范，是否有较高的使用效率；学校、行业、企业是否共建校外实习实训基地，数量是否够用，管理是否规范；是否建设专业创新创业教育平台，开展的活动是否有效；是否制订实践教学条件建设规划。

分析数据：校内专业实训室的名称、数量、面积、工位数、设备配置情况数据；实训室的功能、适用专业、开设的实训项目相关数据；实训室的管理及“四率”（实验实训室的利用率、教学仪器设备的使用率、教学仪器设备的完好率、实践项目的开出率）考核数据；校外实习实训基地的名称、适应专业、实习实训使用率等相关数据；创新创业实训室的设置，组织开展活动情况；实践教学条件建设规划。

（七）教学资源是否丰富

诊改要点：专业教学资源库建设是否满足专业人才培养、科学研究、技能鉴定、社会培训、就业创业的需求；专业课程标准是否科学规范，系统完善；是否建设一批优质的专业课程教学资源，资源使用效率高，并形成了可持续开发、应用机制；是否建立教材开发和选用制度，是否注重选用高职高专规划教材，专业实践教材是否开发完成；是否利用现代信息技术开发虚拟的、仿真的实训教学项目。

分析数据：专业教学资源库建设内容及其质量；课程标准的数据及质量；职业标准；信息化课程网站数量及其资源的完整性；选用教材的质量；开发的实验实训指导书数量及其适用性；虚拟仿真教学资源数量。

（八）教学活动是否有效

诊改要点：教学组织模式是否恰当，教学管理是否严谨、规范；教学设计是否有针对性和实用性，教学手段是否先进，教学方法是否得当；教学活动（理论、实践）是否突出学生的主体地位，体现教学做一体化，知识是否理解，训练是否到位；专业实践教学是否根据真实工作过程序化设计，专业认知实习、专业技能实践教学、顶岗实习（见习）是否系统完整地培养了学生的职业能力。

分析数据：专业教学活动安排表；专业课程体系的属性和类型统计分析；专业教学管理、运行保障制度；专业教学方法、手段及其教学改革材料；麦可思调研数据中毕业生反馈的教学满意度、专业核心课程教学有效性、核心知识培养效果、创新创业能力等相关分析数据；专业实践教学安排表，专业认知实习、顶岗 实习（见习）方案与实施管理。

（九）校企合作是否深入

诊改要点：校企合作是否共建校内外生产性实训基地、技术服务和产品开发中心、应用技术协同创新中心、技能大师工作室、创业教育实践平台等；在专业设置、人才培养方案制订、专业建设、教师队伍建设、教学资源建设、质量评价等方面是否主动与行业企业合作，开展产教融合、协同育人。

分析数据：校企合作的企业情况，合作的方式方法，合作共建的成果等；校企合作开展的专业订单培养班及其订单人才培养的效果，订单班学生毕业就业岗位、就业率、薪资水平、就业现状满意度、职业现状吻合度、基本工作能力满足度、核心知识满足度等就业质量分析数据。

（十）职业技能是否达标

诊改要点：专业实践技能培养体系是否系统完整；职业技能培养的方法措施，培养效果是否达标；专业毕业生能否获得中级及以上职业资格证书。

分析数据：学生“三通一专”（计算机基本技能、职场英语、应用文写作、专业核心能力）测试成绩；学生参加校内外职业技能竞赛及其获奖数据；学徒制改革实施情况；麦可思调研数据中毕业生基本工作能力培养效果分析数据；用人单位对毕业生能力评价数据；专业职业资格证书获取率。

（十一）学生是否可持续发展

诊改要点：学生素质培养模式是否科学全面；学生综合素质教育是否系统完善。

分析数据：专业素质拓展教育方式、组织实施和管理模式；专业文化基础课的开设情况，在课程体系中所占比例；学生心理健康教育和实施开展情况；学生社团活动的组织与实施；麦可思调研数据中毕业生素质培养效果分析数据。

（十二）培养目标是否达成

诊改要点：专业教学质量保证体系是否健全；学业作品（毕业设计）的选题是否适当，过程管理是否规范，作品反映出学生的专业知识和技能水平是否达到毕业资格标准；毕业生就业质量是否满足社会人才需求。

分析数据：专业教学质量监控、评价体系；学业作品（毕业设计）选题及其成果材料；毕业生跟踪调研数据；麦可思调研数据中毕业生就业率、月收入、就业现状满意度、职业现状吻合度、工作与专业相关度、基本工作能力满足度、核 心知识满足度等就业质量分析数据。

（十三）社会服务是否有成效

诊改要点：专业是否实现了为当地产业发展提供人才支持；是否承接政府和行业企业组织各类职业技能培训，开展多样化的职工继续教育；能否为行业企业开展技术开发、产品设计、技术服务，为企业提供智力支撑；能否面向社区、社会成员组织开展群体性的各类惠民服务活动。

分析数据：专业每年“就业湖北、就业黄冈”的毕业生数量；组织开展的各类社会培训及其培训人员的类型、数量，产生的经济效益和社会效益；为行业企业开展的技术研发、横向科研、生产服务等，及其产生的经济效益和社会效益；惠民服务活动的类型、数量及受益人群。

（十四）专业特色是否形成

诊改要点：专业建设和发展是否有亮点；专业特色是否形成。

分析数据：专业培养目标、培养模式、课程体系与教学内容、实践教学、教学设计与教学方法、师资队伍、社会服务、学徒制改革、中高职衔接、示范引领、国际合作等方面的数据，及其与高职院校同类专业的数据对比。

五、建设专业诊改工作链

专业诊改工作链是专业内部质量保证体系建设的基础，是专业诊改的依据，应包含目标体系、标准体系和制度体系。其中，目标体系主要包括专业建设规划、课程建设规划、师资队伍建设规划、实践教学条件建设规划等，标准体系主要包括专业教学标准、专业人才培养方案、课程标准、专业学生毕业标准等，制度体系主要包括教研活动制度、顶岗实习实施方案、学业作品管理办法、专业教学质量保障体系等。建立系统、完整的专业诊改工作链，专业诊改工作才能有据可依，才能顺序实施和开展，才能逐步形成常态化的工作机制。专业的建设和发展是一个自定目标、自我约束、自我发展、自我完善，不断螺旋提升的过程，需要专业全体教师切实履行专业建设的主体责任，以认真负责的态度改进和完善专业人才培养过程，促进专业人才培养质量不断提高。

体育教育专业理论教学 篇3

【关键词】医学院校 运动人体科学专业 体育学 理论教学

运动人体学科学是一门医学、生物学、体育学相互交叉的学科。培养掌握运动人体科学专业理论和试验研究能力，能在中等以上学校、体育科研机构、运动训练基地和保健康复等部门，从事运动人体科学方面的教学、科研、竞技运动和康复指导的高级专门人才。1988年30多所体育院校、师范院校相继开设运动人体科学专业。2004年经国家教育部同意、备案，泰山医学院、温州医学院、赣南医学院、山东中医药大学等6家医学院校相继开设运动人体科学专业。《体育概论学》、《体育管理学》、《体育心理学》、《学校体育学》、《社会体育学》、《运动训练学》等体育学课程列为泰山医学院运动人体科学专业必须课程或选修课程。

最初，由于是医学院校开设运动人体科学专业，医学、生物学课程依托医学背景，而体育学教学，我们与体育院校相比，我们没有雄厚的体育专业师资背景，体育学理论课程由基础部体育教研室教师担任，尽管教师具有多年的体育授课经验，与体育院校体育理论专职教师相比，还存在教学经验不足，教学方法不当等现象。再就是从学生调查中显示96%的学生没有运动训练实践的基础，学生对体育学知识的领悟能力和感知能力差，经常存在教师讲课，学生茫然的现象。这两个方面影响了体育学的授课质量。随着学校办学规模的扩大，内涵建设的发展，我们较好的完成了体育学理论的教学，在体育学理论教学中也取到了较好的成果。结合近年来该专业体育学理论课程的教学，针对该专业学生的特点，我们对体育学理论教学进行了探讨。

一、加强教学管理，以科研促教学

充分利用2006年我校国家教育部本科教学水平评估契机，充分探讨体育学理论授课存在的师资情况，通过学校有关部门，从基础部体育教研室选调部分责任心强、有上进心、教学水平高的教师到运动人体科学系体育理论教研室，相对固定了体育学教师的授课课程和研究方向，同时外派学习和进修。由2至3名教师固定教授1门课程，定期开展集体备课、学术讲座等教研活动，以此提高教学能力和改进教学方法。鼓励教师积极申报校级、省部级等课题，以科研促进教学，目前，教师承担校级课题9项，参加省部级课题3项，逐渐形成了教师人人有课题的良好局面。

二、师生转变思想观念，改变教与学的方法

学生从第二学期就逐渐学习体育学的各门理论课程，学生所采用的学习方法往往还沿袭着高中时代的学习方法，但面对厚厚的书本和大量的陌生知识，不知道该如何去学习，如何才能掌握和理解这些内容。作为教师，如何为他们架起一座从中学到大学的桥梁，是培养学生自学能力成功的关键，我们不仅要传授给学生具体的知识点，更重要的是教会学生如何去获取知识。同时，教师在教学实践中还要注意强化学生的创新意识，让学生认识到培养创新能力的必要性和重要性。这样转变教师和学生思想，更新了观念，师生之间的相互配合，积极主动地推进了创新性体育学理论教学工作的开展。

三、密切结合学生专业特点，合理分配教授任务

俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔”。具体的体育学知识与运动技巧固然重要，学习方法及对正常人体的认知能力更加重要。学生将来要从事运动人体科学方面的教学、科研、竞技运动、康复指导与医学相关的工作，不可能在学校把知识都学到，将来工作后还要对本专业的知识进行细化、强化。对他们来说掌握所有体育学理论知识显然不现实，能够更好地将体育学理论和他们的专业方向紧密结合起来，显然更为重要。对运动人体科学专业的学生，通过学习体育理论，了解国家体育战略方针，竞技体育、大众体育、学校体育的发展趋势对运动人体科学专业人才的影响与需求；教授运动训练学、体育心理学、学校体育学等课程，让学生理解、掌握运动的基本规律、训练原则、训练方法、队员、学生的心理状况等基本知识，结合运动人体科学专业特点，适当调整教学大纲，重点突出“运动与医学”的结合，使学生形成较强的专业知识体系，为胜任未来从事的运动康复、体育健康促进、运动医学服务等工作打下坚实的基础。

四、主动式实践教学法，使学生称为教学主体

主动式实践教学法正是基于让学生成为实践教学的主体这一指导思想，着眼未来而构建的，它主要是实行PBL(Problem-Based Learning)模式，PBL强调“先问题，后学习”，获取知识与运用知识的能力同等重要，包括围绕问题的发现、提出、分析、解决，并在这样的活动中逐步形成强烈而又稳定的问题意识，始终保持一种怀疑、困惑、探究的心理状态。学生是主动学习者，教师只是促进者和设计者。应用于体育学教学的主要过程是：把学生分成小组。学生针对某一阶段要学习的体育学理论内容先自学，在自学中提出许多问题，针对问题去积极查阅参考资料，并且寻找出解决问题的方案。然后进行讨论，每组学生针对自己提出的问题做中心发言，其他学生作补充发言，甚至可以争论。老师只是针对前一阶段的学习进行总结，给出正确的答案。这样，课堂的主体不再是老师，而是变成了学生。

五、增加学生体育实践的机会，做到理论与实践相结合

我校运动人体科学专业学生是从高中理科招生的，大部分学生没有运动训练的实践基础，学生对运动知识感知能力和领悟能力较差，缺乏对体育理论现象和运动规律的了解，这就不利于学生正确的理解体育学理论。为之我们采取了有效的措施，也取到了较好的效果。第一，利用课堂教学时间组织体育术科观摩课，包括田径、球类及武术等课程；第二，充分利用第二课堂，组织运动训练和比赛；第三，充分利用寒暑假大学生社会实践活动，组织学生到社区、体校、运动队进行社会实践活动，体验运动现场情况。

六、积极开展网络教学

结合我校开展网络教学，体育学理论课程大部分进行了网络课程制作。通过网络课程的开设，补充了书本上没有且学生感兴趣的知识；网上进行模拟测试，复习巩固了所学的知识点；通过视频资料下载观看，更好地理解所学的抽象知识，提高了学生学习兴趣；通过网络教师及时布置作业，通过答疑讨论区及时解决了学生提出的困惑与疑问，通过交流，解决了学生与老师当面不方便交流的问题，加强了教师与学生的密切联系程度。

总之，进行运动人体科学专业体育学理论课程教学探讨，主要是为更好地提高教学质量，体现专业特色，培养高级人才。以上是笔者在我校运动人体科学专业体育学理论教学和管理的一点体会，仅供同行参考。

参考文献：

[1]姚洪恩.等，办好运动人体科学专业的理论与实践.首都体育学院学报，2008（20）：1.

[2]李裕和等，运动人体科学专业课程设置与学生能力结构调查分析[J].商场现代化，2005，（4）：188.

[3]曹兰菊.加强体育院系学生实践能力培养的着力点.河南师范大学学报，2008,35(3):231.

体育教育专业理论教学 篇4

关键词：湖南省,体育理论课,教学,体育教育专业

1、前言

目前学校体育教学存在着许多问题。学生对体育教学实践在审美、合作、坚韧等综合素质培养方面的作用还缺乏足够认识, 教师对这些方面的教学有所忽略一些学校没能让学生充分领会到体育教学的目的以及意义与价值还缺乏足够认知。通过上述情况, 笔者在查阅了大量的文献资料的基础上, 通过对湖南省高校学生学习情况以及教师教学情况进行调查分析, 并找出影响他们学习体育理论课的因素, 提出问题的对策, 为体育理论课的教学提供更好的理论依据, 从而提高体育理论课教学的效率。

2、文献综述

2.1、高校体育理论课教学的作用研究

只有通过科学, 全面的体育理论教学和练习实践, 才能有利于学生全面的掌握体育理论知识, 增强体育意识, 提高体育综合素质, 树立终生体育的理念, 养成自觉锻炼的习惯, 努力使高校体育教学为培养世纪人才作出更大的贡献。体育理论教学“是集中地进行体育基本知识教学和思想品德教育的重要形式”。

2.2、高校体育理论课开展现状的研究

高校体育理论课教学取得成效需要教学信息的有效容量, 教学方法的组合与优化, 教学设备的技术含量以及教学主体素质等多种因素的支撑。理论课程的优质化任重而道远。

2.3、激发学生对高校体育理论兴趣的研究

目标定向是提高策略感可以明确体育学习的意义。目标定向和提高策略感可以使学生明确体育学习的目的、方向及意义。卡尔森 (T.B.Carlson) 发现学生对体育角色的理解之所以差是由于其感觉体育没意思而对体育的疏远。

3、研究结果与分析

3.1、湖南省高校体育理论课教学状况

(1) 体育理论课教学内容分析。

通过对湖南省的6所高校 (湖南师范大学, 湖南工业大学, 湖南理工学院, 怀化学院, 湘南学院, 湖南文理学院) 的体育理论课教学内容 (以体育教育专业大类专业主干课程为例) 情况。可知湖南省体育理论课主干课程开设情况较好。运动解剖和运动生理这两门课程是体育教育专业学生必须学习的内容。体育保健学, 心理学, 体育学开课情况也还不错, 只有极小部分学校没有开课。而体育测量与评价, 体育管理学课程开设情况不是很乐观。这些课程是否开设是有很多因素影响的。主要原因是学院根据该校师资情况以及根据学生的具体情况

(2) 体育理论课教学形式分析。

我们发现多为媒体教学, 理论讲授与提问, 讨论相结合是现今湖南高校体育理论课教学主要的采用方式。照本宣科, 整节课理论讲授的方法少部分在采用, 这表明传统的教学方法逐渐不适合社会的发展, 逐渐被其他的教学方法代替。学生自学提问, 自由讨论的学习方法分别占10.9%, 8.3%。原因是学生缺乏积极性、自主性, 另一方面教师没有积极的引导。课外学习以及其他的学习方式占13.5%, 他们具备足够的兴趣, 自主性。

(3) 体育理论课成绩考核方法分析。

闭卷考试是运用最多的一种考试方法。闭卷考试是最能检验学生理论课学习效果的方法。思考题或小论文的考试方法能发挥出学生学习考试的主动性以及自主学习能力。开卷考试形式是教师既想考察学生对书本知识的熟悉度, 又能开发出学生教材以外的课程资源。作业的考核方式主要是考核学生平常日积月累的学习态度。

3.2、湖南省高校学生体育理论课学习状况研究

(1) 学生学习体育理论课态度分析。

学生对理论课的学习态度接近消极水平。大部分对理论课学习持一般或不积极的态度, 原因是对理论课学习的目的认识不足;学校的教学设施、环境较差;少数任课教师的理论教学水平不高等。有少部分的学生喜欢上理论课, 极少部分学生对理论课的态度非常不积极, 对这部分学生首先要从思想上解决他们对待理论课的态度, 改变他们的观念。

(2) 学生学习体育理论课兴趣分析。

学生对体育理论课的学习兴趣处于一般水平。对体育理论课全部感兴趣的学生占8.7%。学生对理论知识缺乏兴趣。有些理论课还是很受学生喜欢, 说明有些课程的选择是合理的。不太感兴趣和完全不敢兴趣的学生共占到15.1%, 学生不仅受理论课因素的影响, 更重要的是学生自身的因素, 他们没有端正理论课的学习态度, 没明白理论课学习的重要作用与意义。

(3) 学生学习体育理论课途径分析。

25%的学生认为, 他们主要是通过体育理论课学习体育理论知识。选择专项课堂教学为34.2%, 应该更多的拓展学生的知识面, 激发他们的学习兴趣。通过教科书获取体育理论知识的学生只占到30.5%, 学生对于用教科书学习体育理论知识的方法的不赞成的。这就要求体育理论知识学习延伸到课堂与课外。

3.3、影响体育理论课教学效果的因素分析

(1) 学生学习兴趣不高, 教学形式单一。

学生是教学中的主体, 教学内容的选择需根据学生的兴趣爱好。理论课教学的组织主要包括照本宣科, 传统的教学方法, 多媒体教学与自学等形式, 可以看出教师教学的形式单调, 使学生在学习过程中枯燥乏味, 缺乏学习兴趣。要想提高教学质量那就必须解决理论教学的方法问题。

(2) 教师个人教学特长不能得到充分的展现。

高校近年不断引进高学历人才, 但人才的优势却不能和教学质量的提高形成正比。一方面, 学校体育理论课程建设滞后;另一方面, 教师的才能得不到发挥。许多高校引进教师往往片面追求高学历, 没有挖掘教师的个人教学潜能, 不能用人所长, 降低了学生学习的积极性以及教师教学的积极性, 在一定程度上阻碍了高校理论课程的发展。

(3) 学生学习自制力较弱, 学习态度不端正。

学生作为理论教学中的主体部分, 其自身的努力程度、学习态度等因素直接影响着理论学习的效率。体育专业的学生具有活泼好动, 热忠运动。让其安静的听课, 是很难做到的。另一方面, 快速发展的高新科技, 如手机, 使学生上课不认真, 开小差等, 影响了理论课学习效果。

(4) 实践与理论知识不能相结合。

调查中部分学校没有将体育理论知识与实践体育活动相结合起来。只是在理论上传授, 没有落实到实际行动中, 这样难以提高学生的学习兴趣。学生应在实践中体会理论知识, 并且指导实践活动, 提高理论知识的可行度, 从而提高学生的学习兴趣。

3.4、提高体育理论课教学效果的策略

(1) 理论知识教学可采用多种方法与形式。

开展多种形式的有关体育理论知识教学的方法。调查发现, 丰富的教学形式是教师和学生所希望的, 这样能使学生能够学到更多的理论知识, 从而更好的激发学生的学习兴趣。体育理论的教学内容涉及面广, 内容丰富, 这就需要采用多种形式, 多种方式进行教学, 提高教学质量。

(2) 理论课学习开展多种形式, 激发学生的兴趣。

可以通过当今的科学技术, 拓宽知识面, 提供途径学习体育理论知识, 提高学生的学习兴趣。大学生思想比较活跃, 思维敏捷, 接受新事物快, 兴趣比较广泛。国际体育比赛的广泛交往和体育活动对全社会的彬响已初步形成, 大学生对体育的有关信息和知识比较敏感, 也产生浓厚的兴趣。这就需要教师引导学生体育理论知识的学习需要延伸到体育课堂以外了。

(3) 注重学生理论知识培养, 提高学生重视度。

提高学生对体育理论重要性的认识程度。通过笔者的调查发现, 接近四分之一的学生没有认识到体育理论课的重要性。他们单纯的认为体育专业学生只需要将技术学好, 没有认识到理论与技术是密不可分的。可以采用讲座等方式, , 让学生切实体会到学习理论知识才能更好的运用技术。从而提高学生学习理论知识的兴趣。

(4) 规范教师行为, 提高体育教师的教学素养。

教师应该提高个人的体育素养, 提高上课的质量以及提高学生对体育理论知识的好奇程度。教师可通过提高自己的个人文化底蕴, 以及提高为学生服务的思想理念, 树立一个体育文化人的榜样, 来促进学生的对理论学习的动机, 提高学生学习的兴趣。

(5) 理论知识与运动实践相结合。

在学校人才培养方案中, 学校应该提供更多让学生参与理论与实践相结合的机会。让学生明白, 体育理论学习是非常重要的。更重要的体育理论知识不仅仅是纸上谈兵, 更重要的是能运用到现实生活中。这样才能为学生提供体育技能, 为终身体育奠定基础, 从而更好提高学生体育素养, 文化素养。

4、结论与建议

4.1、结论

(1) 湖南高校理论课教学存在部分问题。虽学校都开设了理论课, 但理论课教学时数偏少, 理论课教学内容与学生需求脱节, 理论课教学形式落后, 学生对体育理论课学习态度消极;

(2) 湖南高校理论课教学的组织形式, 在教学内容的选择上创新性不够, 教学效果一般, 不能充分激发学生学习的积极性, 主动性以及创新性, 教师的教学方法和手段较单一;

(3) 理论考核是体育教学必不可少的一部分。它对提高学生思想品德素质、文化素质、身体与心理素质、劳动技能具有促进作用。其也是检查学生学习效果以及教师教学效果重要环节。

4.2、建议

(1) 提高体育理论教学的重视度, 适当增加理论课教学时数, 保证学生体育理论知识学习时间, 并加强和注重实践课中的体育理论知识的讲授与介绍, 将体育理论知识的学习落实到实处;

(2) 教学教材的选择具备实效性以及合理性, 教材的选择要从实际出发, 进一步加强教材与教学内容的科学性, 全面性, 系统性与终生化;

(3) 体育理论知识教学采用多种形式与方法, 改进体育理论课程教学形式。在授课时适时采用实践与理论相结合的方法, 激发学生的学习兴趣, 增进相互交流, 同时提高理论水平和认知能力;

(4) 完善体育理论课程教学考核评价方法体系。定性评价和定量评价相结合。对体育理论课实行严格考勤, 改善教学设施, 提高理论课成绩在体育总成绩中的比例。

参考文献

[1]郑忠波.重视提高高校体育理论课质量的研究[J].广西财专学报, 1998, 6 (3) .

[2]罗映清.学校体育学[M].北京:北京体育学院出版社, 1990.

[3]贾鹏.在素质驾驭背景下构建普通高校体育理论教学体系之研究[J].山西师大体育学院学报, 2008, 12.

[4]曹芳.基于自我决定理论的体育学习动机研究[J].中国教育学刊, 2010, 6.

体育教师专业理论 篇5

答案要点：

体育知识是人们对于体育现象、事实及规律的认识，是人们在长期的实践中积累起来的经验的概括和总结。体育知识为人们提供了有关体育信息，并为他们的体育行为奠定基础。通过体育知识的教学有利于学生正确认识体育对于社会、个人的价值，树立正确的体育观，提高学生参加体育学习、体育锻炼的积极性，为自觉地进行体育锻炼奠定基础。有利于学生正确认识体质、健康与体育的关系，较为系统的掌握科学合理进行体育学习、练习、锻炼的知识，为体育锻炼提供有效的指导。有利于体育文化素养水平的提高，更好地适应现代社会生活的需要，为促进个性的和谐发展，增加社会交往，丰富文化生活，更好地享受体育带来的乐趣提供文化基础。

运动技能是复杂的连锁的本体感受的运动条件反射。它的形成是条件联系的不断建立与逐步巩固的过程。运动技能既需中枢N系统N元的暂时性联系，又需具有掌握该技能的身体素质。运动技能的形成经过泛化、分化、巩固和自动化几个互相联系的阶段。它是指按一定技术方法要求完成动作的能力，它建立在运动技术之上。通过运动技能教学，有利于学生正确掌握从事体育活动的运动技术。正确熟练的运动技能使学生在运动场上轻巧自如、漂亮潇洒地完成动作，使学生能快乐地体验运动的乐趣。有利于学生进行科学的锻炼，有效地增进学生健康、增强体质。通过运动技能的教学能使学生掌握体育锻炼的方法、手段，经常用来锻炼身体有效的增进学生健康，增强学生体质。有利于终身体育的开展。通过运动技能教学，学生掌握多项运动项目的手段，建立较多运动技能储备，为终身体育的开展奠定良好的基础。

2、运动技能形成的三个阶段的教学任务与教法特点？

答案要点：

运动技能形成分为相互联系的三个阶段：粗略掌握动作阶段、改进与提高动作阶段、巩固与运用自如阶段

（1）粗略掌握动作阶段的动作特点及教学要求

①特点：粗略掌握阶段的动作特点该阶段大脑皮层兴奋过程扩散,内抑制不够,动作往往比较吃力、紧张、不协调、并伴随多余动作。

②任务：使学生建立正确的动作表象,形成动作的基本结构,防止与消除错误及多余动作。③采用的主要学习方法－－重复法

④教学中应注意问题

A、根据教材的特点与学生的实际,教师可运用语言与直观方法,使学生形成正确的动作表象,通过尝试性的练习,初步建立正确的动作概念。

B、为了让学生建立正确的动作体验,要注意“分解”“定位”“助力”“阻力”等方法的运用。

C、要有适宜的运动负荷。为了保证新学动作完成的准确性。要适当控制运动负荷,使学生在体力比较充沛,准备比较充分的条件下练习。

D、及时进行外部评定,给学生提供反馈信息。

E、在粗略掌握动作阶段,课与课的间歇要尽可能短一些

（2）改进与提高动作阶段的动作特点及教学要求

①特点：该阶段学生生理上大脑皮层的兴奋与抑制相对集中,动作比较协调,多余动作逐渐消失,能按技术要求比较顺利地完成动作。

②任务：在粗略掌握动作的基础上,进一步消除错误与多余动作,加深对动作规律性的理解,初步建立动力定型。比较连贯自如地完成动作。

③采用的主要方法---变换法

④教学要求：

A、主要采用完整法进行反复练习,加深学生对完整动作的体验,分解法主要起辅助作用（纠

正错误动作）。

B、教师针对学生学习中出现的问题,深入讲解,并做比较性的示范（正、误示范）。

C、适当加大运动负荷,可以让学生处在一定疲劳的条件下进行练习,以提高动作的稳定性。

D、要求学生自己对完成动作的情况进行比较分析。

E、要区别对待、因材施教。

（3）巩固与运用自如阶段的动作特点及教学要求

①特点：动作巩固与运用自如阶段的动作特点是,大脑皮层的兴奋与抑制在时空上都更集中精确,动作准确、熟练、省力,动作连贯、节奏稳定,可靠性强。

②任务：巩固和发展已经形成的动力定型;扩大技术变化的范围,以便在各种情况下灵活运用;根据个人特点,提高个人技术。

③采用的主要方法----间歇重复法、变换法、比赛法、综合法

④教学要求：

A、重复练习法和变换法、竞赛法的结合运用。

B、讲解与示范主要是用来提示关键和某些细节，解决实际问题。

C、安排更大的运动负荷，使学生在疲劳的状态下熟练的完成动作。

D、技术、战术、身体素质有机结合。

E、对学生动作掌握进行全面评价。

以上对动作技能教学的三个阶段的划分是相对而言的,实际上,三个阶段是相互联系,不可分割的。由于学生的身体条件,体育基础、学习态度、教师的教学方法与能力,身体练习的特点,以及场地器材条件的差异,动作技能教学三个阶段的具体特点,以及教学所需要的时间等都存在明显的差异。

3、体育知识与运动技能教学原则有哪些？贯彻这些原则应注意的问题是什么？

答案要点：体育知识与运动技能的教学原则是依据体育知识与运动技能教学的规律，在总结教学经验的基础上提出的体育知识与运动技能教学的基本要求。体育知识与运动技能教学原则有增强体质与促进学生全面发展相结合的原则、教师的主导作用与学生的自学积极性相结合的原则、感知、思维、实践相结合的原则、合理安排负荷与休息的原则、统一要求与区别对待相结合的原则、系统性与突出重点相结合的原则、巩固与提高相结合的原则

（1）增强体质与促进学生全面发展相结合的原则：在体育教学中应在增强学生体质基础上，促进所有学生在智力、心理素质、美育和能力诸方面都得到发展。

贯彻该原则应注意以下几点：A、树立现代体育价值观；B教学应保证学生身体得到全面发展，又能促进身心全面发展；在教学程序中，都应注意学生体质并促进其全面发展。

（2）教师的主导作用与学生的自学积极性相结合的原则：在体育教学中，同时发挥教师和学生双方的积极性，在教师的引导下，使学生自觉积极的完成学习任务。贯彻该原则应注意以下几点：A、树立正确的教学观念，正确处理师生关系，克服“学生中心论，教师中心论”等片面认识。B、教师应做到教书育人，为人师表，师德高尚，知识渊博，技术全面，平等待生，威性高。C、教师应不断提高教学的艺术性、启发性、培养学生良好的学习习惯和兴趣。D、学生明确学习目的任务，并在实践中加以运用。

（3）直观、思维与实践相结合的原则：在体育教学中，要充分的利用各种直观方式，发挥学生各种感觉器官的作用，启发学生积极思维并认真参加身体练习，使其掌握体育卫生的知识、技术和技能，完成学习任务。贯彻该原则应注意以下几点：A、扩大直观效果，注意尽可能利用多种直观方式，加强直观的目的性，并使采用直观方式恰当，效果提高。B、启发学生在体育教学中积极思维，克服机械模仿，重复，加强运动思维，培养学生发现问题，解决问题能力。C、加强启发式教学，发挥语言直观作用。D、正确处理直观、思维与实践三者关系。

（4）合理安排负荷与休息原则：在体育教学中要使学生承受适当的生理负荷和心理负荷，并使练习与休息合理交替，以便高质量地完成任务，全面发展学生的个性。贯彻该原则应注意以下几点：A、编写教案时，要写上负荷量、强度、休息时间和方式。B、安排生理负荷时，考虑教学任务、教材特点和学生的承受能力。C、安排心理负荷时，要与教学进程、生理负荷配合，高低起伏，节奏鲜明，起到互相补充，相互调节的作用。D、根据生理、心理负荷特点，科学安排休息方式和时间，以收到理想效果。E评价体育课堂的质量时，既要检查、分析负荷安排是否适宜，也要评价休息的安排是否合理。

（5）系统性与突出重点相结合：体育教学内容应当由易到难，教学方法和组织形式由简到繁，运动负荷由小到大，秩序渐进地发展，并在此基础上，突出重要内容和环节。贯彻该原则应注意以下几点：A、教师要提高文化素养，深刻了解学生身心发展的一般规律和特点，了解本项教材的系统性，了解本项教材与其它教材的关系，这才有可能深刻地把握教学的系统性。B、制定切实可行的教学工作文件，保证教学工作的系统进行。C、在安排教学内容时，即要考虑本项目的由易到难，由简到繁，也要考虑与其它项目之间的关系，在安排过程中，先后顺序。D、运动负荷要有节奏的逐渐增加。

（6）统一要求与区别对待相结合的原则：在体育教学中根据学生的平均水平，制定教学任务和目标，选择教学方法、手段和安排运动负荷，并对特殊的学生实行区别对待，使全体学生的个性都得到良好发展。贯彻该原则应注意以下几点：

A、在国家统一要求下，注意国家、地方、学校三者之间的有机结合。B、深入调查研究，充分了解国情，学校情况及学生情况。C、教师在备课、上课、课后辅导各环节中，都应将统一要求与区别对待结合起来。D、在编写教案时，应从大多数学生的水平制定统一要求，又要在此基础上，在运动负荷、教学标准等方面对个别学生提出不同的要求。E、在考核评定学生体育课成绩时，要体现区别对待。

（7）巩固和提高相结合原则：在体育教学中师生之间及时交流信息，使学生经常复习所学知识、技术和技能，并且不断地提高健康水平、体育能力和思想品质。贯彻该原则应注意以下几点：A、利用讲解、示范、练习、提问、评价等方式，保证师生间及时传递信息。B、增加运动密度和动作重复的次数，反复强化，不断巩固运动条件反射，提高技术水平，身体素质和体育能力。C、通过提高、考查、竞赛等方式，巩固提高体育知识、技术和技能。D、布置课外、家庭作业，将课内外结合起来，达到提高巩固目的。E不断提出新的目标，培养兴趣和进取动机。

4、常见的体育知识与运动技能教学方法有哪些？如何正确运用这些方法？

答案要点：体育知识与运动技能教学方法是体育教学过程中完成教学任务所采用的教学途径和手段。常见的体育知识与运动技能教学方法有：教的方法（语言法、示范法、完整法与分解法、预防与纠正错误法、游戏法与竞赛法），学练法有（自学法、自练法、自评法）

（1）语言法：是指体育教学中运用各种形式的语言指导学生掌握体育知识、技术、技能的方法。体育教学中的语言法的形式有讲解、口令、指示和评价等。

运用时要注意：讲解要有明确的目的性讲解的目的性是指“讲什么”“怎么讲”“讲多少”要做到心中有数。讲解要正确讲解要正确是指所讲的内容应是科学的、准确的，即言之有理，实事求是。讲解要简明易懂简明是指用词得当，生动形象，讲得简要，听的明白；易懂是符合学生的程度，易于学生理解、接受，但又不是土语化。讲解应与学生思维相结合。口令和指示声音洪亮、发音准确、及时、声调、仪容与口令、指示的要求相一致，使学生感到严肃，势在必行。口头评定成绩以正面鼓励为主，否定评价要注意语气

（2）示范法：动作示范是教师(或指定学生)以具体动作为范例，使学生了解所要学习的动作要领并建立正确动作表象的一种教学方法。体育教学中对动作示范的要求有：

A、示范要有明确的目的性

每次示范应明确“示范什么”和“如何示范”。教师应依据教学目标、学生的特点、教材等情况安排示范，如常速示范、慢速示范及重点示范三种。

B、示范要正确熟练

保证动作示范的正确，才能使学生建立正确的动作表象和概念。因此，体育教师能做出正确的示范是教学的基本功。

C、示范的43-f~和方向要有利于观察

示范的方向应根据学生的队形，动作的性质，充分考虑展示不同的示范面，如正面示范、侧面示范、背面示范和镜面示范。示范的位置应根据示范动作的活动范围、学生人数和安全需要而定，不论远近，均以学生看得清为准。

D、示范与讲解相结合教师示范之前，应向学生提出观察示范时“先看什么”“后看什么”“重点看什么”。

（3）完整法和分析法：完整法是指从动作的开始到结束，不分部分与段落，完整地传授与练习动作技术的一种方法。其优点是便于学生完整的掌握动作，不破坏动作技术的结构和动作技术之间的内在联系。缺点是不易较快掌握动作技术中较难的环节与要素。

完整法一般是在动作技术比较简单，或动作技术虽然比较复杂，但分成几个部分学习会破坏动作技术的结构时采用。在运用时要注意：

A、在教简单的、容易掌握的动作技术时，教师通过讲解示范后，就可让学生完整练习整个动作技术。

B、在教复杂的、较难掌握的动作技术时，可以突出重点，先让学生掌握动作技术的基础部分，再逐步掌握细节部分，或首先强调动作技术的方向、路线等要素，然后强调动作幅度、节奏等要素。

C、简化动作的某些要求。如缩短跑的距离、降低跑的速度等。

D、根据掌握动作的需要，选用辅助练习和诱导性练习逐步过渡。

分解法是将一个完整的动作技术结构，合理地分成几个部分与段落，逐次进行学习，最后完整地掌握动作技术的一种方法。其优点是可以使动作技术的难度相对降低，突出重点和难点，提高学习信心，使学生较快的掌握动作技术。缺点是容易割裂动作技术，破坏动作技术结构，因而影响正确动作技能的形成。

分解法一般是在动作技术比较复杂、可以分解，而用完整法学习又较困难的情况下采用。运用分解法应注意以下几点：

A、划分动作各个部分时，应考虑动作结构的特点。在不改变动作基本结构的情况下合理划分。

B、使学生明确划分的技术环节在完整动作中的地位和相互联系，在分解教学时应为分解动作的连接做必要的准备。

C、分解法的教学时间不易过长，最好把完整法与分解法结合起来运用。

（4）预防与纠正错误法：是教师为了防止和纠正学生在练习中出现的动作错误所采用的方法。运用时应注意：

A、教师要善于发现问题，只有及时准确地发现问题，才能有的放矢，对症下药。

B、要善于运用辅助练习，诱导练习，转移练习来纠错

C、要善于在几种错误同时存在的情况下，抓住主要问题，并逐一的加以解决。同时指出几个错误，学生则无所适从。

D、对全班共性的问题，要停止练习，采用正误对比等方式，加以纠正，个别性的问题是不中断练习，进行个别纠正，决不可用纠正错误动作占用过多的时间。

E、教师在纠正错误动作时，先肯定学生的进步，再指出错误，要耐心细致，循序善诱，讲清道理，激发学生产生纠正错误动作的愿望、激情、信心，切不可讥讽挖苦，造成师生感情

上的别扭，对女生尤其应如此。

（5）游戏法与竞赛法：游戏法是在规则许可的范围内，充分发挥个人的主动性和创造性，完成预定任务的方法。运用时要根据教学目标、任务，选择合适的游戏内容、形式；引导学生根据规则要求，发挥创造力；抓住机会，对学生进行思想品德教育；科学安排运动负荷；要做好各种准备工作。

竞赛法是指在比赛的条件下，组织学生进行练习的方法。运用时把比赛作为一种发展体能的方法，防止为比赛而比赛；比赛法不宜过多使用；运用比赛法不要局限于某项目的正式比赛，可根据发展体能的需要用于各个方面。比如：游戏比赛、教学比赛、身体素质比赛、技术比赛、测验比赛；用此法时，注意培养儿童少年的竞争意识，公正态度、团结协作精神，高尚体育道德作风，文明礼貌的行为习惯。

5．常见的体育知识与运动技能的学练法有哪些？如何正确运用这些方法？

答案要点：

学练法是指学生在教师指导下，按照一定的要求，相对独立地进行学习与练习的方法。学练法强调学生学习的自律性，从目的、内容到效果评价都具有自我教育的特征；强调激发学生自学自练自评的能力。常见的体育知识与运动技能的学练法有自学法、自锻法、自评法。

（1）自学法：自学法是在教师的指导下，学生学习体育卫生保健知识，学习理解掌握动作的技术方法。运用时注意：①要使学生明确观察的目的（知道看W）。②教给学生观察的方法（观察的先后顺序）。③指导学生在观察中要动脑筋（感知+思维）。

（2）自练法是在教师的指导下，以学生自身的独立活动为主，有目的地批复进行身体练习或实际操作，掌握体育与卫生保健知识，形成巩固提高运动技能的方法。

运用自练法的要求：①提高学生对自练法的认识（重要性认识）。②教师要教会学生自练的方法（理解并能运用模仿练习法、反馈练习法和强化练习法）。③创设自练的环境与条件（分组练习、个人练习、自由练习的形式）。④课内外有机结合。

体育教育专业理论教学 篇6

关键词： 学前教育专业 理论课 教育教学改革

作为应用型高校本科层次的学前教育专业，培养的应该是专业程度比较高的学前教育工作者，而专业程度高的三个标志都与专业理论有关，专业理论课程教学应该在这方面发挥作用。在学前教育专业本科层次的课程计划中，专业理论课程占有很大比例和很重要的位置，其中主干课程就有十多门。但在教学中我们发现，学生对理论课程的学习兴趣普遍较低，通常感觉到“枯燥”、“乏味”、“没意思”。究其原因，很大一部分缘于教师教学方法手段单一，教师一味地讲，学生被动地听，缺少师生之间的有效互动，对于这种单一机械的教学方式学生深感疲乏。面对此现状，改革学前教育专业理论课程教学方法，提高学生学习效益，提高教学质量就成为当务之急。

一、营造良好的师生互动氛围，促进学生主动学习

课堂氛围作为一种隐性课程无形地影响着学生，因此，课堂教学过程中要努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，在学生之间创建一种相互交流、相互合作、相互帮助的同伴关系，以促进学生知识积累、人格和心理健康发展。在课堂教学中，民主化的学习氛围、灵活的教学形式、适时的设问，以及恰当的语言、手势、眼神、动作等体态语言对于沟通师生感情、传递知识信息、实现师生和生生互动起到重要作用。“亲其师，信其道”，良好师生关系对学生学习兴趣的激发起着重要作用。

二、创新教学方法，丰富教学手段

学生作为学习的主体，教师作为学生学习的引导者，为此，我们须积极探索与综合运用以学生主动参与为主的，具有情境性、实践性、体验性、研讨性、合作性、探究性及广泛对话式学习特点的多种教学策略与方法。如“问题式”教学法、案例分析教学法、模拟教学法、任务驱动式教学法、小组合作研讨式教学法、整合教学法、多感官教学法及现代教育技术手段的运用等，实现课程的多元化目标。作为培养教师的教师，须在理论教学过程中寻求示范的意义，保持内容与形式之间必要的张力，注重学法指导，使学生“学会”、“会学”、“愿学”、“乐学”。理论课程自身系统性、知识性的特点决定了其内容的枯燥和乏味，为了激发学生的学习兴趣，结合学前教育专业特点及课程自身特性，可以把内容尽量用可视化的、可操作化的、可感知的方式体现出来，某些限于条件、时间、空间等因素无法做到的，可以采取视频、音频、情景模拟等多种方法让学生体验和感知。

信息技术改变了人的生活和学习模式，课堂教学将不再是学生获取专业信息的主要途径，同时，教学手段不仅仅限于课本、卡片、黑板等传统形式，如幻灯、投影、电子白板等也已普遍进入课堂。翻转课堂运用现代信息技术手段支持教师的教与学生的学，如利用biogs、wikis等工具提供丰富的学习资源，利用Moodle等学习平台跟踪学生的学习过程，了解学生困难，给予帮助，并可以进行在线交流和答疑，做出及时有效的反馈，做好学生记录，以便掌握每个学生的学习情况。

三、利用“翻转课堂”，发挥学生学习主动性

教学有法，但无定法。传统课堂中老师讲、学生听的教学方法，将不再是主导课堂的主要方法。教师要勇敢大胆地尝试创新教学方法，不必拘泥于模式、套路，要有每个课程独特的教学方法方式，才有可能获得有效的学习成果。如一种新的课程组织形式“翻转课堂”逐渐受到广大师生的青睐，所谓“翻转课堂”，就是将课堂内与课堂外师生的、教与学的时间进行重新安排。在这种学习模式中，课外时间从过去让学生做作业“翻转”为现在让学生在线或线下自学或者协作学习教师预录的教学内容，并针对学习疑虑提问；课堂内的时间从过去由教师讲授知识“翻转”变为现在由教师引导学生互动讨论或进行问题答疑。从而将课堂主导权从教师转移到学生，在真正意义上实施以学生为中心的教学设计、实施以问题或项目任务为导向的学习。这种课程真正做到了深度学习、主动学习和探究学习。

四、注重理论与实践有机结合

学习，不仅仅是在学校的课堂里、校园内。如英国著名比较教育学家萨德勒有句名言：“校外的事情甚至比校内的事情更加重要，校外的事情制约并且说明校内的事情。”我国著名教育家陶行知先生提出了“教学做合一”的教育思想。因此，应注重学生的理论学习和实践锻炼相结合，在帮助学生掌握系统理论知识的同时，还应努力为他们创设多样化的实际锻炼机会和条件。如在学习中加强专业理论课相关的实践活动，可以开展与专业学习相配套的第二课堂活动，也可以组织学生到幼儿园见习、实习、调研，创造学生学习知识、增长经验的实践机会，鼓励学生做中学，做中求进步。

参考文献：

[1]邓三英.应用型高校学前教育专业课程实践整合的构想.怀化学院学报，2013.1.

[2]关青.高职学前教育专业理论课教学存在的问题与对策.辽宁行政学院学报，2013（5）.

[3]邵光华.美国师范教育中的案例教学法及其启示.课程·教材·教法，2001（8）.

体育教育专业理论教学 篇7

高等学校会计学专业创业教育的学科课程是根据高等学校会计学专业创业教育目标和实施会计学专业创业教育的需要, 为学生在创业过程中必须掌握的会计学专业创业教育学科理论知识和创业理论知识而设置的理论性课程, 主要由会计学专业创业教育理论课程、创业理论知识课程和科技人文知识课程构成。

(一) 会计学专业创业教育通识类理论课程

会计学专业创业教育理论课程主要由《会计学专业创业教育概论》、《创业学》、《大学生创业导论》等课程构成。

(二) 会计学专业创业理论知识课程

创业理论知识课程主要由《创业法律基础》、《财经法规与会计职业道德》、《创业管理学》、《市场营销学》、《成功创业个案研究》等课程构成。

(三) 科技人文知识课程

科技人文知识课程主要由学校开设的科学技术类和人文社科类课程构成。让学生根据会计学专业创业教育与创业实践及提高自身素质的实际需要, 通过会计学专业创业教育课程选修指南进行选修, 促使学生创业意识形成和创业素质的提高。

二、高等学校会计学专业创业活动课程

(一) 会计学专业创业教育集体活动课程

会计学专业创业教育集体活动课程是根据高等学校制定的会计学专业创业教育目标, 吸收广大学生参加, 开展具有普遍教育意义的会计学专业创业教育集体活动的课程。其具体的表现形式:一是举办全校性会计学专业创业教育论坛。会计学专业创业教育的论坛主要是学校定期邀请社会上有经验的创业家、企业家、风险投资家、相关领域的政府官员尤其是创业成功的校友到学校开设讲座, 与学生进行面对面的交流, 给学生传授创业经验和技能, 弥补学生社会经验不足和学校会计学专业创业教育理论教学的局限。二是成立具有全校性的大学生创业协会, 通过大学生创业社团, 培养在校生的创业素养和能力, 为学生和企业间沟通搭搭建一座桥梁。达到弘扬创业精神, 传播创业文化, 发展创业事业的目的。

(二) 会计学专业创业教育专题活动课程

会计学专业创业教育专题活动课程是根据高等学校制定的会计学专业创业教育目标, 专门设计的有明确主题的会计学专业创业教育群体性活动课程。其具体表现形式:一是创业计划大赛。创业计划大赛是对大学生创业模拟练习和创业专题培训的有效方式。在创业计划大赛过程中, 学生要经过组队、选项目、培训、市场调查、完成创业计划书以及答辩等阶段。学生通过参加创业计划大赛可以获得模拟创业经验, 体验创业经历, 学习积累创业知识, 培养创业能力、锻炼团队精神、沟通交流和组织管理能力, 提高分析和研究始市场能力, 激发学生的创业精神和事业心, 培养创业意识, 提高创业技能。二是围绕明确的会计学专业创业教育主题走进成功创业的企业进行参观访问、社会调查等。通过参观访问、社会调查等会计学专业创业教育活动, 可以让学生与成功创业人士进行零距离接触, 可以了解会计学专业创业者的个性, 了解创业者选择创业项目、洞察消费者心理、了解市场服务、生产、价格需求及公司运作的过程, 直接感悟创业, 获得创业的感性认识。

(三) 会计学专业创业教育项目活动课程

会计学专业创业教育项目活动课程是根据高等学校制定的会计学专业创业教育目标, 在教师指导下, 由学生个体独立承担的有明确主题的会计学专业创业教育专题活动课程。其具体表现为学校围绕一个会计学专业创业教育主题, 设计出创业意识类项目、创业知识类项目、创业能力类项目和创业实务类项目等若干会计学专业创业教育项目, 供学生选择。在会计学专业创业教育项目活动课程中, 学生可以围绕会计学专业创业教育项目选择自己感兴趣的活动内容, 可以进行自我设计、自我组织、自我管理和自我评价, 去亲身实践和体验。有利于发展学生的创业探究兴趣, 丰富创业学习体验, 增进独立思考能力, 建立合理知识结构, 促使创业素质形成。

三、高等学校会计学专业创业环境课程

环境课程 (又称潜在课程) , 是指学校通过教育环境 (包括物质的、文化的和社会关系的) 有意或无意地传递给学生的非公开性教育经验 (包括学术的非学术的) 。高等学校会计学专业创业教育的环境课程是根据高等学校会计学专业创业教育目标, 凸现会计学专业创业教育为主旨, 以营造浓郁校园创业文化氛围为目的的课程。高等学校会计学专业创业教育的环境课程, 具体表现为以会计学专业创业教育为理念和价值追求的精神文化建设, 以鼓励学生创业的物质文化建设, 以保证学生创业的制度文化建设, 以引领学生创业的行为文化建设。

四、高等学校会计学专业创业实践课程

(一) 模拟创业实验

模拟创业实验是在教师指导下, 利用虚拟的会计学专业创业教育训练系统或虚拟的创业公司, 学生在其中可经历创业全部业务操作过程, 即从创业项目选择、创业资金的筹集、创业团队组建、创业企业的运作与管理、市场营销等都由学生亲自操作, 培养学生创业能力和增长相关知识。

(二) 创业实践

创业实践是学生创业理论与创业实务的具体应用。学生的创业实践载体:一是充分利用原有的与专业建设相配套的学校实习基地, 使教学、实习与创业结合起来, 把基地办成能孵化学生创业实体的校内创业园区, 为学生提供会计学专业创业教育的实践平台;二是通过建立校企合作机制, 使学生有机会进入创业企业, 并参与企业的经营和管理, 亲身体验和经历创业的真实过程, 为学生毕业自主创业积累经验和增长才干;三是通过建立创业者联盟, 让准备创业的学生和已经创业的学生或成功创业的人士一起进行交流、沟通和学习, 通过创业者联盟这个平台让准创业者学习、积累和检验创业知识和能力, 从而丰富学生的创业实践, 放大高等学校会计学专业创业教育的功能。

五、高等学校会计学专业创业教育教学管理

(一) 建立会计学专业创业教育的领导组织

1. 建立学校会计学专业创业教育领导小组

学校成立由学校党政领导、督学、有关职能部门及各教学单位负责人组成的全校会计学专业创业教育领导小组, 负责领导、协调全校会计学专业创业教育工作, 对推进会计学专业创业教育中牵涉全局的规划、政策、表彰等重大事宜负有决策权力, 负责对全校会计学专业创业教育工作和下级会计学专业创业教育组织或团体进行宏观管理和监控。

2. 成立创业与会计学专业创业教育研究中心

高等学校创业与会计学专业创业教育研究中心是进行创业与会计学专业创业教育学术研究机构, 负责组织人员进行创业与会计学专业创业教育的学术研究, 负责组织申报各类创业与会计学专业创业教育研究课题, 定期组织召开创业与会计学专业创业教育学术研究会议, 并积极组织创业与会计学专业创业教育论坛, 为创业和会计学专业创业教育的理论研究和交流提供园地。

3. 建立大学生创业指导中心

高校大学生创业指导中心是学校促进校企文化结合, 扶持大学生创业的机构。负责宣传大学生创业政策和信息, 普及会计学专业创业教育, 开展创业指导和专题讲座, 推广成功创业者的经验;负责创业社团的管理工作。

(二) 制定会计学专业创业教育教学管理制度

1. 构建由会计学专业创业教育课程模块组成的“平台+模块”课程体系, 实行学分制度。

学分制是以学生自主选择学习内容为核心, 以学分和绩点作为衡量学生学习量与质的计量单位, 以取得一定学分和平均学分绩点作为毕业和获得学位的标准的一种教学管理制度。高等学校推进会计学专业创业教育必须在基础课程和专业课程这个平台上构建会计学专业创业教育课程模块。建构会计学专业创业教育课程的必修课、选修课、任选课的课程结构。这种“可组合性”的课程体系, 以柔性的教学运行机制代替刚性的教学运行机制, 利于学生自主学习, 利于引导学生学习创业知识, 接受会计学专业创业教育, 方便学生进行自我设计和选择成才方向, 促进学生个性发展。

2. 实行会计学专业创业教育的弹性学习制度

所谓弹性学习是以弹性、自治、学习者中心为基本概念, 以学生自主进行学习选择为特点的一种学习活动。弹性学习制度允许学生在学期间可以休学、转学、停学;允许提前修满学分, 符合毕业条件的学生准予提前毕业;对不能在规定的基本学制年限内按要求修满学分的学生, 可以推迟毕业。这样学生在学期间, 可以根据自身实际情况, 申请创业、就业, 实行工学交替, 分阶段地完成学业。弹性学习制度尤其对有创业愿望的学生边学边实践, 有利于探索创业新路。

参考文献

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[4]房欲飞.我国大学生创业教育的兴起、现状与挑战[J].交通高等教育, 2005 (6)

[5]房欲飞.大学生创业教育的内涵及实施意义[J].理工高教研究, 2009 (4)

体育教育专业理论教学 篇8

最初, 由于是医学院校开设运动人体科学专业, 医学、生物学课程依托医学背景, 而体育学教学, 我们与体育院校相比, 我们没有雄厚的体育专业师资背景, 体育学理论课程由基础部体育教研室教师担任, 尽管教师具有多年的体育授课经验, 与体育院校体育理论专职教师相比, 还存在教学经验不足, 教学方法不当等现象。再就是从学生调查中显示96%的学生没有运动训练实践的基础, 学生对体育学知识的领悟能力和感知能力差, 经常存在教师讲课, 学生茫然的现象。这两个方面影响了体育学的授课质量。随着学校办学规模的扩大, 内涵建设的发展, 我们较好的完成了体育学理论的教学, 在体育学理论教学中也取到了较好的成果。结合近年来该专业体育学理论课程的教学, 针对该专业学生的特点, 我们对体育学理论教学进行了探讨。

一、加强教学管理, 以科研促教学

充分利用2006年我校国家教育部本科教学水平评估契机, 充分探讨体育学理论授课存在的师资情况, 通过学校有关部门, 从基础部体育教研室选调部分责任心强、有上进心、教学水平高的教师到运动人体科学系体育理论教研室, 相对固定了体育学教师的授课课程和研究方向, 同时外派学习和进修。由2至3名教师固定教授1门课程, 定期开展集体备课、学术讲座等教研活动, 以此提高教学能力和改进教学方法。鼓励教师积极申报校级、省部级等课题, 以科研促进教学, 目前, 教师承担校级课题9项, 参加省部级课题3项, 逐渐形成了教师人人有课题的良好局面。

二、师生转变思想观念, 改变教与学的方法

学生从第二学期就逐渐学习体育学的各门理论课程, 学生所采用的学习方法往往还沿袭着高中时代的学习方法, 但面对厚厚的书本和大量的陌生知识, 不知道该如何去学习, 如何才能掌握和理解这些内容。作为教师, 如何为他们架起一座从中学到大学的桥梁, 是培养学生自学能力成功的关键, 我们不仅要传授给学生具体的知识点, 更重要的是教会学生如何去获取知识。同时, 教师在教学实践中还要注意强化学生的创新意识, 让学生认识到培养创新能力的必要性和重要性。这样转变教师和学生思想, 更新了观念, 师生之间的相互配合, 积极主动地推进了创新性体育学理论教学工作的开展。

三、密切结合学生专业特点, 合理分配教授任务

俗话说:“授之以鱼, 不如授之以渔”。具体的体育学知识与运动技巧固然重要, 学习方法及对正常人体的认知能力更加重要。学生将来要从事运动人体科学方面的教学、科研、竞技运动、康复指导与医学相关的工作, 不可能在学校把知识都学到, 将来工作后还要对本专业的知识进行细化、强化。对他们来说掌握所有体育学理论知识显然不现实, 能够更好地将体育学理论和他们的专业方向紧密结合起来, 显然更为重要。对运动人体科学专业的学生, 通过学习体育理论, 了解国家体育战略方针, 竞技体育、大众体育、学校体育的发展趋势对运动人体科学专业人才的影响与需求;教授运动训练学、体育心理学、学校体育学等课程, 让学生理解、掌握运动的基本规律、训练原则、训练方法、队员、学生的心理状况等基本知识, 结合运动人体科学专业特点, 适当调整教学大纲, 重点突出“运动与医学”的结合, 使学生形成较强的专业知识体系, 为胜任未来从事的运动康复、体育健康促进、运动医学服务等工作打下坚实的基础。

四、主动式实践教学法, 使学生称为教学主体

主动式实践教学法正是基于让学生成为实践教学的主体这一指导思想, 着眼未来而构建的, 它主要是实行PBL (Problem-Based Learning) 模式, PBL强调“先问题, 后学习”, 获取知识与运用知识的能力同等重要, 包括围绕问题的发现、提出、分析、解决, 并在这样的活动中逐步形成强烈而又稳定的问题意识, 始终保持一种怀疑、困惑、探究的心理状态。学生是主动学习者, 教师只是促进者和设计者。应用于体育学教学的主要过程是:把学生分成小组。学生针对某一阶段要学习的体育学理论内容先自学, 在自学中提出许多问题, 针对问题去积极查阅参考资料, 并且寻找出解决问题的方案。然后进行讨论, 每组学生针对自己提出的问题做中心发言, 其他学生作补充发言, 甚至可以争论。老师只是针对前一阶段的学习进行总结, 给出正确的答案。这样, 课堂的主体不再是老师, 而是变成了学生。

五、增加学生体育实践的机会, 做到理论与实践相结合

我校运动人体科学专业学生是从高中理科招生的, 大部分学生没有运动训练的实践基础, 学生对运动知识感知能力和领悟能力较差, 缺乏对体育理论现象和运动规律的了解, 这就不利于学生正确的理解体育学理论。为之我们采取了有效的措施, 也取到了较好的效果。第一, 利用课堂教学时间组织体育术科观摩课, 包括田径、球类及武术等课程;第二, 充分利用第二课堂, 组织运动训练和比赛;第三, 充分利用寒暑假大学生社会实践活动, 组织学生到社区、体校、运动队进行社会实践活动, 体验运动现场情况。

六、积极开展网络教学

结合我校开展网络教学, 体育学理论课程大部分进行了网络课程制作。通过网络课程的开设, 补充了书本上没有且学生感兴趣的知识;网上进行模拟测试, 复习巩固了所学的知识点;通过视频资料下载观看, 更好地理解所学的抽象知识, 提高了学生学习兴趣;通过网络教师及时布置作业, 通过答疑讨论区及时解决了学生提出的困惑与疑问, 通过交流, 解决了学生与老师当面不方便交流的问题, 加强了教师与学生的密切联系程度。

总之, 进行运动人体科学专业体育学理论课程教学探讨, 主要是为更好地提高教学质量, 体现专业特色, 培养高级人才。以上是笔者在我校运动人体科学专业体育学理论教学和管理的一点体会, 仅供同行参考。

摘要：本文对医学院校运动人体科学专业体育学理论教学现状进行了分析, 提出了加强教学管理、转变思想观念、合理分配教学任务、选择合适的教学方法、增加学生体育实践机会、积极开展网络教学等促进教学质量提高的建议。

关键词：医学院校,运动人体科学专业,体育学,理论教学

参考文献

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[2]李裕和等, 运动人体科学专业课程设置与学生能力结构调查分析[J].商场现代化, 2005, (4) :188.

[3]曹兰菊.加强体育院系学生实践能力培养的着力点.河南师范大学学报, 2008, 35 (3) :231.

体育教育专业理论教学 篇9

1 研究对象

太原理工大学体育专业2009级学生两个班级, 一班45人采用传统体育教学模式, 二班48人采用主体参与型体育教学模式。

2 研究方法

2.1 文献资料法

通过网络查询和检索期刊索引的方式来搜集各种体育教学方法, 特别是传统体育教学及主体参与型体育教学有关资料。

2.2 教学实验方法法

太原理工大学体育教育专业2009级两个班93人为研究对象, 一班45人采用传统体育教学模式, 二班48人采用主体参与型体育教学模式;由同一教师采用同一《学校体育学》课件进行理论教学, 教学课时、设备条件均一致。学期结束后分别考评学生对本课喜欢程度、期末考试成绩。

2.3 数理统计法

采用SPSS19.0进行数据分析。

3 结果与分析

3.1 实验结果

3.1.1 实验成绩t检验

对两个班级期末考试成绩进行了t检验, 从表1中可以看出实验班总体成绩优于对照班, 差异显著, P<0.01。

3.1.2 问卷调查结果

发放相关问卷93份, 收回93份, 回收率100%。从表2可见, 主体参与型体育教学模式受到学生的欢迎和认可, 问卷结果表明, 有83%的学生“非常喜欢”远远高于传统体育教学模式;而“不喜欢”该课程者也远远低于传统体育教学模式。由此可见, 在对学生进行《学校体育学》授课时, 采用主体参与型体育教学模式的教学效果优于传统体育教学。

3.2 分析与讨论

主体参与型教学模式, 衍生“双主”教学理念, 发挥师生双向驱力, 利于教学活动的积极顺利开展。“双主”即就是教学活动过程中, 教以教师为主导学以学生为主体, 双向主动实践教学活动的教学理念。教学是以教师为主导, 以学生为主体的双边互动过程。在此过程中, 师生都要有主人翁的感觉, 发挥双方的主观能动性, 营造一个主动、轻松交流的课堂氛围。教师要有主人姿态, 教师不是为某一门课程授课而教学, 而是为学生的健康全面发展、适应和服务社会发展而教学。因此, 教师不是单科时间段教学, 应该有发展的眼光和全局观。理论知识技能方面要能纵横交织, 多元化、多层次、多学科知识相互联系;学期教学要考虑学年教学效果甚至终身学习习惯的培养。当然, 教学活动中单做好教师的教是不够的, 学生也应有主人的姿态, 去积极主动的配合教学活动。长久以来, 多数学生都是以被迫接受心理去对付学习工作, 这种态度势必影响学习活动中主观能动的发挥。教学活动中应首先让学生根据个体实际情况作不同的学习目标定位。其次再依据自己合适的方式方法进行学习, 千万不要搞“一刀切”, 而影响学生学习的积极主动性。同时也要淡化考试成绩在学习过程中的影响, 要让学生清楚, 考试只是检查和检验教学效果的一种方式, 分数值既体现学生学习达标情况, 也体现教师教学效果, 不要将这个数据作为衡量学生能力的标尺。这样, 学生才能头脑清醒、目标清楚、自觉主动地实践学习活动。

“主体参与型”教学模式, 启发引导学生探寻适合自己的学习方法, 提高学生学习积极主动性。在教学中, 教师有意识的辅助学生总结或学习方法, 引导学生寻找合适的方法去进行有效学习。不仅要为授课而授课, 而是要学生明确为什么而学、学什么、怎样学。并要让学生理解学习不难, 难的是没有正确的学习方法。此外, 也要指导和帮助学生去探寻和实践适合自己学习的方法, 因为对于主客观因素不尽相同的学生来说, 同种方法在不同个体学习过程中所发挥的效用也是不尽相同的。因此, 也要让学生明白, 不是学习方法无效或是怀疑自身能力, 而是还没有找到一个适合自己的方法。此外, 引导学生运用联系和发展的眼光去看待学习方法, 不可固步自封, 也不能一成不变, 要机动灵活地随时改善和完善自己的学习方法, 并联系社会实际和生活实践, 将这些方法用诸我们认识和改造世界的方方面面。总之, 主体参与教学模式应用于体育理论课程教学具有很强的优越性。

参考文献

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体育教育专业理论教学 篇10

随着社会的发展, 对人才的要求越来越高, 体育单招学生要想在社会的竞争中占有一席之地, 不仅要具有一定的技术水平, 更要具有一定的理论水平。体育专业理论课是体育单招专业课程设置中的重要组成部分, 也是单招学生学习必不可少的内容, 通过对体育专业理论课的学习不仅可以使学生更深刻地了解体育运动的原理及机制, 为运动技术水平的提高奠定基础, 而且能培养学生分析问题、解决问题的能力, 提高体育单招生的综合素质。体育理论课教学的作用的发挥与教学方法的好坏有着重大的关系, 因此, 针对体育单招专业学生特点, 探讨体育理论课主体参与式教学模式的相关问题, 对提高理论课教学质量, 培养适合社会发展的合格体育人才有重要的意义。

1 主体参与式教学模式的内涵

心理学研究认为人的发展不是一个完全外塑的结果, 而是一个在认识、实践中的主动建构过程。[1]教学的最终目的也是促进人的发展, 教学既非教师讲, 又非学生听, 而是教师的教与学生的学双边互助互促活动, 通过教师的引导启发让学生自己认知、亲自获得知识, 从而达到自身的发展。在教学过程中, 内因是变化的根据, 学生能否主动积极地学习是学生能否学好的关键。我国现代教学论也确定了学生在教学中的主体地位, 认为学生在教学中应具有积极性、主自性, 认为学生是教学环境中的主人, 创造良好的教学环境离不开学生的参与性。[1]

学生主体参与式教学是以学生作为教学实践中的主体, 积极主动地参与学习活动, 自觉认识、掌握、应用所学的知识, 能动地、创造性地完成学习任务。主体参与式教学模式要求学生以认识的主体和思维过程的主体来参与整个课堂教学, 不仅仅体现在时间上以学生为主体, 而体现在学生学习的主动性、积极性、创造性三个方面, 使学生成为学习的主人, 从而促进学生学习和全面发展。主体参与式教学模式强调重视体育教学中学生的主体地位, 以学生学习与发展为中心。

高校教学改革提倡素质教育, 其中一个重要的内容是突出学生在教学中的主体作用。教师通过改善教学方法, 充分发挥教的主导性和学的主体性, 在教学过程中师生协调合作、多向交流, 形成良好的师生互动关系。体育单招专业理论课教学也应充分挖掘和利用学生的主体性, 充分调动学生的积极性, 让学生在主动参与中受启发、培养对体育理论知识的兴趣, 从而营造轻松、和谐、愉快的学习氛围, 使学生获得更多的知识。体育理论课采用主体参与式教学模式是在以学生为主体的学生观指导下的适应现代高校素质教育要求的一种教学模式。

2 体育单招专业理论课采用主体参与式教学的必要性

体育单招专业的生源主要来源于专业队、体校或武校运动员和普通中学运动员, 他们的理论课水平比全国统招的体育教育和社会体育等体育专业学生的理论课水平普遍低一些, 同时他们也没有养成良好的学习习惯、甚至厌学。学习理论课时主观或客观的会表现出不重视体育理论课、不按时出勤、不愿学、不会学等状况。体育单招专业学生入学前长期形成的不重视理论课的观念和不良的学习习惯对他们的大学阶段的学习影响很大, 使得体育理论课成为体育单招专业学生面临的最大困难, 也是制约他们发展的重要因素。

目前, 体育单招专业大多数的体育理论课教学采用的是教师讲学生听的单向传播知识的传统教学模式。这种“灌输式教学”, 注重教师的教, 忽视学生的学, 重视知识的传递, 忽视学生学习过程中的主体性参与。这种教学方式使得学生以被迫接受的心理去应付学习, 不能满足学生个性发展, 不适应体育单招生的特点, 使他们对理论课不感兴趣, 导致学生将体育理论课视为“天书”, 没有兴趣听课, 总是引起他们无声的反抗, 他们睡觉、玩手机等等, 经常出工不出力, 进而导致体育理论课无法发挥出其应有的作用。为了提高体育单招专业理论课教学质量和教学效果, 体育理论课教学方法的改革迫在眉睫。

体育单招专业学生虽然文化课基础比较薄弱, 学习习惯不好, 但是他们有自己独特的特点, 热情、活泼好动、精力旺盛、思维活跃。采用单一、枯燥的教学方式容易使他们产生烦躁、厌学的情绪。鉴于以上特点, 这就需要理论课教师在教学实践中, 根据学生的身心特点和知识水平, 认真研究探索适合体育单招学生实际的教学方式和方法, 让学生积极主动参与到教学的过程中, 真正成为学习的主体。

3 体育单招专业理论课采用主体参与式教学模式的作用

3.1 学生主体参与式教学, 能转变教学中心, 强化学生的主体意识, 提高学习积极性

学生主动参与教学过程是学习的核心, 在体育理论课教学中确立学生学习的主体地位, 以及主动参与的意识尤为重要。长期以来, 体育专业理论课教学较多地强调教师的主导地位忽视了学生的主体地位, 仅仅把学生当作教学的对象, 没看到学生的能动性, 束缚了学生主体性的发展, 压抑了学生的积极主动性, 影响了学生对知识的掌握。主体参与式教学以学生为教学中心, 倾听学生的认识, 重视师生间的相互沟通, 强调在教学中要尊重和发展学生的主体意识和主动精神, 引导学生去学习掌握和运用知识, 让学生成为学习的主人。在教学过程中学生独立地进行思考、判断、选择、调整、总结, 学习的注意力集中, 自觉性提高, 自我感受明显, 始终处于一种主动学习状态。这种教学模式激发了学生学习的内在潜能, 调动了学生学习的主动性与积极性, 让学生愉快、灵活、扎实地掌握知识, 使他们轻松地、全面地发展。

3.2 主体参与式教学有利于激发学生学习的动机, 提高学习效率

学习动机对学生的学习可以起到明显的推动作用, 学生的学习动机是保证学习效率的基本前提。

由于参与式教学的方法具有多样性, 教师在教案的编写、教法的组织、学习方法的启迪等方面都需要精心地设计与安排。教师可以利用各种因素来激发学生的求知欲, 使学生在学习的过程中, 不仅用耳、用眼, 而且还要动口甚至动手, 极大的推动了学生潜在的能动性, 可以把学生的注意力引入到整个教学过程中来唤醒学生的学习动机, 从而提高学习效率。

3.3 主体参与式教学有利于树立体育单招学生学习理论课的自信心

体育单招学生文化基础比较薄弱, 而体育专业理论课的学习对学生的基础知识有一定要求, 致使一些学生在学习过程中经常会遇到一些困难, 对理论课的学习失去了信心, 产生厌学情绪。在主体参与式教学模式中, 教师给学生一定的自我表现和发展的余地, 使学生能够根据学习要求和自身的特点随时对自己的学习行为做出适宜的调整, 可以让每个学生体验成功, 使他们的心理压力减小。主体参与可以使学生感受成为学习主人的真正快乐和与教师、同学共同探求知识的幸福, 可以使他们体验学习后的成功以及由此引起的喜悦, 从而树立学习理论课的自信心。这种方法不但满足了学生的心理需要, 而且它给学生带来的愉快的学习感受也是长期的、深刻的。[2]

3.4 主体参与式教学有利于培养学生创新精神, 发展学生个性

在传统的教学模式中, 总是教师教什么, 学生就接受什么, 教师怎么教, 学生就怎么学, 无法实现素质教育培养学生创新精神的目标。在主体参与式教学过程中, 学生从以前的被动听讲转为进行主动学习。对学习中遇到的问题, 既要进行资料的收集整理, 又要对问题进行探索、分析研究, 最后达到对问题的解决。在这一过程中极大地推动了学生潜在的能动性, 增强了信息的吸收量以及对知识的理解能力, 培养了学生的创新精神、创新思维和创新能力, 从而使学生个性得到发展, 学习水平得到提高, 达到最佳的教学效果。

3.5 主体参与式教学可以使课堂气氛充满活力

课堂教学的效果不仅取决于教师如何教、学生如何学, 也取决于一定的课堂气氛。由于受传统教学思想的影响, 教师在教学过程中往往处于一种权威状态, 使学生感到明显的压力或紧张, 不能完全轻松地参与教学活动中, 这必然会影响学生的学习态度和教学的效果。在主体参与式教学过程中, 提倡大家平等、相互信任, 每个学生都能畅所欲言, 老师和学生随时可以进行交流, 就某一问题进行共同探讨、研究, 使教师的教和学生的学形成互动模式。在这种合作与交流中, 拉近了教师与学生在心理上的距离, 使教学在和谐融洽、轻松愉快的氛围中得以完成。

4 结束语

高校体育单招专业体育理论课教学使用传统的灌输式的教学方法, 其弊端不断突显, 必须要做出相应的调整。而教学无论采用何种方法, 其最主要的目的是想通过有效的教获取学生快速有效的学。体育单招专业学生理论基础知识匮乏, 学习习惯不良, 但是他们热情、活泼好动、精力旺盛、思维活跃。针对这一特点, 采用主体参与式教学能使课堂气氛融洽和充满活力, 让学生积极主动的参与到教学活动中来, 发挥出主观能动性, 使自己真正成为学习的主人, 愉快、灵活、扎实地掌握知识, 轻松、全面地发展。

摘要：体育理论课对体育单招专业学生有重要作用, 但现行的理论课教学方法存在一定的弊端, 导致理论课无法发挥出其应有的作用。针对体育单招学生的特点, 分析主体参与式教学模式的内涵、体育单招专业理论课采用主体参与式教学的必要性和作用, 对提高理论课教学质量有重要的意义。

关键词：高校,体育单招专业,体育理论课,主体参与式教学

参考文献

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体育教育专业理论教学 篇11

［关键词］体育教育专业教师综合评价胜任力

［作者简介］秦勇（1970-），男，四川泸州人，四川理工学院，副教授，研究方向为体育教育学；霍兴彦（1979-），女，山东菏泽人，四川理工学院，讲师，硕士，研究方向为体育教育学。（四川自贡643000）

［课题项目］本文系2010年度四川省哲学社会科学研究基地项目（教师教育类）“新课程背景下高校体育教育专业教师综合评价研究——基于胜任力理论视角”（项目编号：TER2010-017）和2009年四川理工学院科研基金项目“基于胜任力的高校体育教师综合评价研究——以四川省为例”（项目编号：2009xjkpw003）的阶段性研究成果。

［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）17-0057-03

高校体育教育专业是培养普通中小学体育师资的“母机”，其专业教学水平与基础教育体育课程实施质量之间有着密切联系。特别是2001年国家教育部颁布了义务教育《体育（与健康）课程标准》， 2003年又颁布了高中《体育与健康课程标准》，这表明新的体育教育思想和理念将成为基础教育体育课程改革和发展的主旋律。在新课改背景下，基础教育体育课程在课程理念、课程内容、教学方法、教师行為等方面发生的重大变化必然会对高校体育教育专业的人才培养带来挑战，进而对高校体育教育专业教师的教学水平提出新的要求。显然,如何在新课改背景下切实加强体育教育专业教师的执教水平进而保证中小学体育师资的专业素养业已成为一项亟待解决的重要课题。

教师评价是教师管理的一个非常重要的环节，对促进高校体育教育专业教师教学水平的提高有重要作用。值得注意的是，目前很多高校普遍采用的学生评价、同行评价及年终考核相结合的教师评价方式多以主观定性评价为主，评价标准模糊且缺乏相应的理论支撑，如何客观全面地对高校体育教育专业教师的工作绩效作出准确评价依然是高校人力资源管理方面的一个重点与难点问题。因此，本研究尝试以胜任力理论为基础，立足高校体育教育专业教学实际和新课改背景对高校体育教育专业教师的综合评价问题进行探讨，以期为客观、全面地综合评价体育教师的教学绩效提供理论参考。

一、胜任力理论的简要述评

胜任力（Competency）的研究在国外起步较早，最早可追溯到古罗马时代，当时人们就曾通过构建胜任剖面图来说明“一名好的罗马战士”的属性。1973年，哈佛大学教授McClelland在《测量胜任力而非智力》一文中正式提出胜任力的概念，他认为，胜任力是在特定工作情境中与工作绩效紧密相关的，能够把某职位中表现优异者与表现平平者区别开来，并能以概括化的行为模式加以描述的个体相对固定和持久的行为特征。

胜任力这一概念提出后，很快成为诸多学科领域的研究热点之一，在教育领域同样如此。但值得注意的是，目前，在教育领域关于教师胜任力的确切内涵，学者们尚未达成共识，比较有代表性的观点主要有以下两个：一是Dineke E. H提出的，教师胜任力是指教师的人格特征、知识和在不同教学背景下所需要的教学技巧及教学态度的综合；二是由广州大学邢强与孟卫青在2003年提出的，教师胜任力指教师个体所具备的、与实施成功教学有关的一种专业知识、专业技能和专业价值观。可见，国内外学者一致认为教师胜任力的定义应包括与实施成功教学有关的专业知识和专业技能，但国外学者认为教师的人格特征能够表征胜任力，而国内学者则认为教师的专业价值观，即个人品德、职业道德能够表征胜任力。

尽管学者们对教师胜任力的内涵存在一定争议，但从这些研究中不难看出，胜任力这一概念具有三个基本特征：一是胜任力内涵包含外显成分和内隐成分。如果把胜任力描述为一座冰山，那么外显成分就是这座冰山的水上部分，指的是相对表层、看得见的个人特征，如知识、技能等。而内隐成分则是冰山的水下部分，代表更隐蔽、以人格特质为核心的深层胜任特征，如动机、特质、态度、价值观、自我概念等。二是胜任力是与特定工作情景中的效标直接关联的个体特质或技能，可以预测其工作绩效。三是胜任力显示了人的行为和思维方式，具有跨情景和跨时间的稳定性，是人格中深层和持久的部分。另外，从目前教育领域的相关研究的主题分布来看，主要包括三个方面：首先是对教师胜任力内涵的探讨；其次是对教师胜任特征模型的构建；最后是教师胜任力研究在实践应用领域的探讨，主要包括教师招聘和评价方面的研究。

二、基于胜任力的体育教育专业教师综合评价的特点

传统的教师评价，其主旨是对教师的工作效果进行综合评判，进而进行相应的奖惩，着重发挥的是评价的甄别、选拔的功能。而基于胜任力的教师评价基于胜任力这一概念，其研究的是“能显著区分优秀绩效和一般绩效的个体特征”，这与把教师胜任力等同于做一名教师所需的基本能力的传统教师评价有着明显区别。因此，这种评价方法具有以下主要特点：

1.以教师为本，促进教师专业发展的评价理念。传统的教师评价往往采用学生评价、部门评价以及同行和自我评价相结合的方式来进行，这种方式看似科学全面，但往往关注的是教师行为的结果，属于一种结果式评价，主要发挥的是鉴定和选拔的功能，对于教师的专业发展贡献不大。而基于胜任力的教师评价是一种发展性和过程性的评价，它关注的是教师作为一个专业工作者在专业教学、科学研究以及服务社会等活动中的实际行为，包括教师在实施这些行为时的心理状态和对这些行为的反思过程，而这种行为是伴随教师一生的，因此，这种评价可以对教师的专业发展提供有效的帮助和支持，进而促进教师的专业发展。

2.突出教师工作的复杂性，评价标准力求全面、科学。相关研究结果显示，传统的教师评价标准过于“格式化”，缺乏鲜明的个性和针对性。以四川理工学院2011年的教师教学质量评价标准为例（见下表），该标准侧重于教师的教学能力和教学结果，对教师素质的评价比重偏低。而且这种教学评价往往是公开课后听课者的主观印象或学期结束后的学生评价，具有明显的随意性，缺乏必要的理论依据。显然，由于体育教育专业教师工作的复杂性使得采用统一的评价标准对所有教师的工作绩效作出准确评判是很难的。基于胜任力的教师评价对体育教师工作的复杂性予以高度关注，注重体育学科的特点和体育教育专业教师的职业特点，评价指标涉及教师工作的各个方面，力求全面和科学。

3.基于O*NET工作分析系统的评价方法体系。传统的教师评价的主要方式是评分赋值，就评价操作而言，评价者对教师教学、知识水平、思想道德的判断多是感觉式的，主观性较强。胜任力评价的核心内容是确定某一职位的胜任特征结构，而确定胜任特征结构的基础步骤是区别绩优者和绩效平平者，但体育教育专业教师的角色定位具有多样性，有的以专业理论课程的教学为主，有的以专业技术课教学为主，或者兼而有之，等等。如何使具有不同角色定位的体育教师之间的绩效比较成为可能？基于胜任力的教师评价有自己特定的方法体系，即基于O*NET（Occupational Information Network的简写）的工作分析系统。这一系统将职业信息与任职者的特征统合在一起，是美国目前广泛应用的工作分析工具。具体而言，就是首先确定特定职位的工作内容和职位对任职者的具体要求，据此确定相应的评价标准，从而确保评价的准确性和科学性。

三、基于胜任力的体育教育专业教师综合评价的方法与步骤

1.体育教育专业教师职位O*NET工作分析。职位分析的目的是准确界定不同职位的工作内容和不同职位对任职者的具体要求，其结果是对每个职位作出详尽的“工作要求”，这是整个教师评价的基础。我们知道，高校体育教师由于工作性质和内容的差别首先可分为专业课教师和公共体育课教师两大类型，对于专业课教师而言，又可分为主要从事教学工作的教师和主要从事科研工作的教师等类型。对于不同职位和不同专长的教师，显然不能运用同样的标准去简单衡量，通过职位分析可以为描述不同职位提供共同语言，从而使不同职位之间的教师比较成为可能。具体而言，首先，分别采用O*NET工作分析系统中的工作技能问卷、工作风格问卷、工作价值观问卷等对体育教育专业教师进行问卷调查，其中，工作技能的调查属于表层、易发展的特征，工作风格和工作价值观的调查属于深层、不易发展的特征。通过调查结果的统计分析，就可以确定体育教育专业教师特定职位的任职资格要求。例如，牛端曾运用这种工作分析方法对普通高校教师的任职资格进行分析，结果表明，高校教师职位对任职者在工作技能方面的要求是具备较强的认知技能和社会技能；在工作风格方面的要求是创新导向、人员导向和成就导向；在工作价值观方面的要求是独立自主并满意于高校教师的工作条件。体育教育专业教师由于自身的专业特点，在相应的技能、风格以及价值观等方面会有一些特定的要求，因此，可以运用职位分析的方法同时结合普通高校教师的任职要求对体育教育专业教师的任职资格进行界定。

2.构建体育教育专业教师的胜任特征模型。胜任特征模型（Competency Model）是指担任某一特定的任务角色需要具备的胜任特征的总和，是针对特定职位表现要求组合起来的一组胜任特征。目前，最常用的方法是McClelland在1973提出的行为事件访谈法（Behaviour Event Interview），即采用开放式的行为回顾技术，通过让被访谈者找出和描述他们在工作中最成功和最不成功的三件事，然后详细说明当时发生了什么，最后，对访谈内容进行分析来确定被访谈者所表现出的胜任特征。通过对比担任某一任务角色的卓越成就者和表现平平者所体现出的胜任特征差异，确定该任务角色的胜任特征模型。当然，这种方法要以工作分析为基础：首先，要通过工作分析得出特定工作的任职资格要求，然后，以该要求中的个人特征为基础构建胜任特征编码词典，最后，对行为事件访谈后得到的文本进行编码，并与已有的胜任特征编码词典进行差异检验，从而得到能够区分不同绩效水平的个人特征的集合，即构成胜任特征模型。

3.根据胜任特征模型设计相应的模拟测验。胜任特征模型是一个包含了很多要素的特征组合，并且这些组成要素之间具有相应的层次结构。在利用胜任特征模型进行测量时，首先，将这些要素根据层次结构划分为不同级别的指标并确定权重；其次，设计的模拟测验要根据教师的实际表现分别赋值从而对教师胜任力作出评判。比如，以体育教师教学技能的测试来看，模拟测验要运用多种方式模拟课堂或运动场的教学情景，被测教师即时作出反应，这样的测试表现就更接近于被测教师在实践教学中的真实做法，并且这样的模拟测验由于是同样的环境，使所有教师的测评在同一水平上进行，这就提高了测评的准确性。当然，参与这种测评的专家组成员应当是具有丰富经验的专业人士，这样才能确保测验的科学性。

4.统计分析，得出结论。评价专家组的分数得出来以后就可以进行相应的统计分析，通常是根据指标的不同权重逐级计算，由于不同指标的度量方式不同，需要将各指标的得分进行规范化，统一到同一个量级，然后进行加权，得到各位教师的综合评价得分，据此得到体育教育专业教师的排序结果。

基于胜任力的体育教育专业教师的综合评价研究有着广阔的应用前景，它可以应用于新教师的招聘、专业技术职称的评审、教师职业发展规划等各个方面。值得注意的是，这种评价依然面临着一些挑战，如缺乏体育教育专业教师胜任特征模型构建的实证研究，对评价主体的专业水平有着很高的要求。另外，实施这种评价所耗费的时间、精力以及评价的效率等也是必须加以考虑的。但毋庸置疑的是，随着人们对教师评价问题的不断关注，基于胜任力的教师综合评价研究必将大有用武之地。

［参考文献］

［1］刘钦瑶，葛列众，刘少英.教师胜任力研究述评［J］.高等工程教育研究，2007（1）.

［2］陶祁，冯明.基于胜任力的培训设计研究［J］.外国经济与管理，2002（4）.

［3］赵应生，龚波，杨熙.大学教师劳动特点及绩效评估的人文关怀［J］.黑龙江高教研究，2005（2）.

［4］齐晓东.高校教师评价制度中意义缺失与对策［J］.黑龙江教育（高教研究与评估版），2005（1）.

［5］高田钦.基于胜任力的高校教师评价探究［J］.中国高等教育评估，2006（2）.

［6］牛端.高校教师胜任特征模型研究［M］.广州：中山大学出版社，2009.

［7］刘鎏，王斌，时勘，等.体育组织中的胜任特征研究现状与展望［J］.武汉体育学院学报，2006（6）.

体育教育专业理论教学 篇12

一、《幼儿游戏理论与实践》课程基于“工学结合”理念的探索

1. 结合职业需要, 明确课程目标。

《幼儿游戏理论与实践》是学前教育专业的一门集理论与实践于一体的, 具有职业技能性质的专业必修课程。游戏是幼儿的基本活动, 幼儿园教育应“以游戏为基本活动”, [3]幼儿教师职业需要学前教育专业学生具备组织、设计、分析、指导幼儿游戏及教育教学游戏化的意识与能力。在本门课程教学中, 笔者有意识地结合幼儿教师的职业需要, 突出技能型幼儿教师的专业培养目标, 将幼儿教师职业与游戏相关的基本职业技能具体化为游戏技能、游戏指导技能和游戏教学技能。《游戏理论与实践》这门课程如果没有明确的课程目标指引, 就容易出现游戏理论与实践相脱节, 或是枯燥的理论知识堆积, 或是纯粹的玩耍嬉戏, 都会影响学生的学习兴趣及本门课程的教学效果。为此, 笔者精心设计游戏理论与实践课程方案, 明确课程目标, 用课程目标指引教学活动, 使学生通过本门课程的学习不但学会玩多种游戏, 会组织、指导幼儿游戏, 还会设计、创编幼儿游戏教育活动, 力求把游戏理论与实践紧密联系起来。

2. 教学做合一, 实施项目教学。

从杜威“做中学”, 陶行知“教学做合一”的教育思想出发, 笔者设计了“以行动为导向”的“项目教学法”。即以不同的游戏项目为单位组织教学内容, 以角色游戏 (娃娃家、医院、理发店) 、结构游戏 (拼图、拼棒、七巧板游戏) 、表演游戏 (小兔乖乖、猴吃西瓜、小熊请客、三只小猪、小红帽) 、规则游戏 (体育游戏、智力游戏、跳房子、老鹰捉小鸡、丢手绢) 等各类游戏的设计与指导为主题开展项目教学。首先, 学生在笔者的引导下确定游戏项目计划、明确学习任务, 从游戏环境的创设, 游戏材料的准备, 到游戏过程中的观察、指导和评价向学生进行介绍;其次, 学生在进行游戏基本理论学习的基础上, 参与表演游戏、结构游戏的实践操作, 设计体育游戏活动方案, 进行体育游戏创编和体育游戏的实训练习, 在实际教学情境中探索、实践、解决问题。这体现了高职学前教育专业学生的学习特点, 改变了传统的“教师讲、学生听”的被动学习模式, 充分发挥了学生学习的主动性, 创设了学生积极参与、相互团结协作和努力探索创新的主动学习模式。

3. 理论联系实践, 师生共同成长。

在本门课程教学中, 笔者特别注重引导学生在游戏教育实践中主动探索。笔者通过完成表演游戏、结构游戏与体育游戏等项目任务, 组织和指导游戏教育活动, 设计和创编游戏方案, 不仅让学生学会了玩多种游戏, 还培养了学生团结协作、解决问题的综合能力, 激发了学生的学习兴趣, 提高了学生的游戏理论水平和游戏实际操作技能, 把幼儿游戏理论与实践有机地结合起来。在学生的实际操作练习中, 笔者针对学生实训练习中存在的问题, 结合幼儿教育工作的职业要求和学前儿童教育学、心理学的理论研究基础, 及时地给与学生指导和反馈, 解答学生的疑问, 与学生共同总结、评析游戏学习情况, 提出可操作性的建议。可以这样说, 本门课程实施的过程既是将幼儿游戏理论与实践有机结合的过程, 又是师生共同取得进步和发展、教学相长的过程。

二、对高职学前教育专业课程教学的思考

“工学结合”教育理念的核心是以职业为导向, 充分利用学校内、外不同的教育环境和资源, 把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合, 贯穿于学生的培养过程之中, 强调课程教学过程的实践性、开放性和职业性。通过对《幼儿游戏理论与实践》等学前教育专业课程教学的探索, 笔者认为, 高职学前教育专业课程教学必须克服传统的“学科本位”课程论思想, 树立瞄准幼儿教育工作的职业需要, 以培养实用型、技能型人才为出发点, 以培养幼儿教育职业技能为基础, 将幼儿教育理论和教育实践紧密结合, 体现“教学做合一”的课程与教学论思想。

1. 以幼儿教师的职业要求为导向, 确定课程目标。

专业培养目标和职业岗位要求是制定学前教育课程教学目标的重要依据。高职学前教育专业的学生毕业后主要在学前教育机构从事幼儿教育工作。专业培养目标必须满足幼儿教育工作的需求, 课程教学必须突出对学生未来职业的有效性, 即学生学到的知识、技能要满足幼儿教育工作的需要。学前教育专业是一个综合性、实用性很强的专业, 要适应幼儿教育发展与改革的需要, 幼儿教师必须具有多方面的才能, 不仅要掌握广泛的科学知识, 具备较高的幼儿教育职业技能和幼儿教育理论素养, 还要具备弹、说、舞、唱、画等艺术表演能力。因此, 学前教育专业课程教学要依据当代幼儿教育发展的需要, 加强对学生通识教育和综合素质的培养, 拓宽学生的知识面, 重视培养学生的艺术素养, 提高艺术感悟能力和艺术表达能力, 使学生整体素质趋于合理, 具有较强的职业适应性。在课程设置上既要有从整体上适应行业和社会对人才规格多样化的需求, 满足职业需要的内容, 又要有体现学生自身发展特色, 促进学生全面素质提高的内容。针对学生发展的实际情况和优势领域的因材施教、定向指导, 学生的个性和特长获得健康成长与发展, 从而为学生的全面发展奠定基础, 满足幼儿教育的职业要求, 为将来的专业发展奠定坚实的基础。

2. 着重培养学生的幼儿教育技能, 理论联系实践。

幼教专业理论知识对于学生专业能力的培养具有重要意义, 而幼教专业技能则是高职学前教育专业学生安身立命的根本。因此, 学前教育专业课程教学, 不应以单纯的传授知识为主, 而应以培养学生的幼儿教育技能、创新精神和自我学习能力为目的, 使学生在学习幼儿教育基本理论的基础上, 提高幼儿教育技能, 获得科学的教育理念和教育方法, 形成正确的教育观、儿童观。在课程教学上, 不但要克服重理论、轻实践, 重课堂传授、轻实践学习的倾向, 还要克服过分注重实际操作, 忽视理论学习的倾向, 避免出现“一刀切”现象, 顾此失彼, 从一个极端滑向另一个极端。不但要加强幼儿教育实践练习, 积累幼儿教育工作的实践经验, 缩短职业适应期, 为学生未来的幼儿教育职业生活打下良好的基础, 还要加强幼儿教育理论的学习, 用教育理论来指导教育实践, 在教育实践中总结和深化教育理论, 使教育理论与教育实践紧密联系、有机统一。这是由于相对于其他职业来说, 学前教育工作具有自身的特殊性, 处于教育的启蒙阶段, 其对象是学龄前儿童, 这一时期的儿童处于人生发展的关键期。

3. 强化实践教学体系, 教学做合一。

幼儿教师职业不仅需要学生具备丰富的文化基础知识, 学前教育学、心理学的相关知识, 需要学生树立正确的儿童观和教育观, 还需要学生具有较强的幼儿教育技能, 以及丰富的幼儿教育经验。因此, 教师要强化实践教学体系, 重视学生的基本职业技能训练, 创设实习实训环境, 充分发挥校内外实训基地的功能, 将实训内容与课程教学、幼儿教师职业技能紧密结合, 就要在理论的指导下开展实训, 在实训过程中深化理论, 真正做到“教学做”一体化。可通过项目教学、案例教学、情境模拟、小组讨论、观摩见习、方案设计等方式使学生在幼儿教育实践中接受基本技能训练, 充分发挥学生学习的主体性, 激发学生的学习兴趣, 增强学生的动手能力, 解决幼教工作中的实际问题, 使幼儿教育基本职业技能训练不流于形式、不走过场, 从而增强学生就业上岗和职业变化的适应性。

一言以蔽之, “工学结合”的人才培养模式要求学前教育专业课程教学切实实现从“知识本位”向“能力本位”的转变。教学目标的设定和教学内容的组织要围绕幼儿教师职业岗位任务展开, 结合幼儿教师职业岗位工作任务分析, 梳理出教学内容组织的主线, 以学生为主体, 激发学生的学习兴趣, 开展实习实训和模拟练习, 实现“教学做合一”, 目的是使学生顺利地进入职业生涯, 并有利于今后有更好的发展。“工学结合”课程的建设与改革是全面推行“工学结合”人才培养模式, 实现高职教育人才培养模式根本性转变的承载体, 是进行高职课程教学改革的重点和难点, 需要不断深入研究与探索。

参考文献

[1]教育部教高[2006]16号文件[N].2006.11.

[2]Documents of“the National Conference on Cooper-ative Education”[N].Northeastern University, U.S.A.Apr, 2001.