教育心理学复习要点

教育心理学复习要点（精选4篇）

教育心理学复习要点 篇1

2013年教师招聘《教育学》复习要点

第一章 教育与教育学

教育学是研究人类教育现象，探索教育问题，揭示教育规律的一门人文学科。

儒家教育思想的代表性著作：《论语》（由孔子弟子辑录的孔子语录）、《孟子》、《礼记》、《四书集注》

《学记》是我国古代最早，也是世界最早的成体系的古代教育专著。

苏格拉底——产婆术

培根 ——《论学术的价值和发展》

夸美纽斯 ——《大教学论》——建立了比较完整的教育学理论体系，为教育学的创立奠定了重要基础。卢梭 —— 《爱弥儿》

赫尔巴特 —— 《普通教育学》——是教育学作为一门规范学科形成的标志。

教育的起源：生物起源论 —— 代表人物：勒图尔诺、沛西•能；心理起源论 —— 代表人物：孟禄；劳动起源论—前苏联 古代社会的教育：（1）有专门的教育机构（2）教育具有阶级性和等级性（3）教育与生产劳动相分离

当代社会的教育：（1）教育全民化（2）教育民主化（3）教育信息化（4）教育的可持续发展（5）教育的个性化

第二章 教育对经济发展的影响教育与发展

.教育全面提高劳动者的素质为经济发展奠定人才基础；2.教育为经济发展准备新生的劳动力；

3.教育为经济的可持续发展提供职业培训；4.教育通过人文精神的培育为经济活动提供道德和文化基础。 教育对文化发展的影响

1.教育的文化传承功能，指教育是传承文化的主要途径和手段。

2.教育的文化选择功能，指学校教育选择文化中有价值的一部分进行传递和传播。

3.教育的文化整合功能，指教育根据主流文化的要求，整合多样性的文化，并呈现给学生。

4.教育的文化创新功能，指教育能培养学生的创新精神，创造出新的文化知识体系。

影响人的发展的诸因素及其作用

一、遗传因素在人的发展中的作用

1.遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。

2.遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征。

3.遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。

4.遗传素质具有可塑性。

二、环境因素在人的发展中的作用：社会环境是人的身心发展的外部的客观的条件，对人的发展起着一定的制约作用。

三、教育因素在人的发展中起主导作用

1.教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向

2学校有专门负责教育工作的专业人员，可更有效地促进人的发展

四、个体因素在人的发展中起能动作用：主观能动性是人的发展的动力。人的主观能动性是通过人的活动表现出来的。教育相对独立性的表现

1.2.第三章 教育目的教育目的是指人们根据一定社会发展的需要和人的发展的需要而形成的关于受教育者总体发展规格和素质要求的预期设想或规定。教育目的反映了一定社会对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。它体现了社会发展对人的发展的要求和人自身发展的需要，也指明了教育活动的方向和目标，是教育活动的出发点和归宿。 确定教育目的的依据

1.教育目的要符合社会政治经济的需要2.教育目的要反映生产力和科技发展对人才的需求

3.教育目的要符合受教育者的身心发展规律4.教育目的要符合民族文化与世界教育发展进程

西方传统教育目的观：

个人本位论——代表人物：卢梭、裴斯塔洛齐、福禄培尔，主张教育目的应依据个人需要来确定，教育目的就在于使人的本能和本性的到自由发展，个人价值高于社会价值，评价教育价值也应当以其对个人发展所起的作用为标准来衡量。社会本位论——代表人物：迪尔凯姆、凯兴斯泰纳，主张教育目的应根据社会需要和社会价值来确定。

* 1957年毛泽东提出的社会主义教育方针：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几个方面都的到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”

马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础。

马克思主义关于人的全面发展学说为教育目的的确定提供了一定的方法论，指明了教育目的的客观必然性和社会历史的制约性。

教育与生产劳动和社会实践相结合是我国教育目的一贯坚持的原则

教育与生产劳动相结合，被视为培养全面发展的人的基本途径。

培养创新精神和实践能力是我国教育目的的时代取向

第五章 课程

课程的类型（分辨例子）

1.学科课程与经验课程：学科课程的最大特点是具有逻辑性、系统性和简约性。经验课程是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、动机、需要和能力为基础，以学生的经验和活动为中心组织实施的课程。识交叉、渗透、融合而生成的课程。4.国家课程、地方课程与校本课程5.显性课程与隐性课程

课程理论流派

一、学科中心主义课程论——代表人物：赫尔巴特、夸美纽斯、斯宾塞和布鲁纳等

主要观点：（1）知识是课程的核心；（2）强调以知识的学科逻辑体系来组织编排课程；（3）强调学科的基本结构；（4）强调课程目标是理智训练和智力发展。

二、经验主义课程论——代表人物：杜威

主要观点：（1）课程的实质是经验，强调一切学习都来自于经验；（2）儿童及其活动是课程的中心；（3）强调课程组织的心理学化，要求学校的课程要以儿童的兴趣、需要、经验和生活为基础；（4）主张打破严格的学科界限，有步骤地扩充学习单元和组织教材，强调让儿童在活动中学习和发展。

三、社会改造主义课程论——代表人物：康茨、布拉梅尔德、弗莱雷

四、人本主义课程论——代表人物：马斯洛，罗杰斯

课程的表现形式：1.课程计划2.课程标准3.教材

课程实施的取向：1.忠实取向2.相互适应取向3.创生取向

 新课程改革的基本理念和主要内容

一、新课程的目标定位：为了每一位学生的发展

二、新课程的结构调整：综合性、均衡性、选择性

三、新课程的内容选择：面向学生，面向生活，面向社会

四、新课程的学习方式：自主、探究、合作

五、新课程的评价体系：发展性课程评价

六、新课程的管理策略：国家、地方、学校三级管理

第六章 教学

 教学的任务

1.引导学生掌握基础知识、形成基本技能；

2.发展学生能力，增强学生体质

3.培养高尚的审美情趣，形成良好的思想品德，促进个性的健全发展

教学过程的基本规律

一、教与学相统一的规律：1 教师在教学过程中起主导作用2 学生在教学过程中居于主体地位3 教与学相互制约、相互依存、相互促进

二、间接经验与直接经验相统一的规律：

（一）学生以学习间接经验为主

（二）学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础

（三）间接经验与直接经验

相辅相成三、掌握知识与发展智力相统一的规律：

1知识是智力发展的基础2 智力的发展是掌握知识的必要条件3只有引导学生自觉地掌握和运用知识，才能有效地发展他们的智力

四、传授知识与思想品德教育相统一的规律：

1掌握知识是提高思想品德的基础2 思想品德的提高是学生掌握知识的动力3寓思想品德教育于知识教学中 教学原则与方法（要懂得在案例分析运用）

一、教学原则

（一）科学性与思想性统一原则--要求:1.确保教学的科学性 2.坚持各门学科教学的思想方向性 3.以教师高尚的师德修养和实事求是的科学态度影响学生

（二）理论联系实际原则--要求：1.书本知识的教学要注意联系实际 2.重视培养学生运用知识的能力

（三）启发性原则--要求：1.激发学生的学习动机，调动学生学习的主动性 2.启发学生积极思考，指导学生学会学习3.发

挥教学民主，构建和谐师生关系

（四）直观性原则--要求：1.恰当地运用直观手段 2直观与讲解相结合 3.重视语言直观

（五）循序渐进原则--要求：1.按照教学内容的系统性进行教学2.根据学生的身心发展顺序进行教学3.培养学生系统学习的习惯和方法 4.处理好“渐进”和“骤进”的关系

（六）巩固性原则--要求：1.使学生透彻理解所学知识2.帮助学生掌握记忆的规律和方法 3.合理组织复习和练习

（七）因材施教原则--要求：1.深入了解和研究学生，进行针对性教学 2.正确对待个别差异，善于发现和培养有特殊才能的学生

二、教学方法

（一）以语言传递信息为主的教学方法：1.讲授法 2.谈话法 3.读书指导法

（二）以直接感知为主的教学方法：1.演示法 2.参观法

（二）以实际训练为主的教学方法：1.练习法 2.实验法 3.实习作业法

（三）以探究研讨为主的教学方法：1.探究法 2.讨论法

教学工作的基本环节

一、备课：（1）钻研教材（2）了解学生（3）设计教学样式（4）拟定教学工作计划——学期教学进度计划、单元计划、课时计划（教案）

二、上课：（1）目标明确（2）内容正确（3）方法恰当（4）结构合理（5）教学能力强（6）效果优良

三、作业的布置与批改

四、课外辅导

五、学习评价

第七章 学校德育

广义的教育包括 思想教育、政治教育、道德教育三个方面。

德育的社会性功能：政治功能、经济功能、文化功能

德育过程的基本规律

一、学生的知、情、行、诸因素统一发展的规律

二、学生在活动和交往中形成思想品德的规律

三、学生思想内部矛盾积极转化的规律：在德育过程中，教育者对受教育者提出的德育要求与受教育者现有的思想品德水平

和发展需要之间存在矛盾，这种矛盾表现为受教育者思想的内部矛盾，即教育者提出的德育要求与受教育者自身思想品德的现有水平之间的矛盾。

四、学生思想品德形成的长期性、反复性的规律

德育原则（懂得分析）

一、尊重信任与严格要求相结合原则：（1）要热爱、尊重、信任学生（2）要对学生提出明确而合理的要求（3）教师要严于律己、以身作则

二、正面引导与纪律约束相结合原则：（1）正面启发、积极疏导（2）以表扬奖励为主，批评惩罚为辅（3）制定合理的规章制度

三、知行统一原则：（1）理论学习要联系实际，提高学生的道德认识（2）组织学生参加各种实践活动，培养学生的道德行为

四、集体教育与个别教育相结合原则：（1）培养和建设良好的集体（2）善于发挥集体的教育作用（3）加强个别教育，通过个人转变影响集体

五、因材施教原则：（1）全面了解和研究学生（2）根据学生的个人特点有针对性地进行教育（3）根据学生的年龄特点有系统地进行教育

六、教育影响的一致性和连贯性原则

德育方法

一、说理教育：1.讲解、报告 2.谈话 3.讨论 4.指导阅读 5.参观、访问、调查

二、榜样示范：1.典范人物 2.学生榜样 3.教师和家长

三、情境感染：1.物质环境的熏陶 2.精神文化环境的感染

四、实际锻炼：1.常规训练 2.活动锻炼

五、品德评价：1.奖励 2.惩罚 3.操行评定

第八章 教师与学生

* 决定教师社会地位高低的主要因素有：政治地位，经济地位，专业地位和职业声望。

教师专业发展的具体内容

1、专业精神的形成，是指教师作为教育专业人员所具备的教育理念、专业态度、专业道德三个方面的内容

2、专业知识的拓展：（1）学科专业知识的不断加深（2）科学文化基础知识的不断拓宽（3）教育学科知识的深化（4）教学实践性知识的获得

3、专业能力的发展：（1）教学设计能力（2）语言表达能力（3）教育教学组织管理能力

4、专业自我的建立：（1）正确的自我认知（2）积极的自我体验（3）自我调控

学生的本质特征：

1、学生是具有主体性的人

2、学生是处于发展中的人

3、学生是以学习为主要任务的人

当代学生观：

1、尊重学生的人格

2、尊重学生的独特性

3、尊重学生的创造性

4、维护学生的合法权益，依法施教 良好师生关系的基本特征：

1、尊师爱生

2、民主平等

3、教学相长

4、合作对话

良好师生关系建立的策略：1 树立现代教育观念 ；2 尊重、理解、关爱学生； 3主动与学生交往，善于与学生沟通 4 提高自我修养，健全人格

第九章 班主任工作

班主任工作的基本方法：

1、说理教育法

2、榜样示范法

3、实践锻炼法——行为练习的方式、委托任务的方式、组织学习的方式、组织活动的方式

* 班级组织概念：班级既是开展教学活动的基层组织单位，又是学生生活及开展活动的集体单位，也是学校教育管理工作的基本单位。

* 班级组织中的正式群体和非正式群体

班级组织文化的类型：1 班级物质文化 2 班级制度文化 3 班级精神文化

班级组织与管理的基本策略

一、了解和研究学生

（一）班主任了解和研究学生的内容：（1）了解和研究班集体，包括班集体的基本情况；（2）了解和研究学生个人，包括学生的基本情况

（二）班主任了解和研究学生的方法：1.查阅学生档案 2.观察法 3.谈话法 4.调查法

二、营造良好的班级气氛；

三、明确班集体的奋斗目标；

四、抓好班干部队伍建设；

五、制定班级组织的规章制度；

六、搞好班级学习管理；

七、开展丰富多彩的班级活动：设计原则：教育性原则；针对性原则；主体性原则；易操作性原则；

八、做好班级管理工作计划和总结



现代教育技术复习要点 篇2

1.基本概念：教育技术（AECT’94）、多媒体技术、教学设计、教学模式、教学评价、信息技术与课程整合2.建构主义学习理论的基本思想是什么？

3.数字化学习的实施方式有哪些？

4.网络环境下教与学的特性与优势是什么？

5.教学设计有哪些基本原理与基本内容？

6.信息化教学评价方式有哪些?

7.信息技术与课程整合有哪些基本要求与基本策略？

8.信息技术与课程整合的目标和基本思想是什么？

9.《国家中长期教育和发展规划纲要(2010-2020年)》第十九章“加快教育信息化进程”中提到“强化信息技术应用。提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。加快全民信息技术普及和应用。”请针对其部分内容谈谈你的理解或建议。

2011学前教育学考试复习要点 篇3

考试时长：150分钟

题型：

填空题：（10*2=20分）

名词解释（5*3=15分）

简答（5*5=25分）

论述（2*13=26分）

案例分析（1*14=14分）

知识要点：

1、什么是学前教育学

学前教育学是以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域，目的在于揭示学前教育的规律，阐述学前教育的原则、方法。

学前教育学的两层含义：一是作为学科分支之一的学前教育学。二是作为高校学前教育专业基础课程的学前教育学。

2、学前教育的本体价值（学前教育有儿童发展价值和社会发展价值）

学前教育的儿童发展价值是学前教育的本体价值（一、学前教育对儿童的个性、社会发展的价值

二、对儿童认知发展的价值）

3、学前教育基础性的内涵：

是指学前教育所具有的奠基性的特征。学前教育不仅是个人发展的开端，而且是整个教育链的起点。

4、学前教育公益性的内涵及其准公共产品性质的体现（p24）

内涵：是指学前教育具有造福公众、让社会获益的性质。学前教育的公益性决定于学前教育的准公共产品性质。

体现： ①学前教育的非排他性与排他性。为学前儿童提供的保育和教育，是确保实现人的教育权的必然要求，任何人都有权享受学前教育，因此，要将某位儿童排除在学前教育的消费群之外，在理论和法理上市不允许的，这体现了非排他性。但在现实中，会因种种原因而出现不足，还无法非排他性的满足所有学前儿童的保育和教育，即具有部分排他性。

②学前教育的非竞争性与竞争性。对学前教育而言，对某一幼儿园的某班增加一个孩子，对幼儿园的供给者而言，边际成本几乎为零，而对已有孩子的影响也不大，即学前教育的消费存在非竞争性。但任何一家幼儿园的规模是、保育人员的服务范围是有限的。幼儿园的边际成本不会始终为零，因为随着入园孩子的增加，必须为增加的孩子准备更多的设施设备。同样，幼儿园班级人数超过一定的限额，会降低保育人员对幼儿的关注度，从而降低原有儿童的收益水平。由此可见，学前教育的消费在一定范围内是非竞争的，超过范围就是有竞争性的。

③学前教育的外溢性。学前教育的消费效用首先直接为每位接受学前教育服务的孩子所有。之后身心得到健康发展的学龄前儿童，最终会通过后续教育走向社会、服务社会，社会最终会享受到良好学前教育的收益。

5、学前教育的任务

① 学前教育肩负着保育和教育学前儿童，促使他们在体、德、美等方面全面发展的任务 ② 学前教育作为教育事业的发端，承担着为儿童后续学习做好准备的任务

③ 承担着提高家庭生活质量与保障家庭新服的任务（解放女性生产力）

6、世界上第一本学前教育学专著 夸美纽斯《母育学校》

7、瑞吉欧学前教育理论流派的主要观点（p61）

一、瑞吉欧学前教育体系中的儿童 马拉古奇：①儿童具有丰富的潜能②儿童拥有自己的权利③儿童有主动学习的愿望④儿童是有差异的⑤儿童是“关系”中的儿童

二、瑞吉欧学前教育体系中的环境环境是儿童的第三位老师，马拉古奇设想的幼儿园环境，需要对学校大厅入口、学校广场、教师、工作室等场所进行精心设计。

三、提倡方案教学马拉古奇反对“漏斗式”教学，提倡方案教学，儿童可以在综合性活动中自由探究、选择、欣赏，从而实现、拓展其潜能

四、瑞吉欧学前教育体系中的教师和家长幼儿，家长和教师共同组成一个生命有机体，因此，马拉古奇非常重视教师和家长在学前教育中的作用。

8、科学儿童观的内涵（儿童观的科学内涵 p93）

①儿童是人

②儿童是发展中的人

③儿童期有自身的价值

9、儿童观的演进形态

一、古代的儿童观：儿童是小大人

二、中世纪的儿童观：儿童是有罪的三、文艺复兴时期：从新的人类观推导出新的儿童观

四、从洛克、裴斯泰洛奇、卢梭、蒙台梭利、杜威，儿童的地位逐步上升，儿童中心观逐步确立

五、现代大众观念形态的儿童观：儿童是财产，儿童是投资，“国”本位，“家”本位，“神”本位和“人”本位的儿童观

10、儿童观的内在结构（p92）

①儿童是自然的存在②儿童是社会的存在③儿童是精神的存在11、儿童权利公约的主要内容

①关于儿童的一切行为，不论是由公共社会福利机构、法院、行政当局或立法机构执行，均应以儿童的最大利益为一种首要考虑

② 约国应采取一切适当的立法、行政和其他手段以实现本公约所确认的权利

③关于经济社会及文化权利，缔约国应根据其现有资源所允许的最大额度并视需要在国际合作范围内采取此类措施

④提供福利时应酌情考虑儿童及所负有赡养儿童义务的人的经济情况和环境，以及与儿童提出或代其提出的福利申请有关的其他方面的因素

⑤缔约国确认每个幼儿均有权享有足以促进其生理、心理、精神、道德和社会发展的生活水平

⑥还提出关于儿童权利的四项基本原则：儿童最佳利益原则尊重儿童尊严原则尊重儿童的观点与意见的原则无歧视原则

12、儿童权利的含义

是指儿童作为权利主体，享有与成人相同的利益、价值、尊严、自由等

13、我国的“托幼一体化”的内涵17

①托儿所、幼儿园管理体制一体化。即理顺托幼管理体制

②托儿所、幼儿园教育一体化

14、当代学前教育现代化水平提高的表现。

①学前教育的普及水平显著提高

③ 前教育制度灵活多样，能够适应社会各方面的发展要求

④ 儿教师的专业化水平提高

④现代科学技术成果在学前教育中得到广泛应用

15、我国当代主要的政策法规：

《幼儿园工作规程》，《幼儿园管理条例》，《幼儿园教育指导纲要（试行）》，《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》

16、学前教育目的内涵与结构

内涵：是指一定社会根据自身的政治、经济、文化发展的要求及受教育者身心发展特点制定的有关学前儿童保育和教育质量规格的总要求

结构：是指学前教育目的比较稳定的形式与内容构成模式，主要体现为对人的素质构成维度的不同划分。

17、《幼儿园工作规程》中关于幼儿园教育的任务和目的的表述。

任务：①实行保育和教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展

②幼儿园同时还要为家长参加工作、学习提供便利条件

目的：①促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。

②发展幼儿正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进其对环境的认识，培养有益的兴趣和动手能力，发展智力。

③萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动的感情，培养诚实、勇敢、好问、友爱、爱惜公物、不怕困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德、行为、习惯，以及活泼、开朗的性格。萌发幼儿初步的感受美和表现美的情趣。

18、幼儿智育的含义

是指幼儿教育工作者根据社会发展需要和儿童的认知发展特点通过有目的、有计划、有组织的教育教学活动，使幼儿获得初浅的自然和社会方面的知识和技能，发展智力，培养幼儿良好的学习习惯，激发幼儿的求知兴趣的教育活动。

19、幼儿德育的基本方法

㈠为幼儿提供多元的榜样典范

第一，同伴榜样。

第二，成人榜样。

第三，象征性榜样。

㈡为幼儿创设移情训练的机会与环境

第一，故事法。

第二，角色扮演法。

第三，生活情境体验法。

㈢对幼儿的言行提供正面引导与评价

第一，正面进行言语引导。

第二，恰当进行行为评价。

20、幼儿教师的专业素养结构150-15

5㈠ 正确、科学的儿童观、教师观和教育观

①尊重儿童的权利，建立民主平等的师幼关系

②尊重幼儿自身发展的规律，提供适宜的教育

㈡合理的专业知识

①学前教育理论基础知识

②其他文化科学、艺术知识

㈢扎实的专业能力

①观察与评估幼儿的能力

②设计、组织教育活动的能力

③管理班级的能力

④创设与利用环境的能力

⑤沟通交流的能力

㈣良好的专业精神和健康的身心素质

①热爱学前教育事业

②热爱幼儿

③健康的身心素质

21、现代幼儿教师的角色

⑴教育者

①班级物质环境和文化环境的创设者

②幼儿的观察者和研究者

③幼儿的榜样和示范者

④幼儿学习的引导者㈣㈣

⑵公共关系的协调者

⑶幼儿游戏的伙伴

⑷幼儿的第二任母亲，也是幼儿的知心朋友

⑸既是学前教育实践者，也是学前教育理论的研究者和建构者

22、有效师幼关系的特征

第一，体现相互主体性，尤其应尊重幼儿的主体性地位；

第二，发起和反馈的行为以积极行为为主，减少中性行为，避免消极行为；

第三，教师和幼儿间平行的、同等水平上的互动增加，师幼之间的情感交流、共同游戏、合作学习成为互动的主要内容；

另外，分享也是优质师幼关系不可或缺的特征。

23、有效的师幼关系建构策略

⑴奠定师幼关系的良好基础；

⑵以亲切、平等、尊重的态度积极主动地与幼儿交往；

⑶与幼儿进行有效地沟通；

⑷对幼儿活动的内容和方式感兴趣；

⑸宽容对待幼儿的过失；

⑹帮助幼儿形成良好的同伴关系；

⑺帮助幼儿摆脱不良行为习惯。

24、幼儿年龄特点对幼儿园日常生活制度制定的影响

幼儿年龄特点是影响日常生活制度制定的主要因素。幼儿的身体器官与神经系统尚未发育完成，如神经系统活动的特点是兴奋和抑制不平衡，容易兴奋，也容易疲劳，有意注意不持久。

活动安排时，需要幼儿集中有意注意的集体活动时间不能过长。活动内容最好能够让幼儿有较多的感官参与，时间最好安排在幼儿精力充沛的时候。幼儿消化系统的特点是消化功能差，幼儿宜少食多餐，一般幼儿园安排三餐两点。幼儿的骨骼肌肉系统正处在生长发育过程中，幼儿每天应有足够的游戏活动时间，且至少有2小时的户外活动时间。幼儿一般需要11—13个小时睡眠，幼儿园每天应安排午睡，以保证幼儿的充足睡眠。各项活动具体时间的长短需要根据幼儿的年龄特点来定。

25、建立生活常规的合理性标准

一是保障幼儿健康安全之必需；

二是保障集体生活及幼儿交往顺利进行之必需；

三是要符合幼儿年龄特点，是幼儿可以做到的。

26、幼儿园教育活动设计的原则

科学性原则、思想性原则、目标性原则、整合性原则、活动性原则。

27、角色游戏的内涵与指导策略

内涵：角色游戏又称想象性游戏、模仿游戏、假扮游戏、社会性游戏等，是指学前儿童能按自己的意愿扮演角色，通过模仿和想象独立自主地、创造性地反映现实生活的一种游戏。指导策略：第一，帮助幼儿确定游戏的主题；第二，和幼儿一起创设游戏环境；第三，帮助幼儿扮演角色进入游戏活动过程；第四，组织幼儿开展讨论，发现问题，丰富扩展游戏所需要的经验等。（对游戏的观察和记录是教师指导游戏的基础）

28、结构游戏的内涵

结构游戏又称建构游戏或造型游戏，是指幼儿运用积木、粘土、沙、纸等各种材料进行建构或构造，从而反映现实生活的创造性游戏。与角色游戏相比较，结构游戏具有以下特点：以造型为基本活动的游戏形式；活动成果往往以具体的造型物品呈现；与角色游戏存在相互转化的密切关系。

29、创造性游戏的类型

角色游戏、表演游戏、结构游戏等。

30、国外幼儿园环境创设的经验

⑴体现了真正把幼儿当成是独立、完整的人的理念；

⑵真正考虑到了幼儿正常的心理需求，为他们创造属于自己的活动空间；

⑶追求自然朴实的风格；

⑷以低结构、多功能的活动材料为主；

⑸重视户外环境的充分利用，开展灵活多样的户外活动。

31、幼儿园物质环境的内涵

幼儿园的物质环境是指幼儿园内影响幼儿身心发展得物化形态的教育条件，如园舍建筑、设施设备、活动场地、教学器材、活动材料、环境布置、空间布局及绿化等有形的东西，是促进幼儿身心全面发展得最基本保障。

32、幼儿园精神环境的内涵

幼儿园的精神环境主要是指幼儿交往、活动所需要的软质环境，即幼儿生活于其中的幼儿园的心理氛围。它因园长的和管理方式、人际关系、大众心理、教师的教育观念与行为、幼儿与物质环境等因素的影响而形成，是一种重要的潜在课程。

33、幼儿园活动室内物质环境创设的原则

⑴目的指向原则。一切以促进幼儿的探索和发展为创设目的及出发点；

⑵动态原则。活动区的种类和材料的投放以及墙饰等，都应该围绕一定的主题目标进行，并且要根据主题及其具体内容及时补充和更换，不能一劳永逸、一成不变；

⑶层次性原则。活动的材料和内容应该有一定的层次性，以适应不同能力幼儿的需要； ⑷安全原则。所有的材料和设备都必须安全，无毒、无污染、无容易刺伤的尖角；

⑸潜能弹性原则。教室的空间设计不能过于特定化，而应该体现多功能性的特点，既要考虑到其他主要功能，也要考虑到其他方面的功能；

⑹适宜原则。避免完全的成人化，适宜和满足幼儿充分的参与环境创设、享受环境创设及在环境创设中学习的权利和需要。

34、幼儿园投放的优秀活动材料的特征

⑴应该是能够有所反应的材料；

⑵应该在提供时考虑到儿童的年龄，对于各种年龄阶段的儿童，提供不同的操作材料； ⑶应该能够引起儿童的参与和学习行为；

⑷应该包括一些现实生活中触手可及的物品；

⑸能够促进儿童某项技能的学习。

35、幼儿园和社区合作存在的问题与解决策略。

存在的问题：

⑴社区大背景不利于幼儿园和社区的合作；

⑵幼儿园与社区教育的衔接合作流于形式。

解决策略：

⑴转变观念，树立社区与幼儿园合作共育的大教育观；

⑵以主题式单元组织幼儿园与社区的活动，使幼儿园与社区的结合有目的性；

⑶建设学习型社区，共同缔造社区文化；

⑷加强行政干预。

36、家园合作的主要方式

⑴间接合作，指家长和教师通过间接的交流方式了解幼儿的状况，它可以分为两种形式：①个别方式的家园合作，运用最多、较受家长欢迎的是接送孩子时的“个别交流和谈话”、“家园联系手册”和“电话交流”等。另一种是幼儿园较少使用的家访。②集体方式的家园合作，如“家园板报”、“家长园地”和“家长座谈会”等。

教育心理学复习要点 篇4

群体管理

一、课堂管理

1、定义

课堂管理：指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现教学目标的过程。

2、功能：制约教学和评价的有效进行，具有促进和维持的功能。

3、影响因素

(1)教师的领导风格(直接影响)；

(2)班级规模(重要因素)；

(3)班级的性质(情境因素)；

(4)对教师的期望。

二、课堂群体管理

1、群体

概念：指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。

特点：

第一，其成员具有共同的社会需要或目标。

第二，它具有某种结构形式，使成员处于一定的关系之中，承担各自的任务，相互交往，协同完成活动。

第三，群体成员受共同的规范和心理倾向的影响或制约。

2、正式群体：是由教育行政部门明文规定的群体，其成员有固定的编制，指责权利明

确，组织地位确定。

3、松散群体：是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的目的和内容。

4、协调非正式群体与正式群体的关系

第一，要不断巩固和发展正式群体，使班内学生之间形成共同的目标和利益关系，产生共同遵守的群体规范，并以此协调大家的行动，满足成员的归属需要和彼此之间的相互认同，从而使班级成为坚强的集体。

第二，要正确对待非正式群体。对于积极型的非正式群体，应该支持和保护。对于中问型的非正式群体，要持慎重态度，积极引导，联络感情，加强班级目标导向。对于消极型的非正式群体，要教育、争取、引导和改造。而对于破坏型的非正式群体，则要依据校规和法律，给予必要的制裁。

5、群体动力

(1)群体凝聚力

群体凝聚力指群体对其每一个成员的吸引力。教师应采取措施提高课堂里群体的凝聚力。

首先，要了解群体的凝聚力情况。其次，要帮助课堂里的所有学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价，形成认同感。再次，引导所有学生在情感上加入群体，以作为群体的成员而感到自豪，形成归属感。最后，当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时，就给予赞许与鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量感。

(2)群体规范

群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。

(3)课堂气氛

课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态，课堂气氛具有独特性。

(4)课堂里的人际交往与人际关系

人际交往不仅仅出现在社会生活中，也出现在课堂教学中。

a.吸引与排斥

人际吸引是指交往双方出现相互亲近的现象，以认知协调、情感和谐及行动一致为特征；人际排斥则是交往双方出现关系极不融洽、相互疏远的现象，以认知失调、情感冲突和行动对抗为特征。

b.合作与竟争

合作是指学生为了共同目的在一起学习、工作或者完成某项任务的过程。合作是实现课堂管理促进功能的必要条件。