高中英语特色教学（通用9篇）
高中英语特色教学 篇1
高中英语写作教学-高中英语写作教
学论文
高中英语写作能力的培养
【摘 要】高中英语写作教学实际上是在教师的引导下，让学生与社会环境进行书面交际的重要途径，实质上是作者对语言编码，从而创造一个更为合乎英语逻辑语篇的过程。高中英语写作教学高中英语写作教学如果学生不具有语篇意识，则不可能写出高水平的语篇，也就难以实现预期目的。将以语篇意识理论为研究基础，借鉴一些研究成果，提出一些培养学生语篇能力的措施，以供参考。
【关键词】高中英语；写作教学；
语篇能力；培养
高中英语教学实践中，无论新课标之规定，还是历年高考对书面表达的考查，写作教学始终是重点，同时也是学生必须掌握的一项基本技能。然而，实践中可以看到，写作教学中关于语篇意识的培养仍处于空白地带，因此学生很难写出高质量的作文。笔者认为，在当前新课标背景下，若想有效提高学生的语篇意识、写作能力，就必须认真做好以下几个方面的工作。
1.加强高中英语语篇连贯与衔接教学
在日常的写作教学过程中，教师应当结合实例向学生传授有效的衔接技巧，从而使学生能够在写作过程中将前后的句子紧密联系在一起，这对于全面提高高中学生的英语写作水平，具有非常重要的作用。比如以下经典教学案例：In rockmusic there is a distinct and almost overwhelming beat is characteristic of the music each song hasan easily
recognizable you listen to a song,your footusually starts to pick up the long，()your entire bodyseems to be moving with head pounds with the beat，andthere is no room for the surge of the music its own way，rock music is as dominant as theRock of message is an overpowering emotional one.在该语篇中，不仅有语法衔接、连词，而且教师还可以根据情况引导学生识别和学习词汇之间的衔接纽带。需要说明的是在实际教学过程中，教师不可能完全借助单个的语篇向学生讲解衔接问题，而是应当在日常教学过程中更加留意这方面的素材，相信经过多次讲解，学生一定能够掌握衔接形式和技巧，并应用于写作实践之中。
2.语篇段落发展与结尾教学
段落是英语语篇之本，同时也是构成基本篇章的最小单位和基本框架。但需要说明的是一个段落的形成，并非是诸多彼此不相干的语句简单地堆积而成，应当是一些有价值、意义，而且彼
此相关的语句为实现某交际目的而组合在一起的，然后利用有效的衔接手段，使整个句子更加的合乎逻辑要求。在高中英语教学过程中，教师可根据实际情况，帮助学生对段落写作图式方面的知识面进一步扩展，尤其是主题句写作时，应当确保主题可写性。对于支持句而言，其作为对主题句的有效论述，要求扩展句必须为主题句服务；对于结论句而言，其作为全段的浓缩和总结，应当体现强调和总述作用。在弄清楚语篇段落基本结构以后，接下来要做的就是段落写作，即如何扩展主题句，使之成为一个段落。实践中常用的方法是按照时间和空间顺序、因果关系以及比较与对比模式，同时还可以按照递降、递增以及总分或者分总和下定义的模式将段落展开。从本质上来讲，该种段落展开方法与该节所探讨的问题是一致的，无论采取哪种具体展开模式，都应当符合段落基本架构，必须由支持句、主题句以及结论句构成。在结尾写作教学过程中，结尾句就是整
个段落的最后冲刺，是整个段落的最终浓缩，虽然不是全部的段落都一定要有结尾句，但好的结尾句可以使段落更加的严谨，否则将会出现言出意未尽现象，显得空泛、无力，整篇文章的质量也会大打折扣。
总而言之，高中阶段的英语书面表达与教学活动，一直都是令英语老师、学生非常头疼的难题，教师不知怎样有效的组织教学活动，学生不知怎样去写出色的英语文章。因此，笔者基于新课标关于高中英语写作方面的要求，提出了通过语篇意识培养，来提高学生的英语写作能力，从根本上打破传统的局限于字、词以及句的学习模式，提高英语写作水平。
高中英语特色教学 篇2
过程教学 (ProcessApproach) 的理论基础是认知心理学。它认为学习是一个学习者发现、整理、表达的认知心理过程, 其过程从来就不是直线的、静态的、一次性的。过程教学在重视让学生理解和掌握正确的知识结论的同时, 更加强调达到教学目的或获得所需知识观点而必须经历的知识重演、再现或体验的过程。
随着时代发展, 需要学生运用英语主动、自主参与的活动日益增多。传统的泛读教学注重“就题论题”, 学生阅读了大量文章之后很少能应用到日常生活中, 而语言的学习归根到底是要学会如何使用语言以及怎样地道地使用语言, 因此要通过阅读大量文章获得知识输入, 形成较为完整的文化体系, 从而实现“读以致用”。
二、基于“过程教学”的泛读教学策略及实践
过程教学在重视让学生理解和掌握正确的知识结论的同时, 更加强调达到教学目的或获得所需知识观点而必须经历的知识重演、再现或体验的过程。因此, 在教学过程中, 要引导学生在知识展开之后, 沿着相反的方向进行知识重演, 加以简化, 进行压缩、提炼、抽象、概括, 回到原有的结论。
以一篇主题为“BodyLanguage”的泛读材料为例, 在快速阅读获取相关信息之后, 学生了解到一些肢体语言以及这些肢体语言如何帮助表达自己的意思。传统的泛读教学过程往往在得出“肢体语言在日常交际中非常重要”的结论后就此止步。
泛读实验:
实验条件:学生通过泛读材料的学习, 对演讲过程中演讲者和听众常使用的eyecontact, facialexpression, gesture等肢体语言已有所了解和掌握。
实验过程:
请一名学生面向听众, 以“Duetowaterrestriction, weshouldsavewater”为主题进行演讲。要求听众不作出任何与肢体语言相关的回应。
请这名学生再次就同样的主题进行演讲。要求听众在听的过程中, 对于这名同学的演讲作出回应, 并尽可能多地使用泛读材料中习得的肢体语言。
(1) 请听众就这名学生的第一次演讲作出评价。
(2) 请听众就这名学生的第二次演讲作出评价。
(3) 请这名学生就自己的两次演讲, 分别作出对听众的评价及自我评价。
实验评价:
听众认为在他们不使用任何肢体语言的时候, 这名学生常显得无所适从, 甚至几次因为得不到听众的回应而使演讲停顿。而在他们使用了尽可能多的肢体语言来表明他们对这名学生演讲的情感和态度后, 能够明显看出这名学生对整个演讲的掌控, 语言表达更为流畅, 姿态自然, 自信心增强。
这名学生认为在听众不使用任何肢体语言时, 演讲的气氛凝固, 无法捕捉到他们的反应, 自我信心不足;而在听众使用肢体语言时, 气氛活跃, 自己能快速了解到演讲的话题是否引起他们的兴趣, 是否需要改变其中某些环节, 充满自信心。
实验结论:
借助知识重演策略, 学生真切体会到在交际过程中使用肢体语言与不使用肢体语言的不同, 并且通过知识重演的过程, 进一步帮助学生提炼、概括在演讲过程中需要的和应避免的肢体语言, 回到将材料泛读后形成的“肢体语言在日常交际过程中非常重要”的原有结论。这种通过阶梯型知识重演策略而内化形成的能力, 为学生泛读技能的提高起到了一定的帮助。
三、“过程教学”的高中英语泛读教学后的反思
1.“过程教学”促进学生阅读理念、阅读能力的培养与提高
任何一种语言都有其特定的语法规则、表达习惯和特定的幽默、逻辑, 这些都是一定文化背景下的产物。学习一门语言其实就是在学习这些规则、逻辑与文化, 而这些都必须通过大量泛读材料的介入才能准确获得。通过上述笔者进行的实例可以看出, 基于“过程教学”构建的两种英语泛读策略在培养学生形成正确的阅读理念、提高学生阅读能力, 以及如何在真实情景中使用阅读习得的知识方面, 收到了效果。过程教学让学生体验到了一种学习的乐趣, 体验到了某种特定文化以及不同文化之间的关联;同时, 过程教学激发了学生学习的动力, 让他们自己有进一步探究相关领域的兴趣与渴望。
2.“过程教学”促进英语泛读教学
通过“过程教学”, 教师向学生传达的是学科思想和分析、解决问题的能力, 同时也会促进教师对整个泛读教学进行过程性思考。首先, 教师在备课时, 必须站在课程的角度思考这一节课的价值到底在哪里?为什么要教这些知识?知识背后更深远的意义是什么?同时, 在引导学生进行独特性体验、个性化理解文本和解决问题的基础上, 教师会逐渐思考并探索如何保证在尊重学生的个性差异与思维方法的独特性基础上, 将理解的个性化、独特性与理解的普遍有效性相统一, 使学生获得一个比较正确的结论, 实现教材知识的活化。教师在与学生共同泛读的过程中, 在自身收获阅读成果的同时, 也在一定程度上促进了英语泛读教学, 这是基于“过程教学”开展泛读教学的外延, 是意外收获。
3.存在的问题与困惑
高中英语语法教学现状及教学反思 篇3
关键词：语法；高中；英语教学；语法教学；反思
中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）12-164-01
一、高中英语语法教学的现状及遵循的原则
1、高中英语语法教学的现状
随着交际教学法在我国的引入，交际能力的培养成为英语教学的主要目标,语法的作用被淡化。现行的中学九年制义务教育的教材(人教版)是以交际语言学的理论为指导，采用话题、功能和结构相结合的编排体系，语法项目呈隐性的、螺旋式排列。
2、高中英语语法教学应遵循的原则：
教师应该改革通过大量机械性训练来巩固语法知识的教学方法。且要遵循以下原则：
（1）简要。所谓“简要”，是指语法教学应简明、扼要。“简明”就是简单明了，把复杂的内容简单化。教师在教学过程中应不拘泥于语法术语，少讲概念，少下定义，而是要尽可能多地举例，或是提供包含这些语法项目的语篇，让学生先明白语法的具体内容。“扼要”则有两层含义：①注重重要的语法项目。②注重语法的重要内容。
（2）多种方法归纳记忆语法规则。教师可以精选一些包含某些语法结构的格言、谚语、名言等，让学生通过记忆和运用这些句子而起到既能背诵，又能熟悉运用某项语法形式的作用，一举两得。用编口诀、顺口溜的方式整理需要记忆但又比较容易混淆的知识点，往往能起到事半功倍的效果。
（3）教学设计，别具匠心。
①仔细挑选例句。讲解语法离不开举例，例句的选择也应研究。选择例句可从以下几个方面考虑：有人生哲理；有时代气息；有幽默感
②教师在教授语法时应注重创设语境，使学生更好地理解其用法。例如，在教授can, may, must 等情态动词时，教师可利用以下对话进行教学：
A: Look! Someone is there.Who can it be?
B: It may be our math teacher,Mr.Dong.
C: No, it can't be him. He has gone to Dalian
D:Oh,I've got it.It must be Mr.Wang.They look like twins.
二、高中英语语法教学的问题与反思
1、高中语法教学出现的问题
近几年，中学英语教学水平在不断提高，英语语法教学在很大程度上也得到了一定的重视，大多数学生能够在学习的过程中掌握了一些英语语法知识，但在英语教学实践中，仍然发现语法教学和学习者在英语语法的运用上还存在着一些问题。
（1）目前绝大多数英语教科书及课外辅导书对语法项目的编排不像以前教材的语法项目那样有顺序性、系统性和针对性。所以，在教学中遇到需要讲解的语法项目时，教师的讲解也只能是东拼西凑，支离破碎，难成体系。
（2）英语语法意识淡化。许多教师在英语课堂教学中，不重视学生的英语语法基础，导致学生的英语语法知识贫乏，阅读水平下降，英语的口头表达能力不强，写作能力更不用说了。
（3）传统的教学方法根深蒂固。许多学生愿意接受这种传统的教学方法，一些学生更习惯于坐在教室里被动地接受教师所传授的语法知识，教学方法单一，课堂教学气氛沉闷，不易引起学生的学习兴趣,没做到以学生为中心的英语课堂教学。
2、高中语法教学反思
我国著名教授熊川武博士把反思性教学定义为：教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题。因此，反思对语法教学的也是极其重要的。
首先，灵活使用教材，适时调整教学方法。注意培养学生运用语法规则的能力。在学生大量语言实践的基础上，教师应按照实践—认识—再实践—再认识的思想，不断拓宽和加深学生对同一语法项目的认识，提高其运用能力。
其次，突出重点，集中教授。语法教学要集中内容、集中材料、集中时间、集中一切手段与方法，特别是进入选修教材的语法学习和高考复习备考阶段，更应如此。在实际教学中，教师应该让学生在充足语境中反复实践相关的重点语法项目。
最后，提倡发现学习。让学生在所学课文中去发现与本单元语法项目相一致的语言表达形式，并能在课堂上与老师一起就语法项目进行观察、归纳和总结，提出一些解决问题的建议。
三、结束语
高中英语特色教学 篇4
摘要：教学反思能力是一个高素质的现代英语教师所应具备的重要能力之一。本文这种能力需要教师在实际的教学过程中有意识、有计划、有步骤地进行积累和发展。本文从作者自身实践出发，论述了英语教师应清楚地认识并确定反思内容，在实际的反思过程中不断提高自身反思水平和教学水平，同时运用正确的方法进行反思活动。
关键词：英语；教学反思；教学过程；语言学 教师是决定教学效果的关键因素之一。英语教师不能仅凭所学的语言知识和基本教学技能从事教学,教师只有在具体的教学环境中不断地进行反思,才能把理论和实践有效地结合起来,成为问题的解决者和决策的制定者。由此才能不断推动自己的从教生涯迈上一个又一个新的成功发展的台阶。而关于反思，《现代汉语词典》中是这样定义的：反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。推及到教学中，反思有着更为深厚的内涵。教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。
反思是一个复杂的心理过程，是教师对以往的言论和行为做出重新价值判断和选择的过程。在这个过程中，有新旧
观念的激烈交锋，有对与错、优与劣的价值判断，有为与不为的重要抉择，有自我评价与他人评价的矛盾冲突，有习惯行为与现实需要行为或理想行为的行为选择，这些都是在心灵深处展开的，看不见摸不着，他人也无法窥视和描摹。反思是一种积极的心态，自觉的行为。当教师取得成就时会认真总结经验，对自己经常作出积极的评价；反思同时具有对比性原则。教师在反思中只有综合运用纵向比较与横向比较的方法，才能使自己立足自我，在同事的关怀和帮助下得到某种启示而打开思路，获得新的发展，荀子所说的“吾尝终日之所思矣，不如须臾之所学也”，就是说的这个道理。可以看出，英语教学的反思，已不简单是教学经验的总结，它是伴随着整个英语教学过程的监视、分析和解决问题的活动。显然，这种教学反思能力并不是一项与生俱来的或是会随时间流逝而自然形成的能力。它需要教师有意识地、有计划地自我培养和自我提升。
那么，作为一名英语教师，怎样形成并发展自身的教学反思能力呢？我想谈谈自己的一些还很粗浅的想法。
1、教师要确定自己需要反思的内容
教学反思是一种需要认真思索乃至极大努力的过程。应素质教育之需，英语教育需要一支具有创新能力、熟练的课堂教学技能、高水平的英语专业知识和能力的教师队伍。为
此，英语教师的反思应包括三种重要成分，即认知成分、批判成分和教师的陈述。心理学中的图式理论认为，在人的头脑中，大量的相互关联的有关事实、概念、概括和经验的信息被组织成一定的网络，成为图式，可以有效储存和快速提取，构成了个体解决问题的基础。在英语教学中，表现为教师对教学内容的理解，对教学步骤和教学方法的设计，以及在课堂中的教学策略和教学机智等等。
教师的认知水平的差异往往造成了他们在这些教学环节的设计和处理上的差异。以课堂教学中的教育机智为例，有位外语教师在教cock(公鸡)一词时，有个学生突然怪声怪调地说：“有没有母鸡呀？”顿时，全班一片喧哗。教师平静地说：“有，不仅有母鸡，还有小鸡这个单词。”接着一一讲解，并表扬了那位学生好学好问，但也批评了他说话的态度。这样机智的处理，既没有干扰正常教学，还使学生掌握了更多的知识，受到了教育。而英语教师的重中之重则是时时刻刻应不忘反思我是否给了我的学生们准确的英语语音和语调。这是一个老生常谈的问题，但不可回避，它是我们目前的英语教学中一个确然存在的问题。上海一所中学曾经作过一项调查，发现有很多学生喜欢英语课是因为喜欢他们的英语教师，包括教师的学识、修养和教师创设愉悦课堂的能力。因此，英语教师应尽可能地反思自己的课堂陈述，掌握优美的英语语音语调，形成亲切得体的教姿教态，提升自己的教学风格和教学魅力。
2、教师应把握教学反思的过程
“实践出真知”教师的反思能力应在自身的反思过程中得以形成和提高。以经验学习理论为基础，教师反思过程可分为四个环节：具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极的验证。首先是具体经验阶段。这一阶段，教师在具体教学实践中意识到问题的存在，并明确问题情境。因此，在此过程中，接触到新的信息是很重要的，他人的教学经验、自己的经验、各种理论原理，以及意想不到的经验等都会帮助教师发现问题。接着是观察与分析阶段。在英语教学中，我们可以通过自述与回忆、观察模拟、角色扮演，或借助于录音、录像等来获得信息数据。对它们进行分析，经过这种分析，教师会对问题情境形成更为明确的认识。然后是重新概括阶段。在观察分析的基础上，反思旧的教学指导思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。最后是积极的验证阶段。这时要检验上阶段所形成的概括的行动和假设，它可能是实际尝试，也可能是角色扮演。
在我从事英语教学的过程中，常常感到我时时在经历这样的反思过程，以课堂教学方式的反思为例，最初，为了让学生更好地掌握上课内容，课堂上，我让他们反复地跟读操
练课文中的对话和句型，一段时间后，我发现学生们开始失去了热情。上课时，我口干舌燥地教，而他们意兴阑珊地读。我很困惑，是我的教学有问题，还是学生的心理特点决定的呢？在很多的英语教学杂志和教学录象中，我看到了不同于我的课堂教学的实例以及由此产生的不同的教学效果。教育部提出的素质教育的大方向更是引发了一场关于英语教学的大讨论。我想此时，我是经历了反思最为重要的两个阶段-具体经验和观察分析。之后，我将自己反思的结果一点一点地运用在我的课堂教学中，我采用情景法、游戏法、竞赛法，设计活动课，逐步放开，让学生主动地参与到兴趣盎然的课堂中来。我发现，游戏的加入与活动的增多，非但没有使教学进度滞后，反而因学生参与程度的提高而提高了教学效率和教学效果。当然，在验证的过程中，又出现了不一而足的问题，如学生注意力的集中时间、活动课堂的管理问题等等，但反复的反思、对照、验证过程中，我感到学生们体验到了英语课堂的乐趣。
3、教师应注重教学反思的方法
荀子《劝学篇》中说：“君子性非异也，善假于物也。”意思是说，好的方法，将可以使我们顺利达到目的。在教学反思过程中，针对不同的问题，我们可以选择不同的方法进行有效反思，如反思日记。教师的日常工作中，备课和上课
高中英语特色教学 篇5
一、用“五步教学法”教学，利于激发学生的学习兴趣，最大限度地调动学生的学习积极性
由于在编排体系中贯彻了结构主义的语言教学理论，因此现行初中英语课本在第一册就明确提出了“外语是一种工具课”，而掌握工具的重要途径则是练。操练是“五步教学法”的中心环节。在对一个语言项目的操练过程中教者可以采用多种多样的形式，学生就能够从不同角度接受语言技能操练。运用“简笔画”揭示语言与事物之间的联系，使学生在热烈的发言中不知不觉地操练所学的语言项目。运用“唱歌”使学生的思维与语言的固有频率引起共振，从而促进记忆。现行初中英语教材中科学地安排了兴趣很浓的英语歌曲，其目的恐怕也就在于此。运用“表演”的方式使学生熟练地掌握课文，增强运用所学词句的能力，提高学生的口语表达水平。运用“玩”使学生可以变被动的学为主动的学；乏味的学为有趣的学。如“接龙游戏”、“张冠李戴”等等，通过这些活动激发和培养了学生学习外语的兴趣。
二、运用“五步教学法”进行外语教学，利于学生养成良好的学习习惯和自学能力
“五步教学法”的首要环节就是复习。复习的内容多是日常交际用语，语音、语法、词汇等学过的语言材料。方式多是采用提问，通过复习无疑会使学生要勤动口、动脑、动手等，使其良好的学习习惯在学习过程中形成。“五步教学法”的中心环节是操练，教师会经常地在那些由教师安排或自然形成的操练小组、小队中指导学生进行操练活动，这样久而久之就会使大多数学生专心听讲、勤于动脑、积极参与课上的各种活动。“五步教学法”的第二环节是介绍新材料，而介绍新材料又常常运用“实物联系、图片提示、动作演示”等方式进行。课堂上若能积极、主动地在教学的指导下学习新的语言材料，学生就必须在课外进行充分的预习和自习，才能使学习收到良好的学习效果。因此，科学地利用“五步教学法”进行教学，利于培养学生养成良好的学习习惯和自学能力。
三、运用“五步教学法”教学，利于大面积提高全体学生的学习质量
“五步教学法”的核心是通过大量的语言技能操练使学生接受语言知识，达成语言技能。操练方式多是波浪式的、连锁式的频率快的活动，而又多是在已形成的队、组中间进行。要求
用心
爱心
专心
每一组、每队的各个成员全部参与活动，使每个学生都能在操练活动中得到动口、动脑、动手的机会。再加之操练活动的多样化、趣味浓，因此大多数学生都会乐于学外语，并在学习过程中呈现出极大的学习积极性。这对于学生掌握语言知识，形成语言技能，进而提高学习质量无疑会产生巨大的推动作用。
用心
高中英语特色教学 篇6
一、 练习“听”Listening活动的三个过程。
新修订教材有别于原教材，把“听”的活动作为单元的一个部分放在Warming-up之后，另外加上Workbook的听力练习，我们教师在指导学生听时要重视三个过程：Pre-listening while-listening post-listening。如第一单元的Listening，pre-listening我们首先设问学生“What common problems may occur between friends? Then what do you do to solve these problems? 以激活学生头脑中的相关语言区，帮助学生获得相关词汇相关知识。While-listening聚焦材料问题，完成听力任务。Post-listening复述听力内容，讨论the possible solution to the problems between friends.谈谈what can you learn about friendship from it ?
二、 开展“说”Speaking活动的三个层次。
“说”Speaking的三个层次即操练的三个阶段MMC(Mechanic drill Meaningful drill Communicative drill)，新修订教材“说”的活动设计都是根据目标完成特定的功能项目。如第六单元的Speaking, 要求完成的功能项目是how to apologize to people. 首先归纳道歉的各种句型并进行模仿操练即Mechanic drill,(此步根据笔者经验如训练重点句型或介绍新句型，则一节课不易超过三个，否则学生觉得无所适从，效果不佳)，接着根据课文提供的Situation进行意义操练即Meaningful drill, 最后是Communicative drill, 碰巧几天前口语课上一学生盯着老外的头发笑被请出课堂，我要求学生就此事进行角色扮演解决问题。
三、 学生“读”Reading活动的三个阶段。
“读”在高中阶段对学生的要求较高，我们教师在指导学生“读”的练习时，不仅要注意阅读的三个阶段(Pre-reading While-reading Post-reading)，还要培养高中阶段阅读的三种其本技能(Skimming Scanning Guessing)以及对课文理解的三种境界(surface comprehension Deep comprehension For pleasure)。在前阅读阶段Pre-reading我们往往可设计这样的三个问题：①What do you know about the background of the title or the person? ②How do you understand the title? ③What do you think will be talked about in the text? 在阅读阶段While-reading我们设计这样三个问题：①What problems have you met when you are doing your reading? ②What is mainly talked about of the whole text or each paragraph? ③How is written by the writer? 发展猜字技能的三个策略：①通过构词法，②根据文章中的标点符号如commas(,),dashes(--),or brackets.等，③根据上下文语境。还有我们一节课处理不超过三个知识点。在后阅读阶段我们完成三个任务：①巩固课文内容即(Consolidation),我们可以复述、角色扮演或报告等形式。②延伸课文内容即(Extension)我们可以讨论、辩论，或改写、续写及写摘要等形式。③升华课文内容即(Development)我们要学生谈谈学了课文以后有何收获，我们从中得到了什么启发等等。
四、 训练“写”Writing活动的三个步骤。
“写”的活动涉及到词、句、篇三个方面。是一个综合能力的训练，切忌一步求成，而应该Step by Step 分三个步骤：造句 组段 谋篇 。如第五单元的Writing要求学生练习写影评，我们首先让学生列出写总结、发表个人观点的句型结构，eg. ①The film…,which is directed by…, is about… ②The story has a ______ ending. … ③I think the story of the film is… . It shows us that… . ④In a word, I think it is a_____ film. It’s (not) worth seeing. 接着让学生讨论how to write a film review. eg. ①First, tell the story in your own words. ②Next, make comments on different things about the film, for example: How do you feel about the story? Why? Are the actors/actresses very good or not? Why so you think so? Is there a lot of action in the film? How do you feel about the ending of the film? ③Finally, you have to give your opinion about the whole of the film. If you think highly of the film you may encourage other people to go and see it. 最后水到渠成让学生完成整篇影评的写作。当然在平时教学中，写了以后教师还可以增加这样的步骤，如优秀文章欣赏，典型问题文章改错，以及写作技巧总结等。
五、 活动Activity讨论Discussion展开的三种方式。
新修订教材每一单元都提供了丰富多彩的活动形式，及各种各样的讨论问题，我们教师在展开这些活动时可以采取这样三种方式：Control Semi-control Uncontrol.
六、 学生评价Assessment的三种形式。
情境教学法与高中英语词汇教学 篇7
词汇是语言重要的组成部分之一,在英语学习过程中,词汇是重中之重。词汇的重要性语言学家Wilkins指出,“没有语法很多东西不能传递,没有词汇则什么都不能传递。”词汇的重要性是毫无疑问的,而词汇本身数量大,同时也没有非常系统的规律可循,这样,就给学习者带来了很大的词汇学习困难。
英语的主要技能包括听、说、读、写、译等,而词汇是所有这些基本技能的载体与前提,没有词汇的基础,一切能力都是空谈,词汇量的大小直接决定了一个英语学习者的英语综合能力,因此,词汇教学是整个语言教学中非常重要的一部分。《英语课程标准》将学生的综合语言运用能力分为九个等级,高考要求达到八级水平。这就要求学生能够运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等;同时要求在比较复杂的情况下,运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等;学会使用3500个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配;除教材外,课外阅读量累计达到30万词以上。因此,词汇教学在英语教学过程中非常重要。
二、高中学生英语词汇学习目前的现状与存在问题
目前我们高中学生的英语词汇学习的主要问题有以下几方面:首先,大部分同学学习背诵词汇的方法是脱离语境,死记硬背。这样存在一个普遍的现象就是背得快,忘得也快。其次,词汇量总体偏小,语义感知不到位;其三,词汇内化率低,单纯的机械记忆,要么是哑巴英语,只会写不会说和运用;要么是中式思维,词汇的输出完全依靠母语的中介;其四,好多同学背诵单词之后,只会生搬硬套,经常犯张冠李戴的错误,不能对号入座。总的来说,英语词汇的学习太孤立,死板,和英语作为交流工具的这个功能相违背,学生学习了词汇,也并不会灵活运用。
三、语境与词汇的关系
语境是指上下文,即指词、短语语句或篇章的前后关系,具体用来指位于某个词、片语甚至长至句子或段落的语言。英国人类学家马林诺夫斯基将语境分为两类:文化语境和情景语境。“情景语境”指言语行为发生时的具体情境。John Lyons在他的《语义学引论》中层这样解释语境的重要性:大多数的语句,不管是书面语还是口语,都或多或少地依赖于其所使用的语境。在语言交际中,语境具有特别重要的意义,只有通过语境才能了解词在不同上下文中的不同意义。
语境理论最早是由波兰人类学家Molinowski提出的,他认为话语和环境是紧密结合在一起的,语言环境对于理解语言来说必不可少。语境理论的研究成果对于外语教学有很大的促进作用。词汇教学的主要途径是利用语境,语境可分为教学语境和自然语境,这两种语境适用于词汇教学的不同阶段,但两者关系密切,互补性强。语境有助于确定词义、运用词汇和记忆词汇。利用语境教学可以呈现词汇,巩固词汇。因此在词汇教学中教师不能单纯枯燥地讲解单词词义,而应将词汇融入句子和语篇中教学,做到词不离句,句不离篇,帮助学生在语境中熟悉词义,掌握词汇的用法,深化对词汇的理解。语言词汇不是孤立存在的,每个词汇在不同的语境下可能会产生不同的含义。因此,利用语境策略来学习词汇有利于促进英语教学的效果。“词语的意义只有通过语境才能真正学到。要想记住意义就必须在各种使用场合去接触它,就好比要记住一个人的面孔必须从不同的角度去看它一样。”
四、情境教学法理论在高中英语教学中的运用
情境教学是指教师在教学过程中,有目的地创设或引入以形象为主体的、具有一定情绪色彩的、生动而具体的场景,借以引起学生的某种情感的体验,从而帮助学生更好地理解教材,掌握知识、发展能力的教学方法。其核心在于激发学生的情感。“情境教学是从教学的需要出发,教师根据教材创设以形象为主体,富有感情色彩的具体场景或氛围,激起和吸引学生主动学习,从而达到最佳教学效果的一种教学方法”。笔者认为我们在教学过程中可以从以下几方面进行词汇的情境教学。
1.利用文章现有的真实的情境进行词汇教学,阅读教学与词汇教学不能割裂开。我们在讲解词汇时,如果先讲词汇,再讲文章,这样就是完全脱离了语境的孤立词汇教学,学生没有语境,对词汇的理解并不透彻,那么词汇的用法也不能完全掌握。我们都知道,词汇与阅读是相辅相成的,互相交融的。所以在学习文章时,我们一定要引导同学们在相应的语境下借助关键词是上下语境理解词汇,理解文章。这样,文章的理解更准确完整,词汇在文章通篇解读下,记忆也更加深刻,用法也得到了加强。
2.刻意为学生们创设语境或者让学生自己创设情境帮助他们巩固词汇。记忆是需要巩固的,反复是记忆之母。词汇的巩固是掌握词汇的必要环节。教师们可以为学生们设计情境、语境帮助巩固词汇。比如:可以尝试着摘出重要词汇将课文挖空,然后让学生填写;可以把文章中的核心词整理出来,然后用这些核心词汇组织成一个篇章,这样,学生在自己创设的情境下顺其自然地运用并巩固了所学词汇。另外,设计角色扮演,口语会话,话剧表演等也是很好的利用情境巩固词汇的很好方式。
摘要：英语语言基本技能的提高和运用是建立在一定的词汇基础上的,因此,词汇学习对英语学习者来说,尤为重要。本文主要阐述了情境教学法在高中英语词汇教学中的具体操作方法,以供英语学习者借鉴与参考。
关键词：词汇教学,语境与词汇,情境教学法
参考文献
[1]Wilkins,D.A.Linguistics in Language Teaching.London:Edward Arnold.1972,(1).
[2]John Lyons,Linguistic Semantics:An Introduction.北京:外语教学与研究出版社.2000.4
情境教学法与高中英语词汇教学 篇8
【关键词】词汇教学 语境与词汇 情境教学法
一、词汇教学的重要性
词汇是语言重要的组成部分之一，在英语学习过程中，词汇是重中之重。词汇的重要性语言学家Wilkins指出，“没有语法很多东西不能传递，没有词汇则什么都不能传递。”词汇的重要性是毫无疑问的，而词汇本身数量大，同时也没有非常系统的规律可循，这样，就给学习者带来了很大的词汇学习困难。
英语的主要技能包括听、说、读、写、译等，而词汇是所有这些基本技能的载体与前提，没有词汇的基础，一切能力都是空谈，词汇量的大小直接决定了一个英语学习者的英语综合能力，因此，词汇教学是整个语言教学中非常重要的一部分。《英语课程标准》将学生的综合语言运用能力分为九个等级，高考要求达到八级水平。这就要求学生能够运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等；同时要求在比较复杂的情况下，运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等；学会使用3500个左右的单词和400-500个习惯用语或固定搭配；除教材外，课外阅读量累计达到30万词以上。因此，词汇教学在英语教学过程中非常重要。
二、高中学生英语词汇学习目前的现状与存在问题
目前我们高中学生的英语词汇学习的主要问题有以下几方面：首先，大部分同学学习背诵词汇的方法是脱离语境，死记硬背。这样存在一个普遍的现象就是背得快，忘得也快。其次，词汇量总体偏小，语义感知不到位；其三，词汇内化率低，单纯的机械记忆，要么是哑巴英语，只会写不会说和运用；要么是中式思维，词汇的输出完全依靠母语的中介；其四，好多同学背诵单词之后，只会生搬硬套，经常犯张冠李戴的错误，不能对号入座。总的来说，英语词汇的学习太孤立，死板，和英语作为交流工具的这个功能相违背，学生学习了词汇，也并不会灵活运用。
三、语境与词汇的关系
语境是指上下文，即指词、短语语句或篇章的前后关系，具体用来指位于某个词、片语甚至长至句子或段落的语言。英国人类学家马林诺夫斯基将语境分为两类：文化语境和情景语境。“情景语境”指言语行为发生时的具体情境。John Lyons 在他的《语义学引论》中层这样解释语境的重要性：大多数的语句，不管是书面语还是口语，都或多或少地依赖于其所使用的语境。在语言交际中，语境具有特别重要的意义，只有通过语境才能了解词在不同上下文中的不同意义。
语境理论最早是由波兰人类学家Molinowski提出的，他认为话语和环境是紧密结合在一起的，语言环境对于理解语言来说必不可少。语境理论的研究成果对于外语教学有很大的促进作用。词汇教学的主要途径是利用语境，语境可分为教学语境和自然语境，这两种语境适用于词汇教学的不同阶段，但两者关系密切，互补性强。语境有助于确定词义、运用词汇和记忆词汇。利用语境教学可以呈现词汇，巩固词汇。因此在词汇教学中教师不能单纯枯燥地讲解单词词义，而应将词汇融入句子和语篇中教学，做到词不离句，句不离篇，帮助学生在语境中熟悉词义，掌握词汇的用法，深化对词汇的理解。语言词汇不是孤立存在的，每个词汇在不同的语境下可能会产生不同的含义。因此，利用语境策略来学习词汇有利于促进英语教学的效果。“词语的意义只有通过语境才能真正学到。要想记住意义就必须在各种使用场合去接触它，就好比要记住一个人的面孔必须从不同的角度去看它一样。”
四、情境教学法理论在高中英语教学中的运用
情境教学是指教师在教学过程中，有目的地创设或引入以形象为主体的、具有一定情绪色彩的、生动而具体的场景，借以引起学生的某种情感的体验，从而帮助学生更好地理解教材，掌握知识、发展能力的教学方法。其核心在于激发学生的情感。“情境教学是从教学的需要出发，教师根据教材创设以形象为主体，富有感情色彩的具体场景或氛围，激起和吸引学生主动学习，从而达到最佳教学效果的一种教学方法”。笔者认为我们在教学过程中可以从以下几方面进行词汇的情境教学。
1.利用文章现有的真实的情境进行词汇教学，阅读教学与词汇教学不能割裂开。我们在讲解词汇时，如果先讲词汇，再讲文章，这样就是完全脱离了语境的孤立词汇教学，学生没有语境，对词汇的理解并不透彻，那么词汇的用法也不能完全掌握。我们都知道，词汇与阅读是相辅相成的，互相交融的。所以在学习文章时，我们一定要引导同学们在相应的语境下借助关键词是上下语境理解词汇，理解文章。这样，文章的理解更准确完整，词汇在文章通篇解读下，记忆也更加深刻，用法也得到了加强。
2.刻意为学生们创设语境或者让学生自己创设情境帮助他们巩固词汇。记忆是需要巩固的，反复是记忆之母。词汇的巩固是掌握词汇的必要环节。教师们可以为学生们设计情境、语境帮助巩固词汇。比如：可以尝试着摘出重要词汇将课文挖空，然后让学生填写；可以把文章中的核心词整理出来，然后用这些核心词汇组织成一个篇章，这样，学生在自己创设的情境下顺其自然地运用并巩固了所学词汇。另外，设计角色扮演，口语会话，话剧表演等也是很好的利用情境巩固词汇的很好方式。
参考文献：
[1]Wilkins，D.A.Linguistics in Language Teaching.London：Edward Arnold.1972，（1）.
[2]John Lyons，Linguistic Semantics：An Introduction.北京：外语教学与研究出版社.2000.4
高中英语特色教学 篇9
【关键词】：写作教学 高中英语 新课标 project板块
一、问题的提出
新课标明确指出中学英语教学的最终目的是培养学生的交际能力，而写作是交际能力的一个重要组成部分。写作作为一项产出性活动，是学生能力的综合体现。写作在语言教学中占有举足轻重的地位，“写”能促进其它几项技能的发展。然而对于学生而言写作毫无疑问是最难的。徐桂芳在一项调查中发现;50%的学生认为写作难，45%的学生认为写作较难(转引自路世英，)。然而，写作一直是我们英语教学的薄弱环节，这已经成为老师们的共识。目前，中国高中英语教学严重忽视写作教学。大多数高中英语教师仍然采用传统的成果教学法。他们注重学生最后作品的准确性而忽略了整个写作过程中出现的问题和困难。英语教师不能帮助学生从根本上克服和解决写作中存在的问题。当然，写作的结果也就不尽人意。要改变目前英语写作教学的局面，应该优化写作教学的过程以促进学生更有效地写作。
人教版新课标高中英语教材从秋季开始在浙江省使用，笔者发现教材采用了一些有创意的设计思路，在每单元的workbook中安排了与以往教材不同的project板块，是教材的一大亮点。Project位于每个单元的最后，它基于听说，阅读和语法能力训练之上，是从语言输入逐步过渡到综合能力输出的结果。但在实际教学过程中，由于种种原因这一板块往往被教师所忽视：1、教学时间紧，教学任务重，有些教师在教学计划中没有考虑安排时间让学生来做project;2、教材的编写目标过于理想化，project板块的设计的一些任务和活动超过了学生的实际能力水平，缺乏可操作性。因而project板块往往成了教师教材自主中“删”的一块。
针对这些问题，笔者从9月至6月一年的时间，对笔者所任教的两个班级的学生进行了尝试，从《课标》的要求和目标出发，把project板块运用于写作教学中，在写作过程中突出学生的主体地位，使学生能积极地参与到写作过程中，让各种层次的学生都能亲身经历合作学习和知识的建构过程，从而提高学生的写作能力。
二、Project的概念界定
Project，《英汉辞海》给出了三个相关解释：(1)、具体的计划或设计;(2)、规划好的事业(如明确陈述的一项研究工作，研究项目);(3)、课外自修项目，通常由一组学生作为课堂学习内容的补充和应用来研究的问题，往往包括学生最感兴趣的各式各样的智力和体力活动。也就是说，学习者围绕某一个具体的学习项目，充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能和得到一般发展的学习活动。由此可见，Project板块是属于开放性的探究学习活动。是一种强调以学生为中心，利用课内课外的时间，通过小组讨论、分工合作、自主探究、查阅文献、收集资料、撰写文章、交流汇报，最后学生还要在课堂上介绍自己的学习成果，创造性地完成学习任务,培养综合运用语言的能力。具体有六个基本步骤：选定Project、制定计划、活动探究、作品制作、成果交流和活动评价
1. Choosing： 在老师指导下确定课题;组内分工
2. Planning: 详细安排、计划学习时间和活动计划。
3. Preparing: 查找资料、收集信息、调查、讨论。
4. Producing: 拿出初稿,对其进行加工、完善。
5. Presenting: 展示各个小组的成果，成果交流的形式可多种多样，如举行展览会、
报告会、辩论会、小型比赛等。
6. Evaluating：教师、同伴以及学习者自己对结果和学习过程的评价。
三、Project的实施和结果
在Project的教学过程中，笔者发现每一个单元的project都给了学生一个明确的任务，为学生创设了良好的情境，提供了大量的语言实践活动，活动形式多样，如制作海报、书写信件、诗歌朗诵、人物采访、制定计划、戏剧表演、讲故事等。笔者根据学校和学生的实际情况对教材内的Project进行了取舍，并在205月份汶川地震后引起的捐款热外加了一个“Discussing money donation”供学生们选择。具体Project如下：
Unit Topic Project
U1 Module1 Friendship Making a poster
U3 Module1 Making discoveries Making a travel leaflet
U4 Module1 Making a plan Making a future plan of your group members
U5 Module1 Great persons Writing a report about a great person around their hometown.
U1 Module2 Cultural relics Writing a cultural relic around their hometown
U2 Module2 Olympic games Finding more about Olympic Games
U4 Module2 Wildlife Finding out more about wildlife and wildlife protection projects in local area
U1 Module3 Festivals Look up more information about minority festival in China.
U2 Module3 Healthy eating Inventing a new kind of drink of food
U1 Module4 Women of achievement Writing an article about any outstanding woman.
U3 Module4 Humour Prepare a joke, funny poems or short stories and display it in the class..
U4 Module4 Body language Finding out errors, misunderstanding and mistakes that have taken place because of body language
U5 Module4 Theme parks Creating their own theme parks
About Wenchuan Earthquake Discussing money donation
学生对这些Project非常感兴趣，他们展示的学习成果超出了笔者对他们的期望，而且在几次考试中的书面表达都有不同程度的提高。
Project教学过程设计如图所示：
以下是笔者在高一年级Unit1，Module1的Project-Making a Poster的教学程序进行的一次尝试。
1、 Project：Making a Poster(以Friendship为主题，做海报)。
2、 学习目的：(1)、培养自主学习、协同探究、合作解决问题的能力;(2)、对所收集的信息、资料进行筛选，进行知识重组，提出自己的观点;(3)、对自己所研究的成果有成就感，感受到与他人争辩、讨论的乐趣。
3、分组选组长
在project教学中，学生之间的合作学习可以加强到最大化。自始至终一个任务的完成必须由每个成员通力合作，每个成员的责任分工明确，各司其职，努力克服英语学习中所遇到的困难，主动向他人求教;在英语交流中学会理解并尊重他人的意见;学会与他人分享各种学习资源。合理分组是海报按时保质保量完成的前提。笔者认为学习小组不能让学生自愿组合，学生个人意愿只能作为参考。教师应向学生说明，合作学习不是纯粹的交友或娱乐，而是协同完成学习任务;要引导学生学会与不同的人相处，关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。教师在组建合作小组时，应对学生的知识水平、兴趣爱好、学习能力和心理素质等方面进行综合评定。然后注意合理搭配，合作学习一般根据组间同质，组内异质的原则，将内向的同学与善谈外向的同学组合，将成绩偏差的与成绩较好的学生组合，并兼顾男女比例，以保证学生能够最大限度的互补，互相帮助，发展智力，培养能力，使小组合作在短期内便能获得成效。每一组内还要培训一个善于协调并有责任心的小组长，负责分配本组成员承担不同的任务和责任，协调小组成员间的关系，使得小组成员间能很好地交流。同时向教师反馈本组完成学习任务完成情况，关心帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。笔者按照这些原则把全班学生分成6人小组。
4、准备阶段：(1). 笔者先给学生提了一些有关于Friendship的问题：
Why do people need friends?
What kind of friends do you like to make?
What qualities should a good friend have?
What else can be your friend besides a person?
… …
然后与学生讨论Friendship以便了解学生的已有经验以及他们对Friendship的已有知识，向学生征集他们的想法、他们对此主题的计划并把学生的主意添加进去。
(2). 参考网站：www.friendship.com.au/
www.Annefrank.com
www.gradesaver.com/ClassicNotes/Titles/Frank
www.smartgirl.org/
www.wenmeng.com/ShowPost.asp?ThreadID=61
… …
5、制定计划，查找资料、收集信息、调查、讨论、定稿。
笔者鼓励小组成员通过各种方式收集材料，可以到校图书馆去查找、可以从同学那里获得需要的材料，还可以上网搜索。材料可以是文字形式，也可以是图片的形式;可以是英文的，也可以是中文的。负责写作和版面设计的学生需要把英文材料重新整理以便更加容易理解，中文材料则需翻译成英文，还要配上适当的插图。在整个准备过程中他们互相帮助、互相鼓励、互相促进，直至最后完成，把自己小组的作品展示给全班学生。虽然海报的制作是利用课余时间来完成的，但这并不意味着教师可以彻底放手，相反笔者感觉教师的指导任务更重。在海报制作过程中，教师要在适当的时候介入到学生的小组讨论中并了解每名组员的进展情况。教师需及时提出适当的建议和要求，比如此话题可以怎样展开，从什么角度去讨论更有说服力，怎样结合学生生活的实际等等。教师还应在小组成员遇到困难时提供实质性的帮助。
6、展示成果，评价学习过程和学习成果。
最后笔者把各个小组的学习成果--海报上墙展示(见附件1)，师生共同制定评价内容、标准(见下表)，各小组间对汇报进行自评、互评。评价的内容可包括海报排版、格式、语法、用词、篇章结构等，此时，学生学习的积极性和主动性得到充分的体现，学习气氛也空前热烈。同学们诚恳而尖锐地提出各方面的问题，尤其是一些语法错误和拼写错误，为该组成员乃至全班同学的今后写作提供了许多富有参考价值的建议，为提高写作能力打下了一定的基础。在小组互评完毕后，笔者再进行总结性评价，以鼓励表扬为主，同时指出失败之处以供学生吸取教训。最后根据评价结果评定最佳板报并给予优胜小组适当奖励。
评价内容 标准 小组自评 小组互评 教师评价 分值
四、问卷调查及数据分析
经过两个学期的尝试之后，笔者对两个班级120名学生进行了问卷调查(见表)和非正式访谈(见附件2)，大部分学生表示他们非常享受这个学习的过程，他们觉得自己在英语写作，和其他英语能力方面都得到了提高，而且在和同学的小组活动中增强了合作意识，提高了人际交往及协商解决问题的能力，写作兴趣也大大增长，写作水平明显提高，同时体验到参与教学过程的乐趣，学生之间的互相鼓励、互相帮助增强了学生的自信、激发了写作动机，而师生之间民主、平等、和谐的气氛给写作教学打下了良好的基础。
问卷调查：问题1-3
问题 a (%) b (%) c (%) d (%)
对写作
教学
方法的
评价 1、我很赞成这种新型的写作教学方法。 22.1 57 11.7 9.2
2、我对这种新型的写作教学方法很感兴趣。 17.1 48.8 21.6 12.5
3、我认为这个研究对于我们的英语学习有很大的帮助。 17.9 60.5 14.3 7.3
问题1-3旨在了解学生对Project活动应用于写作的教学方法的态度和看法,从所得数据中我们可以看出两个班级中有60-80 %(22.1%+57% , 17.1%+48.8%, 17.9%+60.5%)的学生对这样的写作教学方法很满意，他们通过这样的写作的训练，在书面表达上有很大的进步。只有大约十多个学生(9.2%, 12.5%, 7.3%)对这种方法持否定的态度，对这种方法没有兴趣，表示不能接受。65.9% (17.1%+48.8%)的学生认为，这样的写作方法比较有趣和灵活，他们可以自己选择主题和组织材料，有自己的决定权。
问卷调查：问题4-8
问题 a (%) b (%) c (%) d (%)
对小组
合作的
评价 4、我发现和别人讨论我的英语作文是一次有趣的经历。 21.5 50.3 9.4 18.8
5、小组合作的形式对于做这个研究项目非常有利，在展示我的成果的时候我感觉很好。 13.6 57.4 20.6 8.4
6、我觉得小组合作对提高英语学习能力很有帮助。 13.8 56.9 16.2 13.1
7、我从其他组员那里学了很多东西。 11.4 53.2 18.9 16.5
8、我喜欢与同学合作，这样可以分享资源。 9.9 58.4 23.1 8.6
问题4-8考查学生是否喜欢和同伴之间的合作。从表中可以看出大部分学生都很享受和同伴合作的过程。小组合作学习为学生写作提供了合作活动的情景，在合作过程中不同层次的学生都能得到不同层次的提高，这大大的鼓舞了英语基础中差的学生，在project活动过程中，他们的起点是一样的，因此他们在合作的过程中重拾信心，并积极的参与到活动中去。70%的学生认为把自己的成果和同伴分享对他们来说很重要，使他们没有压迫感，对同伴指出的错误容易接受，而且在为同伴指出错误的同时也是在提高自己，因为同伴间犯的错误很类似。
问卷调查：问题9-13
问题 a (%) b (%) c (%) d (%)
活动
的有
效性 9、我在写作时出现的错误少了，还知道了怎样组织文章了。 19.8 56.3 12.4 11.5
10、我认为我的英语写作水平提高了。 11.2 60.3 17.6 10.9
11、我认为我的阅读、听力和口语能力也都有了相应的提高。 19.3 51 13.1 16.6
12、通过这样的活动以后， 我发现我有东西写了，不再烦恼了。 18.1 53.5 17.3 11.1
13、通过这样的活动， 我能用英语进行思维了。 15.7 66.4 10.1 7.8
(a= 完全同意 b= 同意 c= 既不同意也不反对 d= 不同意)
从问题9-13我们可以看出经过一年的训练，大部分学生都得到了不同程度的提高，学生对写作更有信心了，而且都喜欢上了project的活动。72.8 %的学生认为经过这种方法的训练之后，他们在写作上的错误率大大减少了，而且在谋片布局和内容上更加注意了。大部分学生希望这样的活动以后能够继续。
五、教学反思
1、通过近一年的教学实践，笔者深切的感受到要真正实施新教材的教学思想和理念，必须转变教学观念，树立正确的教材观，要懂得灵活的驾驭教材，创造性的使用教材，教师应结合学生的实际情况，对project板块进行适当的补充、延伸、置换或删除。利用各种有利于学生发展的教学手段、方法和策略。应注意活动要有可操作性，同时要以学生的兴趣和生活经验为出发点，尽可能使每个学生在实践中得到提高和发展。
2、合理利用project板块的教学可以体现自主和探究学习具有的特征：
(1) 主动性。学生对所布置的任务感兴趣，他们乐于学习，主动参与，主动探究。积极为所在的小组出谋划策，特别是英语基础不很好的学生也能找到自己的位置和作用。
(2) 独立性，从“依赖课堂、书本、教师”到“超越课堂、书本、教师”，运用学习策略，广泛的资源，独立完成小组中所应承担的任务，如有的负责查资料，有的负责设计版面，有的负责制作ppt。
(3) 独特性，每个学生都有独特个性差异。不同的学生认知水平、思维方式、学习需要、学习风格和能力不一样，学习的结果也就不同。外语教学中学生的差异更为突出，在小组分工中可以尊重每一个学生的独特个性和差异，为每个学生提供创造发展的空间，使每个学生的潜能得以发挥，获有成就感。有的学生不擅长口语，可以负责书面工作，有的学生英语能力欠佳，可以发挥他的美术天赋。
(4) 体验性，学生在实践中，有身体活动，口、手、耳、眼、脑并用。学生自觉地参与各种交流和完成任务的活动中体验和获得直接经验，并加以改造和发展。
3、Project板块是小组合作探究式的学习。教师在组建合作小组时，应对学生的知识水平、兴趣爱好、学习能力和心理素质等方面进行综合评定。然后注意合理搭配，合作学习一般根据组间同质，组内异质的原则，将内向的同学与善谈外向的同学组合，将成绩偏差的与成绩较好的学生组合，并兼顾男女比例，以保证学生能够最大限度的互补，互相帮助，发展智力，培养能力，使小组合作在短期内便能获得成效。同时，教师还要不断改变合作学习小组的组成形式，激发合作学习的新鲜感。每一组内还要培训一个善于协调并有责任心的小组长，负责分配本组成员承担不同的任务和责任，协调小组成员间的关系，使得小组成员间能很好地交流。同时向教师反馈本组完成学习任务完成情况，关心帮助成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步。
4、学习过程中、教师应注意到自己只是参与者，对学生的设计不能限制得太死，而是放手让他们自己去做,，在出现问题时采用启发的方式协助解决。同时，教师也应全面了解和掌握活动的整体进展情况，以便对学生的学习过程有整体地把握。学生则不再处于被动接受知识的地位，而是处于主体地位，主动钻研、积极探索、相互协作，逐步锻炼发现问题并运用所学知识解决问题的能力。
总之，教师要充分利用project板块，让学生在“做”中学英语，通过利用project板块，教师可引导学生进行探究性学习，把英语听、说、读、写训练从课堂内拓展到课堂外，创造性的完成学习任务，培养综合运用语言的能力，真正体现新课程改革的精神。
参考文献：
1、蒋葳 牛津高中英语新教材(译林版)Project板块的教学 中小学英语教学与研究20第6期
2、张倩.牛津英语新教材中project的教学探索.论文网在线WWW.LUNWENWANG.COM,2007.
3、朱惠芳，《牛津高中英语》project板块的教学探索 中小学英语教学与研究 期
4、路世英，支架式教学在高中英语写作教学中的运用 中小学英语教学与研究 2007专刊，
5、普通高中英语课程标准(实验)[M].北京:人民教育出版社, .
附件1、学生作品(样本)
附件2、 问卷调查
亲爱的同学：
你好!这份调查问卷是要详细的了解你在接受项目教学法之后你对这种教学法的看法、评价和建议。请你根据你个人的真实情况，谈谈你的真实感受。你的回答没有对错之分。且本问卷只作研究之用，我们会对你的答案保密。请你不要有任何的顾虑，放松，诚实，坦率地作答。谢谢你的合作!
姓名： 日期： 学校： 班级：性别：
一共13个陈述。问卷不存在正确或错误的答案，请大家根据自己的实际情况，判断这些陈述与自己实际情况符合的程度。每个陈述后面有a-d四个数字，分别表示“a.完全同意”、“b. 同意”、“c既不同意也不反对”、“d. 不同意”四种情况。请你在其中选一个。
1.我很赞成这种新型的写作教学方法。
a.完全同意 b. 同意 c既不同意也不反对 d 不同意
2.我对这种新型的写作教学方法很感兴趣。
a.完全同意 b. 同意 c既不同意也不反对 d 不同意
3.我认为这个研究对于我们的英语学习有很大的帮助。
a.完全同意 b. 同意 c既不同意也不反对 d 不同意
4.我发现和别人讨论我的英语作文是一次有趣的经历。
a.完全同意 b. 同意 c既不同意也不反对 d 不同意
5. 小组合作的形式对于做这个研究项目非常有利，在展示我的成果的时候我感觉很好。
a.完全同意 b. 同意 c既不同意也不反对 d 不同意
6.我觉得小组合作对提高英语学习能力很有帮助。
a.完全同意 b. 同意 c既不同意也不反对 d 不同意
7. 我从其他组员那里学了很多东西。
a.完全同意 b. 同意 c既不同意也不反对 d 不同意
8. 我喜欢与同学合作，这样可以分享资源。
a.完全同意 b. 同意 c既不同意也不反对 d 不同意
9.我在写作时出现的错误少了，还知道了怎样组织文章了。
a.完全同意 b. 同意 c既不同意也不反对 d 不同意
10. 我认为我的英语写作水平提高了。
a.完全同意 b. 同意 c既不同意也不反对 d 不同意
11.我认为我的阅读、听力和口语能力也都有了相应的提高。
a.完全同意 b. 同意 c既不同意也不反对 d 不同意
12. 通过这样的活动以后， 我发现我有东西写了，不再烦恼了。
a.完全同意 b. 同意 c既不同意也不反对 d 不同意
13. 通过这样的活动， 我能用英语进行思维了。
a.完全同意 b. 同意 c既不同意也不反对 d 不同意