对“235”学习的几点认识

对“235”学习的几点认识（共11篇）

对“235”学习的几点认识 篇1

对“二三五”学习的几点认识

通过自四月份开展的烟草系统“二三五”教育实践活动，使我从思想上、工作上、行动上，对烟草行业的理论架构体系，有了更深层次的认识，在自主学习，立足本职，甘于奉献，自觉维护企业利益等方面有了较大的提高，现在就近期所思所感汇报如下：

一、“二三五”是落实党和行业重大战略决策的具体体现

“两个至上，三个始终，五种意识”的理论构架是烟草行业贯彻落实党和政府的重大战略决策，落实全国烟草系统工作会议精神的具体体现，主要解决了烟草系统工作人员“为谁工作，为什么工作，怎样工作”的系列问题，为国有企业明确了工作目标，指明了工作方向，把握了行业导向，它是党的重大理论成果在烟草行业的具体体现，是党的重大理论成果在烟草行业的延伸，是中国特色社会主义制度下的国有企业行为准则和理论保障。

二、“两个至上”行业价值观是基础，是主干。

“两个至上”即“国家利益至上，消费者利益至上”，是全行业的行动指南。

“国家利益至上”是对所有行业人员的原则上的界定，每一名从业人员必须在国家的领导下，必须是一个爱国主义

者，时时处处维护国家尊严，严守国家的法令，服从国家的领导和管理，为国家的利益奉献终身。

“消费者利益至上”，作为一个企业，就要把最好的商品传递给消费者，时时处处为消费者着想，近些年来，“降焦减害”，倡导“少吸烟，吸好烟”等一系列举措，就是维护广大消费者利益的最好诠释，同时，时时处处维护消费者利益，是一个企业在激烈的商业竞争中立于不败地位的法宝。

三、“三个始终”是“两个至上”理论的进一步阐述，是延伸，是枝叶。

“始终把维护零售户利益放在心上。始终把为零售客户提供优质服务作为企业根本任务。始终把调动全体员工积极性、主动性、创造性作为一切工作出发点。”这是对“国家利益至上，消费者利益至上”行业价值观的进一步阐述，为广大零售户提供优质的服务，把零售户的利益放在心上，就是更好的为广大消费者利益服务，就是通过零售户向广大消费者传达整个行业的心声；提高工作主动性，创造性的完成各项工作任务就是每一名员工践行“两个至上”的具体表现。

四、“五种意识”是理论架构体系的升华，是果实。

牢固树立责任意识、忧患意识、公仆意识、民主意识、创新意识，是整个理论架构体系的升华，是理论架构树的果实，通过“两个至上”行业共同价值观的学习和对“三个始

终”的落实，对广大干部职工提出了更高的要求，只有在思想上，牢固树立“五种意识”才能真正践行“两个至上”，做到“三个始终”。

意识支配行为，行为反作用意识。“二三五”是验证了这一哲学理论的，是实实在在在烟草系统行之有效的重大理论决策，是保证烟草行业民主、阳光、纯洁、规范的基础和理论保障。

二〇一二年七月二十四日

对“235”学习的几点认识 篇2

首先,口述史资料的搜集、整理与口述史学习可以拉近历史与现实的距离,使学生直接体验生活中的历史,进而掌握探究历史的方法,提高历史学习能力。那种死记硬背的学习方式,会让学生感到历史非常遥远且陌生,历史学习枯燥乏味,这也使得很大一部分学生失去了学习历史的兴趣。与之相反,口述史学习却能够增进学生对历史的理解。在口述史学习过程中,学生不仅感到学习富有趣味,而且能够深刻地体验到历史的变迁、社会的发展。如,教师可以引导学生通过采访老“红卫兵”、老“知青”来了解“文革”;走访上年龄的人以认识民国历史和新中国建国初期的社会生活;也可听老战士讲解放战争、抗美援朝中发生的故事等。让学生通过这些特定的人群来了解过往的历史,历史在他们眼中将变得更为直观、鲜活,他们也会逐步体会到:历史是集体记忆的浓缩。其对历史的理解也就更加深刻了。

其次,口述史的学习以问题为中心,以认识历史、提高历史素养为目的,学生只有通过深入采访、广泛搜集资料才能最终修成“正果”。访谈或采访,是口述史学习中一个不可缺少的环节。为此,教师要指导学生事先拟定好由一系列问题组成的采访提纲,并引导他们对采访结果进行整理、分析。其间,学生可以用多种形式将阶段性学习成果展示出来,这样就会对历史研究方法有一个初步的掌握。在口述史资料的获取过程中,学生能否得到更多有价值的信息,关键在于掌握采访的技巧,因而口述史学习有利于提高学生的语言表达能力,增强其人际交往的能力,又由于采访对象多是年长人士,并且采访需要学生配合做大量的准备与整理工作,这也有助于提高学生的组织能力。

然后,口述史的学习可以调动学生学习的积极性、主动性,培养学生的合作精神,能激发其主动探究的热情。口述史的学习具有开创性,其是一项以过程为导向的活动,它能为学生提供广阔的发展空间。在这一活动中,对于问题的设计、采访对象的选择、访谈等都需要学生进行资料的搜集和整理;成果的形成则需要学生进行分工协作;活动的顺利进行有赖于学生主体性作用的发挥。学生在活动中可以充分展现在课堂上难以发挥的才能,同时也学会了学习。

最后,进行口述史学习,为学生创造了接触社会不同价值观念,以及体验现实生活的机会。新课程理念要求历史教师要拓展课程资源,为此,历史教学有必要向课外延伸,要使学生直接接触社会中的人群,直接体验历史、体验社会生活。口述史的学习会让学生了解不同的价值观念和生活态度,从而完善学生的人格,使其形成理解、宽容的处世态度,并促进其良好情感态度与价值观的形成,有助于把学生培养成有道德感和责任感的现代公民。

对探究性学习特点的几点认识 篇3

探究性学习，就是以探究为主要学习方式，是通过学生自主建构的过程，完成学习任务、培养学习能力和科学品质、实现多维目标的学习。它作为一种学习方式，其主要特点是问题性、过程性和开放性。

一、问题性

问题是探究性学习的起点和主线，也是探究性学习的归宿，问题是这种学习方式的核心。能否提出对学生具有挑战性和吸引力的问题并使学生产生问题意识，是进行探究性学习的关键。传统的课堂教学首先展示的是教学目标，探究型课堂教学首先展示的是问题，而教学目标就包含在问题之中，并且是通过对问题的探究去实现的。这里提出的问题，必须切合本课的教学内容，是本课教学内容中具有典型意义的、并能大面积覆盖的问题。或者是这样的一、二个问题，或者是多个问题的序列；在序列问题中，往往也只有一、二个核心问题，其它问题或者是为核心问题作铺垫的，或者是核心问题的拓展和延伸，也就是说提出的问题要比较集中，问题序列的呈现要有逻辑性。问题可以由教师预设，但更多的时候是在教师的引导下学生积极思维的结果，这样，探究和解决这些问题更能成为学生的心理需求，从而产生和始终保持探究的兴趣和内动力。总之，问题的“质”决定着探究的过程和结果。

二、过程性

探究性学习让学生同时经历两个过程，一是知识生成的过程，二是科学家从事科学研究的过程。这个过程和方法是探究性学习最为关注的。作为探究目标的问题一经确定，就要依据问题的内容性质和学习条件来构建探究的过程、选择探究的方法。对于学生来说，这是一个学习过程，但与科学家的探究过程在本质上是一样的，都是一个提出问题、分析问题和解决问题的过程，只不过常常是被简约化了的。有的科学家的一项发明创造，经历了许多次的实验和许多年的功夫才获得的，学生尤其在课堂上是不可能也没有必要去全部经历过。探究的过程，一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程；另一方面，也是发展和展示学生聪明才智、独特个性、创新成果的过程。正因为如此，探究性学习强调过程，强调学生探求新知的经历和获得新知的体验。探究的过程是一个多感官投入的过程，是外动和内动相结合的过程。用眼观察、用耳倾听、用手做一做、用脑想一想，每一个环节都有相应的方法，每一个方法形成一个环节过程，所有的方法形成一个完整的探究过程。尤其是思维过程，是探究性学习中应着重指导和训练的。

三、开放性

关于开展研究性学习的几点认识 篇4

关于开展研究性学习的几点认识

毕节一中王发礼贵州毕节551700

[提要]

本文从为什么要提出研究性学习、研究性学习课程的指导思想、研究性学习的培养目标、研究性学习结果的评价以及研究性学习中教师的作用与面临的挑战等方面，对研究性学习课程的开展提出了五点认识。

[关键词]研究性学习目的 原则 目标 评价 挑战

研究性学习，是教育部新修订的普通高中课程计划中规定的“高中综合实践课”的一项内容。我校是贵州省高中综合实践课试点学校。根据省教育厅教研室和省教科所的安排，从2000年秋季起我校进行了开设研究性学习课程的实验，现在该课程实验高一阶段已经结题，高二阶段实验正在进行中。省教育厅教研室和教科所于2001年5月在我校举行了全省普通高中研究性学习教研教学观摩活动，并高度评价和充分肯定了我们取得的成绩，这将进一步推进我校高中综合实践课的发展。本文结合参与学校课题组对学生研究课题的组织指导与管理，谈谈对研究性学习课程的的一些认识。

一、为什么要提出研究性学习

实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，重要的着眼点是改变学生的学习方式。学生知识的获得、能力的提高、行为习惯的养成，归根到底是学生学习的结果。所以，学校教育需要关注的重要问题是要让我们的学生形成怎样的学习方式。在原有教育、教学条件下，许多学生的学习偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用，仅仅立足于被动地接受教师的知识传输。这种学习方式十分不利于学生创新精神和实践能力的培养。针对这一状况，当前教学改革的一个重点是通过教学目标、内容和途径方法调整，帮助学生改变原有的单纯接受式的学习方式，在开展有效的接受学习的同时，形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题解

决的主动积极的学习方式。在研究性学习的过程中，教师起了组织、指导作用，在时间安排上更多的是学生的自主性、探索性学习活动。这样的教学活动显然与被动接受教师知识传输的学习方式不同，对于学生创新精神实践能力的培养也较为有利。

一种新的学习方式的掌握和运用，需要依托相应的课程载体。

只要教学处理得当，原有的课程内容也能在一定程度上支持学生研究性学习的展开。我们的许多优秀教师，正是在原先的学科课程教学中，既有效地指导学生掌握了基础知识和基本技能，又培养了学生主动学习、积极探究的意识和能力。因此，在各科教学中重视学生探究精神和能力的培养，是可能的，也是必要的。而且，如果能在各科教学中都做到既打好基础，又培养创新精神，那是教学上的很高境界。但是，从目前情况看，更广泛做到这一点还有困难。第一，相当一部分教师的传统教学观念和教学行为形成定势，在教学内容和教学条件变化不大的情况下，要实现教学行为方式的重大转变，从而指导学生改变学习方式，需要有一个较长过程。第二，基础性课程的教学中，如何处理好“打基础”（进行基础知识教学和基本技能训练）与培养探究能力、创新精神的关系，对于大多数教师来说，都是一个有待解决的新课题。因而，如果能开发出一种新的课程类型，它的实施主要地采取研究性学习方式，那么学生学习方式的改变，教师教学观念和教学方式的改变，就会比较容易实现。

二、研究性学习课程的指导原则

作为指导教师，首先要对开设研究性学习课程坚持正确的指导思想和原则，才能指导学生正确的提出课题、设计方案、开展研究。

第一，要以学生的发展为本，以激励学生主动探索、积极创新和努力实践为目标。新课程方案指出，要让学生“通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握科学的基本方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力”，要使学生在思想意识、情感意志、精神境界等方面的综合素质全面提高，个性特长得到开发和持续发展。

第二，要以获取知识、应用知识，掌握科学研究的一般流程、方法为基本内容。研究性学习的内容来源于学生生活和社会生活，不限于书本知识，不限于教科书知识和被动地接受间接经验，还要通过实践活动获取未经加工处理的第一手资料，并应用于解决问题，包括收集处理和提取信息，运用有关知识解决实际问题的方法，表述或展示研究的结果等等。第三，要以自主性、探索性学习为基础。学生模拟科学家的研究方法和研究过程，自己发现、提出、探索、解决问题，或在创设的情景中，再现知识的发生过程，探索事物的发展规律。如通过讨论研究、动手制作、方案设计、活动策划、社会调查等形式，探索与学生生

活和社会生活密切相关的现象和问题。

三、研究性学习的培养目标

研究性学习特别注重学生的创新精神和社会性实践活动，它的目标定位与一般的学科教学目标既有一定联系，又有较大的差异。具体强调的是：

（1）培养收集和处理信息的能力。学生开展学习的过程，实质上就是信息处理的过程。与以记忆、理解为目标的一般学习方式相比，研究性学习过程围绕着一个需要研究解决的问题展开，以解决问题和表达、交流为结束。就研究性学习的过程而言，需要培养学生发现和提出问题的能力，提出解决问题设想的能力，收集资料的能力，分析资料和得出结论的能力，以及表述思想和交流成果的能力，并要掌握基本的科学方法，学会利用多种有效手段，通过多种途径学会获取和加工处理各种有用信息。

（2）发展创新精神，获得亲自参与研究探索的积极体验。研究性学习的过程，也是情感活动的过程。一般而言，学生通过研究性学习所获得的成果，绝大多数只能是在自己或周围同学现有基础上的创新，还不大可能达到科学发现水平。研究性学习强调通过让学生自主参与、积极参与类似于科学家探索的活动，获得体验，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向。

（3）学会沟通与合作。

现代科学技术的发展都是人们合作探索的结果，社会的人文精神弘扬也把乐于合作、善于合作作为重要的基石。但是在以往的课堂教学中，培养学生合作精神的机会并不多，且较多停留在口头引导鼓励的层面。研究性学习的过程，正是一个人际沟通与合作的过程，为了完成研究任务，一般都离不开课题组内的合作以及与课题组外人士（如指导教师、社会力量、研究对象）的沟通合作。

（4）培养科学态度和科学道德。创新精神培养只有同科学态度、科学道德的培养统一起来，才会真正形成对社会、对个人发展有价值的结果。实践告诉我们，学生参与课题研究是饶有兴趣的，但是在实施过程中几乎都会碰到各种问题和困难。学生要在研究性学习的过程中，学会从实际出发，通过认真踏实的探究，求得结论的获得，并懂得尊重他人的成果。

（5）发展对社会的责任心和使命感。联系社会实际开展研究活动，为学生的社会责任心和使命感的发展创造了有利条件。在研究性学习的过程中，学生不但要努力提高自己的创造性和认知能力，而且还要学会关心社会的进步、祖国的前途、人类的命运、经济的发展、环境的保护，争取使自己的精神境界得到升华。

四、研究性学习结果的评价

研究性学习重视研究结果，但更重视学习的过程，重视学习过程中学生的感受和体验。研究性学习强调即时、即地、即兴的一种轻松灵活的评价方式，主要是以学生的现实表现作为判定学习质量的依据，如参与程度、态度等。在高中研究性学习课程中，“研究”不是目的，只是完成高中培养目标的一种手段，其出发点是改变学生的学习方式、学习过程及过程中的感受和体验。大多数学生的研究结果并不具有社会价值，显得比较稚嫩，有的只是重复已有的结论而已，个别的甚至连结果都没有，但这并不影响研究性学习的价值。学生通过课题设计、寻找资料、动手实践、社会调查，获得对社会的直接感受，了解科学研究的一般流程和方法，学会学习，关心现实，了解社会，体验人生，则更为重要。从这个意义上说，研究性学习过程恰恰是它所追求的结果。正如上海一位中学教师所说：“没有一个指导教师知道自己的学生最终能取得什么样的结果，然而，取得什么样的结果很重要吗？在迈向终点的进程中，沿途的风景才是最美的。”

对学习结果的评价是研究性学习过程中的重要环节。评价的内容与方式必须充分关注学习态度，重视学习的过程与方法，重视交流与合作，重视动手实践。因此，研究性学习的评价应做到以下几点：

⑴更重视过程。诸如学习方式、思维方式、知识整理与综合、信息资料的收集、处理和判断等。重视的是学生学习的主动性、创造性和积极性等。

⑵更重视应用。研究性学习评价强调的是学生在问题提出和解决中主动获取知识、应用知识，既促进学生对知识价值的反思，又加深知识内涵理解和掌握，形成知识的网络和结构。重视的是学生主动探求、创新勇气和能力综合等在更高层次的发展。

⑶更重视体验。包括使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等精神自我认识和自我教育的发展。

⑷更重视全员参与。研究性学习强调每个学生都有充分学习的潜能，为他们进行不同层次的研究性学习提供了可能性，也为个别化的评价方式创造了条件。

五、研究性学习中教师的作用与面临的挑战

研究性学习强调学生的主体作用，同时，也重视教师的指导作用。在研究性学习实施过程中，教师应把学生作为学习探究和解决问题的主体，并注意转变自己的指导方式。

由研究性学习的特点和课程实施方式决定，教师在传统师生关系中的地位将受到冲击。教师将由施教者变成学生学习的促进者、组织者和指导者。这时，需要老师以赞赏的心态，共同学习的姿态，与学生一起投入到崭新的学习中。从知识层面看，教师失去了对学生学习内容的权威和垄断。因为研究性学习关注的问题可能并不是老师熟悉的；而学生的信息渠道和来源往往比老师更多更广，从而使教师不再是学生知识的唯一来源，不再是信息的唯一传递者。从管理层面看，由于研究课题的选择和确定由学生自主完成，学生自主选择导师，教师则处于被学生选择的地位。同时，由于课题的综合性因素，有的课题不是一个教师所能完成指导的，教师间的合作也面临新的要求。因此，实施研究性学习课程，教师首先要更新教育观念，转变教学方式，与学生建立平等的、民主的、教学相长的关系。

另外，研究性学习，旨在培养学生的创新精神和实践能力。因而，学生的研究性学习，需要具备研究素质的教师。如果说，向学生灌输知识的教学，产生了经验型教师，那么，要适应研究性学习，就需要研究型教师。“研究型教师”不是指专门搞研究，而是指具备研究问题的素养和能力。因此，研究型教师除了要系统深入地掌握所任课程需要的基本知识，还要具备一些重要的素养。一是教师要有把书本知识与实践联系起来的意识和能力，对活的、新的东西有兴趣，有亲自动手收集材料解决问题的能力，并重视学生的动手能力。教师自己具有这些素质，才能引导、影响、启发学生，培养学生的实践能力。二是除了本专业外，对其他学科要有广泛的兴趣，从而达到由专才向一专多能转变，这是新时期的教育对教师提出的要求。各门学科之间都有一定程度的联系，了解邻近学科或其他学科的有关知识，能够触类旁通、左右逢源。教师要有广泛的兴趣，在教学中随处体现广博的知识面，引导和鼓励学生扩大知识面。三是要有广阔的知识面。教师都是具有一定专业知识的人。与正处于学习阶段的学生相比，已有一定专业的人比较不容易有广泛的兴趣和接受一些看起来是乱七八糟的东西。相反，正是学生最易有广泛的兴趣，易于接受新东西。所以，教师想做到与学生沟通，就要有广阔的知识面。今后，各科教学在内容上、方法上的相互渗透，是一种趋势，教师必须具有知识和心理上的准备。

参考文献：

[1]教育部，《普通规章“研究性学习”实施指南（试行）》

[2]郭涵，《教师如何面对研究性学习》，《中国教育报》，2001年6月28日

[3]张人红，《对研究性学习课程评价的思考与实践》，《教育文摘周报》，2001年8月1日

对教育收费问题的几点认识 篇5

一、我区教育收费的现状

（一）学前教育阶段

我区现有幼儿园35家，其中公办幼儿园有3家；国有民办8家；社会力量办学（个体、厂办、部门）24家。民办幼儿园占总数的91.4%。由此可见，学前教育正趋向社会化、市场化。目前幼儿教育收费实行按等级收费，取消赞助费。收费项目为保育费、困难班费、代管费三项。保育费公办幼儿园甲级250元/人.月，乙级150元/人.月，丙级120元/人.月，丁级90元/人.月。民办幼儿园可比照同等级公办幼儿园标准上下浮动50%。困难班费早送、晚接5元/人.月。代管费80元/人.学期。

（二）义务教育阶段

我区现有小学29所，初中8所。义务教育收费项目为杂费、借读费、代管费、住宿费等四项。杂费：小学80元/生.学期，初中110元/生.学期，实施多媒体教学或开设信息技术课程的中、小学校可加收20元/生.学期；借读费：小学300元/生.学期，初中600元/生.学期；代管费：小学150元/生.学期，初中260元/生.学期；住宿费：小学100元/生.学期，初中20元/生.学期。接受九年制义务教育的学生不缴纳学费。对户口不在本地的外来流动人口子女或因其他原因并经当地教育行政主管部门批准后借读的学生，收取借读费后不再收杂费。代管费使用的范围为课本费、音像教材费、作业本费、讲义费、班会费五项，学期结束时学校应向学生家长公布代管费清单，多退少不补。住宿费只向住宿的学生收取，主要用于弥补学生宿舍日常运行费用，不得作为学生宿舍基本建设投资。

（三）民办中小学教育阶段

我区现有民办中小学6所，高中1所。目前民办学校教育收费项目为学杂费、住宿费、代管费三项。学杂费根据生均培养成本确定标准，民办初中学杂费4300元/生.学期，小学学杂费3800-3900元/生.学期；明珠实验学校学杂费小学600-2100元/生.学期，初中1000-4000元/生.学期。高中学杂费4800元/生.学期。代管费按规定项目列支，期末出具清单。

二、教育收费存在问题

经过几年对教育收费进行专项治理，我区在执行教育收费政策方面总体上做的比较好，取得了一些成效，但不规范收费仍屡禁不止。200５年区物价局、教育局组织61所中小学、幼儿园开展教育收费自查自纠工作，据统计，自查上报不规范收费金额达11.02万元。主要表现为：

1、巧立名目收费。按规定中、小学收费项目一律由省、市物价、财政、教育部门确定，各校只有按规定执行的义务，而无自立项目收费的权利，然而有的学校巧立名目乱收费用。如军服折旧费、车牌工本费、空调费、学籍保留费等。

2、扩大范围列支。按规定代管费列支范围为五项目，多退少不补，而有的学校扩大代管费使用范围，期末补收代管费等。

3、强制服务收费。部分学校违反规定为学生订购教育辅助材料、课外资料、报刊杂志、代购物品等存在牟利及变相牟利的现象。

4、违反规定收费。根据市物价、财政、教育部门有关文件规定，各项收费必须按学期收费，不得跨学期收取，而有的学校仍存在跨学期收取借读费行为等。

5、假捐资真收费。为促进教育事业的发展，国家提倡和鼓励社会各界捐资助学。同时也明确规定捐资助学不得与学生入学及学籍挂钩。但在实际执行中不少学校违背这一规定，群众反映较大。有的学校为应付物价部门的检查，就让学生家长在事先印好的捐资书上签名、盖章，似乎是学生自愿捐款，而实际都是学校强行收费。

三、教育乱收费的原因

形成教育乱收费的原因是多方面的，但归纳起来大至有以下几点：

1、思想认识不足。一些学校的领导和教职人员对国家物价政策和教育收费管理的有关规定不了解，对乱收费问题的危害性认识不足，认为从学生头上收点钱是“取之于民，用之于民”是为学校办点事业，又不是私人装腰包；有的学校盲目攀比，认为人家能收，我也能收，不明是非。

2、教育经费投入不足。随着教育事业的发展，各校都在努力扩大办学规模，加强硬件建设，但政府在财力上尚不能完全保证义务教育经费的投入。然而公办学校和民办学校的不同财力造成民各校之间存在极大的差异。教育投入、办学条件、教育师资、教育质量、教师待遇、学生来源，这几者之间的差异又形成严密的循环链条，导致好的越好，差的越差，当学区之间出现教育质量不一时，有的学生就会通过择校方式转学，学校趁机向择校生收取捐助费，热门的学校待价而沽，要价甚高。

3、教育资源配置不合理。由于城市化进程加快，旧城改造引起居住变化，出现九年制义务教育就近入学和外来人员子女就读等问题，没能及时适度调整，使教育资源配置出现不平衡、不合理。有的学校认为国家鼓励社会和个人捐资助教，但没有明确的政策界定，就出现捐资助教款与入学挂钩的情况。

4、优质教育资源紧缺。由于社会竞争日益加剧，优质教育资源的紧缺，而家长都想望子成龙，使乱收费有机可乘。有的学校为迎合家长们的心理，则利用教育收费政策和教育体制的不完善，使择校费日趋公开化且逐年提高，有的已超过普通家庭的年收入。因此就存在着家长们一边强烈声讨教育收费，另一边千方百计托关系去交费这种现 象，致使收入的不同享受不同的教育资源。

四、加强教育收费管理的对策

1、提高认识，依法收费。认真贯彻党中央、国务院关于清费、治乱、减负的有关文件精神，广泛宣传《价格法》充分认识教育收费管理的重要性，提高学校依法收费的自觉性，保障学校和学生的合法权益，维护学校良好声誉，促进教育事业健康发展。

2、调整布局，合理配置。随着我区城市化进程的加快，经济的发展，外来务工经商人员子女来杭就读增多，应及时调整教育布局，合理划分学区，优化教育资源配置，实行重点学校和普通学[1][2] 校教师轮岗制度和重点学校收费按比例上缴，支持普通学校建设的制度，以减少乱收费问题的发生。另外切实加大薄弱学校的改造力度，缩小校际间办学水平的差距，提高教育质量，满足广大群众对优质教育资源的需求。建设有城区特色的优质教育资源，以推动基础教育均衡发展。

3、加大经费投入，合理制定教育收费。基础教育是关系到国民素质、科教兴国战略的实施和经济可持续发展的大计，政府责无旁贷。及时教育经费支出结构，增加教育经费投入，改善办学条件，提高学校办学水平和教育质量。制定教育收费要考虑城乡居民的实际承受能力而实行成本分摊与补偿，对不同教育阶段和不同教育目的需进行适当区分。对九年制义务教育政府及有关部门必须加大教育经费的投入，全力办好义务教育，实行义务教育阶段“一费制”的政策；对社会力量办学的收费要根据新颁布的《中华人民共和国民办教育促进法》有 关规定，按教育成本确定收费标准，进入市场参预竞争，实行收费备案制度。

4、加大宣传力度，制止教育乱收费。家长们普遍对乱收费行为敢怒不敢言。物价部门在工作中加强教育收费宣传，使家长们真正认识到哪些费该交，哪些不该交，以便于群众监督，制止各种教育乱收费。

关于对舆论战的几点认识 篇6

20世纪90年代以来，以美国为首的北约先后打响了海湾战争、科索沃战争、阿富汗战争和伊拉克战争。在这四场战争中，舆论战作为信息化战争时期的一种作战模式，与军事战紧密配合的舆论战，主要以敌方意识形态为目标，通过各种媒介或渠道，运用意识渗透、政治进攻、舆论诱导等策略鼓舞士气，凝聚民心，分化瓦解敌对势力，争取国际社会支持，令其发生有利于己而不利于敌的变化，从而达到不战而胜的目的。它是达成国家战略目的不可或缺的重要手段之一。特别是在战时，信息渠道单一，高度依赖政府和媒体，媒体极易成为意见领袖，左右国内外的舆论。

当前,舆论战已经成为我军政治工作的重要作战样式，也是联合作战中的重要行动之一。认真研究现代舆论战的特点规律,对于把握未来信息化作战中舆论战的制胜之道和破敌之策,增强我军政治工作综合作战效能,具有重要的战略意义。

一．加强与心理战、法律战的协调

舆论战、心理战和法律战是我军政治工作三种重要作战样式,尽管各自的范畴、载体和对象不尽相同,但都是“攻心”的重要形式。在联合作战行动中,“三战”相互包容、相互渗透、相互借势、相互倚重,联体互动,共同发挥巩固己方、瓦解敌方的作战效能。舆论战是实施法律战和心理战的重要途径和平台；心理战是法律战和舆论战的落脚点；法律战为舆论战、心理战提供法律依据。舆论战的胜负关系到法律战和心理战的结局,心理战的得失会牵动舆论战和法律战的实施,法律战的状况直接影响心理战的效果。

舆论战与心理战。首先,共同营造心理进攻强势。交战双方以大众传媒为主战手段，借助传媒的强渗透力、强负载力以及高度的大众公信力，在更广阔的时空范围发动心理攻势，往往是兵马未动、舆论先行，刀枪已止、唇舌在舞。其次，共同打造顽强战斗精神。信息情报主宰下的高定位精确打击具有空前的毁伤力，会使参战军民产生异常强烈的心理震撼。我军必须做好新时期包括战斗精神与武器装备两方面军事斗争准备,充分发挥舆论战和心理战打造顽强战斗精神、增强心理防护的重要功能，针对参战军民的理智、情感、意志、信念、道义进行舆论宣传，破除他们对高技术武器装备的恐惧、迷信心理。

舆论战与法律战。舆论战为交战双方启动法理宣，争取以理取胜搭建了平台。借助舆论工具对国际法进行大规模宣传，可以加深本国军民对战争正义性的理解,极大地激发军民的参战热情；也可以揭发敌方的非正义性及其犯下的战争罪行,瓦解敌国军队的士气，降低敌国人民对战争的支持程度。我军维护国家主权、领土完整，尤其要注意舆论战与法律战高度协同，在保证我军军事行动与我军所承诺的战争法义务相一致的前提下，围绕战争合法性和作战行为合法性这两个舆论战的核心议题，运用法律武器揭露敌人的罪行、控诉敌人的暴行，牢牢掌握对敌舆论宣传的主动权，确保师出有名、师出以律。

二．信息化条件下舆论战的发展趋势

信息化战争中信息领域的争夺，成为军事对抗新的制高点，这也对舆论战产生了深刻影响，使舆论战对抗方式出现了质的改变，主要为：（1）升级为专业作战样式

在信息化条件下，舆论战一改以往被视为谋略战、心理战的运用方式，逐渐作为重要的军事较量手段，独立成为一种带有鲜明专业化性质的作战样式。战争的信息化条件越发达，舆论信息流通越广泛，舆论传播载体越先进，舆论传播主体越多元，战争的舆论动员、舆论进攻、舆论管控、舆论防护、舆论欺骗的科学技术含量和专业知识含量就越大，不具备相应的专业知识根本无法进行舆论对抗。活动空间和作用力度空前提高的舆论战，必将协同军事行动的其他力量单元，来共同完成战争任务，达到战争目标。（2）构造虚拟战场

传播媒介的中介性产生了受众通过媒介接触现实的虚拟性。大众传播媒介被广泛地运用于战争，也就为受众制造了一个虚拟战场。舆论战正是通过虚拟战场进行有目的的生成和调控现实的社会舆论，积极影响公众的信念、意见、情绪和态度的政治作战行动。虚拟不等于欺骗，也不完全等同于现实。虚拟战场是传播媒介体现传播者主观意图而为受众制造的“媒介世界”。由受众生发的社会舆论对传播媒介的依赖程度与社会发达程度成正比关系，为舆论战大展身手提供了潜力巨大的作战空间。

三．小结

信息化条件下的现代战争日益成为集政治、外交、军事、经济等于一体的整体性对抗，其中包括精神心理方面的较量。舆论战的重点是掌握新闻舆论，在充分利用报纸、电台、电视台等媒体的基础上，形成立体式宣传，给交战对方形成强大的舆论压力。随着高新技术的发展和新媒体的兴起，舆论战已经由昔日战场的配角，跻身成为现代战争中的重要组成部分。

舆论战是一种使全局利于己而不利于敌的战略性实践活动，是国家战略的重要组成部分，对国内，要获得民心，同仇敌忾；对敌国，要弱化其凝聚力，甚至釜底抽薪，使其临阵倒戈；对国际社会和中立国家，要团结一切可以团结的力量。

对“235”学习的几点认识 篇7

合作探究学习, 主要指在课堂教学中围绕某个“中心任务”,依赖事先预设的研究课题创设探究式的教学情境,让学生在教师的引导下内心通过自主性的驱动, 依赖研究实践与合作交流的形式不断积累知识,掌握研究问题的中心内容,获得很多问题解决的经验, 继而达到提升学习水平和实现自身发展的一种新型教学模式。地理作为高中基础教学中重要的一门学科,其课程改革急需采用新型教学策略,注重学生自主性地位的提升, 鼓励学生积极将自主探究与小组合作有机结合,“取人之长,补己之短”,共同进步。基于这种情况,为取得事半功倍的教学效果, 我们将合作探究学习引入高中地理教学中,实践证明,合作探究学习的实施,切实取得令人满意的教学效果。合作探究学习对提升学生的地理学习水平,强化学生的问题解决能力及推进教育教学改革, 都具有重要的推进作用。

一、高中地理教学倡导合作探究学习的必要性

(一 )有效消除传统学习方式的弊端。

地理新课改要求教师突破传统固化的“满堂灌”的教学模式,鼓励学生由被动学习向自主学习转变,在课堂教学中引入合作探究学习,实际获得事半功倍的教学实效。高中地理作为必修课程,离不开学生的自主探究及合作交流,只有师生之间、生生之间实现无障碍的交流讨论,小组成员之间互相借鉴,提出彼此的不足之处,才能推进高中生地理学习水平的提 升 ,继而真正 意义上实 现全体学 生的共同 进步和发展。

(二 )切实培养学生的创造性思维 。

培养学生的创造性思维是当今高等教育的重点内容,创造性思维是创新型人才结构的核心和关键。在高中地理教学中开展合作探究学习,能培养学生被动式学习的不良习惯,强化他们自主探究学习的意识,开展小组合作学习,彼此之间从对方那里捕捉信息,异样化的思维碰撞能活跃整体课堂氛围,自然会产生更多奇思妙想,这样探索的诉求、独到的见解都来自内心深处,从根本上实现对学生创造性思维和创新能力的培养。

(三 )推进了学生自身的全面发展 。

新课改的进一步深化,使地理学科的实践性、开放性和综合性特征得以彰显,新课改要求不断改进教学方式,而合作探究学习的引入,激发了学生浓厚的学习兴趣,活跃了地理课堂氛围,在课堂上学生的热情高涨,地理知识运用和问题解决能力都得到了提升,取得了良好的教学效果。合作探究学习推进了学生地理素养的提高,实现了“以人为本”的根本诉求,推进了学生的全面发展。

二、我国高中地理教学合作探究学习的现状

合作探究学习应 用于我国 高中地理 教学的时 间较晚 ,很多学校仍然在应试教育的束缚下未改变传统的“满堂灌”的教学模式,一些学校表面上看来是采用了这种方式,实际上,只是停留于表面文章,并未将这种合作探究模式付诸实践, 使合作探究流于形式。如某高校一位地理教师在进行《地表 形态的变 化》一课 的讲授时 , 要求学生 以教材问 题为突破点开展讨论活动,讨论:“什么是外力作用? 外力作用的表现形式有哪几种? ”安排前后两排四人为一个合作小组,并设定三分钟的讨论时间。此期间,教师在台上观望、下边人声鼎沸,过了设定的时间后,教师指派每个小组的组长汇报小组合作探究之后的答案……在这个“合作探究学习”的课堂上,教师的做法并未尊重学生的思维规律,也未考虑学生学习水 平的差异 性 ,这种不切 实际的“合 作探究学 习”不能提前做好恰当分组,不能考虑学生之间的差异性,不能营造活跃的 氛围 ,不能获取 学生的不 同意见等 ,这种呆板 的、缺乏探究意境的、研究意义不深刻的合作探究学习无法发挥其实质性的助学作用。

三、强化高中地理教学合作探究学习的具体策略

(一 )转变教学观念 ,尊重学生的课堂主体地位。

高中地理新课改要求教师积极转变过去的传统教学理念,鼓励教师积极探索和采用切实可行的新型教学方法。传统地理教学重视教师的主体化地位,学生缺乏积极学习的自主意识,致使学生产生严重的厌学现象。合作探究学习引入高中地理教学中,是为学习营造活跃的学习情境,鼓励学生大胆探究,构建起心心交流、教学相长的师生关系,以达到师生共同进步的目的。高中地理人教版教材每章节都有“阅读”、“思考”的课题,为学生合作探究学习创设了完备的学习情境。在讲授《区域工业化与城市化》一课时,以珠江三角洲为例,可设计内容为“桑基生产”为主题活动,这是学生较感兴趣的内容,借助小组合作探究的形式,使学生掌握桑基生产的操作过程,同时种桑并在凹地里养鱼,实现资源的充分利用,加深学生对知识的掌握程度。同时,教师放下架子,相信和鼓励学生,帮助学生顺利解决各类问题,完全实现学生学习自主性的发挥。

(二 )合理编排小组 ,为探究学习的开展创造先决条件 。

只有科学、合理编排小组,才能为学生合作探究学习提供良好的先决条件。依据符合高中新课程标准的前提下,应编排数量、结构都合理的地理学习小组, 通常小组成员为四至六人,为了确保小组间的公平、公正竞争,小组成员由学习层次不同的、学习能力同质化的学生构成,每个小组都制定好学习目标,并精心选出组长负责学习事务,明确每个小组成员的不同学习职责, 并力求每个成员都能充分发挥自身的能力和才智。例如,在讲授《资源的跨区域调配》一课时,安排关于西气东输问题的调查,由组长布置每个人的任务,有些翻阅和搜集“西气东输”西源自哪、东至哪里的问题 ,有些搜集西气东输的管道都途经了哪几个省、哪些地形区和哪些河流的问题……在讨论过程中,每个小组成员都积极踊跃阐述自己的观点,取得较满意的教学效果。

(三 )适时开展即时评价 ,确保合作探究的时效性 。

教师开展合作探究学习模式都具备较强的指向性, 并希望学生抓住问题关键,事实上往往不能达到既定的教学效果,此时教师适时开展即时评价尤为重要。即时评价是教师针对学生学习过程中的方式、态度和成绩等适时展开点评,即时评价具有导向、反馈和激励的多重作用,极大提升合作探究的时效性。如讲授《地球自转的地理意义》一节时,合作探究学习是以“昼夜交替”现象的原因展开,而在问题探究和合作的过程中教师发现有若干小组将“昼夜交替”和“昼夜现象”的原因发生混淆,一些学生过于粗心大意,没搞明白两个问题的区别,这时若教师在巡视过程中不能即时给予正确指引, 则学生便依据自己错误的思维意识研究问题, 致使合作探究学习低效的形成。若教师适时以第一时间在问题未萌芽时给予纠正,学生的学习效率必会得到提高。

(四 )设置完善的评价机制 ,保障合作探究学习的高效 。

在合作探究学习开展中, 有些教师的评价过于主观和随意,缺失完善的评价机制,这种学习的公平性、公正性无法得到保障。所以要保障合作探究学习的高效,设置完善的评价机制尤为必要。评价方式包括师评和生评两种,只有实现师评和生评的高效结合, 才能帮助学生学生自我反思和探究,找出问题的症结所在,以第一时间解决出现的问题。如在讲授《常见的天气系统》 一课时 , 对于“气旋”、 “反气旋”的内容提前安排了预习报告, 在课程教授过程中安排十分钟时间,要求小组成员展开彼此的互评,及时指出彼此的问题所在和不足之处,从而加深学生对“气旋”、“反气旋”概念的深刻理解,对本节内容的新知识也加深印象。合理的评价机制不仅能提升教师新授知识的高效性, 加深学生对新知识的掌握程度,而且能大大降低重点、难点问题的学习难度,保障合作探究学习的高效率。

结语

合作探究学习能真正消除高中地理传统教学方式的诸多弊病,这种教学方式能极大地调动学生学习地理的积极性,彰显学生的主体地位,并大大提高学生的地理学习能力,实现对学生团结协作良好品格的培养。在今后的高中地理教学中,笔者会倾力探索和完善合作探究学习的模式, 致力于合作探究学习模式的深刻研究和有效应用, 以期为高中地理新课改的深化贡献自己的微薄之力。

参考文献

[1]张利.小组合作学习在高中地理教学中的应用研究——以莱芜五中为例[J].2012.6.20.

[2]谭景柱.“自主学习·合作探究”地理课堂教学模式研究——以潍坊市某高中为例[J].2013.4.16.

[3]杨学梅.高中地理教学中小组合作学习模式的理论与实践研究[J].2013.3.10.

课堂合作学习的几点认识 篇8

关键词：课堂教学；合作学习；方法；探讨

小组合作学习（又称合作学习）于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。

我个人认为要更好发挥课堂合作学习的作用，提高课堂效率，教师应该关注以下几个方面。

一、教师要做好合作学习的观念转变

推进改革，创设自主——合作学习的氛围与环境，最关键是教师要面向21世纪，更新教育观念，努力更新基础教育的价值观，培养跨世纪人才的学生观及学校新的教育教学的活动观。教师要真正尊重每个学生的人格；真正相信每一个学生都具有巨大的潜能；真正相信每一个学生都有进步和发展的愿望与要求；.真正认识每个学生都具有不同的个性。此外教师要真正相信每个学生都有属于自己的创新思维。我们要相信每个学生都有创造的潜力，都有属于自己的创新思维与创造能力，而这种潜能完全具有被开发成现实的可能性。教师要努力对学生进行创造性思维与创造性个性心理品质的培养，让他们动脑思考、动口表达、动手制作。

二、教师要找到合作学习的组建途径

1、合理组建合作小组。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建合作小组时，我先尊重学生自己的意愿，以6～8人为一组，按学习成绩优、中、差搭配，让他们先自由组合，在这基础上，再结合学生的兴趣、爱好、性格、能力等因素，进行适当的调配，从而将一个班级组建成若干个最优化的“同组异质，组间同质”的合作学习小组。这样既能充分发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开展组间竞赛，公平竞争，发掘小组、群体智慧，实现优势互补。

2、用心培养合作组长。培养小组长关键在于培养他组织小组活动的能力，如怎样进行预习检查，怎样组织讨论，怎样提问同学，怎样指挥操作等领导小组协作互助和掌握小组的秩序等，尤其要关心学习成绩较差的同学，向老师汇报情况要实事求是，不弄虚作假。要树立小组长的威信，同时教育他们在偶尔犯错时，要勇于自我批评改过，消除同学间的意见隔阂，这样更有利于小组合作，有效地调动团队精神力量。我告诉小组长：小组学习就是我班课堂的缩影，你就是小组课堂的组织者。

3、合理安排合作学习的时间。教师抛出一个问题（或者该问题来自学生）后，教室里立即一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都发言；一两分钟后，教师喊“停”，请小组代表（往往是固定的）站起来发言，学生一张口就是：“我觉得‥‥‥”“我认为‥‥‥”这是合作学习的常见形式。可是这样的合作学习学生缺少思考的时间和空间，一、两分钟的讨论，并不是真正意义上的合作学习；在课堂上要保证学生有合作学习的时间，一般情况下应给学生5—10分钟时间让学生合作学习，主要是释疑，把独立预习时不理解的问题在小组中进行讨论解答后，小组长总结通过讨论已经掌握的知识及存在的问题。轮流指定组员汇报结果。接着由老师精讲，主要是点拨学生提出的难题，启发学生思考，帮助学生寻找正确答案，最后再安排时间让学生质疑。切记要关注学生提出的“另类”问题。

4、正确评价小组学习成果。我在班中设置了流动小红旗，进行捆绑式评价，作为体现评价的一种表象形式，也是激励学生团结奋进的有效方式。在评价过程中力求两个改变：一变过去单纯结果性评价为注重形成性评价、注重学习方法、学习过程的评价，实行鼓励性评价，并引导学生自己与自己比较，从中体会进步，消除落后生的自卑感，增强自信心。二改变过去以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法，只有当所有的小组成员都达到目标时，才能算获得成功。

三、教师要明确课堂合作学习的内容

课堂中，并不是所有的教学内容都适合合作学习，也并不是所朋友的教学内容都要合作学习。合作学习是组织课堂教学的有效技术，但不是必须的。再有效的教学技术也是为课程目标服务。因此教师要根据每一节课的任务确定有效恰当的合作学习内容。我在教学中觉得以下几方面内容适合合作学习：预习作业的检查交流；识字教学中字音、字形的记忆检查和字义的理解交流；作文教学中的说话、写作交流及组内批阅；课文句段的赏析朗诵、分角色读等；对重点内容圈点勾画的交流检查；课文主要内容的理解，疑难问题的讨论，中心主要内容的总结等。感触最深的是“作文教学中的说话、写作交流及组内批阅”。在交流中拓展了组员思维，提高了表达能力，积累了写作素材，节省了课堂时间，提升了写作水平，提高了课堂效率。

四、教师要准确预测合作学习的成效

我校活力课堂中的自主——合作学习实验的研究，是立足于现代教学思想，立足于素质教育的高度，是面向全体，为了学生的全面发展，社会的可持续发展而进行的有益探索。教师要在一开始就要全方位学习，并预测合作学习的成效，明确这一教育技术的目标。通过两年实验，我体验到了显著的成效。在合作学习中的学生有了以下成长，这应该也是合作学习的初衷。

1、主动参与。课堂教学中呈现出一片认真思考，踊跃发言，积极参与的热烈气氛。同学们的主体精神得到充分发挥，他们思维活跃，求知欲强，团结奋进。学生在积极主动的参与中自我展示，自我发展。进行自主——合作学习，提高了学习的参与面与参与度，由原来课堂中几位学生展示发展到了全员展示。尤其是后进生，找到了课堂中属于自己的舞台。充分调动了学生的学习积极性，促进了学习质量的提高。

2、增强自信。在学习中，我们给每个学生充分发言和表现自己的机会，他们在个人自学的基础上进行小组讨论，在全班交流发言。每个学生都真正受到尊重，真正得到平等参与学习的机会，体会获得成功的乐趣。特别是胆小和学习有困难的学生在组内发言，便于克服畏难情绪，可以更多地得到同伴的帮助，大大增强了他们的自尊心和自信心。

3、独立创新。在实验班中同学们喜欢标新立异，善于独立思考，总是不满足于获得现在的答案，他们喜欢探索新问题，能进行多向思维，喜欢从多种角度去认识一个事物。例如在造句练习中，同学们形成习惯，决不重复其他同学造的句子，因此经常冒出创新的火花。六年级学生学了《我喜欢》这篇文章，学生在课堂小练笔中由课文中喜欢生活、亲情、友情创新到喜欢祖国、科学、未来等。在《生死攸关的烛光》后，学生对课文的续写各不相同。

4、自主合作。自主——合作学习为师生间、生生间提供了更多的合作机会。班级中，小组内成员和睦相处，互相帮助，互相鼓励，互相支持，每个人都更大程度地感受到自尊和被接纳感，使他们增强了整体互補意识，集体荣誉感和合作能力，形成了良好的人际关系。实验班在学校组织的活动中表现出更强的积极性和整体性。

小组合作学习变教师讲解这种单向式信息交流的方式为生生互动、师生互动这种双向和多向式信息交流方式。在小组内部学生们互学互练、互查互评、互帮互助，他们互相激励、共同探讨、情感交流、思想碰撞，充分发挥了主体作用，有利于教学效率的提高。只有在教学中不断改进总结，形成适合自己和学生的合作学习，才是最有效的。

对招商工作中的几点认识 篇9

一、招商工作中存在的几点问题及形成原因

一是认识不到位。虽然县委、县政府曾反复指出招商工作对我县经济发展的重要性，但在实际工作中，仍有部分同志不理解招商，不愿招商，对招商工作虚以应付，普遍存在畏难情绪。

二是缺乏招商经验和方法。在招商过程中，少数人缺乏与客商交往的经验，对招商工作理不出头绪，没有计划，有时话不对路，文不对题；对XX的优势不能及时有效摆出，不能正确分析不同客商的不同需要，缺乏以诚感人，影响客商投资的积极性。

三是定位有偏差。我县招商引资任务全部下达给各部门“一把手”，而部分“一把手”年龄偏大，出门不多，关系不广，新生事物接受不足，在见多识广的客商眼里略显“土气”。而其正担负招商职能的招商局由于人员少，职能作用发挥受限；大量在外当过兵、求过学、打过工的人的许多关系优势都被闲置。

四是宣传不到位。虽然我县对招商工作年年讲、会会讲，但是基层群众对此了解甚少。据我们调查了解，绝大部分群众特别是在乡镇的群众对招商工作认识不足，并不知道招商工作的优惠政策和奖励措施，许多长年在外省跑、关系广的人甚至不知道我县正在进行招商引资工作。

五是急于求成。在招商工作中，个别乡镇出现了在我县消失已久、国家明令禁止的“十五斜企业，也有个别企业选址不当，严重影响周边群众生产、生活。

我们认为，上述问题的形成主要有以下几方面原因：

一是缺乏宣传培训。我县高度重视招商工作，但是对该工作没有组织有效地培训，导致一些人在认识上有偏差，在言行上受束缚，特别是与客商交往的经验不足，个别人员的素质不高，一些不良习气让客商反感。

二是缺乏激励机制。没有向全县颁布明确的激励机制，特别是在各乡镇和县直单位，许多工作人员不配合“一把手”工作，认为招商与己无关，招不招商无所谓，有关系不利用，有优势不挖掘。

三是缺乏组织协调。目前，我县招商工作大多“各自为战”，甚至缺乏与招商部门的沟通。其实我县不乏关系广、路子活的能人，但是这些人并没有被有效地组织起来，特别是在县招商部门，缺乏大量这样的人才。

二、我们的建议

XX的县情是一个行政新县、，农业大县，工业弱县，财政穷县，唯一的出路只有通过招商引资，XX的工业才能壮大，财政才能富强，社会才能有发展。怎样招商，我们认为要做到以下几点：

（一）通过正确认识招商来发动全社会力量

今年，我局积极响应县委、县政府的号召，动员全局上下齐心协力抓招商引资，将其作为环保部门一项义不容辞的职责，做到了逢会必讲，逢人就谈，并在人力、物力、财力等方面优先满足于招商的需要。通过高度的统一思想，全局上下都理解招商，支持招商，积极招商。大家都主动找关系，找信息，真正形成了领导抓招商，能人跑招商，人人为招商的工作氛围。如我局今年在浙江、上海、福建、武汉等地的几次招商活动，都是局里同事主动介绍关系而促成的，目前仍有单位职工在向局班子提出招商信息。虽然我局目前招商效果还不十分明显，但是我们相信，一百次接触总有一次成功的机会。因此，加强对招商工作的宣传培训，提高思想上的认识，是招商工作的前提。俗话说“鱼有鱼路，虾有虾路”，我们应在春节期间面向在外工作的回乡人员印发招商宣传资料，发挥他们的人力优势。

（二）通过用心招商来挖掘商源

今年县政府对我局下达了160万元的招商引资任务，如果要完成这个任务也并非十分艰难，因为有很多的工业项目都要到我们环保部门办理有关手续，我们也可以利用这个条件“搭车”占便宜。我们认为，仅仅是为完成任务而已，对XX的经济发展可能所起到的作用受到限制，只有人人出力，个个招商，想方设法上工业项目，XX的发展才会有出路。特别是几次沿海之行，我们真正感觉到内地与沿海、XX与外地的经济发展确实差距之大。在沿海一些地区，随便一个县市的财政收入都是我们的十几倍，甚至几十倍，别人考虑的是怎样合理地支配财政经费，而我们思考的是怎样增加财政收入。面对这种状况，我们痛下了决心，一定要招一个工业项目到XX落户，而且是一个规模比较大的项目。起初，我们在招商方面是心中无底、胸中无数，经过几次反复后，我们才真正感悟到招商的艰难和困苦。招商引资，还对我们起到了潜移默化的教育，使我们真正认识到了县委、县政府关于招商引资优惠政策和优化环境的“良苦用心”。于是，我们在全局上下进一步统一思想，树立信心，用锲而不舍的精神克服厌战情绪、克服资金上的困难，继续开展招商引资工作。

对“235”学习的几点认识 篇10

实施校本课程能更好地满足学生的兴趣和需要，促进学生的个性发展;校本课程的开发还可以有效提高教师的业务能力和课程开发水平。随着课程权力的再分配和学校自主权的加强，校本课程开发研究将是今后我国课程革新的焦点。为落实素质教育精神，顺应课程教材改革的发展趋势，根据江西省课程改革精神，我校提出了对校本课程开发计划。

一、开发背景

我校创建于1956年,迄今已半个世纪，50多年的风雨洗礼，铸就了湘东中学优质教学、全面发展的品牌和敢为人先、改革创新的精神。学校现为“全国现代教育技术实验学校”、“江西中小学德育工作先进集体”、“江西省重点中学”、获得省市级以上多个荣誉，学校现有学生5000多人，教职工372人，其中特级教师2人，中学高级教师接近100人。

湘东区内有丰富的历史资源、人文资源、生态资源。如：煤炭，钢铁,还有安源工人起义的遗址等爱国主义教育基地;有规模大、商品权、设施设备好的大型商场、这些基地为校本课程的开发和青少年的健康成长提供了良好的社会环境和教育资源。另外,辖区居民文化层次高，关心和重视教育，学生家长对校本课程的开发有浓厚的兴趣并提出了许多很好的建议和意见。

二、指导思想

1.确立一个中心：人文素养的培养

通过对校本课程的需要评估，我们决定以体现课程改革的基本理念，遵循学生身心发展规律，适应社会进步、科学技术发展要求为前提，将培养学生人文素养定为我校校本课程开发的基本方向。

2.建立一个基础：生活

以学生的生活为基础，从生活出发，引导学生理解生活的意义，生活的方式，扩展学生生活经验，丰富学生的精神世界，使学生从思想到行动，都能贴近生活，适应生活。从而解决学生生活中的问题，并创造生活，享受生活。

3.明确一个原则：开放(包括内容和形式上的开放)

开放可以使教师更好的把握教改的实质，可以促进内容更趋科学、完整。

三、校本课程开发的目标

1.总目标

以培养学生的创新精神为核心内容，以学生发展为本，尊重学生，信任学生，指导学生，促使每一个学生生动活泼的发展，教师、学生共同成长。

2.具体目标

培养学生的人文素养是我校校本课程的目标，针对学生实际，我们把它分为：尊重他人、认识自我、勤于反思、善于合作。从我校办学特色和育人目标出发，本着有效利用现有教育资源，依靠本校教师、学生共同开发、实施的原则，实施校本课程教学。

四、校本课程开发的意义

我校校本课程的开发是根据学校地处农村，自然资源、人文资源、社会事业、经济发展等方面的优势，结合我校的传统和特点，以及学生的兴趣和需要，自主开发的适合我校的课程。学校课程的开发要提高课程的适应性和实效性，适应学生发展的兴趣和需要，适应学校、社会发展的需要。

校本课程的开发，为教师提供了专业发展的机会和条件，也为学校培植办学特色创造条件。

五、提高认识，领导重视，全员参与

校本课程是相对国家课程和地方课程而言的一种课程，是指以学校为基地，在理解国家课程设置的基础上，根据自身特点和资源，组织并开发实施的课程。学校开办讲座，组织教师学习有关校本课程的理论，使教师领会校本课程实施的要领，掌握校本教材编写的基本原则。校本课程的实施是一个长期的过程，必须使所有的教师都参与到课程实施中来。因此全校教师都要参与校本课程的开发与实施。

六、校本课程教学的基本原则

学校课程是由在国家课程计划框架内，学校自行决定、自主开发的课程，开发主体是学校教师。因此，我校校本课程教学坚持遵循以下原则：

1.合作性：在整个教学过程中教师要校长、其他同事、学生、家长、社会人员等通力合作，发挥群体智慧。

2.民主性：学生需要学什么，喜欢学什么，“共同体”里教师、家长最清楚。在教学过程中，广泛听取他们的意见，形成一个民主氛围。

3.选择性：教学时尽量为学生提供多样化、可供选择的内容，适应学生的.需要、兴趣和经验。

4.开放性：校本课程教学时，在资源方面要充分利用一切可以利用的资源，包括学校、家庭、社会等多方面的资源共同进行课程建设。

5.灵活性：校本课程教学时，立足本校实际，量力而行，逐步完善。

七、校本课程实施要有计划

1.校本课程的实施方法。校本课程的实施通过两个角度来进行：

分层：依据学生的学习能力、进行分层次教学。

分组：研究性课程以实验班进行为主，班内分组进行。

2.校本课程教学常规管理：

对学生上课的管理，由班主任负责，由教学处负责检查学生的上课情况。要求教学处的常规管理方法讲究科学，工作要细致入微，确保校本课的正常运作。校本课程在讲授的内容上执行校本教材，在讲授方法上不同于国家课程，要注重学法指导，强调学生思维的开启，强调知识的拓宽，课堂气氛要轻松愉快，教学方法要不拘一格。

八、总结

我校实施校本课程多年来已经是培养了很多种人才、满足了社会对人才的多样化需求的重要措施。社会的需求是多样化的，人才的培养模式也就不能千篇 一律。

教师应改变过去的灌输式教学方法，实行引导式教育，采用探究式、基于问题式等先进教学方法，引导学生自主学习;学生要转变学习角色，树立以我为主的学习方法，独立思考，学会提出问题、分析问题、解决问题。在校本课程教学中充分发挥教师和学生的双重积极性。

对德育的几点认识 篇11

关键词：德育；教材德育；活动德育；家校德育；环境德育

德育是班主任和各任课教师的工作重点，必须充分认识德育工作的重要性，德育工作要利用一切可以利用的资源。在日常实践中，我们通常是从课内、课外、家庭、社会等方面来进行教育教学工作，通过班主任和各学科教师的课堂教学进行德育，通过各种活动来体验德育，通过家校合作来提高德育的效率，通过观察社会现象帮助学生提高分辨是非的能力、养成爱国爱人、会学习会生活的美德，不断完善自我。德育工作要坚持不懈才能使学生成为合格的公民。以下几点是我对德育工作的粗浅认识：

一、抓好各学科的德育教学

课堂是我们教师对学生教育的主战场，学科教学不能忽视德育教育。各学科教材中，蕴含着极其丰富的“育人因素”，因此，教学中的思想教育渗透必须依托教材。知识教学与思想教育的最佳“融合点”，就是教学中进行思想教育的“渗透点”。学生是教学工作的主体、学习的主人、教育的对象，这就要求教师的“教书育人”必须既要遵循学生认知的规律，又要符合思想教育的规律。对学习内容进行引申，让学生大胆地发表自己的看法，通过大家的讨论，把课文告诉我们的内容归纳出来，学生通过自己的讨论可以很容易掌握应有的德育道理。语文和思想品德课的德育较为明显，其他学科的德育教学并不能放松。如，体育课上接力赛活动的教学在培养学生身体素质的同时，还能够培养学生顽强的毅力，拼搏的信心与勇气，从小养成自觉学习、刻苦努力、不怕失败、持之以恒的学习精神。如，科学课《植物的生长变化》的教学，学生从我们身边熟悉的植物开始了解一粒种子经历出土、成长、开花、结籽、衰老直至死亡的生命过程的同时，还会受到热爱生命、敬畏生命，要保护花草树木的情感渗透。如，音乐课某一首歌的学习，除了记住它的音调、节奏、歌词，学会唱的同时，还应该结合歌词的内容联系我们的生活实际产生热爱生活、感悟生活的情感。如，学习《元 角 分》时，既要使学生认识钱币的进率会做相应的练习题，又要使学生能够联系生活实际感受钱币的作用以及培养积少成多的节约意识和把钱花在刀刃上不乱花钱的美德。

各学科相互配合，充分利用学科资源使学生的德育在潜移默化中受到熏陶。

二、关注时事的德育

德育方式灵活多样，教师不能将施教的场所仅仅局限于教室，把课堂教学简单片面地理解为教育行为的全部。部分学校教育依然呈现出一种说教式的、十分明显的封闭化趋势，德育的成效还不能令人满意。因此，我们教师要积极探索灵活多变的教育方法，结合国家、国际时事开展各种形式多样的活动，强化学生德育学习的氛围。使德育做得扎实有效。例如，观看神舟十号的发射报道、雅安地震救援和捐款等一系列活动，使大家既对语文、思想品德课的相关内容的学习有更深一层的领悟，又对班风、校风建设起到良好的推进作用，同学间和睦相处、互相帮助、互相尊重、互相谅解的和谐氛围从而形成。

我认为，要使学生成为一个和谐发展的人，最基本的是帮助学生对世界观、人生观、价值观有所理解并产生强烈的情感。但这仅用专业知识育人是不够的。德育的最终目的必须使学生获得对“美与丑”“善与恶”更加鲜明的辨别能力。从最美女教师张丽莉的大爱事迹，充分认识人性美。德育是整个教育的灵魂，是学校教育工作中不可分割的重要组成部分，它必须紧扣时代脉搏，紧跟时代步伐，不断地注入新鲜血液，才能真正地发挥“德育养德”的育人功效。

三、实践活动促德育

小学阶段是对学生进行社会公德、良好行为习惯教育的最佳时期，在教学中的满堂灌和脱离实际、枯燥无味的空洞说教，不但激不起其兴趣，而且会使小学生厌倦。只有把知识与趣味结合起来，只有让我们的教学方法符合学生的心理发展，才能让学生从中受到教育，受到启发，达到较好的德育效果。因此，我充分利用“节日庆典、晨会、校班（队）会、国旗下讲话、宣传栏、黑板报、校外德育教育基地”等，让学生在实践中，把道德认知自觉地转化为道德行为。

如，在“母亲节”到来之际，我结合《可贵的沉默》《妈妈的账单》的教学在学生中开展了“感恩教育”。有的学生为父母制作了生日贺卡，有的学生为父母洗一件衣服，有的学生为父母做了一顿可口的饭菜，有的学生第一次洗了自己的衣服。他们用自己的行动表达出了他们对父母养育之恩的感激之情。同学们在实践活动中，提高了思想认识，净化了自己的心灵，达到了在生活中感受爱、学会爱、回报爱的目的。

另外，我在课余时间还经常组织学生开展各种活动：诗歌朗诵比赛、成语接龙、小组合作收集简报、自己动手做手抄报、开讨论会、讲演等。这些活动丰富了学生语文知识，提高了学生的综合素质，也使学生在潜移默化中感受到祖国语言文字的精练丰富，祖国灿烂文化的源远流长，从而激发他们的爱国情感和积极向上的情感。

四、加强家校联系，提高德育效率

父母对子女的爱集中体现在期望孩子学业有成并愿为此付出自身所能给予孩子的各种努力。只是现实生活中，我们常常见到许多父母围着孩子团团转，舍弃了自己的许多追求，一心只为孩子计划，结果却事与愿违。孩子的自私、褊狭、贪图享受、盲目攀比、说话伤人、做事任性，常常惹父母垂泪，导致家长对其束手无策以至于放任不管。因此，我们学校、教师有必要配合、指导家长学习家庭教育方法，树立起教育管理孩子的信心和责任感。

1.加强家校联系可以开展家长—学校活动，以活动为纽带，形成家校德育合力，从而提高德育的效率。学校应建立教师家访制、家校定期对话制、教师家长共评制。这些活动有利于提高家长的教育认识，提高家长处理孩子问题的技巧。

2.通过召开家长会、家长代表座谈会，建立家庭教育联系卡等家校“双边”活动，可以拉近家校距离，密切家校关系。以学校为依托，提高家长综合素质，使家长对自身担负的家庭教育的职责既有正确的认识，对处理孩子德育方面出现的问题又有行之有效的方法和技巧。在实际德育中我们要做到学校、社会、家庭三方携手，形成德育合力，最终达到提高德育的最佳效果。

五、创建德育环境，提倡环境育人

德育不能只停留在校内和书本层面，而应充分利用国家、社会的力量，建立起学校、家庭、社会三位一体的教育体系齐抓共管。人是环境的产物，青少年更是如此。家庭是孩子成长的小环境，父母是孩子的第一任老师。家长要处处给孩子做榜样，要传递孩子正能量。千万不要说一套，做一套。社区是孩子的成长大环境，社区管理部门要传递给孩子正能量，社区管理部门要做好自己的工作，千万不要给家长和孩子留下只会收钱，不会做事的印象。政府监管部门各司其职，让残、假、伪、劣商品远离消费者，让荣誉和诚信成为每个人的骄傲。因为青少年思想道德建设的成败，关系着国家的前途和民族的命运，教孩子学会做人，学会做事是家庭、学校、社会的共同使命。因此，打造一个清新、安全、诚信的社会，努力使学生朝着会学习、会生活、会做事的方向前进，培养学生成为一个社会人，一个遵守社会公德的人，是我们每一位教师应尽的职责。

国家的百年大计教育为先，教育先锋首推德育。正如《公民道德歌》所唱的：“人生道路上，有德才能行。”