“补课热”的冷思考

“补课热”的冷思考（共8篇）

“补课热”的冷思考 篇1

 “补课热”的冷思考6

署名：厦门欧阳钦波 摘要：

应试需求引发的补课热，长期困扰着部分学生和家长甚至延及一定的社会面。在国家大力推行素质教育和新课程改革的形势下，补课现象日甚一日。不可回避就应积极面对，很多人热衷于补课也验证了补课的必要性，补课既然有必要，思考怎么补课和补什么就更有必要。笔者时常看到家长愁肠百结，孩子劳而无功，不免悲天悯人，由此试图对“补课”现象做一下理性透视，以供相关各方参考。

关键词： 应试需求；急功近利；个性特点；情感状态；接受能力；科学意识；必要性；实效性

愈演愈烈的应试需求，搅起的“补课热”同时折磨身处其中的广大中学师生，有些地方主管部门针对学校的假期补课和老师的有偿补课，推出一系列的规定，可是收效甚微，补课现象日甚一日。最近福建（注）将规定退而求其次为“严禁收费”，此举也仅仅是扬汤止沸，并没能釜底抽薪。补课和被补课依然是教育领域的热点，长期困扰着部分学生和家长甚至延及一定的社会面。补课既然有必要，思考怎么补课和补什么就更有必要。时常看到孩子劳而无功，家长愁肠百结，难免悲天悯人，由此试图从一个老教师的角度对“补课”现象做一下理性透视，给疲于补课和被补课的师生们一个必要的“关照”。

一、点评现实：

不可否认和回避的是人的个性和能力存在着先天的差异，同样的学习环境和条件，不同的天分和个性是会出现成效的悬殊，据统计智力超常者约占2％，智力偏低者约占3％，绝大部分人处于同一水准。但是先天的差异并不决定后天的结果，天才儿童成年以后“泯然众人矣”并不罕见，真正决定一个人成功的因素还是在于后天的努力。因此，就教育者而言，改善教育方式，提高教学质量，导优辅差，在兼顾学生个性特点、情感状态以及接受能力差异的前提下着力促进全体学生的全面发展，应是其教学思想的出发点和终极目标。然而，不同的学习习惯和态度显示出学习成效的巨大差异总是客观存在的，这不仅直接影响学生的学习热情，也直接关联到家长的情感状态，毕竟孩子承载着家长的期望，望子成龙和望女成凤几乎成为中国家庭的共同价值观，就学就业的艰难反而使众多的家长不断放大对子女学业的期望值。孩子学业欠佳，导致家长内心困惑、焦虑、无助。在此情况下寻求家教总是被家长当成突破困境的现实途径。需求决定了存在，部

分在职教师、大学生还有一些社会机构从事有偿家教的现象就应运而生。各尽所能，各得所需的有偿家教现象就成为大陆乃至港澳台社会的共有现象。

教育是具有综合影响效能的体系，学校教育承载着的主要职责，是在规范的课程和学业目标下的传授和评价功能，它直接影响和评价了学生一定阶段的学习成效，对学生的能力形成和担当社会角色的成败会产生重大影响，但并非决定性。在我国现行的教育体制下，一考定终身的现象，直接刺激了社会对学校教育急功近利的意识，孩子的成绩直接决定了家长乃至一定社会面的价值取向。民族传统观念一向追求“学而优则仕”，这种特定的精神因素催生了特定需求，形成一种庞大的现实存在，尽管国家有关部门千方百计要求减负，但是追求利益的最大化自然产生需求的最大化，伴随政府要求减负的愿望而出现的现状却是愈演愈烈的应试热潮，社会普遍的价值观不断膨胀了人们追捧的心态，“增负”成为家长的共识，寻求家教的热情因而急剧升温，随之出现的盲目攀比和不切实际的非理性要求导致的无效劳动，时间、精力、金钱的损耗往往被忽视。至于适得其反，导致的孩子厌学甚至自暴自弃的现象，却被完全忽略了。

二、聚焦学生：

（一）、知识缺漏型该类型的孩子存在较大的比例，他们的状况是学习努力，各科发展较平衡，但某些学科知识点在学习过程中有所疏漏，平时稍加点拨，便可梳理明确，自身及家长都应重视以便及时解决。对这类孩子的首要要求就是要积极面对，认真检索缺漏，勇敢承认不足，积极寻求解决的办法，回避或拖延会产生严重的滞后效应，不要在该掌握知识的时候甘愿落后于他人，坐失良机，最后就积重难返。这种状况的孩子只要思想重视，积极面对，很快就可攻坚克难迎头赶上，要有充分信心，家长重视和配合，把问题消除在萌芽状态。此类孩子就是属于真正需要补课，并可立竿见影的对象。

（二）、不思上进型相反那些极度厌学，泡网吧、“赶时尚”、混日子的孩子，心思不在学校根本无心向学。家长焦虑万分，不能从源头上寻求解决办法，一味想当然寻求家教辅导作为补救，往往无济于事甚至事与愿违。家长一厢情愿，孩子无动于衷，老师劳而无功，结果劳民伤财。这种孩子人生观价值观有缺陷，补课不起根本作用，思想态度和人生观的教育才是关键。如确有需要以个人自愿自发为宜。

（三）、能力欠缺型这属于部分孩子，尽管学习用功，孜孜不倦，但接受能力和反映能力存在较大差距，不具备高难度知识的接受能力，闷罐子不开窍，常常顾此失彼，他人轻松的学习任务对自己而言难以承受，面对他人的优势心有余而力不足，家长不切实际的要

求往往给他带来沉重的压力，苦不堪言。对这类孩子，学习上降低要求，以完成基本任务为目标，不切实际的高要求无异于拔苗助长，会导致产生畏惧心理，影响个人的健康成长。对其心理疏导情感关怀优于辅导补课，否则会事倍功半，甚至弄巧成拙。产生自卑心理和自残行为的孩子多半属于此类型。

（四）、叛逆对抗型这种孩子智力与能力不差，但学校的教育方式和教材的内容不是他向往的目标，激不起他的兴趣，成绩平平或忽上忽下，得过且过。家长不切实际地要求补课往往强按牛头不喝水，适得其反，导致厌学，反叛甚至对抗，有的会在同学中产生不良影响，干扰学校正常教学秩序，在同学中拖人下水成为令人头疼的问题学生，可是在适合其发展的方向上往往有突出的能力，属于智力多元的类型。思想和行为与传统的普遍的价值观存在较大的差异，反叛和逆反的表现成为其面对学校教育的普遍反映，这类学生中的一部分会异化为眼高手底、自视甚高和不学无术的无能之辈。正确引导其适合的发展方向，往往会有更强的创新能力和追求成功的意识，成年后出人头地者不乏其人。

（五）、适应困难型孩子学习用功，接受能力强但因某些特殊原因影响了知识点的掌握，遇到困难产生畏难情绪，甚至对学科和老师产生逆反对抗心理，这是个高度危险的信号，如被忽视或施教不当，有些性格偏激的学生会自暴自弃，导致严重后果。该现象在初始阶段极易出现，孩子的典型表现就是对老师以及学科的不适应不满意，对老师不配合不服从，学习不兴趣，作业不完成，自身的兴趣导向不断转移，产生严重偏科的功利心理。典型的导向是放弃见效慢转为愿意投入容易取得成效的学科，积习日久学科偏差严重积重难返。此外，学生群中的消极影响，如追求时尚，早恋或老师教学不得法等也会成为诱因。家长对有这些苗头的孩子应有足够的重视，除了从与孩子的沟通中把握整体情况，还应该加强与科任老师班主任的沟通，及时掌握孩子的不良状况，积极面对，耐心沟通，对孩子加强情感关怀和科学引导。对这类孩子，补课不重要，重要的是“减负”。引导其摆正心态，正确认识学科的意义，克服偏激的心理，主动适应老师的教学风格，积极弥补缺漏。

三、聚焦家长：

（一）、病急乱投医型不知所措的家长常有的想法是：家长出钱+孩子补课=成绩提高，产生了急于求成的现实想法，把补课成效看得就像给漏气的车胎打气一样直观。因此家长通常不吝钱物只求速效，殊不知补课更需望、闻、问、切才能对症下药，没有精湛“医术”，焦虑不解决问题，病急乱投医往往事与愿违。

孩子都是家长的宝，爱犊心切人同此心，面对孩子出现的学困状况，家长应冷静面对理性思考，从实际出发，对孩子的学习、心理、性格、喜好和周围的环境有比较全面的了解，找准定位，克服盲目、急躁和攀比心态，否则欲速则不达。笔者有位朋友，孩子成绩有所下降就急不可耐找老师补习,不加分析地一味强迫，日久天长孩子产生依赖心理，进而不求进取。眼看同时补习的其他孩子成绩改观，学业长进，家长似乎更失脸面，变本加厉全方位补课，孩子应接不暇，身心俱疲，极度厌学，自暴自弃。原先灵秀好学的孩子，最终却适得其反，到了高三阶段近乎放弃学业，家长无计可施，徒叹无奈。

教育是具有综合影响效能的体系，家长、学校、孩子三者的关系和互为影响达成的状况通常影响着孩子学业进退，家长要能够细心的分析和把握，情急之下一味责备孩子或学校往往于事无补。补课应是有效的弥补手段，但绝不是仅有的手段。需要学生和家长的共同努力，老师的悉心指导，形成合力才能实现最佳效果。

（二）、不切实际型不该以不切实际的要求来责难孩子甚至贬损老师，应承认人有个体差异的客观现实，理性面对学科中存在的偏颇现象。男生和女生，不同的家庭文化背景，先天遗传的特点，后天学习环境和学习习惯的养成都存在差异性。孩子的发展也有其自身的必然性，不切实际的要求最终并非都能如家长所愿。对于屡补不灵的孩子最好要有宽容心态，切勿因此打击孩子的积极性。试想一位连遭挫败的人，外界还在不断地放大他的失败，何以塑造他的自信心呢？如果失败感如影随形，又如何让他的人生拥有自信自尊呢！有时不妨从情感关怀和心理引导方面入手，进行必要疏导。

理智的家长要研究孩子，引导他讲究补课方法，切忌盲目应对，要有明确意识，克服依赖心理。在方法上，要让孩子自己寻找薄弱环节，请教老师的问题要有针对性，找准方向，积累疑难点，以点带面通过补习把握知识的系统性。在态度上，要让孩子冷静细致，补前有准备，补后有回顾，补习在课内，巩固在课外。要让孩子明白老师精讲，自己细听，用心把握缺漏的关键知识点，疑难问题便可迎刃而解，这才是补课的关键。

四、聚焦老师：

客观地说，如果不带功利意识，绝大部分老师是不愿意牺牲休息时间作补习工作的。平时忙碌不堪，难得有假期在家休息。得到一个属于自己的空间，经常是老师们梦寐以求的事。但作为老师有个职业心态，就是在知识的传授上有求必应，不留一手，对于好学向上的孩子无不倾其所有。由此也要设身处地设想给有求于己的孩子真诚引导，帮助他们改善学习状况是件功德无量的好事。既然人家信任你的教学选择了你的补课，你接受的同时就意味着承担了责任，就要用心

备课，备人，备目标，量体裁衣，因人施教，有的放矢，科学规范，获其利更要尽其力，把教书与育人放在同等重要的地位，真正实现自己为人师表的人生价值；同时也要主次分明，为图利疲于奔命，对职责范围内的教育对象敷衍了事，对有求于己的补课者来者不拒，多多益善，这就是师德不贤，最后必然为人所不耻。

五、聚焦社会补习机构：

愈演愈烈的应试需求所带来的补课热，催生了社会补习机构，以牟利为目的是其共性，但有些补习机构会不惜代价网罗名师，精心策划，扩大社会影响。教育部门对在职教师有偿补课的“堵”，正好给他们带来生存和发展的空间，他们为社会需求而存在，但往往良莠不齐，为追求效益安排大班制上课，效果稍次，针对性和实效性较难保障，有的甚至成为教育主管部门的盲区。

综上所述，因补课而囿于其中的各方，都应有积极心态，科学意识，明确必要性，追求实效性。家长与孩子跟风攀比与不切实际都是劳民伤财，老师疲于奔命或盲目应对都会误人子弟。补课者和被补课者应经常盘点一下自己的成果，才会有更好的状态追求最大的效益。

“补课热”的冷思考 篇2

据百度百科及360百科等介绍,所谓“翻转课堂”,就是指由教师将教学内容制作成视频并在互联网发布,学生通过互联网课前观看视频提前学习,课堂上交流、讨论、完成作业与检测、实现内化吸收的一种教学模式。这种模式起源于美国,后被我国引进推广。

“翻转课堂”尊重学生主体性,让学生课前自主学习;“翻转课堂”利用现代网络技术,将教学内容视频化,使讲解内容形象直观;“翻转课堂”将教学内容碎片化,使视频容量短少精简,化整为零,突出重点,分散难点;“翻转课堂”少受时空限制,课前观看视频可以有一定的时空选择自由。这些,或许是“翻转课堂”的“利”。然而,许多事物常常是利弊相生,有时甚至是弊大于利。目前的“翻转课堂”就是如此。其弊主要有:

1.自主学习质量不高

“翻转课堂”的突出特点是让学生课前观看视频,自主学习,变“课堂学习—课后巩固”模式为“课前学习—课堂巩固”模式,其“翻转”抑或“反转”因此得名。这也可以叫“作业前置”或者“先学后教”。这种所谓的“翻转”“前置”抑或“先学后教”,常常被宣传者津津乐道,说它尊重了学生的主体地位,发挥了学生的自主性。然而,这种放羊式的自主学习,其质量值得怀疑。且不谈学生是否有足够的时间用于课前自主学习,即便学生真有足够的时间,他们真有如宣传者所说的那么高的积极性与主动性,都愿意课前观看视频自主学习吗?如何监管、督促、保证每一个学生都进行了充分的、认真的课前自主学习呢?这些,恐怕是不容回避且难以解决的问题。这样看来,这种自主学习的质量是得不到保证的,至少是值得怀疑的。而课前自主学习的质量得不到可靠保证,课堂讨论、测试等就会落空,就无法顺利进行。

2. 先学后教负担加重

以上讨论的问题被限定在“假设学生有足够的时间用于课前自主学习”的前提内,然而要知道,这仅仅是假设而不是事实。事实上,目前全国普遍存在的疯狂应试且越来越疯的现象,早已使广大学生连起码的睡眠休息时间都得不到保证,更遑论足够的课余时间!且不说被央视等权威媒体广泛报道的河北某中学、安徽某中学等将时间利用搞到极致,实行“全方位立体式无缝管理”的情况———让学生从早上6点开始学习,到晚上11点方才结束,一天的时间被一张作息表严丝合缝地分解;周周小考,月月大考———稍加留意就会发现:各地学生每天十多个小时呆在学校,有赶不完的作业、做不完的试卷,有无处摆放、堆积如山的复习资料……试问:哪一所中小学情况不是这样?它们与被央视等媒体报道的学校只不过是“五十步”与“一百步”的区别罢了。

在这样的情况下,一科搞“翻转”学生尚且不堪重负,科科搞“翻转”简直难以想象!面对如此情况,作为教师,我们能忍心布置“翻转”作业,榨取学生的课外休息时间,让学生课前“翻转”吗?如果硬要狠心布置,能保证“翻转”质量吗?与其如此加重负担而难保质量让学生课前“翻转”,何如让他们在课堂教学时间内学习呢?当然,让学生在课堂教学时间内学习不叫“翻转”,但教学既要保证质量,又要减轻负担啊,为什么非“翻转”不可?总之,“翻转”加重负担,有悖减负,作为教师,我们应该具有人本情怀,努力减轻学生负担,力争在课堂教学时间内完成教学任务,而不要动歪脑筋,千方百计榨取学生的课外休息时间。

3. 网络学习条件“苛刻”

不言而喻,网络学习需要教师有娴熟的视频制作及发布技术,需要家庭、教室等场所有互联网、电脑等发布、接收、观看、下载、储存的硬件设备,这些,目前对不少教师、家庭和学校(特别是对广大农村的教师、家庭和学校)来说,还是相当“苛刻”的条件。虽然随着国家城镇化进程的逐渐加快、农村学校教育投入的逐渐增多及师资配备的逐渐改善,这些问题会逐步得到解决,但目前及今后相当长的一段时间,这些问题毕竟还难以解决。目前,不少教师PPT制作尚且困难,遑论视频制作!而且,许多农村家庭温饱问题尚未解决,许多学生连起码的生活用品和学习用品尚且缺乏,何来电脑、手机等“奢侈品”!这些,媒体常有报道,并非笔者杜撰。

4. 零碎学习体系难建

“翻转课堂”的视频,要求短小精简,这决定了它只能将教学内容化整为零,作碎片化处理,这决定了学生只能零碎化学习。这虽然有利于突出重点与分散难点,但毫无疑问,这些碎片化的视频,难免缺乏内在逻辑联系。这不利于学生系统学习,建构知识体系。而且,“翻转课堂”的学习,时间安排也是碎片化的,为让学生保持最佳学习状态,每段视频时长或每次学习时间最多只能10分钟左右,这决定了教学容量十分有限。由于每个视频具有相对独立性(如都有导入、展开、小结等),在学生自主学习的环节(假设学生能够自主观看视频),每次如果观看一个视频,则内容太少;如果观看几个视频,则每个视频的导入、小结等显得前后繁复、浪费时间,不能保证最佳学习状态。同理,在教师组织课堂讨论的环节,也存在这样的问题。总之碎片化有碍科学化,有碍系统知识的学习和知识系统的建构。

5. 视频学习弊端较多

教学借助视频,能将教学内容形象化,有助于学生直观感性地了解,有其合理性与优越性。但要知道,并非所有的教学内容都能够视频,都适宜视频化。语文教学中的很多内容,是不能视频化、也不宜视频化的,而要靠咀嚼、品味、想象、思考。如许多描写心理的内容、许多塑造形象的内容、许多侧面烘托的内容、许多揭示哲理的内容,等等,是不宜甚至不能视频化的。如感悟柳永《雨霖铃》中“便纵有千种风情,更与何人说”所抒发的作者的惆怅之情;如感悟《陌上桑》中的“行者见罗敷,下担捋髭须。少年见罗敷,脱帽着帩头。耕者忘其犁,锄者忘其锄”所烘托的罗敷的形象之美;如感悟白居易《琵琶行》中“大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹,大珠小珠落玉盘……”所描写的音乐之美;如感悟秦观《鹊桥仙》中“柔情似水,佳期如梦”的似水柔情与如梦佳期,以及“两情若是久长时,又岂在朝朝暮暮”的人生哲理与情感体验;等等。是不宜甚至不能靠视频手段的,或者说,与其牵强附会地用视频展示,引导感悟,不如让学生品读文字,想象思考。当然,视频展示的不仅仅是文本内容,还可以是教师的讲解,但无论何种情况,视频手段都不能取代学生的品读文字与想象思考。福建师大教授孙绍振先生参加真语文讨论,发表《真语文拒绝“豪华包装”》[1]一文,非常具体、深入地分析了多媒体视听作用的局限性。或许正因为多媒体视听手段的作用有限,著名语文教育专家温儒敏先生指出:“我并不看好语文课上使用多媒体,甚至认为现在滥用的多媒体,已经成为语文教学的‘毒药’。”[2]这里谈的是滥用多媒体的弊端,虽然多媒体不等于视频,但视频绝对属于多媒体;而且,“翻转课堂”的突出特点就是视频化,教学内容视频,必然导致学生产生视频依赖症,削弱品味语言文字的习惯与能力。习惯了声光电的热闹就不屑于品读文字的冷寂,这正如吃惯了洋餐就不愿吃中餐,穿惯了洋装就不愿穿民族服装一样。对此,温儒敏先生也有精辟论述,他在《语文课要“聚焦语用”》(博文《多媒体滥用给语文教学带来“灾难”》)中指出:“现在的语文课不断穿插使用多媒体,虽然很直观,可是把课文讲解与阅读切割得零碎了。多媒体给学生提供了各种画面、音响与文字,目迷五色,课堂好像活跃了,可是学生的阅读被挤压了,文字的感受与想象给干扰了,语文课非常看重的语感也被放逐了。这样的多媒体对语文学习并没有好处。多媒体滥用给语文教学带来‘灾难’。”[2]

存在和流行的东西,自有其存在和流行的原因及合理性。“翻转课堂”亦然。作为“翻转”热的冷思考,本文着重谈了目前存在及今后一段时间有可能存在的“翻转”之弊。利弊存在于一定的时空,会随着时空的变化而变化。或许,随着社会经济文化的发展,在不算遥远的未来,国家城镇化了,人民富裕化了,资源均衡化了,教育素质化了,学生负担轻了,以上谈及的“负担加重”“条件苛刻”等“翻转”弊端将不复存在。那时,“翻转课堂”有可能利多于弊,更为流行。但可以预言,不管社会经济文化怎样发展,“翻转课堂”充其量只能作为教学模式多样化的一种辅助与补充,而不能一统天下,取代一切。

参考文献

[1]孙绍振.真语文拒绝“豪华包装”[J].语文建设,2013(10).

“翻转”热的冷思考 篇3

据百度百科及360百科等介绍，所谓“翻转课堂”，就是指由教师将教学内容制作成视频并在互联网发布，学生通过互联网课前观看视频提前学习，课堂上交流、讨论、完成作业与检测、实现内化吸收的一种教学模式。这种模式起源于美国，后被我国引进推广。

“翻转课堂”尊重学生主体性，让学生课前自主学习；“翻转课堂”利用现代网络技术，将教学内容视频化，使讲解内容形象直观；“翻转课堂”将教学内容碎片化，使视频容量短少精简，化整为零，突出重点，分散难点；“翻转课堂”少受时空限制，课前观看视频可以有一定的时空选择自由。这些，或许是“翻转课堂”的“利”。然而，许多事物常常是利弊相生，有时甚至是弊大于利。目前的“翻转课堂”就是如此。其弊主要有：

1.自主学习质量不高

“翻转课堂”的突出特点是让学生课前观看视频，自主学习，变“课堂学习—课后巩固”模式为“课前学习—课堂巩固”模式，其“翻转”抑或“反转”因此得名。这也可以叫“作业前置”或者“先学后教”。这种所谓的“翻转”“前置”抑或“先学后教”，常常被宣传者津津乐道，说它尊重了学生的主体地位，发挥了学生的自主性。然而，这种放羊式的自主学习，其质量值得怀疑。且不谈学生是否有足够的时间用于课前自主学习，即便学生真有足够的时间，他们真有如宣传者所说的那么高的积极性与主动性，都愿意课前观看视频自主学习吗？如何监管、督促、保证每一个学生都进行了充分的、认真的课前自主学习呢？这些，恐怕是不容回避且难以解决的问题。这样看来，这种自主学习的质量是得不到保证的，至少是值得怀疑的。而课前自主学习的质量得不到可靠保证，课堂讨论、测试等就会落空，就无法顺利进行。

2. 先学后教负担加重

以上讨论的问题被限定在“假设学生有足够的时间用于课前自主学习”的前提内，然而要知道，这仅仅是假设而不是事实。事实上，目前全国普遍存在的疯狂应试且越来越疯的现象，早已使广大学生连起码的睡眠休息时间都得不到保证，更遑论足够的课余时间！且不说被央视等权威媒体广泛报道的河北某中学、安徽某中学等将时间利用搞到极致，实行“全方位立体式无缝管理”的情况——让学生从早上6点开始学习，到晚上11点方才结束，一天的时间被一张作息表严丝合缝地分解；周周小考，月月大考——稍加留意就会发现：各地学生每天十多个小时呆在学校，有赶不完的作业、做不完的试卷，有无处摆放、堆积如山的复习资料……试问：哪一所中小学情况不是这样？它们与被央视等媒体报道的学校只不过是“五十步”与“一百步”的区别罢了。

在这样的情况下，一科搞“翻转”学生尚且不堪重负，科科搞“翻转”简直难以想象！面对如此情况，作为教师，我们能忍心布置“翻转”作业，榨取学生的课外休息时间，让学生课前“翻转”吗？如果硬要狠心布置，能保证“翻转”质量吗？与其如此加重负担而难保质量让学生课前“翻转”，何如让他们在课堂教学时间内学习呢？当然，让学生在课堂教学时间内学习不叫“翻转”，但教学既要保证质量，又要减轻负担啊，为什么非“翻转”不可？总之，“翻转”加重负担，有悖减负，作为教师，我们应该具有人本情怀，努力减轻学生负担，力争在课堂教学时间内完成教学任务，而不要动歪脑筋，千方百计榨取学生的课外休息时间。

3. 网络学习条件“苛刻”

不言而喻，网络学习需要教师有娴熟的视频制作及发布技术，需要家庭、教室等场所有互联网、电脑等发布、接收、观看、下载、储存的硬件设备，这些，目前对不少教师、家庭和学校（特别是对广大农村的教师、家庭和学校）来说，还是相当“苛刻”的条件。虽然随着国家城镇化进程的逐渐加快、农村学校教育投入的逐渐增多及师资配备的逐渐改善，这些问题会逐步得到解决，但目前及今后相当长的一段时间，这些问题毕竟还难以解决。目前，不少教师PPT制作尚且困难，遑论视频制作！而且，许多农村家庭温饱问题尚未解决，许多学生连起码的生活用品和学习用品尚且缺乏，何来电脑、手机等“奢侈品”！这些，媒体常有报道，并非笔者杜撰。

4. 零碎学习体系难建

“翻转课堂”的视频，要求短小精简，这决定了它只能将教学内容化整为零，作碎片化处理，这决定了学生只能零碎化学习。这虽然有利于突出重点与分散难点，但毫无疑问，这些碎片化的视频，难免缺乏内在逻辑联系。这不利于学生系统学习，建构知识体系。而且，“翻转课堂”的学习，时间安排也是碎片化的，为让学生保持最佳学习状态，每段视频时长或每次学习时间最多只能10分钟左右，这决定了教学容量十分有限。由于每个视频具有相对独立性（如都有导入、展开、小结等），在学生自主学习的环节（假设学生能够自主观看视频），每次如果观看一个视频，则内容太少；如果观看几个视频，则每个视频的导入、小结等显得前后繁复、浪费时间，不能保证最佳学习状态。同理，在教师组织课堂讨论的环节，也存在这样的问题。总之碎片化有碍科学化，有碍系统知识的学习和知识系统的建构。

5. 视频学习弊端较多

教学借助视频，能将教学内容形象化，有助于学生直观感性地了解，有其合理性与优越性。但要知道，并非所有的教学内容都能够视频，都适宜视频化。语文教学中的很多内容，是不能视频化、也不宜视频化的，而要靠咀嚼、品味、想象、思考。如许多描写心理的内容、许多塑造形象的内容、许多侧面烘托的内容、许多揭示哲理的内容，等等，是不宜甚至不能视频化的。如感悟柳永《雨霖铃》中“便纵有千种风情，更与何人说”所抒发的作者的惆怅之情；如感悟《陌上桑》中的“行者见罗敷，下担捋髭须。少年见罗敷，脱帽着帩头。耕者忘其犁，锄者忘其锄”所烘托的罗敷的形象之美；如感悟白居易《琵琶行》中“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘……”所描写的音乐之美；如感悟秦观《鹊桥仙》中“柔情似水，佳期如梦”的似水柔情与如梦佳期，以及“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”的人生哲理与情感体验；等等。是不宜甚至不能靠视频手段的，或者说，与其牵强附会地用视频展示，引导感悟，不如让学生品读文字，想象思考。当然，视频展示的不仅仅是文本内容，还可以是教师的讲解，但无论何种情况，视频手段都不能取代学生的品读文字与想象思考。福建师大教授孙绍振先生参加真语文讨论，发表《真语文拒绝“豪华包装”》[1]一文，非常具体、深入地分析了多媒体视听作用的局限性。或许正因为多媒体视听手段的作用有限，著名语文教育专家温儒敏先生指出：“我并不看好语文课上使用多媒体，甚至认为现在滥用的多媒体，已经成为语文教学的‘毒药。”[2]这里谈的是滥用多媒体的弊端，虽然多媒体不等于视频，但视频绝对属于多媒体；而且，“翻转课堂”的突出特点就是视频化，教学内容视频，必然导致学生产生视频依赖症，削弱品味语言文字的习惯与能力。习惯了声光电的热闹就不屑于品读文字的冷寂，这正如吃惯了洋餐就不愿吃中餐，穿惯了洋装就不愿穿民族服装一样。对此，温儒敏先生也有精辟论述，他在《语文课要“聚焦语用”》（博文《多媒体滥用给语文教学带来“灾难”》）中指出：“现在的语文课不断穿插使用多媒体，虽然很直观，可是把课文讲解与阅读切割得零碎了。多媒体给学生提供了各种画面、音响与文字，目迷五色，课堂好像活跃了，可是学生的阅读被挤压了，文字的感受与想象给干扰了，语文课非常看重的语感也被放逐了。这样的多媒体对语文学习并没有好处。多媒体滥用给语文教学带来‘灾难。”[2]

存在和流行的东西，自有其存在和流行的原因及合理性。“翻转课堂”亦然。作为“翻转”热的冷思考，本文着重谈了目前存在及今后一段时间有可能存在的“翻转”之弊。利弊存在于一定的时空，会随着时空的变化而变化。或许，随着社会经济文化的发展，在不算遥远的未来，国家城镇化了，人民富裕化了，资源均衡化了，教育素质化了，学生负担轻了，以上谈及的“负担加重”“条件苛刻”等“翻转”弊端将不复存在。那时，“翻转课堂”有可能利多于弊，更为流行。但可以预言，不管社会经济文化怎样发展，“翻转课堂”充其量只能作为教学模式多样化的一种辅助与补充，而不能一统天下，取代一切。

参考文献：

[1] 孙绍振. 真语文拒绝“豪华包装”[J].语文建设，2013 （10）.

大学英语教育热的冷思考 篇4

大学英语教育热的冷思考

大学英语教育热风靡全国,但是我国的学生并没有真正地从中得到乐趣与自信.越来越多的问题助长了一些负面反驳效应,如伪造证书热、枪手,涉嫌英语教师以及工作人员的丑闻等等,影响了大学英语教育的.良性发展.因此,对大学英语教育热的冷思考可以探究教育中所存在的一系列问题,希望能引起关注.

作 者：卢秋萍  作者单位：陕西理工学院大学外语教学部,陕西汉中,723000 刊 名：中国电力教育 英文刊名：CHINA ELECTRIC POWER EDUCATION 年，卷(期)： “”(17) 分类号：H3 关键词：大学英语   四、六级考试   问题  

有偿补课问题的思考汇总 篇5

青龙教师进修学校

王玉凤

几年来，众多专家学者呼吁，要求“义务教育”阶段的施教学校实施素质教育，切实减轻学生负担。国家教育主管部门提出了明确要求，明令禁止在职教师进行有偿补课行为。国家提出素质教育的工作目标，目的就是切实减轻在校学生的负担，倡导德育为先，能力为重，全面发展的教育方针，切实做到把时间留给学生，留给老师，让学生有更多的时间去思考问题，参加社会实践。然而多年来，人们一直无法走出应试教育的怪圈，加上国家将“计划生育”作为国策，现代家庭“独生子女”都成了掌上明珠。许多家长望子成龙、望女成凤。择校、择班、择师、择座，这些社会“怪”现象开始出现，“有偿补课行为”也就悄然出现并且愈演愈烈。

作为教育工作者，我们对此深感忧虑。针对这一问题展开调研，进行深入思考，我们通过问卷法、座谈、讨论的方式以及口头报告（通过班主任）的方式对青龙一小和二小的一到六年级部分学生及部分学生家长作了专题调查，现将有关问卷调查情况汇报如下并谈谈自己的几点看法。

一、我县关于有偿补课情况现状分析：

1、接受补课的学生群分布情况

据调查，最早参加补课的学生在一年级就开始了，但多数是在小学的三年级开始。补习的科目以语文、数学和英语为多数，学生和家长大都以自愿为主，目的是帮助孩子打好扎实的文化基础。但更多的学生是恶补奥数和英语，且收费较高，每学期收费300——500元不等。

2、任课教师参与有偿补课的方式方法

从调查结果上了解到，一是参与有偿补课的教师是以下成员：第一是班主任教师。由于班主任掌握着一定数量的学生，具有补课的先决条件，有补课的学生来源。第二是主科的任课教师。在小学阶段以数学语文和英语为主要教学科目，这些科任教师具有补课的学生来源，也有补课的教学能力。

二是任课教师参与有偿补课有两种方式：第一是自办班。任课的班主任教师和科任教师采取自己独立召集一定数量的学生，在固定时间和固定地点为学生上课，并按人头收取补课费用。第二是参与到社会力量办学。任课教师采取参与到社会力量办学中，发挥自身优势，为社会力量办学召集学生来源，并担当教学任务，挣取办学者给付的费用。

三是补课的时间段：任课教师主要是利用寒暑假、双休日、节假日、早上上班前、晚上下班后时间为学生补课收取补课费用。

四是补课的授课内容：参与有偿补课的教师在补课中主要是讲解课本和学辅资料中涉及的知识，五花八门的学辅资料成为补课教师为学生讲解的主要内容，学生们也就成了学辅资料销售的主要对象，在一定程度上刺激了学辅资料市场的火爆。

3、家长的心态

教育在升温，全民重视教育，这是现代社会的大趋势。“家有读书郎，父母有希望”，子女的读书，是父母的梦想所在。以独生子女为主体的现代家庭，如果孩子不能成材，那么，整个家庭就失去了希望。让孩子能够考上重点，是许多家长的梦想，而分数则是进入重点的通行证。升学对学生来说是成绩的较量，但对家长来说则是经济实力的较量，因为差一分就是几万元的代价，与其为孩子升学花几万块钱“入门费”，不如把这笔钱“提前预支”用于补课，这样既可为孩子打牢基础，又为来年冲刺作好准备。

怕孩子假期在家 “荒费”时间，可以说，是许多家长的共同心态。孩子假期在家，是家长的心病，一是没有时间管，二是即使有时间，要辅导孩子的功课也力不从心，与其让孩子“荒废”时间，还不如让学校、老师代管，多多少少还能学点知识，增加点分数。

从众心理，是家长热衷于补课的另一重要心态。人家的孩子在补课，自家的孩子无人补，心里虚得慌，堵得慌，生怕自己的孩子分数掉下来。分数，是学生的命根，也是家长的命根。

二、在职教师有偿补课现象原因分析

1、社会的需求

天下做父母的没有不望子成龙、望女成凤的。于是作为家长就不得不想方设法让孩子提高学习成绩，将来能出人头地。可是在学校学习的东西又达不到所期望的成绩，那么就只好找教师进行课外补习。这样一来，社会上的需求就给老师有偿补课提供了客观条件，正是这种社会需求助推了这一现象的无序发展。

2、利益的驱动

在市场经济条件下，追求利益最大化是每个人的本能，个别教师正是利用学生及家长这种需求，开始谋求新的利益增长点——搞有偿办班补课。补课之初，只是个别教师在家带几个学生进行辅导，当这些教师在补课中尝到甜头后，有的租房办班。有的几名主科老师联合起来办班。教育行政部门对办班补课进行治理，有的教师就借用他人名义，自己躲在幕后操纵办班。办班补课的收费标准也不断提高。

3、个别教师职业道德缺失

有的教师为了挣钱就不择手段地招揽学生。因为办补习班的教师不都是被学生和家长所认可的“优秀教师”，于是就出现了以下几种现象：

现象一——老师直接或暗示学生参加其所办的班补习； 现象二——给学生家长施压，经常给家长打电话或把家长找到学校“反映”学生的成绩总也上不来,或者说学生补课就有潜力等;现象三——对打招呼不去补课的学生，上课不闻不问不关心;现象四——参加补习的学生，平时测试成绩都有所提高，原因是考试的内容大多是在补习班辅导过的内容或类型;现象五——课堂的教学内容不都讲透，保留部分放到补习班去讲。

上述种种现象，虽然只发生在个别教师身上，但它造成的社会负面影响是极大的。这也是学生家长和社会最不能容忍的行为，这种行为严重的败坏了教育的形象、教师的形象，而各级各类的办班补课行为，直接增加了学生及家长的经济负担，也成为当今学生接受教育成本居高不下的原因之一。

4、责任落实不到位

一个不可忽视原因就是基层学校领导的责任落实不到位，光靠教育局纪委监督是抓不过来的。有的学校领导对本学校搞有偿补课教师睁一只眼、闭一只眼，根本就不配合教育局的工作，有的甚至变相纵容老师补课。他们认为，这样可以提高学校的考试成绩，过去对出现问题的学校领导也缺少责任追究。因此他们的工作就缺乏主动性，就不去动真格的。

5、对社会各种辅导班（站）监管缺乏合力

由于合法的办学机构与各种非法辅导班（站）鱼目混珠，依法彻底取缔非法办班，只靠教育行政部门监管，力量单薄，缺乏监管合力。有的老师到社会各种辅导学校（班、站）上课，或把自己的学生介绍给指定的办学机构，或把学生带到所上课的办学机构，从而获取一定的报酬。上述原因就造成了教师有偿办班补课现象屡禁不止，使教育和教师的形象受到很大的负面影响，社会对教育的满意度得不到提高。

三、探讨对在职教师参与有偿补课的治理举措

针对在职教师参与有偿补课问题，教育主管部门应该采取积极有效措施进行认真整治，着重抓好以下几点：

1、强化思想教育。主要是开展好三方面的教育：第一开展对在职教师的教育。进一步强化师德师风建设，弘扬先进教师的典型事迹，引导在职教师树立正确的教书育人观念，曝光败坏师德师风反面典型事例，通过正反典型教育，增强教师的责任感、光荣感、使命感，形成争做人民热爱的人类灵魂工程师的良好氛围。第二是开展对学生家长的教育。教育学生家长要树立正确的孩子成才观，解放思想，更新观念，要结合自己孩子学习实际，采取因材施教，因人而异的教育方法，切莫搞“一刀切”，赶鸭子上架，放开孩子成才渠道，打破千军万马走高考“独木桥”格局，从而在经济源头上遏制学生参与补课行为。第三是开展对学生的教育。要引导学生注重课堂上知识体系的掌握和了解，打牢课本知识点，要注重培养学生德智体全面发展，把精力和时间投放到知识体系的深化和升华上，投放到社会实践上，做新时期合格的学生。

2、完善制度规范。要健全完善一整套约束在职教师参与有偿补课行为的制度规范，实行校长、教师一体化管理的责任体系，把制止参与有偿补课行为和职称评定、评优评先挂钩，在制度制定上，要严格规范，细化具体措施，制定的制度要坚决执行，比如，一些地方制定的“八条禁令”，对在职教师参与有偿补课的进行了岗位调动，职称下调等举措就是不错的例子，这些措施在有效制止在职教师参与有偿补课行为上起到了一定的积极作用。

3、强化监督惩处。教育主管部门要充分发挥职能作用，担负起对学校校长和教师的管理责任，建立起校长负责、教师间相互监督、学生参与监督的监督体系，做到首先管住校长，校长管住教师，建立问责机制，实行逐级层层问责的监督办法；纠风部门要和教育主管部门密切配合，构建监督网络，通过公布监督举报电话，召开会议，下发文件，聘请社会监督员，实施经常性的监督检查等举措对在职教师参与有偿补课行为进行监督，同时，结合行风评议开展人民满意教师评选活动，对在职教师师德师风情况进行测评，对评议结果差的进行通报批评，对群众满意度高的教师进行大张旗鼓的宣传，做到弘扬先进，鞭策后进。

4、加快教育体制改革步伐。逐步实现应试教育向素质教育的转化，取消义务教育阶段名目繁多的考试、评比等活动，在入学时打破按分数分班习俗，取消升学率考核指标，改革高校招生办法，在录取中做到降低招收门槛，毕业时严把质量关，做到放开入口，把住出口，切实提高学生在校的学习质量，为社会培养合格人才。

5、进一步强化师德师风建设。通过开展师德师风建设提高年等活动，全面提高在职教师的师德师风，在教师中大力倡导传统的家访、上门为后进生辅导、建立同学间的互助小组互帮互学等好的做法，营造温馨和谐的教育秩序。

“微课”背后的冷思考 篇6

——小学信息技术微课教学实践研究

摘要：当我们的生活伴随微博、微信逐渐步入“微”时代，微课，也正在开启教育的“微”时代。随着“可汗学院”流入中国，“微课”一时间变得炙手可热，它的产生与流行，使广大教育工作者再一次看到了教育变革的希望。和众多的“微课”粉丝一样，我积极地开展着小学信息技术微课教学实践研究，从最初的机械复制“可汗学院”，到实践过程中的“小学信息技术能否开展微课”的质疑思考，在 “因人而‘微’、因地而‘微’、因时而‘微’”的原则指导下，经过不断的教学探索与尝试，我的小学信息技术微课教学取得了成功。

关键词： 微课；小学信息技术；微课程

一、直面“微课”热潮

微博、微信、微小说、微电影„„“微”时代悄然来临，全世界正在进行一场“微”革命。随着移动通讯技术、社交媒体以及开放、共享为理念的开放教育资源运动的蓬勃发展，人们之间的交流与学习变得越来越快捷、高效，与微博、微信等被广泛应用的社会性工具软件一样，微课（或称“微课程”）应运而生。①“微课”，这一概念起初在2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级设计师、学院在线服务经理David Penrose提出，在当时并未引起国内教育工作者的着重关注。2011年萨尔曼·可汗的“可汗学院”传入中国，如平地一声惊雷般响彻了整个教育界，基础教育界掀起了一股 “翻转课堂”、“颠倒课堂”、可汗式“微课程”的变革热潮。人们仿佛找到了一种新的诠释教育的途径——“微课”。那么到底什么是“微课”或“微课程”呢？根据上海师范大学黎加厚教授的解释：微课，又称为微课程，就是时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。②自2011年起，以“佛山市中小学优秀微课作品展示平台”与“微课网”为代表，国内开始了微课的实践尝试。自此，国内兴起了“微课”热，越来越多的一线教师表达着他们对于微课的赞同，积极投身到微课教学实践中。

二、冷观“微课”热潮

与众多的“微课”粉丝们一样，我也表达了我对“微课”理念的赞同与支持，开始尝试将“可汗学院”移植到我的小学信息技术课堂。我学着像萨尔曼·可汗那样把教学知识点细 ①② 徐靖程.微课，开启教育微时代[J].中小学信息技术教育，2013（4）

黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）化分解，使其成为一个个独立的小知识模块，并分别将它们制作成3-5分钟的微视频，希望同学们利用课余时间，能够自主学习并掌握那些基本知识和简易操作，课堂中更多地来提出、交流它们的学习困惑，进一步拓展补充教材知识点，帮助学生们提升信息素养和信息处理能力。通过一个多学期的教学实践，由于盲目、生硬地模仿、复制可汗模式教学所产生的问题开始浮现，并越来越多。我对微课教学的热情慢慢“冷”了下来，这些实践中遇到问题使我开始对微课冷眼旁观，开始深入思考微课、追问微课。

（一）小学生能够学习微课吗？

【片段一】一次哑口无言的访谈

记得在刚开始微课教学不久，一天放学后我回到办公室，突然办公室走进一位家长，我见他脸色凝重，表情严肃，似乎不太高兴。还没等我开口，她便开门见山，直抒来意。

家长：您是信息老师吧，我是王一鸣的家长，您有时间和我谈谈吗？ 师：您好，有什么事您请讲。

家：这学期您是不是让我们孩子学习什么微课，说是用手机或电脑看什么微课视频啊？

师：是有这回事，怎么了，有什么问题吗？

家：孩子们现在都还小，正是长身体的时候，您要求他们整天看这些视频，对视力多有影响啊，孩子一旦近视了，一生都受影响，现在很多军校都对势力有要求。

家：还有，小朋友哪能抵制诱惑，我们大人平时还经不起考验，喜欢用手机、电脑玩个游戏呢，小学生用手机、电脑到底是学习呢，还是玩游戏呢，我就发现我们孩子看视频时很起劲，到做语文、数学作业时就磨磨蹭蹭，学习成绩都下降了。我觉得您是不是换种方式来教学啊？

师：„„（我无言以对）

【现象提炼】这是一次突如其来的家长访谈，家长的来意很明显，小学生是不适合开展微课的，希望我放弃微课教学。家长的理由有二：一来损害视力，二来玩游戏影响学习。这位家长说的有一定道理，由于我没有证据显示一周一次的微视频学习不影响视力，不能保证小学生能够严格控制自己不玩游戏，也不能保证微课程学习有效果，何况这种效果在分数上还不体现，所以我只好无言以对。

【我的思考】这一问题的核心在于小学生能不能开展微课教学？看微视频学习会不会影响视力和学习成绩？起初我也有过这样的忧虑，既然教育部批准了在小学阶段开设信息技术这门课程，说明电子化学习只是“量”和“度”的问题，学生们每周都有信息课，我想一周一次的微视频应该对学生的视力健康影响不大。小学生的确与可汗所教授的高中生不同，控 制能力较差，学习专注力不强，想要尽可能减少学生因违法操作规定对身体健康和学习成绩造成的负面影响，看来我们需要对学生的微课学习过程加强监管。

（二）微课有学科性吗？采用什么方式来学习？

【片段二】《使用配色方案改变幻灯片模板背景》教学片段

师：同学们昨天在家已经学习了《使用配色方案改变幻灯片模板背景》微课程吗？ 生：学习了。

师：那么同学们都学会了利用配色方案来改变幻灯片模板背景的操作方法了吗？ 生：学会了。（信心满满）

师：老师昨天在家做了一个演示文稿，我觉得这份演示文稿的模板很好，但是颜色不是我喜欢的红色，我希望背景模板的颜色可以变为红色，你能帮助老师完成心愿吗？

生：能，太简单了。

师：我们请苗苗同学来给我们演示一下操作。

生：操作。（显得混乱，找了半天也没有找到配色方案）

师：可能苗苗同学太紧张了，这样吧，苗苗你请一位同学来帮助你一起完成操作。

生：（苗苗请了另一位学生操作，依然不是很熟练，找到了配色方案，但不知道怎么来修改颜色。在下面同学的齐声帮助下，勉强完成了任务）

【现象提炼】《使用配色方案改变幻灯片模板背景》是教材《设置幻灯片背景》中一个知识点，我将该知识点做成了2分钟微视频，希望同学们课前通过自学视频，掌握使用配色方案来改变幻灯片模板背景的操作方法。学生们课前学习了该视频，在我提问时多数同学都表示掌握了操作方法，然而在随后的操作展示中，表现出的现象并不能让人满意，班级中不仅仅只有苗苗和小胡两位同学操作不熟练，至少有三分之一的同学和他们一样，年级中其他班也大致如此。

【我的思考】起初我以为这只是少数同学没有认真学习微课程，导致的操作不熟练。但是随着在平行班中的教学，我发现每个班都有三分之一左右的同学存在操作困难，我意识到了问题的严重性。那么到底是什么原因造成的呢？我已经将教材知识点细化分解了，这2分钟的视频讲解地也十分清楚，仍然有一部分学生不会或不熟练操作，但是这些操作课堂上他们只要跟着我操练一遍便可掌握了。学生们也表示在家学视频时确实是可以操作出来的，但是上课就记不清楚了。这是典型的知行脱节现象，我想这与信息技术学科自身的独特性有关，信息技术是操作性较强的学科，技能的学习在于训练强化，小学生的认知能相对较差，仅靠理解记忆去学习技能，是不现实的，这是造成效果不佳的主要原因。看来微课学习不能忽视学科性，小学信息技术微课也不能只采用微视频这一种方式学习，应该整合教学资源通过多种方式来学习。

（三）什么时间学习微课？

【片段三】《初识powerpoint》教学片段

师：同学们，上一节课老师布置给大家一项学习任务，要求同学们利用课后时间学习第13课《初识powerpoint》的微课程，那么有哪位同学们能给我们简单介绍一下powerpoint有什么功能，或者来说一说我们为什么要学习powerpoint？ 生：大部分同学不回应（只有2个人举手）。

师：大家课前都习了微课吧，没关系，知道多少就说多少。生：我们还没有学习微课。（很多学生点头）

师：你们不喜欢老师做的微课程，觉得枯燥没有兴趣吗？还是„„ 生：不是，我们没时间学习。

师：同学们可以在做完作业后花3-5分钟学习一下我们的信息技术微课程，不一定要在一天内完成，只要在每周上课前完成就可以。

生：信息老师，学校的作业做完还有父母的提高作业，我每天还要弹钢琴，我还要上培训班呢„„（学生们各自诉说着理由）

师：没想到同学们都很忙，好像真没有时间来学习微课。

【现象提炼】本学期，我开展小学信息技术微课程实验，要求学生们在上课前提前学习有关上课知识的微课程，我努力将微课程制作的新颖有趣，学生们对此颇为欢迎，但是在实践初期我遇到上述的一幕，学生们被沉重的学业负担和各式各样的兴趣班束缚，很难抽出时间学习这种不应试的信息微课程。

【我的思考】学习时间，是个关键问题。学生们没有时间来学习，微课程便开展不起来。在升学压力日益严重的今天，小学生课后也忙碌了起来，要求学生们课后花时间来学习这种不考试的“副科”，似乎有点异想天开，想要在忙碌的课后来抢时间，恐怕我再怎么努力也是徒劳。看来我只能另辟蹊径了，那么能不能在课堂上开展信息技术微课呢？如此一来便不占用学生们课后时间，给他们减轻学习负担，万路皆不通的情况下，只能试试了。

三、冷思考后答案

“教有法而无定法”，没有一种教学模式是通用的，因为我们的教学对象不同、教学环 境不同，所以选择的教学方式、方法也不同。微课，或者说微课程只是我们众多教育方式中的一种，我们之所以选择它，是因为它给我们传统的教育教学带来了活力，学生们在“微课”学习方式下表现出的主动、自主、提升，正是我们所追求的教育理想境界。正因为如此，我们才要更加谨慎的看待微课程，不能盲目追随“微课”的热效应，生搬硬套，霸王硬上弓，否则只会适得其反；而是要针对学生的特点、学科的特性开设更多、更具时效性、针对性、可操作性的精品微课程。

我在开展小学信息技术微课教学实践研究中发现除了上述问题外，还有许多其他方面问题，这些问题都值得我们去思考“如何更好地去开展微课”，让微课真正发挥它的实效。通过大量的教学实践研究，我逐渐发现要想更好的在小学信息技术课堂中用好微课，提升学生的信息素养和信息处理能力，在微课的开发、使用中需要做到如下三点：

（一）因人而“微”

微课的对象是学生，我所面对是一批充满朝气与活力的小学生。微课能否在小学生中开展？是微课系列问题中最核心的问题，如果小学生不宜开展微课，这至少说明微课具有局限性，并不如大家所吹捧的那样有效。通过一段时间的微课教学后，我发现学生们在信息素养和信息处理方面还是有显著提高的，这充分说明小学生是可以进行微课学习的，信息技术微课学习是有效果的，但是微课的开展必须因人而“微”。

①要符合小学生的学习能力。可汗学院最初的教学对象是高中生，通过5-10分钟的微视频来讲解知识，高中生的学习能力、自我管理能力与小学生有着天壤之别，小学生学习时专注力差，很难持续学习，我们不能要求小学生像高中生那样去学习，所以在小学生中开展微课教学，首先要精选教材、精心设计，选择那些重要的，有实效的知识来学习，其次教学的时间不能太长，教学的容量也不能太大，一般选择一个知识点学习2-3分钟为宜。

②微课学习要有富有趣味性。小学生学习和中学生学习不同在于小学生更注重学习内容的趣味性，如果只是单纯的教师讲解或演示，那么和老师课堂上教学没有区别，学生自然不愿意学习，所以建议采用动画教学的方式来讲解或演示，即将真人授课视频做成flash动画，绘声绘色的动画微视频更能获得学生们的青睐。现在我的信息技术课学生们都争抢着学习微课程。

③要加强对学习者的引导与监管。正是因为小学生的学习专注力差、自我管理能力也相对较差，所以我们不能指望学生在家自己独立学习微课程，需要对学生微课学习的过程进行关注，对学习者加以引导和监管。例如，提醒学生微视频学习时间不能太久，避免影响视力；学完微课后，不能利用手机、电脑等设备玩游戏等等。

（二）因地而“微”

微课程的实施需要具备一定的条件，即需要特定的教育环境。教育环境可分为硬件环境和软件环境两个方面，硬件环境主要指教学媒体设备，软件环境主要指学科特性。无论在硬件还是软件方面我们都要因地而“微”。

①硬件环境。首先，提到微课，大家一定联想到了“可汗式”微课程教学中的微视频，而中国学生普遍还没有自己的手机、平板、笔记本电脑等媒体播放设备，那么他们要想学习这些微视频将很困难。黎加厚教授曾表示，微课主要使用“微视频”作为记录教师教授知识技能的媒体，教师还可以根据不同学科和教学情境的需求，采用其他方式，如音频（录音）、ppt、文本等格式的媒体，不一定局限在视频格式。③可见微课程不等于微视频，视频只是我们微课程学习中的一种方式而已，我们还可以通过录音、图文等其他方式来学习，很多时候一个mp3、一张纸都能进行微课学习，所以不要将微课的形式固化，要根据教学对象的实际情况选择合适的微课教学方式。其次，很多人会联想到在线网络课程。美国有较为发达的通信网络，学生们登陆可汗学院下载学习课程进行学习很便捷。但在中国，中小学刚实现“校校通”、“班班通”，很多家庭也不具备网络学习环境，所以我不建议老师们将学习素材全部网络化，要给学生提供线下的学习途径，考虑小学生的特殊性，最好选用简单的学习方式。例如，教师可以帮助学生将学习课程提前保存到自己的存储设备里，我在教学中给每位学生的电脑都开辟了自己的空间，学生们可以简便地进入自己空间，获取学习资料，开展学习。

②软件环境。微课程的学科特性很重要，一门好的微课要充分体现学科特性。在小学信息技术微课开发中，你就必须考虑到信息技术学科的操作性、实践性，我们大量的课程在于教授学生操作技能，所以很多微课内容都是在演示操作方法，那么除了讲解有趣、演示清楚外，还必须注重停顿，不能像其他课程一样讲个不停，要给学生留下一定的空白时间，给他们随即比划比划、操练操练。有了留白时间，学生跟着做了之后，对知识的理解与掌握能力都会有较大的提升。从而可以最大限度的避免“知行脱节”的现象。还有，小学信息技术微课中理论知识不能涉及太多，很多理论知识即使老师讲了，学生们也不是一时间便能接受的，小学生要花很长时间去消化、吸收，所以利用2-3分钟的微课来阐述理论是行不通的。

（三）因时而“微”

什么时间来学习微课？是微课能否取得效果的重要决定因素。无论微课程设计得多么完美，如果学习者没有时间或精力来学习，那么这样的微课程便显得毫无意义了。很多微课程都采用 “颠倒课堂”的方式——课前学习，但是现实情况是小学生课前很难或很少有时间 ③黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）用来学习信息技术，所以小学信息技术微课要因时而“微”。

①以课堂学习为主。中、美两国的教育方式有很大不同，中国学生在课后较少有时间去“可汗学院”逛逛，放学后等待他们的是大量的作业和各式各样的兴趣提高班。在现今的教育状况下，要求小学生在家来学习信息技术微课是不现实的，无论从学生的身体成长还是前途发展都会招致家长们的反对。那么我们该怎么办呢？既然小学生学习微课需要成人的引导和监管，还有许多家庭不具备学习微课所需的设备，我们何不在信息课堂中开展微课？在课堂中，先让学生们自主学习微课，待学完后，根据他们的学习疑问状况，进行答疑解惑，剩余时间还可用来拓展提升。这样做好处有四：

一、能培养小学生的自主学习能力，并且可以及时获得学情反馈，提高课堂教学质量。

二、能解决学习设备问题。信息技术通常在专用微机教室内开展教学，机房中配有大量可以访问因特网的计算机。

三、能对学习过程进行监管。机房内的电子教室系统可以对学生的学习过程进行监控，控制学习时间，防止学生们玩游戏，降低视力受损的可能性，这样也解决了家长们的担忧。

四、不给学生增加课后负担。鉴于此，微课应当回归课堂的“主阵地”。

②以课后学习为辅。众所周知，微课具有可重复性的特点。例如，“可汗学院”中的课程无论你看多少次都可以，当某个知识点不理解或产生遗忘，或做作业遇到了困难都可以进行学习。信息技术微课同样如此，如果学生有条件的话，完全可以将微课随身携带或带回家中，当他们需要学习时，即可再次学习这些微课。鉴于设备问题，我们只建议课后辅助学习。

四、结束语

微课程作为一种新兴的教学资源，正开启着教育的“微时代”。很多教育工作者们认为微课吹响了教育改革的号角，让我们再一次审视课堂，审视师生关系，越来越多的教育工作者加入到了微课程的开发与教学实践中。透过这股“微课”热潮，希望教育者们都能够“冷眼”旁观、冷静思考，避免盲目跟风，生搬硬套。正是经过了这番冷静思考，在因人而“微”、因地而“微”、因时而“微”的原则指导下，我通过对教学对象、教育环境、学科特点的分析，我的小学信息技术课堂微课教学取得了成功，学生们的信息素养和信息处理能力得到了提升。

参考文献：

[1] 徐靖程.微课，开启教育微时代[J].中小学信息技术教育，2013（4）[2] 黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）[3] 焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（4）

[4] 梁乐明等.微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013（1）

低龄学生出国热的冷思考 篇7

金秋送爽时，校园里开始变得热闹起来。不过对于另外一些人来说，等待他们的是远赴重洋，在另一个国度里开始自己新学期的生活。没错，他们有个共同的名字——“留学生”。

中国的留学生市场从来都是如此“高温”。据教育部涉外监管网公布的统计数据显示，2006年我国出国留学人员总数为13.4万人，创历史新高。另据联合国教科文组织2006年调查数据显示，全球留学生总人数中，14%是中国留学生。随着近年来出国留学热的持续升温，留学低龄化现象也愈益明显，中学生出国留学每年都在以两位数的速度递增，在经济发达的大中城市和沿海地区尤为明显。出国为何有如此大的魅力?

出国留学成为“救命稻草”？

曾几何时，“海归”是皇帝女儿不愁嫁，高就业率促成了“出国热”。如今，虽然曾经的时代一去不复返了，虽然有那么多的“海待”涌现，但是“瘦死的骆驼比马大”，“海归”头上的光环仍然一时难以抹去。较好的就业仍然是出国热的首要动因。

然而，如果说20世纪七八十年代多是精英出国深造的话，那么如今的出国则更显“平民化”。有文章说，出国留学30年，走的正是从精英到平民的路子。出现这种状况的原因是多方面的。经济的富裕是首要原因。老百姓的生活富足了，用在教育上的支出比例也相应地增大;另外，出国门槛的降低，也是出国人数增加的重要原因;此外还有社会就业压力的增大、家长望子成龙心切、国内教育体制的一些问题、教育国际化的步伐加快等等。

留学的“平民化”还有一层意思，那就是出国留学不再是优等生的专利。这跟自费留学的浪潮直接相关。十几年前，自费留学是受歧视的。而今，自费留学已经是经济富裕家庭的寻常游戏，自费留学不但不被轻视甚至还带有了些炫耀的意味。

然而，与之相关，留学生源自然也鱼龙混杂。据报道，很多中学生之所以选择出国留学，有的是盲目跟风，甚至是相互攀比，因为在很多人眼里，出国留学是一件很有面子的事情;有的则是因为难过国内狭窄的高考“独木桥”，在国内只能上一所一般院校甚至考不上大学，在国外镀金后则可以增加就业竞争力;有的则是因为父母准备移民，孩子出国留学不过是移民的第一步;有的是反正在国内读书费用也不低，索性把孩子送往国外，还可以多学东西……等等，不一而足。再加上很多家长认为，孩子越小，学习语言的优势就越大，于是，低龄留学也就成为一股热潮。

在这里，出国留学似乎更像是一棵“救命稻草”，仿佛抓住了它，孩子就可以学好外语，增长见识，开阔眼界，学会自立，避免国内教育的弊端等等，很多家长不惜为此节衣缩食。然而，看看众多的“海归”成“海待”，就知道把这份重任寄托在出国留学上，结果是多么不尽如人意。

而且，问题似乎不仅限于此。

触目惊心的“留学垃圾”

首位来自中国大陆在美国获得临床心理学博士学位的专业心理医生宋志颖博士通过电子邮件接受了《记者观察》记者的专访。她在去美国前，毕业于同济医科大学医学系，后在中国中医研究院从事中医研究，去美国后获得亚利桑那大学临床心理学博士学位。现执有美国维吉利亚州和马利南州的临床心理医生执照和马利南州心理健康咨询师执照。宋志颖2007年在大陆出版的《学来的幸福》一书，在读者群内引起强烈反响。她也被大家称为“幸福博士”。

每年9月和10月都是中国留学生出国的旺季，对于越来越多的低龄孩童选择出国留学，宋志颖认为，“出国无疑是个机会，但不同年龄的孩子自主能力的程度不同，可能给孩子造成的压力影响也不同，这也跟孩子出国前的心理素质有关。”当记者提到很多未成年出国留学生不能自立时，这位“幸福博士”解释说，心理素质的培养不光是“独立自理”，如果孩子心理素质不好，出国遇到困难不能及时得到调理，出国就可能变成孩子的一个“大灾”，心理的阴影会影响孩子的前途。最近听到几起华人行凶作案，大多是因为留学异国，压力困难太大，自己不善调理，结果心理变态，所以对此一定要慎重。对于很多父母认为出国留学可以给孩子一个美好的前程，甚至认为把孩子越早送出就越光荣，“幸福博士”认为，其实这就是一种攀比心理，很多家长觉得身边的同事朋友的孩子都出国留学了，自己家孩子呆在国内就是落后，就没面子。这种心理可以理解，主要原因是对国外不太了解，当然也不排除国内的某些地方确实存在教育局限性。所谓“孟母三迁”，有时改变环境，也许有利孩子的成长，但孟母是跟着“迁”的，所以有条件的，父母可以陪伴孩子在国外读书，以保证孩子能得到父母的正常关怀。当然，关键还在父母，要是父母能减少攀比，帮助孩子树立一个正确的未来观和成功观，孩子也未必会这样。

国内外一些媒体不断披露：中国已经成为盛产留学垃圾的最令人头痛的国家。所谓的“留学垃圾”，是指没有明确学习目的，到国外也未完成任何学业，稀里糊涂地鬼混，最后完全脱离学校，成为“社会垃圾”。

16岁出国的少年王濒，在英国留学期间，几乎没有学到任何知识，整天沉溺于网络游戏，耗尽了3年的青春和父母50万元的积蓄，最终一事无成，悄然回国。由于无颜面对父母，他没有回家，而是在一家宾馆当服务员，回国3个月后才被父母找到。一位广州女孩赴澳洲留学4年，没有拿到任何文凭，反而抱着自己的“黑婴儿”回家。

这并非个别行为或个别现象，而是存在于整个中国留学生队伍中的且占据相当比例的一个群体。产生的原因，一个是留学生的低龄化，还有一个是留学的富裕化。花钱如流水、“留”而学未成的小留学生正是“留学垃圾”的典型，也是对留学富裕化的很好诠释。

“留学垃圾”的形成跟现在中国孩子普遍所缺乏的能力有关。很多中国孩子缺乏积极动手和独立思考能力，以及吃苦耐劳的精神，同时缺少宽容谅解和一定的心理承受能力，而国外的生活环境、教育方式等，都对他们的这方面素质提出挑战。

除了能力的欠缺外，更多的是与心理问题相关的。青少年时期是人生中的重要阶段，如果在这一时期留学国外，远离父母，则不能得到父母的直接关爱和引导，孩子走弯路的可能性就大很多。再加上，环境的陌生、文化的差异、学业的压力、父母的期盼，都给留学生造成心理阴影，使他们处在一种焦虑状态，如果还没有融入当地，孤独会悄悄缠住他们。所以留学生一般会走两个极端，要么坚持再坚持，在困境中磨炼自己;要么就在焦虑和孤独中放纵自己，走入歧途。

游弋于东西方文化的边缘人

“除非特殊情况，不赞成低龄化留学。”新东方教育集团董事长俞敏洪如是说。过早出国造成的结果很可能是“里不白外不黄”：西方文化的营养没有吸收充分，中国文化中的优良基因也丧失殆尽。于是，在安全问题和心理问题之外，还有一个文化问题同样不可忽视。

小留学生不仅在心智上不成熟，在文化认知上存在缺陷。十几岁的年纪，中国语言和文化还没学好，就跑到另一个陌生的文化世界里去，会不会造成传统的文化没有根基、外国的文化又难以接受呢?或许有人会说，十几岁就出国的前辈多了去了，像鲁迅、郭沫若等文坛大家出国时年纪也不大，他们也没有因此成为边缘人啊。话虽如此，然而有一个事实不可忽略，那就是20世纪初的出国热潮中的留学生绝大部分都有相当深厚的国学功底，因此才会有比较和鉴别，在“别求新声于异邦”的同时，仍保留有相当清醒的头脑。况且那时的出国，学知识固然是一方面，更重要的为了拯救民族危亡，以西学图强。

文化认同、文化归属从来都不只属于一个群体，它的深刻之处就在于它属于每一个人。也就是说，每个人都有自己的民族性，都有文化归属感。相对于未成年人来说，成年人的文化认同相对稳固。未成年人则易于变动。十几岁的年纪正是吸收文化知识的关键阶段，巩固旧有文化，吸收新的文化，这个消化期会比较漫长也相当痛苦。如果处理不好，就会成为游弋于东西方文化的边缘人，“在而不属于”任何一种文化。

在国内的文化教育都堪忧的状况下，国外小留学生们的文化认知并不是一个杞人忧天的问题。还有一个更实际的问题就是，许多跨国集团在选聘人才时都强调本土化，包括专业技能和外语之类的辅助技能，所有的选择都牵扯到文化。此外，对中外文化的兼收并蓄和融会贯通，学识上的长足进步，对于塑造新型人格也是非常有帮助的。

低龄留学需三思而后行

在众多的负面效应面前，低龄留学要三思而后行。

外面的世界固然精彩，但是外国的月亮未必就比中国的圆。出国留学不是短期旅游，它更是一次文化和生活的全面融入。因此，要考虑的问题是多方面的。首先是家庭的经济承受能力问题。俞敏洪说，出国留学是高风险投资。如果全家经济并不很富裕，那趁早有个心理准备，现在的“海归”不再有当年的荣耀，花费掉全家的积蓄，可能依然换不回好工作。

孩子的心理素质问题是值得好好考虑的。在计划出国留学前，对于孩子的心理素质、个人自理能力、自控能力和辨别能力都要进行一番考量。这不是短期可以完成的培养，因此娇生惯养、极度缺乏自理能力的孩子，不要指望一出国这一状况就会得到彻底改观。如果以前的心理素质极差，出国后在短期内也很难改观。

安全问题依然值得重视。从学校的选择到中介公司的选择，每一步都存在安全隐患。这几年随着中国留学生市场的繁荣，国外很多人也瞄准了这个庞大的市场，在商业利益的驱使下，这个市场变得鱼龙混杂。“洋野鸡学校”层出不穷，安全问题仍然值得重视。

黄金热的冷思考 篇8

面对火热的市场，我们更应该冷静地思考。当决定投资黄金前，我们要多问自己一些问题，看看自己是不是真的了解了黄金投资。如果我们并不是真的懂黄金，那么最好还是遵循股神巴菲特老先生的教诲——不熟悉的产品不轻易投资。

要判断自己是否适合投资黄金，投资者先要问自己以下这些问题：黄金的开采成本是多少？黄金的年产量和消费量是多少？决定黄金价格的因素有哪些?黄金投资的方式有哪几种？各种交易方式的优缺点又是什么？海外的机构投资者都是采取什么方式进行黄金交易的？等等。如果我们不能很好地回答上面的问题，那么黄金就不是我们熟悉的投资品，哪怕黄金最终涨到5000美元/盎司，也不值得我们参与投资。因为，投资不熟悉的产品，我们就很难做好风险控制，也很难在风险出现时，做出正确的决策。

即便我们对上面的问题都能做出很好的回答，也只能说明我们对黄金投资有了初步的了解，但并不能保证我们一定能通过黄金投资获得收益。比如国内有的黄金期货和黄金T+D有交易时间的限制，不是全天交易，如果非交易时间遇到海外价格波动，想止损都不行。即便是交易时间上可以和国际接轨，我们也没有精力做24小时的交易。而国外的机构投资者大多利用金融工程的原理，建立起数学模型，并采取程序化的交易方式，操作成功的概率要大很多。从交易者的结构上看，海外的黄金投资者大多是机构，而我们这里则主要是散户在玩，实力之悬殊不言自明。散户要想战胜海外的机构，你说胜算能有几成？

事实上，真正对黄金价格有话语权的是主要国家的央行，因为它们手里握有大量的黄金。上世纪80年代，欧洲多国央行不断抛售黄金，导致了黄金价格一泻千里。近期，又有不少国家央行增持黄金，直接推动了黄金价格走高。然而，我们不知道未来这些央行还会采取什么行动，这也导致了我们很难对黄金的未来走势做出准确判断。

另外，一些不可知因素也会对黄金价格产生影响，如交易所提高保证金比例等。今年4月底，芝加哥商品交易所提高了白银投资的保证金比例，直接造成了白银价格的暴跌。而国内由于“5•1”假期，多数交易无法进行，导致相当数量参与白银保证金交易的投资者损失惨重。近期，芝加哥商品交易所又提高了黄金交易的保证金比例，上海黄金交易所同样也提高了保证金比例，虽然还未对黄金价格产生重大影响，但白银投资的教训还是应该汲取的。

当你能够坦然面对黄金投资中可能出现的风险，又掌握了足够的黄金投资的知识和技巧，也发现了适合自己的投资品种和渠道，那么，我们要恭喜你，你可以在这场正在进行的黄金盛宴中，分到属于自己的那杯羹。