媒体融合的冷思考（精选7篇）
媒体融合的冷思考 篇1
经过多年的实践应用, 我们看到了多媒体应用在语文教学中的巨大价值和优势, 具体表现在:第一, 用幻灯片集中展示作家介绍、写作背景、写作思路、生字词及课堂练习, 更加完整, 清晰, 直观, 提高教学效率;第二, 补充相关音、视频文件, 有助于营造课堂氛围, 便于学生进入教学情境, 帮助学生理解疑难内容;第三, 利用多媒体设备可以更加生动、灵活地展开多种形式的课堂活动, 极大地调动学生参与学习、进行自主探究的兴趣与热情等。
但是, 我们必须清醒地认识到, 语文教学的核心内容是提高学生的听、说、读、写能力, 语文学习的基本任务是培养学生对字词的品读和运用的素养。而一些语文教师, 恰恰是忘记了这一根本宗旨, 简单化地加快课堂进度, “活跃”课堂气氛, 最终造成了课堂轻松、热闹, 而学生的语文素养却得不到明显提高。因此, 我们必须遵循语文教学的本质要求和基本规律, 处理好多媒体应用与语文教学的关系, 才可能发挥多媒体应用的价值, 才能真正实现向课堂要效率。笔者认为, 我们应重视以下几个问题。
首先, 最重要的是主次关系。我们要时刻把握语文教学是为提高学生对文字的理解、综合、推断、欣赏以及应用的能力, 所以, 教师不能让视频、画面过分侵占语文课堂甚至完全取代文本阅读。那样做就是本末倒置, 会让本来就更喜欢欣赏画面的学生对文字更加陌生、疏离甚至排斥。因此, 我们要以文本阅读、文本赏析为核心旨归, 以多媒体应用为辅助手段, 在学生无法突破的地方借助多媒体来启发诱导, 最终还是要实现学生对文字信息的准确深刻的理解与欣赏, 进而内化为自己的语文素养与能力。举例来说, 在学习某些小说文本时, 有的教师直接下载相关影视作品, 给学生播放了事, 可以说, 这样做的教学效果几乎为空白。其实让学生欣赏相关影视作品不是不可以, 但应该在学习结束后进行, 并组织学生发现、探讨原作与影视的区别, 这就是又一个层次的提高了。
其次, 要处理好学生看、说与读、写的关系。必须承认, 对学生而言, 看与说所获得的记忆与理解效果是非常有限的, 读和写才能真正让学生掌握。关于作家介绍与写作背景, 一些教师只是用幻灯片展示一下, 学生甚至还来不及读完就闪过了。这里必须让学生读, 或单独或集体, 重点内容甚至要反复读。课堂练习, 有的教师也做成图片, 让学生口头解答, 这是远远不够的。字、词等基础知识, 包括一些主观题, 要让学生动手写出答案, 唯如此才可以让他们发现问题并认真修正, 才可以获得练习的实效。写作训练, 也应该把学生的看和读、写结合起来, 展示例文时要让作者朗读, 让大家评议, 有条件的话还应让学生都动手在计算机上修改。
再者, 要把握好课堂活跃的合理的度。课堂并不是越热烈越活跃越好, 还是应该针对不同的学习训练目标科学把握。学习, 最根本的内容是学生的思考, 说和写, 是思考结果的展示和交流, 而且要不断推动思考的深化。然而一些教师在课堂上不恰当地使用背景音乐, 干扰了学生的思考, 再加上课堂讨论过快、过多, 表面上看课堂非常活跃, 实际上在热闹之中, 思维的舞蹈退场了, 领悟的快乐缺席了, 审美的愉悦削弱了, 道德的熏陶衰亡了, 诸多目标均未达成。究其根本, 还是教师没有围绕教学目标来科学合理地选择教学手段。因此, 使用图片也好, 音乐也好, 都只是教学手段的一部分, 传统的阅读、质疑、思考、涵咏等手段依然有其重要价值, 对某些课堂而言甚至是主要手段。
最后, 我们仍要突出语文的学科特色, 不能用多媒体完全取代教师的读和写。作为语文教师, 提高自己的诵读与书法水平是绝对必要的;语文课堂上, 教师声情并茂的朗诵、优美严谨的板书都是不可或缺的。
媒体融合的冷思考 篇2
摘要：多媒体手段在高校课堂教学的普及有其合理性与有限性，在以培养学生文学审美教育为目标的文学类课程中，多媒体教学在一定程度上影响了大学生文学知觉能力、想象能力与判断能力的培养。因此，在文学类课程的多媒体应用中，我们应该防止工具理性主义，重视和强调文学类课程的文学审美教育和人文价值追求。
关键词：多媒体；工具理性；审美教育；人文价值
多媒体技术手段进入课堂教学过程有其技术进步的必然性与合理性。它将现代技术和课堂教学手段相结合，是技术层面上教学现代化的发展，对提高教学质量、增强教学效果具有一定的促进作用。作为一种现代教学技术和手段，多媒体教学无疑是值得肯定的。但值得注意和警惕的是，目前在教学实践中似乎形成了一种“多媒体热”的症候，无论什么课程，都一味地追求使用并依赖多媒体，甚至将多媒体教学与现代教育直接等同，出现了“为多媒体而多媒体”的过热倾向。
此一现象的出现，表面看来，一方面渊源于部分教师充分利用现代教育手段的合理积极性。同时亦有过于依赖或盲从多媒体教学手段的使用，将多媒体技术手段当做提振学生课堂兴趣的“法宝”。另一方面，亦导源于相关教学管理部门对多媒体使用的政策引导和误导。如在各项评估政策中将多媒体使用与现代化教学关联起来。甚至规定相关指标，不恰当地将是否使用多媒体技术以及使用量作为教学评估的重要指标等。
上述两因素还仅仅是表层的原因，其更为深层的原因则是工具理性主义的过度膨胀。德国思想家马克斯·韦伯曾经把人的理性分为两种：工具理性和价值理性。工具理性是指：“通过对外界事物的情况和其他人的举止的期待，并利用这种期待作为‘条件或者作为‘手段，以期实现自己合乎理性所争取和考虑的作为成果的目的。”而价值理性则是指：“通过有意识地对一个特定的行为——伦理的、美学的、宗教的或作任何其他阐释的——无条件的固有价值的纯粹信仰，不管是否取得成就。”换言之，工具理性以可计算、可衡量的标准看待问题，它围绕着实用性、明晰性的目的，采用具有可操作性的技术手段，通过数理运算来实现结果的可预测性与可量化性。而过度追求工具理性，容易导致主体的客体化与物化，会消弭主体精神的创造性与丰富性。价值理性则包含着伦理的、审美的、宗教的或其他行为方式的纯粹信仰，超越了现实功利性，注重人对价值、意义的判断和追求。大学课堂教学过程中对多媒体手段的过分使用与依赖，其内在的根源就在于工具理性主义的膨胀。一方面，是各级教育管理部门过于盲信教学技术手段改革的效果，简单地将教学改革等同于技术改革，片面强调多媒体技术在教学过程中的使用，甚至将多媒体的运用作为考核教学改革的量化指标。这种仅仅着眼于技术层面的指标量化以及教学过程的考核，使得许多学校和教师渐渐放弃了传统教学方式，被动或主动地大量使用多媒体技术。另一方面，多媒体技术的可操作性与可预测性，使得教师可以通过技术手段来弥补备课过程中的不足，减缓教学压力。久之，则可能或已经导致多媒体技术依赖。
这种工具理性的膨胀，其最大弊病在于对价值理性的忽视，消解了大学教育对于人的全面发展与素质养成的重要意义。马尔库塞针对工具理性的膨胀，曾经尖锐地予以质疑与批评：“不管作为观察、测量和计算中心的主体的作用多么重要，该主体都不能作为伦理、审美或政治的行为者来发挥科学作用。”因为，任何一种技术手段的使用必须在其合理性的限度内，若超出一定的限度与合理性，工具理性必然会损害到价值理性的有效实现。同理，多媒体教学手段的使用，在其技术层面的必然性与合理性之外，亦有其价值实现层面上的有限性与片面性。作为一种技术手段，多媒体教学技术与大学教育培育人才全面发展的终极目标之间，尚有许名佰得我们思考和解决的问题。中科院院士、华中科技大学教授杨叔子在谈到多媒体教学时，就曾列举了多媒体教学存在的问题，并表达了深深的忧虑：“从长远看，过度依赖多媒体技术的功能，减少了师生间的‘互动是否会损害学生形象思维能力的培养，削弱学生抽象思维能力的锻炼，不利于学生创新思维能力的提升，这很值得研究。”口因此，大学教学中出现的“多媒体热”现象，的确值得我们予以认真地思考与理性地评判。
对于注重培养学生内在精神素质和文学审美教育的文学类课程而言，多媒体技术手段的有限性则表现得更为明显与突出。因为文学类课程在大学教育中，不单纯是知识教育，而是一种审美教育。文学类课程不是简单地传授给学生有关作家生平、作品内容和思想主题等文学知识，而是要通过文学课程的讲授和学习，达到文学审美教育的目的。即：引导大学生在掌握文学基本知识的基础上，培养他们对文学的知觉能力，使其能够主动地感悟文学世界的艺术魅力；培养他们的文学想象能力，使其能够积极地发挥想象力对文学作品不断进行“再创造”；培养他们对文学的判断能力，能够自觉地批评和发掘文学作品的内在价值和美学意义；并在知觉——想象——判断的基础上，进而培养大学生以人为本的人文价值观。这是文学审美教育的核心和精髓所在。
很显然，多媒体的技术手段，与文学审美教育存在着一定的差距。基于此，我们围绕“多媒体技术与文学类课程审美教育”的问题，针对“多媒体教学热”现象作一深入的“冷思考”：
(1)多媒体教学课件的“易逝性”使得知识瞬间化、碎片化，破坏了文学审美教育中对大学生审美知觉能力的培养。知觉能力是人通过感官对外界刺激产生的整体性认识和理解，它具有选择性、整体性、意义性、恒常性等特征。而审美知觉能力较一般知觉能力更为复杂，“是指人们在感知、感觉外部事物的同时，能够与某种想象、联想、甚至幻想相联系，通过一定的分析，建立起某种关联性，从而对该事物作出解释和评判，由此唤起在文本、音乐作品、艺术品和城市建筑设施之中的内涵、生命和意义。这种知觉能力也可以称为知觉文化，是人文科学所包含的第一种意义的人文性。”因此，在文学课程的教学中，培养学生的知觉能力是人文教育和审美教育的重要内容。
传统教学过程中，教师在课堂上通过语言与声音讲授课程内容，学生全神贯注地听讲，通过声音的接受和思维的想象与记忆感知文学世界，听力和精力均保持最大限度的集中和注意。并借助听讲不断唤醒个人的记忆、想象、联想，进而不断丰富和诠释文学文本意义。同时，教师在黑板上书写的板书，一般会与学生的笔记保持同步。这其实是思维活动的同步，因为黑板的板书留存的时间较长，并且能够提纲挈领地统贯课堂讲授的全部内容，无形中亦可帮助学生在逻辑关联的基础上建立相对完整的知识体系，使之对知识的理解与知觉把握较为有序、牢固、系统。
文学课程的多媒体教学，由于其图文并茂、声画效果强烈，会在短时间内刺激学生的感知能力。但这种强刺激往往难以持续、持久，易造成学生的审美疲劳。尤为重要的是，多媒体教学由于课件画面的切换过快过频，
如同电视画面一样转瞬即逝，带有很强的瞬间性，观看到的画面不能像黑板板书那样有充足的存留时间和思维空间，容易形成阅读与听讲的阻断，导致学生对文学意义感知的表层化、碎片化、瞬间性，降低和减弱了文学浸润人心、熏陶情智的审美价值。
另外，文学课程若过度使用多媒体，会对学生的课堂学习造成影响。尤其是对那些需要详细做笔记的知识点，由于画面转换过于迅速、随意，大部分学生因为无法正确处理“读图”与“笔记”的关系，总在担心不等他们做好笔记，画面却又转换成了另外的内容。因此多数学生反映多媒体课程的笔记难做，他们往往集中精力，抬头盯住随时都可能转瞬即逝的画面，唯恐错过课件内容，却不能及时判断哪些知识和内容可以从容、安心地低头做好笔记，不能较好地处理好抬头看课件与低头做笔记的转换。从而导致学生丧失学习的主动性，难以把握学习的难点、重点。部分学生形容多媒体教学效果的共同感受是：“上课眼累手闲，眼前画面频闪，课后心里空白一片。”由此可见，文学课程过度使用多媒体教学，对学生文学感知能力的培养和发展的确存在着不利影响。
(2)多媒体教学的“画面化”使得文学欣赏直观化、读图化，破坏了文学审美教育中形象思维能力与文学想象力的培养。文学的媒介是语言文字，而影视的媒介是影像、声画，二者的媒介传达方式存在较大差异。语言文字构成的文学形象和意义空间具有无限开放性、多元化的特征，而文字的阅读，需要充分调动阅读者形象思维能力和文学想象力。因为文字本身不是“形象”，要走进文学的形象世界，无论是讲授者的教师，还是听讲者的学生，都存在一个将抽象的文字在思维活动中转化为“形象”的过程。这其实是“形象思维能力”与“文学想象力”培养、提高的重要过程。文学的“受者”(教师与学生皆是)借助个人生命体验，运用抽象与形象思维和想象力来完成对文学文本的意义建构。也因此，才使得文学作品具有丰富的可诠释性，才会“有一千个观众，就有一千个哈姆雷特”。而影视声画则往往是确定的、具体的，它通过强烈的视听效果造成审美的强制性，逼迫观众在观看过程中被动地接受和认知。如果一个读者首先观看了改编的文学名著影视剧，然后再去阅读原著，在阅读的过程中，影视剧中的情境、声画、演员总会时不时地跳出来，破坏和干扰文学阅读时的发散性和丰富性，也就使得文学阅读丧失了诸多快乐。反过来，凡阅读文学文本之后再看改编的影像作品，几乎马上可以感受到它虽然强化了很多东西，但同时亦丢掉了更多的东西。而丢掉的最重要的东西，则是“形象思维”与“文学想象”的过程。
多媒体的直观性，往往直接将文字转换为画面与图像，使得文学课程的讲授借助技术手段将“语言文字”转换为了“图像画面”。由文字到画面，从抽象到具象，这是媒介方式之间较大跨度的转换过程。在这种转换过程中，画面的限定与具象的呈现，给接收者提供了一个视觉直接面对的对象，文学文本的意义生成直接转换为视觉形象呈现，想象力完全被视觉形象所挤压，文学意义的丰富性被具体的画面所限定。许多文学名著改编为影视作品时，往往并不被文学迷们所认可，原因就是影视形象的直观性大大减弱，降低了文学的想象空间，观众看到的影视演员会对自己心目中的文学形象造成很大的冲击。因此，某些红学迷们可以津津乐道于读红的心得，但却对《红楼梦》的影视作品保持着一种主动的疏离，因为他们始终固执地认为：“无论演员多漂亮，但你总也无法接受林黛玉就是一个女演员。”正如有论者在谈到文学名著改编成影视作品的利弊时所指出的那样：“名著中所具有的文学意蕴很难透过具象的视听语言表达出来。本来是存在于思维想象中的意味和模糊形象一旦具象化反而失去了其特有的神韵和审美价值。”
文学类课程以多媒体技术制作的教学课件诚然可以充分综合图片、声音、视频、文字等多种表现技巧去吸引学生，但是，直观、单一、强制性的画面最终会限制学生想象力的发挥。而想象力的桎梏与阻碍，这不能不说是文学课程审美教育的一大失误。爱因斯坦曾说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。文学审美教育的重要功用和目标之一，就是要培育和激发学生的想象能力。因为文学形象是在读者阅读过程中，借助文字媒介，通过阅读者的主观想象而形成的，它不是纯粹的视觉感知，而属于能动性的思维与想象。只有文本阅读，才能激发学生的想象力，丰富文学形象的意义。
(3)多媒体教学的“工具性”，使得“师生人际对话”成为“人机对话”，师生之间灵性的情感交流变成了冰冷的人机对话，破坏了文学审美教育中判断能力的培养。传道、授业、解惑，格物、致知、启智，是大学课堂教学的主要目的，而传道、启智尤为重要，这是培养和塑成学生人文素质的重要内容。文学类课程的内涵和意义则更为丰富，它不仅仅是传道、启智，还要引导学生在感知文学形象、调动文学想象力的同时，培养他们的审美判断能力。审美判断不同于逻辑判断，它是一种合目的性的主观审美活动，超越了个人功利、满足感官和实用需要，审美判断力是更为自由状态的审美愉悦。
大学生文学审美判断力的培养和提高，需要多方面的努力和修炼，但文学类课程的课堂讲授无疑是最为关键的途径。而课堂教学过程中师生的互动交流与对话则是其中尤为重要的一环。培养大学生文学审美判断能力，需要构建并形成和谐互动的教学过程，需要营造和达成师生之间良好的人际对话关系。因为文学作品的阅读和讲解，必然融会着教师与学生个人内在的生命体验。正是这种独特的生命体验，使得文学焕发超越时空的生命力，带有生命的温度和感染力。传统文学课程讲授中师生面对面的正面交流，通过教师的眼神、体态、表情，可以传达出文学更为丰富的内涵。文学作品中言不尽意、不可言传的精微玄妙意蕴，恰恰是通过这样的面对面交流而传达出来。师生之间文学审美的即时交流与互动，这恰恰是培养大学生文学审美判断力的最佳渠道。它所包含着的浓厚情感因素与人文情怀，是任何多媒体技术手段无法也不能代替的。而此一点，也正是传统教学方式最可宝贵的一点。
然而，多媒体技术的工具性，却使得文学类课程的教学由师生的“人际对话”变成了师生与机器的“人机对话”。在课堂上学生和教师面对面充满人文情怀的“人际对话”消失了，完全成为教师与电脑、学生与电脑的人机交流。机械的、冰冷，毫无生气的机器插足师生二者之间，成为师生交流的阻隔。教师面对着电脑屏幕上的课件宣讲，他的注意力在电脑而不在学生。学生仰望多媒体屏幕听讲，他们的注意力在课件内容而不在教师。本来和谐互动的师生关系变成缺乏人文情怀的冷冰冰的人机关系。许多学生对多媒体授课的反映是：“只见机器，不见教师”、“只在此山中，云深不知处”。师生之间不能达成有效沟通和对话，也就大大降低或减弱了学生文学审美能力的培养。
当然，多媒体教学手段作为现代技术条件下的教学手段，对增强课堂教学效果、活跃课堂气氛、丰富知识内容，亦有不可或缺的作用。我们对“多媒体教学热”之“冷思考”，并不是简单地反对现代教学技术手段的运用。在现代教育中，多媒体教学的焦点不是用不用的问题，而是如何用、用得适当的问题。基于此，针对文学类课程多媒体教学存在的问题，结合文学审美教育的目标，我们提出如下建议。
(1)纠偏。“多媒体热”的背后，是对这一技术手段认识与使用上出现偏差而片面追求工具理性的结果。因此，必须从理论和政策的高度正确把握工具理性与人文价值的辩证关系，纠正对多媒体教学的过分强调与依赖性，不能将多媒体教学简单地与现代教育等同起来。多媒体属于技术层面，而现代教育的精髓在于教育理念层面。只有在教学理念和指导政策上进行纠偏之后，才能打消诸如“为多媒体而多媒体”、“教学多媒体化就是教育现代化”等片面认识，使多媒体教学手段运用恰当，因人而宜、因课而宜、因时而宜，才能在教学管理政策以及具体教学过程中，正确把握工具理性与知识传授、技术运用与精神养成之间“器”与“道”的关系，才能将教学改革措施与人才培养目标达成和谐，强化文学课程的人文价值培养。
(2)留白。运用多媒体教学，应当注意适当、适度“留白”。《老子》有言：“五色令人目盲；五音令人耳聋。”多媒体教学往往会综合文字、图表、图片、声音、影视等诸多手段来演绎讲授内容，看似热闹非常，但久之亦易使学生产生审美疲劳，过度饱满的信息往往堵塞想象和接受的通道。因此，使用多媒体教学，应当合理调度和安排技术手段的运用，无论是讲授内容还是投影画面，都应该适当“留白”。在课堂讲授中，可以使用简单的操作暂停或关闭多媒体课件的投影，给学生留出更多听讲的空间。这样能使学生暂时从多媒体投影中解脱出来，可以集中精力和注意力听讲，激发并培养学生的文学想象力。总之，多媒体授课作为一种教学手段，亦需教师积极主动地掌握和操控，灵活切换画面投影，做到虚实结合、适度留白。让现代教学手段与传统教学方法有机整合，大力加强对学生形象思维能力和想象力的培养。
(3)互动。正确处理课堂讲授与多媒体使用，辩证地把握二者的关系，还应该加强教学过程中师生的互动，真正做到“教师主讲与师生交流为主导，多媒体课件制作与使用为辅助”。据《南方周末》一篇关于大陆交换生在台湾学习状况的通讯披露：“台湾高校的教师大多有欧美留学背景，尽管教学设备齐全，却不喜欢做PPT，而是手写板书，‘他们喜欢随性展开思路。”他们的做法传达了一个有意味的信息：这些受现代教育的“洋派教师”，却眷恋传统的“手写板书”。何故?因为在边写边讲边即兴发挥的过程中，情感的、思考的、顿悟的、即兴的“东西”或思想都可能产生。这是文学类课程特性使然。此一刻其实是动人的，这是师生间心灵与思想上的“互动”，虽然可能“无声无形”。而这些随性随机的师生互动交流，正是文学审美教育过程中形成审美判断能力的重要环节。
初中数学多媒体辅助教学的冷思考 篇3
一、初中数学多媒体辅助教学的优势
(一) 创设情境, 激发学生学习兴趣
著名心理学家布鲁纳提出:“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”我国古代教育家孔子提出:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师, 是学生主动获取知识的动力。传统的数学教学, 除了抽象的公式就是深奥的定理, 要不就是繁琐的推导与解题过程, 教学方法陈旧单一, 课堂教学氛围枯燥无味, 没有一点活力, 学生参与性不强, 这也是学生对数学不感兴趣的一个重要原因。激发学生对数学的学习兴趣是搞好初中数学教学的关键。多媒体集图文声像于一体, 可以以多种方式呈现教学内容, 运用图像、动画等来动态地演示语言难以描述清楚的概念、定理, 将课本立体动态地呈现出来, 改变了传统教学枯燥无味与深奥难懂的状况, 增加了课堂教学的形象性、直观性与生动性, 极大地调动了学生学习的积极性, 激发了学生的学习兴趣, 使学生怀着强烈的求知欲参与到教学中来。
(二) 动态演示, 化解教学重难点
每一章第一节都会有一些抽象难懂的问题, 单凭解说无法帮助学生建立清晰的表象, 不利于学生的理解与掌握, 这往往会成为学生今后学习的障碍, 这些抽象难懂的问题我们称之为重难点。突出重点, 突破难点对学生的学习有着非常重要的作用, 运用多媒体可以有效地解决这一问题, 利用多媒体的动态演示效果可以化抽象为形象, 化无形为有形, 化静态为动态, 可以有效地突出重点、突破难点, 利于学生对知识的整体把握与主动构建。
(三) 增加课堂容量, 提高教学效益
课堂时间是有限的, 如何在有限的时间里传授更多的知识, 既减轻学生的学习负担, 又提高教学效益这是教师所需要考虑的一个重要问题。多媒体是提前设计好的, 节约了板书时间, 这在一定程度上为我们的教学争取到了更多的时间。有些教学内容与练习题常常需要绘制图形, 添加辅助线, 板书过程等, 这些都需要时间, 但在多媒体教学中绘制与板书的环节就可以省去, 在适当的时候教师只需鼠标轻轻一点, 便可出现相应的效果。与传统教学方法相比, 多媒体教学无疑节约了课堂时间, 增加了课堂知识容量。相关研究表明:学生在理解记忆知识时, 视觉记忆效果可达25%, 听觉记忆效果可达15%, 视听结合记忆效果可达到65%。多媒体可以同时调动学生的视觉与听觉, 在形象直观动态地展示的过程中配以教师必要的讲解, 可以有效提高学生的学习效果, 最大限度地提高课堂教学效益。
二、初中数学多媒体辅助教学存在的问题
(一) 主次不分, 滥用多媒体
多媒体只是一种辅助手段, 运用多媒体教学的最终目的是为了教学服务。在运用多媒体时我们要搞清两个问题, 第一个问题:关于教学中的主次:我们要明确什么是主要的, 什么是次要的;第二个问题:教学中引进多媒体的目的究竟是什么。关于第一个问题教学中的主体始终是学生, 课堂教学的最终目标就是促进学生掌握新知, 提高学生能力和教学质量。不管什么时候, 采用什么样的教学手段, 教学手段永远都是为课堂教学服务, 引进多媒体教学的根本目的在于改变教学模式, 促进教学改革, 提高教学效果。不是为了应付上级的检查或单纯地搞优质课, 而随便搞几个课件。我们要认识到多媒体辅助教学只是正常教学手段 (包括传统的教学段和现代教学手段) 的补充, 只是众多的教学工具中的一种。我们既要看到多媒体辅助教学的优势, 又要看清多媒体辅助教学所存在的不足。多媒体辅助教学毕竟是机器, 它不可能也永远不能代替教师与学生间的情感交流与心灵沟通, 不可能代替学生的思考过程, 运用多媒体的原则就是激发学生的学习兴趣, 顺利完成当堂的教学目标。
(二) 片面追求形式, 而忽视课件的实质
有些课件设计得花里胡哨, 视频、动画、音效、图像等滥用, 什么最吸引学生的眼球就用什么, 这样做确实是极大地吸引了学生的注意力, 集中了学生的注意力, 但学生的注意全部集中在优美的图画、悦耳的音乐、动态的效果等这些课件的表象上, 这些外在的形式过多地吸引了学生的注意力, 不仅不利于学生学习活动的开展, 反而对学生的学习造成了干扰, 影响了课堂教学质量的提高。一个优质的课件应是外在美与内在美的完美结合, 因此我们在设计课件时要紧紧围绕具体的教学内容和初中生的基础知识和认知水平, 增加课件实质的东西, 既要以外在美吸引学生, 更要以内在美感染学生, 提高课件的知识含量与技术含量。
(三) 多媒体完全取代了教师
教师在课前把所要讲解的内容全部放在了多媒体课件里, 包括解题思路与解题过程, 课上进行讲授时, 没有板书, 没有过多的言语与指导, 只是一页一页地播放课件, 与其说教师是在讲解数学知识, 不如说教师是在讲解课件, 这样的课堂教学容量确实是大大增强了, 但是学生真正能吸收的又有多少呢?这样的教学实际上是换汤不换药, 只是由传统教学的“人灌”演变成了现代教学的“电灌”。我们要认识到学生始终是课堂教学的主体, 一切要以学生为出发点, 以实现学生的全面发展为最终目标, 尊重学生的主体地位并不是不需要教师, 而是需要教师由传统教学中的权威者与控制者演变成学生学习的组织者、参与者、指导者与合作者。要构建以学生为主体, 教师为主导的新型教学模式, 充分发挥教师的主导作用, 在运用多媒体时教师要给予必要的点拨与板书, 要注意教学节奏, 以促进学生更好地吸收, 要促进教师与学生间的良性互动, 进行必要的沟通与交流, 真正达到教学相长的目的。
新媒体广告:盛装入宴时的冷思考 篇4
一、我国新媒体广告市场的发展现状
1. 互联网媒体高速发展, 广告产品快速升级, 销售模式不断创新
互联网作为新媒体中的龙头老大, 已连续8年保持高速增长。据中国传媒大学广告主研究所统计, 中国网络营销市场规模自2001年便呈现高速增长的态势, 其年增长率最高超过100%, 速度远远高于传统媒体, 而其市场规模在整个广告市场的比重也逐年上升。艾瑞市场咨询的数据预测, 到2010年, 中国互联网广告占整体广告市场的比重将接近美国, 达到10.5%。
2. 商务楼宇液晶电视深度渗透, 有效到达都市高收入人群
尼尔森媒介研究所的调查发现, 喜欢楼宇液晶电视作为广告媒体的人数百分比相当高, 以北京为例, 高达66.5%的目标人群喜爱楼宇液晶广告。毫无疑问, 楼宇液晶电视在广告产业中拥有比较良好的发展前景, 它从受众定位到整个广告的传播渠道, 为传统媒体开辟了一条新的路径。
3. LED开拓了户外媒体新领域
在繁华的城市商业区, LED彩屏媒体以与众不同的传播介质和地理位置, 丰富的色彩, 生动的表现力, 塑造了其独特而时尚的媒介价值。在众多户外媒体广告中, 其到达率仅次于户外大牌。设置于城市时尚地段的彩屏LED广告摆脱了单一无声的静止画面, 避免了审美疲劳, 与行人停留、浏览习惯相吻合, 从而使其接触率和留意度大增。
4. 手机媒体载体优势潜力巨大
当前我国的手机拥有量已雄踞世界第一。手机集多媒体、移动性、随身性、私密性、交互性、定向传播、定向记录、即时反馈等特色于一身, 是一种比较理想的新型媒体。
二、多媒体广告存在的种种问题
1. 违规广告屡禁不绝
早在2005年, 国务院就开展虚假违法广告的专项整治, 其后, 中宣部、新闻出版总署、国家工商行政管理总局等部门均多次发出通知, 部署整治违法违规广告工作。然而, 一些违规、虚假广告仍时时见诸网络等新媒体。特别是在传统媒体广告市场整治力度加大之时, 此类广告纷纷向网络“转移”, 有时甚至是“整建制”转移, 网络成了违法违规广告的藏污纳垢之处。
2. 网络欺诈, 诚信缺失
互联网的虚拟特性, 在给网民带来极大自由的同时, 也增加了网上商业活动和建立互联网信用环境的难度。在网络中, 不仅存在大量过时信息和冗余信息造成的“失信”, 大量故意散播的虚假欺诈信息也成为网络一大公害。一些虚假信息发布者, 利用法律和监管漏洞, 通过虚假欺诈信息不正当牟利, 设置消费陷阱, 蒙骗消费者。如果网络信用体系得不到完善, 传统产业中因失信带来的损失将在互联网产业中重演。
3. 粗制滥造, 缺乏创新
浏览当今商业楼宇中的液晶电视和繁华地段的LED彩屏, 制作精良的广告固然不少, 但是粗制滥造、不合国情、缺少文化内涵和创新精神、把消费者当作懵懂受众的广告也比比皆是。有的让奢侈品抢占屏面, 搭建奢侈品消费的虚拟世界;有的拾人牙慧, 了无新意, 让受众厌烦。
4. 垃圾短信泛滥成灾
手机短信从其“出生”的短短几年中, 已发展到今天日均8亿多条的天文数字。在这浩如烟海的手机短信中, 夹杂着大量毫无价值的垃圾短信, 这类让接受者十分反感的垃圾短信影响了手机广告的正常发展。
新媒体广告在中国方兴未艾, 其发展过程中鱼龙混杂、泥沙俱下也是在所难免。在应对全球性金融风暴、千方百计扩大内需、积极正确引导消费的时候, 我们更应该做好各类媒体的广告宣传, 立足于“政府主导、立法先行、行业自律、统筹实施”的思路, 加强对新媒体广告的引导、规范和监管。
语文教学中多媒体热的冷思考 篇5
目前, 全国自上而下使用多媒体教学设备已经深入课堂, 运用多媒体似乎成为课堂教学不可或缺的教学手段, 公开课、观摩课或优质课评选, 多媒体教学更是重要的量化指标, 好像多媒体的使用已成为课堂教学的必备条件之一, 不使用就好像跟不上时代的步伐, 就不算一堂成功的优质课。
毋庸置疑, 作为一种现代化的教学手段, 多媒体教学有着显著的优势:“它集图、文、声、像于一体, 不仅可以代替板书演示, 节省课时, 增大信息传递量, 更易揭示重点, 剖析难点, 展示各种知识间的联系, 而其强大的交互性, 又使演示可自由控制时间, 画面可以停留、重复, 便于学生观察和教师讲解。”诚然, 多媒体应用于教学, 是科学进步和教育发展的成果, 多媒体如果用得好, 的确可以让语文课大放光彩。笔者参加过一次市级优质课评选活动, 一位教师在执教《安塞腰鼓》时, 就恰到好处地运用了多媒体。上课伊始, 切入安塞腰鼓大型表演的一段录像, 那震耳欲聋的鼓声, 那热情激荡的场面, 让从未见过这阵势的同学们特别兴奋。接着, 声情并茂地配乐范读更是震撼了同学们的心, 使他们受到了强烈的感染, 在听读后即刻带着不可遏制的朗读冲动大声朗读起来, 激情四溢……从而自主地去感悟文中的语言美、风情美、力量美、精神美……这和我在不久前在“简陋”的课堂上讲这篇课文, 限于条件但又为了营造氛围, 只得让学生在朗读时拍桌子来“配音”, 虽有些效果, 但比之于多媒体差之远矣。还是多媒体好啊!
然而, 是不是因为多媒体好, 就可以随意滥用或课课必用呢?笔者认为未必。现在, 一堂堂精心包装、千谈百练的公开课上, 你方唱罢我登场, 你来段相声, 我放部动画片片段;你设计了漂亮的美术字, 我制作了精美的Flash;你放首优美的流行歌, 我播段热烈的现代舞……同学们只看得眼花缭乱, 兴奋得面红耳赤。真让人不由感叹:热热闹闹的语文课堂, 教学任务完成了多少呢?学生得到了多少呢?
笔者无意否定或拒绝这种现代化的教学手段, 只觉得这些“精彩”的表演, 如果一味地只是为了讨好评委和观众而忽略了语文教学的根本要旨的话, 那只是在作秀, 而无益于真正的语文教学。我认为, 在语文课上, 多媒体的使用应当恰到好处, 用得其所, 用得尽量小而精, 能起到画龙点睛的作用足矣。理由如下:
(一) 语文科目的特点决定了语文课堂不可过多的滥用多媒体这一辅助教学工具。在学生学习自然、生物、理化等自然科学时, 由于这些科目抽象性比较强、科学理论高度比较深, 为了便于学生形象感知和理解, 教师在讲课时较多地使用一些多媒体课件, 效果会很好。而“语文是最重要的交际工具, 是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性统一, 是语文课程的基本特点。”由此看来, 语文应当是一门特殊的人文科学。
(二) 语文教学的根本任务是致力于学生语文素养的形成与发展, 其核心是全面培养学生的语文能力。如听、说、读、写能力及观察力、想象力、思维力、创造力等等, 这些能力的培养应该是在教师的精心指导下, 由学生自己长期坚持不懈地训练、阅读、积累、思考而逐步形成的, 多媒体这一辅助教学手段只是一时辅助而已。有人说用多媒体教学可提高学生各方面的语文能力, 我觉得不免有些夸大其词。比如有人举例说, 进行“写某个小动物”的作文教学时, 播放“某个小动物”的录像, 可培养学生的观察能力, 我觉得有些牵强, 录像再逼真, 能取代学生在现实生活中的真实观察、切身感受么?录像只是短暂、有限的画面, 能代替长时间、分时段的细致观察、比较和描摹么?而且, 有了课堂上“看电视”的方便, 学生还能养成平时留意周围事物、细心观察的习惯么?再比如说想象力的培养, 一幅“映日荷花别样红”的艳丽画面摆在那儿, 学生只顾“欣赏”美图, 目光、情感和想象都框定在这张机械造作的画上, 如何再从优美的文学语言中再创造、再想象、再感知《荷塘月色》中美的魅力呢?这些精美的画面到底是培养了想象力, 还是抹杀了想象力?
(三) 学语文说到底是学语言, 而语言学习的规律应该是老老实实地在语言中学语言。和学游泳必须要下水是一个道理, 所以, 不管科技如何发展, 课程如何改革, 语文学习必须牢牢抓住语言学习的规律去进行, 仍要注重多读、多写、多积累以及与社会实践相结合。因此, 语文课上不可舍本逐末, 不可让过多的课件占用了大量的学语言的宝贵时间。
多媒体热环境下外语教学的冷思考 篇6
关键词：多媒体,外语教学,优势,弊端,对策
一、多媒体教学
多媒体教学是指利用多媒体计算机综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像等多种媒体信息,把多媒体的各个要素按照数学要求进行有机组合并通过屏幕或投影显示出来,同时根据需要配上声音,通过使用者与计算机之间的人机交互操作,完成教学或训练过程。多媒体教学通常指的是计算机多媒体教学,是通过计算机实现的多种媒体组合,具有交互性、集成性、可控性等特点,它只是多种媒体中的一种。
二、多媒体外语教学的概念
自20世纪60年代以来,人们不断深入研究语言以及语言习得,行为主义、交际主义、建构主义等理论相继影响外语教学,产生出不同的教学流。再加上计算机技术的慢慢普及为新的教学流派在教学探索和实践中提供了极为有利的物质条件,除纸质教材之外,音频、视频等多种素材也借助计算机技术运用到外语教学中,为广大师生了极大便利。多媒体外语教学的发展,同计算机技术息息相关。因而在讨论多媒体外语教学时,不仅要看到这一概念的内涵,更要关注它的外延。多媒体外语教学在某种程度上被人们理解,或者等同为机辅外语教学也并不奇怪,因为从本质上看,多媒体外语教学就是借助计算机技术,将文字、图像、声音、视频等内容整合为统一的信号,通过同一终端提供给教师和学习者使用的一种教学方式。因此,我们认为,狭义多媒体外语教学的核心就是以交互性为特征的计算机外语教学。这既是我们考察、讨论多媒体外语教学发展轨迹的立足点,也是我们进行科研采样的根本出发点。
三、多媒体在英语教学中的优势
1.提高课堂效率,充实课堂内容
多媒体为外语教学提供了极为有利的物质条件。教师在课堂上可以省去大量板书的时间,用以扩充知识量,增加学生口语的练习,而且利用适当的课件进行授课还可以提高学生学习的兴趣,提高课堂效率。它既保留了计算机的交互特点,又具有视听设备完美地呈现图像和声音的优势,具有非凡的表现力,丰富的内容,多样的形式,生动的图像。
2.减少教师的工作量,增加学生训练机会
外语教学讲究听力和口语训练。通常都是老师讲,学生听,造成了学生眼高手低的问题。运用多媒体技术与数据库构成的辅助学习系统,就可以完美地解决这个问题。借助学习系统可实现“一对一”式的教学,学习者只需在键盘上输入几个命令,即可得到详细的教学内容。
3.促进教师自我提高
现代社会是信息大爆炸的社会,各种新生事物层出不穷,各种新知识不断涌现,外语教学需跟上时代步伐,不断充实新内容,反映时代生活。外语教师的知识需要不断更新和扩充。多媒体成为教师获取知识信息最得心应手的工具。通过多媒体可以进行信息访问,可以收集到最新最好的图文并茂的教材,可以根据教学效果对教材很方便地进行动态组织和修改,对学生也可以根据其掌握的程度调整进度,从而做到“因材施教”。由于使用多媒体,教师有了更多的时间和精力,可通过互联网扑捉到最新资料,从而进行良好的自我教育,自我提高,自我完善,进而提高教学质量。
4.让兴趣成为最好的老师
教材中有大量的外来素材,其中名人故事及名著都有大量的声像材料。我们可以利用多媒体技术把这些材料有机地揉合到课件中去,吸引激发学生的学习兴趣,取得良好的教学效果。但是,多媒体计算机虽然具有多媒体、超媒体的功能,但在教学过程中它仅仅是一种媒体的作用。有的老师没有从媒体的角度来看待多媒体电脑,整堂课都由电脑来完成。电脑成了另一本供学生观看的“课本”,而多媒体功能的发挥是有赖于一定的条件的,并不是说在教学中采用了多媒体就一定能改善教学,更不是说多媒体用得越多越好,还需多考虑在什么条件下用,如何使用,而不是处处滥用。
四、多媒体在英语教学中的弊端
多媒体作为一种崭新的教学辅助工具迅速地渗透到教学领域。但如果任意拔高其在课堂教学中的地位和作用,势必会带来一些负面影响。在此就语英语教学领域中的多媒体热作一些冷静思考,即英语教学中多媒体的误用。
1.以辅代主,忽视文本
多媒体技术只是教学的辅助手段,其目的也只能是弥补教师授课过程中许多无法涉及到的东西,只能是发挥教师主导作用的辅助手段。一些老师甚至在制作多媒体课件时挖空心思地设计好了掌声与叹息声,且不说其呆板性与机械性,仅就其简单重复性而言,也许就会引起一些有思想的学生的反感,有些老师上课时,就是纯粹的放PPT,读PPT,学生只是一味的盯着屏幕看,等到下课,学生们相互交流时,根本不知道上课学了些什么东西。时间一长,逃课的学生会越来越多。学生会觉得课上的太枯燥无味了。
2.束缚学生思维和想象
在一堂大学英语精读课“夜莺与玫瑰”中,有的老师用多媒体展示了一幅夜莺的图片,接着又展示了一幅玫瑰的图片,让学生直观地观赏,以求理解它们之间有什么联系。但文章中的深意岂是一幅简单的图画所能言尽的?其中蕴含的对爱情和生命的理解又如何能从一幅画中简单地体现呢?所以,这时用插图,不仅是多余的,还摧残学生的想象力。再者,多媒体课件里那些动听的音乐,好看的画面,往往成了最抢眼、最热闹的东西,使学生忽略了学习最根本的东西—思考,这些都严重束缚着学生思维的发展,在一定程度上削弱了学生的主观能动性,学生看得多,听得少,想得更少。
3.束缚教师能力的发展
由于多媒体教学方式非常灵活,对教师素质有着更高的要求。有些教师无形之中容易受到多媒体的干扰。他们再也不用动脑精心备课了,直接在网上下载好别人备好的课程资源,长此以往,他们的教学能力会下降。有些教师甚至利用这个舞台展示一些个人感兴趣的话题,播放一些自己喜欢的视频,一学期下来,学生的学习能力不但没有提高,反而有所下降,教师也是如此。
五、多媒体技术在语文教学运用中走出误区”、避免“弊端”的对策
1.正确认识多媒体在外语教学中的作用
在“多媒体外语教学”这一汉语词组中,“外语教学”是中心词,“多媒体”是修饰词,主次不能颠倒,其定位是一种计算机辅助教学。作为一种教学手段应服务于外语教学[1]。在外语教学中,多媒体网络教学只能定位在辅助教学这一层面上,它不能、也不可能完全替代教师。只要涉及到外语课堂教学,就不能排除教师所起的主导作用,教师仍需扮演启发、诱导和点拨的角色。根据外语教学原则,其实质是交际,交际的主体是人[2]。教学就是人与人之间进行思想、感情、信息交流的过程。教学不是我教你学,而是双方交流;教学效果,不决定于教,也不决定于学,而是教学双方互动的结果[3]。运用多媒体充分调动学生的有意注意与无意注意,我们应该用多样的教学手段去激发学生的无意注意力,当学生注意力集中、精力充沛的时候,我们讲解那些相对高难度的知识。
2.注重多媒体与课本的衔接,充分调动学生的主观能动性
丰富的多媒体信息在于创设情境,激励学生的学习兴趣,但同时也有可能分散学生的注意力。在课堂上,教师应该以课本为主,我们把课文中的重点利用多媒体做成课件,充分考虑课本与课件的衔接。提醒学生此部分内容与课本有关,让学生提前熟悉了解课本,这样才能更好地调动学生的主观能动性。结合英语的学科特点和课程规律设计出能积极调动学生兴趣,创造高效融洽和谐的语文课堂,真正让师生享受有语文气息和乐趣的课堂中的每一分,每一秒。
3.增加教师交流和进修的机会
如今,许多年轻老师缺少教学经验,还有,他们的人生阅历也是有限的,因此,他们对课件比较依赖。在外语教学领域第一线的大多数教师的教学经验和人生阅历是有限的。首先,应该增加青年教师的进修和学习机会,让他们多和经验丰富的老教师交流,学习,取长补短。其次,应对教师进行多媒体技术应用培训,使教师能能够熟练操作驾驭计算机。如果教师对因特网很熟悉的话,可以引导学生通过网络来查找课堂所需资料,丰富教学手段和内容。
六、结束语
媒体融合的冷思考 篇7
1 多媒体课件的概念
多媒体课件(Multimedia Courseware),是指利用计算机综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息,把多媒体的各个要素按教学要求通过集成工具软件进行合成,是针对具体学科的学习内容而开发设计的教学软件[1]。目前出现的多媒体课件类型主要有:演示型、自学型、练习型、模拟试验型、测试型和资料型。在主要的课件类型中,应用较多的是针对具体学科内容设计的演示型多媒体课件,它支持以教为主的教学模式,以教师课堂教学的辅助手段出现,强调的是用于解决教学中的重点和难点,一般是由教师控制,向学生展示。
2 多媒体课件应用存在的问题分析
多媒体课件集声音、图像、文字、图画、视频等多种信息于一体,有很强的真实感和表现力,教师只要操纵鼠标,一个涵盖了教案、板书、教材的“多功能”课件便让人目不暇接,效果立竿见影。于是,很多老师便在这一方面大做文章,甚至于把很多实践性和操作性很强的课程,也搬上了屏幕。是否因此认定多媒体课件辅助教学有百利而无一弊呢?答案是否定的。笔者将从以下三方面加以概括分析。
2.1 未充分明确教师的主导作用和多媒体课件的辅助作用
多媒体辅助课堂教学是对传统教学模式的一种补充和发展,在一定程度上的确能替代教师的一部分工作,运用得当可以使教学如虎添翼,锦上添花。所以,必须充分认识多媒体的特性,从发挥学生的主体作用出发,从培养学生的创新能力出发,从优化教学过程出发,应让多媒体教学既发挥其独特作用,又能与学生紧密结合,使教师和学生的双边活动得以顺利开展。但在目前的课堂教学当中,多媒体课件应用主要表现为:第一,教师过度依赖多媒体,重演示而轻教学过程。当前的课堂教学当中,普遍存在着多媒体课件应用超越辅助手段,演示全过程代替常规教学的极端现象,教师变成了点鼠标敲键盘的放映员,重演示过程而忽视了思维培养过程和启发式教学。原本由教师启发诱导学生展开的思维活动,被直接展示的解题过程所取代,缩减了学生独立思考的空间,压抑了思维灵感的绽放[2]。第二,师生之间的互动交流明显减少。有些教师只是强调“教”,忽略了学生的“学”,整个课堂上只是通过课件向学生演示知识,很少用眼睛和表情与学生交流。教师总是忙于在屏幕与计算机之间不停地穿梭,无暇顾及学生的听课状态和接受能力,师生的情感交流受到了限制,缺少了课堂上的互动,多媒体教学的优越性无法充分体现。第三,阻碍学生抽象思维能力和想象能力的发展。但是如果教师忽视学科本身所具有的生动性、形象性、情感性,把所有的内容统一于课件当中,完全不考虑学生学习的一般特点,就会剥夺学生想象能力的发挥,同时也不利于学生发散思维的培养。
2.2 传统教学与多媒体教学相背离
现代教学手段有其突出的特点,但传统教学手段也有自身的长处,而且至今仍是确有成效且普遍使用的教学手段。传统的板书能比较完整、科学地展示知识的发生、形成过程,具有持久性、完整性、操作简便性等特点。不仅有利于学生对所学知识的理解、记忆和思维,同时,还能给学生以永久的享受,有助于学生对知识的建构。
虽然,多媒体课件也具备“板书”的功能,但由于它的画面经常变动,“板书”具有短暂性与局限性,因而无法完全取代传统板书的功能。同时,用多媒体课件上课,教师容易受到已定型课件的影响,有意无意的围绕课件上课,缺少了课堂教学中容易调动课堂气氛的激情发挥,把原本的“课件辅助教学”变成了“教师辅助课件”。如果教师仅仅是把课堂的主要活动变成操作计算机,学生的主要活动变成了注视屏幕,学生除看到了几个好看的画面,记住了某个事物个别的零散的特征外,一无所获,基本没有思考活动的参与,很容易造成学生思维上的“依赖性”,极大地影响了学生思维的发展。
2.3 多媒体课件质量参差不齐
目前,在课堂教学当中,普遍存在多媒体课件制作水平不高,课件制作流于形式,设计的科学性、艺术性、可操作性不佳[3]。主要表现为:课件内容空洞,没有彰显课件内容丰富、直观性强的优势;课件结构没有经过精心设计,显得有点逻辑不清和杂乱无章;课件设计满足于感官刺激——刺激过度抑或与教学目标等有脱节之嫌。
3 多媒体课件应用的改进策略
多媒体在课堂教学中应有准确的定位,不应该“反客为主”,是教师掌握多媒体而不是受多媒体工具的约束,这样才能真正有效地发挥其功能。
3.1 正确认识和定位多媒体课件
首先,坚定教师在教学中的主导地位。教师在整个教学过程中担当着重要的角色,而多媒体始终处于辅助地位,不是决定性因素。所以,教学不能以多媒体为准,要把主权还给教师、还给学生。多媒体课件只是可选择的另外一种教学方法而已,倘若在上课时由于外在原因的发生,使本来准备好的课件难以使用,其他教学方法一样管用。其次,建立科学合理的评价机制。不能把是否应用了多媒体教学作为评价一节课质量高低的唯一标准。评价一节多媒体课成功与否的标准应该是:是否有利于学生的主动参与,是否有利于课堂交流的高效实现,是否有利于揭示教学内容的本质,是否有利于学生的思维和技能培训。最后,不要硬性规定把多媒体课件的运用作为课堂教学评价的必有指标。教师过分关注多媒体技术运用,而忽视课堂教学效率的决定因素——学生获得和迁移转化知识的能力,并非教师通过多媒体输出教学信息的数量。所以,与其做这样一个硬性的规定,不如让教学效果来决定该选择何种教学方法。
3.2 精心设计教学过程,创造性地编制课件脚本
编写脚本是多媒体课件中至为重要的环节,这是教学有效甚至高效的基石[2]。加强多媒体专业技能培训,组织教师系统学习多媒体课件制作理论,熟练掌握多媒体课件制作工具和有关素材加工工具的使用方法。选择突出主题的典型素材,主体思想是脚本设计的出发点,为此而选用的素材要新颖,既吻合教学内容又不落俗套,能够准确有力地揭示脚本的主题。合理安排教学结构课程序,要根据教学的实际需要,充分考虑到多媒体在表现预设内容上的形、声、色等方面的长处,合理安排教学结构课程序。
3.3 巧妙整合多媒体教学与传统教学
多媒体教学作为一种现代化教学手段,并不是排斥传统教学手段,二者应是互相对应、互相支撑有机结合在一起的。采用多媒体教学时应该注意方式、方法,与传统手段相结合,在重点问题或需要解释、强调的知识上,应该采用板书的形式。适时设置一些学生活动,这样既增加了师生间的交流,避免多媒体教学形式上的呆板僵化,又可以提高小学生的主观能动性,有助于小学生对知识的理解。教师应当根据不同的教学内容,发挥课件优越性,结合传统讲法教师对课堂节奏的灵活调控性,尝试着将传统教学和多媒体教学有机地结合起来,扬长避短、优势互补。精心策划课堂教学的过程,在课堂教学活动中教师既要看到多媒体课件的优势,也要看到传统教学方法的长处,应根据教学情境的变化而巧用多媒体工具。
3.4 加强师生间的互动交流
多媒体应该是在延续传统教学优势基础上的延伸,应该使教师和学生不仅有声音交流,也要有肢体语言及目光交流。现代教育心理学的研究表明,有效的教学应当是教师与每个学生互动,同时学生之间也进行互动,即师生互动与学生互动相结合,整个教学应人性化。人本主义的课件设计更注重人的需求,注重人与课件的关系,注重人在课件中的地位。认为课件不是用来规范和约束人的工具,相反,它的应用充分调动和发挥了学生的主体作用,促进了学生个性充分自由发展,营造了和谐、宽松、愉快、温馨的课堂教学氛围,使学生生动、活泼、主动的发展,增进了教师和学生之间的情感交流,使师生关系更加和谐、融洽,促进了教学重心由教向学的转移;注重学生自己对知识的建构。建构主义认为知识不是通过教师讲授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,通过他人的帮助,借助于其他辅助手段,利用必要的学习材料和学习资源,通过意义建构的方式而获得[4]。以开放为本位的教学过程是生成性的,教师要密切注视学生的听课反应,及时调整授课内容和讲解方式,或视情况对有关知识点作出相应的解释,这样会使课堂气氛和师生之间的互动性保持一个良好状态。
4 结语
多媒体课件辅助教学作为一种新型的教学模式, 已显现出了强劲的活力和巨大的发展空间,其教学思想、教学形式、教学方法还在不断的发展中,坚信它的前途将一片光明。但就目前的发展状况而言,还是要冷静的科学的合理的加以应用,要以实际教学效果为出发点,根据教学内容,结合它的优势,把教学内容很好地表达出来,如此才能真正达到利用多媒体课件提高教学效果的目的。
摘要：随着信息技术的发展,现代教育技术在教学中的作用越来越明显。而多媒体课件作为现代教育技术的重要组成部分,在课堂教学当中的应用热度甚高,但是,并不是应用了多媒体课件就一定能取得很好的教学效果。对多媒体课件应用所存在的问题以及原因加以概括和分析,并在此基础上提出相应的应对措施。
关键词：多媒体课件,辅助教学,建构主义,人本主义
参考文献
[1]陈明远.论建构主义的知识观与网络教学策略[J].中国医学教育技术,2004(5):277-279.
[2]潘明荣.运用多媒体技术,创新课堂教学形式[J].职业与教育,2009(11):51-53.
[3]蔡伟伟,张红.从多媒体教学谈教学基本功[J].经济研究导刊,2009(30):240-241.