义务教育学校评价标准

义务教育学校评价标准（共8篇）

义务教育学校评价标准 篇1

聚焦“标准”、“指南”、“评价”，全国高等学校外语教育改革与发展高端论坛在京开幕，“国际人才英语考...（ETIC）启动

4月16日上午，全国高等学校外语教育改革与发展高端论坛在北京盛大开幕。本次会议聚焦“国家外语人才培养：标准、指南与评价”，以解读《高等学校外国语言文学类专业本科教学质量国家标准》和《大学英语教学指南》两大纲领性文件、引领高校外语教学变革、创新人才培养体系为目的。来自全国的1800名高校外语教学专家齐聚北京，交流探讨，共同谋划改革发展路径，设计中国外语教育未来。北京外国语大学中国外语测评中心同时发布“国际人才英语考试”（ETIC），面向国际交流需要，培养中国的国际人才。主办单位：教育部高等学校外国语言文学类专业教学指导委员会、教育部高等学校大学外语教学指导委员会、北京外国语大学 协办单位：上海外国语大学、广东外语外贸大学、中国高等教育学会外语教学研究分会、中国英汉语比较研究会英语教学研究分会

承办单位：北京外国语大学中国外语教育研究中心、中国外语测评中心、外语教学与研究出版社、《外语教学与研究》编辑部

2016年，对于中国高等外语教育界来说是至关重要的一年。一方面，随着“十三五”建设时期国家对外开放战略的全面推进，国家对外语人才提出更高水平、更多元化的需求，高校外语人才培养机遇与挑战并存；另一方面，最新的“国家标准”和“教学指南”即将于年内发布，两大文件出台之后，如何在第一时间把脉大势，结合自身院校定位与政策要求，做出科学的、发展性的举措，在“标准”与“指南”的带领下改革和创新，探索有特色的发展之路，也是所有高校都在关心的问题。在这一背景之下，全国高等学校外语教育改革与发展高端论坛应势而行，以“国家外语人才培养：标准、指南与评价”为主题，期待能在这个生机盎然的季节，结合国家战略探索外语发展之路，为高校外语教学理清思路、指明方向。“国际人才英语考试”（English Test For International Communication，简称ETIC）的发布也是本次高端论坛的焦点。在这个“中国走向世界，世界走向中国”的变革时代，各大企业和机构迫切需要能够承担国际交流任务的“沟通之才”，高校外语人才培养也面临着培养连接中国与世界的国际化“沟通之才”的任务和挑战。“国际人才英语考试”以“真实场景、有效沟通”为核心理念，测量各种国际交流活动中使用英语进行沟通的能力，重点考查全球经济一体化进程中国际人才应具备的核心素养，为国际组织、政府机构、跨国企业等用人单位招聘、选拔人才提供参考依据，为高校学生及社会人士求职就业提供英语能力的评价与认证。论坛开幕式及主旨报告环节由北京外国语大学校长助理、中国外语教育研究中心主任王文斌教授主持。开幕式上，北京外国语大学彭龙校长、上海外国语大学曹德明校长和广东外语外贸大学仲伟合校长分别致辞。北京外国语大学是本次论坛的主办单位之一，上海外国语大学和广东外语外贸大学均为本次论坛的协办单位。北外、上外、广外作为中国外语类院校中三所标杆性质的领军学校，不仅为国家培养出大批优秀外语人才，一直以来也都履行着引领中国外语教育改革与发展的责任。三位校长分别在致辞中向本次大会的成功举办表示祝贺，肯定本次大规模高端论坛是属于中国外语教育界的一次历史盛会。三位校长在发言中都结合当前国家社会发展的大背景谈到高校外语人才培养的必要性和重要性：党的“十八大”确立“开放”理念为国家的五大发展理念之一，“十三五”规划建议指出完善对外开放战略布局、“一带一路”战略构想落地、“双一流大学”建设全面启动……在这样的环境之下，国家需要什么样的外语人才、外语教育要如何改革发展才能够满足国家对于外语人才的需求成为高校迫切需要思考和解决的问题。在肯定外语教育面临时代机遇的同时，三位校长也在讲话中提到了中国外语教育存在的问题和面临的挑战，并分别介绍了各自学校在推动外语教育改革与发展道路上正在做出的各项努力。三位校长在致辞最后纷纷向本次盛会承办单位成员外语教学与研究出版社表示感谢。（北京外国语大学彭龙校长）（上海外国语大学曹德明校长）（广东外语外贸大学仲伟合校长）

（北京外国语大学校长助理、中国外语教育研究中心主任王文斌教授）

本次论坛共有一天半的议程，包括主旨报告、专题论坛和专题报告三个阶段。4月16日上午为论坛第一阶段：主旨报告环节。教育部高等学校大学外语教学指导委员会主任委员南京大学王守仁教授、教育部高等学校外国语言文学类专业教学指导委员会秘书长北京外国语大学孙有中教授和多伦多大学教授、北京外国语大学长江学者Professor Alister Cumming分别围绕“指南”、“标准”与“评价”三大主题词做主旨发言。

王守仁教授主旨报告：《大学英语教学指南》解读（教育部高等学校大学外语教学指导委员会主任委员南京大学王守仁教授）

王守仁教授在主旨报告中对《大学英语教学指南》进行解读，他从对语言的认识切入，指出语言不仅仅是交流工具，而且是领导力的构成要素，具有改变世界的力量，对于语言的认知从根本上决定语言教育的理念，因此这是所有语言教育者都需要思考的问题。随后，王守仁教授从研制过程、基本原则、大学英语课程价值、教学目标、课程体系、教学评价、教学方法与手段以及教师发展八个方面对《大学英语教学指南》进行介绍与解读。《大学英语教学指南》以调研为基础、以研究为支撑，在研制过程中倡导科学性、多样性和时代性的基本原则。大学英语课程承担着为国家对外开放、提升国际话语权培养国际化人才的重要任务。在教学目标的制定上，“指南”考虑到学生实际英语水平的不同，将培养目标细分为基础、提高、发展三个级别，强调以英语实际使用为导向，以培养学生的应用能力为重点。在课程体系建设方面，大学英语教学的主要内容可分为通用英语、专门用途英语和跨文化交际三个部分，由此形成相应的三大类课程。各高校应根据自身实际，形成反映本校特色、动态开放、科学合理的大学英语课程体系。在教学评价方面，“指南”指出应构建大学英语课程“校本评价与其他多样化评价相结合”的综合评价体系和“共同基础测试与其他多样化测试相结合”的综合测试体系。在教学方法与手段方面，大学英语课堂教学可以采用任务式、合作式、项目式、探究式等教学方法，使教学过程实现由关注“教的目的”向关注“学的需要”转变。另外，各高校应充分利用信息技术，积极创建多元的教学与学习环境。在教师发展方面，除了指出院校应为教师发展提供支持之外，“指南”还强调大学英语教师应主动适应新形势和新要求，不断提高自己的专业水平和教学能力。

孙有中教授主旨报告：解读《高等学校外国语言文学类专业本科教学质量国家标准》（教育部高等学校外国语言文学类专业教学指导委员会秘书长北京外国语大学孙有中教授）孙有中教授在主旨报告环节解读《高等学校外国语言文学类专业本科教学质量国家标准》。孙有中教授首先表达了自己对于“国标”（本专业基本要求）、“校标”（本校特色要求）及“行标”（社会发展要求）三者关系的认识，指出学校要坚持“坚守专业本色、彰显学校特色、促进学生发展和服务社会需要”的人才培养原则。此外，孙有中教授从语言类专业跨学科特性出发，充分强调了外语专业在扎实学生专业素质的同时，培养跨学科复合型人才的重要性，也提出如何把握跨科学的“度”是外语教育者需要深入思考的问题。孙有中教授从教学培养目标、培养规格、课程体系、教师发展、质量保障体系五个方面对“国标”进行全面解读。他特别强调了外语专业培养的人才应具有中国情怀和国际视野，在讲到外语专业类学生应该具备的各项能力时，孙有中教授指出跨文化能力、思辨能力和一定的研究能力具有突出重要性，并对这三种能力进行了具体论述。此外，孙有中教授还结合自身工作经历充分肯定教师发展的重要性，指出教师是一切教育变革与教育创新的推动者，认为教师发展方案制定实施和完善是一项艰巨而复杂的任务。此外，此次新“国标”最大的差异就是顺应世界教育发展趋势，新增了“质量保障”的部分，通过对教学过程质量监控机制和毕业生跟踪反馈机制两个方面提出具体要求来为外语类专业人才培养提供质量保障。最后，孙有中教授对外语类专业的改革路径发表了自己的观点。Professor Alister Cumming主旨报告：How Should Language Proficiency Be Conceptualized for Assessment Purposes? Standards for English in Universities in China（多伦多大学教授、北京外国语大学长江学者Professor Alister Cumming）

Professor Alister Cumming围绕“Standards for English in Universities in China”主题进行主旨报告，他指出语言水平应该根据测评目的不同来进行分类界定，他在报告中对于当前国际语言教育领域通用的三种语言水平模型进行了具体的阐述，并就这三种模型对于中国大学外语教育与测评的潜在影响发表观点。随后，北京外国语大学韩宝成教授代表中国外语测评中心发布“国际人才英语考试”（English Test for International Communication, ETIC）。ETIC考试是中国外语测评中心在“中国走向世界，世界走向中国”背景下推出的一项考试体系。ETIC考试重点考查全球一体化进程中国际人才应具备的核心素养——通晓国际规则与协同合作的能力、分析问题与解决问题的能力以及跨文化理解与表达的能力，设计理念与主旨发言专家的观点高度契合。ETIC考试分为三类：通用、商务、高端，彰显国际人才“分类优秀”的理念。此外，韩宝成教授还介绍了中国外语测评中心推出的另一项考试，“中国翻译证书考试”。（韩宝成教授代表中国外语测评中心发布“国际人才英语考试”）

主旨报告阶段三位专家对“标准”、“指南”与“评价”三大关键词的深入解读，增进了与会嘉宾对于中国高校外语教育改革与发展趋势的宏观了解，解决了新“国标”与“指南”颁布之际许多院校和教师存在的困惑，本论坛的召开目的得以贯彻，三场主旨报告也为接下来专题论坛阶段的深入交流与探讨奠定了良好基础。

义务教育学校评价标准 篇2

1 对象与方法

1.1 对象

于2008年在深圳市选取167所学校,其中小学102所,中学46所,九年一贯制学校19所。每所学校随机抽取6间教室,每间教室再随机抽取10~20名学生及其所用的课桌椅作为调查对象。

1.2 方法

用木制课桌椅尺,分别按照《学校课桌椅功能尺寸》(GB/T 3976-1983,以下简称旧标准)和《学校课桌椅功能尺寸》(GB/T 3976-2002,以下简称新标准)规定,测量学生的身高及课桌椅的高度,判定学生课桌椅是否达到卫生标准。采用Excel 2003及SAS 8.02统计软件对监测数据进行整理及分析。

2 结果

2.1 新旧标准课桌椅达标总体情况

调查显示,按新标准判定的课桌达标率、课椅达标率、配套课桌椅达标率均低于旧标准,差异均具有统计学意义(P值均<0.01),见表1。

注:()内数字为达标率/%。

2.2 不同类型学校课桌、课椅及配套课桌椅达标情况

见表2。按照新、旧标准分别判定,课桌、课椅、配套课桌椅符合率除新标准的配套课桌椅外,其余小学均低于中学,且差异均具有统计学意义(P值均<0.01)。

3 讨论

监测结果表明,深圳市167所学校的16 680套学生课桌椅无论按照新标准还是旧标准,中小学生配套课桌椅达标率均偏低,同国内其他地区调查结果[1,2,3]相似。其原因可能是:部分学校对课桌椅的卫生要求和卫生标准不甚了解,采购渠道混乱,质量难以保证;在教室配置了整齐划一的课桌椅,却忽略了学生生长发育的个体差异;学校卫生工作的相关法律法规不完善,执法力度不大;生产厂家资质差、产品不合格等也是学生课桌椅达标率较低的重要原因。

调查过程中还发现,按新标准配置课桌椅,桌下净空高不足和桌椅高差不足问题突出,造成新标准课桌椅配置符合率较旧标准更低。其原因可能是:按照课桌与课椅一般遵循同号的原则[4],相对于旧标准,适应同样身高范围的新标准比旧标准矮1个桌椅号,即桌下净空高少3 cm,桌椅高差少1 cm。郑婷等[5]研究指出,采用新标准配置课桌椅,每个学期要更换90%的课桌椅,这在实践中难以操作。

国外对于学生课桌椅的研究已持续多年,课桌椅配置符合情况依然不容乐观[6,7,8]。随着生活水平的提高,我国儿童青少年身高普遍增长,2002年我国颁布了“课桌椅功能尺寸”新标准,取代了1983年的旧标准。旧标准规定课椅的座面高与国际标准一致;但桌椅高差较国际标准高出3 cm,一方面体现了中国人上下体比例的特点,另一方面也照顾了使用较大桌椅高差的习惯[9]。新标准规定课桌的桌面高与国际标准一致,但桌椅高差较国际标准高2 cm(9~10号高1 cm)。尽管新标准考虑到中国人的身高特点,但是新标准的实施不但没有改善学校课桌椅配置不达标的局面,反而加剧了这种矛盾,这与颁布新标准的初衷相违背。

长期以来,学校课桌椅高度与学生身高不匹配问题是学校卫生工作的薄弱环节,面对现状提出以下建议:(1)完善国际标准,兼顾地方标准。希望通过社会宣传,引起政府和专业机构的重视与支持,早日完善相应的国家标准,同时鼓励各地区根据自身的实际情况研发地方标准,使生产部门、管理部门和学校做到有法可依,有法必依。(2)加强学校课桌椅管理。学校应采购正规厂家生产的、具有标识的、符合国家标准的课桌椅,桌椅型号尽量多样化(一般每校配置3~4个型号);学校应根据学生身高分配使用课桌椅,设专人监督管理,定期调换座位、调整课桌椅高度、及时修理损坏课桌椅;同时提高学生的自我保健意识,发挥学生的主观能动性,让学生学会使用“课桌椅尺”,按照“相邻原则”、“从高原则”自觉调整,或在同学、班级和年级之间调换合适自己的课桌椅。(3)严把生产关。生产厂家必须具有生产符合国标课桌椅的资质,具备相应的生产加工能力,生产更多质量合格的产品,杜绝假冒伪劣产品和偷工减料行为。

摘要：目的 了解深圳市中小学生课桌椅采用新、旧标准评价的达标情况,探讨相应的对策与措施。方法 抽取深圳市167所中小学校的16680套课桌椅,用木制课桌椅尺,分别按照《学校课桌椅功能尺寸》(GB/T3976-1983)和《学校课桌椅功能尺寸》(GB/T3976-2002)规定测量学生及课桌椅高度。采用Excel2003及SAS8.02统计软件对监测数据进行整理及分析。结果 无论按照新标准还是旧标准,深圳市中小学生配套课桌椅达标率均偏低,按新标准课桌椅达标率更低。结论 学校课桌椅新标准尚不符合目前我国青少年身高特点。建议尽早完善《学校课桌椅功能尺寸》的国家标准。

关键词：设备和供应,教育,参考标准,对比研究,学生保健服务

参考文献

[1]闻伟虹,沈明珠,吴叶.常熟市中小学校课桌椅卫生监测结果分析.中国校医,2009,23(2):155-156.

[2]唐晟霞.中小学生课桌椅22988套卫生调查分析.中国学校卫生,2004,20(2):96-97.

[3]赵全兵,聂桂玲.章丘市中学课桌椅卫生学调查.中国学校卫生,2008,29(1):79-80.

[4]季成叶.儿童少年卫生学.6版.北京:人民卫生出版社,2007:181.

[5]郑婷,刘雁凌,曾令格,等.课桌椅新旧标准适用性调查.中国校医,2008,22(3):364-365.

[6]GOUVALI MK,BOUDOLOS K.Match between school furniture di-mensions and children's anthropometry.Applied Ergonomics,2006,37(6):765-773.

[7]MOLENBROEK JFM,KROON-RAMAEKERES YMT,SNIJDERS CJ.Revision of the design of a standard for the dimensions of school furniture.Ergonomics,2003,46(7):681-694.

[8]GEORGIA P,KOSMAS C,ANTHOULA P,et al.Classroom furni-ture dimensions and anthropometric measures in primary school.Ap-plied Ergonomics,2004,35(2):121-128.

美国公立学校教师评价标准述评 篇3

[关键词] 教师评价 评价标准 公立学校

一、美国贝德福德县公立学校概况

美国贝德福德县（Bedford County）位于弗吉尼亚州中部美丽的蓝岭山脚。贝德福德县曾被誉为“世界上最好的小城镇之一”。贝德福德县公立学校（Bedford County Public Schools）的宗旨是创造卓越的学校教育，努力确保所有学龄儿童得到适合个人发展需要的、最高质量的教育。贝德福德县公立学校共有22所，包括小学、初中和高中。在校学生人数达11 000人，教师共有900多名。县公立学校董事会根据联邦教育法律文件及弗吉尼亚州地方教育的有关要求，制定了详实、灵活、富有创造力的各项管理制度，希望通过卓有成效的家长、教师和学生关系，有益的教职员工培训，定期的改进评估以及对管理和教学技术的战略性运用，提供最高质量的、最经济有效的教育服务。

与大部分公立校区一样，贝德福德县公立学校十分重视提高教师队伍的素质，在学校范围内开展了一系列的教师管理和评价项目。2006年，《贝德福德公立学校教师评价手册》（以下简称《手册》）在原有的基础上作了进一步的修正。该《手册》不仅告诉所有教师和其他教职员工应该做些什么，而且清楚地阐明这样做的方式和原因。《手册》内容详细、具体，规范了教师的日常工作，同时也对教师的进一步发展提出了建议。

《手册》开篇指明了教师评价的基本原则：在保证基本的有效教学的前提下，为教师的个性发展和创造性工作提供保障。(注:资料来源：http://www.bedford.k12.va.vs，2007-1-30.) 教师评价的目标是通过分析和指导，为教师的专业和个性发展提供支持。这具体体现在以下几个方面：①提高教师的教学水平，保证教师的课堂绩效；②实施教师评价是为了保证实现贝德福德县公立学校的教学目标和远大理想；③通过有效的教师评价，实现教师专业发展，为改进教学提供服务；④通过教师和评价人员的共同努力，使学校的教师评价工作为教师的个性发展服务，实现有效的教学，从而改进整个学校的教学绩效。

通过分析贝德福德县公立学校的教师评价手册，我们可以看出，《手册》既体现了美国联邦政府的各项评价标准、弗吉尼亚州的教育要求，又反映了该县的具体情况。通过对《手册》的具体分析，尤其是对具体的、可操作的教师评价标准的分析研究，对于帮助我们改进普通学校教师的评价标准，无疑有着积极的意义。

二、美国贝德福德县公立学校教师评价标准

1. 评价标准的基本框架

下面以表格的形式介绍贝德福德县公立学校教师评价标准（2006年版）的基本框架。

2. 评价标准的具体内容

贝德福德县公立学校教师评价的每项标准包括具体的绩效指标、绩效指数和对有效教师的研究结果。

（1）标准1：基于数据的教学规划。教师根据各类数据，规划适当的课程和教学策略，利用各种资源促进学生的学习。

①绩效指标：根据学生的表现和学科知识设计教学；根据《弗吉尼亚学习标准》和课程要求，规划教学，实现教学目标；界定和设计满足所有学生发展的教学；选择适当的教学材料和教学策略；在教学规划中，帮助学生预设适当的期望目标；规划教学，实现教学的长短期目标。

②绩效指数见表2。

③对有效教师的研究结果：教学中有明确的课程教学的提纲；提前对教学单元进行规划，能保持学科内外的知识联系；规划教学内容，帮助学生联想、组织和记忆，帮助学生将知识内化；能界定教学目标和教学活动，促进学生的认知发展；识别和帮助学生获得有用的各类学习资源。

（2）标准2：教学活动。教师根据学生的不同特征，应用有效的教学策略，促进学生学习。

①绩效指标：在教学中整合各类教学方法和教学策略；运用广泛的教学材料、技术和资源支持学生的学习；教授基本知识，发展学生的批判性思维能力和解决问题的技能；将教学与学生的已有知识和经验相结合；帮助维持学生的积极参与；根据不同的学生需要进行教学。

②绩效指数见表3。

③对有效教师的研究结果：积极参与每个阶段的教学活动；运用多种教学策略；运用研究性教学策略，教学活动以学生为主体；促使学生积极参与合作，促进他们思维能力的发展；采用补救、基于技能和个性化教学方式，满足学生的需要；根据学生的认知水平，运用适当策略提出问题。

（3）标准3：评价。教师分析评价数据，确定学生的进步幅度，制定长短期教学计划。

①绩效指标：能运用正式和非正式评价手段；提供及时和具体的反馈；搜集和记录学生评价数据；分析和解释数据；根据数据分析指导教学活动；为学生提供自我评价的策略。

②绩效指数见表4。

③对有效教师的研究结果：能定期提供反馈，并进行巩固；提供及时和具体的反馈；布置作业，并能对作业给予反馈；运用灵活的绩效评价；分析学生评价数据，明确学生理解与考试相一致的学习目标是否实现；阐释考试和标准评价结果，发现问题，明确学生是否掌握教学内容和考试结构。

（4）标准4：学习环境。教师为学生创造有序、安全和以学生为中心的，富有挑战性的教学环境。

①绩效指标：创造和谐、友善、相互尊重和信任的学习环境；接纳和尊重差异；鼓励学生参与学习过程；公平和持续地运用学校的规章制度与课堂管理规则；创造安全、积极的学习环境；营造以学生为中心的学习环境。

②绩效指数见表5。

③对有效教师的研究结果：善于组织和维持有效的课堂教学环境；有问题意识，能识别学生的行为问题，并给予适当的干预；创造互相尊重和安全的学习环境，学生能在这样的环境中勇于尝试；能满足学生课堂内外的学习兴趣；通过良好纪律的建立、有效的日常规范和灵活的过渡，创造互相支持和合作的学习气氛。

（5）标准5：交流。教师同学生、同事、家长和社区进行有效的交流。

①绩效指标：运用准确、适当的口头和书面语言交流；运用富有逻辑、有序和恰当的方式讲解教学目标、概念和课程内容；向学生和家长阐明教学目标和课堂教学任务；及时与家长交流学生的进步、对学生的期望和学生关心的问题。

②绩效指数见表6。

③对有效教师的研究结果：具有良好的交流技能，清晰地表述教学目标；能判断学生参与学习与合作的程度；运用多种手段与学校和家长进行沟通。

（6）标准6：专业发展。教师具有一定的专业能力，积极参与专业发展活动，表现出对课程的把握能力，对专业发展作出个人贡献。

①绩效指标：具有积极的专业行为，如外在气质好、守时等；保守专业秘密；履行学校职责，遵守学校政策和制度；展示出学科教学方面的知识和技能；识别和评价个人专业技能的优势和不足，并与学生的学习相联系；确立专业发展和专业绩效目标；参与专业成长活动，并与教学相结合；为学校或部门的工作作出贡献。

②绩效指数见表7。

③对有效教师的研究结果：通过参加专业发展活动实现专业发展目标；有能力作出适当的调整，满足学生更好地获得学业成功；根据教学内容和学生状况，选择适当的专业发展方式，促进更高层次的学生学业进步；通晓与教学有关的法律制度，保守机密。

（7）标准7：学生成绩。教师的教学工作能体现在学生可接受和可测量的成绩进步方面。

①绩效指标：为学生制定可实现和可测量的学习目标；根据评价数据，修正教学，指导学生学业进步；建立多种支持教学的手段，帮助所有学生获得学业进步；提供学生成绩提高的有效证据。

②绩效指数见表8。

③对有效教师的研究结果：了解学生的能力，确定可实现的教学目标；提高全体学生的学业成绩；建立多种支持教学的手段，如同学互助学习小组，实现高层次的学习目标。

如果评价结果发现，教师没有达到学校的评价标准，即有两项以上的“需要改进”和一项“未达标”，那么他将被归入需要提高的教师评价计划中。该计划对那些教学存在一定问题的教师提供帮助。

三、美国公立学校教师评价标准评价

通过对《贝德福德县公立学校教师评价标准》的具体介绍，我们可以看出，该评价系统具有下列特征。

1. 评价标准目的明确，体现了教师专业发展、有效教学等评价新理念

上述的评价标准充分反映了学校的教育教学愿景和教学目标，体现了通过改进课堂教学绩效，提高教育质量的理念。在整个标准内容中，教师评价和教师专业发展紧密结合。

2. 评价标准基于科学研究，每项绩效标准都有具体的指标描述

贝德福德县公立学校的教师评价标准由两部分组成，第一部分是绩效标准，第二部分是绩效指标。绩效标准是教师应该履行的主要职责，总共包括七条标准，这七条标准是根据文献和研究总结得出的。而绩效指标则是为评价标准提供具体的、可观察的行为指标，也就是达到评价标准的具体行为特征。该绩效指标并不包括绩效标准的所有内容。

3. 评价标准以学生为本，将教师的工作绩效与学生的学业进步相联系

教师教学影响着学生的学习和学业成绩。根据不同的年级、学科和学生的能力水平，适当地测验学生的学业成绩可以帮助了解学生学习状况。学生的学业测验包括标准考试和其他相关数据。教师根据测验结果为学生确定学习目标。目标和目标的实现状况是教师评价的基础。

每位教师每年都要提出提高学生学业成绩的具体目标。校方和教师根据学生测试成绩和表现确定目标。教师要设立1~3个教学目标，其中，至少有一个目标和学生可测试的成绩进步有关，学生的测试根据年级、学科和学生的能力水平不同而有所区别。他们一般采用下面的几种测试方式：常模测试；标准考试；具体能力的前测和后测；单元测试；真实性测试（如书面写作和学生档案袋）。

4. 评价标准具体详细，具有可操作性和可测量性

具体目标要在每学年开始前就确定，而且目标要具体和可测量。在确定具体目标时应遵循下面的原则：①具体（Specific），即根据学科内容和学生状况确定具体的目标；②可测量（Measurable），即根据教学选择适当的评价目标模式；③可实现（Attainable），即教师能控制目标的实现；④现实（Realistic），即目标对于教师来说是适当的；⑤可按时完成（Time limited），目标要在一个学年内完成。表9是教师对目标的具体描述的个案。

教师评价一般分为这样几个阶段：①目标的提交。教师完成具体目标的草案后，与评价者商量修改，教师要求在每年10月的第一个星期五提交具体目标。②中期的目标回顾。在校长的监督下，所有教师都要参加目标的中期回顾。回顾可采用多种形式，如同行评价、评价者辅导或专业活动等，时间定在每年2月的第一个星期五。③年终评价和反思。年终评价和反思的时间是3月的第一个星期五，教师总结一年工作，为评价者和校长提交各种文献资料。这里需要指出的是，对于下面三类人员实施总结性评价：试用教师、评估周期第三年的在职教师和那些需要改进的教师。而对评价周期第一、二年的在职教师则采用非总结性评价方式。

5. 评价方式多样化，教师评价体系基于多种数据资料

贝德福德县公立学校主要采用下列三种方法搜集教师评价的数据资料。①观察。对教师评价标准中的七项内容都进行正式的观察。评价者可进行随堂听课、观察教学活动或课外教育活动。随堂听课还包括察看教师的教学作品。评价者参与教师的课堂内外的教学活动，收集各种资料信息。根据课堂听课表，对教师进行正式的听课观察，并在10个工作日内向教师反馈听课意见。根据教师的合同任职时间和经验不同，听课次数也有所区别。②文献记录。文献记录应包括教师七项绩效标准所涉及的所有文件，包括各类问卷和随堂听课纪录等。③学生调查和总结报告。学生调查包括学生对教师教学的理解方面的信息。具体的调查只有那些与评价者共同完成评价工作的教师才能看到。具体有三张学生调查表，需要学生匿名填写，内容涉及学生的能力提高，用作对教师提供反馈信息。

参考文献：

[1] http://www.bedford.k12.va.vs，2007-1-30.

[2] [美]托马斯·扎斯凯. 教师职业生涯周期——教师专业发展指导[M]. 北京：中国轻工业出版社，2005 .

[3] 李敏. 美国教育绩效责任制之实施现状与发展趋势[J]. 教育科学. 2007（8）.

（作者单位：上海商学院外语学院）

义务教育学校评价标准 篇4

发布机构: 天津市教育委员会

附 加 码: 000125225/2008-00026 发文日期: 2008-01-21 关于印发《天津市普通高等学校学生军事训练工作达标评价标准》、《天津市高级中学学生军事名 称:

训练工作达标评价

文 号: 津教委体〔2008〕5号 主 题 词:

内 容 概 述

本文件根据教育部、总参谋部、总政治部有关文件要求，制定《天津普通高等学校学生军事训练工作达标评价标准》、《天津市高级中学学生军事训练工作达标评价标准》（以下简称“标准”），《标准》分别从规范学生军训角度出发，对学生军训的工作目的与要求、组织领导与实施、军事技能训练和军事理论教学、军事教师配备、军事训练保障几个方面提出了达标标准。

内 容 全 文

天津市教育委员会文件

津教委体〔2008〕5号

关于印发《天津市普通高等学校学生军事训练工作达标评价标准》、《天津市高级中学学生军事训练工作达

标评价标准》的通知

各区县教育局，各普通高等学校、独立设置的高职学院、独

立学

院：

根据《中华人民共和国兵役法》、《中华人民共和国国防

教

育法》中关于开展国防教育和学生军事训练工作的规定，教

育部、总参谋部、总政治部制定了《学生军事训练工作规定》，天

津市

教育委员会和天津警备区司令部据此联合制定了《天津市普

通高

等学校学生军事训练工作达标评价标准》、《天津市高级中学

学

生军事训练工作达标评价标准》（以下简称《标准》）。这两

个

《标准》是全市普通高等学校、高级中学，组织学生军事训

练工

作，进一步实施规范化、制度化的基本准则，也是全市检查

学校 军事训练工作的基本依据。

现将两个《标准》印发给你们，希望你们在军事训练工

作中

贯彻落实教育部、总参谋部、总政治部制定的《学生军事训

练工

作规定》，认真实施两个《标准》，努力使我市学生军事训练

工

作，按照国家的规定健康开展。市教委、警备区司令部将适

时组

织达标验收。

附件：1.天津市普通高等学校学生军事训练工作达标评

价标

准

2.天津市高级中学学生军事训练工作达标评价

标准

天津市教育委员会

天津警备区司令部

二〇〇八年 一月 二十一日 主题词：学生 军训 达标 标准 通知

（共印100

份）

抄送：教育部 全军学生军事训练工作办公室 北京军区学

生军

事训练工作办公室

天津市教育委员会办公室

2008年1月22日

印发

附件1

天津市普通高等学校学生军事训练工作

达标评价标准

为促进普通高等学校军事训练工作规范的进行，保障军

事理

论课教学和军事技能训练工作健康的开展，根据教育部、总

参谋

部、总政治部制定的《学生军事训练工作规定》和《普通高

等学

校军事课教学大纲》的要求，制定天津市普通高等学校军事

训练

工作达标标准。

一、目的与要求

（一）学生军事训练是指：普通高等学校依法组织的学生

军事

技能训练和军事理论课教学，以及与学生军事训练有关的其

他活

动。

（二）开展学生军事训练工作，也是国家人才培养和国家

后备

力量建设的重要措施，是学校教育和教学的一项重要工作。

（三）学生军事训练工作，要围绕服务国家人才培养、服

务国

防后备力量建设开展；坚持着眼时代特征、遵循教育规律、注重

实际效果。

（四）通过军事训练，使学生掌握基本军事技能和军事理

论，增强国防观念、国家安全意识，加强组织性、纪律性，弘扬

爱国

主义、集体主义和革命英雄主义精神，磨练意志品质，激发

战胜 困难的信心和勇气，培养艰苦奋斗、吃苦耐劳的作风，树立

正确 的世界观、人生观和价值观，提高综合素质。

二、领导与实施

（一）学校领导班子重视学生军事训练工作，有校级领导

主管，工作机构健全，人员落实，分工明确；定期研究学生军事训

练工

作，解决学生军事训练工作中存在的实际问题。

（二）学校应建立健全学生军事技能训练和军事理论课教

学的

规章制度或保障措施。

（三）学生军事技能训练、军事理论课教学工作，纳入学

校教

育教学计划或总体综合培养方案，列入学生的必修课。

（四）学生军事技能训练、军事理论课教学的计划由教务

部门

统一安排，由学校武装部、军事教研室共同组织实施。

三、课程与要求

（一）学校按照《普通高等学校军事课教学大纲》规定，组织

军事技能训练，上好军事理论课。

（二）学校组织学生参加的军事技能训练，主要在学生军

训基

地进行，经学校申请并经批准的学校可在学校内进行。

（三)军事理论课教学，应采取先进的教学手段，以小班

化的教

学形式进行。

本科院校军事技能训练为21天；专科院校军事技能训练为

14天。

（四)学校应把军事技能训练、军事理论课教学成绩纳入

学籍管

理，载入学生本人学籍档案。学生军事技能训练和军事理论

课考

核不及格的学生不予毕业。

四、教师及配备

（一）学校根据军事理论课教学任务的需要，配备和聘任

相应 数量的专职军事教师。

（二）军事教师应具备普通高等学校教师的基本条件，具

有良

好军事素质；掌握军事理论；熟悉军事课教学方法。

（三）学校专职军事教师的专业技术职务，纳入学校教育

教学 的管理渠道。

（四）学校专职军事教师配发基层人民武装部干部服装，佩戴

基层人民武装部干部领章、帽徽和肩章。在组织军事技能训

练，实施军事理论课教学时着制式服装。

五、训练与保障

(一)学校军事训练工作经费，按照现行财政管理体制，纳

入学

校经费预算，合理确定人均经费，合理使用。

（二）学生军事训练使用的枪支属民兵武器装备，由学校

所在区

县人民武装部予与保障。有条件进行射击的学校，由学校向

市教

委、警备区提出申请，经批准后由学校所在区县武装部保障。

（三）学校要有学生军事训练方面的文件和教师使用的军

事教学

参考资料；学校图书馆有一定数量的国防教育和军事图书。

（四）学校在组织学生军训时，要对学生进行安全教育，完善安

全制度，制定安全计划和突发事件应急处置预案。严防在军

事技

能训练、实弹射击、交通运输、饮食卫生等方面发生意外事

故。

（五）学校要建立学生军事训练意外事故报告制度。学校

在军事

训练中发生意外事故后，要及时向市教委体卫艺处和警备区

学生

军训办公室报告，并按照《学生伤害事故处理办法》及有关

法律

法规的规定妥善处理。事故处理完毕，要将处理结果及改进

措施 报告上报市教委、警备区司令部。附件2

天津市高级中学学生军事训练工作达标评价标准

为促进高级中学学生军事训练工作规范的进行，保障军

事技

能训练和军事知识讲座工作健康的开展，根据教育部、总参

谋部、总政治部制定的《学生军事训练工作规定》和《高级中学军

事训

练教学大纲》的要求，制定天津市高级中学学生军事训练达

标学

校评价标准。

一、目的与要求

（一）学生军事训练是指：高级中学依法组织的学生军事

技能

训练和军事知识讲座，以及与学生军事训练有关的其他活

动。

（二）开展学生军事训练工作，是国家人才培养和国家后

备力 量建设的重要措施，也是学校教育和教学的一项重要工作。

（三）学生军事训练工作，要围绕服务国家人才培养、服

务国

防后备力量建设开展，坚持着眼时代特征、遵循教育规律、注重

实际效果。

（四）通过军事训练，使学生掌握基本军事技能和军事理

论，增强国防观念、国家安全意识，加强组织性、纪律性，弘扬

爱国

主义、集体主义和革命英雄主义精神，磨练意志品质，激发

战胜

困难的信心和勇气，培养艰苦奋斗、吃苦耐劳的作风，树立

正确 的世界观、人生观和价值观，提高综合素质。

二、领导与实施

（一）学校领导班子重视学生军事训练工作，有校级领导

主管

学生军事训练工作；定期研究学生军事训练工作，解决学生

军事

训练工作中存在的实际问题。

（二）学校应建立健全学生军事技能训练和军事理论课教

学的

规章制度或保障措施。

（三）学生军事技能训练、军事知识讲座，纳入学校总体

综合

培养方案，列入学生的社会实践课时。

（四）学生军事技能训练、军事知识讲座的计划由教务部

门统一安排，由学校主管部门组织实施。

三、课程设置与要求

（一）学校按照《高级中学学生军事训练大纲》规定，组

织军

事技能训练，搞好军事知识讲座。

（二）学校组织学生参加的军事技能训练，要在学生军训

基地

进行、军事知识讲座在学校进行。

（三)军事技能训练时间为10天。军事知识讲座，为五

个专题，每个专题3个学时。军事技能训练结束后，按规定填写《军

事训练

鉴定表》。《军事训练鉴定表》是高级中学学生依法服兵役的档

案材料，是学生学籍档案的重要内容。

四、教师及配备

（一）学校根据军事训练工作的需要，配备一名军事教师。

（二）军事教师应具备高级中学教师的基本条件，具有良

好军

事素质；掌握基本的军事理论；熟悉军事课教学方法。

五、训练与保障

(一)学校军事训练工作经费，按照现行财政管理体制，纳

入学

校经费预算，合理确定人均经费，合理使用。

（二）学生军事训练使用的枪支属民兵武器装备，由学校

所在区

县人民武装部予与保障。有条件进行射击的学校，由学校向

市教 委、警备区司令部提出申请，经批准后由学校所在区县武装

部保

障。

（三）学校要有教师使用的军事教学参考资料；学校图书

馆有一

定数量的国防教育和军事图书。

（四）学校在组织学生军训时，要对学生进行安全教育，完善安

全制度，制定安全计划和突发事件应急处置预案，严防在军

事技

能训练、实弹射击、交通运输、饮食卫生等方面的发生意外

事故。

（五）学校要建立学生军事训练意外事故报告制度。学校

在军事

训练中发生意外事故后，要及时向市教委体卫艺处和警备区

学生

军训办公室报告，并按照《学生伤害事故处理办法》及有关

法律

法规的规定妥善处理。事故处理完毕，要将处理结果及改进

措施

报告上报市教委、警备区司令部。

公文名：津教委体〔2008〕5号 作者：天津市教育委员会 承办部门：体卫艺处 承办部门负责人：戈金亭 承办人：赵璞 密级：无

签发：林炎生

签发时间：2008年1月21日

主送：各区县教育局，各普通高等学校、独立设置的高职学院、独立学院： 标题：关于印发《天津市普通高等学校学生

军事训练工作达标评价标准》、《天津市高级中学学生 军事训练工作达标评价标准》的通知 注释：可公开政府信息 份数：100 公文内容：

各区县教育局，各普通高等学校、独立设置的高职学院、独立学 院：

根据《中华人民共和国兵役法》、《中华人民共和国国防教 育法》中关于开展国防教育和学生军事训练工作的规定，教育部、总参谋部、总政治部制定了《学生军事训练工作规定》，天津市 教育委员会和天津警备区司令部据此联合制定了《天津市普通高 等学校学生军事训练工作达标评价标准》、《天津市高级中学学 生军事训练工作达标评价标准》（以下简称《标准》）。这两个 《标准》是全市普通高等学校、高级中学，组织学生军事训练工 作，进一步实施规范化、制度化的基本准则，也是全市检查学校 军事训练工作的基本依据。

现将两个《标准》印发给你们，希望你们在军事训练工作中 贯彻落实教育部、总参谋部、总政治部制定的《学生军事训练工 作规定》，认真实施两个《标准》，努力使我市学生军事训练工 作，按照国家的规定健康开展。市教委、警备区司令部将适时组 织达标验收。

附件：1.天津市普通高等学校学生军事训练工作达标评价标

准

2.天津市高级中学学生军事训练工作达标评价标准

天津市教育委员会

天津警备区司令部

二〇〇八年 一月 二十一日

主题词：学生 军训 达标 标准 通知

（共印100份）

抄送：教育部 全军学生军事训练工作办公室 北京军区学生军

事训练工作办公室

天津市教育委员会办公室

2008年1月22日印发

附件1

天津市普通高等学校学生军事训练工作

达标评价标准

为促进普通高等学校军事训练工作规范的进行，保障军事理 论课教学和军事技能训练工作健康的开展，根据教育部、总参谋 部、总政治部制定的《学生军事训练工作规定》和《普通高等学 校军事课教学大纲》的要求，制定天津市普通高等学校军事训练 工作达标标准。

一、目的与要求

（一）学生军事训练是指：普通高等学校依法组织的学生军事 技能训练和军事理论课教学，以及与学生军事训练有关的其他活 动。

（二）开展学生军事训练工作，也是国家人才培养和国家后备 力量建设的重要措施，是学校教育和教学的一项重要工作。

（三）学生军事训练工作，要围绕服务国家人才培养、服务国 防后备力量建设开展；坚持着眼时代特征、遵循教育规律、注重 实际效果。

（四）通过军事训练，使学生掌握基本军事技能和军事理论，增强国防观念、国家安全意识，加强组织性、纪律性，弘扬爱国 主义、集体主义和革命英雄主义精神，磨练意志品质，激发战胜 困难的信心和勇气，培养艰苦奋斗、吃苦耐劳的作风，树立正确 的世界观、人生观和价值观，提高综合素质。

二、领导与实施

（一）学校领导班子重视学生军事训练工作，有校级领导主管，工作机构健全，人员落实，分工明确；定期研究学生军事训练工 作，解决学生军事训练工作中存在的实际问题。

（二）学校应建立健全学生军事技能训练和军事理论课教学的 规章制度或保障措施。

（三）学生军事技能训练、军事理论课教学工作，纳入学校教 育教学计划或总体综合培养方案，列入学生的必修课。

（四）学生军事技能训练、军事理论课教学的计划由教务部门 统一安排，由学校武装部、军事教研室共同组织实施。

三、课程与要求

（一）学校按照《普通高等学校军事课教学大纲》规定，组织 军事技能训练，上好军事理论课。

（二）学校组织学生参加的军事技能训练，主要在学生军训基 地进行，经学校申请并经批准的学校可在学校内进行。

（三)军事理论课教学，应采取先进的教学手段，以小班化的教 学形式进行。

本科院校军事技能训练为21天；专科院校军事技能训练为14天。

（四)学校应把军事技能训练、军事理论课教学成绩纳入学籍管 理，载入学生本人学籍档案。学生军事技能训练和军事理论课考 核不及格的学生不予毕业。

四、教师及配备

（一）学校根据军事理论课教学任务的需要，配备和聘任相应 数量的专职军事教师。

（二）军事教师应具备普通高等学校教师的基本条件，具有良 好军事素质；掌握军事理论；熟悉军事课教学方法。

（三）学校专职军事教师的专业技术职务，纳入学校教育教学 的管理渠道。

（四）学校专职军事教师配发基层人民武装部干部服装，佩戴 基层人民武装部干部领章、帽徽和肩章。在组织军事技能训练，实施军事理论课教学时着制式服装。

五、训练与保障

(一)学校军事训练工作经费，按照现行财政管理体制，纳入学 校经费预算，合理确定人均经费，合理使用。

（二）学生军事训练使用的枪支属民兵武器装备，由学校所在区 县人民武装部予与保障。有条件进行射击的学校，由学校向市教 委、警备区提出申请，经批准后由学校所在区县武装部保障。

（三）学校要有学生军事训练方面的文件和教师使用的军事教学 参考资料；学校图书馆有一定数量的国防教育和军事图书。

（四）学校在组织学生军训时，要对学生进行安全教育，完善安 全制度，制定安全计划和突发事件应急处置预案。严防在军事技 能训练、实弹射击、交通运输、饮食卫生等方面发生意外事故。

（五）学校要建立学生军事训练意外事故报告制度。学校在军事 训练中发生意外事故后，要及时向市教委体卫艺处和警备区学生 军训办公室报告，并按照《学生伤害事故处理办法》及有关法律 法规的规定妥善处理。事故处理完毕，要将处理结果及改进措施 报告上报市教委、警备区司令部。

附件2

天津市高级中学学生军事训练工作达标评价标准

为促进高级中学学生军事训练工作规范的进行，保障军事技 能训练和军事知识讲座工作健康的开展，根据教育部、总参谋部、总政治部制定的《学生军事训练工作规定》和《高级中学军事训 练教学大纲》的要求，制定天津市高级中学学生军事训练达标学 校评价标准。

一、目的与要求

（一）学生军事训练是指：高级中学依法组织的学生军事技能 训练和军事知识讲座，以及与学生军事训练有关的其他活动。

（二）开展学生军事训练工作，是国家人才培养和国家后备力 量建设的重要措施，也是学校教育和教学的一项重要工作。

（三）学生军事训练工作，要围绕服务国家人才培养、服务国 防后备力量建设开展，坚持着眼时代特征、遵循教育规律、注重 实际效果。

（四）通过军事训练，使学生掌握基本军事技能和军事理论，增强国防观念、国家安全意识，加强组织性、纪律性，弘扬爱国 主义、集体主义和革命英雄主义精神，磨练意志品质，激发战胜 困难的信心和勇气，培养艰苦奋斗、吃苦耐劳的作风，树立正确 的世界观、人生观和价值观，提高综合素质。

二、领导与实施

（一）学校领导班子重视学生军事训练工作，有校级领导主管 学生军事训练工作；定期研究学生军事训练工作，解决学生军事 训练工作中存在的实际问题。

（二）学校应建立健全学生军事技能训练和军事理论课教学的 规章制度或保障措施。

（三）学生军事技能训练、军事知识讲座，纳入学校总体综合 培养方案，列入学生的社会实践课时。

（四）学生军事技能训练、军事知识讲座的计划由教务部门统 一安排，由学校主管部门组织实施。

三、课程设置与要求

（一）学校按照《高级中学学生军事训练大纲》规定，组织军 事技能训练，搞好军事知识讲座。

（二）学校组织学生参加的军事技能训练，要在学生军训基地 进行、军事知识讲座在学校进行。

（三)军事技能训练时间为10天。军事知识讲座，为五个专题，每个专题3个学时。军事技能训练结束后，按规定填写《军事训练 鉴定表》。《军事训练鉴定表》是高级中学学生依法服兵役的档 案材料，是学生学籍档案的重要内容。

四、教师及配备

（一）学校根据军事训练工作的需要，配备一名军事教师。

（二）军事教师应具备高级中学教师的基本条件，具有良好军 事素质；掌握基本的军事理论；熟悉军事课教学方法。

五、训练与保障

(一)学校军事训练工作经费，按照现行财政管理体制，纳入学 校经费预算，合理确定人均经费，合理使用。

（二）学生军事训练使用的枪支属民兵武器装备，由学校所在区 县人民武装部予与保障。有条件进行射击的学校，由学校向市教 委、警备区司令部提出申请，经批准后由学校所在区县武装部保 障。

（三）学校要有教师使用的军事教学参考资料；学校图书馆有一 定数量的国防教育和军事图书。

（四）学校在组织学生军训时，要对学生进行安全教育，完善安 全制度，制定安全计划和突发事件应急处置预案，严防在军事技 能训练、实弹射击、交通运输、饮食卫生等方面的发生意外事故。

义务教育学校评价标准 篇5

建设工作汇报材料

建平县深井镇九年一贯制学校小学部

（2016年12月6日）

为了构建以人为本、和谐发展的深井镇九年一贯制学校，多年来我校不断优化育人环境，改善办学条件。为促进学校的标准化建设，制定了《深井镇九年一贯制学校义务教育学校标准化建设实施方案》，结合《辽宁省义务教育均衡发展督导评估细则》，从学校管理、教育质量、校舍建设及教育装备四个方面对学校进行了全方位的自查，现将自查情况汇报如下：

一、基本情况

深井镇九年一贯制学校是一所隶属于县教育局管理的全日制公办学校。2015年5月由深井镇小学和深井镇中学合并而成。

小学部现有教学班8个，学生283人，教师24名。其中：

（一）、专任教师16.5人，全部专科以上学历，专任教师学历合格率达100℅；职称达标率100%，小学高级职称教师8人，中学高级教师职称4人，职生比为1:10.6，生均高于规定学历教师数0.058；生均中级及以上专业技术职务教师数为0.042；最大班额45人。

（二）、学校占地面积21433平方米，建筑总面积达5397平方米，教学及辅助用房面积2508.98平米，运动场地面积7761.55平米；折合小学部教学及辅助用房面积1231平米，折合小学部运动场地面积3822平米，生均建筑面积9.36平方米，生均教学及辅助用房面积4.36平米，生均体育运动场馆面积13.46平米。

（三）、学生教室（面积56.7平米）、教师办公室（面积22.68平米）宽敞明亮。

（四）、科学实验室（面积83.52平米）设备陈旧，橱柜破损，经多方设法实验开出率达100%。

学校教学仪器设备总价值168041元，折合小学部教学仪器设备值82457元，折合生均291.37元。

（五）、图书室面积22.32平米，藏书9295册，折合小学部图书4562册，生均16.12册，据生均30册标准，还缺3928册。

（六）、学校还有多功能教室一个，面积83.52平米、计算机室（语言教室）一个，面积83.52平米、音乐室一个，面积66.96平，美术书法教室各一个，面积46.08平米、综合实践活动教室一个，与多功能教室共用，面积83.52平米，科学教室一个，与物理实验室共用，面积83.52平米，心理辅导室一间，面积22.68平米；心理活动室（小会议室）一间，面积56.7平米，卫生保健室一个，10.8平米，安防监控室三处，总面积50.76平米。计算机能满足一个班上课一人一机，但未达到每百人14台计算机的要求。

（七）、教师用计算机数量不足未达到一人一机。

（八）、计算机网络接入传出速度100M，网络到桌面传输速率为100M。学校还建有篮球场地、乒乓球场地、排球场地、体育器械活动场地以及200米环形塑胶跑道、塑胶足球运动场。学校环境优雅，设施设备较好，为教育教学工作的开展提供了有力保障。

二、存在的问题及努力方向

通过自查自评，我校在标准化建设方面，存在的突出问题有：1、2、3、4、5、6、7、科学实验室设备陈旧，橱柜破损。

班级储藏柜、清洁柜短缺；优质视频教学资源不足；计算机教室与新教材配套的软件资源不足。教学计算机实有52台，缺19台；教师未达到一人一机。

图书实有9295册，生均16.12册，据生均30册标准，还缺3928册。

心理辅导室未配有基本的设备设施。生活服务用房设施设备不全。

生均教学仪器设备值严重不足，只有16.8041万元，2016年薄改项目我校还有39.22万元，其中到位25.62万元，还有13.6万元未到位。

今后采取的措施：

1、针对部分仪器设备和橱柜破损问题，采取：

（1）、政府采购；（2）、学校投入3万元经费的方式于2017年6月底解决此问题。

2、针对优质视频教学资源不足；计算机教室与新教材配套的软件资源不足；我们要充分发挥“一校一名师；一师一优课”网络平台的作用或调取国家基础教育资源库资源，弥补此项缺陷，计划在2017年9月前完成。

3、针对缺少计算机的问题，争取政府采购的形式于2017年12月底前解决。

4、针对心理辅导室未配有基本的设备设施问题，由学校在2017年6月底前用学校办公经费解决。

5、针对生活服务用房设施设备不全问题，争取镇政府协助解决。

6、针对缺少图书的问题，争取政府采购和社会捐助（首钢集团建平矿业有限公司和部分学生家长）的方式在2017年12月底前解决。

建平县深井镇九年一贯制学校

义务教育学校管理标准出台 篇6

严禁入学升学考试 均衡编班不设重点

《 人民日报 》 2014 年 8 月 7 日 12 版

记者6日从教育部获悉：日前，教育部制定印发了《义务教育学校管理标准（试行）》，并确定北京市海淀区、山西省吕梁市孝义市、江苏省泰州市、山东省威海市、湖北省宜昌市宜都市、四川省成都市蒲江县、贵州省贵阳市7个地市、区县为管理标准实验区。

标准指出，根据国家法律法规和教育行政部门的相关规定，落实招生入学方案，公开范围、程序、时间、结果，保障适龄儿童少年平等接受义务教育的权利。实行均衡编班，不分重点班与非重点班。实行收费公示制度，严格执行国家关于义务教育免费的规定。

标准要求，建立“控辍保学”工作机制，学校需主动联系辍学学生家长，积极帮助学生返校。加强教师管理和职业道德建设。要求教师尊重学生人格，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生，不收受学生或家长礼品，不从事有偿补课。

教育软件量化评价标准研究 篇7

1 教育软件

市场上的教育软件种类很多,但基本上可以划分为教育管理软件、教学软件和辅助工具软件三大类。

教育管理软件是学校和教育主管机构进行管理、信息收集、信息交流的辅助工具。教育管理软件,具备学籍管理、人事管理、教学管理、安全管理、财产管理等多种功能。如排课系统、学籍管理系统、成绩管理系统、教材管理系统、考务管理与成绩分析系统、图书馆管理系统、人事档案管理系统等。

教学软件是辅助教师进行备课、研究、课堂授课、复习考试等教学活动的工具。是为进行教学活动而设计的计算机软件。它包括教师和学生使用的程序学习课本、专门设计的有关学科的课程单元、用于控制和进行教学活动的程序及帮助开发维护程序的资料。按教学活动方式分,辅助教学软件有操作与练习型教学软件、指导型教学软件、咨询或对话型教学软件、模拟型教学软件、游戏型教学软件和问题求解型教学软件。

辅助工具软件主要作为一种特定工具,为教师、学生、学生家长或教育管理人员等提供某种帮助,如校园网即时通讯系统,主要作为教师、学生在校园网内沟通的辅助工具;再如课程制作工具,主要为教师制作电子课件提供帮助。

为了更好的了解这三类软件的具体需求和使用情况,笔者收集了山东省2008-2012五个学年的中小学电教软件的数据,并对其进行了统计分析,发现五个学年的教育软件中教学软件占的百分比均在60%以上,可见教学软件是教育软件的主要部分,其他软件是教学软件的辅助部分,可以将教学软件理解为狭义的教育软件,而包括教育管理软件和辅助工具软件在内的所有跟教育相关的软件理解为广义的教育软件。正因为教学软件在教育软件中所占比重最大,对教学工作影响也最大,目前所有的教育软件的量化评价工作也主要是针对教学软件,所以在教育软件的标准化工作中也是重点研究教学软件的质量标准。

2 教育软件存在的问题

随着国家现代远程教育等项目地实施,使得教育软件的需求急剧增加,并同时对教育软件的质量提出新的更高的要求。但是由于教育软件所涉及的学科、课程门类以及学时进度等的不同,其形式千差万别,纵然有一些软件内容新颖、特色鲜明,但是大多数仍存在很多问题,从而限制教育软件效益的正常发挥。

2.1 低水平重复,同质化严重

很多教育软件厂商缺乏对教育的了解,在开发产品方面缺乏合理地规划,研究团队的研究力量薄弱,缺乏理论和创新,加之教育主管部门和许多学校教育工作者没有受过专门信息技术教育与培训,信息认知能力差,缺乏对教育信息需求和组织信息需求的认识,缺少信息形态转化的必备技能,这种情形导致现有的教育软件产品正一步步走向困境,这个困境就是低水平重复,同质化严重,产品大同小异。

2.2 过分强调直观,弱化学生思维训练

教育软件的使用者大多是深谙课程特点、重点和难点,了解学生需要和困惑的一线教师,所以,他们从学生的需求出发考虑问题,以“图文并茂,动画补充”的生动形象向学生充分展示,使难点不难,一看就明白,让学生的认识迅速地从感性提高到理性,从具体上升到抽象。但是,这种让学生轻而易举地获得结果的方式减弱了学生积极思考和钻研问题、探索与寻找答案的乐趣,反而不利于启迪学生的主动思维。

2.3 书本程式化严重,减低教学效果

为了适应多媒体教学手段,有些教育软件制作时间紧,往往仓促投入使用。因此,从文字到图形,教学软件的整个内容几乎书本搬家,没有反映出设计者自己的教学特色和个性。这样因教学内容的信息量过高,信息密度过大,无法让学生有足够时间思考,将会出现现代媒体下新的“填鸭式”或“满堂灌”现象。另外,由于缺乏软件工程思想的指导,加上出于安全性考虑,教学软件大多是预先设计好,已经是成品化的,内容固定、封闭,很难被再更改补充,更不能被其他使用者编辑修改。这样就易使教师讲课受教学软件固有的内容和顺序限制而刻板单一,教师讲课千篇一律,缺乏个性特点。

2.4 教育软件与其它形式的教育资源整合不够

许多教育资源并不符合实际的教学需求,并且许多教师在使用这些资源时却发现将这些资源整合到已有的教育软件中并不容易,还需要二次加工,这无疑大大限制了资源的利用率。另外目前的教育资源大多仅仅按照文本、图形图像、动画、音频、视频等文件格式进行分类,功能服务也仅仅局限于搜索、查询等最简单的数据检索功能,并未实现对资源的有效整合。加上,现有的教育软件很多都是各家自成一体,相互不能沟通、实现不了兼容,设计的时候只顾短期的的需要,自产自销,完全不考虑软件的中长期效益,为同行共享、为别人补充内容提供方便,这就造成了教育软件缺乏软件应有的开放性和共享性而影响推广传播。

教育信息资源的共享,是信息化的根本原则和重要目标,我们必须打破部门壁垒,联合行动、相互协调、分工合作,发挥整体优势,只有这样才能促进教育信息化的健康发展。因此教育软件的评价必须有章可循,杜绝其随意性,必须加紧教育软件质量评价标准的研究,加快教育软件量化评价的标准化步伐。

3 教育软件评价标准的现状

目前国内有40多家关于软件质量的第三方检测机构可以出具对教育软件的评测报告,对于软件产品质量的评测标准声称都依照国际标准ISO/IEC 9126:1991和国家标准GB/T 16260。实际上,ISO 9126及GB/T 16260是对软件的整体质量要求,不同类型的软件,譬如教育软件、信息系统、数据库、中间件、办公套件等都应该在ISO 9126及GB/T 16260的框架下形成各类软件的质量标准。正是由于目前存在的质量标准和检测规范方面的问题,例如,没有针对教育软件具体的质量标准和规范,造成不同的第三方检测机构都是按照自己的理解在ISO 9126、GB/T 16260、ISO/IEC 14598上做剪裁,形成各自的检测规范,并造成了不同的软件检测机构出具的检测报告,在检测内容、质量度量、评价标准上有很大的差别,影响到对教育软件量化评价的客观性和公正性。

缺乏统一的检测规范以及标准的约束,国内不同的检测机构在给客户出具检测报告时,在检测项目、检测数据、数据分析报告方面难免存在良莠不齐的局面。举例来说,同样是对于同一个教学软件的测试,有的检测机构出具的检测报告在几十页到上百页纸,而有的检测机构出具的检测报告却只有区区几页纸。甚至个别检测机构为了争取客户,单纯追求经济利益而丧失第三方检测机构公正的立场,极力满足客户的要求而出具不负责任的检测报告。这就造成了检测报告在检测内容、检测方法和质量数据支持上的很大差别,更是无法客观、公正、准确地反应软件质量的真实水平。

我国的教育软件评价和研究工作起步较晚,目前还没有强制实施的关于教育软件相关的技术标准,尚没有规范和系统的关于如何科学评价教育软件的综合评价指标体系和方法。但是我国政府对教育信息化技术标准建设工作很重视,教育部在2000年组织国内有关专家开展教育信息化技术标准的研制工作,开发了一组教育信息化的国际标准,即中国网络教育技术标准(Chinese E-Learning Technology Standards, CELTS),这组标准主要从技术层面来设计和开发,包括总标准、教学资源的相关标准、学习者相关标准、教学环境相关标准、教育服务质量标准、本地化标准。由此而颁布了十几项相关标准与规范,如《学习对象元数据规范》、《教育资源建设技术规范》、《教育管理信息系统数据规范》、《GB/T 21644-2008 网络远程教育平台总体要求》、《GB/T 21364-2008 信息技术 学习、教育和培训 基于规则的XML绑定技术》、《GB/T 21365-2008 信息技术 学习、教育和培训 学习对象元数据》、《GB/T 21366-2008 信息技术 学习、教育和培训 参与者标识符》等。

国内的许多专家和学者也从部分方面对教育软件进行了评测的研究工作,如北京师范大学的安宝生等从组织体系、政策体系、技术支撑、培训体系四大方面来构造软件指标体系,包括二级指标、指标内容、评价方式;华中师范大学王磊从评价理论入手,设计教育信息化的评价指标体系,详解教育信息化评估指标体系的基本元素;广州大学的曹卫真提出了构建教育信息化评价标准的原则及评价指标构建的方法。同时,在实践方面,越来越多的关于教育信息化的导向的评估研究正在开展,其目的是为了提高教育信息化资源投入的应用效果,推动教育软件整体进步。这些工作都为教育软件评价标准的研究提供了强有力的技术支撑。

4 教学软件质量标准制定建议

由于教育软件隶属于软件范畴,因此教学软件评价标准与普通软件的相关标准类似,可以借鉴,然后加上教学软件独具的教学质量特性,综上教育软件和评价标准的分析,笔者就教育软件质量评价标准的内容提出粗浅的建议。

教育软件的评价是一项非常复杂的工作,为了使复杂繁琐的评价工作标准化、简便化,不妨在教育软件评价标准中构建一个科学的、通用的教育软件评价模型,建议结合教育软件产品的常见特点,对GB/T 16260.2-2006《软件工程 产品质量 第2部分:外部度量》中的质量特性进行选择或调整,得到教育软件的质量评价参考模型。对教育软件产品质量评价时,再结合被评价软件的关注重点,确定相应的质量特性、子特性和度量属性的权重,构建针对被评价软件的具体质量模型,根据相应的量化处理方法得出被评价软件的量化分值,完成整个教育软件的量化评价工作。

摘要：教育软件的评价对提高教学效益和教学效果有建设性意义。本文针对当前教育软件存在的问题和教育软件量化评价标准的现状,尝试性给出教育软件量化评价标准的制定建议。

关键词：教育软件,评价标准,标准化

参考文献

[1]袁立新.构建教育软件评价指标要注重“三结合”.潍坊教育学院学报,2002年第4期

[2]徐绪堪,赵中强等.基于模糊理论的教学软件质量评估模型.计算机工程,2005年第18期

[3]方海光.基于ESVUM模型的教育软件价值评测框架的研究.现代教育技术,2008年第9期

[4]姚志红,薛理银等.教学软件评价指标体系设计.中国电化教育,2000.12,(167)

浅谈高职课程教育评价标准 篇8

关键词：传统课程教育 存在问题 高职课程教育 评价标准

高职教育以培养高技能人才为目标，要实现这一目标就必须加强教学建设和教学改革。其中，高职教育课程改革显得尤为重要，建立符合高职教育要求的新的评价标准势在必行。高职教师也应按照高职标准转变教育思想和教育观念，树立正确的质量观，遵循高职教育的规律，以职业活动为导向，以素质为基础，以能力为中心，以学生为主体，以学生能力的提高作为课程效果的评价标准。

一.传统课程教育

传统课程的评价标准传统课程评价的常规标准是：教学态度是否严谨，板书设计是否合理，语言是否流畅、清晰，逻辑是否严密，专业内容是否正确熟练，重点能否突出，难点能否分散，教学进度是否符合计划，教材选择是否合适，教学文件是否规范完整，课件制作、教具使用、课堂时间分配是否合理等。

用传统的课程教育标准去衡量职业教育是不合理的：首先是评价方式不合理，传统标准往往用随机抽样听课的效果来概括整个一门课的质量，这种方式不合理。其次是评价内容不合理：所有的项目考核都是老师，上课质量似乎只与教师“讲”得好不好有关。其实，课程的效果首先要看学生，看学生“学”得好不好。学生有兴趣，积极参与动手动脑，课后在能力上得到实质性的提高，这才是好课。教师讲得好，只是必要条件，不是充分条件。

二.当前职业教育中的问题：

当前高职教育中普遍存在的问题是无视高职教育的职责和定位，把传统高校的一套做法直接搬到职业教育课堂中，形成普通高校课程的“压缩饼干”。这种错误的教学模式的后果不是理论上的，而主要是实践上的。首先是学生反感，由于“生源”质量与普通高校不同，许多高职学生尚不具备普通大学所需的计算能力、抽象思维能力、表达能力和推理能力。如果按普通高校要求高职学生，学生就会认为教师总是讲一些自己不擅长的东西，讲一些没用的东西，讲一些没趣的东西。为了得到毕业证书，学生不得不勉强应付。学生的态度又引起教师的反感，老师觉得自己的工作没有得到相应的尊重和回报，心里也埋怨“生源”质量差，感到没法教。于是师生之间出现恶性互动，彼此不买账。新的职业教育课程的设计原则：教师要以职业活动为导向，以素质为基础，能力目标，以学生为主体，以项目为载体，以实训为手段，设计出知识、理论、实践一体化的课程。在高职院校所的课程教学过程中，必须把培养学生的“自我学习能力”放在突出的位置上，以保证学生走上社会之后的持续发展能力。

三.高职课程教育及评价标准

高等职业教育课程的重点训练和提高学生的能力，组织实训、知识和理论紧密结合的一体化教学。高职课程评价标准应包含两个方面：在学生和效果方面，应以学生为主体，以效果为评价标准。教学过程中学生应积极参与，对所学内容要有操作，有兴趣，有听、问、展示、讨论，有积极的互动以及成果展示。在教师与课程方面，教师应精心设计课程，而不是照本宣科，要有充足的实例，有能力目标、有能力训练任务、有围绕知识应用的训练过程。实践内容充实，对专业适用，内容先进，并由教师带领学生完成任务。

高职教育培养的应是面向市场的高技能人才，为此，高职教育课程评价标准应该包括以下几个方面：

第一，能力目标。明确课程的能力目标，明确该课程主要培养什么能力，而且能力目标必须具体，可检验。职业院校的学生是来学习实用就业能力，他（或她）要能在未来职业岗位上，解决实际的问题。职业教育教师观念上一个很大的误区就是“有了知识，就有能力”，事实上，知识与能力不但不能等同，而且有一道深沟，这道深沟只能用“实训”来填平。因为知识是可以传授的，而能力是无法传授的，只能靠训练。

第二，任务训练。明确课程的项目、任务、课题、习题，精心设计实训任务。知识和理论以够用为度，以任务需要来确定讲授的知识，并紧紧围绕学生的能力进行训练。既然能力要通过训练得来，那么怎样通过做事进行能力训练呢？就做学生未来岗位上的事，最好是直接解决学生未来岗位上的问题。

第三，学生主体。运用各种方式鼓励学生参与，提高学生的感受能力和操作能力。以学生为主体，不是以老师为主体。以学生为主体还有第二个含义，那就是在教学过程中，学生必须充分行动起来，不是看老师“表演”而是自己动手动脑操练。

第四，职业活动导向。通过职业岗位分析，确定岗位群；通过工作过程分析，确定工作任务，从而构建学习领域，实施具体的学习任务。

高等职业教育教学改革是一项系统工程，要努力做到教学改革适应高等职业教育特点，就要以职业活动为导向、以素质为基础、以能力为中心、以学生为主体的课程标准进行教学设计，努力培养面向市场的高技能人才。课程教学设计只有按新课程评价标准的要求不断改进才能取得丰硕成果。