义务教育课程标准论文

义务教育课程标准论文（通用12篇）

义务教育课程标准论文 篇1

摘要：作者结合以前课程改革在培训过程中存在的问题提出培训建议, 希望有利于新课程标准的培训, 有利于教师在教学过程中贯彻新课程标准。

关键词：中学新课程标准,存在问题,培训建议

我国于2001年实行义务教育阶段课程标准, 在十年的改革实践中, 得到了广大一线教师的认可, 同时也对培养学生的能力起到了一定的推动作用。但是由于受当时对各课程的认识的局限性, 再加上十年多的实践证明, 当时的很多内容已不能适应课程改革的新需要。因此又形成了2011版义务教育阶段课程标准。作为新的课程标准, 各地纷纷组织教师积极学习, 以体会新课程理念并更好地把握新的课程标准, 尽快地适应新一轮的课程改革。以往的组织学习虽然为教师更好地把握课改精神起到了推动和指明了道路, 但还存在一些不尽如人意的地方。笔者结合本地中小学以往的课程标准的学习及实施, 提出在2011版新课程学习过程中应注意的问题和解决建议, 以使2011版新课程培训工作更顺利地开展, 取得更好的效果。

一、培训中存在的问题

新课程标准培训为教师准确把握新课程标准的内涵和新课程标准在教学过程中的实施、正确利用课程标准指导教学起到了推进作用。但是在以往的培训过程中往往采用教师集中培训的形式, 受训者只能被动地接受培训知识, 教师对新课标的实施与理解停留在表面, 达不到课标指导教学的效果。同时在教师的实际教学中也缺乏跟踪指导, 从而使得新课程标准在具体的教学实践中还存在不同程度的困惑, 影响了课程标准的实施。

二、解决问题的建议

1. 培训前期准备, 解决好“学”的问题。

(1) 分层、分专业培训。

传统的培训模式对教师培训学习的积极性和培训效果都有很大的影响。所以首先建议在培训前期对辖区内教师根据专业的不同分专业组织培训一方面培训者可以根据各专业的不同有针对性地对各专业的新课程标准进行细致的分析、讨论。另一方面同专业教师在一起学习跟有利于教师之间的交流探讨, 将各自在教学实践中的问题及解决对策进行分享, 有利于大家共同提高。另外, 所有教师的集中培训不利于教师的合作交流。建议在培训中首先对各县区的代表进行培训, 然后由各县区对县区的学校的各科目的教学骨干进行培训, 再由骨干教师负责本学校本专业教师的培训学习。这样一来每次培训的人数下降, 更有利于受训者对教学中的实际问题、新课程标准的理解与把握等问题进行交流与探讨, 整体提高。

(2) 带着问题培训。

在进行个人培训时要充分发挥每个人的能动性, “带着问题学习、研修”。在培训前先让每位受训者研读新课标, 对新旧课标进行对比研究, 找出新旧课表的异同点, 并根据理解在培训会议上进行发言, 对学习过程中的心得、体会和问题进行交流总结, 然后大家共同讨论解决问题。

2. 培训过程解决好“用”的问题。

新课标的实施要落实到每位教师的具体教学工作中, 因此如何“用课程标准指导教师的具体教学”是培训应该重点解决的问题。建议在培训中从以下几方面做好培训工作。

(1) 新课标针对知识技能都做了哪些调整。

教师通过新课程的培训, 最终要落实到具体的教学活动中, 用课标来指导教学实践。因此, 教师如何使用课标、如何适应课标变化、抓住课标特点都是在培训中应该重点解决的问题。新旧课标都发生了哪些变化?为什么变化?课程标准的变化对教师的教学有哪些影响?如何适应课程标准的改变?都是我们在培训中需要解决的。在培训中通过受训者的积极发言、探讨, 从而加深受训者对新课标的理解, 更好地把握新课标的宗旨, 以指导我们的具体教学工作。

(2) 如何利用课标取舍教材内容和教学设计目标。

新旧课标在内容上、要求上都做了相应的改变。这些改变怎么与我们的具体教学相适应?在教学过程中如何体现?在教学设计中如何更好地把握新课标的方向?建议在培训过程中采用受训者现场根据新课标进行教学设计, 然后进行集中展示, 大家对照新课标要求进行讨论分析, 找出新旧课标在处理同一问题的不同方法, 从而更好地把握新旧课标的变化、抓住新课程标准的特点, 为教师在具体的教学中设计教学目标提供参考。

(3) 如何培养学生的学习兴趣, 增强学习动力。

学生学习兴趣的培养是新课程改革的最终目标。学生学习兴趣的提高是所有教师的首要任务和最终目标。因此在新课程标准的培训中如何利用新课程标准实施教学来提高学生的学习兴趣应该是我们在培训中应该解决的问题。建议在培训中集思广益, 根据受训者对新课标的理解, 在把握新课标的基础上采取灵活多样的教学方式, 调动学生的学习积极性。如:对一些自然学科, 通过学生自己动手实验, 充分体现自然学科的“趣”, 从而培养学生的学习积极性。

(4) 如何准确把握新课标, 实现分层教学目标。

以往的教学过程中不管是义务教育阶段还是普通高中教育阶段, 由于对新课标认识不够而存在随意拔高教学要求的做法。但是义务教育阶段作为基础教育、大众教育, 在教学的具体实施过程中更应该切实把握教学难度, 强调知识的基础性、启蒙性, 达到分层学习目标。

(5) 如何由应试教育转向素质教育, 增强评价的多样性。

传统教学认为学生的学习效果最终要通过各类考试来检验。但是在新课程标准下, 对学生的评价应采取多方面、多角度的方式, 使得对学生有一个更具体的、更准确的评价。通过培训解决教师的认识, 可以采取学校、家庭、教师、同学、小组互评也可以采取对学生的学习能力、学习态度、动手操作能力等多方面的评价方式进行中和评价。

3. 做好培训后期的跟踪, 随时解决实际问题。

新课标在实际教学工作中还会遇到各种各样的实际问题。培训者应该时时关注受训者的实际教学, 实时组织相应的研讨会, 多开展一些现场教学观摩、经验交流等类型的活动, 组织大家对新课程标准实施阶段所遇到的问题进行交流总结, 帮助教师解决实际工作中的困难与困惑。

三、结语

新课程的培训最终要落实到受训者的实际教学工作中, 在实际教学工作中切实按照新课程标准的目标来实施教学。新课程标准的实施也不是通过几天的培训就能使受训者熟练掌握的。所以在实际的教学工作中随时会面临各种各样的挑战。不管是培训者还是受训者都要有长期学习与总结的意识, 培训者更应该时时关注受训者的实际教学过程, 长期的对教师的实际教学进行跟踪, 通过举行示范课、公开课、研讨课等形式对教学过程中所出现的问题及时帮助解决, 从而帮助广大教师真正地理解新课程标准并积极在教学中按新课程标准进行教学, 使得新课程标准真正落到实处。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.2011版义务教育课程标准[M].北京师范大学出版集团.

义务教育课程标准论文 篇2

听了张金丽老师解讲《义务教育数学课程标准(版)》以后，我们深有感触，我们深刻了解了义务教育数学课标上突出了“德育为先，能力为重”的理念。全面实施素质教育，坚持“德育为先”，把社会主义核心价值体系融入数学教育当中。其实有高智商、高水平的人，如果没有道德做基础，那么智力水平越高，对人类社会的危害也就越大。因此，我们要教书，先育人。我们要坚持以德育为首，把数学教学与学生的德育教育有机地结合起来，加强对学生的品德教育、纪律教育、法制教育，真正体现出德育为先的教育理念。

2、“学”是为了能更好地“教”。

随着时代的发展，知识在不断地更新，获取知识的渠道也很广泛，这使得当前的学生在很多方面有可能已经拥有超过教师的知识。具有先进教育观念、较强的创新能力和创新意识的教师才能培养出知识丰富、具有创新精神的学生。因此教师必须要更新教育观念，明确“学”是为了能更好地“教”，我们要争取每一次培训学习的机会，珍惜每一次学习的成果，要通过多种途径、多种方式不断学习，充实自己的专业知识、科学知识;同时教师要加强自身职业修养，不断提高自身的意识和个人师德素养;探索更好的教学方法，注重现代教学技术的运用，注重小学数学教学与信息技术融合;善于在教学中进行改革和创新，具备较强的科研能力。只有全面发展、全面提高才能更好地服务新时代的学生，才能为培养出更新、更好的人才。

3、“教”向“导”转变。

通过张金丽老师对新课标解读，我们意识到：必须彻底转变以“教”为中心的旧观念，树立教师为主导，学生为主体的新思想。新课程的改革要求教师的教学重点不再是知识本身，教师在课堂中通过不断的引导，使学生积极、主动、自觉地参与课堂活动，让学生通过自己的努力，去感知、理解、评价、应用所学的新知识，让学生在学习的过程中体验成功、感受快乐。同时，我们要明确“过程与结果同等重要”。在课堂教学中，在老师的引导下，学生参与到知识来源的整个过程，学生通过自主探究，合作研讨，实验操作等方法得出结果或结论，掌握学习方法，培养自学的能力与习惯。

义务教育课程标准论文 篇3

小学生 教师意识 创新 超越

教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与、意味着平等对话。因此教学过程中引导学生超越教师是富有时代魅力的精神境界的表现。

课堂上，教师和学生的真正关系，应该是活生生的人的关系，应该是教学的相长、双向的互动。师道之尊，可以使学生仿之、效之，但不是不可超越。如何使学生具备超越教师的意识呢？我认为应该从以下几方面入手。

一、教师要更新观念，实现从承传到创新的转变

爱因斯坦说过，人的知识是有限的，开拓人的思维是无限的。具备创造性思维不仅是时代对教师的素质要求，也是教师提高自身竞争能力的增强剂。为此，我们必须转变以继承为中心的教育思想，树立培养创新的教育观念，实现从承传到创新的转变。当然这种转变并非把传统的继承为中心的教育全部丢掉，空中楼阁般地构建一个创新教育，而是通过继承性教育进行选择、继承、改造和发展来实现。第一，要突破“传道、授业、解惑”这一师德观的局限性，着重培养学生的创新精神和创新意识。因为无论是“传道”，还是“授业”，都是将已知知识的传授，让学生承传下去，“解惑”也只是解答学生对“道”，对已知知识学习中的困惑，恰恰缺乏对知识的探索，创造未知的启发和诱导。因此，我们应定位于承传有效知识的同时，侧重于指导学生应用所学知识，创造性地解决问题。第二，教师要做创新的表率。在进行教学的同时，积极投身于科学研究，不断对教学内容、教学设计教学方法进行思考、探索、发现和创造，在理论与实践中发现问题、解决问题，提出自己的独立见解与新颖的思路或设计方案，发人所未发，言人所未言。这样，既能提高自身创新能力和教学能力，又能强化学生创新精神的培养效果。

二、教师要相信每一个孩子，相信他们都能成功

美国哈佛大学心理学家加德纳曾说：“判断学生最发达智能的一个好方法是观察他们在课堂上不规矩的表现。”语言智能发达的孩子老爱说话；空间智能发达的孩子爱涂涂画画；肢体发达的孩子爱做小动作。这些课堂上特殊而不规矩的表现其实是一种信号，学生在向老师表示他们具有这些特长，希望被老师认可并接受。因此，我特别注意根据学生的特点拓宽自己的教学方法。根据智能状况不断的变换教学方法，使学生可以在一天中的某个时刻，有机会利用其最发达的智能学到知识，增强能力；使学生身上一些被忽视的智能得到发展；使未发展或关闭的智能得以激发；使已发展的智能得以完善，从而让每个学生都有一张适合自己发展的课程表，学生是不同的人，不同的人需要不同的发展，把时间还给孩子，让他们去探索、去实践、去创新，我们教师在其中只是“向导”“路标”，起着“引路”“架桥”的作用。作为一名新型教师应该让每个孩子听到花开的声音；让每个孩子看到小河活泼地流淌；让每个孩子把淘气的风气带到身边。

三、让学生的个性飞扬

卢梭说：“大自然塑造了我，然后把模子打碎了”。这是一句伟大的名言，它穿透了所有表层的现象。不是吗？《向日葵》可以复制，但梵高不可以克隆；《唐璜》可以再写，但拜伦决不会重现。世界之所以如此斑斓，是因为她的子民永远奉行着一条法则——成为你自己！由此可见，大力弘扬学生个性，也就意味着培养学生的创造能力。个性是一笔宝贵的财富，这一点不但对于个人来说是如此，对于一个民族来说同样是如此。个性是创造力的源泉，是个性生命精神活力的支柱。因而，只有为学生提供宽松的学习环境，自由争鸣的民主气氛，才会有创新意识和创新精神。爱因斯坦在回忆他的学生生活时，曾这样感慨道：现代的教学方法，竟然还没有把研究问题的神圣好奇心完全扼杀掉，真可以说是一个奇迹。因为这株脆弱的幼苗除了需要鼓励以外，主要需要自由，要是没有自由，它不可避免会夭折。卓尔不凡的旋律需要慧心独具的乐师，生动活泼的课堂更应该有个性飞扬的学生！

四、让学生自由地想，愉快地说

一位哲人说过，比陆地大的是海洋，比海洋大的是天空，比天空大的是理想。因此，在语文课堂上，我努力做到精心引导，热情鼓励学生自由表达自己的思想。言为心声，语言应当表达真实的思想和感情，是生命原生态的展示。课堂上，教师应当让学生畅所欲言，敢想敢说，敢于发表独立的见解。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”课堂教学更需要我们走进儿童的心灵，走进儿童多姿多彩的内心世界，让课堂充满生活活力，或许是小学生语文教学的一个更新、更美的境界。课堂上有意识引导学生，与你共同完成教学任务，鼓励学生自己上台当老师，敢和老师对话，敢挑老师的毛病，敢于提出与老师不同的见解和观点……例如，我在教《五彩池》一课时，王平同学突然嚷道：“五彩池”能游泳吗？顿时全班就沸腾了，当时我心里也咯噔一下，理智告诉我要冷静。稍微一停，我是这样处理的，这个问题我没想到，但是我觉得挺有意思，来，咱们一起来看看，如何解决这个问题？请大家自由结合、讨论，联系生活经验，联系课文内容，请阐述自己的观点。经过学生的探究，很快找到了自己满意的答案。这样做不仅能鼓励学生敢于质疑，而且还能借疑释疑。既深读了课文，又提高学生处理信息的能力。教师不是真理的化身，学生才是学习的主人。教师提问后切不可急于求取答案或告知因果，应让学生充分的思考，为学生提供主动探索和解决问题的时间和空间，让学生自己去分析、判断、咀嚼、品味，增强对知识的消化吸收能力。

一切为了学生，为了学生的一切。在教学过程中，我们应该给学生一定的空间，让他们自己往前走；给学生一定的条件，让他们自己去锻炼；给学生一定的时间，让他们自己去安排；给学生展示问题，让他们自己去讨论、探究；给学生题目，让他们自己去创造……总之，该还给学生的东西，老师别再占有。

参考文献：

＼[1＼]梁秀英.小学教学中“少教多学”教学改革策略分析＼[J＼].才智，2014，（8）.

义务教育课程标准论文 篇4

2012年,我们迎来了课程改革的十年。当我们静下心来反思“标准”的具体内涵,反思这十年来的体育教学改革,不由得发觉“标准”中也存在一些不太适宜的地方,不利于我们一线体育教师的理解与操作,从而不能更好地服务于教学、服务于学生。正当我们困惑、迷茫之际,一条令人振奋的消息传来:在体育专家、学者、一线教师的共同努力下,《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》(以下简称“新标准”)正式出台。笔者认真对比、学习,发现“新标准”更能体现新一轮课程改革的要求:以生为本、关注每一个学生的适性发展;课程性质阐述得更加具体,更加关注学生身心的健康发展;课程目标的梳理整合更加系统、规范,加强了针对性、指导性、操作性;课程内容设置上按照水平段划分,依照四个领域分层要求、举例说明、深入浅出,更便于体育教师解读、操作与思考,从而更好地为学生服务、为教学服务。主要从四个方面做一个简单分析:

一、课程性质表述更加具体,关注学生身心健康

“新标准”将中小学体育统称为“体育与健康”,强化了“健康第一”的指导思想。近二十多年来,我国青少年学生体质健康水平的持续下降,已经引起了国家和社会的高度关注。国家教育部颁布了“中央7号文件”,确保学生走进操场、走进阳光,每天锻炼一小时,提高青少年的体质健康水平。

“新标准”在课程性质表述中,强调了体育与健康课程是以身体锻炼为主要手段,明确指出学习的主要内容包括体育与健康的知识、技能和方法。突出强调了体育与健康课程的基础性、实践性、健身性、综合性的特点。

“新标准”在课程基本理念上,强调课程目标的确定、教学内容和教学方法的选择与运用,都要注重与学生的学习和生活经验相联系,引导学生体验运动乐趣。尊重学生的发展需要,从课程设计到学习评价,始终以促进学生的身心发展为中心。“新标准”在充分发挥教师教学过程中主导作用的同时,也十分重视学生在学习过程中的主体地位,注重培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力,促进学生掌握体育与健康学习的方法,并学会体育与健康学习,养成终身参加体育锻炼的习惯。

“新标准”要求在教学中要关注地区差异、学生的个体差异,科学选择教材、合理设计教学环节、分层要求、分层评价、因材施教,确保每一位学生受益。同时要注意培养学生的坚强意志、合作精神、交往能力、安全应急、自救自护等能力,突显《体育与健康》课程的育人功能。

二、课程目标设置更趋合理,促进学生全面发展

“新标准”在课程目标设置上进行了整合,将原先“标准”的五大领域目标整合为四大领域目标(见下表),即将心理健康、社会适应合并成一个领域。心理健康、社会适应这两个领域中本身就有很多方面相交融,两领域合并成一个领域,更趋科学、合理。

通过对比可以发现,“新标准”在四大领域目标表述中,每个领域目标阐述得更加具体:原“标准”一开始就是课程目标的综述,对于每个领域目标没有规范的定义,只有具体的目标表现。“新标准”除了有课程目标的综述,还从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个学习领域,逐一说明目标要求。例如在心理健康与社会适应这个领域中:心理健康与社会适应是指个体自我感觉良好以及与社会和谐相处的状态与过程,与体育学习和锻炼、身体健康密切相关。本方面既是课程学习的重要内容,也是课程功能和价值的重要体现。课程十分重视培养学生的自信心、坚强的意志品质、良好的体育道德、合作精神与公平竞争的意识,帮助学生掌握调节情绪和与人交往的方法。

“新标准”在每一个领域都将小学、初中阶段实施该领域目标的具体要求作出明确规定,便于教师根据所教学的不同水平段,有针对性地解读。例如在运动参与领域目标中指出“在小学阶段注重引导学生体验运动乐趣,激发、培养学生的运动兴趣和参与意识,在初中阶段引导学生逐步形成体育锻炼的意识和习惯。”

三、课程内容增设项目评价,便于教师操作实施

在原“标准”中课程内容是按照学习领域划分,先呈现学习领域,然后才是各个水平段的具体要求。这样的划分,将一个水平段的不同领域目标打散,不利于一线教师了解、学习、思考所教年级的内容标准。“新标准”将统一水平段的四大领域目标归类描述,这样教授各水平段的教师很清晰、很快捷就可以阅读整个水平阶段学习各个领域的目标要求。例如:

水平一(1～2年级)

一、运动参与

参与体育学习和锻炼

学习目标:上好体育与健康课并积极参加课外体育活动。

达到该目标时,学生将能够……

二、运动技能

学习体育运动知识

学习目标:获得运动的基本知识和体验。

达到该目标时,学生将能够……

三、身体健康

掌握基本保健知识和方法

学习目标:初步了解个人卫生保健知识和方法。

达到该目标时,学生将能够……

四、心理健康与社会适应

培养坚强的意志品质

学习目标:努力完成当前的学习任务。

达到该目标时,学生将能够……

更让人欣喜的是,“新标准”将每一水平段中的领域目标具体化,明确指出了这一领域中学习的目标以及达成这一目标学生的具体表现,并运用举例法告诉体育教师如何进行评价,这样的表述方式,让一线体育教师更加深刻的了解该目标,有的放矢地操作、实施。例如:

水平三(5～6年级)

一、运动参与

学习目标:学会通过体育活动进行积极性休息。

达到该目标时,学生将能够认识到适当的体育活动是一种有效的积极休息方式并付诸实践。如在学习疲倦时主动进行体育锻炼等。

[评价要点]运用体育活动进行积极休息的表现。

【评价方法举例】让学生说出在学习疲倦时,主动通过体育锻炼进行积极性休息的事例。

体验运动乐趣与成功

学习目标:感受多种体育活动和比赛的乐趣。

达到该目标时,学生将能够感受体育活动和比赛中的乐趣,获得成功的体验。如体验小篮球、小足球等比赛中得分时的乐趣和成功感。

【评价要点】参与体育活动的愉快体验。

【评价方法举例】让学生描述参加小篮球比赛的感受。

四、实施建议阐述更为细化,支持学生健康成长

在教学建议中,原“标准”表述过于宏观、笼统,从地方学校课程实施方案的制定、教师教学方案的制定、教学组织形式的选择、教学方法的改革四个方面进行阐述,给一线体育教师的正确理解和贯彻带来了困难,他们不能完全内化、吸收,影响教育教学实践。“新标准”的修订,以教师为主体,围绕一线体育教学要素,基于操作层面,用平实的语言从设置学习目标的建议、选择和设计,教学内容的建议、选择与运用,教学方法的建议三个方面展开论述,让体育教师一目了然,有利于理论联系实际,指导、完善自身教学。例如,为了让体育教师更好地制定具体的学习目标,指出:教师应根据本标准的总要求制订各层次的具体学习目标。具体学习目标一般应该包括“条件”(在什么情境中)、“行为”(做什么和怎么做)和“标准”(做到什么程度)三个部分。为了让体育教师掌握必备的教学方法,在具体阐述后附上相关教学方法的案例,给体育教师参考、细读:应创设民主、和谐的体育与健康教学情境,有效运用自主学习、合作学习、探究学习(参见附录2中的案例1、案例2、案例3)与传授式教学等方法,引导学生在体育活动中,通过体验、思考、探索、交流等方式获得体育与健康的基础知识、基本技能和方法,培养应对问题、自我锻炼、交往合作等能力,开展富有个性的学习,不断丰富体育活动经验,学会体育学习“和锻炼”。

在评价建议中,“新标准”从明确体育与健康学习评价目标、合理选择体育与健康学习评价内容、采用多样的体育与健康学习评价方法、发挥多方面评价主体的作用、合理运用体育与健康学习评价结果五个方面具体表述,比原“标准”更为具体、更易操作。例如在形成性评价与终结性评价方法的表述中,“新标准”用案例向体育教师诠释了整个过程,让体育教师直观地获得经验:在体育与健康教学中,教师应注意观察与记录学生的行为表现,用口头评价的方式,及时向学生反馈评价信息,帮助学生了解自己的学习情况并改进学习方法,不断提高学习能力(参见附录3中的案例1)。在对学生学期或学年的学习成绩进行评价时,教师应综合学生在体能、知识与技能、态度与参与、情意与合作方面的学习情况和发展变化,以及期末测试成绩,进行终结性评价,给出综合成绩,写出评语(参见附录3中的案例2),将评价结果反馈给学生并放入学生的“成长记录袋”中。最后,对学生的体育与健康学习成绩进行班级汇总(参见附录3中的案例3),上交给学校教务处。“新标准”非常重视学生的个体差异和进步幅度,建议教师将每学期结束时的测试结果、学生在该学期体育与健康学习各方面的进步幅度(即进步成绩=期末成绩一期初成绩),以及教师的课堂教学记录结合起来,对相应的评价指标(如体能、知识与技能指标等)进行综合评价,使每一位学生都能感受到通过努力获得进步所带来的成功体验,有效地提高每一位学生的自尊和自信。

在教材编写建议中,遵循原“标准”教材编写原则基础上,新增设了科学性、实用性、差异性原则:

1.要求教科书编写要以体育与健康的科学原理为基础,符合学生认知与运动能力发展的特点,遵循体育与健康教育教学规律和具有逻辑性。教科书中的观点、引文、文字表述和数据等要正确无误,插图力求清晰、准确。

2.要求教科书编写应精选与学生身心健康紧密相关的、对学生终身学习具有重要影响的体育与健康知识、技能和方法以及科学锻炼的方法,强调体能与运动技能的健康价值,引导学生主动将所学的知识、技能和方法运用于体育学习和锻炼中,使教科书的内容与实践课教学相互联系、互为补充,共同促进学生实现体育与健康课程目标,提高学生的体育与健康素养。

3.要求教科书编写在贯彻本标准精神的基础上,要充分考虑到各地经济、文化、教育等发展的差异以及地理环境特点,体现独特的思路,形成鲜明的特色。同时,还应满足使用教科书地区学生的体育学习和锻炼需求。

义务教育课程标准论文 篇5

第三部分 内容标准

内容标准是本《标准》中最具体、丰富的部分，为了便于阅读，对其基本特征和结构作如下说明：

1.本《标准》根据美术学习活动方式分成四个学习领域，即“造型.表现”、“设计・应用”、“欣赏・评述”和“综合・探索”;将九年义务教育(www.xfhttp.com-雪风网络xfhttp教育网)阶段的美术学习分成四个学段，即第一学段：1―2年级;第二学段：3―4年级;第三学段：5―6年级;第四学段：7―9年级。

2.如何处理四个学习领域在课时总量中比例关系的建议。

3.对内容标准基本组成部分及其相互关系的说明。

4.对四个学习领域的范围、意义、学习目标及教学方式的说明。

5.分学段提出各学习领域的内容标准以及相关教学活动建议和评价建议。

一、内容说明

本《标准》的四个学习领域，在比例上不作具体的规定，各地可根据情况灵活安排。

各学习领域分别由标准、教学活动建议和评价建议三部分组成。标准是课程总目标的具体化，体现出与总目标的对应关系。教学活动建议针对标准提出一些更为具体的、可操作的内容和学习方式。这些具体的内容和学习方式具有可选择性，各地可根据自己的`实际情况，选择和采纳其中的建议，实施教学活动，促进学生向目标发展。评价建议则提出检测标准达到程度的要点。总之，目标、内容、学习方式和评价四方面构成了美术教学的完整过程。

【造型・表现】学习领域说明

“造型・表现”领域是指运用多种材料和手段，体验造型乐趣，表达情感和思想的学习领域。造型是具有广泛含义的概念，但在本学习领域中指的是运用描绘、雕塑、拓印等手段和方法，创作视觉形象的艺术创作活动。表现则是通过美术创作活动来传达观念、情感和意义的过程。造型与表现是美术创造活动的两个方面，造型是表现的基础，表现是通过造型的过程和结果而实现的。本学习领域在低年级阶段强调感受、体验和游戏性，看、画、做、玩融为一体，模糊学科门类界线。随着学生年龄的增长和学习的深入，美术学科知识的轮廓将逐渐适度地显现。

通过“造型，表现”领域的学习活动，学生应达到以下目标：

第一，认识与理解线条、形状、色彩、空间、明暗、质感等基本造型要素，并能运用对称与均衡、节奏与韵律、对比与和谐、多样与统一等组织原理进行造型活动。激发想像力和创新意识。

第二，通过对各种美术媒材、技巧和制作过程的探索及实验，发展艺术感知能力和造型表现能力。

义务教育课程标准论文 篇6

义务教育课程标准的修订工作是在认真总结十年课程改革实践的基础上修改完善的，坚持了“三个面向”的方针，按照民主、科学的程序进行。此次修订工作经历了开展实验情况的调研、确定修订的原则和重点、加强力量，建立机制、组织开展修订工作、广泛征求意见等阶段，是一个反复修改、不断完善的过程。

本次课程标准修订积极回应社会各界对教育问题的关切，努力从儿童身心发展的特点和需要出发，科学合理地安排课程容量和难度。在课程容量控制上，大部分学科进一步精选了内容，减少了学科内容条目。在课程难度控制上，有些学科直接删去了过难的内容；有些学科降低了一些知识点的学习要求，从“认识”和“理解”调整为“了解”；有的学科对难度较大又不宜删除的内容，以“选学”方式处理，既增加课程弹性，也控制了难度；还有些学科按照学生的认知特点，适当调整了不同学段的课程难度，使梯度要求更加清晰，更好地体现循序渐进的原则。

教育部对落实2011年版义务教育课程标准特别强调了以下几个方面：一是组织开展全员学习和培训，全面理解、准确把握修订后课程标准的精神实质和主要变化。二是根据修订后印发的各学科课程标准,组织教科书的修订和审查工作。三是要指导广大教师依据课程标准组织教学，引导学生主动学习、独立思考、动手实践，不断提高教学质量和水平。四是要以课程标准为依据确定科学的评价标准，改进评价方式和方法。五是结合本地区实际，整合学校、社会、网络等方面有益的课程资源，为教师深入开展教学改革创造有利条件。六是加强组织领导，统筹规划，全面部署新课程标准的学习、宣传、培训和教研工作，切实解决好师资、实验仪器设施设备配备等条件保障问题，确保义务教育各学科课程标准的全面落实。

义务教育课程标准论文 篇7

一、课程标准的理论依据

根据布卢姆教育活动目标分类系统, 把教育目标分为认知领域、情感态度领域和动作技能领域三个方面。相应的, 英语课程标准的内容也可大致的划归为认知的学习、情感态度的学习和动作技能的学习。

加涅对学习结果进行了分类, 一是言语信息的学习, 二是智慧技能的学习, 两者属于认知领域。三是认知策略的学习, 属于能力范畴。四是运动技能的学习, 是动作领域。五是态度的学习, 属于情感领域。按照从低到高的层次排序分别是言语信息、智力技能、问题解决, 再到自我调节 (认知策略) , 这些都以训练逻辑思维为主。最后是创造性学习, 是一种高层次的学习。通过分析课程目标, 可以将其划归为不同领域的学习。因此教师在教学的过程中, 应以有效的方式和方法, 通过多种形式的教学活动, 帮助学生内化和整合所学的语言知识, 进而运用所学有效地表达观点和情感, 做到基础知识学习、问题解决与创造性学习的有机结合, 从而达到能自我调节学习。

二、课程目标分析

(一) 基本原则

教学建议主要探讨的是在教学中, 教师应当关注个体差异, 充分发掘学生的不同潜能。应组织多种形式的课堂互动, 引导他们学会自主和合作学习。根据建构主义的学习观, 它认为个体是通过自身经验来建构知识的。学习的过程不是被动接受外部知识, 而是同外部世界相互作用的结果。它强调创建与学习有关的真实世界的情景, 注重让学生解决现实问题以及合作学习, 课程标准中多次提出了语言学习要创设情境, 都很好的体现了这一点。

(二) 语言技能方面

关于“写”的技能标准描述中, 比如能根据图片、词语或例举的提示, 写出简短的语句, 这主要是让学生养成良好的写英语的习惯, 写出简单规范的英语来。这不是采用简单的机械训练方式, 而是通过创设有意义的语境, 采用图文并茂的形式, 激发学生参与其中, 让学生利用情境, 自己探索, 这是一种发现学习的方法, 从而逐步提高“写”的能力。

(三) 语言知识方面

教学建议中提出, 注意语言实践, 培养学生的语言运用能力。可以这样理解主要指各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发, 为提升学生“用英语做事情”的能力服务。在我看来, 学习知识的过程不仅是知识储备的过程, 更是不断运用的过程。即使是在语言学习的起始阶段, 我们也要创造条件即学即用。只有在特定的语言环境下, 才会产生用目的语交际的愿望。任务以活动的形式进行, 学生完成活动的过程也就是“用语言做事”的过程。

(四) 学习策略方面

比如能制定英语学习计划, 对所学的内容能够做到主动复习、归纳, 在英语学习时集中注意力, 并积极思考等, 这属于认知策略方面, 属于认知领域的学习。布鲁纳对认知能力的发展重视内化, 认为人可以计划、创造、衡量等内部活动, 因而有自我调节的能力。因此在英语学习策略方面主要是内化学习, 促进学生在学习过程中的自我调节能力的发展。

(五) 情感态度方面

课标中的情感态度实际上是包括了个人和人际两方面的情感因素。如提到的能体会到英语学习的乐趣, 积极参与各种课堂学习活动, 与其他同学进行积极配合与合作。学习者及同教师之间的情感因素会直接影响学生学习英语的动力, 因此设置轻松愉快的学习情境让儿童在“乐中学, 学中乐”, 是他们积极、高效习得英语语言的基本前提。又比如乐于接触外国文化, 增强祖国意识。语言是思维的工具, 外语能力的获得在让学习者能更便利地了解外国, 还提供一种新的思维方式, 让学习者从他者的角度看待自己和周边的环境。再如遇到困难时能大胆求助, 这既是一种认知策略, 同时也渗透着情感因素在其中。

(六) 文化意识方面

比如在学习和日常交际中, 能初步注意到中外文化的异同。语言与文化是相伴而生、密不可分、共同发展的。一方面语言是文化的载体, 它是我们借以进行社会生活的主要手段。另一方面文化是语言赖以生存和发展的土壤, 是语言活动的大环境。这些既要培养学生的英语语言能力, 更要培养学生具有初步的文化意识, 为其今后具有双语言能力和双文化能力打下良好的基础。

三、小结

新版课程目标的设计, 体现了发挥英语知识的认知价值, 让小学生自主参与学习过程, 进行探究学习。进一步来说, 该课程标准倡导了英语知识的发展价值, 在认知基础上对小学生精神世界的全面发展有促进作用, 主要包括道德情感、创造精神、和谐人格等方面的发展, 与提倡的素质教育相符合。在这个趋势下学习英语, 学生的认知能力、创造能力和开拓进取精神会得到更大的提升。

摘要：2011年版《英语课程标准》的颁布, 在很大程度上重视英语知识的实用价值, 注重沟通是英语的最重要的价值观, 学生在“学中用、用中学”, 在英语交际中获得成功感并能主动地、创造性地习得英语。本文从学习理论的视角下, 通过分析小学英语课程标准二级目标, 为促进学生综合语言运用能力的形成提供一些思考。

关键词：英语课程标准,学习理论,课标分析

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准 (2011年版) [M].北京:北京师范大学出版社, 2011.

[2]刘明东, 陈倩.《小学英语课程标准》 (2011年版) 解读[J].湖南第一师范学院学报, 2013 (01) :8-11.

[3]陈力.《义务教育英语课程标准 (2011年版) 》的新发展[J].中小学管理, 2012 (04) :16-19.

义务教育课程标准论文 篇8

按照义务教育课程方案要求,如果以每学期上16周体育与健康课计算,小学阶段学生应上640节体育课,初中阶段应上288节体育课,义务教育阶段一共应上928节体育课。如何为学生上好928节体育课是值得我们广大工作者和体育教师思考、回答和解决的重大问题。

基于此,笔者对义务教育《体育与健康课程标准》(2011年版)的理论与实施中的若干问题进行探讨与分析,求教于学校体育界理论同行与广大一线的体育教师,以期对正确认识理解与贯彻实施《课程标准》有所裨益。

一、如何认识体育与健康课与学校体育

关于体育与健康课和学校体育似乎是一个不辨自明、无需讨论的问题,事实非也。在学校体育实际工作中常常有两者的错位和缺位现象存在。如将体育与健康课错位成一般的体育锻炼和体育活动;对体育课应完成的学习掌握体育与健康知识、技能、方法却出现明显缺位。因此,有必要进一步加深对学校体育和体育与健康课认识。只有正确认识与把握两者的关系,才能正确处理两者的关系。只有正确处理好两者的关系,才能更好地使两者相得益彰。

学校体育目的的实现从本质上讲是通过学校教育的一切教育活动共同实现的,其中主要的途径是学校体育。

1. 什么是学校体育

“学校体育是指在以学校教育为主的环境中,运用身体运动、卫生保健等手段,对受教育者施加影响,促进其身心健康发展的有目的、有计划、有组织的教育活动。”(于小霞主编,《学校体育教育手册》(上)天津,天津人民出版社1998年,P355)这一表述表明了学校体育是指学校为主体开展的各种各样的体育运动、卫生保健等活动的总和。在学校体育中各个不同的环节和组成部分都具有独特的地位与作用,并相互关联共同为学校体育目标和教育目标的实现做出贡献。

2. 学校体育由哪些部分组成

根据《学校体育工作条例》对学校体育的划分,学校体育包括:体育课教学、课外体育活动、课余体育训练、课余体育竞赛。北京师范大学毛振明教授提出现代学校体育包括两个方面:一个是作为学科的体育,即体育课。还有一个是校园生活的体育。

学校体育学将学校体育分为运动教育(体育与健康课面向全体学生的课外体育活动、课余体育训练、课余体育竞赛)、健康教育(营养、卫生、保健)教育活动和家庭中的体育(教育活动中的体育家庭中的体育)(潘绍伟等主编,《学校体育学》,高等教育出版社,2008年版)。

无论哪种分类都说明,体育与健康课只是学校体育的一个组成部分,两者不是一回事。

3. 什么是体育与健康课程

“体育课程是增强学生的体能,传授体育的知识、技能,为学生终身体育奠定基础的课程,它与德育课程、智育课程和美育课程相配合,共同实现促进学生身心全面发展的目标,是学校全面发展教育的一个方面的课程。”(潘绍伟主编,《学校体育学》,高等教育出版社,2008年版)

在义务教育《体育与健康课程标准》(2011年版)将原来的小学体育课程与初中体育与健康课程统一改为“体育与健康课程”。这一课程名称的变化说明了体育课程定位的变化,是体育课与健康教育课的有机结合与融合。它反映了目前全世界许多国家对健康教育的重视,以及体育与卫生健康结合的趋势。基于此,义务教育《体育与健康课程标准》(2011年版)明确指出:“体育与健康课程是以身体练习为主要手段,以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容,以增进学生健康,培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。”上述表明体育与健康课程只是学校体育中一个重要的组成部分,它应在学校体育的整体结构中发挥它独特的作用。

4. 体育与健康课与学校体育是什么关系

体育与健康课是学校体育的一个重要组成部分和学校体育的中心环节。体育与健康课是学校体育中由体育教师组织指导的,面向全体学生的有组织、有计划、有系统的教与学的过程。从这一意义上讲,体育与健康课是为整个学校体育活动的开展奠基的环节——为学生学习和掌握体育与健康知识、技能、方法,改善对待体育与健康的态度、激发和培养学生对待体育的情感的基础。而各种各样的课外体育活动则是进一步巩固、拓宽和加深体育与健康课所学习、形成、掌握的体育与健康知识技能、方法,用于锻炼、娱乐的实践,实现学校体育的目标。

也就是说,体育与健康课是为整个学校体育奠定学生参与体育的知识、能力、态度的基础环节。必须紧密围绕教学、指导、引导、激发、培养这一重心开展教与学的活动,并以此作为评价体育与健康课程水平和质量的准绳。各种课外体育活动则是在此基础上的练习、拓展、运用、锻炼等。体育与健康课与课外体育应该各自有正确的定位,发挥各自的最大效能,并相互紧密联系和配合才能真正各得其所、相得益彰。否则,很可能出现职责不清、界限不明,将体育与健康课变成锻炼与达标课,导致整个学校体育的基础不牢、效果不佳的结果。

二、为什么说体育与健康课程是一种价值引导和目标追求活动

体育作为教育的一个组成部分,是一种“人为的”、“为人的”活动。要正确实施体育首先要明白什么是教育。“所谓教育,就是人们尝试持续在任何一方面改善他人心理素质结构,或者保留其心理素质结构中有价值的部分,或者避免不良心理素质形成的行动。”“只有当行动者把教育行动看作受教育者达到其教育目的的手段时,教育行动才会发生。没有目的便没有教育,所有教育都是达到目的的手段。在现实世界中,只有作为目的——手段关系中的一个成分,教育才会发生。因此,目的——手段关系才是对教育对象进行排序的富有成效的视角。”(教育目的教育手段和教育成功:教育科学体系引论,德国布雷钦卡著,彭正梅译,华东师范大学出版社P18、P15)瑞士著名的教育家裴斯泰洛齐说过:“在课堂上决定着一个民族的未来。”而教学的关键就是课程问题。作为整个义务教育课程有机组成部分的体育与健康课程在编制与开设之前,我们总是要对为什么要开设体育与健康课程?如何开设体育与健康课程?等问题及进行不断地追问,进行全面而深入地思考,并在此基础上形成明确而清晰的判断。

1. 体育与健康课程中的一切教育活动都是直接或间接地为了实现一定的教育价值追求,达到一定的体育目标而展开的;而体育教育目标的确定又都是为回答和解决我国当下特定社会历史时期和学生个人的发展与社会发展的需要而制定的。只有我们在编制与实施体育与健康课程前有正确价值追求和明确目标的前提下,体育与健康课程才可能是自觉的、有意义的、有价值的。

2. 明确体育与健康课程的目标,既决定着我们用什么来体育,也决定着我们怎样体育。只有在建构体育与健康课程的价值、明确目标的指引下,我们才能选择、创编适宜的体育与健康的内容、活动、方法和创设一定的教育情境来实现学习目标,并依据此来进行体育与健康课程的评价。

三、体育与健康课程标准是在什么背景下制定的

体育与健康课程标准在制定过程中充分关注与研究了体育与健康课程设置的社会需求。现代生产与现代生活方式的急剧变化带来对人类身心健康的新挑战——主要表现在随着人们静坐工作和室内工作方式的日渐增多、城市化的生活人口的日渐增多和人们生活空间的大幅度减少,以及社会生产力的日益提高和人们生活水平的提高,人们在获得舒适、美食、“不劳而获”的同时,人们的身心健康正面临着历史中从未有过的危机与威胁:高血压、高血脂、高胆固醇、肥胖症、糖尿病、心脏病等现代生活方式病的患病人数日益增多。这些病症主要是人们的生活方式不适当所致,即人们常说的“吃出来的病、喝出来的病、懒出来的病”。因此改变人们的生活方式,建立包括科学合理运动在内的健康合理的生活方式就成为保持整个民族、社会和国家健康和旺盛生命力的“国家战略大事”。在儿童和青少年学生中强化体育与健康教育就成为一件关系民族和国家的大事。20多年以来我的青少年体质健康测试结果表明,我国的青少年儿童的体质健康状况确实令人担忧,为此,2007年制定了中共中央国务院《关于进一步加强青少年体育,增强青少年体质的意见》,动员和号召各级党和政府要高度重视青少年的体质健康问题就是最好的见证。

与此同时,我们对近些年来的学校体育和体育课程教学进行回顾与反思。我们在充分肯定成绩的同时,清醒地认识到我们的学校和体育与健康课程教学实践中确实存在一些不能适应现代社会要求和学生身心发展特征的问题——培养了一些不喜欢体育、不懂体育、不会体育、不健康、不懂健康、不会健康、不从事体育的“体育毕业生”或称“功能性体育盲”、“功能性健康盲”。为此,我们必须建立学生在体育与健康素养方面和体质与健康方面的基本标准和要求。也就是说,作为国家意志的重要体现主要是对受教育者达到的符合社会需求的标准进行规范,而不只是具体的规范手段和过程。因此,体育与健康课程标准呼之欲出。

课程标准这一用词在我国20世纪初的1912年就已开始使用,新中国成立后在学习前苏联的教育体系后课程标准由教学大纲所取代。在2001年新的课程标准制定时又重新启用的一个词。正确认识课程标准和体育与健康课程标准的内涵对于正确理解体育与健康课程标准的结构内容具有重要的意义。

课程标准“关于各级各类学校的培养目标、课程门类各门类的水准和基本内容的规定。”(《辞海》上海辞书出版社2009版P1248)亚太经济合作组织成员国(地区)教育部长会议中提出:“课程标准是我们希望学生在校学习期间应掌握的知识、技能和态度的非常明确的阐述。”(为了中华民族的复兴为了每位学生的发展,《基础教育课程改革纲要(试行)解读》,华东师范大学出版社,2001年版P172)

依据课程标准的定义,我们可以将体育与健康课程标准理解为:义务教育体育与健康课程标准是对于学生从小学一年级到初中毕业的教育过程中在体育与健康方面应该知道什么、理解什么、做到什么等学习结果的纲要。简而言之,体育与健康课程标准就是关于体育与健康课程学生学习结果的纲要。

体育与健康课程标准是面向所有的学生的基本要求。课程标准对于体育与健康课程学习结果是要学生知道什么?会做什么?改变什么?它明确指向所有参加体育与健康课程学习的学生,而不管他(她)的性别、健康、病弱等都应囊括其中。因此,体育与健康课程标准特别要求为学生提供公平、平等、合理的体育学习机会。而部分在体育方面具有较好的天赋和潜力学生,完全可以超出课程标准中规定的水准,向高一级水平,甚至更高水平努力。通过这一系列的标准,充分体现国家对接受九年义务教育体育与健康课程学生的基本要求。

四、为什么要组织专家制定体育与健康课程标准

1. 随着社会的急剧变化,人们的生产与生活方式正在发生翻天覆地的改变,对于学校和体育教师来说究竟应该提出什么样的目标——给学生学习那些最基本的体育与健康知识技能和方法是十分艰难的,需要组织专家进行深入的研究与构建。

2. 在体育课教学实践中,体育教学很容易变成体育教师“照本宣科”将若干运动项目的技术、战术传授给学生,而不能明确意识到对于99%的将来不以体育为职业或专业的学生来说,学习体育课程究竟意味着什么。需要有明确的引领与定向。

3. 编制良好的体育与健康课程是非常复杂和困难的过程,这些需要编制者对社会、学生和学科有深入透彻的了解与把握;有

4.《课程标准》明确制定了各级水平的学生通过体育与健康课程的学习应该达到的基本要求和实施的建议，为各省、市、自治区制定课程实施方案和实施意见指明体育与健康课程的方向和重点。以保证幅员辽阔、民族众多、差异极大的中国都能达到基本的要求。

5.《课程标准》为义务教育阶段的体育教师进行体育教学——指导学生学习掌握那些基本的体育与健康方面的知识、技能和方法提供背景和相关信息。为体育老师进一步加深对社会的飞速发展和学生的实际的认识，提高学校体育、体育与健康课程与教学的自觉性提供理论支撑。

五、体育与健康课程标准在课程中扮演什么角色

新中国成立后我国的体育教学过程的指导性文件是“体育教学大纲”。体育教学大纲“它规定了体育教学的目的、任务、教材的选编原则、范围、体系及各项教材的时数分配，体育课成绩考核的项目与标准及实施的基本要求等”(《学校体育大辞典》，武汉工业大学出版社，1994年版P480)的指导性文件。体育教学大纲实际上是体育教与学的内容纲要。

体育与健康课程标准主要回答和解决问题——课程标准一方面要指明和规定学生所应学习的体育与健康的知识点、技能点，另一方面，还明确阐明学生 学习这些知识点、技能点的范围与程度，以及这些学习在学生身上所表现出来的体能、技能、情感态度等变化。

“教育科学的主要问题不是教育行动，而是它们所发生的情境——教育情境为什么要发生，即教育者的目的;实现目的的客观或现实条件;作为和目的的主观手段的教育行动;教育行动的客观或实际的影响。我们只有了解教育者希望受教育者所要达到的结果，才能理解现实教育和想象教育在其主观上的意义。”(教育目的教育手段和教育成功：教育科学体系引论，德国布雷钦卡著，彭正梅译，华东师范大学出版社P19)

体育与健康课程标准在体育与健康课程实施过程中，第一扮演的是“引路者”和“指南针”的角色，为体育与健康课程的编制与体育与健康课程的实施指明目标与正确方向。

体育与健康课程标准在体育与健康课程实施中，第二扮演的是“施工蓝图”的角色，为广大体育教师的体育与健康课程实施提供要建一个什么样的房子，如何建这样的一个房子的施工指南。

体育与健康课程标准在体育与健康课程实施中，第三扮演的是“标尺”的角色，为广大的学校和体育教师组织体育教学活动和评价教学质量与效果提供度量衡。

六、体育与健康课程标准的“有所为”和“有所不为”

体育与健康课程标准的“有所为”——明确体育与健康课程的性质和课程的基本理念，以及设计思路;明确制定了义务教育阶段体育与健康课程的目标;明确划分了体育与健康课程学习的方面;明确确定了各学习方面的学习目标;明确规定了为了实现各级水平选择的创编教学内容的标准。

体育与健康课程标准的“有所不为”——依据运动项目学习的可替代性的特性，体育与健康课程标准没有规定运动技能和身体发展中全国统一的教学内容;没有具体规定内容的教学时数比例;没有规定具体教学步骤和教学方法;没有制定统一的体育课学习评定内容和标准。

义务教育课程标准论文 篇9

一、对“义教课标”的总体把握

(一)“义教课标”的指导思想和整体思路

“义教课标”只包括小学和初中阶段的内容,是以《国家中长期教育改革与发展规划纲要》的精神为指导思想,以推动教育均衡发展、提高教育质量为目标,巩固和深化十年来课程改革实验所取得的成果和经验,解决课程改革中出现的问题,进一步满足课程发展的需要,推动课程改革向纵深持续发展。

“义教课标”以全国义务教育阶段英语教育的中等发展水平为基准,考虑全国各地英语教育发展的阶段性和地区不平衡性等因素,在保持《全日制义务教育英语课程标准》(实验稿)(以下简称“实验课标”)总体结构和目标体系不变的基础上,适当调整部分具体目标要求,更好地反映了全国广大地区的教学实际水平和未来发展需求。

(二)修订的主要方面

经过十年新课程的实验,我们广大英语教师从课程理念到教学行为都发生了显著的变化,大家高度认同“实验课标”的基本理念,认为“实验课标”体现了先进性和时代性,是指导英语教学的纲领性文件。由于“实验课标得到了普遍的认可,所以修订后的标准保留了原来的总体框架、基本理念、总体目标和绝大多数具体目标。

“义教课标”在实施建议中针对课程理念和改革过程中需要进一一步解决的问题,提出了更加具体和可操作的教学建议。对教学建议逐条进行了整合和文字修订,重点突出,针对性强,具有指导性和可操作性。

“义教课标”进一步反映了国际外语教育的发展趋势,仍然以描述学生“用英语做事”为主线,强调培养学生综合语言运用能力,在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。在教学建议中从八个方面为英语教师提出了既具有指导意义、又具有一定可操作性的建议,体现了以培养能力为导向的改革方向。

“义教课标”将课程理念中的“倡导任务型教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境,采用循序渐进的语言实践活动,以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法,如任务型语言教学途径等,培养学生用英语做事情的能力”,进一步解决了教师在以往任务型教学中存在的一些困惑和问题。

除以上方面,“义教课标”还增加了教学案例和评价案例;将音标纳入课标;单独列出了小学阶段的400个左右的核心词汇。

二、对“义教课标”具体内容的理解

从课程性质、课程基本理念、课程设计思路、课程目标、分级标准、实施建议、附录七个方面进行具体说明。

(一)关于课程性质

课程性质部分主要说明英语课程的价值和任务。。

在义务教育阶段开设英语课程,能够为提高我国整体国民素养,培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才,提高国家的国际竞争力,为国民的国际交流能力奠定基础;在义务教育阶段开设英语课程,对青少年的未来发展具有重要意义。

义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言,英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务,即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识,发展基本的英语听说读写技能,初步形成用英语与他人交流的能力,进一步促进思维能力的发展、为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言,英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务,即学生通过英语课程开阔视野,丰富生活经历,形成跨文化意识,增强爱国主义精神,发展创新能力,形成良好的品格和正确的人生观与价值观。

(二)关于课程基本理念

基本理念既是标准制订者在制订标准过程中遵循的理念,也是标准倡导的教育教学理念。“义教课标”提出的六条基本理念分别是:

1. 注重素质教育,体现语言学习对学生发展的价值。

义务教育阶段英语课程的主要目的是为发展学生综合语言运用能力打基础,为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。语言既是交流的工具,也是思维的工具。学习一门外语能够促进人的心智发展,有助于学生认识世界的多样性,在体验中外文化的异同中形成跨文化意识,增进国际理解,弘扬爱国主义精神,形成社会责任感和创新意识,提高人文素养。

2. 面向全体学生,关注语言学习者的不同特点和个体差异。

义务教育是全民教育的重要组成部分,义务教育阶段的英语课程应面向全体学生,体现以学生为主体的思想,在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面,都应考虑全体学生的发展需求。课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异,他们具有不同的学习需求和学习特点,只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。

3. 整体设计目标,充分考虑语言学习的渐进性和持续性。

英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。语言学习持续时间长,而且需要逐渐积累。“义教课标”和与之相衔接的《普通高中英语课程标准》将基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别,旨在体现小学、初中和高中各学段课程的有机衔接和各学段学生英语语言能力循序渐进的发展特点,保证英语课程的整体性、渐进性和持续性。英语课程应按照学生的语言水平及相应的等级要求,组织教学和评价活动。

4. 强调学习过程,重视语言学习的实践性和应用性。

现代外语教育注重语言学习的过程,强调语言学习的实践性,主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言,并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程,又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法。尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下,通过体验、实践、参与、探究和合作等方式,发现语言规律,逐步掌握语言知识和技能,不断调整情感态度,形成有效的学习策略,发展自主学习能力。

5. 优化评价方式,着重评价学生的综合语言运用能力。

英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展,要通过采用多元优化的评价方式,评价学生综合语言运用能力的发展水平,并通过评价激发学生的学习兴趣,促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。评价体系应包括形成性评价和终结性评价。日常教学中的评价以形成性评价为主,关注学生在学习过程中的表现和进步;终结性评价着重考查学生的综合语言运用能力,包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面。

6. 丰富课程资源,拓展英语学习的渠道。

语言学习需要大量的输入,丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求,提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。创造性地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源,积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等,拓展学生学习和运用英语的渠道。

“义教课标”反映了基础教育英语新课程基本理念在过去十年的变化,具有更加清楚、准确,更容易理解,对教学的指导作用更加明晰,更加具有英语学科的特点等。

(三)关于课程设计思路

英语课程的总体设计思路是:以科学发展观和先进的外语课程理念为指导,立足国情,综合考虑我国英语教育的发展现状,从义务教育阶段起,建立一个以学生发展为本、系统而持续渐进的英语课程体系。

这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为目标,根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求,从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面设计课程总目标和分级目标。根据上述设计思路,义务教育阶段的英语课程以小学三年级为起点,以初中毕业为终点(即义务教育9年级),并与高中阶段的英语课程相衔接。整个基础教育阶段的英语课程按照能力水平设为九个级别,形成循序渐进、持续发展的课程体系。

设置分级课程目标借鉴了国际上通用的分级方式,力求体现不同年龄段学生的学习需求和认知特点,使英语课程具有整体性、灵活性和开放性。在九级目标体系中,一至五级为义务教育阶段的目标要求。其中,二级为6年级结束时应达到的基本要求。在九个级别的目标中,一级、三级、四级和六级为过渡级别。分级目标的设置,有利于在课程实施中对教学和评价进行指导,同时也为课程的灵活性和开放性提供了依据。

(四)关于课程目标

义务教育阶段英语课程的总体目标是:通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力,促进心智发展,提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。因而,以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标,既体现了英语学习的工具性,也体现了其人文性;既有利于发展学生的语言运用能力,又有利于发展学生的思维能力,从而全面提高学生的综合人文素养。

(五)关于分级标准

“义教课标”将实验稿中的“内容标准”改为“分级标准”,分级标准是总目标和分级目标的进一步细化,是按照五个方面描述各级别的标准,分级标准是递进和涵盖关系,高级别自动涵盖低级别的要求。分级目标框架见下表:

“义教课标”中分级标准具有以下特点:“能”字为先,始终体现“能用英语做事情”的基本理念;知识与技能并重,有机结合;语言目标与非语言目标并重;过程目标与结果目标并重;

(六)关于实施建议

“义教课标”关于实施建议包括教学建议、评价建议、教材编写建议、利用与开发课程资源四方面内容。其中教学与评价两方面建议既是教学中应达到的要求,也是进行有效教学的依据。

1. 教学建议。

“义教课标”在“实验课标”的基础上将小标题进行了修改,同时也对每条内容进行了逐字逐句的修订和完善:

(1)面向全体学生,为每个学生学习英语打好基础

义务教育是基础教育、乃至终身教育的基础阶段,必须面向全体学生,促进每一个学生的发展。义务教育阶段的英语教学必须准确把握“全体学生、奠定基础”这两个要素。而且课程理念中指出,英语课程要“面向全体学生,关注语言学习者的不同特点和个体差异”。义务教育是全民教育的重要组成部分,义务教育阶段的英语课程应面向全体学生,体现以学生为主体的思想,在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面,都应考虑全体学生的发展需求。

(2)注重语言实践,培养学生语言运用能力

义务教育英语课程要通过英语学习为发展学生的综合语言运用能力打好基础,所以义务教育英语课程理念明确提出“强调学习过程,重视语言学习的实践性和应用性”。各种语言知识的呈现和学习都应从语言运用这一角度出发,为提升学生“用英语做事情”的能力服务。教师要通过创设接近实际生活的各种语境,采用循序渐进的语言实践活动,以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法,培养学生用英语做事情的能力。

(3)加强学习策略指导,提高学生自主学习能力

学习是学习者的行为,因此,自主成为有效学习的内在需求。有效的自主学习需要学习者把握学习策略,有效的学习策略是提高学习成效的重要基础,因此,义务教育英语课程把发展学生的有效学习策略规定为英语课程的重要目标之一。发展学生的有效学习策略,教师应该结合学生母语学习的经验和认知发展需求,针对英、汉两种语言的特点和异同,重点培养学生运用学习策略的能力。在小学阶段,应强调培养小学生良好的语言学习习惯,并特别强调对英语的感知能力的培养。可以说,语感是小学英语教学的重要内容之一。

(4)培养学生的跨文化交际意识,发展跨文化交际能力

语言既是文化的载体,更是文化的组成部分,语言与文化密切相关。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确要求,“加强国际理解教育,推动跨文化交流,增进学生对不同国家、不同文化的认识和理解。”英语课程是能直接开展跨文化教育的学科,这一特性要求义务教育阶段的英语教学培养学生对外国文化的理解,加深对祖国文化的理解,拓展学生的文化视野,形成跨文化交际意识和初步的跨文化交际的能力。课程理念中还明确提出“注重素质教育,体现语言学习对学生发展的价值”,因为“学习一门外语能够促进人的心智发展,有助于学生认识世界的多样性,在体验中外文化的异同中形成跨文化意识,增进国际理解,弘扬爱国主义精神”。

(5)结合实际教学需要,创造性地使用教材

教材是实现教学目标的重要材料和手段,义务教育阶段英语教材的作用更加突出。英语在我国是一门外语,而且使用范围并不广泛,对于义务教育阶段的很多学生,英语教材是他们唯一接触到的英语材料。所以,义务教育阶段英语教材的作用比其他学科的教材重要性更大。义务教育阶段的英语教学要求教师准确把握教材特征,深入分析教学内容的语言运用特性,准确理解教学内容的语境,善于利用教材的优势进行教学。当然,在教学中,教师也要善于根据教学的需要,对教材加以适当的取舍和调整。

(6)合理利用各种教学资源,提高学生的学习效率

英语学习是一种语言学习,需要丰富的语言资源,使学习者可以接触到语言的真实运用形态。义务教育是面向全体学生的教育,学生的差异性很大,学习英语的优势潜能的差异也很大。而且,英语在我国是外语,社会环境中的英语学习资源相对不够丰富。所以,有效实施义务教育英语课程需要多种资源,也要求教师创造性地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源,积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等,拓展学生学习和运用英语的渠道,提高学习效率。

(7)组织生动活泼的课外活动,促进学生的英语学习

英语课外活动是学生英语学习的重要组成部分,能为学生的语言实践和自主学习提供更大的平台。课外活动有助于激发和提升学生学习英语的兴趣、丰富语感、开阔视野、增长知识、发展智力和塑造性格。教师应根据学生的年龄特点和需求,结合实际,有计划、有组织、有创造性地开展内容丰富、形式多样、因地制宜的课外活动,如朗诵、唱歌、讲故事、演短剧,以及英语角、英语墙报等,还可以举办英语演讲比赛、英语主题班会以及英语作品展示会等,甚至可以参与社区英语活动。有条件的学校还可以参与有组织的国际学生交流活动,为学生学习英语创设良好的语言氛围。

(8)不断提高专业水平,努力适应课程的要求

在课程推进的过程中,教师应不断加深对课程理念和课程目标的理解与认识,尤其是对于新的课程理念,教师不仅要理解理念本身,更要学习和实践如何把课程理念转化为日常课堂教学行为,而这就要求教师从根本上理解和把握新的义务教育英语课程的新理念,也要充分了解各种教学方法的优势,根据教学需要,选择和组合教学方法,优化教学方式,提高教学的效率和效益,在实践与反思中努力提高自身的专业素养,适应英语课程改革对教师的要求。

2. 评价建议。

评价是英语课程的重要组成部分,科学的评价体系是新课程理念和新的模式有效实施的重要保证。“义教课标”进一步凸显了以人为本的教育理念,强调评价的促进学习和发展的功能,丰富了对形成性评价的讨论和介绍,增加多种评价案例,加强指导性和示范性,从而使小学评价部分更加具有针对性、具体化。“义教课标”从评价的九个方面进行了具体论述和要求。

(1)充分发挥评价的积极导向作用

英语课程的评价应根据“义教课标”规定的课程目标与要求,采用科学、合理的评价方式和方法,对教学的过程和结果加以及时、有效地监控,以起到对教学的积极导向作用。因此评价要做到:有利于学生认识自我、体验成功、保持兴趣、改进学习;有利于教师不断提高专业教学水平;有利于学校和教育行政部门改进教学管理;有利于家长和社会了解情况,共同推进教育的健康发展。

(2)体现学生在评价中的主体地位

学生是学习的主体,也是评价的主体。在各类评价活动中,学生都应该是积极的参与者和主动的合作者。学生应当在教师的指导下,学习使用适当的评价方法和可行的评价工具,了解评价标准和学习进程,发现和分析学习中的具体问题,主动反思和调控自己的学习策略,认识自我,树立自信,不断明确自己的努力方向。教师应当树立以学生为主体的评价观念,完善评价机制,采取有效的评价措施,支持和激励学生的学习,促进学生全面发展。

(3)依据课程目标要求确定评价内容与标准

“义教课标”是确定课程评价内容与标准的依据。教师应当综合考虑标准所规定的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的目标要求及特点,根据学生实际情况,确定评价标准,选择评价内容,采用恰当形式。应避免过分强调对知识的考查和脱离语言实际运用的倾向,以切实提高评价的有效性。

(4)注意评价方法的合理性和多样性

在设计和实施评价的过程中,教师应根据各阶段教学的特点与评价目的,充分考虑学生的年龄、心理特征及认知水平,选用合理、多样的评价方式,如自我、同伴、家长、教师等评价,实现形成性与终结性评价相结合。形成性评价可采用与课堂教学活动接近的形式以及平时测验、成长记录袋、问卷调查访谈等形式。学生可以在教师指导下,根据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。终结性评价应采用不同类型的综合性和表现性的评价形式,以口试、听力和笔试相结合的方式,综合考查学生的语言运用能力。

(5)形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程

形成性评价是日常教学中由教师和学生共同参与的评价活动,其目的是评价学生的学习行为,其核心是通过不同形式的反馈给学生提供具体的帮助和指导。

教师应根据实际课堂教学的目标,设计合理有效的评价活动,及时观察和了解学生的学习进程和学习困难,把握课堂教学目标的落实,为下一步调整教学目标、改进教学方法、提高教学效率提供依据。

(6)终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力

终结性评价是在一个学习阶段结束时对学生学习结果的评价,如期末考试、毕业学业考试等,主要检测学生综合语言运用能力的发展程度,包括语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面。教师应将知识与技能的评价有机结合起来,着重考查学生在具体语境中运用英语的能力,渗透对情感态度、学习策略和文化意识的考查。

(7)注意处理教学与评价的关系

评价要服务教学、反馈教学、促进教学。平时的教学要避免为考而教、不考不教、以考代教的倾向,特别是要避免采用题海战术干扰正常教学的做法。教师要坚持以考查学生语言运用能力为主的命题指导思想,使教学始终着眼于学生实际语言运用能力的发展。

(8)小学的评价应以激励学生学习为主

小学英语教学评价应以课程标准和日常的教学内容为依据,以形成性为主,重点评价学生平时参与各种教学活动的表现,以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的,采用符合学生认知水平、具有多样性和可选择性的评价形式。终结性评价的成绩评定可采用等级制或达标的方法,不宜采用百分制。

(9)合理设计和实施初中毕业学业考试

初中毕业英语学业考试是义务教育阶段英语学科的终结性考试,目的是全面、准确地考查初中毕业生在英语学习方面达到课程标准所规定级别水平的程度。英语学业考试需要以适当形式考查学生对具体语言知识的掌握情况,应该是在具体语境中理解和运用语言的能力,而不是孤立地考查知识点,更不是考查对知识的机械记忆。

(七)关于附录

“义教课标”关于附录部分包括语音项目表、词汇表、语法项目、功能意念、话题、课堂教学指导与建议五个方面。

语音项目是新增加的内容。语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合,不要单纯追求单音的准确性。在英语教学起始阶段,语音教学主要应通过模仿来进行,教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会,帮助学生养成良好的发音习惯。英语有不同的口音,如英国口音、美国口音等。教学中,应让学生在基本掌握一种口音的基础上,适当接触不同的口音,为他们发展交际能力打下基础。

课堂教学指导与建议部分将教学案例放入附录改为教学实例。对教学实例进行了替换和补充,对教学环节和步骤都做了比较详细的描述,以加强课堂教学的指导;此外,在案例的选择上,选用了来自一线课堂教学的实例,增加了典型性、适用性和可操作性。同时也将评价方法与案例放入附录中,增加了小学段和初中段的评价案例,并分别从形成性评价和终结性评价两个方面提供了具有导向性和可操作性的案例。

除此之外,教学技能参考表中增加了小学技能教学指导,课堂用语也重新进行了一定修改。

义务教育课程标准论文 篇10

1986年4月12日, 六届全国人大四次会议审议通过了《中华人民共和国义务教育法》。自1986年7月1日起, 全国推行九年制义务教育。这是我国首次把免费的义务教育用法律的形式固定下来, 义务教育法的制定标志着我国基础教育发展到一个新阶段。

从实施义务教育至今, 教育发生了很大的变革, 英语课程标准也经历了多次改革, 其中, 针对义务教育阶段的英语课程标准主要有四个, 其主要内容如表1。

2 义务教育阶段英语课程标准演变的特点

从以上表格中, 可以清晰看到20多年来, 英语教学大纲发生了很大的变化, 名字由原来的教学大纲变成了课程标准, 其结构、表述、及对教师、学生的要求也发生了变化, 具体来说: (1988年九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲 (初审) 简写为“1988教学大纲”;1992年九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲 (试用) 简写为“1992教学大纲”;2000年九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲 (试用修订版) 简写为“2000教学大纲”;2001年全日制义务教育英语课程标准 (实验稿) 简写为“课程标准”)

1) 体系结构越来越完善和合理

1988教学大纲中的结构为前言、教学目的、教学要求、教学内容和教学中应该注意的几个问题。在1992教学大纲中增加了考试和考查的部分。在2000教学大纲中, 改为前言、教学目的、教学目标与要求、教学内容、教学中应该注意的几个问题以及教学评价。这三个教学大纲总体框架基本没有大的变化, 只是增加了评价部分, 并完善了相关部分。但在课程标准中, 结构分四个部分。前言 (课程性质、基本理念、设计思路) 、课程目标、内容标准 (语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识) 、实施建议 (教学建议、评价建议、课程资源的开发和利用和教材的编写和使用建议) 、附录。这个课程标准内容丰富、结构清晰, 使人一目了然。

2) 表述越来越具体, 可操作性越来越强 (教学目的、内容、要求、评价)

从前言来说, 1988教学大纲到2000教学大纲, 在前言中, 就是介绍一下时代背景、指导方针。在课程标准中, 对英语课程的性质加以界定, 并介绍了制定课程标准的基本理念和设计的思路, 这个可以让一线的教师对课程标准本身有自己的理解, 而取代过去前言只是一些号召性语言和指导方针。

从教学目的来说, 1988教学大纲是通过对听说读写的训练, 是学生获得语言知识和交际能力, 为进一步学习做准备。而在1992教学大纲中, 增加了激发学生的学习兴趣和发展学生的思维能力和自学能力;在2000教学大纲中, 又增加了学生自信心、自主学习、学习策略、培养语感、开发智力、培养观察、记忆、思维、想象和创造能力、文化差异、世界意识、形成健全的人格。这表现了教学大纲的教学目的描述的越来越全面, 越来越具体, 越来越科学。

在2001课程标准中, 把包括图1所示的六个方面的综合语言运用能力作为基础教育阶段英语课程的总体目标。并分九级来具体描述总体课程目标。这样结构清晰明了。在分级目标描述中, 不光描述了达到什么目标, 还具体描述了学习什么内容、通过什么途径所达到的目标。例如:二级目标描述为:对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。

3) 越来越重视学生的主动参与和文化素养

教学大纲从最初的听说读写训练, 以获得英语基础知识和为交际初步运用英语能力到后来激发学生的学习兴趣, 发展学生的思维和自学能力, 以及后来发展自主学习, 形成有效的学习策略体现了学生从接受知识到学会学习、主动学习。从2000教学大纲开始, 教学内容增加了话题这一项, 也体现了重视学生的主动参与。

从2000教学大纲开始, 建立初步的预感, 了解文化差异, 增强世界意识, 到课程标准中, 把文化素养作为学生综合语言运用能力的一项, 体现了开始重视文化素养的习得。因为语言和文化有密切的联系, 语言是文化的重要载体。教师应使学生在学习英语过程中了解国外文化, 特别是英语国家文化;帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力, 不断拓展文化视野, 加深对本民族文化的理解, 发展跨文化交际的意识和能力。

4) 强调评价主体的多元化和评价形式的多样化

从1992教学大纲中提出考试和考查是检验教师教学和学生学习的重要手段之一, 包括日常考查、阶段考试和结业考试, 考试方式有笔试、口试和听力测试。在2000教学大纲中, 强调对学生学习的评价应坚持形成性评价和终结性评价并重的原则。并且形成性评价包括学生相互评价和学生自我评价, 对学生的学习情感、习惯、态度等评价。这种多样化的评价方式更强调学生能力的提高和对学习过程中多因素的评价。

2001课程标准中, 更体现了评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果, 采用形成性评价和终结性评价相结合的方式, 既关注结果, 又关注过程, 使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。

3 2001年义务教育阶段英语课程标准面临的问题和展望

3.1 义务教育英语面临挑战

小学开设英语课是社会发展的需要, 小学生学外语有其优越性。在这个方面, 我国对外语教学的重视低于其他国家, 但近十年来, 我国小学英语教学出现跨越式的发展。这一形势令人兴奋, 但也要冷静地看到, 小学英语课正面临严峻的挑战。课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据, 是国家管理和评价课程基础。课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述, 而不是对教学内容的具体规定 (如教学大纲或教科书) ;它是国家 (有些国家是地方) 制订的某一学段的共同的、统一的基本要求, 而不是最高要求;学生学习结果的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可评估的, 而不是模糊不清的、可望而不可及的;它隐含着教师不是教科书的执行者, 而是教学方案 (课程) 的开发着, 即教师是“用教科书教, 而不是教教科书”;课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体发展的三个领域:认知、情感与动作技能, 而不仅仅是知识方面的要求。

1) 加强小学师资力量是关键

很多人甚至一些小学英语教师认为, 小学生除了英语26个字母外, 只是学一些简单的英语单词和几句简单日常用语, 对于这门课程好对付, 也好教, 现学现卖就可。其实不然, 小学教师所起的作用对学生的影响比大学教师还要大, 因为小学生的大脑就像一张白纸, 老师教什么, 他们就学什么, 小学老师的话就像是“圣旨”一样影响着学生。

一流的教育孺要一流的教师, 一流的教师必须其备一流的综合素质。小学教育是提高全民族素质的基础工程的基础, 教师在这一墓础工程中扮演举足轻重的角色。目前, 我国中小学英语教师无论在数上还是在质上都难以满足中小学开展高质英语教学的摇要, 农村地区特别是欠发达地区的英语师资医乏现象更为严重。因此, 加强中小学外语教师业务索质培训工作, 提高中小学外语教师的业务素质, 是十分必要的。

2) 加强小学英语教材建设是基础

随着小学英语教学的进展, 很多问题制约着学生兴趣的提高以及技能的提高, 这些问题中, 教材的制约也尤为显得重要。目前, 我国小学英语教材的品质繁多, 良莠不齐。教材是体现英语课程标准新思想和新理念的载体, 它关系到一代人才的培养。因此, 教材的审定者应该把握好教材的科学性、准确性、严密性、系统性、适应性、趣味性和前瞻性;要考虑教材是否符合学生的心理和生理特点, 这样经审定合格的教材才会使教师乐教, 学生乐学。

3) 妥善解决小学和初中英语教学的衔接问题

小学生学了几年英语上, 初中又从ABC开始, 这在目前是个比较普遍的现象。这自然也是人力和物力资源的浪费。《基础教育国家英语课程标准》课程目标分九级, 规定了从小学到高中的不同级别的要求, 各套教材将提供从小学至高中的“一条龙”教材, 可以保证解决小学和初中教学衔接的问题。然而, 来自不同小学、或者来自同一小学但水平参差不齐的学生汇集于一所中学, 仍然会给教学带来困难。这个问题教育部门及相关科研部门早发现了这个问题, 也一直试图研究、解决这个问题, 但至今仍在探索中。因此, 这仍需要广大教育工作者的努力。

总之, 当今小学英语教学面临很大的问题, 同时, 小学英语教学对学生和时代发展有着重要的意义, 这就要求教育工作者和研究者在工作过程中, 发现问题, 探索问题, 解决实际问题, 以促进我国外语教育的改革。在这个过程中, 也需要继续摸索课程标准如何更有科学性和可操作性, 充分发挥其指导作用。

3.2 展望

2001年至今, 第一批新课程标准下的学生已经进入大学, 这些学生的综合语言应用能力和课程标准专家以及社会的要求差距有多少, 这个尚未有具体的数据。在社会生活信息化和经济全球化的今天, 英语作为文化、信息的载体, 已成为必不可缺的一种生存工具, 未来社会对综合语言应用能力要求会越来越高, 这就需要社会、科研部门、教育一线工作者以及学生共同的努力。对于课程标准来说, 个人认为仍需解决如下问题:1) 要和汉语课程标准、国外相关课程标准相联系;2) 解决双语课程要不要开设, 怎么开设, 什么时候开始开设等问题;3) 解决如何加强中小学英语教师培训以及怎样让学生主动学习、探究学习、有效学习等;) 如何让评价更科学, 更有可操作性等等。

参考文献

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义务教育课程标准论文 篇11

一、调整内容，以减轻学生的课业负担

1.删去了与物理学关联性不强、要求比较宽泛的条目，以减少课程内容

如：删去“能从生活或社会应用的角度，对物质进行分类”。

修订后的《标准》对此不再单独列入，对生活和社会的关注，将在其他条目中予以重视。

2.删除部分初中学生普遍感到有一定难度，且进入高中后将会进一步学习的知识，删去后并不影响初中知识结构的系统和完整

如：“比较色光混合与颜料混合的不同现象”，修订时删去了“颜料混合”的内容；“知道波长、频率和波速的关系”，改为“知道波长、频率和波速”。

3.删除部分小学科学课程中已学习过，且初中又没有进一步提升价值的内容，避免简单重复

如：删去了“探究光在同种均匀介质中的传播特点”。

4.降低部分知识的要求层次

如：关于“机械效率”的要求，原来是“理解”，修订后下调为“知道”；关于“不可再生能源和可再生能源”，修订后只要求“列举”，不再强调“说出特点”。

二、改进表述，使教学要求更为明确

4.明确提出了学生实验具体项目

课程标准对具体实验项目的要求有近30项，哪些应该作为学生实验，过去不明确。

本次修改明确提出了20个实验项目作为学生实验。

5.进一步明晰科学探究的要求

本次修订，还将原课程标准中“科学探究实例”部分调整到课程标准的“附录”部分。

调整后的实例，类型多样，分别可以在课内、课外进行探究。并且在每一个案例后，增写了一段“评析”，对该科学探究案例的设计、实施进行解读，便于教师操作。

三、在“知识与技能”目标方面

增加了“通过实验，观察摩擦起电现象，探究并了解同种电荷相斥，异种电荷相吸”等静电学内容；“知道平面镜成像特点及应用”；“通过实验认识磁场，知道地磁场”；“了解串、并联电路电流和电压的特点”；“了解热机的工作原理”这些都是学生能接受的内容，补充后，知识结构得到进一步优化。

四、在“过程与方法”目标方面

课程标准进一步强调科学探究，强化物理实验，增加了“会测量固体和液体的密度”“通过实验测量物体运动速度”“通过实验，探究液体压强与哪些因素有关”等条目，培养学生科学探究能力。

五、在“情感·态度·价值观”方面

课程标准进一步强化了物理知识与生产、生活的联系，更加关注知识的实践应用。增加了以下内容：“能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展有所作为”注重情感态度与价值观目标落实的条目。了解电磁感应在生产、生活中的应用；运用物体的浮沉条件说明生产、生活中的一些现象；知道大气压强及其与人类生活的关系；了解提高机械效率的途径和意义；用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象。

另外，课程标准删去了“了解物体运动状态变化的原因”和“了解测量大气压强的方法”条目。但是要注意：删去这两条文字，是为了使行文的含义准确，避免重复陈述，并没有删去这两方面的内容要求。

义务教育课程标准论文 篇12

一、关于培养学生综合素质的要求

综合素质是学生能力的重要内容, 也是学生全面发展的基础和表现。因此, 各学科课程标准的修订都继承和发展了2001年教育部颁布的义务教育阶段课程标准 (实验稿) 关于培养学生综合素质的要求。例如, 数学课程标准在教学目标上将原来的“双基”拓展为“四基”———基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验, 扩展了数学教育的要求和学生发展的任务等。

二、强化了教学方式的多样化和适切性

培养学生的创新精神和实践能力, 需要知识观、教学观、学生观等一系列的转变。在此基础上, 此次课程标准的修订特别强调教师教学方式和学生学习方式的转变与完善。除继续倡导自主、合作、探究和动手实践等教学方式外, 还强化了教学方式的多样化和适切性。例如:历史与社会课程标准建议以体验学习、探究学习和问题解决学习为基本的学习方式, 将小组合作学习作为该课程的主要组织形式。

三、引导学生学会学习

学习能力尤其是自主学习能力, 是《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》提出的又一重要的能力类型, 它与创新能力和实践能力并列为当今人类三大能力之一。各学科课程标准的修订, 都将引导学生学会学习作为一项重要内容。例如:品德与生活课程标准增加了“初步体验与社区和社会生活相联系的学习过程”;生物课程标准新增了“关注重要概念的学习”, 强调了学生的概念形成与错误概念的转变等学习科学的重要观点。