浅谈线性空间与欧式空间

浅谈线性空间与欧式空间（共7篇）

浅谈线性空间与欧式空间 篇1

《线性代数与空间解析几何》A教学大纲

Linear Algebra and Analytic Geometry A

课程编码：09A00110

学分：3.课程类别：专业基础课（必修课）计划学时：56

其中讲课：56

实验或实践：0

上机：0 适用专业：信息科学与工程、机械工程、自动化与电气控制、土木建筑、资源与环境、物理科学与技术等学院理工类各专业

推荐教材：于朝霞 张苏梅 苗丽安主编.线性代数与空间解析几何(第二版).北京：高等教育出版社，2016.参考书目：

1、郑宝东主编.线性代数与空间解析几何(第三版).北京：高等教育出版社，2015.2、马柏林等主编.线性代数与解析几何.北京：科学出版社，2001.3、黄廷祝，成孝予主编.线性代数与空间解析几何(第三版).北京：高等教育出版社，2014.4、冯良贵等编著.线性代数与解析几何.北京：科学出版社，2013.5、龚冬保等主编.线性代数与空间解析几何要点与解题.西安：西安交通大学出版社，2006.6、黄廷祝，余时伟主编.线性代数与空间解析几何学习指导教程.北京：高等教育出版社，2005.课程的教学目的与任务

线性代数与空间解析几何具有较强的抽象性与逻辑性，所介绍的方法广泛地应用于各个学科，是高等学校本科各专业的一门重要的基础理论课。

通过本课程的教学，使得学生系统地获取线性代数与空间解析几何的基本知识、基本理论与基本方法，了解代数与几何的相互渗透关系，会用代数理论去解决几何方面的问题，具有较熟练的运算能力。通过本课程的学习使学生初步熟悉和了解抽象的、严格的代数证明方法，理解具体与抽象、特殊与一般的辩证关系，提高空间想象、抽象思维、逻辑推理的能力。学会理性的数学思维技术和模式，培养学生的创新意识和能力，能运用所获取的知识去分析和解决问题，并为后继课程的学习和进一步深造打下良好的基础。

课程的基本要求

通过本课程的学习，要求学生达到以下要求：

1.了解行列式的概念，熟记行列式的性质，掌握行列式的基本计算方法。2.掌握矩阵的基本运算，理解矩阵秩的概念及初等矩阵与初等变换的关系性质。

3.理解线性相关性、向量组的秩的概念，掌握线性相关性的性质及判定定理、三秩相等定理。4.掌握平面、直线、二次曲面的方程及方程所表示的曲面形状。

5.理解线性方程组解的存在定理、解的结构定理，掌握其在讨论空间平面位置关系中的应用。6.理解特征值、特征向量的概念。掌握方阵可相似对角化的条件及方法，正交变换化二次型为标准形的方法。掌握二次型理论在判别三元二次方程所表示的几何形状的应用。7.借助矩阵的初等行变换熟练掌握各类线性问题解的刻画及求解方法步骤。8.掌握线性方程组理论及二次型理论在几何上的应用。

各章节授课内容、教学方法及学时分配建议

本课程的内容按教学要求的不同，分为两个层次.其中，概念、理论用“理解”一词表述的，方法、运算用“掌握”一词表述的，属较高要求，必须使学生深入理解，牢固掌握，熟练应用；概念、理论用“了解”一 词表述的，方法、运算用“会”或“了解”表述的，也是教学中必不可少的，只是在要求上低于前者。第一章： 行列式

建议学时：8 [教学目的与要求]

1．理解n阶行列式的定义。

2．理解行列式的性质，掌握行列式的计算。3.了解克拉默(Cramer)法则。

[教学重点与难点] 行列式的性质，行列式的计算。

[授

课

方

法] 以课堂多媒体讲授为主，课堂讨论和课堂练习为辅。[授

课

内

容] 1.1 二阶与三阶行列式 1.1.1 二阶行列式 1.1.2 三阶行列式

1.2 n阶行列式的定义 1.2.1 排列与逆序数 1.2.2 n阶行列式的定义 1.3 行列式的性质与计算

1.3.1 行列式的性质 1.3.2 行列式的计算 1.4 克拉默法则习题课

第二章：矩阵及其运算

建议学时：10 [教学目的与要求]

1．理解矩阵的概念，知道某些特殊矩阵的定义及性质。2．熟练掌握矩阵的线性运算，乘法运算，转置及相关运算性质。

3．理解伴随阵概念及性质，理解逆矩阵的概念和性质、矩阵可逆充要条件。4．理解矩阵秩的概念，知道满秩矩阵及其性质。

5．理解矩阵的初等变换，熟练地用初等行变换求逆矩阵、求矩阵的秩、解矩阵方程。6．了解分块矩阵的运算，掌握准对角矩阵的运算性质。[教学重点与难点]

重点：矩阵、逆矩阵、矩阵的秩及矩阵的初等变换的概念。矩阵的各类运算及运算性质。矩阵可逆的充要条件。初等矩阵与初等变换的关系性质，用初等变换求逆矩阵、矩阵的秩、矩阵方程的解的方法。

难点：矩阵秩的概念，有关矩阵秩的性质的应用问题。

[授

课

方

法] 以课堂多媒体讲授为主，课堂讨论和课堂练习为辅。[授

课

内

容]

2.1 矩阵及其运算 2.1.1 矩阵的概念 2.1.2 矩阵的运算 2.2 逆矩阵 2.2.1逆矩阵的定义 2.2.2 方阵可逆的充要条件 2.3 分块矩阵及其运算 2.3.1 分块矩阵的概念 2.3.2 分块矩阵的运算

2.4 矩阵的初等变换与矩阵的秩 2.4.1 矩阵的初等变换 2.4.2 矩阵秩的概念与求法 2.5 初等矩阵

2.5.1 初等矩阵及其性质 2.5.2 用初等变换求逆矩阵习题课

第三章：向量与向量空间

建议学时：10 [教学目的与要求]

1.了解空间直角坐标系、几何向量的坐标表示及运算。

2.理解n维向量的概念、理解线性相关性概念。会判别向量组的线性相关性。

3.理解向量组的最大无关组、秩的概念，理解三秩相等定理。掌握用矩阵的初等变换求向量组的最大无关组及秩的方法。

4.理解n维向量空间、子空间、基、维数、坐标等概念，会求向量空间的基、维数。

[教学重点与难点]

重点：向量组的线性相关性的概念及性质，向量组的线性相关性的矩阵判别法及其推论以及上述结论的应用；向量组的最大无关组与秩的概念与求法；三秩相等定理及应用；向量空间、基底及维数的概念。

难点：向量组的线性相关性、向量组的最大无关组与秩及相关证明题。[授

课

方

法] 以课堂多媒体讲授为主，课堂讨论和课堂练习为辅。[授

课

内

容] 3.1 几何向量及其线性运算 3.1.1 几何向量的基本概念 3.1.2 几何向量的线性运算 3.2 空间直角坐标系 3.2.1 空间直角坐标系 3.2.2 几何向量的坐标表示 3.2.3 用坐标进行向量运算

3.3 n维向量及其线性运算 3.3.1 n维向量的概念 3.3.2 n维向量的线性运算 3.4 向量组的线性相关性 3.4.1 向量组及其线性组合 3.4.2 线性相关与线性无关的概念 3.4.3 线性相关性的性质 3.4.4 线性相关性的判定 3.5 向量组的秩

3.5.1 最大线性无关组 3.5.2 向量组的秩

3.5.3 矩阵的秩与向量组的秩的关系 3.6 向量空间

3.6.1 向量空间的概念 3.6.2 坐标变换习题课

第四章：欧氏空间

建议学时：8 [教学目的与要求]

1.理解向量的内积、长度、夹角等概念及性质；理解标准正交基、正交矩阵;会求几何向量的内积和外积。

2.掌握空间直线的标准式方程与平面的点法式、一般式方程。3.理解空间曲面、空间曲线的概念，会求空间曲线在坐标面上的投影。4.知道二次曲面方程及其所表示图形的形状。

[教学重点与难点] 标准正交基；直线与平面方程、曲面方程。

[授

课

方

法] 以课堂多媒体讲授为主，课堂讨论和课堂练习为辅。[授

课

内

容] 4.1 向量的内积

欧氏空间 4.1.1 R3中向量的内积

4.1.2 n维向量的内积

欧氏空间 4.2 标准正交基

4.3 R3中向量的外积和混合积

4.3.1 向量的外积 4.4 R3中的直线与平面 4.4.1平面及其方程 4.4.2 空间直线及其方程 4.4.3 位置关系 4.5 空间曲面及其方程

4.5.1 球面 4.5.2 旋转曲面 4.5.3 柱面

4.6 空间曲线及其方程 4.6.1 空间曲线的一般方程 4.6.2 空间曲线的参数方程 4.6.3 空间曲线在坐标面上的投影 4.7 二次曲面 4.7.1 椭球面 4.7.2 抛物面 4.7.3 双曲面 4.7.4 二次锥面习题课

第五章：线性方程组

建议学时：6 [教学目的与要求]

1．理解齐次线性方程组有非零解的充要条件及非齐次线性方程组有解的充要条件。2．理解齐次线性方程组的基础解系，线性方程组的通解的概念及解的结构。3．熟练掌握用行初等变换求线性方程组通解的方法。

4.掌握线性方程组解的理论在向量组的线性相关性和在几何上的应用。

[教学重点与难点] 齐次线性方程组有非零解的判断及基础解系的概念；非齐次线性方程组有解的判 断及通解结构；用矩阵的初等行变换求解线性方程组；线性方程组解的理论在几何上的应用。[授

课

方

法] 以课堂多媒体讲授为主，课堂讨论和课堂练习为辅。[授

课

内

容] 5.1 线性方程组有解的充要条件 5.2 线性方程组解的结构 5.2.1 齐次线性方程组解的结构 5.2.2 非齐次线性方程组解的结构

5.3 用初等变换解线性方程组及线性方程组的应用 5.3.1 用矩阵的初等行变换求解线性方程组

5.3.2 线性方程组应用举例（只介绍在几何中的应用）习题课

第六章：特征值、特征向量及相似矩阵

建议学时：8 [教学目的与要求]

1．理解矩阵的特征值与特征向量的概念并掌握其求法。

2．理解相似矩阵的概念与性质，理解矩阵可相似对角化的充要条件。

[教学重点与难点]

重点：矩阵的特征值与特征向量的概念、性质及求法；实对称矩阵的相似对角化。

难点：矩阵可相似对角化的条件及相关问题。

[授

课

方

法] 以课堂多媒体讲授为主，课堂讨论和课堂练习为辅。[授

课

内

容] 6.1 特征值与特征向量 6.1.1 特征值与特征向量的概念 6.1.2 特征值与特征向量的性质 6.2相似矩阵

6.2.1 相似矩阵的概念及性质 6.2.2 方阵的相似对角化问题 6.3 实对称矩阵及其对角化

6.3.1 实对称矩阵的特征值与特征向量 6.3.2 实对称矩阵的正交相似对角化习题课

第七章：二次型

建议学时：6 [教学目的与要求]

1.了解二次型及其矩阵表示、二次型的秩及二次型的标准形等概念。

2.掌握用正交变换将二次型化为标准形的方法,会用配方法化二次型为标准形。3.会用二次型理论讨论讨论一般二次曲面的形状。[教学重点与难点] 用正交变换化二次型为标准型。

[授

课

方

法] 以课堂多媒体讲授为主，课堂讨论和课堂练习为辅。[授

课

内

容] 7.1 二次型

7.1.1 二次型的定义及其矩阵 7.1.2 矩阵的合同 7.2 化二次型为标准形

7.2.1 用正交变换化二次型为标准形 7.2.2 用配方法化二次型为标准形 7.3 正定二次型 7.3.1 二次型的惯性定理 7.3.2 正定二次型

7.4 二次型在研究二次曲面中的应用 7.4.2 二次曲面方程化标准形

习题课

撰稿人：张苏梅

审核人：杨殿武

浅谈线性空间与欧式空间 篇2

项目名称:第九届中国 (北京) 国际园林博览会欧式展园景观设计

1.1 基本情况

第九届中国 (北京) 国际园林博览会欧式展园 (以下简称欧式展园) 是北京园博园的一个国际展示园。北京园博园位于北京西南部丰台区永定河以西地区, 是永定河绿色生态发展带的核心区域, 总面积约267hm2。北京园博园东临永定河新右堤, 西至鹰山公园, 南起梅市口路, 北至莲石西路, 依托永定河道, 与卢沟古桥遥相呼应, 历史文化氛围浓郁, 地形多变, 山水相依, 颇具特色。欧式展园设计地块位置位于园博园2号门内, 总占地面积54210m2。

1.2 主要经济技术指标

2 场地规划

欧式展园设计地块为不规则梯形, 结合周边环境情况及道路交通流线, 将展园分为主活动区、迎宾区、儿童活动区和会展区4个主要区域, 主入口设置在地块西侧, 次入口设置在地块西北角。展园区内设有普通停车场及VIP停车位, 人行、车行流线分开。

2.1 设计理念

以法国古典主义建筑及园林风格为核心, 多种欧式经典园林为辅助, 增加游人可进入参与性, 突出玫瑰主题, 增加浪漫色彩, 并以模仿加创新的设计手法进行设计。将法国古典园林、意大利台地园林及英式园林三种西式园林融为一体的造园手法, 展示欧洲园林的精华元素所在。

2.2 功能分区及特点

主活动区 (花园区) :规则、活泼, 有序列感。迎宾区:热烈、秩序, 满足功能。儿童活动区:活泼、趣味, 引人入胜。会展区:轻松、自然, 绿色背景

2.3 主要设计内容

从入口处进入欧式展园, 眼前规整的树阵和对称式的主建筑, 打造仪式与尊贵感。以严谨的几何图形作为布局的依据, 以建筑物构成园林的主要景观轴线, 力求体现出严谨的理性, 秩序严谨的几何网络结构和数学关系, 主次分明, 轴线强烈。

主活动区 (花园区) 采用文艺复兴时期法国维朗德利城堡中典型的模纹花坛元素, 体现西式园林的对称式美感。在中轴线上, 利用花坛、雕塑、许愿池等加以重点装饰, 打造仪式感与庄重感。道路尽头屹立一座欧式城堡宫殿。建筑分上下两层, 主体建筑采用法国诺曼底城堡的建筑手法配以维朗德利城堡中的尖顶, 廊柱的设计仿造卢浮宫的典型设计手法, 象征着爱情的玫瑰花台阶镶嵌在城堡两侧, 漫步台阶之上, 可以感受法国古典主义的浪漫与情怀。

在会展区则采用英国风景式园林为背景, 设计上更加自由灵活、不守定式, 尽可能避免直线条、几何形状及中轴对称等规则形式, 完全取消了花园和林园的界限, 自由式的景观种植, 园路迂回蜿蜒, 让人们倍感轻松, 更加亲近自然、融于自然。

3 硬质铺装景观

欧式展园外部为林园区, 内部为花园区, 以此构成了景观的空间骨架。硬质铺装景观相对放松处理, 庭院内基本上没有一块硬质铺装, 与相对丰富的植物景观相比, 纯粹而统一, 采用厚度10cm、粒径为5mm灰色沙石铺装, 这种柔性铺装, 统一完整, 亲人尺度, 人性化, 而且有利于快速排水, 不会积雪、脚感舒适。

4 软质植物景观

4.1 设计理念

模仿与创新舒适植物空间的营造

4.2 种植原则

(1) 借鉴意式、法式园林中的特色植物, 结合欧洲园的绿化风格要求, 选择在欧洲园林中所使用, 在北京地区表现良好的植物种类, 再配合本地乡土树种。 (2) 充分考虑植物四季的景观效果。 (3) 有区域特色, 根据每个区的不同定位, 确定种植特点, 自然过渡。 (4) 园林布局:轴线对称的布局形式, 与建筑轴线呼应。 (5) 相近的绿植元素:植物规则修剪, 行列式庭荫植物, 模纹花坛, 开敞草坪, 密林做绿化背景。

4.3 分区种植控制

林园空间:整体景观的绿色背景, 采用复层种植结构, 大尺度感的自然式种植形式;花园空间:简洁、规整、有序列感规则式种植, 形成轴线空间

4.4 植物配植

总体上植物配置由外向内, 由自然向规整过渡, 由粗旷向精细过渡, 由高大向低矮过渡, 由绿色向彩色过渡。中心绿地的篱带也分为两种外围是大叶黄杨篱带, 内侧中心区域是更加细腻的小叶黄杨篱带。

林园空间 (会展区) :种植形式以林带片植为主, 选择大规格的常绿、落叶乔木为主, 适当点缀花灌木, 形成密林草坡的自然式种植景观。常绿乔木占总的乔木布置总量的1/3, 形成厚实的绿色背景。

植物品种:白皮松、雪松、油松、云杉、元宝枫、白蜡、银杏、国槐、白玉兰、栾树、七叶树、海棠、紫叶李、西府海棠、丁香、紫薇、碧桃、木槿、紫薇、榆叶梅等。

花园空间 (主活动区、儿童活动区) :种植形式以修剪绿篱为主, 配以不同色彩的花卉, 主要通行道路以法桐作为庭荫树列植, 整体风格规整, 有序列感, 是规则式种植。绿篱修剪区域分为四大主题, 分别是浪漫、温馨、热烈、永恒, 形成4个主题小花园, 每一个小花园由不同的线条空间和不同的色彩花卉组成。

浪漫:以蓝色、紫色为主色调, 选用:薰衣草、蓝花鼠尾草、风信子和郁金香等。

温馨:以粉色、香槟色为主色调, 选用:蔷薇、德国鸢尾、郁金香、锦带花等。

热烈:以红色、橙色为色彩体现, 选用:蔷薇、矮生美人蕉、月季、孔雀草等。

永恒:以白色、黄色为色彩体现, 选用:三色堇、矮牵牛、雏菊、风信子、郁金香等。

植物品种:法桐、修剪桧柏、大叶黄杨篱、小叶黄杨篱, 各色花卉等。

除此之外, 考虑的季节与花期的问题, 还进行的各色花卉的备选。

在用地的东侧结合形状条件, 布置了一个儿童迷宫, 采用了高120cm的侧柏篱带, 适度的高度和柔软的叶片, 不会对儿童造成身体伤害, 同时又吸引他们去探索、去发现。迷宫的特别位置与形式, 貌似对整体园林结构的破坏, 实则, 不仅充分利用了地块, 而且增加了园林的灵活性与趣味性。

5 植物景观的空间营造

用绿色植物营造景观空间, 是非常值得推广的, 不同形态的植物种类, 可以塑造不同的城市绿色景观空间。植物景观构成的景观空间更加柔和、宜人。植物景观的空间类型主要可分为围合空间、垂直空间、覆盖空间、开敞空间、半开敞空间。

结合欧式展园的植物景观设计, 我们就利用不同形态的植物进行景观空间的营造, 形成了良好的视觉节点, 植物布局疏密有致、高低错落、达到借景、框景、障景的景观效果。

不同的空间类型营造, 展示了不同的景观效果, 给人以不同的心理感受。植物景观的丰富层次感、四季季相变化、姿态色彩和质地的艺术美感是景观空间营造的主要体现元素。

6 结语

欧式展园的设计充分考虑景观空间与周围环境的协调, 从外围林园区到庭院花园区, 从高层次到低层次, 从自然式到规整式, 从绿色到彩色, 从整体到细节, 形成完整的逻辑关系, 利用统一的处理手法, 将浪漫、温馨的主题充满全园, 时刻体现人文气息。

从本次项目植物景观设计中也可以看出:植物景观的设计与景观空间的营造是密不可分, 紧密关联的。植物景观构成不同类型的景观空间, 给人以不同的心理感受, 同时也将不同类型的空间整合, 划分出不同的功能区域, 展示不同节点景观。不同植物景观体系可以组合、变化, 构建出整体景观框架, 形成一个景观系统。因此, 植物景观是城市景观设计的主要组成部分, 是景观空间营造的必要条件。

参考文献

浅谈线性空间与欧式空间 篇3

引言

在高速发展的现代社会，人们对餐饮环境的要求日益提高。现代餐饮空间设计的主要目的已经不是单纯的满足用餐功能需要，而是为了满足人们对餐饮文化的追求以及为人们提供休闲、放松和社交的场所，即餐饮空间的精神功能已成为人们的主要需求。这就要求环境必须优雅舒适、情调惬意，还要有文化品位和个性特色，从而使人们能够获得精神享受和愉悦心情。餐饮空间设计是一种塑造餐饮环境的重要方式，其主要以某一中心思想为主题或着重突出某种设计要素和装饰风格来整体规划餐饮空间及环境。在设计中，装饰色彩、装饰材料、空间造型、陈设物件以及服务和菜品种类等都应为主体性质服务，使之成为顾客容易辨识餐饮空间的特征。欧式风格的设计近几年来尤为受人欢迎，凭借其奢华古典的装修风格、精美变幻的艺术造型，深受大家的追捧。其作为室内设计的一个产物，其优雅、富有色彩的装修风格，影响并改变着室内设计这一门学科。所以，如何合理恰当的运用欧洲元素在主题餐饮空间显得尤为重要。

餐饮空间的环境布局

1.室内空间色彩搭配与陈设表现

餐厅的空间应多加使用垂直绿化，在空间上以垂吊或挂式等形式植物，在医学上这样可以增加人体内消化酶的分泌以促进胃蠕动，帮助于食物的消化。对于字画、瓷、盘和壁挂等装饰，可依据餐厅具体情况灵活使用，但要注意不可因宣兵夺主而使餐厅显得杂乱无章。在设计中，色彩搭配注意地面整体色调的深浅，但天花板的色调要控制的很浅，不能抢墙面的中间色，只有这样才有稳重感。在不同时节、不同时间和不同心态下，人们对色彩也会产生细微变化，利用灯光来控制室内色彩，使人在就餐时得到很好的放松

2.灯光和色彩的搭配表现出主题

餐厅内可采用多种类型和方式的照明，但通常要考虑四壁的纹理和特征。局部照阴被用来制造用餐小环境的亲切气氛。多功能宴会厅为适应多种功能的需要，可安装调光器，多功能宴会厅在照阴灯具选择上通常采用耳放或者四方连续的具有装饰性的照阴方式，以适应大型宴会和其他大型活动空间的热烈气氛。风味餐厅由于室内设计极具地方色彩，因此无论是灯具的造型，还是灯具的制造材料和照阴方式都应与当地的独特风味、习俗和装饰特点相结合，强调特色。欧式餐厅的照明设计必须要求光线柔和，不可以出现过强的直射光。这样，就餐区域的照明设计才可以与就餐区域的私密性紧紧的结合在一起，使就餐区域的照明稍稍强于环境照明。常用的灯具可分为二类：

（1）顶棚常用现代风格的金属磨砂灯古典造型的水晶灯具、铸铁灯具。

（2）墙面经常使用欧式传统的铁铸灯和简洁时尚的半球形反射壁灯。

3. 家具的形式

主题餐饮空间的家具除柜台外，大多是餐桌椅。每桌为两人、四人、六人或八人的方形或者矩形桌面。由于餐桌经常被桌布整体覆盖，餐桌的使用能够满足使用即可。所以餐椅就成为面积广的主要视觉特点。餐椅的靠背和坐垫常采用与沙发一样的材料，例如皮革，纺织品等。

欧式风格在主题餐饮空间中的应用

1.欧式风格在室内顶面处理中的应用

欧式主题餐厅风格具有的装饰华丽、色彩强烈、造型精致来体现出高贵的装特点果。餐厅顶部采用灯池而且以大型的居多，灯池的边缘多使用带精致花纹的石膏线压边，用精美的枝形来修饰吊灯来营造餐厅顶棚，比较传统的欧式多用木质角线来进行装饰，而简欧则采用简单的石膏角线来装饰。

2.欧式风格在主题餐饮空间中立面的应用

门窗上半部被做成圆弧形以体现出欧式风格的圆润特点，用带有精美的花纹线条进行辅助勾勒，装饰图案大量用植物图案在欧式的大量使用，这里要提的是还一些人生活相关的动物图案如牛、羊等，而且经常将牛羊的头骨作为装饰品挂在墙面上。

餐厅地面砖以华贵的大理石材，或者符合几何图形的地砖为好，波导线要在墙根处多装饰来提升整体空间，在欧式餐厅中间设计波导线，在欧式餐厅设计中欧式线脚主要在墙面的转角、地面与墙面的转角，以及墙面、顶棚、柜、柱等的装饰线。根据餐厅空间的面积、高矮确定装饰线的大小。整体来说餐厅空间越高大，所相应的装饰线脚也比较大。

不同空间大小的欧式餐厅，对装饰品与样例的要求也不同。在一些豪华装饰的较大空间中，平面的装饰品尺寸都大，立面装饰样例比较大同时也运用较多。而相对较小空间的西式雅间，装饰品和装饰图案的多少，尤其注意避免装饰品和图案过多，避免欧式餐厅的豪华程度越高的错误思维。

结语

欧式效果以高贵气派、典雅雍容的特点，弧线是欧式造型的点睛之处，强调几何纯美主义，而且华丽装饰、色彩的强烈、精致的造型所体现的雍容华贵的效果受到大部分的喜爱。一般来说，欧式风格在现代生活中的影响很大，随着我们生活节奏加快而悄然的有所改变，欧式风格在主题餐饮空间中的位置在我们的心里很深，随着时代的发展，现代生活中的主题餐厅渐渐演变成了一种餐饮文化的发展潮流。而西餐厅的装修设计是一个典雅精致的环境的营造过程，通过西式元素将其餐厅的主题文化展现出来，使西方文化和历史的内涵得以体现。

（作者单位：辽宁师范大学 海华学院）

浅谈小学数学空间与图形教学 篇4

摘要：小学数学空间与图形在新课程强调要着眼于学生空间观念的培养和生成，大量增加了几何教学的内容。面对这一领域的变化，本文阐述了传统空间与图形的教学特点和网络空间与图形教学的特点。并将其进行了比较，得出传统教学的不足，而网络技术在空间与图形的教学却有着无可比拟的优势。怎样发挥网络教学的优势，在教学中我们从五个尝试入手。

关键字：新课程；传统教学；网络教学；空间与图形

空间与图形的教学是小学数学课程的一个重要部分，它的主要内容涉及现实世界中的物体、几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及其变换。《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）提出：第一学段中，学生将认识简单几何体和平面图形，感受平移、旋转、对称现象，学习描述物体相对位置的一些方法，进行简单的测量活动，建立初步的空间观念。教学中，应注重所学知识与日常生活的密切联系；应注重使学生在观察、操作等活动中，获得对简单几何体和平面图形的直观经验。第二学段中，学生将了解一些简单几何体和平面图形的基本特征，进一步学习图形变换和确定物体位置的方法，发展空间观念。在教学中，应注重学生探索现实世界中有关空间与图形的问题；应注重学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及变换；应注重通过观察物体、认识方向、制作模型、设计图案等活动，发展学生的空间观念。由此看来，该部分内容应是老师教学和学生学习的重点。[1] 传统空间与图形教学的特点

1.1没有凸显生活化和现实性

没有加强研究现实世界中物体和几何图形的形状、大小、位置关系及其变换，其出发点没有以学生熟悉的居住、生存和活动的现实空间作为学习的背景，没有引导学生认识图形与物体、建立丰富表象、形成直觉思维，加强所学知识与日常生活的密切联系。

1.2没有凸显过程性与体验性

数学教育研究表明，空间观念只有在丰富多彩的探索活动中才能形成与发展。以往的大纲，没有突出了将“过程”作为数学课程内容的一部分，没有非常注重“让学生在观察、操作活动中获得直观的经验，在丰富多彩的探索活动中经历过程与体验实例”。1.3没有凸显实践性与应用性

传统教学在“空间与图形”内容方面没有加强了实践活动与应用。没有让学生通过“辨认、估计、测量、操作、观察、探索、描绘、设计、推理”等实践活动在“做”中学习、理解数学，同时，还没有强调所学数学知识在现实生活中的应用。

1.4没有凸显开放性与创造性

在传统的教学中，由于受应试教育的影响，几何教学重结果轻过程，学生的学习主动性被限制、学习方式被约束，所有的学生都必须用统一的方法来认识图形、学习几何证明。导致学生的个性得不到彰显，创新的热情得不到激发。网络空间与图形教学的特点

2.1强大的模拟和操作功能

网络教学具有强大的模拟和操作功能，这一功能呈现含有教学内容的生活情境，激发学生的学习兴趣，刺激其回忆已有知识，引导学生用已有知识解决生活情境中的数学问题。以此来解决传统平面教材在创设情境与知识呈现均为平面图的弱处。

2.2为学生学习提供方便

网络教学能为学生自主探索学习提供方便快捷的操作、交流空间，它给学生构建一个能够充分发挥主观能动性进行探索的学习环境。

2.3构建出的自主分层教学模式

网络资源可以构建出的自主分层教学模式，突破了传统课堂教学单一传授知识的模式，充分关注到每一个学生的学习，并使教学空间得到充分延伸，学习内容更为广阔，扩大了学生的视野，学生的学习兴趣得到更大的提高，为学生的终身学习奠定了良好的基础，为教师在教学过程中实现不同层次的教学目标提供了强有力的保证，为大班制教学如何实现因材施教提供了较好的教学模式。

2.4实时交互功能、监控功能

网络环境有着实时交互功能、监控功能，实时交互性是指在网络上的各个终端可以即时评价，即时指点，即时激励。交互的方式有学生和教师之间、师生之间的交互可以让教师直观地了解全班学生的学习方式、学习进度和学习质量，并通过网络进行交流、点拨，帮助其解决困难。还可以通过网络服务器的支持，记录学生交互练习的进程、成绩与时间，学生在完成自己的练习后还可以了解全班其他同学达到的练习层次和成绩情况，相互激励、促进。2.5资源共享性

网络环境下教学最大的特点是资源共享性，学生通过网络可以共享资源，其中包括硬件的共享和软件的共享。核心是软件的共享，网上资源丰富多彩、图文并茂、形声兼备，学习者在链接或教师指导下，可轻松自如地在知识海洋中冲浪。取之不尽、用之不竭的信息资源，神奇的网络环境，使学生在掌握了充分的知识之后，敢于大胆提出自己观点的创新精神。而计算机有着各种各样的工具软件，学生可以借助它们来进行创造性的设计。传统教学存在的不足

3.1 教材的局限性

空间与图形来源于客观世界，与人类的生存和居住密切相关。当前小学学生使用的教材均为纸张的平面课本，空间与图形怎样从客观世界抽象得来，又怎样巧妙地应用于人类的生存空间，其中很多内容都是难以用二维的静止的一两幅画面表现出来。小学阶段学生有抽象概念，能够因循逻辑规则进行推理，但是推理能力往往局限于眼前的具体情境或熟悉的经验。在实际情境下进行学习，可使学习者利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习的新知识，从而赋予新知识以某种意义。建构主义强烈推荐学生要在真实情境下学习，以减少知识与解决问题之间的差距，强调知识的迁移能力的培养。《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）提出：“实践与综合应用”就是帮助学生综合运用已有的知识和经验，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战和综合性的问题，以发展学生解决问题的能力。空间与图形问题情境的创设用传统教材的平面图来表现是有限的。

3.2 课堂时间的限制

小学生的思维是以直接经验为主，需要具体形象思维和抽象逻辑思维相结合，对于概念规则的学习，主要凭借归纳推理进行。所以在空间与图形知识的教学应注重使学生探索现实世界中有关空间与图形的问题；应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及变换；应注重通过观察物体、认识方向、制作模型、设计图案等活动，发展学生的空间观念。而小学阶段一堂课为35分钟，在这短短的35分钟内，既要很好地创设问题情境，又给学生比较充足的观察、操作、推理、与同伴交流及展示学习成果的时间，促使他们达到每一堂课的教学目标。运用传统的教学方式是难以实现的。例如：六年级下册总复习近平面图形时，要引导学生回忆小学阶段所学的6种平面图形的特征、计算公式，还要发现总结出各平面图形之间的关系。用传统的课堂教学手段进行教学的话，仅仅是探索平面图形之间关系这一环节学生操作、交流、汇报、再次发现、操作汇报就需要大量的时间。这给传统课堂教学中的 教师带来了困惑。

3.3 大班授课的限制

我国大部分所教学的班级均为大班，最少的47人，最多的为58人。在班级授课制下，由于学生程度参差不齐，“使数学教育面向全体学生”实施起来有很多困难。在教学《三角形的认识》一课进时练习时，有一部分学生处于巩固三角形概念的阶段；有一部分课前预习较好的学生则已经达到熟识三角形的概念特征，能进行三角形分类练习了；还有一小部分接授能力较好学习主动的学生已掌握好本课学习目标，可能进行扩展练习。这样的情况在传统教学中经常出现,如何能够满足各层次学生的学习需求是我们探索的问题之一。再者班级人数较多，老师想及时、较全面的了解学生课堂学习情况，并对学生的学习情况在第一时间做指导和评价，以培养学生的学习策略及增强学生的自信心，以这也是需要我们探究的。

3.4 学习工具的限制

传统的数学课堂中学生使用的学习用品就是纸、笔、尺子、圆规、平面图形、立体图形等。这些学具一直在帮助学生进行空间与图形的学习，随着新课程改革的实施，加入了许多有趣的数学内容，如对称、旋转和平移。这一知识点的教学目标要求结合图案的欣赏与设计的过程，体会平移、旋转和轴对称等图形变换在设计图案中的作用，并能设计图案。设计图案用传统的学习用具可以进行，但是否有更先进的学习工具，方便快捷地帮助学生设计绘制出心中美丽的图案呢？ 怎样发挥网络在空间与图形的教学上具有的优势

网络在空间与图形的教学上具有着无可比拟的优势，在教学中我们从五个尝试入手

4.1 营造生动有趣的学习情境，打破教材的局限

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 兴趣是最好的老师，教育心理学中指出可以利用兴趣的迁移来激发学生对学习的内在动机。学习动机是直接推动学生学习活动的内部动力，它能够使学生进入活动状态，提高唤醒水平集中注意力；二能使学生有选择地进行某些活动；三使学生保持适当的行为强度直到选择的活动得以完成。[2]在课堂教学中，科学、合理运用网络，依据教学内容创设生动有趣的学习环境，激发学生的学习动机，学生表现出渴望示知的迫切愿望、主动认真的学习态度和高涨的学习积极性，会自觉主动地进行学习活动，以获取良好的学习效果。

建构主义学习理论认为学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系。在实际情境下进行学习，可使学习者利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习的新知识，从而赋予新知识以某种意义。建构主义强烈推荐学生要在真实情境下学习，以减少知识与解决问题之间的差距，强调知识的迁移能力的培养。但总让学生在具体情景中学，这并不现实，而传统教材的情境全为平面的静止的画面情，与真实情境有着很大的差距。利用信息技术可创设与教学内容有关的生动的社会、文化、自然情景，依据教学内容设计色彩丰富的生动逼真画面和良好的人机交互界面，把学生带入宽松愉悦的学习情境中，使学生通过多种感官进行学习，更好地激发和培养学生对事物的思考能力和联想创新能力，驱动学习者在教师的指导下进行自主学习，从而达到主动建构知识意义的目的。

网络教学具有强大的模拟和操作功能，我们可以利用这一功能呈现含有教学内容的生活情境，激发学生的学习兴趣，刺激其回忆已有知识，引导学生用已有知识解决这上生活情境中的数学问题。以此来解决传统平面教材在创设情境与知识呈现均为平面图的弱处。

依据以上建构主义学习理论和小学生在学习动机方面的特点，我们利用网络环境模拟性和操作强的优势设计并实践了小学数学三年级《长方形和正方形复习》的教学。这一课要求通过教学使学生巩固长方形和正方形的特征、周长及面积的知识，培养学生的空间想像能力和解决实际问题的能力。因此设计了这样的环节：在计算机上放一段小兔子搬家的动画，让学生观察小兔子房间上下左右及所有放置的家具物品。找到其中物品的哪一个面是学习过的平面图形，用鼠标点击此平面图形，在对话框中输入这一图形的特征、周长和面积计算公式。可以使静态的教学内容变为动态的画面，成功的创设了真实情境下的学习环境，加上鲜艳的色彩引起学生注意，用直观的图形及和谐的声音使枯燥而又抽象的数学知识变得生动而又具体，使数学教学具有很强的真实感和表现力。从

[3]而使学生在愉悦的状态下主动地获取知识，成为学习的主体。与以前的教学用平面图加语言创设的情境相比较，学生表现出了强烈的求知欲，他们主动参与课堂的学习，并自己原有的知识解决生活情境中的数学问题，高质量地复习了长方形正方形的知识，并切实提高了解决实际问题的能力。

4.2 优化学生探究性学习空间，提高课堂效率

建构主义理论认为：人是通过体验事物和反思自己的经验构建自己对世界的理解和认识的。在教学过程中，教师成为意义建构的引导者、帮助者和促进者及学生学习的伙伴，鼓励学生通过主动方法激发自身的学习动机，从而进行意义建构。学生真正成为学习是信息加工的主体、意义的主动建构者。网络环境巧妙地创设了探究某种数学情境的空间，在这种空间下，通过思考、操作和交流活动，研究数学现象的本质和发现数学规律。网络平又台可使学生与学生之间、学生与教师之间、学生与相关专业人事进行交流，互相从问题的不同侧面进行辩论与探讨，学生能充分地探索事物的来龙去脉，更加全面的掌握知识。为知识的迁移和应用打下坚实的基础。

知识掌握是学校教育的重要目标之一，根据学生学习的心理特点将知识有效地传授 给学生，使学生的学习达到事半功倍的效果是教育者共同关注的问题。在教育心理学中指出知识学习主要是学生对知识信息的内在加工过程。它分为习得阶段、巩固阶段和提取与应用阶段。在习得阶段，新知识进入短时记忆与长时记忆中被激活的相关知识建立联系，从而出现新的建构。在巩固阶段，新建构的意义储存于长时记忆中，如果没有复习或新的学习，这些意义会出现遗忘的现象。在提取与应用阶段，能使所学知识产生迁移。短时记忆储存的时间很短，容量有限，要将所学知识储存于长时记忆中，就要提高信息的加工水平。只有在获得信息时对它进行深加工，使之在头脑中留下较为深刻的印象，才能保持记忆效果，而且在提取时也可获得更多的线索，有助于回忆。组织学生在课堂中进行探究性学习，也就是促进学生对信息的深加工，加深对知识的理解和记忆。

网络教学能为学生自主探索学习提供方便快捷的操作、交流空间，它给学生构建一个能够充分发挥主观能动性进行探索的学习环境。[4]我们就利用其特点进行小学六年级《平面图形面积复习》一课的教学。小学六年级的学生在平面几何概念发展上已达到“形式水平的描述阶段”，依据学生的这一心理特征，他们已经可以对平面几何图形进行分类，辨认其本质特征，还能用语言对几何图形的特征进行描述。学生具备了对六大几何图形进行分类梳理建构网络图的能力。教学《平面图形面积复习》这一复习课当中梳理各平面图形之间的联系是重要的一个环节。它能使学生逐步深化思路，理清知识间的横纵联系，形成清晰的知识网络。各学习小组先是回忆、梳理，形成了属于自己的知识网络，然后利用计算机事先设计好的课件摆出各图形之间是怎样转化的。总结出各平面图形之间的关系。小组合作完成后利用局域网向全班汇报学习成果。令人更可喜的是，班上的学生在交流讨论中除了以长方形为核心这一“标准”的网络图外，还摆出了以平行四边形图形为核心的网络图。这一与众不同的网络图，引发了全班学生的思考与探索。一些小组的同学又一次投入探究学习：“利用其他的图形可以成为网络图的核心吗？”学生通过移动课件中的图形，不出2分钟就摆出以三角形、梯形为中心的网络图。这样不仅帮助学生建立更为丰富和合理的认知结构，也促进学生更为积极主动地进行探索。此环节学生始终处于探索、主动思考、主动建构意义的认识主体位置，教师真正地成为了学生的帮助者、促进者、引导者。这不但强化了学生的主体意识，还培养了学生的探究意识，实现学生个性的可持续发展。网络环境为学生提供方便、快捷的操作空间。他们只需在思考后点击和拖动图形就可摆出关系图，并且能在操作界面上可轻松地摆多种关系图。学生在进行这一探究性学习的过程，其实就是将长时记忆中被激活的相关知识建立联系，出现新的建构。并将新建构的意义储存于长时记忆中。这个过程是对信息进行深加工，使之头脑中留下较为深刻的印象，才能保持记忆效果，而且在提取时也可获得更多的线索，有助于回忆。网络环境下进行这一部分的探索只需给学生10分钟左右就可以完成，而在传统教学中要剪、摆、贴、画才能完成一副关系图，小组分工合作需10分钟，加上交流和再次探究、完成更多的关系方式就需花费大量的时间。网络环境下的教 学在此环节展示了自己强大的方便快捷优势。

4.3 关注个别差异进行分层练习，实施素质教育

利用网络资源可以构建出的自主分层教学模式，突破了传统课堂课堂教学单一传授知识的模式，充分关注到每一个学生的学习，并使教学空间得到充分延伸，学习内容更为广阔，扩大了学生的视野，学生的学习兴趣得到更大的提高，为学生的终身学习奠定了良好的基础，为教师在教学过程中实现不同层次的教学目标提供了强有力的保证。为大班制教学如何实现因材施教提供了较好的教学模式。

《数学课程标准》指出“不同的人在数学上得到不同的发展”。不同的学生在知识技能的掌握情况和学习能力上存在差异。同一班级内小学生的图形的认知上表现出三种不同的水平：其中大部分学生为感知水平(凭直观对常见的图形作出选择和判断)，少数学生则处于概念水平(根据概念本质特征注意对非常见图形作出选择和判断)，个别学生表现出创造水平(能从组全图形中分离出基本图形并作出选择和判断)。借助了计算机网络的交互性功能就能真正地实施分层教学、分层练习，让学生自己安排学习顺序，把握学习时间。使“快生”在课堂上的步伐走得更快，并借助网络让学去查找更多的，有关于本课知识点的内容。“慢生”则可依据自己对知识掌握的程度进行学习。这样学生都能把知识点吃得更深更透。在教学《三角形的认识》这一课中，我们利用课件设计A、B、C层的练习题，使课堂练习有难有易，A组题是基础知识，B组题是基础知识的理解和运用，C组则是发展性练习题。[5]学生能自由选择自己力所能及的练习题目。此环节“慢生”可做较低层次的练习，“快生”就有时间去研究较高层次的问题。所有练习题配有讲解分析，如果在完成时遇到困难，则可向计算机或电子举手向老师和同学请教，也可讨论解决。进行分层教学和练习，让所有的学生在牢固地掌握知识后，又有了学习的成就感。C组题设置开放性的题目，以此发展学生思维的迁移、运用、创造性等能力。这类题目不要求人人会做，但鼓励人人思考、探索。

4.4 丰富课堂反馈与评价，关注全体学生

《新课程标准》指出：评价要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。教育心理研究表明他人对小学生的数学学习能力评价越积极，越容易增强他们的数学学习自信心；评价者越具有权威性，其积极的言语说服对小学生的学习自信心的增强效果越明显。长期以来，对学生的评价主要是教师，且以评价学生的学习成绩为主。这样的评价结果对学生的学习过程、情感态度等内部因素的评价有着很大的局限性，学生作为被评价者在评价过程中处于被动地位。再者大班教学中，老师很难全面了解每个学生的学习情况，师生交流的时间极其有限。

在网络环境有着实时交互功能、监控功能，这是传统教学无法比拟的优势。实时交 互性是指在网络上的各个终端可以即时评价，即时指点，即时激励，交互的方式有学生和教师之间。师生之间的交互可以让教师直观地了解全班学生的学习方式学习进度和学习质量，并通过网络进行交流、点拨，帮助其解决困难。学生也可以随时与教师在网上进行平等对话在，交流信息，阐述自己的观点，及时获得教师的指导。学生之间的交互可以进行协作学习，这种双向交互活动不仅使学生通过视、听手段获取教学信息，而且它还代表着一种学生所能接受到的、前所未有的兴趣。有课堂学习的过程中，通过交互学生能及时地了解自己的知识掌握与否、掌握好坏、熟练程度，实现学生最及时的自我反馈，并按要求调整学习，从而极大地提高了学习的质量与效率。此外，还可以通过网络服务器的支持，记录学生交互练习的进程、成绩与时间，学生在完成自己的练习后还可以了解全班其他同学达到的练习层次和成绩情况，相互激励、促进。

4.5 为学生提供先进学习工具，优化创新的空间

创设创造的空间就是要培养学生的创造力。在教育心理学中创造力是“根据一定目的，运用已有知识产生某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力”。小学生的创造力，属于普通创造力，它能使人获得满足感，消除挫折感，为人类得供一种对于自己以及对于生活的积极态度。网络环境下教学最大的特点是资源共享性，学生通过网络可以共享资源，其中包括硬件的共享和软件的共享，核心是软件的共享，网上资源丰富多彩、图文并茂、形声兼备，学习者在链接或教师指导下，可轻松自如地在知识海洋中冲浪，取之不尽、用之不竭的信息资源，神奇的网络环境，学生在掌握了充分的知识之后，敢于大胆提出自己观点的创新精神。而计算机有着各种各样的工具软件，学生可以借助它们来进行创造性的设计。

如在教学《轴对称图形》时，学生到教师提供的虚拟网站上浏览生活中的轴对称图形，感受轴对称图形在生活中的运用及感受数学的美。同时也让他们在网络这个广阔的天地里去捕捉信息、提取信息、开阔视野。然后，设计绘制自己心中的对称图形。小学三年级的学生设计对称图形，他们能想出自己要设计的图形，但是用纸笔绘制或剪出来，就有需要一定的绘制、剪贴的基本技能。较为简单的学生能制作出来，可是如果想完成自己心中想的较为复杂的图形，他们就可利用计算机软件(例如：Word、附件中的画图、金山画王等)设计创作出轴对称图形的图案、生活用品、学习用品、贺卡等。计算机软件丰富了学习用具，为学生提供更优越的创作空间。[6] 结束语

网络环境教学以它特有的优势渗透到小学数学空间与图形教学的各个环节，为我们提供方便与快捷，也在课堂教学实验中取得了较好的课堂教学效果。在整合的实践中，我们不断受到观念的冲击、技术的阻碍，体验着探索的艰辛和创造的快乐，同时引发了思考。如何培养网络环境下学生学习的良好习惯课堂教学总是以学生为中心的，强调学 生对知识的主动建构。网络环境下教学信息及学习工具由传统的单一的变为多元化的，由被动接受到自主选择、探究，部分学生极易在课堂上受到干扰，使课堂处于失控状态，无法完成教学任务，导致学生学不到知识。如何培养网络环境下学生学习的良好习惯，使网络环境下的教学取得更好的教学效果呢？如何正确处理网络教学与传统教学的关系信息技术和网络技术的发展，一方面给网络教育提供了强有力的技术支持，另一方面必将引起教育领域的深刻变革。网络教学虽然所有许多优点为传统教学所不及，但它决不是万能的，更不可能替代传统教学。在教学中正确处理网络教学与传统教学的关系，使两者相辅相成，使数学教学在新时代焕发新的生机。

参考文献：

浅谈线性空间与欧式空间 篇5

摘 要：本文通过对当前高等职业教育中工商管理类专业的实践教学的现状进行分析，提出了“双实训空间环境”模式，并对该模式的组织与运作提出了具体建议。

关键词：双实训空间环境 实训基地 职业教育

所谓“双实训空间环境”模式，就是在校内，要建立同产业运作相对应的模拟仿真实训基地或真实岗位实训平台，在校外广泛建立校企联合的顶岗实训基地，使之成为高职教育教学与产业的结合点。并把第一实训空间与第二实训空间进行合理衔接和有效对接，形成适应市场需求的高等职业教育实训基地群。

一、“双实训空间环境”模式推广的必要性

1、“双实训空间环境”模式能够使学生提前熟悉企业环境，减轻就业生存压力，快速适应企业需求

高等职业教育的学生毕业后进入社会面对的第一个挑战就是就业应聘。在招聘面试时，经常会出现一些怪现象，就是许多学习成绩较高的学生往往落选，而有些学习成绩平平的学生反而被选中。这说明两个问题，其一是我们对学习成绩的评判标准不够全面和准确，其二是我们的学生不熟悉企业环境(企业经营理念、价值取向、思想信念、行为准则等)，不知道企业对人才的评判标准。解决上述问题的途径除了改革考试方式和考评标准外，重要的问题就是要在教学全过程渗透企业环境，强化学生的综合素质。在培养职业技能的同时，培养学生适应社会、企业，并在社会、企业中生存发展的能力。“双实训空间环境”模式可以很好解决这类问题，可以使教学收到事半功倍之效。

2、“双实训空间环境”模式应使学生能够在实训过程中学会团结协作、强化创新能力

校内、校外“双实训空间环境”模式紧紧围绕教育教学活动而开展实训，它既包括掌握技术而开展的科学实验、生产等必要的验证性实验，也包括为解决实际的生产和社会问题，提高创新能力而开展的研究性、探索性、设计性、综合性实践，特别是还包括以了解社会和国情、提高全面素质为宗旨的社会实践，而这正是我们高等职业教育中较欠缺的环节。当代社会的激烈竞争，使企业越来越重视创新和团队合作精神，它要求员工在创新中求发展，竞争中求合作，不论是创新意识，团队协作精神及工作作风，都可在“双实训空间环境”模式中得到有效的训练，从而强化职业道德和创新能力。

二、“双实训空间环境”模式的组织与运作

1、合理规划一二实训空间，形成与市场需求相匹配的实训基地群

在进行实训基地建设之前，应首先根据工商管理类专业的课程要求规划校内校内第一实训空间和校外第二实训空间，以及双实训空间的对接模式。然后深入企业进行需求调研，全面了解企业的用人现状，企业面临的困难，了解企业需要，了解企业需要配备的实训人员，只有充分了解企业之后，我们实训才有实际意义和应用价值。通过校外企业调研，最终形成与市场需求相匹配的实训基地群。

2、深入挖掘合作潜力，发挥双方各自优势，促进校企双赢发展

在充分调研的基础上，与企业签订实训基地协议，为学生进入企业进行岗位实训和毕业实习铺平了道路。同时，为了更深入全面地为企业服务，也发挥高校强大的科研优势，可以组织教师向企业提供智力支持，如组织教师学生为企业做市场调研，给企业做市场预测和竞争态势分析，管理培训等，为企业做一些实质性工作来换取企业提供的实训环境支持，为学生提供切实的实训岗位。此外可以邀请企业相关人员到学校来给学生做实战讲演。通过双方共同的付出，来构建双赢的校企合作实训基地。

3、对双实训空间进行分类管理，建立可控的定期回访制度

工商管理类专业的实训基地群训是按照不同行业进行划分的，学生在双实训空间进行实训之前，事先按照不同课程要求以及各自的兴趣爱好组成“项目小组”。指导实训的教师要按要求对实训单位进行回访，使他们充分了解企业动态，这能将企业的年终目标和学生实训实习紧密结合在一起，使学生充分感觉到实训的意义所在。此外，对与毕业生签订就业协议的实训单位也要进行回访，巩固以取得的成果，发现存在的问题以便进一步加强与实训单位的合作。 4、对实训指导教师进行目标管理，把“双实训空间”培育成“双师型”教师的摇篮

为了更好地发挥实训基地的作用，充分调动实训指导教师的积极主动性，对双实训空间采取“第一责任人制”。第一责任人由实训教师根据自身专业特征来确定。每个教师分组参与到相关行业中对学生进行实训教学，与学生共同完成实训内容，对学生实训负责。这种分工使教师在参与实训教学的同时，对自己的专业素养也能得到的锻炼和提高，切实实现了教学相长，为教师的双师型培养奠定了基础和条件。

5、加强对校内第一实训空间的建设，实现与校外第二实训空间的顺利对接

校内模拟仿真实训和真实岗位是第一实训空间，是我们进行校外实训的基础，第一空间与第二空间的对接是否顺畅，直接关系到学生在二实训空间的成果。在校内建设与企业环境相似的模拟仿真实训和真实岗位实训平台，学生通过校内实训，初步对企业真实情况有所了解，这样可以提高与校外企业实训基地合作的成功率，避免因学生实践能力问题而引起的企业不满，同时还可以提高学生适应企业环境的能力。

6、为第二实训空间“定单式”培养学生，助推学生就业，使实训基地直接转化为就业平台

在经过多轮磨合运作成熟后，就可以与第二实训空间共同编制”定单式”教学计划。学校根据企业对人才的实际需求，有的放矢地配置教学资源，从而实现优势互补，利益分享。按订单式教学计划培养的`学生，有很强的针对性，学习的积极性也不言而喻。同时，第二实训空间的实训单位也可以根据学生的实训情况在充分了解学生的基础上优先选择他们所需要的人才，使实训基地直接转化为学生的就业平台，实现了企业与学生之间的共赢。

三、结论

通过“双实训空间环境”模式的运用，使学生深刻领悟到实践教学的内涵及作用，掌握实训的要领以及对所学专业知识在实践过程中的运用，对今后参加就业本岗位工作奠定了扎实的基础。通过多年的实践以及毕业生的反馈证明，在实训教学中实施“双实训空间环境”模式是行之有效的，它在提高实训质量的同时，对学生的企业管理意识和管理能力进行了很好的养成训练，使毕业生真正实现“进得去、留得住、用得好、提拔快”的目标。

参考文献：

[1]江小明、高职教育实训基地建设的研究与实践[J]、职业技术教育，、

[2]宋迭、高职院校实训基地建设的思考[J]、辽宁高职学报，、

[3]金柏芹、抓实训基地建设促职业技能提高[J]、中国高等教育，、

浅谈幼儿室内空间环境设计 篇6

【摘要】:在现代，我国的的物质精神生活更加丰富，每位家长对幼儿每天所处的生活、学习、活动的环境质量等方面提出了更高的要求。幼儿园是国家培养一代新人的重要基础结构，在幼儿园里接受系统的、科学的教育是一个人受教育的第一步，幼儿园内的物质环境和心理环境对幼儿的生长发育极为重要。一个好的幼儿园环境，能让幼儿有一种美好的心境，使幼儿性格开朗、可爱活泼、思维活跃，身心朝着健康发展。因此，幼儿环境设计在幼儿园教育中起着至关重要的作用。幼儿园环境包括室内和室外两部分。本文主要是浅谈幼儿园室内空间环境设计，主要是通过结合幼儿的生理和心理特点，对幼儿园室内活动室的设计方面提出合理的建议，力图建立一个符合幼儿健康发展的幼儿园室内环境。

【关键词】：幼儿园室内环境设计室内活动区域

幼儿园是国家培养一代新人的重要基础结构，在幼儿园里接受系统的、科学的教育是一个人终身受教育的第一步，幼儿园内的物质环境和心理环境对幼儿的生长发育极为重要。中国有句古话“三岁看小七岁看老”，一个人的个性特点健康与否，三岁时就已奠定了基础。但是，三岁的儿童个性尚未完全形成，所以，要找出每个孩子个性中的缺陷和弱点，在三到六岁上幼儿园阶段有意识的进行培养、矫正。因此，幼儿园对孩子的影响至关重要。一个幼儿园的好坏不光看它的师资水平，还要看它的室内环境，在开发幼儿智力、促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视，室内环境的设计也逐渐成了幼儿园工作的新热点。由此，我们应结合幼儿的生理和心理特点，为幼儿园室内环境设计提出合理的建议，力图建立一个符合幼儿健康发展的幼儿园室内空间环境。

幼儿的生理和心理特点

随着婴幼儿的成长，他们的生理和心理也发生者变化，我们需要了解每个年龄阶段的孩子的特点。

根据保加利亚心理学家培里奥夫教授的建议，人为地将童年分为五个时期：

（1）婴儿期（出生到两岁）

（2）乳儿期（2个月到14个月）

（3）托儿期（14个月到3岁）

（4）幼儿期（3到6）

生理方面的特点：婴儿期身体发育不完善，骨骼软，机能差；乳儿期生长发育迅速，新陈代谢旺盛；托儿期身体各部分组织器官发育和成熟较快；幼儿期身体各部分组织器官发育迅速，尤其是心脏发育，机体新陈代谢旺盛，消耗多，皮肤粘膜、淋巴等组织的屏障作用不足。

心理方面的特点：婴儿期具备一定的心理活动，触觉和嗅觉灵敏，出现与人交往的最初萌芽；乳儿期有较强的感知力及初步的注意力和记忆力，会摆弄物体，出现了模仿成人和与成人交往的萌芽；托儿期产生了与人接触的能力，有较好的模仿能力及一定的思维能力；幼儿期各种社交有了发展，游戏能力提高，形象思维发展迅速，抽象思维开始萌芽，喜欢自己动手，能接受粗浅的知识及学习操作技能。幼儿园活动室的设计

一、活动室的设计尺寸

为了使幼儿园室内空间能更好地为幼儿服务，满足各种活动需求，保证使用起来方便、舒适，就要在设计过程中融入幼儿人体工程学方面的知识。比如桌椅的高度及陈设和家具的造型等等，都将严格按照幼儿心理和生理尺度来设计。不适用、不符合幼儿身体特征的设计会给幼儿的健康带来负面影响。

幼儿的尺度是指幼儿身高的平均值。大、中、小班的室内环境和家具陈设的设计，要考虑不同年级幼儿身高的平均值才更为科学合理。同时还要注意不同地区，幼儿的平均身高是不同的。因此，不能机械照搬已有设计，应根据本地幼儿的实际情况来设计，这样才能设计出更加科学、合理、舒适的环境。

在进行幼儿园活动室设计应满足下列要求：

1.应有足够的使用面积，合理的平面形式和尺寸，以满足幼儿进行多种活动的需要。

2.必须有最佳的朝向、充足的光线、良好的通风条件。

3.室内净高应符合幼儿园建筑设计的规范的要求，不应低于2.8m。

4.室内的装修、家具应考虑幼儿使用的特点，要处理好尺度关系，细部要有利安全和易于清洁。

根据《托儿所、幼儿园设计规范》的规定：幼儿园活动室最小使用面积应满足每班50平米左右。

平面形式：

（1）为了提供活动室的平面的使用效率，其平面形式通常以矩形为宜，且长宽比不宜大于2:1。应以矩形的长边作为采光面较为理想，以充分获得良好的日照、采光和通风。

（2）为了使活动室内部空间有一种活泼感，并在外部体形上产生幼儿园建筑的独特个性，也可以适当的打破矩形活动室的传统模式，应采用其他几何形如八边形、六边形等或将矩形的某一边进行形式变化，从而增加平面形态的活泼感。平面尺寸：

活动室的面宽尺度一般为9-10米。进深一般在5.6-6.6m之间为宜。建议活动室的平面尺寸为9m*6m（使用面积为50.46平方），或 9.9*5.6m（使用面积为51.78平方）。若采用方形面积为7.4*7.4（使用面积为51.84平方），则尽可能争取南北面都采光，至少北面能间接采光。否则，方形活动室平面活动室由于进深过大造成室内照度不均与，通风条件也差。

活动室的结构形式

活动室由于宽、进深尺度都相对较小，因此采用砖混结构的形式，造价经济、施工简便。但由于窗间墙较宽，限制了南向窗户的面宽尺寸，使室内光线不明亮，且幼儿望窗外的视野由于窗间墙的阻隔而显得空间局促。为了克服上述的缺陷，在经济条件许可的情况下，应尽量cia用半框架或全框架结构形式。这样，活动室南向窗户面积可以开足，大大提高了室内的亮度，而且视野很开阔，对于活跃室内气氛和促进促进幼儿身心健康发展都大有益处.二、活动角的设计

活动室的布置，重点就是看一切功能角的设置，我们可以人为的把教室分为几种不同的区域，包括角色游戏区、语言图书阅读区、音乐表演游戏区、自然角等。这些分散的学习区域，是幼儿的学习内容富有变化，既吻合了幼儿的好玩、好奇、学习兴趣无持久性的多变性格，又统一在环境形象化的教学之中，这种形式使符合统一与变化的辩证关系。室内设计中，要特别注意挖掘空间的潜力，充分利用室内空间的每一个角落。

1、角色游戏区：幼儿最熟悉的地方是家庭，最先接触和了解的劳动就是家务活。因此，无论是在哪个年龄班，娃娃家都是角色游戏的中心主题。并由此扩

展出以反映社会生活为主题的活动，如餐厅、超市、医院、邮局、工厂、图书馆、火车站、博物馆等。小班的角色游戏区的主题以家庭生活为主。到了中班，角色游戏区就出现了以反映社会生活为主题的活动。大班的角色游戏区的主题则更加的丰富多样。大班的角色游戏区的主题则更加的丰富多样。

角色游戏材料的提供有过娃娃家用的家具，如床、小型桌椅等；娃娃，如各式服装、奶瓶、各种饰物、等；家用电器，如电话等；厨房用具，如炉灶、锅、、碟、子、筷子；各种食物，如蔬菜、食品、水果等；医院用的白大褂、体温表、药品、注射器等；超市用的各种食品、用品的包装盒等。

娃娃家”是一个长设的区角，因此它的位置应相对固定。其他的角色游戏区角则应设在与之相邻或相近的地方。

2、语言图书阅读区：在此区角内以图书阅读为主，配有一些语言游戏，如接龙拼图，拼贴讲述，连词句，编故事，讨论谈话等。语言图书阅读区的活动主要为正规教学活动服务。因此，语言游戏可以是正规教学活动中游戏的重复或延伸，教师应为幼儿多提供一些小图片、卡片等可操作的材料。

图书阅读活动则应为幼儿提供丰富多样、数量充足的图书，可以提供的图书种类有：故事书、杂志、画报、知识书、自制图书等。

语言图书阅读区应该是所有区角中最安静的，并且应有充足的光线。因此，适合靠窗而设，远离音乐表演区、角色游戏区等较为嘈杂的地方。

3、音乐表演游戏区：音乐表演游戏区活动丰富多样，可以设计舞蹈表演、音乐游戏、打击乐演奏、幼儿扮演角色的故事表演、操作玩具表演角色的桌面故事表演、用木偶和皮影进行表演的木偶戏和皮影戏等。

音乐表演游戏区首先要有一个给幼儿表演的舞台。舞台可以用布、屏风或彩色纸条来表现和装饰，不需要投入太大的人力物力。基本材料包括：录音机、服饰、录音磁带、乐器、道具等

音乐表演游戏区最重要的就是要为幼儿提供一个宽敞的活动场地。场地的布局要合理，观众坐在哪里和演员在哪里表演，都要有一个明显的分隔标记。

4、自然角：自然角的内容，应根据幼儿的年龄特点、教育教学的需要、季节的变化及其他条件进行设计，应选择生长快、漂亮、芳香、易于成活、有果实、无毒的植物。例如、月季、风仙、米兰、夜来香等花卉；毛豆、辣椒、丝瓜、西红柿等蔬菜；葡萄、李子等水果；绿豆、花生、等。在自然角中，还可以饲养一些没有危险、便于饲养、幼儿喜欢的较小的动物。例如巴西龟、金鱼、螺蛳、蝌蚪、虾、蚕、蝈蝈、小鸡等。自然角中物品的摆放应整齐、美观、干净、安全。各种物品应分门别类地摆放，植物和在水中生活的动物应摆放在离水源较近的地方，便于幼儿观察和管理。

三、活动室的色彩选择

幼儿园的活动室的色彩设计应以幼儿身心发展规律为依据，要做到既丰富又协调、繁而不烦、艳而不厌。不同功能的活动空间对幼儿的发展具有不同的影响。其中色彩隐含的心理作用不可小视。因此，我们在色彩设计中应根据不同的用途，作不同的色彩选择。

幼儿活动室是幼儿生活、学习、游戏的主要场所，是一种集多功能的活动环境。活动室墙壁、天花板的颜色最好选用温和的中性颜色，以便根据不同需要进行不同装饰，目前有些教师往往为满足幼儿的多种需要，将多种色块在墙上粘贴，由于色调的不统一，造成毫无风格的花、乱、散。一般可根据季节、活动的主题

等确定色调作为底色。配以幼儿手工、绘画作品等内容组成整体的、和谐的、有节奏的画面，一间活动室选用二三种颜色搭配就可以获得完美的效果。

幼儿园室内空间环境对幼儿的成长至关重要，因此，我们应力图建立一个符合幼儿健康发展的幼儿园室内空间环境。

参考文献

【1】朱钟炎 王耀仁 朱保良 著《室内环境设计原理》.同济大学出版社

【2】付瑶.《幼儿园建筑设计》中国建筑工业版设，2007.07，p23

【3】李志涛.《托儿所幼儿园建筑设计》.东南大学出版社，1991

线性空间 篇7

线性空间即向量空间,是线性代数的中心内容和基本概念之一1。在建筑空间的研究中,特指空间在某一个方向指向性强而形成的狭长呈带状的空间形式,任何具有比较明显的单方向主导型的空间都能称为线性空间,因为它同时满足了方向和形态的特征。在中国传统空间的研究中具有这线性特制的空间代表是街巷(图1)。在中国传统城市与村落中,并不追求如广场般现代意义的开放空间,串联起家家户户狭长的街巷成为其建筑外部空间的主角。如何在有限的线性空间下开展富有情趣的生活,成就中国文化特色的外部空间,是本文的研究重点。

2.中西方公共空间的区别

2.1广场文化

广场的概念源自西方 , 起源于公元前5世纪的古希腊 , 它是西方城市空间形态的一个重要组成部分。西方广场的历史悠久,早期民主见证的古希腊集市广场,集权与民主双重定义的古罗马集市与帝国广场,三权鼎立象征的中世纪广场,从多元走向绝对的文艺复兴和巴洛克城市广场,集权专制写照的古典主义城市广场……形形色色的广场成为西方城市外部空间的主角。芦原义信在《外部空间设计》 中盛赞意大利的城市广场就是他们的会客厅,成为室内生活的外部延伸,由于广场的外向性和公共性, 带来开放的城市生活(图2)。与其宣扬的自由民主贴合,具有文化、商业与市政活动等多种功能, 空间开放而公共性强,形成西方独特的广场文化。

2.2街巷生活

传统中国城市(宋以后)与村落,以街道为主线串联起两侧商铺与民居,密密匝匝、连屋并脊, 形成特有的肌理,日常生活均在这条街道上惬意展开。鸡犬相闻,阡陌交通;邻里熟识,走街串巷, 形成中国人同心圆般由内而外的熟人社会。由聚集而始发,以线性街道为组织形成网格,其间或工商、 或居住,经由时间历练,彼此依靠、互为邻里,街巷是中国人的生活场所。街巷的组合成就村落,构成城市,街巷生活在内部院落与外部空间之间形成过渡、连接,具有部分开放性,线性特征明显。

2.3公共性

“公共性”主要是指公共空间的可达性与开放性,不仅表明了空间的功能和活动混合的状态 , 更与物质空间和市民生活的结合度息息相关。古代中国封建专制,形成封闭、内向的汉唐里坊制,由于工商业繁荣在宋之后逐渐开放,打破坊墙制约,出现了街道和繁华的沿街商业。 《清明上河图》描绘了北宋繁荣的街景,从此“街巷之市”取代逐渐“方形之市”,里坊制的空间格局最终过渡到街巷格局,外部空间的公共性极大提升。 “院落体系在中国传统广场型公共空间中也得到了充分应用 , 庙会类型的广场式公共空间也是隐藏在沉默的‘墙’背后 , 表现出一种内外分隔性,形成使人滞留的内向性特征”[1],如寺庙、府衙、宫殿、勾栏、校场内部形成的庭院、 广场,但是并不具有完整意义的开放公共空间性质。而真正意义的公共空间呈线性特征,在线性街道空间体系中以放大的节点存在,街巷的局部放大,通常位于街道交接处或在居住建筑组群之间,往往是城市世俗公共建筑外部空间的 “衍生”。中国传统公共空间经历了由内向封闭而逐渐开放,公共性渐强,但较之西方城市公共性仍较弱。不同于“欧洲传统城市里公共空间的发展则是和其社会传统紧密联系,这种传统可以追述到古代希腊城市在希腊特定的生活方式、民主氛围以及城市和居民之间的新型关系的基础上……开放空间成为一种生活的必须。”[2]这是中西公共空间公共性的差异。

3.南北街巷线性空间的异同

3.1南方屋檐下的交往

因为气候的温暖多雨,南方民居错落的屋檐,由于其出挑深远,同时檐下又有专门的一个台阶正好形成一个平台,这个平台自然成为了交往的主要场所 (图3、图4)。民居在面向街道的一侧有很深远的挑出,尺度大概在90cm120cm之间,而道路的尺度大约在2m-4m之间,公共活动就这样发生与一街相对的两户之间,这两户人和行人之间,这种尺度正好是一种比较合适的交往尺度。同时,这两户人家也会将一些家务活动直接转移到临街的这个交流面来进行,以增加交流的可能性。开间尺度在3m-5m之间,这与杨·盖尔在《人性化的城市》提出的临街店面的尺度正好契合。院落式的布局在这些村镇中分布较小,主要见于一些大户人家,更多的普通民居都是沿街窄、大进深的类型。 据观察,在一般的普通人家中,很多住户的大门都往后退一定距离,留出一个屋檐空间,是一个公共活动十分频繁的区域。

街道,不仅仅只是通道的作用,在某种程度上,这种街道形成一种类似线性小广场的空间,中间过往行人,而边侧则有多种行为活动产生。再往外则是家庭空间的延伸部分,这部分具有一定的私密功能,即领域性,但这部分同样是活动频繁区。屋檐相对于开放的交往空间,它在某种程度上取消或者缓解了天气等外界因素对交往行为的限制,增加了交往的适用范围。屋檐下的交往和中国南方温润多雨的气候相适应,成为南方民居中最具特色的线性公共交往空间(图5)。

3.2关中槐院与大街小巷

由于南北气候差异,寒冷干燥的北方,对于建筑与街道檐口与立面材料与构造的不同,街道呈现出不一样的线性空间面貌。传统关中街巷由小尺度道路与密集的合屋并脊、比户而居邻里构成。静谧小巷蜿蜒曲折,尺度亲切宜人, 线型自由写意,小巷多尽端式“死胡同”[3],避免村落内所有道路都贯通。整体路网通而不畅、纵横交错,陌生人走入其中犹如迷宫,具有防匪防盗、划分空间、创造安静居住环境的功能。自然地形起伏变化,宅院、门头装饰、 道路、植被,虚实对比、高低错落,富有自然情趣。 党家村东西主街宽3m,南北小巷宽2m,尽端小路仅1.2m供部分宅院出入。一般街道高宽比介于1:1 ~ 2:1,甚至更窄小,但是一方面街道自然蜿蜒、 宽窄变化。亲切宜人的小尺度和自由曲线的形式是南北街巷共同的特征,但北方街巷更加封闭多实体墙面,空间感、围合性和内向性更强。

北方街巷以陕西关中为例,其特色在于槐院[4], 槐树、大门(民居门楼)和街道共同构成线性空间。 门外街道在靠近自家大门一侧种植槐树,这里就是槐院(图6、图7),所指就是大门外、入口处。 槐树是不会种植在院内的,“槐”字里面有个“鬼” 字,阳宅避讳。树下阳光洒落、树影婆娑,柔化街道界面、限定外庭院空间。在街巷蜿蜒而线性空间下,精美的门楼和砖雕墀头突显而出。从行为空间的角度分析,槐院是关中民居的前庭,弥补封闭、 窄长内院的缺陷,外向型街道空间提供邻里交往和休憩开敞、冬向阳、夏纳凉的场所。槐院是传统关中民居外部空间重要组成部分,构成其民居特有的街巷空间,带有北方民居特色。

4.营造线性空间

中国传统公共空间具有线性特质,而街巷是相对封闭的空间,尤其是小径,宽度狭窄、两侧建筑高耸,在这种狭长幽暗的空间中,若其尺度不适宜, 易造成压抑感;同时,这种线性空间的如边界生硬, 缺乏适当的空间过渡,将会阻碍社会活动的发生。 所以线性公共空间本身对于行为活动有一定的制约, 而要达成良好的可达性和开放性,应从改善空间公共性和空间边界入手,需从以下几个方面精心设计:

首先是线型方面:路径线型随地势起伏、水系蜿蜒,尽可能地呈自然形态;长度适中,以步行尺度为宜约300米 -500米左右;尺度适宜,以高宽比约1:1为宜;空间指向性强(保有线性特征), 并具有连续性;依据功能需求穿插点状、面状放大空间,形成具有节奏和韵律的节点空间。再者界面的塑造:通过檐口、立面处理、树木栽植等做法, 在线性空间边界辅以柔性灰空间,丰富层次、进退得宜;空间界面在统一秩序之下富于变化,寻求空间开阖收放的变化。打破呆板空间形态在于细部处理,坡屋顶檐下空间、屋脊砖雕、硬山墀头、门前绿化,在街道与建筑之间添加过渡空间与介质。介于之间的设计,建筑立面与道路界面间的过渡,宅院与街巷内与外的过渡,游走于边界之间,是线性空间精妙所在。此外,使用上的功能混合,让空间承载多样化行为活动,也是街巷具有活力的重要因素。最后,彰显地域特征、文化特色也是重要的方面,以文化为滋养,加之特有的材料肌理,辅以鲜活的生活活动,则该空间才会成为具有灵性的中国特色外部空间,而让人流连忘返、沉醉其中。

5.结语

街巷作为中国传统公共空间的重要代表,其线性特质是重要的特征,线性街巷构成了中国传统城市与村落。如善加更新利用,抓住线性空间这一特征,注重边界和过渡空间的塑造,并提升其公共性,则对创造具有中国特色的外部空间、公共空间有所助益。

图片资料来源:

图1参考周若祁,张光主编. 韩城村寨与党家村民居[M]. 西安: 陕西科学技术出版社,1999.10,自行绘制。

图2右图巴黎凯旋门鸟瞰引自百度图片。