初中化学体验式教学模式初探（共11篇）
初中化学体验式教学模式初探 篇1
摘要：本文就初中化学教学中的“体验式学习”提出自己的一些认识，并从课堂阅读、课堂讨论、模拟操作、模拟操作、实验探究、研究性活动、社会实践活动、角色转化等来阐述不同教学环境中 “体验式学习”的具体做法。
关键词：初中化学 体验式学习实验探究
初探初中化学教学中的“体验式学习”
张美霞
（安徽省黄山市黄山区第二中学
245700）
一、问题的提出
“体验”，就是指学生在实际的生活情境中去感受，去探索，去应用，从而发现知识，理解知识，掌握知识，解决实际问题。体验学习是中国教育教学思想，在中国古训中就有“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”之说。“体验式”学习是指在学习过程中，让学生从已有的实际经验出发，亲自经历实际问题的操作、解释与应用过程，并在此基础上主动建构知识、获得学习方法。随着新课程改革的不断深入，化学教学也发生着变化：以人的发展为本，以发展人的个性为本。倡导动手实践、自主探索与合作交流为学习化学的重要学习方式，强调让学生亲身经历化学知识的产生和运用过程，使每个人都获得必需的化学知识。作为老师能够把体验教学融入到课堂教学之中，构建体验式学习的教学模式，对转变学生的学习方式，激发学生学习的兴趣有一定的积极作用。
二、体验式学习的教学模式
体验式学习不是一个简单的线性过程，而是一个在循环中有反复的过程。它在体现体验式学习计划的同时也体现 了及时调整体验的作用。体验活动是一个随时变化、因人而异、因景高速的过程。在课堂教学中，其基本模式“具体体验——反思解释——提炼总结——应用检验——及时调整”五个阶段。特点是：①体验学习更在乎学习过程中的学习者的感受，而不仅仅是一个结果；②体验学习是以学习者内在的体验为基础的一个持续的过程；③体验学习是运用辩证方法不断引起冲突并解决冲突的过程；④体验学习是一个不断创造个性化知识的过程。
三、初中化学课堂教学中体验式学习的几种教学形式
体验式学习的教学形式是多种多样的，它可以采用课堂阅读、课堂讨论、实验操作、、模拟操作等形式，使所有参与者对待所讨论事物的态度、感悟都充分表现出来，形成活跃的交流气氛，获得较好的学习效果。下面结合教学中的一些体会谈谈化学课堂教学中觉的几种体验式学习的教学形式。
1、课堂阅读中的体验式学习
阅读能使学生主动获取化学知识，解决化学问题，这是学生自主学习、增强体验的一个重要方面。阅读前要使学生明确通过阅读要解决的问题，读过之后，（1）能复述阅读内容；（2）通过对阅读材料的分析，找出重点和关键点，这是阅读层次上的目标要求。在课堂教学中，凡是学生能读懂的内容，都尽可能让他们自己来读。此外，老师还要尽可能创设阅读的情境，使学生在心理上对阅读的内容产生兴趣。如：在讲到空气成份时，讲述了舍勒和普利斯特里等科学家发现并制得氧气的故事，但由于受到传统的燃素说所束缚，没有获得正确的结论，而法国的拉瓦锡做了一个著名的研究空气成分的实验，摆脱了传统的错误理论的束缚，尊重事实，对实验作了科学的分析和判断，获得了真理，他应用了什么方法、做了怎样的实验、又获得了怎样的结论呢？同学们读完课本的内容就会知道。学生很快有了兴趣，并通过阅读找出了问题的答案，并体会“定量实验”的必要性，感受“科学实验”的严密性，尊重“实验结论”的重要性。
2、课堂讨论中的体验式学习
课堂讨论很受学生欢迎，在化学课堂教学中经常会出现值得进行深入分析探讨的问题，只要时间充分、环境自由，学生在讨论的过程中就会逐渐形成自己的观点，也会在多观点的碰撞、交流中逐步丰富、完善自己的观点。例如，在学习一氧化碳的化学性质后，讨论“如何处理尾气”，学生会提出循环使用，再去还原氧化铜、点燃做还原氧化铜的热源等方案，这些都是创造性思维的发挥。再如，在学习了燃烧的条件和原理后，组织学习讨论“家中突然起火怎么办”，学生会提出五花八门的方案：水灭、土埋、被子蒙等，再问：“若火已烧得很大，你又该如何处理呢？”学生答：打119电话、用湿毛巾封口、撕床单做绳子等。有的学生很冷静，他们提出把着了火的房间门关上。以上一系列问题及学生提出的方案都可以用燃烧的条件与灭火的原理去解释，学生对这部分知识理解得特别透彻。在讨论过程中，老师不要急于发表自己的意见或过早给出问题的答案，要让学生在思考的过程中各抒己见，互相探讨，充分体验学习过程的乐趣。
3、模拟操作中的体验式学习
当有些体验在当前的实验条件下无法完成，或超过了学生的承受能力（如危险、时间很长）时，则可创设模拟实验情境来进行。模拟实验教学就是针对一定的教学目标，根据真实实验的主要特征设计的模拟实验，让学生在此情境中通过操作模型来安全、经济、方便地模拟客观世界，对现象进行分析、设想和训练的一种体验方法。我们可以利用各种教学手段创设模拟的实验情境，让学生在这种情境中开展体验活动。如化学中有很多看不见摸不着的微观世界的知识，就可借助多媒体、模型等，创设一些模拟情境，让学生进行体验。如：由分子构成的物质（如水）在发生化学变化时，分子先化分成原子，再重新组合成新的分子或直接构成物质，使用球棍模拟出一个个水分子，由学生来进行拆分和组合，亲身体验分子的断裂和新分子的形成过程。这种体验直观明了，也很好突破了微观构成抽象难理解的难点。
4、实验探究中的体验式学习
义务教育化学课程标准（2011版）的基本理念中提到：让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学方法，在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。心理学研究也表明，“百闻不如一见，百见不如一做。”学生对学习内容的巩固程度与学生是否动手做实验有很大关系。一般来说，学生听老师讲能记住10%～20%的内容，如果又听又看老师演示便能记住70%的内容，而学生亲自动手做一做则能记住90%的内容。这说明学生动手做实验，对所学的知识能领会得更深，记得更牢。
4.1组织学生做好课本上的科学探究实验，为学生体验科学探究过程搭建平台。
我们备课组全体教师在实验室老师的帮助下，按照4～6人组成一个科学探究小组，为学生准备好实验用品，由学生自己按课本上的实验说明完成实验、记录并描述实验现象、解释现象并得出结论。学生在探究过程中热情和积极性非常高，每次完成一个探究过程学生都会激动地告诉我：化学实在是太有趣了。
如，“二氧化碳制取的研究”中装置探究环节，我设计了四个小版块——相信你会思考（学生思考表述：确定二氧化碳的发生装置和收集装置时分别要考虑哪些因素？教师过渡：带着刚才的思考结果，我们来做一回选择）；相信你会选择（学生从给出的力求中选择合适的仪器组接二氧化碳的抽取装置。教师过渡：如果实验室里没有长颈漏斗和锥形瓶，我们能找到其他仪器来替代吗？）；相信你会变通（学生从给出的另一组图示中选择仪器替代长颈漏斗和锥形瓶。教师过渡：刚才的活动情况表明，同学们对实验室制取二氧化碳装置的认识已经到了能选择、会变通的地步，如果给出若干种实验仪器，相信同学们也一定能够做设计出富有个性的实验装置）；相信你会设计（学生设计实验装置，并介绍各自设计出兵装置的优点）。“相信你会思考”解决的是知识基础；“相信你会选择”解决的是初步应用问题；“相信你会变通”解决的是灵活应变问题；“相信你会设计”解决的是应用能力问题。四个小版块紧紧相扣、层层推进，让学生在积极参与中完成了实验探究。
4.2增加实验的可见度和实验效果，培养学生的动手能力和观察能力。
如，“二氧化碳和一氧化碳”中二氧化碳是否溶于水的探究环节，我在演示了“塑料软瓶变瘪”的实验，引导学生分析软瓶变瘪的实质（二氧化碳溶于水导致瓶内压强减小，大气压将软瓶压瘪）之后，并没有停止教学的进程，而是要求学生根据刚才实验的原理，利用桌上提供的用品，设计一个简单的实验来证明二氧化碳溶于水。学生的思维异常活跃，他们设计出了不同的实验：向盛有二氧化碳的集气瓶中倒入一定量的水，盖上玻璃片充分振荡，用手试试下班片是否容易拿开；向盛有二氧化碳的集气瓶中倒入一定量的水，盖上玻璃片充分振荡，将集气瓶倒置，看玻璃片是否掉下来；向盛有二氧化碳的集气瓶中倒入一定量的水，用一张纸片盖住瓶口振荡，将集气瓶倒置，看纸片是否掉下来；将充满二氧化碳的集气瓶倒扣于水中，观察集气瓶内液面的变化，等等。这样设计的优点，在于对学生发散性思维活动的调动——先用塑料软瓶实验，从实验的原理、操作等方面激活学生的思维，然后要求学生自主设计实验。这一过程中，充分体现了教学的开放性和生成性，教师对学生设计的方案不作过多的点评，不作思维的限定，只对集气瓶倒置实验作必要的提醒，达到借助发散思维感悟“化隐性为显性”这一学科思想的目的。
4.3根据教材知识需要补充实验，让各学习小组自己完成，为学生创造更多动手和用脑的机会，让学生在主动探索中获取知识。
如：在分析测定空气中氧气含量的实验原理时，为了更好的让学生理解气压变化产生的效果，我们连接了这样一套装置（如下图所示），让学生动手体验，推注射器的活塞时，集气瓶内气压增大，烧杯中观察到有气泡产生；拉伸活塞时，集气瓶内气压减小，烧杯中的水将进入集气瓶中。这个补充实验直观地诠释了这个实验设计的原理，这比老师的讲解更便于理解，让学生印象深刻。
5、研究性活动的体验式学习
为了强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力，我们经常给学生布置一些研究性学习任务，让学生通过课外阅读、上网查资料或自己设计探究实验等形式进行学习探究活动，并在课内进行成果展示。在活动中学生不仅学到了知识，同时也为自己摸索出了学习化学的方法。如，在碱溶液与指示剂反应的教学中，让学生课外去自制各种指示剂来做酸、碱溶液与指示剂的反应；又如在讲完水的净化后，让学生去完成“如何正确选择饮用水”这个探究活动。通过研究性学习活动学生认识到化学是生活中的一部分，学好化学不仅可以提高我们的生活水平和生活质量，还可以帮助我们改善环境质量，化学真是太有意思了。
6、社会活动中的体验式学习
新课标指出：“注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。”在教学时我们尽可能地将化学知识与社会生活实际相联系，使学生充分认识化学与人类生活密切相关。如组织学生参观自来水厂，实地体验自来水的生产过程，又如对缓慢氧化的认识，酒、醋的酿造，农家肥的腐熟，动植物的呼吸作用，食物的腐败，钢铁的生锈等事例全部来自日常生活，这让学生在学习化学知识的同时，体会化学与社会生活的紧密联系，学会控制缓慢氧化朝有利的方向发展，以后也会更加注重对社会生活中化学现象的关注。
7、角色转化中的体验式学习
“角色扮演”可以给学生有身临其境的感觉。通过角色和情节展现真实和想象的事件，改变环境真实度，激发学生的想象且刺激学生的感观。值得注意的是教学中的角色扮演是通过表演来学习，它注重表演的过程，是以学生的成长和发展为重点的。通过角色的扮演，学生的语言表达能力，思维的逻辑能力，发散能力都得到了提高；通过资料的收集，整理，提高了对信息的提取、加工处理的能力；另外，学生的自主学习能力，与同学、老师之间的团队合作能力也都有提高。运用角色扮演，对于帮助学生了解他人在对待、处理某个事件的动机、情感和价值观，效果特别好。如：由学生扮演商场售货员，向顾客介绍某种食品、药品的化学成分和营养（或化肥、农药的性能，使用方法）；扮演实验室管理员，介绍化学试剂（如常见的酸碱盐）的分类、保存和安全使用注意事项；扮演化验员，为客户化验某种物质的成分、含量等等。
综上所述，在具体情境中让学生体验学习，要比传统教学“以教师为中心，学生死记硬背”的效果好得多，对知识的理解也会更加深刻。然而它对教师会有更高的要求，第一它要求师生关系要融洽。要使学生“亲其师，信其道”，只有这样学生才能积极参与。第二它要求要有一个民主、和谐、平等的氛围。教师不应把自己的观点强加给学生，应允许学生说出自己的观点。第三它要求体验学习的情境，要切合学生实际，不能太简单，也不能太难，要体现：苹果，跳一下是可以摘下来的。第四它要求教师要不断进行教学反思，总结教学经验，设计出更合理、更科学的体验学习的方法和途径。
参考文献
[1]缪徐。论新课程背景下初中化学课堂教学的设计。中学化学教学参考，2010，（7）；13 [2]苏香妹。化学教学的“体验式学习”。中学化学教学参考，2010，（7）；16 [3]张克强。让学生在活动中体验和感受化学知识。中学化学教学参考，2010，（6）；33
初中化学体验式教学模式初探 篇2
一、英语教学中的体验式学习分析
英语新课程标准中倡导任务型的教学模式, 让学生在教师的指导下, 通过感知、体验、实践、参与和合作等方式, 实现任务的目标, 感受成功。这就要求教师在教学中, 使用激发学习兴趣、让学习者主动参与的教学方法, 使语言学习者摆脱死记硬背的羁绊, 使语言学习的过程转变成一种创造、运用语言的体验过程, 成为一种栩栩如生的互动体验, 让学生在体验中学习, 在体验中完成学习任务。体验式学习注重为学习者提供真实或模拟的环境和活动, 让学习者透过个人在人际活动中充分参与来获得个人的经验、感受、觉悟并进行交流和分享, 然后通过反思再总结并提升理论或结果, 最后将理论或成果投入到应用实践中。作为语言课程的英语是一门技能, 它只能在实践中获得, 英语的实际能力也只有通过语言实践活动才能达到。通过体验来掌握。英语学习是通过听讲、阅读、实践来获得知识或技能的过程。而这一过程只有通过亲身体验才能最终有效地完成。对于语言教学中所指的体验就是指教师以课堂为舞台、以任何可用感官接触的媒质为道具、以学生为主体, 通过创造出值得学生回忆, 让学生有所感受, 留下难忘印象的语言活动。不难看出, 以前的语言学习对学生来说大多数都是外在的, 而体验式学习却像生活中其他任何一种体验一样, 是内在的, 是个人在形体、情绪、知识上参与的所得。体验式学习就是给语言学习者带来新的感觉、新的刺激, 从而加深学习者的记忆和理解。常见的体验式学习方法:视听欣赏, 角色表演, 情景模拟, 参观调查, 探究活动等。英语学科更强调通过情景模拟或角色表演在过程中体验语言。
二、初中英语教学体验式学习指导的策略
1、组织英语教学的“游学”活动。
“游学”的特色是将学生置于一个纯英语的、没有压力的环境中, 用渗透的方式引导学生加强语言学习能力和表达能力;随着他们每天学习的深入, 增加英语词汇学习以及用英语进行交流的体验, 学生的英语学习和运用能力将在短期内得到提高。因此, “游学”采用体验式的语言学习方法, 在真实的语言环境中大量地用英语思考, 加强了学生口语表达能力的培养, 研究表明:“游学”的课程要从“校园熟悉”环节开始, 让学生熟悉学校的教育环境内外, 要安排介绍背景知识的讨论课, 派发学习材料上注明每个环境的主要特点、重要知识和学习的要求等。
2、重视指导学生进行网络的英语体验式学习。
学生充分利用网上学习, 可学到许多教材上无法学习到的语言内容。网络学习培养的是学习者的主动学习能力, 它给了学习者学习的一些新理念和方法, 是比较行之可行的体验式学习, 网络中信息量的大, 学习内容充实, 观点各异, 交流开放, 学生可以建立自己独立的学习资源包, 把学习的课件、试卷、案例、自己心得体会等分门别类的储存。具有其它形式的体验式学习不具有的优势。
3、强化初中生的英语听读的体验式学习。
学生听力技能的提高可以大大提高英语课堂听课效率。心理学研究表明, 训练有素的耳朵能使阅读速度明显加快, 这也验证了"耳聪目明"的说法。在英语为外语的中国学生学习中, 听英语和读英语是我们营造语言环境接触英语、学习英语最简便易行而且效果很好的方法。在英语学习过程中, 一定要扩大听和读的语言输入量, 俗话说:耳熟能详;书读百遍, 其意自见;熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟;读书破万卷, 下笔如有神。学生有了坚实的听读基础, 说写译就会迎刃而解的。
4、开展互动体验式学习。
著名教育学家劳瑞兰德 (Laurillard) 从教与学的互动角度出发, 提出了英语学习过程中的会话模型 (C o n v e r s a t i o n a l Framework) , 该会话模型列出了学习完成所必需发生的活动, 见下图:
学习者在这一学习过程中, 根据任务和反馈, 采取某种反应并调节行为。就可通过交互来对学生的学习进行知识的建构体验。
5、重视英语复习
学习中的体验式要求。传统的初三英语复习课多数是整节课教师滔滔不绝地讲, 学生安安静静地听, 再配以大量的练习, 课的环节不外乎“复习单词----复习短语词组----语法讲解----课后补充作业”, 整堂课的气氛较为沉闷。如果复习课以体验式活动为主, 让学生进行“体验式”的复习, 可以一改以往复习课的单调的教学方式, 使学生在教师的指导点拨下自主参与、自主体验, 在通过各种学习活动中, 用眼、耳鼻、手、脑多感官去体验, 从而获得种种发现, 继而进行各种思维活动, 最后用语言表达出来。换言之, 即通过学生自己的亲身经历和心灵的真实感悟掌握所学内容。这种学习活动不仅激活了学生认知上的知识, 更重要的是激活了学生全面的身心。如初三英语第三单元的复习, 由于其内容是以保护环境为话题的, 教师可用多媒体课件设计以活动性课程、任务性教学为手段的“体验式”教学活动, 用学生喜爱的活动引入教学, 背单词已不是教师的要求, 而变成了学生的积极行为。
6、创设生活情境, 让学生体验英语的“社会生活味”。
现代建构主义的情境认知理论认为:生活情境是知识经验建构的最可靠的生长基石, 它是知识经验得以保持其生命力和价值的根本条件。语言源于生活, 服务于生活。如果我们能把生活中的问题转变为英语学习中的探究对象, 那么, 学生就会对英语产生亲切感, 进而产生强烈的探究学习动机。因此, 在教学中, 教师要把教材与学生的实际生活经验和已有的知识经验背景有机地结合起来, 选取学生既熟悉又感兴趣的素材, 创设丰富多彩的生活情境, 让学生感受到英语的魅力。
7、建立体验式学习圈。
体验式学习圈是指在实际体验式学习中强调“在做中学”, 一定要思考和领悟, 并形成有效的“学习圈”。“在做中学” (Learning By Doing) 是一种效力更持久的学习方式, 中国古代教育家孔子说过“吾听吾忘, 吾见吾记, 吾做吾悟!”阅读的信息, 我们能学习到百分之十;听到的信息, 我们能学习到百分之十五;但所经验过的事, 我们却能学习到百分之八十。”体验式学习像生活中其他任何一种体验一样, 是内在的, 是个人在形体、情绪、知识上参与的所得, 由既独立又密切关联“体验、分享、交流、整合、应用”五个环节组成。
总之, 英语教学的体验式学习指导, 要以学习者为中心的, 要让学习者通过自主学习、自我的实践与反思去获得知识、技能和态度的转变。教师要将体验式学习理解为在“做”中获得亲身的体验和感性的经验, 并在对经验与体验进行反思中获得成长性发展的一种学习方式在教学中加强对学生的学习指导。
论初中化学体验式教学 篇3
关键词：初中化學；知识与技能；网络技术
我国的教育事业蒸蒸日上，世界信息技术也越来越发达，我国传统的化学教学方法已经不能适应现在的化学教学。对于人教版初中化学来说，在现代的教学方法上，我们的教师教学还存在很多的问题和弊端，初中化学教师应该尽自己最大的能力去改善和解决这些问题，提高课堂效率和质量，让学生能在轻松快乐的环境下学习化学知识，掌握化学知识与技能，为以后的实际生活提供帮助。
一、有关体验式教学的定义
大家都知道，化学是一门以实验为基础的学科，如果没有与之相对应的实验练习，那就谈不上学好化学。所谓的体验式教学，就是教师在教学过程中根据学生对知识的认知特点和认识规律，通过创造实践或者是重复练习的方式来对相应的知识进行体验，加强和巩固所学的知识内容，让学生在亲身实践的过程中理解掌握知识、发展技能、提高能力。
二、初中化学教学中存在的问题
初中化学是一门以实验为基础的学科，在传统的初中化学教学中，教师的教学存在很多的问题和弊端。首先，就是现在很多初中化学教师的教学方法和手段都比较单一，没有一点灵活性。如人教版初中化学第十一章“盐和化肥”的课堂教学中，很多教师只是照本宣科，课堂枯燥乏味，学生对化学知识也产生不了兴趣。其次，就是传统的教师教学都是灌输式的，很多教师认为只要把知识讲全了就可以了，于是繁杂的知识使初学学生难以抓住重点，不知道该如何把握好各个方面的知识，最后容易导致学生对化学知识的了解不够，只是懂得一些简单的定义。如人教版初中化学“化学式与化合价”的教学中，教师就面面俱到地给学生讲授知识，完全不考虑学生是否能接受。还有就是传统的化学教学就是简简单单地进行课堂讲解，没有结合化学这门学科的实际特点进行教学。本身在学习化学的时候教师就应该让学生亲身体验感受相关的知识内容，让学生深刻体会到其中的原理。可是传统的教学只是单一的讲解，没有一点实际操作。如人教版初中化学“制取氧气”的教学，很多教师只是简单地告诉学生制取氧气的方法，然后继续讲解其他的内容。这样就导致很多学生因为理论性太强，且没有反复练习，导致很多学生对化学知识的了解不够透彻，学习效率比较低，学习兴趣也不高，化学的综合能力也不强。
三、初中化学体验式教学的方法策略
初中化学的最大特点就是它是一门以实验为基础的学科，是教师通过让学生对实验进行反复的演练，获取知识的学科。所以，要想改变传统的初中化学教学观念，首先就应该让学生在实验中探究体验知识的来源，让学生通过自身的探索获取化学知识产生的原理。如在人教版初中化学“酸和碱之间会发生什么反应”的课题教学中，教师就可以让学生走进实验室，让他们自己去发现探索酸碱融合会产生的反应，这样既能激发学生的学习兴趣，又能培养学生的探索能力和动手能力。其次就是在初中化学教学中，对于化学知识来说，初中生都是非常陌生的，教师在教学的过程中就要放慢速度，把知识简单化、具体化，对每个难点和重点都要充分地进行讲解和说明。如在人教版初中化学“化学式与化合价”的教学中，教师就应该把握好每一个重难点，把复杂的知识简单化。这样，学生就能对化学进行有条理的学习。还有，现在的信息技术和网络技术都处于快速发展的阶段，教师可以充分利用这一时代特点，利用多媒体技术对初中化学知识进行讲解和扩展，把那些比较抽象复杂的知识用多媒体技术呈现出来，让学生直观地感受知识。这样，教师就可以使物理课堂变得丰富多彩，激发学生学习化学知识的兴趣，从而提高教师的教学效率。如在人教版初中化学“构成物质的规律”的教学中，教师就可以把抽象的物质分解和构成用多媒体技术中的动画形式展现出来，通过动画这种直观的形式让学生对物质分解和构成进行全面的了解和掌握。这样，教师利用动画的形式吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，能有效提高教师的教学效率。
总而言之，在初中化学教学过程中，虽然存在很多的问题和弊端，但是在新时代下，教师的教学方法和教学手段应该随着时代的变化而创新。体验式教学作为一种新型的教学模式在初中化学教学中应运而生，说明它已经具备活跃课堂、激发学生学习兴趣的作用和能力。每个初中化学教师应该充分利用好这一教学模式，让初中化学课堂变得更加生动有趣，让学生学得更加有趣，从而提高教学质量和教学水平。
参考文献：
[1]胡忠艳.体验式教学的理论分析[J].文学教育：中，2011（8）.
变式教学在化学教学中的初体验 篇4
靳明华
(江苏省金坛市指前实验学校)
摘 要：随着考试制度的改革，新教学大纲的出台，考试命题将更加注重对考生能力和素质的考查。面对新形势的变化，教师在教学中应加强对学生思维能力和创新能力的培养，这种培养是长期的，方法更是多种多样。而对教学的变式处理，是激发学生学习兴趣和培养学生思维能力的有效途径之一。结合教学，对如何在化学课堂教学中进行变式教学略做了探讨。
关键词：变式教学;化学教学;思维能力
教育心理学家潘菽认为：“变式就是使提供给学生的各种直观材料和事例不断变换呈现的形式，以使其中的本质属性保持恒在，而非本质属性则不常出现(成为可有可无的东西)。”
依此，我认为变式教学就是：在教学中，在保持概念、公式、图形等的本质属性不变的前提下，通过增加其非本质属性的各种形式上的变化，如不断变更提供材料或事例的呈现方式、变换问题的条件和试题的内容和形式、改变图形的形状、位置和大小等等。亦即在不变中求变，在变中求不变。对于化学教学中的变式教学，笔者认为应从以下几个方面进行。
一、在化学理论教学中应用变式思想
化学概念能深刻反映化学过程中的最本质的特征，是人们思维的结晶。在形成概念的过程中，我们可以引入变式教学，利用变式引导学生积极参与形成的全程，教师创设问题情境，让学生自己去“发现”、去“创造”，通过多样化的变式培养学生的观察能力、分析能力以及概括能力。
心理学认为，是否充分而正确地提供概念所包括的事物的变式，对于能否正确掌握概念有显着影响。例如，在进行元素概念的教学时，可以提出“具有相同中子数的一类原子的总称叫元素”“具有相同质子数的一类微粒总称为元素”“具有相同电子数的微粒一定是同种元素的原子”等问学生对不对，为什么。再如，针对分子概念可提出“分子是最小微粒，不可再分”“分子不变，物质的化学性质也不变”等让学生判断。针对概念所包含的要点设置一些“陷阱性”的问题，通过这些不同角度的变式，也通过设置认知冲突，挑战学生思维，需要学生“跳一跳”的同时，让学生“吃一堑长一智”，可使学生进一步澄清概念的内涵和外延，纠正理解上的偏差，也提高了学生的积极性和实效性。
二、在化学实验中应用变式教学
化学是一门以实验为基础的学科，加强实验教学是培养学生综合素质的必由之路。在实验中进行变式教学，不仅可以改变学生以为化学实验只是好玩的心态，训练他们对待实验的认真态度和严谨的科学精神，而且也可以在有思维力度的训练中培养学生的化学素养。
例如，最常见的用排水法收集氢气、氧气等气体的排水集气装置。它的本质属性是“小试管内气体产生的压强大于大气压，从而将水排出”。抓住了这一本质特征之后，我们就可以进行变式思考：如果把小试管换成广口瓶或者圆底烧瓶，当气体压强增大到一定程度时也会将水排出，从而使广口瓶或圆底烧瓶内充满气体。有一次，我要求学生设计一个方案――取出地窖中的气体(可能有毒)，绝大多数学生设计的方案是：将地窖密封，挖一个排气口，一个进水口，然后通过进水口向地窖灌水，在排气口即可获得气体样品。显然学生设计的这个方案难以操作。其实根据排水集气法的本质属性我们应该很容易想到：把充满水的集气瓶放进地窖，然后将其中的水倒出，此时外界气压肯定大于瓶内气压，集气瓶内就自然充满了气体样品(地窖里的气体)。
三、在化学习题教学中应用变式思想
作为化学教师追求的最高目标是通过少而精的习题教学，既使学生巩固所学知识，又使学生思维能力、分析问题能力等多方面得到训练、培养与提高。纵观历年的中考题也都源于课本又高于课本，都是课本习题的变式。“变式教学”效果很好，对“题海战”完全可以避免。下面结合实例说明。
例如，把100克浓度为10%的NaCl溶液的浓度增大一倍，可采用的方法是：蒸发水________克或再加入NaCl________克。
此题是一个具体的题，难度非常小，若将题中的.具体数据改为字母，这样可以使试题具有普遍性、代表性，可代表一种题型。例题可变为下面两题：
变式一：把m克浓度为a%的某溶液浓度减少一倍，可采用的方法是：加水________克或再减少溶质________克。
变式二：把m克浓度为a%的某溶液浓度增大一倍(未饱和)，可采用的方法是：蒸发水________克或再加入溶质________克。
通过变换，引深拓广，产生一个个既类似又有区别的问题，使学生产生浓厚的兴趣，在挑战中寻找乐趣，培养了思维的深刻性，同时也进一步巩固了对于溶液浓度变化的掌握，从而能适应中考和高考中有较多抽象题的情况。
当然，在进行变式教学时，除了上面所述的严谨性和科学性之外，还要注意下面两个问题：(1)要紧扣《考试说明》和《教学大纲》。要以考纲为纲来进行变式，不要编出偏离考纲的“繁、难、杂”的题目来浪费学生的时间。(2)要注意变式的题量控制。如果不注意这个度，不但会增加学生的无效劳动，使其产生心理疲劳，挫伤学生的积极性，而且还会影响其他教学任务的完成，增加学生的焦虑感和挫折感，得不偿失。
体验式阅读教学初中语文论文 篇5
一、构建初中语文教学体验式阅读模式的策略
1.创设文本情境，唤醒内心体验
通过选择适宜的背景音乐，体验式阅读教学既能够引起学生积极参与的兴趣，又能够陶冶学生的情操，激发学生的想象力。例如，阅读《乡愁》，以台湾海峡为屏幕背景，先聆听佟铁鑫的歌曲《乡愁》，再播放背景音乐二胡曲《江河水》，能够将学生的情感迅速融入阅读教学，使学生自始至终在营造的情境中体验作者的“愁”，感悟作者浓浓的思乡之情。运用音乐渲染情境，缩短了学生与文本、作者之间的距离，让学生恍若身临其境，产生内心情感的共鸣。运用多媒体创设文本情境，体验式阅读教学能够营造作品氛围，让学生在特定的环境下体验文本内容，将文本的“此情此景”转化成学生的“我情我景”，激发学生体验阅读的动力，使学生处于最佳的阅读状态。例如，阅读《出师表》，教师先将《三国演义》的一些资料展示给学生，使学生融入三国时代的环境中，感悟诸葛亮的内心情感，理解诸葛亮的忠君报国之情，感知文本的思想内容。教师若能适宜地运用多媒体创设情境，将学生带入文本的时空背景中，就容易激发学生的阅读情绪，激活学生的内心情感。
2.扮演文本角色，体验人物情感
体验式阅读教学强调学生从文本学习中获得对作品的情感体验。在具有人物参与的事件情境中，教师让学生分别扮演文本中的人物角色，使学生充分体验文本的人物角色，产生情感上的.共鸣，从而真正理解文本人物的思想情感。例如，阅读《邹忌讽齐王纳谏》，教师指引学生分别扮演邹忌、邹忌的妻子、邹忌的小妾、邹忌的宾客以及国君齐威王等角色，进行相应的对话，帮助学生营造齐威王纳谏的情境。为了成功扮演文本的角色，学生需要充分理解文本人物的内心情感，深刻理解文本表达的思想内容。借助扮演文本角色，学生不仅能够与文本人物产生情感的共鸣，而且能够积累丰富的文本生活经验。教师可以借助播放影像资料，深化学生对文本人物的理解，使学生深刻理解文本的丰富内涵。
3.激发阅读想象，实现高峰体验
经过近十年的学习，初中生的词汇积累与文本理解已然具有了一定的基础。通过体验式阅读教学，教师将无声无像的文字描述转化为呼之欲出的画面，使学生融入阅读文本之中，将久远的画面展现在学生的面前，使学生从心灵深处体验文本情感。例如，阅读《木兰诗》，想象木兰出征途中的心境，能够体会木兰思念亲人而又义无反顾的情感，从而使木兰女英雄的形象更加真实、饱满。针对木兰征战沙场多年生活的空白描写展开想象，将木兰征战沙场英勇无畏的女英雄形象栩栩如生地呈现出来。进行体验式阅读教学，教师应该充分发挥学生的想象能力，使学生在想象中获得对文本的情感体验，深化对文本内容的理解。
4.多元文本解读，倡导个性体验
体验式阅读教学提倡教师指引学生多元化解读文本。学生能够从不同角度进行体验式阅读，学生从自身认知角度出发能够获得很强的个性化体验。例如，阅读《范进中举》，教师引领学生展示体验阅读效果，能够使学生获得不同的阅读体验。有些人体验到范进辛苦几十年才中举，应该给予同情;有些人体验到范进浪费大好青春年华，应该进行反思;有些人体验到范进害苦了身边的亲人，应该受到唾骂。体验式阅读教学要求教师充分引领学生进行体验阅读，使学生积极发表自己的看法，从而获得个性化的阅读体验。
二、结语
生物化学渗透式教学法初探论文 篇6
4结论
在实践“渗透式”教学法的过程中，注重知识的内在联系，有助于形成立体性的知识结构，优化课堂教学体系。通过“渗透式”教学法教学，增加了知识的深度和广度让学生拓宽了视野，培养了发散性思维，最后，“渗透式”教学模式，不仅包括知识的渗透还包含能力的渗透，更有利于培养新型实用型人才。
参考文献:
[1]杨再延，论德育灌输与德育渗透[J]广西民族学院学报（哲学社会科学版）.3.
[2]杨振宁，杨振宁文集[M]上海华东师范大学出版社1998.839.408.
[3]王祚桥，试论高校思想教育政治教育载体的创新[J]学校党建与思想教育,9.
初中英语体验式教法初探 篇7
一、对体验式教学的感知
1. 理论背景
上世纪八十年代美国人大卫·库伯完整提出了体验式学习理论, 他提出有效的学习应从体验开始, 进而发表看法, 然后进行反思, 再总结形成理论, 最后将理论应用于实践。在这个过程中, 他强调共享与应用, 认为这种“做中学”的体验式学习能够将学习者掌握的知识、潜能真正发挥出来, 使语言学习的过程转变成一种创造运用语言的体验过程, 成为一种栩栩如生的互动体验, 是提高学习效率的有效学习模式。这种学习活动不仅激活了学生认知上的知识, 更重要的是激活了学生的身心参与。因此, 体验性学习是一种知情合一的学习。
2. 新课标的要求
初中英语新教材课堂教学倡导“以学生为中心”、“以任务为基础”, 让学生通过具体体验来“发现”语言学习规律。体验式教学正好满足了英语教学改革的要求。学生是学习的主体, 英语教学应充分考虑到教学内容与学生真实生活的相关性, 抓住学生的好奇心, 利用适当的时机, 刺激大脑的兴奋点, 使学生的思维活跃起来, 学习情趣处于最佳状态, 从而让学生更好地参与课堂教学的每一环节, 通过课堂实践、观察、接受、反思等, 使学生重塑自我, 激起自我表现欲望, 真正成为学习的主人。笔者积极开展初中低年级英语教学, 对体验式教学不断实践与探索。
二、体验式教学的实施
1. 教学设计
(1) 体验式激发学习兴趣
兴趣是最好的老师。由于英语学科内容的特殊性, 培养学生的学习兴趣尤为重要。近几年我县学生人数一班在60~70人左右, 为了便于体验式教学操练和检查, 教师通常将全班分成6个小组, 比如课前5分钟的Free Talk, 要求学生题材不限, 但必须有效, 以激发学习兴趣, 活跃课堂气氛, 如新闻、笑话、猜谜、编短剧、英文歌曲、朗诵英文小诗等。这样大部分学生逐渐由“不敢说”到“敢说”再到“乐说”, 最后乐于登台表演。
(2) 体验式感受教学内容
当学生兴趣正浓、进入英语角色时, 教师要因材施教地创设新的教学情境, 以提高学生的学习兴趣。例如在教Go for it!七年级英语上册Unit2 This is my sister时, 教师可事先让学生从家带来一张全家福照片, 在体验巩固句型Is this your...?后, 以小组为单位, 让学生体验句型This is my...来学习称呼名词, 进而过渡到复数句型These are my...从而使学生在教师的引导下真正感受到感情与思想的萌生、形成和交流的过程, 体验到学习英语的乐趣。
(3) 体验式增强教学效果
教育家苏霍姆林斯基曾说:“要让学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考才是真理。”学生在具体的情境学习新的教学任务后, 进入巩固内化阶段, 作为教育的主导者教师要用富有吸引力的课堂导语让学生丰富的情感进一步被激发, 亲自体验语言的运用功能和交际功能。如在教Go for it!七年级下册Unit11一般过去式后, 为让学生充分理解过去式的意义, 教师可以be (was/were) 为切入点, 以句型“Where were you last night?”为话题, 创设情境, 彻底让学生理解过去式的内涵, 激发学生的学习兴趣和参与合作精神, 培养学生实际操练语言的能力, 达到体验式教学的效果。
2. 教学策略
体验式教学的各环节都突出了学生“体验”的地位和作用。在体验式教学过程中, 教师要尽可能地为学生提供可听、可看、可经历、可操作的机会, 运用巧设情境法、游戏法、实践法等体验教学方式让学生去体验、思考、讨论、合作、交流、探究等。在教学实践中教师可采用以下几种教学策略。
(1) 游戏体验法
根据每一课的教学任务和教学目标及学生实际, 恰当设置一些“Play Games”, 充分调动学生的积极性, 让学生去感知、体验, 激发学生“做与说”的欲望, 从而更有效地参与学习过程。
(2) 情境体验法
根据每一课的教育内容和学生实际, 恰当运用实物演示情境、借助图像再现情境、播放音乐渲染情境和扮演角色体会情境等手段, 强化学生的情感体验。因为我县大部分学校硬件设施不够完善, 要求各学校一月进行一次多媒体教学体验, 所以多数时间教师是借助直观实物演示情境法或简笔画、自制教具等, 教学效果良好, 也充分调动学生学习英语的积极性。
(3) 实践体验法
新课标英语教学任务仅靠课内是无法完成的, 许多英语学习的扩展与延伸是必须开展第二课堂才能完成的。如在课外教师要让学生分工收集各种相关图片、信息资料, 然后分类定期举办各种有趣活动, 如开办英语俱乐部、英语角、演唱会、朗诵诗歌、演讲比赛、自编自导短剧比赛、英语作文大赛等, 培养学生的动手能力和团队合作精神。记得2010年10月份在许昌县实验中学举行初中英语口语表演大赛, 各班选出参赛团队, 全部是学生自编自导的童话短剧《Snow White》、《The tiger and the monkey》、《The ugly duck》……通过这些活动学生真正体验到学习英语的快乐, 提升学生的英语综合能力, 巩固教学成果。
3. 教学评价
新教材主要以培养交际能力为目的, 而现在的考试, 评估仍然是以考试语法为主, 这严重影响着教学。因此, 评估检测手段亟待改革。因此, 教师要在教学实践中可尝试体验式教学评价。通过学生自评、小组互评、课堂评语、作业批改评比、英语课内外活动评比等, 坚持以学生为本, 让学生积极参与每一评比环节中, 可让学生以英语活动成果的形式装入自制“英语档案袋”中, 记录下每一阶段自己的英语成长故事, 真正体验学习英语的点点滴滴。
初中化学体验式教学模式初探 篇8
【关键词】初中化学 体验式教学 策略
初中化学课程标准强调学生体验的重要性，让学生在知识的形成、相互联系和应用的过程中养成科学的态度，学习科学方法，在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。“体验式教学”是指在教学过程中，根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。
1 初中化学体验式教学存在的问题
1.1 学生学习化学的思维定式
有的学生，在进入初中后，课间十分钟就在写家庭作业，还要忙于应付频繁的考试，脑力消耗过多，导致学生上课注意力不够集中，记忆力下降，听课效率低下，直接影响了各科成绩。绝大多数学生产生了一种思维定式，认为学习化学的主要目的是应付中考，这些已是不争的事实。导致上述问题的深层次原因，一方面是教师将新课程应有的教学理念没有真正装在“心”里，另一方面学生，对化学知识的获取缺乏感受、体验的过程。
1.2 教师缺乏对情境的创设
教师的教案总有“引课”或“创设情境”一栏，设计目的明确。但真实的课堂，“情境”能否达到设计时的目的，教师对这一问题反思甚少。很多教师认为，这对教学任务的完成并没有太大的影响，其实不然，对比同一节课，情境创设成功的课堂，其教学效果远远高于未创设或者创设失败的课堂。诸如，在《空气是由什么组成的》这一节中，有的教师以“深呼吸”作为引入，证明空气是真实存在的，看似与生活联系，但似乎过于常识化，因为这个事实每个学生都确信无疑，这样的创设就是没有必要的，起不到应有的效果。
1.3 化学课堂沉闷，师生关系不够和谐
为了中考，初中化学课堂很多时候缺乏师生之间的互动、共享、沟通、理解、感悟，学生认为教师严肃、可畏，教师高高在上，学生在心理上与教师产生了距离，难以建立起民主、平等的学友型师生关系。其实对于老师的鼓励，学生是一种苛求、渴望的心理，渴望一个眼神，渴望言语的肯定，如果哪一天实现了，足以让学生心理乐开花；学生多么希望他们的老师是可亲、可敬的。学生的要求其实一点也不高，作为教师，我们是不是太吝啬了呢？
2 新课程理念的初中化学体验式教学相关策略
2.1在创设情境中体验化学知识
教学活动是在一定的教学情境中发生的，教学情境是教师和学生有意识、有目的、有计划地选择、设计构建的与教学目的、教学内容、教学手段相适合的物质环境、心理环境和教学氛围。化学是一门以实验为基础的科学，化学中的各种生动鲜明的化学现象能激发学生强烈的兴趣和求知欲，而一些新颖奇特的现象，更能给学生以强烈的感官体验，让学生过目不忘。教师应该创设情境，让学生在情境中体验。例如在讲解《氧气的化学性质》时给学生演示了硫在空气中和氧气中燃烧的实验，空气中的淡蓝的火焰学生并不以为然，而在氧气中燃烧时发出的明亮的蓝紫色火焰分明吸引住了学生的眼球，因为他们不约而同地发出了惊奇的感叹。学生也就在创设的实验情境中“发现”了问题的真谛。
2.2在实验操作探究中体验
通过实验，学生能够体验到化学知识的产生以及形成过程，它是进行科学探究的基本途径。对于实验探究的体验，能够给学生提供更多的学习时间和空间，能最大程度地调动学生主动参与学习的积极性，给学生提供了“做科学”的亲身体验。所以教师应充分应用教科书上的实验素材，使学生通过形象直观的方式获取知识和培养实验技能，引导学生在实验过程中积极地动脑动手，体验科学家科学探究的过程和方法，从而获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。
2.3 在比较、联想中体验
首先，使杂散的知识规律化。如C0还原Fe203（或者CuO）的实验。由于学生不能亲自动手实验，导致不能深刻理解实验的操作原理，答题时往往容易把操作步骤颠倒。于是我总结出这么几句话：实验开始先通气，通气一会再加热；见红变黑（或者黑变红）先撤灯，装置渐冷再停气；先点后通要爆炸，先停后冷要氧化。既总结了实验操作的步骤，又使学生明白颠倒实验步骤的后果，学生记忆起来也容易很多。从而激发学习兴趣，提高学习效率。
其次，使抽象的知识形象化。比喻记忆法就是运用比喻，把抽象的事理具体化，把深奥的道理浅显化，把陌生的东西熟悉化，从而增进大脑记忆的一种方法。
2.4 运用多媒体技术，化抽象为直观
近年来，电教媒体已在课堂教学中广泛地运用，多媒体技术正是创设情境特别是真实情境的最有效工具，尤其是在学生较难理解时，可以帮助学生营造一个良好的学习氛围。例如，在《构成物质的微粒》教学中，物质由分子、原子、离子这些微粒构成，对刚接触化学微观世界的学生来说不好理解，无法想象，学生不感兴趣，觉得很枯燥。可以借助多媒体动画，以水电解为例，展示水分子分解成氢原子和氧原子，氢氧原子重新组合成氢分子和氧分子。再运用挂图和分子结构模型来引导学生讨论和交流；结合挂图分析分子的构成，通过演示活动模型说明新分子的形成过程，使微观现象宏观化，化抽象为具体，便于学生理解，使学生产生非常深刻的感性认识。
3 结语
总之，教学并不是把人类传承的经验直接“告诉”学生，学生也不是单一地接受。体验式教学改变了以往的灌输式教学，突出了学生的主体地位，让学生在体验活动中真正的动起来，在活动中获得喜悦和满足。
【参考文献】
[1]徐洪超.放飞心灵，启迪智慧——谈初中化学自主体验式教学[J].新课程学习·中旬，2013（9）：55-55.
[2]边策.初中化学教师对体验式教学的认识及实施情况的调查分析——以本溪市课改实验区部分化学教师调查为例[D].沈阳师范大学，2012.
初中化学体验式教学模式初探 篇9
“阅读体验式”教学模式在初中语文教学中的运用研究
文/陈燕珊
摘 要：阅读体验式教学是语文教学活动的重要构成元素，也是提升学生综合素质的有效途径，构建阅读体验式学习模式能够培养学生的阅读能力与理解能力，显著增强学生的语文素养。在初中语文教学中，阅读体验式教学模式已经初步形成，但是，在实施细节方面依旧存在着需要解决的问题。从阅读体验式教学的内涵着手进行研究，分析了阅读体验式教学模式构建的重要意义，同时，提出了构建这种学习模式的路径，希望对于提高学生语文学习有一定的帮助。
关键词：初中语文;阅读体验式学习;教学模式
初中语文教学效果直接影响着学生人文素养与文学素养的形成，甚至影响着学生的人生观、世界观以及价值观的形成。阅读作为语文教学中的关键环节，对学生的影响意义重大，由此可见，作为初中的语文教育工作者，提升对阅读教学的重视力度是非常重要的，这不仅关系到学生语文学习的效果，更关系到学生学习习惯和思维方式的形成。
一、“阅读体验式”教学的基本内涵
体验是个体主动地亲历或“虚拟地亲历”某个事件，并获得相应的认知和情感的直接经验活动。它以主体实践的方式来认识内在的心理世界的和外在的客观世界，作为人的感性活动，它既是人的全部感官共同参与的一种对生存感受的情感过程，又是指向内心世界，且关涉个体认识、情感、精神生活的心理活动。
“阅读体验式”教学主要是指在语文阅读教学过程中，根据学生的身心发育特征以及认知结构，教师在课堂中有意识地为学生创设教学情境，学生在有效的教学情境中完成语文课程的学习。体验式阅读教学重在感悟和创造以及对学生精神世界的建构，具有独立自主性、多元开放性、平等对话性、内在生成性等基本特征。
二、构建“阅读体验式”教学模式的重要性
伴随着教育改革体制的实施，各个学校都不断地进行教学模式上的调整，更为关注学生的自我感受，教学内容的设置与教学方式的选择也更加“人性化”，体验式教学就充分尊重了学生的主体地位，学生的自我感受成为教师进行课程设置时考虑的重要内容，这在很大程度上降低了传统教学模式带来的不利影响，使学生的参与意识得以提升，阅读的潜在作用也得到了深入挖掘。初中生处于身心发育尚未成熟的阶段，也是个性形成的阶段，在这一发展阶段的学生，有较强的好奇心与探究欲，而体验式教学恰恰迎合了初中生的发展需求，巧妙地运用体验式教学，能够加深学生对语文知识的理解，同时，能够激发学生语文学习的兴趣。同时，体验式教学不再仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。因此，在初中语文教学中构建“阅读体验式”学习模式势在必行，符合语文教学的发展需求，能够起到事半功倍的效果。
三、如何在初中语文教学中构建“阅读体验式”教学模式
1.初中语文教学中采用开放式阅读模式教学
新课改的提出，打破了传统教学模式一统天下的局面，开放性阅读教学作为一种全新的教学形式登上了舞台，彻底改变了过去僵化的教学模式，为学生营造了一种宽松、开放、和谐、高效的课堂氛围。开放式阅读模式使语文教学更加科学化、人性化，这与语文学科特点是具有一致性的。阅读，是教师、学生以及课本之间的交流与对话的过程，在这个过程中，教师要改变传统的“满堂灌”的模式，尊重学生的个性特征进行灌输，采用开放的教学模式，让学生自己去进行开创性的学习，陈旧的教学模式严重束缚了学生身心发展，通过让学生自主阅读实现自我的发展与提高。在开放式阅读教学中，教师要不断进行基础阅读资料与创新阅读资料的收集，不断开阔学生的视野，引导学生自主阅读，鼓励学生进行想象，不断提升学生的阅读能力与理解能力以及创新能力。
2.“阅读体验式”教学中要尊重学生的主体地位
《义务教育语文课程标准》中指出：阅读属于学生的个性化行为，教师不能代替学生进行阅读实践，要适时进行引导，而不给学生过多干预。在阅读体验式教学过程中，教师要发挥好引导作用，给学生尽可能创造足够的空间进行自我理解和想象，体会作者的思想情感，进行自我熏陶。教师可以为学生推荐经典的阅读教材，给予学生积极暗示与正确引导。比如，在组织学生《事物的正确答案不止一个》时，教师不要单纯进行内容的讲述，可以先请学生自己阅读，自我体会。然后，教师结合喜闻乐见的小品《卖拐》进行引导，赵本山问搭档范伟：1+1在什么情况下等于3?范伟说：在什么情况下也不等于3，这是高秀敏给出答案：在算错的情况下等于3，通过这个小品，引导学生换个角度和方式去想问题，实现思维的跳跃式发展，不能被常规的框架禁锢。在阅读体验式教学过程中，教师要鼓励学生张扬个性，突破课本束缚，从而进行创造性学习。
3.通过特定场景的设置，激发学生内在情感
小学时期的训练培养使得学生在情感体验和语文知识方面都有了一定程度的积累，因此初中生在情感体验时更容易被唤醒。初中教师应在此基础上设置特定场景，帮助学生唤醒积淀在内心的思想情感，从而有效理解初中语文的深度及意境。多媒体文章的模拟阅读及音乐作品的体验都可实现特定场景的设置，帮助学生形成对新奇事物及新鲜知识的感受力。以《隆中对》教学为例，教师可以《三国演义》主题曲为切入点，通过音乐把学生带入到三国鼎足而立的时代，感受诸葛亮运筹帷幄的.大智大德。又如，在教学秋天相关的内容时，可以请学生来说说秋天，然后播放与秋天相关的视频资料，让学生在美妙舒缓的音乐声中，一幅幅金色秋天的美丽图景呈现在学生眼前，湛蓝的天空，金色的田野，铺满落叶的公园小径，充满笑声的菜园、果园;动物们在准备过冬，人们在忙着收获……如此一来，阅读的过程不仅仅是视觉单方面的“进行时”，同时也是大脑的“进行时”，可以适时帮助学生渲染阅读气氛，推动文章情节真实性发展，能有效地激发学生内在情感。
4.在体验式阅读教学模式中培养学生的想象力
学生想象力的培养在语文教学中是至关重要的。在体验式教学中教师要有意识地激发学生的想象力，注重学生的情感体验。只有使学生与作者产生情感共鸣，才能深入领会作者的写作意图，明确文章的思想主旨，使心灵得以净化，在讲授提升阅读能力的同时，也使语文的教学价值得以最大限度地发挥。例如，在讲授初中教材高尔基的《海燕》这篇文章时，文中开篇：在苍茫的大海上，狂风卷击着乌云……场景的描写给予读者巨大的想象空间，学生可以发挥想象力，构设出一幅暴风雨降至的场景，为海燕搏击暴风雨做足铺垫，然后，面对狂风暴雨，海燕奋勇搏击的斗争精神就显得更为深刻，学生也能从这部作品中体会到作者的写作意图。在学生想象力培养的过程中，学生提升了文学感悟能力，文学素养也得以提高。
初中语文教学模式多种多样，教师要选择适合学生发展需要的方式，打破传统教学模式的束缚，在教学课程安排、教学内容设置等方面都要进行改革与创新。构建“阅读体验式”教学模式能够满足教学需求，教师要积极发挥“阅读体验式”教学的作用，开创语文教学的全新局面。
参考文献：
[1]邓军。体验式学习：语文新课程学习方式的转变[J]。沙洋师范高等专科学校学报，(05)。
[2]高海丽。新疆区内初中班学生学习风格及其语文阅读教学对策研究[D]。新疆师范大学，.
[3]马沈苹。架起“意会”与“言传”的桥梁：论语文阅读教学的科学性[D]。上海师范大学，.
初中化学体验式教学模式初探 篇10
3月19日，山东省“十五”规划课题“体验式作文教学的理论与实践研究”结题会在桓台世纪中学召开，经过专家鉴定，该课题顺利结题。
会上，课题主持人淄博市初中语文教研员崔雪梅宣读了“体验式作文教学的理论与实践研究报告”，临淄皇城一中的葛晓丽老师执教了一节体验式作文课——《心中的那颗星》，有两位课题实验教师交流了研究心得。本次课题鉴定组共有五位专家，省教科所亓殿强所长任鉴定组长，成员有省教研室初中语文教研员张伟忠博士、山东理工大学文学院院长韩德信博士、山东师范大学附属中学王凤臣老师、市教科所魏耕祥副所长。市教研室苏明光主任参加会议并做了热情洋溢的讲话。
“体验式作文教学的理论与实践研究”课题从2002年10月立项至今，取得了丰硕的研究效果，全市有十六所初中、上百名语文教师参与了课题实验研究。该课题通过历时八年的研究，初步改变了学生写作灵魂缺失、无病呻吟、内容空洞、缺乏感悟等状态，解决了作文教学缺乏序列、随意性强等问题，初步构建起融主题、技能、思维三线为一体的作文教学指导体系，形成了富有特色的作文教学模式，达到了预期的研究目标。课题成果《体验式作文》丛书的出版，给广大语文教师提供了一套序列科学、内容充实、操作性强的作文教材。崔雪梅老师的报告从课题提出的背景及其现实意义、体验式作文教学的内涵和特点、课题研究的理论基础及相关研究综述、课题研究的目标及内容、课题研究的方法及过程、课题研究的成果及取得的效果、存在的问题和困惑等七个方面对课题研究的情况进行了总结反思。课题鉴定组的专家对“体验式作文教学的理论与实践研究” 给予了高度评价，认为该课题的研究注重理论与实践的结合，具有较强的可操作性，研究思路明确，研究成果丰硕，在山东省同领域研究中居前列，专家组一致同意通过鉴定结题。
体验式文学阅读教学初探 篇11
这样不尊重文学作品的阅读规律，对文本进行“碎尸万段”般的切割、肢解，用冷漠的知性分析取代深切的阅读感受，破坏了文学作品的精神价值。曾在一次期末考试中，有一道名著阅读欣赏题，要求谈谈对宝钗的理解，我们在阅卷中发现有两个班的学生70℅的答案几近相同，任教老师很得意，因为准备的材料都要求学生去背，押中题了。流水阅卷的老师却大呼“审美疲劳”。细想起来，其实挺可悲的。
因此让体验走进文学作品的教学中，充分重视学生的体验过程，对培养学生的文学审美能力至关重要。体验式文学阅读教学即教师要充分调动起学生的生活积累、心理能力，全部的感觉器官，和他们一起投入到文学作品中，去感受、体味、探索、发现作品与自我的精神世界相融合。
一、对文学作品进行体验式阅读教学的意义
第一，当文学作品进入读者视野时，作家的精神创造和情感体验已凝定于文本中。古今中外优秀的文学作品往往具有丰富的内涵，它是作者个人情思和生命体验的结晶，又不只是作者纯粹的个人情感，常蕴涵着民族心理和时代精神，它为学生体验提供了无限开放的空间，师生共同探索作品的意蕴能让我们了解人类丰富的社会生活和情感世界，在体验中学生认识了自我，也认识了世界。
第二，文学是语言的艺术。文学文本包含的意义、刻画的形象、抒发的感情，是由语言符号的特殊组合得以传达。而语言符号，只有经过读者的理解、体验、想象，才能将作品形象化。在体验式阅读教学过程中，学生的形象思维、想象能力得到了充分的发展。
第三，文学作品主要使用的是描述性语言，具有模糊性和不确定性。而且越是优秀的文学作品其内涵越是丰富，读者通过个人的生活经验、情感经验、感受能力等对文本进行加工，从而也丰富了文本的内涵。在体验式阅读教学过程中，学生的个性得到了伸展，言语创造能力得到发展。
第四，阅读活动是一种复杂的心智活动。文学作品的体验式阅读教学要充分关注学生的心理机制。在教学过程中，激发学生的心理图式，调动起学生良好的阅读心境，使阅读效果彰显。同时这也是一个涵养学生心灵，构建个体文化心理的过程。
二、体验式阅读教学过程中常用的教学方法
（一）激发兴趣法
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”首先，体验式文学阅读要创设愉快的阅读心境，又要激活学生阅读文本的有关经验和积累，形成阅读期待的心理状态。教师在教学的初始阶段，应调动学生情绪进入良好的状态，产生学习的兴趣，从而进入文学作品的欣赏层面。例如，在教学《小狗包弟》时，笔者从学生饲养小动物日久生情的经历入手，让学生观看人与动物亲昵无间的图片。有一位同学还主动举手插播了一则新闻，讲述了一位小学生在两年内养了上千只蚕宝宝，现在因为种种原因不能照料，通过报纸寻求有条件与能力精心照料蚕宝宝的人，愿意无偿捐献，让蚕宝宝有个好归宿。通过这种方式，学生们了解到人与动物的和谐相处，感情得到充分的酝酿，为解读文章作了铺垫。
其次，促成学生阅读初感。这是学生对文学作品最原汁原味的真实阅读，和文本第一次的思想碰撞，这种阅读往往会给学生带来阅读的兴趣。教师应重视这一阅读初感。同时它也为阅读教学确立了起点，让教师及时把握学生此时理解文本的程度和存在的问题，并以此展开下一步的教学。
（二）诵读吟咏法
诵读吟咏，它将眼、口、耳、脑与文本紧密联系起来，揣摩词语的内蕴，体会文本的情味。富有感染力的朗读能传达出作品蕴涵的情感。美学家朱光潜说：“艺术家把所有的思想和情趣表现在音调和节奏里，听众就从这音调和节奏中体验或感染到那种思想和情趣，从而引起同情或共鸣。”好的诵读对文本的理解有事半功倍的效果。
特级教师韩军就特别擅长运用诵读这一教学法。他在教学赵丽宏的《致大雁》这篇散文作品时，诵读成为课堂教学的主要形式。上课一开始，就先激情朗读，全场寂静，大家都在用心聆听韩老师的朗读。 读完之后，会场响起掌声。教学第二步骤，鼓励学生背诵，教师点评，用词语替换法来欣赏、理解语句的言外之意，有时学生背不熟练，教师声情并茂地接下背，再次调动学生阅读情绪。他的诵读教学法有两个层次，第一步，在诵读中使学生初步体会意境，体验文本饱含的情感；第二步，在诵读中品析优美语言，并在诵读中揣摩语言的意蕴美。课堂气氛特别好。
其次是学生的朗读。教师的诵读引领学生走进文本世界，但它不能代替学生自己的历练。教师要组织学生诵读吟咏。诵读吟咏是学生与言语作品之间的对话，这是一个循序渐进、反复尝试的过程，学生先要学习读得正确流利，然后再追求声情并茂，体悟作品内在的意蕴，并创造性地用声音把这一切表达出来。学生诵读水平提高的过程正是其对文本体验和表达水平提高的过程，并且二者可以相互促进。
教师可以通过组织多种多样的方式来培养学生的诵读能力，如分角色朗读、齐读、比赛竞读等，并要及时地给予技巧指导，与学生一起探究文学作品的有声世界。
（三）语境创设法
语境是和言语一道生成的。文学作品一旦生成，语境因素也就自然消失。体验式阅读教学通过创设一定的语言环境，激发学生相应的体验，沟通与文本的对话。具体来说，可从以下两方面着手：
1.创设身临其境的审美境界，激发想象，开拓意境。文学作品的阅读是一种审美性阅读，人是精神和情感的主体，人有审美的追求。体验式阅读教学很重要的一点是教师必须按照美的规律，从审美角度进行教学设计，处理教学内容，安排教学活动，深入挖掘语文教材中的审美因素，创造审美的教学环境，充分调动学生的美感心理因素——想象，使学生获得深切的美感体验。
2.创设角色体验的教学情境。文学作品塑造了具有丰富情感的各种人物，他们对世界、人生的认识，都值得学生进行设身处地的角色体验。在这样的教学情境中，学生置身于其中，深入感受人物的语言行为，感知人物的性格特点。
例如，在教学《罗密欧与朱丽叶》时，分析人物形象，欣赏人物语言是教学关键。在文中，人物的谈吐显示着他们不同的性格，表达了他们复杂矛盾的感情，非常适合学生表演课本剧。通过活动形式，在逼真的情境中，对作品形象及其情感的理解会变得深刻。活动可以这样安排：①研读课文②观摩影视作品；③学生表演；④学生演员谈对所扮演角色的理解；⑤学生观众点评；⑥教师小结。这一形式以直观、形象的方式引领学生走进文本世界中，与剧中人物做面对面的亲密接触。当然，这一准备工作需要比较多的时间，但这种体验十分值得尝试。
（四）整体感悟法
对文学作品的感知，不能只着眼于某个孤立的部分，而应从整体形式出发，把它作为一个活生生的生命形式去感悟。这里既包括学生最初获得的朦胧混沌、体现出模糊美的感性领悟，也包括整体感悟之后介入知性分析的整合阅读。在实施这一教学法时，教师要让学生有充分感悟文本的时间和自由，然后指导学生整体地感知文学作品的语言风貌、主体精神和总的感情倾向。具体说来包括以下几个步骤：
第一，总揽全文，整体把握。让学生直接感受文学作品展示的形象世界，而不是分析思想、观点或意蕴，因为这些抽象的东西是隐蔽或深藏在形象与情境中的。阅读教学首先必须进入文本的整体感知这一阶段，让学生的直觉首先与文本来一个碰撞。
例如，在教学戴望舒的《雨巷》时，这首诗有许多意象叠加在一起：悠长寂寥的雨巷、颓圮的篱墙、冷冷的哀怨的蒙蒙细雨等环境来渲染作者的悲剧感和孤独感，而只有它们联结成一个整体意境被感受时，那份落寞、惆怅的心境才能得到很好的体验。
第二，联系整体，品味语言，揭示出藏在其中的艺术奥妙。即通过分析局部字、词、句、段与全文整体的联系，深入理解文章的主旨与中心。文学是语言的艺术，文学语言具有形象性和情感性，极富表现力。在阅读教学中要联系全文，反复咀嚼品味那些含义深刻隽永、表达形象生动、情味浓郁的字词，才能真切深刻地感受到言语作品的丰富内涵，形成敏锐的言语感受能力，达到课标中所要求的“感受文学形象，品味文学作品的语言和表现技巧”。
第三，整合归纳，在教学最后一步，教师要指导学生将感受、体验与理解、评价结合起来，达到体悟的境界。“对于学生来说，他可能注意到作品的故事而忽视了结构，他可能注意到语言而忽视了意象，他可能注意到语词的本义而忽视了引申义，他可能注意到语言能指和所指的吻合而忽视了能指和所指的背离，他可能注意到表层意义而忽视了深层意义等等。”教师就要针对这种情况，引导学生将阅读中的不同体验、不同读解进行分析、比较、综合，将学生对作品意义的理解不断引向深入。
总之，教师应该鼓励学生用自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品，对作品作出有个性的反应，对作品中自己特别喜爱的部分作出反应，在阅读鉴赏过程中，培养学生更为敏锐的艺术感受力。
参考文献：
[1]曹明海，张秀清.语文教育文化过程研究[M].济南：山东人民出版社,2005.
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[3]辛继湘.体验教学研究[M].长沙：湖南大学出版社,2005.
[4]潘新和.语文：表现与存在[M].福州：福建人民出版社，2004.