项目教学法的通信工程论文

2024-12-24

项目教学法的通信工程论文（精选11篇）

项目教学法的通信工程论文篇1

关于项目教学法的通信工程论文

一、《通信工程项目管理》课程教学实际

《通信工程项目管理》课程，是通信类专业本、专科生培养的一门重要的专业技术课。该课程实践性很强，知识面广，涉及到建设项目、概预算、工程制图、监理等很多环节，就三本工程技术类专业而言，在现有的教学条件下，教学中我们注意到学生学习普遍感到吃力，尤其在实践经验欠缺的前提下，对一些行业的技术规范的理解存在很大问题。如基站设备安装、SDH光传输系统工程等，因缺乏实践环节而使学生很难理解，如采用常规的教学方法，不能取得好的教学效果。结合本专业学生学习基础和教学实际，为了响应应用型人才培养模式，我们将项目教学法引入《通信工程项目管理》课程教学中，把理论的内容实践化，提高学生学习的兴趣，增强学生动手解决实际问题的综合能力。

二、项目教学法及其应用

2.1项目教学法简介。

项目教学法作为行动导向教学思想下的重要教学组织形式和教学方法，将现有的学科体系课程转换到以职业活动的课程体系，以学生为本，改变学生被动听课的模式，让学生主动地参与课堂的学习和讨论，激发学生的学习兴趣和创造性，对课程的教与学都起到积极的促进作用。

2.2课程教学设计。

《通信工程项目管理》课程中，我们遵循“四三二一”的教学模式，将教学内容划分成建设项目、项目管理、概预算、监理四个模块;围绕通信线路工程、通信管道工程、通信设备安装工程三条主线;采取讲授和小组讨论两种教学手段;贯穿项目教学法，最终达到学以致用的教学目的。下面以《通信工程项目管理》中基站设备安装工程教学内容为例，展开项目教学。

2.2.1教学项目的设计。

教学项目的设计环节，教师是主体，需要做好充分的准备工作。首先，教师需要对职业活动和社会活动调查和能力做出分析，结合知识和技能的系统性和递进性，选用恰当的教学项目，并确定每个教学项目的重点知识和技能，即形成以教学项目组成的课程体系。一方面，项目要包含全部教学内容并尽可能自然、有机地综合多个知识点;另一方面，项目的难易度要针对学生的实际水平确定，并且，项目要被大多数学生喜爱。当然，不是每个项目都能面面俱到，教师要根据具体的培养方向，诸如是掌握新知识、新技能、还是培养其他能力或是复习以往知识来确立最合适的项目。所以，在确立项目之前对教师需要对专业的应用方向进行了调查，分析对知识和技能要求的层次。项目教学的设计质量直接影响到教学项目的实施效果。首先，整个设计思想不仅要符合专业知识和技能的系统性和逻辑性，还要符合学生的基础和感知规律。第二、项目教学内容设计要符合学生特点。不同学生，他们接受知识的能力和技能形成往往会有很大的差异。第三、项目教学内容设计要注意分散重点、难点。掌握知识和技能是一个逐步积累的过程，要考虑教学项目的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。基站设备安装工程技术性强，在缺少相应的实验环节和实训基地的情况下，我们设定“纸塔设计”的项目：用10分钟设计一个纸塔，用20分钟建造纸塔;裁判将检查所有纸塔并评出优胜者。评估标准：高度，稳定度，美观度。教师首先准备好项目所需的材料——报纸和胶布，并以PPT的形式给出项目的资讯。以级通信软件班为例，全班47个同学以抽签的方式随机分成5组。要求用指定的材料，在规定的时间，完成产品的设计并展示成果。

2.2.2教学项目的实施。

教学项目在教学实施过程中是一个人人参与的创造性的实践活动，它注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。在项目的具体实践中，以项目教学为主线，结合其他教学方法如小组讨论法、案例分析法等组织实施教学，体现行动导向的教学理念。项目确定后，考虑到对项目的全面的了解和指导，教师可以预先实施完成该项目，以便掌握实施该项目的关键控制点。项目实施过程中，各小组根据项目要求分配任务，选出组长、计时员和演讲者;在组长的带领下，讨论决策出项目的设计方案，并着手项目制作;最后，各小组分别用5分钟的时间展示设计结果。整个项目的计划、决策和实施过程中，学生是主体，教师只是起到引导作用。

2.2.3教学项目的评估。

项目评估是教学的一个重要环节，既作为学习的目标，也用以激励和检查学习的情况。注重过程评价和目标评价，需要设计好各种评价标准和方法。本着教学过程中不是为了达成共识，而是培养学生的`思维方式，探究问题，分析问题和解决问题的能力的教学宗旨，在评价过程中，一般不定量评价，只作定性评价，评语没有不好，只有更好。在纸塔设计项目中，我们选出纸塔的美观度、高度、稳定度作为评价纸塔的硬性指标，并综合考虑不同小组的进度控制和演讲水平，通过组内评价、组间互评和教师评价3个环节，对项目的成果进行考核，选出优劣。

2.2.4教学项目的迁移。

教学项目迁移阶段，教师主要指导学生对项目进行拓展和延伸，针对学生以后可能遇到的类似问题，能够想到用学过的知识进行解决。考虑到该项目中学生锻炼和培养的能力，以及和课程基站设备安装内容的联系。基于项目实施过程中的设计和建塔两个关键环节，我们设计了两个问题供大家讨论。(1)在计划和建塔的过程中，哪些行为对团队建设有帮助，哪些行为对团队的建设不利?(2)在计划和建塔的过程中，结合通信建设项目，各种角色的定义如何?

三、项目教学法在教学中的意义

(1)引入项目教学法，弥补了《通信工程项目管理》课程实践教学的不足。

结合一些院校的教学实际，一方面《通信工程项目管理》课程没有纳入专业核心课程，从而没能进行该课程的实验室建设;另一方面由于资金不足，实验室建设不够完善等情况，可以引入项目教学法，弥补了《通信工程项目管理》课程实践教学的不足。

(2)引入项目教学法，大大激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果。

众所周知，通信建设工程项目点多、线长、面广，《通信工程项目管理》课程涉及到很多工程技术和行业规范，学生学习过程中普遍有畏难情绪，而项目教学过程中，学生通过自己的亲身实践，可以更加具体的认识到通信建设过程中项目设计、项目实施、进度控制、质量控制、成本控制等概念，从而大大激发了学生的学习兴趣。常言说：兴趣是最好的老师。学习兴趣的激发，很大程度上减少了学生学习的畏难情绪，提高了教学效果。

(3)引入项目教学法，培养了学生的团队合作能力，提高了学生的实践能力和创新能力。

项目计划、决策和实施阶段，都是以学生为主体。在设计阶段，学生首先要分析问题，往往不同的学生会有不同的设计方案，小组讨论决策出最终的方案，培养学生的团队合作能力;在把握时间和材料的前提下，综合考虑项目成果的要求进行项目的实施;项目评估阶段，让学生自行分析设计方案的优缺点，从而培养和提高学生对所学知识的实际运用能力和创新意识，提高教学质量，为学生将来从事相关工作奠定较好的能力基础。总之，从教学效果来看，将项目教学法引入《通信工程项目管理》课程中，鼓励学生积极参与设计演示，大大激发了学生的学习兴趣，增强了教学的互动性，提高了教学质量;项目设教学理论联系实际，尤其能够弥补该课程在实践教学中的不足，培养学生的实践能力和创新能力。项目教学法是一个有效的教学方法。

项目教学法的通信工程论文篇2

一、《通信工程项目管理》课程教学实际

《通信工程项目管理》课程, 是通信类专业本、专科生培养的一门重要的专业技术课。该课程实践性很强, 知识面广, 涉及到建设项目、概预算、工程制图、监理等很多环节, 就三本工程技术类专业而言, 在现有的教学条件下, 教学中我们注意到学生学习普遍感到吃力, 尤其在实践经验欠缺的前提下, 对一些行业的技术规范的理解存在很大问题。如基站设备安装、SDH光传输系统工程等, 因缺乏实践环节而使学生很难理解, 如采用常规的教学方法, 不能取得好的教学效果。

结合本专业学生学习基础和教学实际, 为了响应应用型人才培养模式, 我们将项目教学法引入《通信工程项目管理》课程教学中, 把理论的内容实践化, 提高学生学习的兴趣, 增强学生动手解决实际问题的综合能力。

二、项目教学法及其应用

2.1项目教学法简介。项目教学法作为行动导向教学思想下的重要教学组织形式和教学方法, 将现有的学科体系课程转换到以职业活动的课程体系, 以学生为本, 改变学生被动听课的模式, 让学生主动地参与课堂的学习和讨论, 激发学生的学习兴趣和创造性, 对课程的教与学都起到积极的促进作用。

项目教学过程分为如下图1所示阶段:

资讯阶段, 教师设定项目的目标、任务和要求。《通信工程项目管理》课程中, 在铺垫了通信建设工程项目管理的基础知识之后, 将课程分为建设项目、项目管理、概预算、机械制图等知识模块, 教师围绕这四大知识模块, 结合实际通信线路工程、管道工程、设备安装工程等项目可能遇到的问题设定对应的项目。

学生自主完成项目的计划、决策和实施阶段;项目完成后, 对项目的结果进行评估, 通过知识的结构体系, 将项目迁移到后续项目。

2.2课程教学设计。《通信工程项目管理》课程中, 我们遵循“四三二一”的教学模式, 将教学内容划分成建设项目、项目管理、概预算、监理四个模块;围绕通信线路工程、通信管道工程、通信设备安装工程三条主线;采取讲授和小组讨论两种教学手段;贯穿项目教学法, 最终达到学以致用的教学目的。下面以《通信工程项目管理》中基站设备安装工程[1]教学内容为例, 展开项目教学。

2.2.1教学项目的设计。教学项目的设计环节, 教师是主体, 需要做好充分的准备工作。首先, 教师需要对职业活动和社会活动调查和能力做出分析, 结合知识和技能的系统性和递进性, 选用恰当的教学项目, 并确定每个教学项目的重点知识和技能, 即形成以教学项目组成的课程体系。一方面, 项目要包含全部教学内容并尽可能自然、有机地综合多个知识点;另一方面, 项目的难易度要针对学生的实际水平来确定, 并且, 项目要被大多数学生喜爱。当然, 不是每个项目都能面面俱到, 教师要根据具体的培养方向, 诸如是掌握新知识、新技能、还是培养其他能力或是复习以往知识来确立最合适的项目。所以, 在确立项目之前对教师需要对专业的应用方向进行了调查, 分析对知识和技能要求的层次。

项目教学的设计质量直接影响到教学项目的实施效果。首先, 整个设计思想不仅要符合专业知识和技能的系统性和逻辑性, 还要符合学生的基础和感知规律。第二、项目教学内容设计要符合学生特点。不同学生, 他们接受知识的能力和技能形成往往会有很大的差异。第三、项目教学内容设计要注意分散重点、难点。掌握知识和技能是一个逐步积累的过程, 要考虑教学项目的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素。基站设备安装工程技术性强, 在缺少相应的实验环节和实训基地的情况下, 我们设定“纸塔设计”的项目:用10分钟设计一个纸塔, 用20分钟建造纸塔;裁判将检查所有纸塔并评出优胜者。评估标准:高度, 稳定度, 美观度。

教师首先准备好项目所需的材料——报纸和胶布, 并以PPT的形式给出项目的资讯。以2011级通信软件班为例, 全班47个同学以抽签的方式随机分成5组。要求用指定的材料, 在规定的时间, 完成产品的设计并展示成果。

2.2.2教学项目的实施。教学项目在教学实施过程中是一个人人参与的创造性的实践活动, 它注重的不是最终的结果, 而是完成项目的过程。在项目的具体实践中, 以项目教学为主线, 结合其他教学方法如小组讨论法、案例分析法等组织实施教学, 体现行动导向的教学理念。

项目确定后, 考虑到对项目的全面的了解和指导, 教师可以预先实施完成该项目, 以便掌握实施该项目的关键控制点。项目实施过程中, 各小组根据项目要求分配任务, 选出组长、计时员和演讲者;在组长的带领下, 讨论决策出项目的设计方案, 并着手项目制作;最后, 各小组分别用5分钟的时间展示设计结果。整个项目的计划、决策和实施过程中, 学生是主体, 教师只是起到引导作用。

2.2.3教学项目的评估。项目评估是教学的一个重要环节, 既作为学习的目标, 也用以激励和检查学习的情况。注重过程评价和目标评价, 需要设计好各种评价标准和方法。本着教学过程中不是为了达成共识, 而是培养学生的思维方式, 探究问题, 分析问题和解决问题的能力的教学宗旨, 在评价过程中, 一般不定量评价, 只作定性评价, 评语没有不好, 只有更好。

在纸塔设计项目中, 我们选出纸塔的美观度、高度、稳定度作为评价纸塔的硬性指标, 并综合考虑不同小组的进度控制和演讲水平, 通过组内评价、组间互评和教师评价3个环节, 对项目的成果进行考核, 选出优劣。

2.2.4教学项目的迁移。教学项目迁移阶段, 教师主要指导学生对项目进行拓展和延伸, 针对学生以后可能遇到的类似问题, 能够想到用学过的知识进行解决。

考虑到该项目中学生锻炼和培养的能力, 以及和课程基站设备安装内容的联系。基于项目实施过程中的设计和建塔两个关键环节[2], 我们设计了两个问题供大家讨论。 (1) 在计划和建塔的过程中, 哪些行为对团队建设有帮助, 哪些行为对团队的建设不利? (2) 在计划和建塔的过程中, 结合通信建设项目, 各种角色的定义如何?

三、项目教学法在教学中的意义

(1) 引入项目教学法, 弥补了《通信工程项目管理》课程实践教学的不足。结合一些院校的教学实际[3], 一方面《通信工程项目管理》课程没有纳入专业核心课程, 从而没能进行该课程的实验室建设;另一方面由于资金不足, 实验室建设不够完善等情况, 可以引入项目教学法, 弥补了《通信工程项目管理》课程实践教学的不足。

(2) 引入项目教学法, 大大激发了学生的学习兴趣, 提高了教学效果。众所周知, 通信建设工程项目点多、线长、面广, 《通信工程项目管理》课程涉及到很多工程技术和行业规范, 学生学习过程中普遍有畏难情绪, 而项目教学过程中, 学生通过自己的亲身实践, 可以更加具体的认识到通信建设过程中项目设计、项目实施、进度控制、质量控制、成本控制等概念, 从而大大激发了学生的学习兴趣。常言说:兴趣是最好的老师。学习兴趣的激发, 很大程度上减少了学生学习的畏难情绪, 提高了教学效果。

(3) 引入项目教学法, 培养了学生的团队合作能力, 提高了学生的实践能力和创新能力。项目计划、决策和实施阶段, 都是以学生为主体。在设计阶段, 学生首先要分析问题, 往往不同的学生会有不同的设计方案, 小组讨论决策出最终的方案, 培养学生的团队合作能力;在把握时间和材料的前提下, 综合考虑项目成果的要求进行项目的实施;项目评估阶段, 让学生自行分析设计方案的优缺点, 从而培养和提高学生对所学知识的实际运用能力和创新意识, 提高教学质量, 为学生将来从事相关工作奠定较好的能力基础。

总之, 从教学效果来看, 将项目教学法引入《通信工程项目管理》课程中, 鼓励学生积极参与设计演示, 大大激发了学生的学习兴趣, 增强了教学的互动性, 提高了教学质量;项目设教学理论联系实际, 尤其能够弥补该课程在实践教学中的不足, 培养学生的实践能力和创新能力。项目教学法是一个有效的教学方法。

摘要：通信工程项目管理的教学中, 为了更好地理论联系实际, 充分发掘学生的学习和创造潜能, 实施了完整的项目教学。实施项目教学的实践表明, 学生掌握了通信工程项目管理的基本流程与应用技术, 激发了学生的创新意识, 培养了学生探究问题和解决问题的能力。

关键词：通信工程,项目管理,项目教学

参考文献

[1]吴晓岚, 张世民.通信工程项目管理[M].北京:机械工业出版社, 2013:160.

[2]孙青华.通信工程项目管理和监理[M].北京:人民邮电出版社, 2013:37.

工程训练项目教学法的探索篇3

【摘要】本文通过对实践教学中广泛应用的技能点教学法的缺陷进行分析，针对高校工程训练的特点，提出以真实项目为目标，调动与引导学生发挥主观能动性，综合运用多种学习与获得知识的手段，完成实际项目。使学生在这一过程中对产品的全生命周期有深刻认识，并掌握解决工业问题的基本方法与手段，从而达到工程训练的目的。

【关键词】工程训练项目教学法工作过程

1.问题

高等学校的机械工程训练的主要目的是培养学生的工程意识、创新意识、创新能力，但在实际操作过程中，尽管尽了很大的努力，仍旧存在很多不足，高校工程训练中心的教学大纲内容陈旧，而且千篇一律地采用技能点教学法，比如车工教学，都是逐项学习的：车外圆、车槽、车台阶面、车圆锥面、切断……各技能点的强化反而冲淡了它们作为车削的共性，效果很不理想。这还是单个工种，不同工种之间的问题就更多了，许多学生在学习了数控之后记得的就是编程，忽略了编程是为数控车还是数控铣服务的。至于数控车、车工、铣工等之间的关系更是模糊得很，更谈不上对工艺的理解与工业流程的认识了。作为高等院校学生素质高、知识面广、领悟性强的特点并没有充分体现出来。

2.设想

针对以上现象，参考外校的先进经验，结合相关的教育理念，我们提出了项目教学法的设想。它有些像本科生的毕业设计，只不过我们是用来对机械类学生进行工业训练。

首先，我们要对学生进行分组，为各组学生提供一个真实的生产项目（零件或产品），并对他们进行安全教育、实习概论的多媒体演示、参考书的介绍、工业环境包括加工设备的提供等。

然后我们就可以让各组学生在负责教师的指导下进行项目的完成工作了。在这一“工作过程”中，教师要随时针对学生提出的问题进行解答与教授，比如教授相关工种的操作技能等，也要引导学生通过参考书学习有关的工艺知识、加工参数的选择、工艺文件的编制等等。有条件的话也可以提供互联网或局域网络，让学生可以充分利用现代工业经常利用的元素。

这一过程中，我们要注意引导学生树立质量意识、工艺意识、团队意识……

最后在规定时间对各个小组的项目完成情况进行检查和评价。

其实这一过程与一个真实的工业产品的生命全周期的唯一区别就在于不是以市场化为目的，而是以培养学生的工程意识和创新能力为目的。

项目教学法颠覆了学校本位学习的传统，强调学习者直接“参与”与“经验”获得的重要性，把工作过程与课堂学习联系起来，提高了学习者的学习兴趣，激发了学习者的学习动机，真正做到从“要我学”到“我要学”的转变，为技术知识的掌握和技术经验的获得必须通过技术实践活动的基本假设提供了理论注释和可操作的模式。

3.特点

项目教学法的特点主要有以下几点：

其一，通过学生自己亲手操作所获得的技术经验和技术知识，远比在课堂教学中靠讲授所获得的理解更深刻。

其二，通过与学习伙伴的合作，使学习在互动过程中产生团队协作氛围。

其三，结构的完整性，包括获取信息、计划、实施和评价。

其四，要素的全面性，包括任务、工作对象、工具、工作方法、劳动组织、工作人员与工作成果等。

4.关键

项目教学法效果要想取得成功的关键有以下几个方面：

其一是教师队伍。项目教学法要求指导教师不仅有深厚的理论基础、广博的工业知识，还要有丰富的工艺经验与操作技能。总之，应该是工程师与技师的结合。

其二是丰富的项目储备。大量的重复的项目将使学生失去兴趣，教师也无法真正考查学生的学习情况，所以大量的项目储备与发展是开展这一教学活动的重要前提。

其三是科学的评价体系。项目教学法要求不再以简单的结果作为对学生的评价，而是要过程化。不仅评价专业技能，而且把学生的自我管理能力、学习能力、团队合作能力等现代职业人基本素质要求列入评价目标；不仅关注学生的学习成果，还关注学生学习的动机和过程，关注学生的心灵，关注在情感、动机、信念、价值观、生活态度等非智力方面发展的评价。评价应当成为促进学生全面发展，提高学生社会适应力的动力。

这一设想还有待进一步探讨，并在实践中不断完善与补充。

【参考文献】

[1]赵志群.对工学结合课程的认识[M] .北京：职教论坛， 2008.

项目教学法的通信工程论文篇4

1现行土木工程专业培养模式

各学校已不同程度地进行了改革和探索，形成了灵活多样、各具特色的局面，但由于工学结合人才培养模式还不够成熟、各地经济发展水平和产业结构特点不同等原因，从整体运行情况来看，仍然存在很多不可忽视的困难和问题，影响了三本院校人才培养质量的提高，主要问题有教学模式落后;实验实训条件较差，实践训练水平低下;企业参与积极性不高，持续发展缺乏动力;在实施工学结合人才培养模式过程中普遍存在“结而不合”的现象。

项目教学法的通信工程论文篇5

摘要：《建筑工程项目管理》是建筑工程技术与管理专业的一门职业技能课程。本文主要通过对戴士弘教授《职业院校整体教改》和《高职教改课程教学设计案例集》的学习，针对该门课程的课程内容，结合课程教学中出现的问题，从课程内容、教学方法、学生动手能力的培养、教学考核与评价等四个方面来提出该课程教学改革的基本思路，探讨现代职教理念在《建筑工程项目管理》课程教学中的运用。

关键词：建筑工程项目管理；现代职教理念；教学改革

《建筑工程项目管理》是我院建筑工程技术与管理专业的一门专业核心课程，其教学目的是培养学生对于建筑工程项目的“四控三管一协调”的管理实践能力。同时，该课程也是全国注册建造师、造价工程师、监理工程师等执业资格考试重点考核内容。但是在该课程的传统教学过程中，存在着诸多问题，如没有按照岗位群职业需要进行整体设计与单元设计的照本宣科按章教学、始终由教师唱独角戏而不注重学生动手实践能力的培养的教师满堂灌、缺乏与工程实践和案例的结合的填鸭式理论教学、始终由老师说了算的单一考核评价标准等，这些都严重影响着学生学习这门课程的兴趣和实效。如何让学生更好的学以致用、成为企业和市场更需要的人？作为培养高技术职业技能人才的高等职业院校的一员，我们学院对如何帮助教师做好教学改革、提高教育教学质量非常重视。今年初，学院请戴士弘教授来对我们的课程教学改革做了培训和指导，通过聆听戴教授的讲座和拜读戴教授的《职业院校整体教改》和《高职教改课程教学设计案例集》，通过对其中现代职教基本理念、职教课程的改造、职教课程中的项目与任务、专业课程体系的改造、教师职教能力的培训与测评、职教院校的整体教改、高职教改经验的普遍意义这七个方面的认真学习，我明白了传统教学模式实际上代表的就是我们对待课程教学的传统观念，这样的模式下教师“讲”得再好，学生也不一定“学”得很好。我也明白了课程教学改革的核心理念是“能力本位”原则，或者说“强调能力为重”的原则，实现该理念的主要手段就是“项目课程”。我们只有更新职教理念、转变课程评价标准、优化知识结构、转变教学模式与方法方法、突出能力本位，变“我让学生学”为“学生主动要去学”，课程才会活起来，我们的学生才能将知识转化为职业活动必需的技能，毕业后才能胜任职业工作岗位的工作。因此，我准备通过教学内容的调整、教学方法与手段的改变、学生动手能力的培养、教学考核与评价方式的改进等四个方面的改革，来阐述现代职教理念在本课程中的运用，使得教材适合学生，教师了解学生，教师和学生明白社会对该职业的要求是什么，教师有的放矢，教材与时俱进，学生学有所用。

一、课程内容优化组合，做好单元设计与整体设计

在我们的传统观念里，教学必须先学后用，没有理论知识没有全面系统的知识就不能操作，在操作中学生如果出错就是老师没有教好，所以上课就要千方百计避免学生出错。在现代职教理念里，要教课，不要教书；课程要进行教学设计，不能照本宣科；要应用要能力，不要单纯的知识和理论；要一精多能，不能泛泛应付。要让学能致用，就需要对教学内容根据岗位职业能力需求进行优化组合，针对整个课程做好单元设计和整体设计，让课程内容与学生工程实践、岗位就业相结合。1、单元教学设计单元教学是课程教学的基础环节，《建设工程项目管理》是建筑工程技术与管理专业的一门重要的职业技能课。该课程的教学内容改革则将全部围绕典型具体项目的工程建设过程中的四控三管一协调等工程案例和实训进行，以工作任务和建设工程项目的工作过程为导向，重新整合并合理构建各学习情境的学习内容，以通过完成整体化工作任务培养训练学生的“综合职业能力”为核心，以“工作内容”来组织课程内容为着眼点，以学习性工作任务为教学活动载体，使学生在尽量真实的项目职业情境中“学中做、做中学”。本课程结合工程项目管理岗位任职要求，在分析典型工作的基础上，根据工作任务和工作过程为重点，将工程实际和理论知识揉合到各情境教学中，通过案例、项目、现场等方式将整门课程一共分为15个情境教学单元（项目招投标前的准备、项目招标与投标、项目开评标与定标、谈判并签订施工合同劳动合同、施工的资源准备、编制施工组织设计的准备、施工总组织设计的编制、单位工程施工组织设计的编制、施工项目的成本控制、施工项目进度的控制、施工项目质量的控制、施工项目安全管理、竣工验收、信息资料移交与管理、质量保修），遵循上课-（案例引出）情境-问题-任务-示范-解决-知识归纳-功能扩充-新任务-讨论解决-更大更复杂的任务-讨论、独立解决-课程和知识总结-作业-课后拓展的能力本位单元教学模式。2、课程整体设计从一门课整体来看，各单元之间有着复杂的相互联系，各单元通过相互作用，形成一个整体结构。所以现代职教理念还要求我们要按照“6+2”的基本原则来做好课程整体设计，即六项基本原则加两个渗透：课程内容应当是职业活动导向、工作过程导向的；课程要突出能力目标；课程内容的主要载体是项目和任务；项目任务的实施过程要精心设计、课程的实施和评价要以学生为主体；知识理论实践一体化，教学做一体化；将职业道德和职业素质的内容渗透到课程中去；将职业核心能力渗透到课程中去。《建筑工程项目管理》课程在整体设计上将课程内容与当前建筑工程项目的施工管理现场对专业技术人才的需求相联系，主要以我们已经投入使用的运动场改造工程项目为载体，以运动场从施工招投标到竣工验收收尾的整个工程建设过程为导向，设计了7个模块（施工招投标、施工及劳务合同签订、项目部的组建、施工组织设计的编制、项目施工准备、项目施工中的目标管理与控制、工程项目收尾的实施）15个情境单元，以相关职业活动来引导组织教学，将能知素目标与具体工作任务联系起来，突出知识与技能要求的岗位针对性，使得课程教学内容与工程实践需求紧密结合。

二、以项目为载体，运用多种教学方法辅助教学

教学方法的改革，是教学改革的一个永恒的课题，是大面积提高我们高职教育教学质量的关键。传统的`教学方法主要采用一言堂式教学，整个课堂时间都是教师一个人在讲，这种方法大量地占用了学生的自主学习、独立思考、积极探究的时间，学生只能被动接受知识，严重制约教学能力目标的实现。现代职教理念告诉我们：注意教学有法，但教无定法。要坚持正确原则，但不固执坚守某种具体的模式和方法。只要学生有兴趣，能主动参与，在能力上有显著提高，使用哪种模式或方法都是可以的。在《建筑工程项目管理》课程教学中，我们根据教学内容，针对不同模块的内容特点，采取了以下几种教学方法。1、“实例+知识+实践”教学法：将理论知识同实践技能有效结合的方法，课程从引入实例教学开始，讲授基本理论知识，指导学生参与项目实践，三个环节相辅相成组织教学。比如在“进度控制”这一教学模块中，先以运动场改造工程的基础施工作业进度工程实例引入不同的施工组织方式对于进度目标的影响，让学生考虑依次施工、流水施工、平行施工三种方式的优缺点，再通过基本理论知识的讲解，学生掌握后给以案例实践。2、“项目驱动+情境体验+角色扮演”教学法：在分析典型工作任务后，让学生以组为单位模拟企业员工、行业专家，或以项目负责人身份，到项目现场或实训室模拟完成实训任务。例如在“资源管理”教学模块中，学生6人一组，分别扮演项目经理、采购经理、财务经理等不同的角色，依据工程进度计划，分别编制劳动力资源计划、机械进出场计划、材料采购计划、资金计划，以确保工程正常施工。3、“启发+互动”教学法：课程讲授中，每次新的概念的提出尽量采用采用实例来进行启发，与学生互动，提高他们的自主学习能力，营造有趣紧张的课堂氛围。4、“以赛促学+以学促知+以知促用”教学法：组织班内课程实训技能大赛，实现项目化教学。教学过程中，设置案例任务，分组比赛，以任务成果衡量各组绩效。通过比赛，激发学生的学习积极性，提高他们主观能动性，让他们主动参与学习。

三、以学生为教学的主体，关注学生专业实践能力的培养，提高学生的动手能力

在传统教学模式里，我们上课通常是以教师为主体，但是结果往往成了教师一个人在演独角戏，教师口干舌燥，学生冷眼旁观昏昏欲睡。而现代职教理念告诉我们学生必须有效参与到课程教学的全过程中来，成为课堂教学的主体。在《建筑工程项目管理》第一次课时，我们就把全班同学按照每组6人分为了几个兴趣小组，每组公推一名组长，在整个课堂教学过程中，教师只需要按照能力训练模式将学生的学习积极性调动起来，注意重点难点的指点指导，其余的就让学生自己独立思考或相互讨论团结合作来完成情境任务。

四、运用多元化的考核评价标准，对学生进行全面考核、综合评价

考核是相对于目标而言，《建筑工程项目管理》课程应用性和综合性很强，以知识性考核为主和“一卷定论”的传统考试模式已不能适应课程要求。现代职教理念告诉我们课程教学要对学生进行全面考核、综合评价。为了发挥以评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，《建筑工程项目管理》课程考核与评价方面采用过程与能力、知识与实训相结合的综合评价。比如出勤方面重点关注学生的学习参与度（也就是到了课堂需要积极参与进来问问题、做题、听讲做项目才能得分，而非只要来了课堂不管有没有参与都是满分）；在项目测验考评方面既有单项项目的考核，又有综合项目的考核，在每次项目考核里面既看整个组的团队绩效，也考虑每一个学生的个人参与性以及整个组大家的团结协作情况等。教师每次可任选一组做项目，也可以在安排了任务后再不定时检查各组的情况并进行答疑。

五、结语

总之，为了培养适应社会需求的技术技能型人才，在进行《建筑工程项目管理》课程教学的过程中，我们要想取得良好的教学效果，需要遵循现代职业教育理念。第一，教学内容与职业考证需求相结合，关注学生职业生涯和可持续发展需要；第二坚持工学结合、知行合一，突出做中学、学中做，强化教育教学实践性和职业性，综合考虑学生专业背景、教学目标、教学时间分配、学习态度与兴趣等多方面因素，合理设计教学内容，优化教学方法，采用有效的教学手段、辅以动态的积极的考评机制，提高学生实践动手能力；第三，把提高学生职业技能和培养职业精神高度融合，充分利用实习实训等环节，增强学生安全意识、纪律意识，培养良好的职业道德。

参考文献

[1]戴士弘.职教院校整体教改.——北京：清华大学出版社,.5

[2]戴士弘，毕蓉.高职教改课程教学设计案例集.——北京：清华大学出版社,.11

建设工程项目管理教学现况论文篇6

当前，我国对于BIM技术的应用实践尚处于探索阶段，所以对于高职教育而言，技术渗透还不够，许多授课老师不太了解BIM的发展背景与应用领域，并且受制于课时以及专业体系建设所限，不能及时更新课程体系，顾虑BIM课程的增设会影响核心课程的课时与重要性，所以目前国内高校开设BIM专业课程的不太多，设置BIM专业的更是少之又少。许多本科类高校都在进行探索性开设，例如北京工业大学是以选修课的形式开设BIM创新实践课程，而高职高专院校尤其是建设类的高职院校，也在摸索着针对于市场需求与本校特征进行BIM课程的开设。

2.2课程设置过于简单

在课程内容中，虽然开设了包括选修课、必修课在内的多种形式的BIM课程，但是由于教学资源的缺少，包括教师资源、课程资源、项目资源的缺少，目前的BIM课程只是处于初级阶段，大多是进行一些基础性教学，例如BIM的发展历史以及BIM常用软件的基本操作。但是由于学校及教师对课程的重视程度不足，许多学生在学习完这门课程之后，只是简单的了解了BIM的一些理论基础和做一些简单的翻模绘制工作，而不能将BIM的实际效用发挥到最大，对BIM的信息整合的强大功能认识不够，对BIM技术的深入应用形成了一定的阻碍作用。

2.3指导教师能力欠缺

BIM是一项重视实践的新兴技术，要想将这项技术与理论相结合进行授课，需要授课教师花费大量的时间进行学习、知识储备和练习，对于本身教学与科研任务繁重的教师而言是一个不小的挑战，部分老师由于课程改革的需要，赶鸭子上架般的进行授课，本身理论基础不牢，应用能力欠缺的情况下进行教学，会对学生造成负面影响，还容易导致学生存在厌学和抵触的情绪。

2.4与工程项目管理教学缺乏有效融合

项目教学法的通信工程论文篇7

一、项目式教学研究的目标

通过调查企业对人才的实际需求, 设计综合模拟电子技术、数字电子技术、单片机和EWB等实训类课程的“项目式”教学实验指导书, 切实提高学生的动手能力和科研水平。

通过通信工程专业实训类课程的项目式教学研究, 使学生系统的掌握硬件系统结构, 完成驱动的编写, 硬件软件的调试, 系统的提高学生的动手能力和完成实际工程项目的能力, 为学生进行毕业设计、参加各种电子竞赛等提供必备的基础知识和实际工程经验。

改革传统实训类课程的教学模式, 以“项目式”为导向对模拟电子技术、数字电子技术、单片机和EWB等实训类课程进行教学内容改革。构建以项目为核心的融合各门学科的实训课程教学大纲及实训课程评价体系。改革传统的以笔试为主要考核方式的教学评价体系, 建立学生关键能力的考核评价体系, 以能力为本位的教学考核评价体系。

二、项目式教学改革的方案

1、项目式教学研究的基础工作

调查企业对通信工程毕业生的能力需求, 明确项目式教学的教学内容。项目的来源的选择对于项目式教学的质量有着直接的影响, 由于项目现实需要有具体的规模时间和相关技能的要求, 选择一个合适的项目既可以培养学生的动手能力, 又能让学生积极参与到这个过程中年, 真正参与项目开发, 并在这个过程中培养学生的团队合作素养。

项目教学包括与企业生产实际相结合的项目教学和课程教学相结合的项目。在企业项目教学中, 学生可以通过项目学习专业知识和专业技能, 同时还有助于培养学生的劳动工作态度, 能使学生通过参与社会实践。

2、项目式教学的方案制定

关键能力结构体系及形成过程分析, “项目式”学习的教学方法与策略研究。从教育为实践服务的原则出发, 注重多学科内容的渗透融合, 编写“项目式”学习的教学大纲。项目教学要综合考虑课程的理论知识和学习要求。可以综合模拟电子技术、数字电子技术、单片机和EWB的理论知识, 以项目为导向确定教学方案。

3、项目式教学改革

通过编写与项目式教学内容和方法相配套的教材。例如模拟电子技术这门课程的项目教学所配套的教材, 在理论知识上由电子元件、小信号放大电路、负反馈放大电路、功率放大电路、运算放大电路和信号产生电路和直流稳压电源等组成。通过综合性的项目使学生能够掌握元件的认识使用与测试技能;能够设计电子电路, 并且能够进行仿真调试和硬件调试, 熟悉模拟电子电路的安装与性能测试方法。

4、项目式教学改革结果的分析与评价

确定教师教学、学生学习评价指标体系, 指标评价的方法, 评价结果分析, 总结项目式研究成果。项目完成之后, 要进行展示, 学生之间相互交流学习, 通过互相提问, 发掘项目中存在的问题;通过对项目进行评价, 评价, 使学生可以进一步了解所掌握的知识, 并反思整个项目的完成过程, 以此来进一步激发学生的学习兴趣。项目教学法在实施过程中, 由于采取分组实施的方式, 必须加强监控和管理, 使各层次学生都有收获, 提高教学质量。可以采用团队打分和个人评分相结合的方法确定学生的成绩。

三、项目式教学的内容

1. 建立项目资源库

首先明确企业对学生技能的要求, 然后由专兼结合的课程教学团队开发与现场工作任务完全一致的学习情境, 项目任务单和项目评价表以及整个项目式实训类课程体系。通信工程专业实训类课程的项目式教学实行项目负责制, 采取“项目管理”的办法组织实施。该计划将贯穿于整个培养过程, 以第二课堂活动项目的形式每学期滚动开设, 做到四年不断线, 学生可以根据自己的爱好、能力和特长选择相关项目及其修读时间。

2. 改革教学方法和教学手段

本课题通过对模拟电子技术、数字电子技术、单片机和EWB等实训类课程进行全面改革。打破传统的按学科各自开设实验的教学模式, 在通信工程一级学科平台上构建完整的, 贯通的实训类课程的教学体系。改革传统的以教师讲授为主的教学方法, 采用基于项目导向的教学方法。结合学校的各种电子竞赛, 引入竞赛类项目, 使得学生的学习更有针对性。教师通过设置竞赛类项目, 引导学生有步骤地独立完成学习, 使学生掌握项目的完成的完整过程和步骤。引导学生去发现所设计的不合理性, 并由此深入学习模拟电子技术、数字电子技术、单片机相关课程中所涉及的知识点, 帮助学生深入理解各科目中的重点和难点的知识。

3. 改革教学内容

“项目式”教学大纲的编写。“项目式”教学法教学大纲根据对企业需求的调研, 结合通信工程专业的培养目标, 编写符合通信工程专业实训类课程的项目式教学的教学大纲。对于“项目式”教学法是以各个项目来组织教学的, 教学形式也包含了课堂讲授和实训等多种方式, 构建综合模拟电子技术、数字电子技术、单片机和EWB等实训类课程的综合性的实训类课程的实验指导书。

四、总结

通过通信工程专业实训类课程的项目式教学改革, 进一步增强了通信工程专业学生学习的积极性和主动性, 提高了学生的工作实践能力, 使得通信工程学生的就业竞争力进一步提高。

参考文献

[1].潘华, 王鑫印, 施泉生, 基于学生项目小组化教学的人才培养模式的实践探索-以信管专业为例, 教育探索, [J], 2010 (224)

项目教学法的通信工程论文篇8

【摘要】经济结构的重大变革促使国内教育改革遍地开花，尤其高职教育直接影响了企业发展。基于工程项目需求的理实一体化教学模式是依据企业工作需求变化结合学生实际提出的最为有效的教学手段。

【关键词】工程项目需求教学改革 EXCEL

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0033-03

EXCEL application in teaching research based on project needs

Su Jianlin Han Lijie Zhang Hesheng

（Hebei Jiaotongvocational and technical college， Shijiazhuang， 050091）

【Abstract】The proliferation of major changes in the national education reform of economic structure， particularly direct impact on enterprise development of higher vocational education. Integration of theory and practice of teaching mode based on project requirements are based on enterprise needs change with students the most effective teaching methods.

【Key words】Teaching reform project needs；EXCEL

随着时代的发展与教育体制改革的推进，我国高等职业教育健康快速发展，近乎实现了大众化的普及教育，为中国经济社会的发展起到了推动作用。高等职业教育的大发展得益于国家在教育改革导向作用。与此同时高职教育规模上的极速扩张加之新生代学生学习观念的改变促使教育工作者必须加速推进教学的改革步伐并适应新时代的要求。如何解决当前教学中存在的问题，提高学生学习的兴趣感与学习积极性就是本文所要解决的问题。

一、问题的提出

随着我国高等职业技术教育的快速发展，高职院校人才的培养转向了数量扩张。尽管高校教育改革不断进行，但是依然难以适应当前国内的复杂形势。生源已经今非昔比，当代学生学习观念与学习方式发生了重大的改变，传统教学理念无法让新生代学生所接受、理解与掌握。EXCEL作为高级中学会考项目，学生对其有所掌握，不乐于重新再学。而对于工程专业课程出于数学底子薄弱又难于去学。这种现象在高等教育中是普遍存在的，改革教学方法，提高教学目的性，因材施教合理规避学生弱点，提高学生学习积极性培养学习兴趣确保毕业生能够独立的解决实际问题达到与社会需求相适应的人才培养规格与要求。

1.充分利用科技手段扬长避短，解决高职学生计算能力不足

计算机所具有的强大计算功能没有被充分发挥，《计算机应用基础》作为普及计算机教育的一门基础课程被引入到课堂，源于计算机设备稀缺的年代，开拓学生视野，接触新鲜事物。时至今日，计算机作为娱乐或办公设备已经走进了寻常百姓家。对于众多新入学的高职学生而言《计算机应用基础》已经在中学甚至小学就已经学过了。但由于这种普及教育最大的缺点是缺乏目的性导致学生学完后也不知学习《计算机应用基础》能作些什么。走马观花、如数家珍式的普及式教育使得EXCEL具有的强大数据处理及数据计算功能没有充分发挥。

2.积极进行教学革新，利用课堂感染力，提高学生学习兴趣。

国内的教育体系构成了根深蒂固的思想体系。在高职高专的教师队伍中多数教师源于本科院校。本科院校在教学上侧重于理论教学，高职高专在人才培养上重在实践，高职高专的教师在走进课堂前需要从学习模式与教学模式进行一系列的转型，而这种思维的转化并非易事。传统教学模式在高职高专的教学中无法激发学生学习的兴趣感，尤其在工程项目计算类的课程中繁杂的工程计算令本就数学基础薄弱的学生难以接受。寻找一种解决专业计算的方法合理扬长避短就成了教学改革中亟待解决的问题。

3.适应时代需求，满足学生个性化培养。

学生社会观发生了巨大变化，新生代学生更个性化。信息技术高速发展，学生见识广，求知欲强，有自己独特的见解。尽管教学改革一直提倡学生学习的主体地位，但在实际教学中学生往往是被动的参与者。独立课程体系不能够调动学生的主体学习性，不能够最大限度发挥学生的学习创造力。传统的教学模式已经不适合当代高职教学需求，只有让学生主动在具体工程需求案例中体验真实工程实践，才能够有目的性在边作边学中将基础知识与专业知识充分掌握。

4.适应当前国内职业教育发展新形势新任务。

从2002年国务院明确提出扩大高等职业教育的规模以来，我国高等职业技术教育规模得到了快速扩张，到2014年高职高专在校人数达到了973.6万人。在高校争夺生源的情况下，入学学生的整体素质呈现了整体下降。根据高职高专学生的学习特点，将基础课整合到专业课程中去，有效的将理论教学转化为实践教学，真正实现基础课程为专业课程服务的宗旨。

对于广大工程类学生而言，项目工程会存在大量的工程计算，这些计算既涉及专业理论知识又包含了大量的数学计算。能否在理论教学与实践教学中去找到平衡点达到双丰收，现在通过对项目工程需求进行研究、分析，找到通过EXCEL来解决工程计算与公式演算的过程，从而省略数学计算的繁杂过程。在这个过程中学生掌握了项目工程的计算过程，省去的只是计算过程，不但理论学习得到了加强而且可以精确实现项目工程的计算。

二、工程项目需求的关键技术与实现方法

科学技术的飞速发展使学科间的交叉与渗透越来越强，在许多领域解决问题需要几种不同的知识与技能。通过知识与知识、知识与技能的交叉纵横与融合实现各科知识中的专业技能渗透，使原本松散独立的课程具有更多的专业方向，从而拓展学生的思维空间，提高学生的系统思维能力与可持续发展能力。学科间的整合为当代高等职业技术教学中公共、基础、专业三段式教学添加了职业导向性。因此，EXCEL与工程项目需求的结合以其特有的知识综合性和可拓展性为高职教育与综合型高技能人才的培养架起了一道桥梁。

1.工程项目工作岗位需求

高等职业教育的办学指导思想是要以服务为宗旨、以就业为导向、走产学研结合之路。课程体系要以培养技术应用能力和职业技能为主线，更加讲求实效，减少相关课程内容重叠，注重改造重组，侧重实用，适当减少理论教学。企业的所需要的正是高等职业教育所培养的，工程项目所需要的正是学生在课堂中真正应学到的。工程项目需求是学生毕业走向企业工作岗位所必须掌握的技能。

2.创造良好的学习工作环境

根据企业工作实况，模拟现实办公的特点建立理实一体化教室。综合利用多媒体教学手段教师对工程项目进行工作过程的介绍展示，使学生对工程项目工作过程进行了掌握，并指出课堂所要解决的问题。学生进行分组也可以自由组合完成项目任务。在理实一体化教室中，学生可以充分发挥学生的学习主动性，最大限度的使用一切可以使用的资源包括网络、书籍和硬软件设备等。理实一体化教学为工程项目需求提供了有力支持，实现了学生在校学习与未来工作上的无缝对接。

3.课程体系的开发

高职教学培养目标决定了教学内容必须降低理论学习加强实践能力培养，工程项目内容涵盖了多门专业知识因此在课程内容上更注重操作过程，这就需要多岗位工程技术人员参与教学内容的制定以便加入更多的工作经验与技能。按照工程项目的需求最大限度降低理论学习，体现劳动技能特性。构建相应的情境，使学生在实践中建构知识与理解知识，学习情境的设置上应采取分阶段由简到繁由易到难渐进式的推进，让学生在阶段性的学习过程中培养专业能力、方法能力与社会能力。编撰项目导向，岗位任务为载体，以实际项目抽象化的工程项目为载体的教材有利于课程体系的构建。

4.教学方法改进

工程项目需求的项目教学以项目的实施为主线合理有效的组织理论学与实践知识，以典型的项目为载体通过项目任务的完成及项目负载的理论知识，体现职业岗位的能力要求。学生在整个项目实施的过程中可以采取多种方法方式解问题，鼓励学生的创新精神。学生的活动贯穿了项目的整个过程，从职业岗位角色的扮演到岗位间的沟通交流以及完成整个项目任务，学生成为了学习的主体，从传统学习的被动转为了主动学习、主动求知。教师在整个学习过程中，教师是项目任务的设计者，在完成项目任务的过程中是理论知识提供者，教师可综合各种教学资源，各种教学方法影响学生的工作过程，但在宏观上应让学生独立获取信息、独立设计、独立计划、独立实施、独立检查、独立评价，构建真正属于自己的学习经验、工作经验与能力体系。教学活动过程如图：项目教学关系图。

项目教学关系图

5.教学考核方式

高等职业教育既要使学生掌握必需的文化理论知识同时也要具有熟练的职业技能与职业应变能力。项目式教学过程中容易忽略了理论知识的系统性，专业理论对于工作实践具有指导作用，在考核方式上要兼顾理论考试与过程考核相结合的评价方式，突出过程考核。

三、教学改革中出现的问题及对策

在理实一体化教学中，教师角色转变为项目的组织者，不是进行讲解，而是要组织理论知识作好项目任务的铺垫工作并准备好应对学生各种各样的提问。教师需要提高自身的职业应变能力扩大知识范围随时应对学生提出的千差万别的提问，教师要给出合理的评价并加以正确引导。为了更好的服务于学生，教师应积极参加各类师资及专业技能培训，参与一线生产与管理实践，加强企业及兄弟院校的交流。

采取不同的激励策略努力发挥学生的主动性和积极性，在小组合作与小组间合作过程中观察每个学生的表现，作好情感护理工作，安抚学生，鼓励学生，在项目实施过程充满自信。对学习态度较差的学生加强督导防止产生极端的两极分化。

四、教学效果与创新

以道路工程施工所需计算为出发点进行教学研究，通过EXECL平台，分析数据处理与数值计算，解决道路工程施工中的计算问题，解决了高职高专学生计算难的问题。

针对高职学生计算能力薄弱的问题对道路工程施工可能遇到的计算问题，在基于EXECL的教学研究中形成以工程实际所需的Excel计算工具模板。

通过反复研究与应用，将教研成果应用于教学中，最终达到走进课堂的目的。“EXECL在道路工程中的应用”已作为院级“选修课”列入了教学计划，最终形成一套完整的特色校本教材。通过Excel在道路工程施工应用研究的教学研究，其过程、内容和结论形成一篇完整的教研文献资料。

通过基于工程项目需求的EXECL教学应用研究，可有效的解决高职生在学习中数值计算与数据处理能力不足问题，在未来工作中起到提高生产效率，节约计算时间，提高计算准确度。

五、结论

基于工程项目需求的EXCEL教学使EXCEL工具贯穿了专业课程，宏观上降低了学生的学习难度系数，为学生在工作中提高了工作效率降低了理论学习程度。结合仿真工程实际需求，结合项目式教学，学生充分感受了工作角色及工作现状，对未来工作环境有了初步的认识。同时，通过研究的开展加强了师资队伍的建设，拉近了企业与院校的距离，为学生的就业提供了便利。

参考文献：

[1]赵悦品等.工作过程为导向项目教学在专业建设教学改革中的应用[J].价值工程，2013

[2]王素芬.基于“项目导向”的《软件工程》教学与实践探讨[J].沈阳工程学院学报（社会科学版），2012

项目教学法的通信工程论文篇9

设备安装、管理使用意见

各中心小学、九年一贯制学校：

省政府对教学点标准化建设工程十分重视，已将该项工作列为省政府对各地市政府考评内容之一。我县被省确定为全市唯一的教学点标准化建设工程重点监测县。此项工作今年省教育厅已组织两次专项督察，市教育局已组织一次各县交叉督察并召开了督察反馈会，对各县工作进展、质量进行了通报。按省、市要求，2013年及2014项目必须在今年12月31日前完成，届时省政府将对各县工程实施进度、质量进行检查，检查结果列入上级对当地政府工作评估。希望各校以高度的工作热情和政治敏感性抓好此项工作，责任落实到人，深入教学点，逐项抓落实。

针对三次督察发现的问题及目前存在的不足，现对教学装备类设备的安装、管理、使用提出以下意见：

1、合理安排好器材设备安装、存放场所。我县教学点标准化建设项目校基本都有“班班通”多媒体设备和“教学点数字教育资源全覆盖”设备。原则上这两套设备不安装在同一教室。如该教学点有A、B两教室，A教室安装“班班通”多媒体设备，则B教室安装“全覆盖”项目设备。全覆盖项目设备电视机必须安装上墙（固定在黑板边缘左侧墙面、电视机屏幕中心与黑板中心高度持平），电脑主机置于单人电脑桌。如教学点只有一个班，有两套设备，且由于安装了推拉黑板，不便于电视机安装于墙面，电视机可置于桌面但使用时注意防止电视机倒落。标准化建设项目还配有部分数学教学仪器、音体美卫器材、图书和3顶仪器柜、1组图书架。由于教学点数较多且分散，招标时已明确中标供应商送货到中心小学，各中心小学要及时分发到教学点。各教学点要妥善安排场所摆放。乒乓球台安装在室外合适的场所，其他器材分类入柜（架）存放。同时，加强教室、器材室的防盗措施。

2、完善财产管理制度，安装验收完毕，各中心小学要和教学点负责人办理财产交接手续，教学点教师人事变动中心小学要派人现场办理财产移交手续。

3、加大对教学点教师多媒体设备等应用培训。先培训后使用，防止违规操作造成设备人为损坏。雷雨天气要注意防雷工作，“班班通”设备教师离校前特别是双休日和寒暑假要及时切断电源。

4、建立和健全管理使用工作制度，各中心小学要结合本地实际制订切实可行的规章制度，规范管理应用，建立日常设备使用登记台帐，定期检查，重在制度的落实。第一是设备要管好不能丢失。第二是设备要用好不能闲置成摆设。

5、中心小学要加强对教学点的管理和技术支持服务。教学点教师普遍年龄偏大、工作任务重。中心小学电教处要认真手把手地抓好培训，经常深入教学点巡查，发现问题及时处理。中心小学在电教处人员配备、教学工作量方面予以考虑。

项目教学法的通信工程论文篇10

教高司函[2011]226号

各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，有关部门（单位）教育司（局），部属各高等学校：

根据《教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》（教高〔2011〕6号），为引导高校主动适应国家战略和地方经济社会发展需求，优化专业结构，加强专业内涵建设，创新人才培养模式，大力提升人才培养水平，“十二五”期间将启动实施“专业综合改革试点”项目，现就有关事项通知如下：

一、建设目标

专业是高校人才培养的载体，是高校推进教育教学改革、提高教育教学质量的立足点，其建设水平和绩效决定着高校的人才培养质量和特色。实施“专业综合改革试点”项目，旨在充分发挥高校的积极性主动性创造性，结合办学定位、学科特色和服务面向等，明确专业培养目标和建设重点，优化人才培养方案。按照准确定位、注重内涵、突出优势、强化特色的原则，通过自主设计建设方案，推进培养模式、教学团队、课程教材、教学方式、教学管理等专业发展重要环节的综合改革，促进人才培养水平的整体提升，形成一批教育观念先进、改革成效显著、特色更加鲜明的专业点，引领示范本校其他专业或同类型高校相关专业的改革建设。

“专业综合改革试点”项目支持的专业领域主要包括：国家战略需求与区域经济社会发展所需紧缺人才专业；参与“卓越工程师教育培养计划”、“卓越医生教育培养计划”、“卓越法律人才教育培养计划”、“卓越农林人才教育培养计划”等相关专业；节能环保、新一代信息技术、生物、高端装备制造、新能源、新材料、新能源汽车等战略性新兴产业相关专业；农林、水利、地矿、石油等行业相关专业；为革命老区、民族地区、边疆地区等经济社会发展提供人才培养的相关专业及学校的优势特色专业。

二、建设内容

1.教学团队建设。高校专业建设的关键是师资。围绕专业核心课程群，以优秀教师为带头人，建设热爱本科教学、改革意识强、结构合理、教学质量高的优秀教学团队。教学团队要有先进的教学理念和明确的教学改革目标，切实可行的实施方案，健全的团队运行机制和激励机制，特别要有健全的中青年教师培训机制。

2.课程与教学资源建设。要瞄准专业发展前沿，面向经济社会发展需求，借鉴国内外课程改革成果，充分利用现代信息技术，更新完善教学内容，优化课程设置，形成具有鲜明特色的专业核心课程群。要加强协同开发，促进开放共享，形成与人才培养目标、人才培养方案和创新人才培养模式相适应的优质教学资源。

3.教学方式方法改革。深化教学研究、更新教学观念，注重因材施教、改进教学方式，依托信息技术、完善教学手段，产生一批具有鲜明专业特色的教学改革成果。积极探索启发式、探究式、讨论式、参与式教学，充分调动学生学习积极性，激励学生自主学习。促进科研与教学互动，及时把科研成果转化为教学内容。支持本科生参与科研活动，早进课题、早进实验室、早进团队。

4.强化实践教学环节。结合专业特点和人才培养要求，增加实践教学比重，确保专业实践教学必要的学分（学时）。改革实践教学内容，改善实践教学条件，创新实践教学模式，增加综合性、设计性实验，倡导自选性、协作性实验。配齐配强实验室人员，鼓励高水平教师承担实践教学。加强实验室、实习实训基地和实践教学共享平台建设。

5.教学管理改革。更新教学管理理念，加强教学过程管理，形成有利于支撑综合改革试点专业建设，有利于教学团队静心教书、潜心育人，有利于学生全面发展和个性发展相辅相成的管理制度和评价办法。建立健全严格的教学管理制度，鼓励在专业建设的重要领域进行探索实验。

三、遴选方式

“专业综合改革试点”项目共计遴选支持高校1500个专业点开展专业建设综合改革试点。其中，中央部门所属高校采取规划布点与推荐遴选相结合的方式，分三批遴选400个专业点。地方所属高校分两批遴选1100个专业点，由各省（区、市）教育行政部门根据规划限额进行推荐。为充分发挥项目的示范作用，各省（区、市）教育行政部门在遴选推荐时要尽量扩大项目参与高校的覆盖面。

四、申报条件

1.申报专业必须满足“专业综合改革试点”项目的建设内容要求，符合本校办学定位和发展方向，已纳入本校专业建设规划并进行重点建设，成效良好。

2.具有较为雄厚的师资力量、较为完备的教学条件，在同类专业领域具有鲜明的特色和明显的优势，毕业生社会声誉好。

3.改革思路清晰，目标明确，方案科学可行，管理有保障，成效可测量，具有创新性和先进性。有调动教师积极参与教学改革的政策和措施。

4.专业建设能密切联系经济社会发展，在与相关部门、科研院所、行业企业的合作育人方面有健全的体制机制。

五、建设经费

中央部门所属高校的“专业综合改革试点”项目建设经费由中央财政专项资金支持，每个建设点支持建设经费150万元。

地方所属高校的“专业综合改革试点”项目建设经费由各省（区、市）财政或高校自筹经费支持。

“专业综合改革试点”项目建设周期一般为3年。

六、“专业综合改革试点”项目推荐办法

1.以学校为单位推荐。学校依据“专业综合改革试点”项目的建设内容和要求，推荐本校相关的本科专业点。

2.中央部门所属每所高校推荐1至2个。已参与“卓越工程师教育培养计划”的专业将按照规划布点的方式遴选，不在本次“专业综合改革试点”推荐范围内。

地方所属高校由各省（区、市）教育行政部门按照规划限额（见附件1）统筹规划并遴选推荐，报教育部审核批准。

3.中央部门所属高校和各省（区、市）教育行政部门将 “专业综合改革试点”项目遴选推荐情况以公文形式报我部高等教育司，同时将《“专业综合改革试点”项目建设点推荐表》（见附件2）、《高等学校“专业综合改革试点”项目任务书》（见附件3）各一式三份报送至教育部高等教育司综合处，并发送电子文档至zlgc@moe.edu.cn。中央部门所属高校的“专业综合改革试点”项目需向其主管部门备案。以上表格电子版请到教育部官方网站高教司主页下载。

中央部门所属高校和地方所属高校的第一批“专业综合改革试点”项目推荐上报截止时间为2012年4月20日。

联系人：白文宏、于宝证、李智；联系电话：010-66097829或66097392；邮寄地址：北京市西单大木仓胡同35号教育部高等教育司综合处；邮政编码：100816。

附件：1.“专业综合改革试点”项目建设点推荐限额分配表.doc

2.“专业综合改革试点”项目建设点推荐表.doc

3.高等学校“专业综合改革试点”项目任务书.doc

教育部高等教育司

创建新型“工程项目教学”模式篇11

关键词：电气自动化设备安装与维修专业工程项目教学模式

一、实施背景

电气自动化设备安装与维修专业以培养电气工程类设备的安装及维修岗位所需要的技能型人才为目标。但在教学环节中，学校普遍采用传统的课堂教学授课模式，培养出来的学生独立解决问题的能力不强，缺乏吃苦耐劳的精神，相比企业对技能型人才的要求还有较大的差距。

2012年6月，笔者所在学校被教育部、人社部和财政部批准成为国家中等职业教育改革发展示范学校立项建设单位。该专业是学校示范校建设重点专业。在课程改革中，学校把承担校内电气自动化类工程项目的建设纳入专业教学内容，以具体的工程项目为教学内容，让教师和学生离开教室走进工地，共同参与真实的工程建设。

二、主要目标

1.培养学生职业工作能力和综合职业素养

开展“工程项目教学”，使学生通过工作实践，学习到专业工作的综合能力。通过真实的工作，使学生对企业文化和企业要求有深刻的认知，树立正确的价值观、职业观，养成良好的综合职业素养。

2.打造双师型教师队伍

扭转教师“上课就是一支笔”的旧思想，创建“教学还需两手油”的新理念。教师通过与企业合作，在真实项目中学习和教学，提高自身的专业实践指导能力，从而打造一支既会理论教学，又能工作实践的双师型教师队伍。

3.创新“教、学、做”统一的教学模式

改革以学校和课堂为中心的传统教学模式，将课堂带到工程现场，由教师和企业技术人员共同“教”，学生在现场的工作任务中“学”，使用各类工具、设备“做”，实现完整的“教、学、做”教学过程。

三、实施过程

1.工作思路

我们要以校内工程项目建设为载体，加强与相关企业的合作，校企共同担任学生教育培养的任务。要改革教学方法，开展项目教学、岗位教学，在生产实践过程中贯穿专业知识的学习和应用，体现工学结合的教育教学模式，提高教学质量，培养出适应社会、企业满意的技能型人才。

2.承接工程项目

2013年，学校有一个变电室搬迁扩容的工程项目，我们将此项目作为专业教学工学结合一体化课程的学习任务列入教学计划。整个工程要求搬迁原有电缆及设备，补充新设备，完成后期设备安装及调试、耐压试验等工作。具体内容如下：①搬迁高压柜6台；②搬迁高压电容柜2台，③搬迁低压柜9台，④加装新低压柜2台，⑤搬迁500kV·A变压器2台，⑥搬迁动力电缆300米，⑦搬迁控制电缆200米。

接到该项目后，我们邀请企业技术人员来校与学校教师共同成立工程项目组，考察现场并策划工程项目教学实施方案。根据方案，企业人员与学生结对子形成师徒关系，负责指导实践工作，负责监督学生工作安全；而学校教师则开展与该项目有关的理论知识教学，辅导学生完成实习日志、实习总结。

3.编制变电室搬迁工程的学习材料

为编制变电室搬迁工程的学习材料，工程项目组多次召开学习材料开发研讨会，确定开发思路、开发原则和具体方法。

第一部分是岗位任务分析：岗位任务分析是以企业的生产方面专家为主体，学校专业教师为辅助，从变电室搬迁项目的内容入手，对整个工作流程所涉及的职业活动进行整理，分解成电缆选型、接地网安装、变压器拆装等若干相对独立的工作任务，并对完成每项工作任务需要掌握的职业能力进行归纳和提炼。

第二部分是课程转换：课程转换是以学校教学专家和专业骨干教师为主体，把具体的工作任务转化为教学任务的过程。在这个过程中，校企双方首先依据国家职业标准共同确定技能型人才培养目标及应具备的知识结构，然后结合岗位任务分析的结果，把工作任务转化为教学项目，再按照知识的连续性和技能的相关性，把工作任务整合为符合教学规律的专业课程和专业实习课程，从而构建起以工作任务为导向的课程内容。

新的课程以工作任务为依据，与变电室搬迁工程融为一体，为学生提供完整的工作过程学习经历，促进他们体验从学习者到工作者的角色转换过程。

4.实地完成工程项目教学

2013年8月，该专业与太钢电气设备修造公司合作，根据变电室搬迁工程的工作要求，挑选该专业两个班级的30名学生，进行了为期1个月的“工程项目教学”。

在工程现场工作的过程中，企业生产技术人员参与教学，突破传统的课堂教学，利用工作现场的设备、仪器、仪表，对照实物，为学生讲解。在敷设电缆时，老师拿起直径不同的多种电缆为学生讲解电缆选型；搬运变压器时，老师站在变压器前指着变压器的元器件讲解变压器结构；电缆沟挖好后，老师站在电缆沟边讲解接地网安装，保证了工程项目教学中的“教”。

图1

如图1所示，学生身着劳保用品，头戴安全帽，在认真工作的同时主动学习专业技能。在连接电缆时，学生们仔细观察工人师傅的示范动作，做笔记记录并拍照录制视频；在安装高压配电柜时，学生们回顾电气设备安装与检修课内容，向老师提出问题，通过老师的讲解及时排除了疑惑，实现了工程项目中的“学”。

图2 教师为学生示范讲解

在电缆敷设中，教师带领学生识读电缆型号、敷设电缆、连接电缆、制作电缆头，用自己的努力保证了工作任务按时完成；在安装配电柜时，学生们利用所学的电力拖动系统课程知识，完成配电柜的安装、连接和调试，落实了工程项目教学中的“做”（图2、图3）。

图3

5.总结提高

利用教研活动时间，我们召开了“工程项目教学”总结研讨活动，参与工程项目的教师讨论总结，将“工程项目教学”模式推广延伸。我们还收集教师和学生在工作过程中形成的《实践日志》《实践总结》，从而提炼总结，明确目标，为下一阶段更好地推进“工程项目教学”做好铺垫。

四、条件保障

1.师资队伍保障

我们采取“走出去，请进来”的做法，一方面通过外出培训、校内互训、企业实践等方式，培养现有专业教师的实践能力；另一方面从企业聘请有经验的技术骨干和能工巧匠来校担任兼职教师，从而形成了一支有知识、有技能的双师型教师队伍。

2.校企合作运行机制保障

完成“变电室搬迁工程”项目后，学校又陆续与企业合作在校内完成了轧钢车间电气设备安装、学校食堂加热设备改造、学校新实训楼地下室照明改造等工程项目。校外，学校先后与山西一开电气成套设备有限公司、山西企特天正电气科技有限公司、山西申飞电气有限公司合作，开展“工程项目教学”，丰富了学生实习实训的内容。