小学英语观课感悟

小学英语观课感悟（通用12篇）

小学英语观课感悟 篇1

英语优质课观课感悟

三位老师精心组织了教学活动，展现出不同的教学风格。我听了这三位老师的课，深有感触。

以前在初中，课堂教学基本就是三个步骤，复习旧知识——讲解新知识——巩固做练习。但是接触小学英语后，我发现，小学英语看似简单却不简单。它不仅要在愉快活动中接受新内容，还要游戏中复习就知识。巩固新知。也就是说，看起来简单的任务包含了教师的思路我从中体会到每位教师的独到之处，感受到每位老师的魅力和风格。

在Part B Let’s learn 部分，既有单词教学又有简单的句子教学，看到每个老师采用的方法都很独特，有的老师自己编写歌谣通过拍手让学生记住单词，这样既动了嘴又动了脑还动了手，让每个学生都舞动起来，回来后我也试着这样做了，效果就是不错。有的老师采用了快速转动单词卡，正面读反面沉默，或者跺自己的脚，使记忆单词变成了一种既紧张又好玩的游戏，真正的把学习变成了乐趣，体现了在玩中学的理念。，在学生回答完问题时，要给予鼓励或奖励，这是每节课都不能缺少的。有的老师编歌谣有节奏的夸奖学生，有的老师分组赢苹果，有的老师给予小物品，方式多样。我记忆最深的是张明哲老师，在奖励学生物品时让自己去选择自己喜欢的，而不是老师随便的给，这更刺激了学生参与课堂活动的积极性，也体现了学生为主的思想。

一节好的课堂，和很多因素有关，但和老师自身的业务素质和其他素质也分不开。有人说老师就是个演员，这句真不假呀，老师必须全面提高自己的能力，让教学变得简单又明了。我发现老师自身很影响课堂气氛的，有活力素质高的老师，就能使课堂活起来

俗话说，教学有法，教无定法，贵在得法。我领悟到教师要善于结合实际教学需要，灵活的和有创造地使用教材，对教材的内容，编排顺序，教学方法等方面进行适当的舍去或多次的调整。教师应该使课堂氛围既轻松又紧张刺激，让学生有意注意和无意注意交替进行，吸引学生积极参与，让课堂教学始终活而不乱。我还深深的体会到教师需要改变教学观念，教学需要艺术，需要机智，需要创新，需要用心，因为只有用心去做，即使结果没有想象的那么完美，但这领悟的过程还是令我感到非常充实与幸福的。

我想英语课堂教学应更加需要情趣、体验、多维和互动，由教师的讲授型向学生的探究型学习转变。同时教师要会欣赏学生，激发并保持学生的学习兴趣。要让学生学会自己去解决问题，让他们在亲身体验中学会知识，并培养口头表达能力。

通过此次听课，我还发现了自己在教学工作中的不足之处，应该抓紧时间增强自己的教学能力，课堂控制能力以及创新能力。首先，我应该提高自己的口语表达能力；以及自己应该增强课堂掌控能力，在让学生大量活动的同时，掌控课堂节奏。总之，此次听课让我受益匪浅，我明白了作为一名英语教师，我需要学习的地方还有很多，自己一定要更加努力，认真地上好每一堂课，培养学生的创新意识和实践能力，要多琢磨，要多学习，要走出自我这个狭窄的区域，走到蓝蓝的天空下面，那么我们所看到的必然是明媚的蓝天！

小学英语观课感悟 篇2

一、校长纵观语文课——“览之而必察, 研之而后精”

为了解学校的整体教学情况, 四月我们何家璧校长分学科、分学段逐一深入教室, 随堂听课。为了表示对听课教师的尊重, 他会让教学处告知各学科备课组和各位被听课老师。听完课后, 他会参与备课组的集体评课。在被听课和跟随着他听课之后, 也参与了以他为核心的评课。没有批评, 更多的是平等地交流与商榷。一般情况下他主要从三个方面来引领我们的交流: (1) 说说本节课的教学目标是什么, 教学目标是否达成; (2) 听课老师们谈谈授课教师的主要教学行为; (3) 根据本课存在的主要问题, 基于被观察者的教学特征和现有的教学资源, 提出几点明确、具体的改进意见。

在纵观低段的语文课后, 针对大家的共性问题, 他发了三封电子邮件给我们全体语文老师。分别是:崔允漷博士的题为《有效教学》讲座稿、《识字教学的几点意见》、《名家识字教学评课稿》。这三封电子邮件, 足以形成一个可操作的有效低段识字教学改进方案。可见他在观课之前是有备而来、观察有点的, 评课时他有理有据, 而在听完评完之后, 他还能够总结出大家教学上的共性问题, 思考解决问题的办法。观课之后, 他的识字教学探索足以唤醒我们低段语文老师识字教学的精神活力。想想他一个非语文专业的人都能如此清晰地发现我们的问题并能给出切实的指导和帮助, 其实都源于他并非听之了了, 而是在观课之前胸有成竹, 观课之后深入研究的结果。

二、师徒结对互观课——生本语文课堂教学艺术与智慧的累积途径

为了促进我们年轻教师的专业成长, 我们学正小学有着老教师与年轻教师的“师徒结对”传统。低段学科主任钱悦英老师是我的师傅。作为师傅, 她很慷慨。听她的课不需要提前通知, 推门即可。作为徒弟, 我很幸福。因为师傅非常关注徒弟的成长, 不管是赛课还是平常的课堂教学, 她是有问必答, 挤出时间逐一观课并进行观课后的针对性指导。

1. 师傅赛课前的指导——由教学设计技巧到关注学生学习过程。

2013年4月学校举行“红梅杯”课堂教学比赛。在正式上课前的磨课过程中得到了师傅悉心的指导。幸福地聆听之余收获满满。第一次在钱老师班里试教, 原本很灵动的孩子们在我的课堂里显得很被动。在孩子出人意料的“冷漠”背后, 到底是什么原因?困惑中钱老师提醒我, 教学内容是不是太多了, 我是不是过于讲求精心设计的教学形式而忽略了学生能从中习得什么, 在一个学习环节过渡到另一个学习环节的过程中, 学生是不是会感到很疲惫, 进而渐渐失去了去参与去思考的兴趣?是不是要考虑到教学重点的呈现方式如何能更符合学生的生活体验, 进而激活学生的思维……第二次试教, 师傅听后又提出了三点建议。一是情境创设的目的是为了激趣, 服务于教学内容, 可以加载个性化的设计, 但要简洁有效。二是如何做到有效的随文识字, 在引导学生自主识字时注意方法的渗透, 策略上可以更有趣, 更符合孩子的心理特点, 这样在有效识字的同时也增加了一些低段语文教学的人文情怀;三是课件不要太多, 精一些、少一些, 毕竟孩子上课的注意力集中的时间是有限的, 老师也一样。

2. 徒弟观课中受教——以生为本应当追求精简朴实的课堂。

小学英语观课感悟 篇3

关键词：新课程；听课；观课；专业成长

相信每一个教师都有过听课和评课的经历，听过不少领导和同行的课，同时自己的课被不同的领导和同行听过多次，评过多次。然而，我们不禁要思考，我们在这些听评课活动中收获了多少，而获得的经验、知识又有多少用在了我们自己的教学中呢？

一、谈“观课”，工欲善其事，必先利其器

随着新课程改革的实施，听评课也逐步发生了变化，不少专家和学者基于教师的专业化成长，将听课变成“观”课。虽一词之差，其内涵丰富了很多，“观”包括视和听，既要用耳，也要用眼，还要用脑用心。这其中，用心是关键，用心才能有的放矢。“观课”的目的是让教师相互借鉴，发展自身，旨在通过一种合作、对话、探究的专业生活体验。通过探究发现执教者的教学经验、特色和教学经验中的问题，寻找解决问题的方法，给执教者提供自己的建议，留下自己的思考。同时也让观课者获得专业的收获，如：情景的创设，教师点拨及引导的方法，练习的设计，课堂生成的处理等等，这样通过教师彼此之间的思考、对话、理解和接纳，让教师的教学水平得到提高，让教学变得更精彩。

二、说“观课”，三人行必有我师

1.观教师，从独具匠心中获得教学灵感

观教师，自然是全方位的观察，诸如教态、语言、板书、教学设计、课堂生成的处理等等。重点关注的是教师如何以学生发展为中心，落实教学目标。一节课的质量如何，首先是教学目标的处理和落实。作为观课教师，首先，要从执教者的教学思路，看执教者的教学思路是如何分层次地展开，如何根据学生学情处理教学内容，重点观察教学思路设计的独创性以及教学思路实际运作的效果。其次，关注执教者的教学方法和手段。教学有法，但无定法，教学方法是教师的“教”和学生的“学”的统一。观课教师可以关注执教者教法的优选活用以及根据具体实际灵活选择多样性的教法，同时关注教法的改变和创新，突出个人的教学风格，教法是否富有艺术性等方面。最后，观课教师还要关注执教者的教学效果，教学效果的好坏是一节课的落脚点。

2.观学生，在角色转化中形成思维力量

时刻关注学生，关注不同学生的学习，了解学生的特点，对于观课教师在分析学情，进行教学预设的感受是十分有利的。观课者要更多地为学生设身处地思考，关注学生学习情况中获得执教者的教学效果。感受执教教师运用的各种有效的手段和方法，对学生的阅读、回答、讨论、评判等学习活动的作用，感受执教教师给予的精心指导、巧妙引领的教学行为，体会学生的积极性和主动性，体会课堂教学目标的实现过程，因此学习者的角色也是观课者时时要扮演的角色。观课教师应具体观察学生是否参与了高水平的认知活动，学生参与的时间和广度，学生与他人合作的时间、数量、质量，学生的情感投入的程度等诸多方面，以便增强自己的教学设计能力。

3.观课堂，于课堂生成中发现教学智慧

课堂既是学生的，也是教师的。在课堂上，学生更多的是在展示知识的获得过程，展现生命成长的力量。而教师是课堂的“导演”，优秀的教师会让学生在课堂上“演”的精彩。其实，教师要善于从课堂中发现学生的智慧闪光点，发现学生的思维是如何被引入“最近发展区”的，教师若能抓住学生学习的契机，教学效果自然会事半功倍。作为观课教师，通过观教师在课堂上如何展示教学智慧，抓住和利用学生的思维火花，形成课堂上智慧的闪光、思想的共鸣，让课堂成为师生生命成长的舞台。尤其是在教师和学生不太熟悉的赛课活动中，观课教师若能认真地观课，在观课中思考，由他及己，无疑是提高自身教学水平的良机。

三、论“观课”，行成于思毁于随

评课是这样一幅场面：评课教师，他们是知无不言，言无不尽作谆谆教诲状；被点评者，他们是频频点头，奋笔疾书作谦虚谨慎状，其他教师，或点头或微笑，活动结束便一哄而散，效果可想而知。“观课”时，观课教师应把自己定位为教学活动的参与者、组织者和研究者，而不仅仅只是旁观者。只有有“备”而观，并且从思想和行动上参与到教学活动中，并尽可能以学生的身份参与到学习活动中，才能有所收获。

教师在“观课”活动中，最重要的一点是要在观课中及时留下自己的思考。在进行课堂记录时，不一定要将课堂过程的每一个细节都记录下来，而是在观课时不断思考。根据所观，联系自己的教学实践，在观课时边听课边思考，同时记录课堂的闪光点、疑点以及建议，且行且思。在课后议课时，听取执教教师讲述教学设计和感受时不断印证，互相交流，集体讨论，通过团队的力量形成集体的智慧，每个人都能从中受益。

古人云：“以铜为镜，可以正衣冠，以史为镜，可以知兴衰，以人为镜，可以明得失。”所以认真的“观课”，不亞于一面明镜，使我知得失，知过错而改之，吸取他人之长，有效的“观课”是让教师教学变得更精彩的一种有效方法。

高中生物观课感悟总结(推荐版) 篇4

陈雪

在这次送课活动中，我们收获很多，有种孤岛上登陆，豁然开朗的感觉。更享受着送课老师带来的课堂盛宴，使我们原本模糊的概念有了清晰的认识，颇有“听君一席话，胜读十年书”的感觉。很开心能有这么一次学习的机会，也很珍惜这次观摩交流会，通过这次的学习，可以及时更新自己的教育理念和教学方法，取长补短，发现自己的不足，还有以后需要努力地方向，给自己的教学模式重新定位，更为专业的投入到今后的工作中。下面就这次观课我谈谈自己的感受：

一、优点

1.引入简洁明了，直指主题

在过去的公开课中，很多老师为了推成出新，将引入设计的花哨引人眼球，反而使引入繁琐、偏离主题。不能为引入而引入，要以直指主题，激发兴趣为主旨。2.目标要明确、合理

教学目标，是一切教学活动的起点和归宿，在教学过程中起着指示方向、引领轨迹的重要作用。每一节课的目标应具有针对性及可操作性，不应过分“拔高”目标，浮于表面。

3.高中生物教师点拨需突破多余的表演、单纯的知识梳理、再现

在往常的教学中，我们通常会安排一些表演来凸显课堂亮点，但高中生物知识难度比初中高的多，一些不必要的表演并无法辅助知识理解，无需画蛇添足。4.点拨提升

在本次听课学习中，最让人醍醐灌顶的莫过于点拨提升。送课老师在展示内容的基础上，勾画出点拨问题，提出有争议性的问题，能引发学生的思考。并且通过学生你一言我一语，将复杂问题层层解决。

二、差距对比

1.引入为了谋求新意活着育人利益过于复杂、繁琐，无法直指主题。2.在问题设置方面层次不够高，无法很好的引起学生的思考和争论。3.课堂氛围的调动还不足够。

4.生物课加入更多的实物有利于学生更好的认识生物，目前材料道具还不充足。5.知识剥离能力不够，还是急于灌输知识，而忽略了将知识由难化易，帮助学生层层剥离。

三、解决一个问题

问题：表述反馈到底该怎么进行？一味的采用效率不高的小表演、小游戏是对课堂时间的浪费。

解决方法：初中知识相对简单，可以采用一些小表演、游戏，帮助学生内化知识。而高中生物知识难度大，推展性强，吸收度不高。可采用对展示内容补充、拓展，带领学生在基础知识中提升拓展知识，注重知识的深入浅出，层层剥离。

四、采取的措施

1.新知的导入要紧扣教材，快速导入，要避免处理用时过长，将对话肢解成零碎的知识，可以利用课文的情景直接来导入课文。这样，学生就可以有更多的时间理解。导入与新知识呈现要有所联系，遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的原则。

2.教学目标要符合学生的认知特征和心理特征，符合所教学生的实际，符合课文本身对学生的要求。观察老师对教材的处理主要看教学目标的设定能否让学生获得听，说，读，写的能力；教学重点，难点及切入点是否恰当；看学生是否主动参与。

3.活动既围绕了教学目标设计，也考虑到了它的趣味性和目的性。每一个活动都是下一个活动的铺垫。教师在教学中对此应引起足够的重视。

英语观课报告 篇5

本次观课学习我有三大方面的收获：

一、课堂教学的灵活性。

二、教师基本功的扎实训练。

三、如何对教材进行合理整合。

一、课堂教学的灵活性

1.把单词学习融入到句中去巩固学习

在学习单词时不再单独去学习生词，而是把它放入到具体的语境中去学习，如放在句子中去学习，这样不仅让学生知道了单词的意义，而且明白了单词的正确合理运用。2.在掌握语音时也可动用孩子们的肢体语言 3.师生间的传递式提问

老师提问学生A回答问题或进行句型操练时，A回答过后，再由A提问B，依次类推，调节了课堂气氛，有助于学生思维的活跃。

4.教学内容的灵活调整

在课堂教学过程中，教师可针对教学内容对其进行合理整合，调整其顺序，不一定要死搬教学大纲之要求，只要该讲的内容讲了，该强调的强调了即可，也就是说教师敢于向教参说“NO”。

二、教师基本功的扎实训练

英语教学过程中，由于课堂时间的关系，我们不仅要把内容讲完，还要让学生有直观的理解，因此我们就要学会运用简笔画，几笔下去，学生就知道老师要表达什么意思了，还有在强化句型训练时简笔画也显得事半功倍。

三、教材的合理、巧妙整合 1.整合的概念。

对教材的内容顺序、多少进行再次整理综合，如老师可以安排如何导入新知识，把单词放入到文中或语境中学习。2.整合课程的原因。

由于地域性的不同，每周教学节数的限制（如在许多小学英语每周就三节课），这就要求教师在教学时必须对有些内容进行合理取舍或综合。2.如何创造性的整合

小学观课报告 篇6

第二节课是东关小学的张浩老师的《认识比例》，张老师语言流畅，干脆利落，问题的指向性强，课堂教学灵活，让学生既学到了新知识又锻炼了能力。

第三节课是迎胜小学的谷雷老师的《认识小数》，谷老师教法灵活，把小数的认识与实际生活相联系，加深了学生对小数的认识，充实了课堂教学内容。

三位老师的教学让我学到了很多，对我以后的教学帮助很大，我的课堂教学需要改善的还很多。

首先创设的情境真正为教学服务，如果只是为了情境而情境，那就是一种假的教学情境。在分析教材时，要适当舍取一些教材内容，做到灵活运用教材，而不是教教材。

其次，注重对学生分析问题，解决问题的能力，将课堂还给学生，教师只是起到引导作用，让学生在探索，思考中学习，使学生真正成为学习的主人。

再次，加强自己组织语言的能力，既能做到简洁干脆，又能起到正确引导的作用。

小学数学观课报告 篇7

一、感悟数学，体会数学来源于生活，还原于生活。

各教师都针对现在小学生已有的生活经验出发，在教学中，用数学本身的魅力去吸引学生，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，使学生进行解释与应用的过程进而获得对数学理解，注重所学知识与日常生活的密切联系，使学生在观察、操作、交流等活动中，获得简单的直接经验。和学生一起经历了真实的生活问题，多样的数学问题，典型的数学问题的历程，从而让学生学会用数学的眼睛看世界，从数学的角度提出问题，既激发了学生的兴趣又发展自身的能力。

二．有效的课堂活动，全面充分调动了学生的积极性跟参与度。

教师的教学目标明确，设计思路清晰，循序渐进，课堂由自主探索，合作交流，动手操作，在学生初步感知知识后，引导学生利用手中的材料形象的操作中了解，体会新课堂特点的过程，注重学生的自主探索，培养学生迁移类推能力。真正把学生推到了学习的主体地位。

三、让学生主动探索，合作交流，习题形式多样化。

在小组合作探究中，让学生主动独立思考探索，小组内学生与学生讨论，小组与小组合作讨论，充分体现了学生的主体地位，当学生没有疑问时，最后由老师向学生提出问题，为突破难点做了铺垫。学生小组汇报时，各学习小组争先恐后，畅所欲言，各抒已见。练习题目形式多样，贴近生活实际，在整个课堂过程中获取了广泛的数学活动经验。

小学数学观课心得 篇8

一、兴趣是最好的老师

在太原师范第一附属小学教师成艳斌的课堂中，经历《找规律》的发现与应用的过程，进而，让学生在面对新的现象或者命题时，能主动的运用相关的策略有效的发现解决问题的方法，在整个创设学习情境的过程中，学生根据自己的发现，用自己的思维方式，自由的、开放的去探寻盆花的摆放、四季的轮回、彩旗的悬挂??的规律，体现画图、列举、计算等解决问题的不同策略并在具体的情境中逐步优化解题策略。规律总是有章可循，但规律又总不是能一眼望穿的。有时还藏着很多既变的因素。要想真正掌握规律，除了洞察力要强，还要有极高的悟性。成老师的这堂课通过认真的分析，细致的讲解，多种形式的反复操练，启发诱导等，让学生初步掌握了规律的由来，这正如上课，说起来课堂是应该有着既定的教学模式的，这也便可以理解成规律了;

但模式通常又不是一成不变的，这也正如同规律的可塑性了。数学的规律，尚且还可探得一二;而人生这个大舞台的规律，确是没有人可以真正地求得答案的。

二、以学生为主体

这堂课是由来自厦门第二实验小学的许洋老师带来的——《神奇的莫比乌斯圈》。这是一节数学综合实践活动课，是有缘可循的，也就是说在一定的知识基础和实践的能力上的综合运用，而神奇的莫比乌斯圈可以激发学生的兴趣，拓展数学视野的好题材。整堂课中，学生的学习兴趣被激发了。一张普通的纸条翻转粘合，居然就从双侧面圈变为了单侧面圈。许老师就是用魔术式的手法把学生带进莫比乌丝圈的奇幻世界。学生在不断的假设、猜想、操作、惊奇中思考着问题，产生着新的疑问。在“猜想—验证—探究”中一次又一次感受着数学的神奇魅力。听课过程中，我们也被许老师感染了，老师们也随着课的延伸和课堂上的图示制作着莫比乌丝圈，和许老师以及班上的学生一样对它的奇妙惊叹不已。这是一节没有结尾的课，是一部悬念剧。它的妙处不但是在教学生一个新的知识，而是在激发学生探索数学奥秘的渴望。许老师还用他的这节课告诉我们这样的信息：新课程、新教学、新课堂对教师提出了更高的要求，要求教师广闻博览，从文化学的角度来进行数学教学，从心理学的角度来把握学生的学习心向，用“以人为本”的教育理念重新审视课堂，这样才能设计出令学生喜欢和惊奇的数学活动课，让学生徜徉其中。

三、强化知识应用

来自常州市博爱小学的潘雪琪老师执教的《秒的认识》，让学生用动作体验1秒;听儿歌体验5秒、10秒;用跳绳、拍皮球，计算等体验60秒。老师注重从学生的生活实际出发，为学生创设现实而有趣的生活情景，充分发挥学生的主体作用，引导学生自主、探究、交流的学习方法，真正体现让人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的展示、在汇报交流中提示1分等于60秒。学生在解决一个一个问题中理解了1分等于60秒这个概念。同时在探索新知的过程中，让学生体验到一秒有多长，能做些什么?5秒，10秒，20秒，到一分钟同时渗透思品教育，指导学生做个珍惜时间的小主人，从而有效地对学生进行思想教育。

四、经历中体验新知

《认识负数》这节课是来自河北师范大学附小的副校长杨荣带来的，整堂课中表现了我们文化深厚底蕴，扎实的教学功底，高超的教学艺术，对学习贯彻实施的新课标的方法、策略上都有独到之处。数学来源于生活，又服务于生活。教师设计的课堂活动都来自于生活的真实题材，组织学生积极的参与数学活动，努力探索，大胆的发表自己的见解，学生始终保持着高昂的兴趣去探索数学学习的过程，享受数学学习的快乐，品尝着成功带来的喜悦。引入生活的实例让学生体会负数在生活中的存在。

五、灵活运用策略

“强哥”是来自福建省福安市韩城第一小学的副校长阮志强。

课的开始，强哥通过把自己过去的照片做成课件“强哥成长史”向大家介绍了自己。尊重学生的认知规律，注重学生学术的培养，突出学生学习的主体地位，课题材料赋有童趣，学生们学的兴趣盎然，很有思考价值，不是为了乐趣而乐，这里面有浓浓的思考价值，让学生不得不去思考，让学生感受数学给我们带来的魅力。

六、创设情境 激发兴趣

小学语文观课报告 篇9

聆听殷老师的课，我们重点观察了本节课学生的参与度。根据课堂观察，我对学生的参与数量进行了统计:教师课堂提问叫答人次共26次。课堂中学生参与自主探究学习4次。参与回答问题的有21人，占总人数的76%。积极主动回答问题的学生有11人，占总人数的38%。通过数字统计，我们了解到学生参与课堂活动以主动参与为主，全体学生都能得到活动。

从学生参与的情况来看，学生的主体性得到了很好的体现。可以从中看出，全班有77%左右的学生独立回答过问题，即使没有单独回答问题的学生，也通过自主探究、同桌交流读等形式，参与了课堂活动，课堂气氛也比较活跃。表现在以下几个方面:

1、通过自主探究、同桌交流等集体活动，做到了全班参与，这样的集体活动，整堂课一共有4次，说明课堂上教师能充分尊重孩子的主体地位，并尽力照顾到全班学生。

2、课堂上有很多孩子还是特别活跃的，有四个孩子回答了3次问题，有三名孩子回答了2次问题，说明孩子对老师的提问积极性很高。总的来说，课堂气氛活跃，教师充分调动起了学生的参与积极性。班级中只有四位同学没有独立回答问题，若再多照顾一下这几位边缘生就更好了。

小学英语观课感悟 篇10

特别喜欢听老师的班级，她的班级可以带来一种特别轻松，快乐的心情。闲暇时间，我真的听在线2次她的教练万圣节这一课。在林丽老师我看到的是先进的教学理念和教学理念，她充满活力，充满热情，新事物也很敏感。实现以学生为导向的教学理念。显示自我教学的风格。这让我很多灵感，现在谈谈我对林丽这课的理解和自己的经验一点经验。

培养核心素质，必须提高学生的文化积累。在学生的开始，学生们只有对万圣节表面的理解，通过教师的清晰简明的教学，学生们在万圣节穿衣在不同的国家，万圣节的起源，万圣节在不同国家的庆祝活动，和一个小故事具体描述，万圣节有一个非常全面的理解。培养核心素养，必须激励学生学好学校。林老师以教学新的形式教授新的知识，阅读文本是本课的主要亮点。增加文本阅读的乐趣，动员课堂学习气氛。这种新颖的教学形式 我们可以尝试以后教。

吴正宪《小学数学估算》观课报告 篇11

一年一度的研修开始了，今天我有幸欣赏了吴正宪老师执教的《小学数学估算》一课，通过学习收获颇丰。

吴正宪老师执教的《小学数学估算》一课。上课伊始，吴老师直接切入主题，让学生说一说在估算中学习遇到的问题和困难。吴老师如此设计，把学习的主动权真正交给学生，以热情的鼓励、殷切的期待，巧妙的疏导与孩子们思维共振，情感共鸣，无形之间拉近了师生的距离，使学生真正成为了学习的小主人，以积极的态度投入后面的探究中。

学生在学习估算时大都是与生活脱节的，感觉无用的，甚至有的老师在教学时也会由此不正确的想法。吴老师充分估计到这些情况，所以在教学估算时，吴老师引导学生提出问题：什么是估算？为什么要研究估算？估算有什么方法？什么时候用估算,什么时候用准确计算？如何估算？估算有什么好处？什么时候要往大里估算，什么时候要往小里估算？……让学生充分汇报自己的思考，这无疑激活了学生的思维，也使得老师了解学生所思所想，同时也让学生感觉到老师对他们的尊重，感受到自己是课堂的主人。如果说这些问题开启了学生的思维，点燃了学生思维的火花，那么在探索估算方法的过程中学生为估算方法命名的活动无疑是学生思维火花绽放的舞台。她将学生的问题一一写在黑板上，然后就顺着学生的问题一一讲解，在讲解过程中，不着痕迹地接入了学生的所有问题，同时也完成了新知识的授课任务。这样学生很容易就解决了这个问题。吴老师接着说了个反例，学生很本能的摇头反对。吴老师这样设计，使原本枯燥的知识生活化，贴进学生的生活，感悟估算的意义和价值。

估算大象的体重这一段是这堂课最精彩的部分。吴老师让学生迁移已有估算经验，自主尝试估算大象的体重，然后让学生充分说明方法，并让学生给自己的估算方法起名，于是，大估、小估、大小估、中估，连凑调估、四下五上估都出来了，课堂上趣味横生，创新思维的火花不断迸发。虽学生起的名字不是很规范科学，可贴近学生的思维水平，正是这种做法，让学生明白了估算的不同方法，学生学得轻松有趣。而吴老师并没有说很多话，只是关键处引导，并对每一种方法给予充分的肯定和鼓励，使学生不断体验探究的乐趣，享受成功的喜悦。

在练习课上，吴老师让学生根据具体的情竟，选择合理的估算，鼓励学生解释估算的理由和思路，让学生在感觉估算的价值中，进一步体会估算的策略和方法。学生完成练习的过程中，吴正宪老师始终以热情的鼓励、殷切的期待、巧妙的疏导与孩子们思维共振，情感共鸣。

小学语文观课议课方法 篇12

所谓“观”，指的是用多种器官(用耳听、用眼看、用脑思等)捕捉信息，所以观课就是教师用耳听、用眼看、用脑思课堂上的教与学的行动，如：观察教师和学生的语言和行动、课堂的情境与故事、师生的精神状态等。观课追求用心灵感受课堂、领悟课堂，而听课主要是指向声音，“听”的对象主要是师生在教学活动中的有声语言的往来。

“议课”主要是围绕观课过程中的教学现象进行深入讨论，以谋求更好地实施教学的新方法、新举措、新理念，进而让所有的参与教师都有新收获。评课的重点是对课堂教学的优劣进行等级划分、作判断、提意见等。

评课中的对话模型：评课者是帮助者和改进者，或卖弄水平或当好好先生，而执教者是虚心接受批评下的被帮助者和被改造者，被动接受、无限委屈。评课者经常会这么说“什么环节是好的，什么地方是有待改进的”，它展示的是评课教师建议的有效性，往往会使上课教师感到尴尬和压力，甚至会打击上课教师的积极性。“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见、促进反思。

议课的对话模型：我是求知者，我提出我的疑问，我倾听你的观点，我们一起探讨，我们最后达成共识。不会说“这个观点是错误的，这个地方你表述不清楚”等，议课时要给他面子，给他继续发展的空间，议课时要表达一种现实、一种关怀。评课活动主要将“表现、展示”作为上课取向，执教者重在展示教学长处，议课活动以“改进、发展”为主要上课取向，执教者不但不怕出现问题，而且有时会主动暴露自己解决不了的问题以获得帮助、求得发展。

二、如何观课：

1、观课教师在课前要认真备课。

听课是不需要提前和上课教师沟通的，因为听课前没有明确的目的，有时跟着感觉走，走进课堂了才知道要听什么课。而观课就不同了，观课教师必须带着明确的目的走进课堂，如观上课教师的课堂教学结构、教学活动的转换、如何导入新课、如何展开双边活动，这就要求观课老师要提前和上课教师沟通，了解上课内容、了解听课学生、了解上课教师的风格等来确定自己的观察点。

围绕观察点查阅资料、搜集信息，对观察的问题有了比较全面的了解后再走进课堂，才能在观课的过程中找出优点、发现问题，去思、去议、去探寻更有效的课堂。所以要求观课教师在观课前要认真备课。

2、观课教师在课堂上是动态的而不是静态的。

听课教师因为没有明确的目标和任务，所以在课堂上可以很放松，他们坐在教室的后面，倾听授课教师讲课，偶尔记一下上课内容、上课的闪光点和明显的不足等。观课教师必须注意力高度集中，全面掌握课堂上教与学两方面的动态发展，围绕观课目标发现问题，从细微处捕捉信息来完成自己的任务。观课时，观课教师要尽量坐在学生中间，必要时在不影响上课的情况下下位去观察学生，如看学生听课时的表情来知道他们的理解程度，在学生讨论问题时走到学生中间去，和同学们一起讨论，查看学生的笔记。

如果坐在教室后面，就只能看见教师的表情，听见教师和学生的声音，其他的很多东西就忽略过去了，这样只能从教师的视觉发现问题而不能从学生的视角发现问题，但教学是教师和学生的双边活动，观课教师不应该只是旁听者，而应该是授课教师的助教，帮助授课教师，共同上完这节课;观课教师不仅仅是听，还得记，要把你观察到的东西记下来，为议课做准备，所以观一节课并不比上一节课轻松。

3、观课教师应确定观察点。听课教师只是泛泛而听，获取一节课的总体印象，而观课教师必须确定几个观察点，仔细观察、详细记载、认真思考。如果想把一节课所有的内容都观察出来，那是根本做不到的，即使能做到，也没有抓住精华，起不到提升教师教学水平的作用。因此每位观课教师在听课前，要确定自己的观察点，在听课时围绕自己的观察点观察，为议课的深度和效度做好充分的准备。

观课教师一般要观以下几个点：1)观课教师要观这节课的教学结果;2)观教学活动转换;3)观课堂提问和回答;4)观课堂反馈;5)观结构性语言;6)观学生语言流动;7)观学生学习状态等。

4、观课教师如何记录观察点：

观课教师在观的同时，必须记录下他所观察的信息，那么如何才能快速而完整地记录观察点呢?

1)、用表格快速记录信息。如教学结构记录：

教学结构，也称教学环节，即把课堂教学过程按照主要的教学内容板块划分成几个大的环节，每个大环节又可以拆分成若干个小环节。我们可以在观课前画个表，在上课过程中把上课环节和教学时间填出来。如：

2)、用特定的字母或者是数字记录信息。如一节课的教学活动转换记录：观课教师把课堂中发生的教学活动分为n类：教师讲解(A)、师生交流(B)、学生合作(C)、学生独立思考(D)。按照教学展开过程，对各种教学活动发生的先后顺序、每种活动的持续时间用数字加以记录。如A(5)即是教师讲解用了5分钟。观完一节课就会得到一个转换记录A(5)->C(3)->B(4)->A(2)->D(3)->B(1)……，利用这个记录，可以得出如下结论：①结合教学内容观察各种活动发生和转换的频率;②对每种活动的内容在时间上进行累加，观察本课主要采用了何种教学活动形式。

3)、利用座次表做记录。观课教师一走进教室，就迅速把座次表画出来，快速记录很多信息。下面是利用座次表所记录的一节课的信息：

说明：箭头表示语言的互动流向，朝上的箭头表示是学生提出的问题，朝下的箭头表示是老师提出的问题，学生每回答一个问题就画一个箭头，在箭头上画个“+”表示回答正确，画个“-”表示回答错误，没有任何标记表示没有回答，画个“?”表示没能完全正确，或是学生没有回答，总之，自己用自己能理解的符号做记号。

通过座次表记录每位学生与教师的语言沟通，可以反映出一节课当中语言流动的分布情况和分布类型;可以简明的了解一个班里好中差学生的大致分布情况，可以了解某个学习任务在学生身上实际发生了什么、是怎样被学生实施的(包括常见错误、操作困难等)。该方法的实质是不停地在某个学习任务发生过程中，用眼睛“给学生拍照”，关注学生在该任务中的实际表现。

这样记录观察点，有利于观课教师在观课结束后，迅速整理观察点，对照观课前的准备进行反思，总结出闪光点在何处，找出哪些地方是要和授课人进行讨论的，为议课做准备。

三、如何有效议课

1、营造交流互动氛围，培育新型的研究文化。在课例研讨环节中最怕的是“一言堂”，缺少或没有研修氛围。为了确保课例研讨的有效性，在这个过程中，主张民主探讨、交流合作。在议课现场，授课者和观课者各抒己见、其乐融融，不是对授课者品头论足而是针对课例和问题本身，把自己的想法、观点亮出来，参与者不分教龄、职称，在和谐的倾诉和倾听中，学习文化、研究文化，每个人在这种新型的学习、研究文化中改造自己、提升自己。

2、以平等对话为基础。教学有法，教无定法，贵在得法。教学本身具有多种发展变化的可能性，没有最好，只有更好。教学是这样，对教学现象的理解和评价同样是这样，千个师傅万个法，因此围绕课堂教学对话才有必要，也才有可能。承认多样性，探讨多种可能是平等对话的前提。

议课是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，不对课的好坏下结论、作判断，议课教师不用陈述语气进行交流，而用探究式的疑问语气来说出自己的所见所闻和所思。一般这样说“这节课我观察到……我想听一听您为什么这样设计?”“我们注意到学生……，不知您怎么看?”等，然后倾听授课教师陈述他的观点，如果观课教师还是有不同见解，就这样说：“如果这样变一下，您认为会有什么变化呢?”这样观课教师既说出了自己对这一现象的观点，又不会使授课教师难堪，会使教学研究在和谐气氛中进行下去。

授课教师的成果得到了承认，他就会主动地听取议课教师的建议，主动反思这节课出现的需要商榷的环节，有的授课教师甚至主动要求再上一节课，让其他老师再来观来议，因为他充满自信，他希望改进，他渴求进步。所以议课应该是相互倾听、相互质疑、促进思考、达成共识的活动。

3、集中议课的焦点，超越想象，深入对象，达到共同发展。

一个观课老师不可能对一节课面面俱到去观察，他只能观察几个点，观课教师可以根据自己在研修中的需要，决定观课点，并做好准备，也可以根据授课教师的授课特点，抱着学习的态度，去观授课教师的闪光点;还可以抱着探究的目的，观授课教师的迷茫点，然后和授课教师共同探讨，寻求解决办法，达到共同进步的目的。如果授课教师在新课导入方面很有特色，那么观课教师就观察这个教师“导入”这个点，去学习这个教师的导入艺术。如果观课教师自己不善于师生互动，那么观课时就观“师生互动”这个点。观课教师记录下所发生的现象，课后整理好，在议课时陈述所观现象和其他老师做探讨，议课才能深入到实质。

2小学语文如何有效观课

一、带上课标去观课

这里所说的“带上课标”，意思是说在比较熟悉《语文课程标准》(当然，能带上最好)的情况下去观课。从观课议课的角度讲，课标是衡量一堂课的尺子。可是，不少观课的教师根本不熟悉课标，有的甚至连最基本的三维教学目标是什么都不清楚。如果是在没有“尺度”的情况下去观课，就很难对一堂课的真伪、优劣、高下做出正确的判断，甚至会被时下一些刻意煽情、得“意”忘“言”、追求花样、追求舞台效果、取悦于观课教师等情形的教学所迷惑、误导。

如果说掌握课标理念比较抽象、有一定难度的话，那么，有一个比较好把握的尺度，那就是用课标的“阶段目标”去观课议课，用“阶段目标”去审视判断。以课标中提出的词句教学目标为例：

第一学段：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。 第二学段：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。 第三学段：联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。 从上述目标中，我们可明确四个问题：一是理解词句的方法;二是理解词句的要求;三是教学的阶段性;四是目标的系统性。

如果用这样的教学目标作为观课议课的标准，那么，三、四年级的词句教学仍然停留在“理解词句意思”上，没有在此基础上引导学生去“体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”;五、六年级的词句教学还是停留在“理解词句意思”上，没有引导学生去“推想”词句意思，更没有让学生体会其表达效果，这样的教学，无论其多么煽情，多么巧妙，多么艺术，都是不符合年段要求的，都没有教在“点子”上，都缺乏对目标体系的把握和实施。

二、拿着教材去观课

如果说带上课标去观课是审视、评判一堂课“教得怎样”的话，那么，拿着教材去观课则是弄清一堂课“教的是什么”，是以教材为依据对照、审视其对错、偏正、深浅等。

如，不少教师教学《圆明园的毁灭》一课都运用了大量的图片、视频、音乐，用大段大段的像背台词一样的诗意般的语言进行煽情。乍一看，这样的教学，手段多样且先进，很“好看”，很时尚。但是课文所在单元的导语中明确提出：“阅读本组课文，我们要用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国情感……”这是一个“读出语言文字背后意思、语言内涵”的阅读方法、能力的专项训练。 也许有人会说，新课改不是倡导“用教材教，而不是教教材”吗?请注意，无论是“教教材”还是“用教材教”，其根本是“教材”，而不是随便哪一篇文章。既然是教材，它就具有一定的规定性、制约性。

我们用教材作为“镜子”去对照、审视一堂课，就能比较务实、清楚地看出，在这堂课上，教师是把握了教材，体现了编者意图，教在了“点子”上，完成了教学任务，还是随心所欲，无视教材的规定性、制约性，不管学生学习的起点、年段性等。不然，手头没有教材，就有可能将那些把语文课上成音乐欣赏课、资料堆积课、图片展示课、闹剧表演课等，正事没做好、闲事忙不完的教学，误认为是“超越文本”的“创新”做法。

三、调好角度去观课

这里所说的“角度”，是指观课的出发点、聚焦点。据了解，不少青年教师去观课，其角度不够恰当，常常被一些表面的、吸引眼球的、刺激感官的做法所吸引。为此，笔者主张：以平静的心态、审视的眼睛、充实的头脑和调好的角度去观课，力求不看热闹，要看门道。针对当前公开课和观课议课中普遍存在的问题，要特别注意以下几点：

一是聚焦语文因素。所谓“语文因素”，简单地说，就是我们常说的“字词句段篇、听说读写书(书写)”。看一堂语文课，关键是看这堂课有没有这样的语文因素，有多少这样的语文因素，进而思考这些语文因素是如何让学生获得的。下面以《笋芽儿》这一课的教学为例，以小见大，见微知著，看哪种教学是我们希望看到的。

二是课堂是学生学习发展、施展才能的天地，学生是红花，教师是绿叶，不可本末倒置。所以，我们在观课的时候，要保持清醒的头脑，不被那些过于强势、抢眼的教师“风采”、教学“艺术”所迷惑，把目光更多地聚焦在学生那里，看学生学什么、怎样学、学得怎样，然后通过学生的表现思考“为什么”，即教师是用了怎样的教法使其这样的。这种“看学生，不看教师”的观课角度实际是在“看门道，不看热闹”，能使我们学到“真经”。不然，有可能会被那种把课堂当纸，以学生为笔，用教材做墨，尽情挥洒着教师“风采”、教学“艺术”的教学所迷惑，甚至还会误认为那是一种教学风格。