感悟农村小学作文课

感悟农村小学作文课（通用8篇）

感悟农村小学作文课 篇1

作文是学生语文综合能力的集中体现, 是其驾驭语言文字能力的重要标志, 也是语文教学中的一个重要环节, 对于这种语文能力的训练, 理应受到高度重视, 作为有些语文老师, 为了提高学生的写作水平, 苦苦思索, 殚精竭虑, 但效果不佳, 特别是对于农村小学作文课的教学, 是语文教学中的薄弱环节。我作为一名从事农村教育工作长达二十几年的农村小学语文教师, 更深有感触。在多年的实践中, 结合农村小学作文课的教学和学生的作文对其现状有作较深的了解。

长期以来, 农村小学作文“教学”的指导要么以教师为主, 从内容到语言喂给学生, 束缚太多, 捆绑太紧, 要么放任自流, 无任何指导, 学生无从下笔, 其具体表现在:

1. 宣讲型:即照本宣科, 或长或短地宣讲, 或提纲式, 或添油加醋。

2. 应试型:为了应付各类考试, 在考试之前, 加班加点, 背作文范文, 考前反复叮嘱, 照文默写, 字写好点, 篇幅长点。

3.放弃型:平时不注意写作能力的培养, 单纯学习语文教材根本不进行作文训练, 或者难得的几次作文课, 或者根本不加以批改, 考前面授一番。

4.无的放矢:写作时无计划、无目标, 盲目指导, 学生无从下手, 或根本写不出像样的作文来。

正因为如此, 上一堂作文课, 师生都感到困窘, 一堂课下来教师费尽心机, 学生毫无收获。

要改变目前农村小学作文教学的现状, 提高小学生的写作能力, 使其教育落到实处, 我认为除了教师本身要端正教育思想, 转变教育观念, 提高自身素质之外, 应做以下几方面工作:

1.明确目标

农村小学作文教学质量偏低的原因之一, 是一部分教师, 不明确作文教学的任务和性质, 因此作为教师必须要深钻大纲, 明确目标。小学作文教学是作文教学的启蒙训练, 它的主要任务是训练学生学习写作, 初步形成运用语言文字记叙事物, 表达思想的能力。为此教师在教学中, 既要指导学生用自己的语言表达自己要说的意思, 又要注意培养学生观察生活、认识事物。还要与阅读教学紧密结合, 更要循序渐进, 由易到难, 除此之外, 还要多开展课外写作活动。

2.抓好基础教学

小学低年级是学生形成作文能力的根基, 因而从一年级开始就要进行作文启蒙教学, 在低年级识字, 阅读教学中, 扎扎实实进行词句基础教学, 进行听说写训练, 打好作文基础, 而中高年级要以教材的课文为主要途径, 教给学生基本的写作方法和技巧对于所学课文, 学生如能一篇一得, 日积月累, 对作文的写作, 自然会悟出道理来。

3. 真正体现学生的主导作用

在教学中, 教师要创设良好的写作环境, 满足学生的写作要求, 要学生抒发真情, 就得让学生在愉快的心境中写作, 创设良好的写作心境, 营造愉快的课堂教学气氛, 尊重学生, 培养学生的良好写作习惯, 发扬教学民主, 肯定成绩, 让他们自己体验成功的欢乐, 这样才能使学生产生浓厚的写作兴趣, 真正做到“我手写我心”“写之有物、写之有序”。

4. 教师要在教学中不断更新

作为一名教师, 首先要强化自己, 在教学实践中不断更新。作文课的教学仅局限于某个单元, 或某个时间是不行的, 要充分挖掘一切有利于学生作文的积极因素加以升华。小学语文教材编排体系广泛进行作文训练必须抓住课文内容加以训练, 训练的方式应各有不同, 可采取续写、改写、补写等形式。这样不仅可以训练培养学生的写作能力, 更会取得文道统一的效果, 学生的作文能力就会得到提高。

总之要摆脱农村小学作文教学课的困窘, 切实提高学生的作文水平, 教师就须一切从生活实际出发, 从学生实际出发, 顺应学生的心理, 让他们说真话, 言真情, 而不屈从于某些功利的需要去扭曲他们的心灵, 并按照小学作文教学目标, 要始终坚持“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”的原则, 这样, 学生的作文能力才能得到提高。

感悟农村小学作文课 篇2

《英语课程标准》指出：“英语教学的特点之一是要使学生尽可能多从不同渠道，以不同形式接触和学习英语。亲身感受和直接体验语言及语言应用。”在全面实施素质教育的时代，小学英语教学也要不断地学习，不断地研究，不断地总结教学经验，才能提高小学英语教学的水平和质量。笔者进行了大胆的探索和尝试，也有了几点自己的思考和收获。

在课堂上运用各种手段，激发学习兴趣。托尔斯泰说过：成功教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。

第一，使课堂活泼，寓教于乐。

小学生的天性是好动，喜欢新事物，喜欢有趣的活动。我们知道，“兴趣是最好的老师”，而兴趣来自好奇，来自体验。游戏活动符合小学生的心理特点，教师在课堂上穿插游戏，活动能使原本较枯燥，机械的单词学习和句型练习变得生动有趣。在教8册第四课的“a shopping list，food，vegetables，a supermarket”等词时，我分别出示自己绘制的卡片并指着说：“Look，this is a shopping list , there are some food(very delicious),vegetables, this is a supermarket.„ 然后让学生分组练读英语单词，再让学生做识别游戏。当学生学会听说单词时，再做给单词补充字母游戏。这种活动既可以让学生在轻松的气氛中学好英语，又可以培养他们对学习英语的兴趣。

第二，让学生心中产生亲切感

在教学过程中不仅教学形式要多样化，要根据学生的心理特点，认知水平因材施教，更主要的是教师要以情感人，诱发学生的学习兴趣和学习积极性。为此，教师要多与学生沟通，了解学生的喜、怒、哀、乐，做学生的知心朋友，以教师的人格魅力吸引学生。特别是当他们在学习生活中遇到困难时教师要多鼓励，多与他们相处，真心帮助他们，让学生喜欢上你的英语课，这样，学生就会积极地投入到英语学习的过程中。古人云“：亲其师者信其道。”教师在日常生活中倾注了爱心，以情感人，以智服人，融洽师生间的关系，这是调动学生自主学习的前提。在课堂上，我总是以亲切的教态出现在学生面前，使学生对所学的陌生的英语知识也有“亲切感”。

第三．营造民主、和谐的课堂气氛。

每个人都渴望得到别人的尊重，渴望有所成就，渴望受到他人的高度评价和赞许，并由此获得成就感和尊重感，小学生在这方面的反映更明显。而教学过程既是知识传授的过程，又是师生情感交流的过程。当学生犯了错，教师的一个宽容的笑，当学生遇到困难时，教师那安慰的眼神，都能在教学中起到润滑作用，默契的师生关系能充分调动学生参与学习的积极性。因此，在教学中我常常使用一些鼓励性语言，并通过大量的示范、表演和提示来帮助学生使用新词新语，力争不同能力的学生都能得到演练展示的机会，尤其是中差生，让他们得到逐步的认可，从而恢复他们积极向上的动力。

四.注重学用结合，全面培养学生综合运用语言的能力。

教育学指出：学生所获得的认识，只有经过实际锻炼，才能变为行为，而且从体验中获得的感受是最深刻的。因此在教学中我采用的方法是：随学随用，即时实践。如学了家庭成员后，建议学生制作自己的“Family tree ”，填上英语名称、年龄、职业、爱好；将学过的蔬菜，水果，食物，星期、月份、季节制成自己亲手绘制的彩页；让学生收集英文节日，如：圣诞节，母亲节，父亲节，教师节的由来，在制作过程中来体会英语文化的底蕴，在合作中分享成功的快乐。有了这样的体验，学生就会在课余时间有目的地去了解信息，充分调动了学生学习的积极性，同时也渗透了一定的情感教育。

其实，四十分钟的英语课堂教学远远满足不了学生的学习欲望，还需要大量的课外学习和提高。农村小学生的家长一般文化水平不是很高，好多家长往往流露出这样的思想：“我不懂英语，娃学好语文数学就行了，英语学不好没关系。”但随着中国加入世贸组织，英语很快将成为每个公民必备的第二语言，所以最后还要做好常与家长联系沟通的工作，提高家长对学好英语重要性的认识，为学生学习英语提供良好的家庭学习环境。

明德小学

吴明明

2013.03.26

一个班级的管理离不开班干部共同的努力。根据现状，凭我一人的力量管好 4 个班是完全不可能的。于是，我发动学生，划分小组，引入竞争机制，实行组长包干制，做到以点带面。

2.加强家校联系，提高家长对学好英语的认识，将英语学习延伸进家庭

（2）经常进行家校联系，了解学生每阶段的学习情况和课外学习程度，以便教师采取不同的教学策略，制订合理的教学计划，安排教学进度。每届学生中总有一些智力水平较低，学习基础较差的学生。我经常和家长取得联系，争取他们的合作，督促孩子做作业、听磁带、记忆课本内容，同时要求家长做一个忠实的听众和观众，让孩子在没有心理负担的家长面前试着大声开口说英语，以此消除他开口难的障碍。赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”教学有法，学无定法，愿我们从事小学英语教学的老师在今后的英语教学中探索出更多的小学英语教学方法，进一步提高小学英语的教学质量，在小学英语教学这块沃土上开花结果。

（1）四十分钟的英语课堂教学远远满足不了学生的学习欲望，还需要大量的课外学习和提高。农村小学生的家长一般文化水平不是很高，好多家长往往流露出这样的思想：“我不懂英语，反正学了也不用，学不好没关系。”但随着中国加入世贸组织，英语很快将成为每个公民必备的第二语言，所以要做好家长的工作，提高家长对学好英语重要性的认识，为学生学习英语提供良好的家庭学习环境。

二、在课外

农村小学数学活动课的几点感悟 篇3

关键词：小学数学；活动课；教学目标；体现性质；研究课型

中图分类号：G622.0 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-066-01

一、要明确小学数学活动课的教学目标

学科课程的教学目标是以文化基础教育为主，教师通过课堂教学引导学生在理解的基础上掌握数学的有关概念、性质、法则、公式、数量关系、解题方法等基础知识的同时，培养计算、初步的逻辑思维、空间观念及解决简单的实际问题的能力。活动课程的教学目标则是根据学生的爱好和需要出发，通过开展多种形式的活动，为学生提供灵活而丰富多彩的学习空间，达到激发学生的潜在智能，促进学生个性特长的发展。具体地说，活动课的教学目标应是：

１、培养学生学习数学的兴趣和爱好；２、扩大数学视野，拓宽认知领域；３、培养良好的思维品质和合理的思维习惯； ４、发展个性特长，激发潜在智能；５、陶冶情操，形成良好的行为习惯。

二、要体现小学数学活动课的性质

小学数学活动课的教学内容和方法，要因材施教，因地制宜，要根据各学校的师资队伍、教学设备、学生兴趣爱好等方面来确定，但总的来说，活动课的教学应以体现教育性、科学性、实践性、思考性、趣味性、自主性、开放性、层次性去渗透国情意识、科技意识、竞争意识、经济意识、民主意识、合作意识和培养思维能力、操作能力、创造能力、应变能力、交往能力、组织能力为特点，来实现它的教学目标。小学数学活动课具有以下性质：

教育性是指活动课的内容应有鲜明的教育导向。即通过数学活动向学生进行思想品德或良好行为习惯等的教育。当前，还应突出反映改革开放、国民经济的现状和发展，渗透“国情意识”，从而调动学生学习的积极性，明确学习目的，激发求知欲望。

科学性是根据学生的知识基础和需要，选择以扩大知识视野、拓宽认知领域的最新信息、最新科技成果的内容，渗透“科技意识”，激发他们学科学、爱科学、用科学的兴趣，从而让学生获得知识，发展智力。 实践性是指选择的教学内容与学生的生活实际联系起来，如学具制作、数学的实践与问题解决等，让学生自己动手，亲自参加实践，培养动手操作能力。

思考性是指选择的内容不是课本知识机械的重复，而是它的引伸与发展。如计算技巧的传授，要注重思维训练，开发潜在智能，形成良好的思维品质和合理的思维习惯，以提高思维水平。

趣味性是针对活动课的内容和方法而言，以吸引学生参与，使学生在活动过程中寓学于乐、寓智于趣，生动活泼主动地获取知识。如智题趣解、数学游戏、智力竞赛等活动的开设，使学生参与竞争、敢于竞争、善于竞争，以培养学生忠诚、坚定、自信的意志品格。自主性即是把学习的主动权交给学生，由学生自己去发现问题、找出解决问题的方法和途径，培养学生独立学习的能力和活动组织能力，使每个学生个性特长得到充分表现。

开放性是指就开展课内与课外、校内与校外相结合的教学形式而言，如参观访问、社会调查等，让学生接触社会，深入社会生活，使之感受到生活中处处有数学，时时要用到数学，逐步培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。

层次性是针对各个学生在知识、能力方面存在的个性差异而言，在设计活动课时要体现不同层次的要求，以使每个学生在各自的基础上都有所提高，各得其所，最大限度地使各自潜在的智能得到开发。

综上所述，数学活动课教学体现的“八性”是就活动课整体而言，各因素之间是互相交叉不可分割的整体，不能设想一次活动课都能体现上述的方方面面，而是要相互渗透有所侧重。

三、要研究小学数学活动课的课型

根据活动课的特点，结合不同年级学生认知结构和思维水平，活动课可分为如下课型：

数学史话课。介绍古今中外数学家刻苦学习、数学对社会发展进步的故事及简单的数学史等，激发学生热爱祖国、热爱数学，从小树立远大理想，培养勤奋学习、克服困难的品质。如数学故事会、数学名家事迹介绍、数学读书会等。

趣味数学课。运用数学游戏，让学生在轻松愉快和谐的游戏活动中，领悟一些简单的数学思想和方法，享受成功的喜悦，激发学好数学的兴趣，如数学游艺、数学谜语、趣题讨论、数学展望等均属这类课型。

小学语文课改体会与感悟 篇4

实施课程改革以来，我最大的收获就是自己的角色转换了：由原来的主讲者变成了组织者、合作者。课堂气氛活跃了，学生的个性得到了张扬，特长得到了发挥，才能得到了展示。

教师已成为学生最真诚的合作者、最谦虚的倾听者、最具慧眼的“伯乐”。教师的角色开始由“居高临下的权威者”向“平等中的首席”悄然转变，由传授者向促进者悄然转变，由管理者向引导者悄然转变。这种悄然的转变还体现在以下几点：由以往的单兵作战向紧密合作过渡;由画地为牢向资源共享过渡;由囿于教材向开发课程资源过渡。教学方法开始呈现出多样化趋势，教师们不再拒绝一个问题的多种解法，也不再拒绝超乎常规的奇思妙想，多样的教学方式使学生对学习产生了浓厚的兴趣与期待。

课堂上，我与学生一起摘汉字果，猜字谜，教与学的活动在师生的互动合作中变得生动有趣，这样的课堂凝聚了集体的智慧，激活了学生的思维，提高了学习的效率。我还常常和学生一起排演课本剧，共同动手布置识字园……教师与学生的合作学习，是一种启发、一种帮助，也是一种人文关怀，它营造出了民主的课堂氛围。课堂上，我用微笑安抚学生回答问题时的紧张情绪，用竖起的拇指赞扬学生的点滴进步。

二、学生学习方式的转变

新课改实施以来给学生带来的最大变化是，开始尝试自主合作与主动探究所带来的愉悦和成功感。学生的学习行为开始由“被动”转向“主动”，接受式学习不再独唱主旋律，探究式学习、体验性学习和实践性学习的介入，与接受性学习交相呼应、相辅相成。

三、课堂教学充满活力

新课改使课堂氛围变活了，教学涉猎的面拓宽了，教师对学生更用心了，学生感到有趣了，师生间的关系平等了，学生越来越自信了，学习态度趋于主动了，学生之间学会合作了，与众不同的见解越来越多了，共性与个性得到协同发展了。

在识字教学中，我把识字教学的重点放在识字兴趣的激发、识字方法的引导上，培养学生独立识字的能力。我让学生在四人小组内合作学习，交流、总结识字方法，如在学“心”字时，有一个学生是这样记的;“卧钩像个锅，锅里炒蹦豆，蹦出两个剩一个。”他这一形象的联想使所有学生一下子都记住了“心”字。还有一个学生讲“明”字，他走上讲台后，刷刷几笔，画了太阳和月亮，然后指着图说：“如果有一天太阳和月亮同时出现，那世界该多明亮啊!”简单的一句话、寥寥数笔便将“明”字刻在了同学们心中。这样的教学案例举不胜举。在教学中我深深感到：当我们把课堂还给学生，把讲台还给学生，把书本还给学生时，课堂便会出现敏锐的思维，闪现智慧的火花，迸发创造的灵感。

四、调动学生的多种感官，实现教学的多维互动

教育家杜威说过，如果让孩子们在教室里静静地坐着，拿着书，观念永远到不了孩子们的心灵中。我们应让学生乐学，在玩中学，在游戏中学，在活动中学，体验、感悟课程。感悟不是分析，不是告诉，更多的是体验。

在语文课上，我尽可能多地给学生创造动手操作的机会，为发挥学生的想象力和创造力提供空间，并且在操作的过程中引导学生进行语文思考。如学习“上对下”一节识字课时，首先将孩子带入识字乐园———智慧树(学生都非常喜欢看的大风车栏目)，然后引导学生仔细观察，接着提问：你从智慧树上发现了什么(上面的苹果大，下面的苹果小)?然后设计了摘果子这一游戏，并让学生试着认读苹果后面的生字(上、下、大、小)。最后问：谁能将生字卡片又快又准确地贴到智慧果上去?说说你为什么要这样贴?(了解字意)“进入识字乐园—摘果子认读—粘果子游戏”，让学生在活动中动手、动脑、动口，运用多种感官学习知识，这大大激发了学生的热情，从多个角度培养与发展了学生的空间观念，学生真正成为学习的主人。

五、改革感悟

1. 评价体制的脱轨。

我们的评价改革，只是小范围的评价改革，它并不能从根本上改变旧有的评价体制。在贯彻新课程的过程中，我们不可避免地会和旧的评价体制发生正面的冲突。好像大家都能感觉到原体制的强大，而且似乎有坚不可摧的态势。对于正面的交锋，每一位新课程的实施者都会有思想准备，但课程实施到今天，同是在社会各界支持下的课程改革与旧有体制的力量如此不成比例，确实让人觉得匪夷所思，甚至会削弱参与者的信心。评价体制的改革，才是改革的关键点。

2. 对教师工作方式的改革。

新课程要求教师做研究型的教师，做反思型的教师。应该说，新课程对教师，尤其是对语文教师的个人素养、文化修养、专业知识等诸多方面提出了更为严格的要求。在课程改革中，大部分教师为了推进语文课改，认真学习课标，转变教学理念，含辛茹苦，任劳任怨，敬业爱岗。可惜我们的评价机制在越来越重视减轻学生负担的同时，却忽视了教师这个群体，也许我们总是习惯了要求教师应该如何，却总是记不起我们还应该对教师如何。在新课程越来越强调人文化的同时，我们对教师却正在逐渐失去应有的人文精神。

六、问题与困惑

1. 学生的思维发展了，表现欲强了，但学习不扎实，跳跃性大。学生在个性得到发展的同时需要进一步夯实双基教学。

2. 教育的起点是为了每一个孩子的发展，教育的终点是让孩子各尽其能，但学生中两级分化严重。

3. 存在课堂教学形式化倾向。自主、合作、探究的学习方式流于形式。在大班的情况下，小组合作学习有一定的难度，制约了师生的交流互动。

4. 如何缩小由于新课程的开放性和弹性而造成的教师之间的差异?如何加强教师的专业精神、专业人格、专业才能的专业化发展?

教育是儿童的教育，课程是儿童的课程，教育应向学生生活世界回归，教育的根本任务是把学生培养成幸福的人。在新一轮语文教学改革中，教师升华教育理念，保持与时俱进，为自身的发展而学，为学生的发展而教。教师与新课程同行，与学生共同成长。

农村中学作文教学感悟 篇5

作文教学在语文教学中占有极其重要的地位。但有许多学生害怕写作文，甚至逃避作文，提笔就抓耳挠腮，半天写不出一个字，农村中学的学生更是如此。由于信息交流不通畅，学生的见闻受到一定限制，课外读物较少，所以农村的孩子更觉得无从下笔了。如何激发农村 孩子的写作兴趣，提高写作水平呢？我认为，引导学生观察、感悟自然，培养学生的观察能力尤为重要。

作文教学要激发学生的情感，启迪学生的悟性。在感悟中培养学生的观察能力，大自然中的一草一木、一虫一鸟，学校生活中的平凡小事，都可引发我们们的思考。面对美丽的大自然孩子们却无动于衷，或虽感到美，却又写不出来。生活中每天发生的事情非常多，孩子们往往求大，忽略了身边值得关注的小事，所以，也造成了无话可说，无事可写的情况。对农村学生来说，农村的风景优美，乡土气息浓厚。美丽的大自然又孕育了千姿百态的动植物。这既是作文教学的直观教具，又为作文教学提供了取之不尽、用之不竭的写作素材。我在教学过程中注重利用这种优势，引导学生仔细观察，使他们“见景生情”。把这种情景教育引进作文教学中，会收到事半功倍的效果。

小学作文教学的几点感悟 篇6

一、兴趣是作文成功的一半

良好的开端往往意味着成功。作文尤为如此，对孩子来说，没有比兴趣更好的老师了。可是实际生活里，很多孩子因为没有良好的引导，而丧失了用语言文字表达的愿望，这是很可惜的。对于家长来说，培养孩子的写作兴趣当然有一定的难度。而教师呢？却肩负着这重大而神圣的职责。

我觉得激发学生写作兴趣要从多方面着手：

1.加强教师自身修养，以丰富的知识、生动的语言吸引学生 于永正老师曾说过：“我的普通话并不标准，但我一讲起课来，就会充满激情，学生也就被我感染了。”众所周知，于老师的课非常吸引孩子，课堂气氛热烈高涨。这当然与他丰富的知识、生动的语言分不开。当教师在孩子们心目中树立一个态度和蔼、语言幽默的形象后，学生的学习热情就会提高。正所谓：“亲其师，信其道。”

2.采用多种形式，激发学生的兴趣 学生不愿意写作文的一个重要原因就是没有材料可写。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”这就赋予教师要善于采用多种教学形式，联系生活实际，激发学生的写作兴趣，让他们有材料可写。如写小物件、写水果，将实物带进课堂，让孩子们边玩边吃边观察，当然是玩得开心，写得也开心了。写活动，我提前组织一次语文活动课（如：“吟诗作画”游戏），或当堂组织一场文字游戏（如：“传电话”等）。孩子们在游戏中找到了材料，找到了乐趣。

3.实施正确评价，保持学生积极心态 孩子在付出了自己的劳动后，非常渴望自己的劳动成果得到他人的赏识。有时候，他们的信心、积极性就取决于某一篇作文的成败，因为他的心血没有得到正确、及时的肯定。我认为：教师除了要认真批阅学生的作文，还要发掘学生习作中的闪光点进行表扬和鼓励。此外，教师还要及时了解学生习作中的疑难之处，给予指导、点拨。启动了学生的心智，敞开了心扉，他们畅所欲言，欲罢不能。

二、鲜活的语言是作文成功的基础

作文是由内部言语向外部言语转化的过程，它必须从压缩而简约的、自己能明白的言语向展开的具有规范语法结构的、能为他人所理解的形式转化。而写好一篇较好的作文更需要小作者有较为丰富的语言文字功底。

我在帮助学生积累语言方面采用了下列方式：

1.训练朗读，以外部语言促内部语言发展 小学语文课本中有许多经典之作，语言规范，用词精当，可谓文辞俱美。我特别重视这些课文中许多精彩段落的朗读与背诵。因为学生对语言感悟能力的提高，可以促进他们对事物描述能力的提高。换句话说，学生的口语感情平板，那么他的内部语言也是没有激情的，写出来的文章会毫无生气，反之亦然。只有发挥语言的功能，培养较强的语言感悟能力，积累语言，运用语言，才能提高写作能力。

2.养成良好的读书习惯 俗话说：“不动笔墨不看书。”我让学生看书时，一定要带上一支笔，一边默读一边在书上做笔记。可以是圈划好的词句，也可以是记录自己的感受或疑问，还可以是自己对文章的评价、意见。在这样一个过程中，学生学到了他人之长，又学会弃他人之短，达到了积累语言的作用。

3.收集语汇，用之实践 《新课程标准》中批出：课外阅读总量六年制不少于是150万字。由此可见，学生不仅要在课堂上学习语文，还要在课外大量阅读。像成语、谚语、俗语等都值得学生学习、背诵。所以，我班的学生有一道常规作业，每天阅读课外书籍1200字以上，在专用本上做好记录，并在第二天的早读课前10分钟里进行交流。

三、技巧是作文成功的关键

多年的语文教学实践告诉我，作文成功需要有一定的技巧，要有新意。作文除了对文体、题型进行技巧训练以外，我认为思维训练也尤为重要，它关系到一篇作文的得失。

1.选择思维训练法 选择思维法在作文中是广泛应用的，象围绕中心选择文章的重点，选择叙述的顺序、人称，选择恰当的词句，都要运用选择的思维方法，有了选择，表情答意更加准确，作文才有广阔的空间。

2.批判思维训练法 作文中经常出现这样的现象：写动物就模仿《我们家的猫》，提到同学之间的事就套用《小木船》等，“抄、编、套、空”的现象比比皆是。这就要运用批判思维向来作文，从生活中选取真人真事，敢于破旧大胆创新，善于去发现生活中的不同点。我常常鼓励学生：要写就要写出你的特色来。只有这样才能写出超出平凡的好作文。

此外，还有想象思维法、正向思维法等，经过一段时间的训练，学生的思维能力得到了提高，作文思路大大拓宽。

当然，要写好作文，还有很多种方法，关鍵还在于学生的主动性，正所谓：“师傅领进门，修行靠个人。”只有激发了学生的写作热情，帮助他们掌握写作的方法，赏识他们的成功，给予学生展示自我的空间，由扶到放，由仿到创，假以时日，必能帮助学生提高写作能力，收到较好的教学效果。

小学语文作文教学的几点感悟 篇7

关键词：小学语文,作文教学,分步教学

苏联教育家苏霍姆林斯基说:“孩子的心不应是真理的仓库。我竭力要防止的最大恶习就是冷漠, 缺乏热情。儿时的内心冷苦冰霜, 来日必成凡夫俗子。”教育是为了培养人的心灵的丰富性、多样性, 教师要想在学生心田中激起情感的连漪至浪花, 必须着力培养“多情善感”的学生。

在作文教学中我们应积极的寻求合适的教学方法, 一方面锻炼学生的作文能力, 一方面使之树立对自己作文能力或是潜力的自信心。为此, 笔者认为应当采用分步教学法。概而言之, 这分步教学法就是分别锻炼学生的审题、立意、选材、材料组织、行文与完成作文后的改进提高能力。

实际上, 学生之优者, 文中终有瑕玼;学生之劣者, 文中也必有可取之处。如果一味进行整文练习, 往往好的会因为作文整体水平较高, 而忽视其中不足;一般的则无法扬长避短, 进一步提高;差的会以为自己文中一无是处, 更不知从何处提高。因此, 教师应当分解各步, 把各种能力的锻炼与考查放在一个较好的环境中进行。这样, 才能更好地发现优点与劣势, 也才能有针对地加以练习提高。

一、审题

学生审题能力的提高主要依赖于命题质量的提高。命题作文能够引发学生的联想, 开拓学生的思路, 使学生对文题有较深刻的认识;半命题作文是考查和锻炼学生审题能力的很好的命题方式, 它很容易发散学生思路, 也使学生能够更好地选择自己熟悉的内容, 写出较为优秀的文章;无命题作文一般选择范围更广, 而又有一些约束力很强的要求, 很多学生不知从何处着笔, 最终写成的文章也就难免落于俗套。因此, 提高学生审题能力也应做分步训练:首先, 不考虑事件的意义, 而只要求学生把事情叙述清楚, 锻炼学生对线索的把握能力;其次, 对事件深层意义的挖掘, 使文章基本“脱俗”;再次, 追求语言的生动与文风的朴实。在每步训练中我主张把训练目的作为唯一评判标准。这样, 作文中应该注意的问题才能引起足够的重视, 才能使文优者去其骄, 文拙者戒其躁, 就所谈问题引起长期的重视。在这方面的训练上, 大多数教师总是整体评判作文的优劣, 使学生不知如何提高。

二、立意

文章立意方面的训练, 旨在使学生向着更广更深层次发展。很多事情是仁者见仁, 智者见智的, 孰优孰劣不能凭个人喜恶而断, 而应看看谁想得更深入更细致。范围广是由己及他, 不宜就事论事, 往往能够在一连串的联想中引发出独道的见解。思想深刻, 其实是由表及里, 在不断地追问“为什么”的过程中逐步发现问题的关键。低年级的学生往往由于见识少, 阅历浅而很难从身边小事去领悟人生、剖析社会, 我们可以从身边小事入手, 使其摆脱纯粹的感性认识, 而逐渐习惯理性思考。思考以情感和生活态度方面为宜, 因为这样不易显得见解过于浅薄拙劣, 是遮羞避短的方法, 但如果学生有独道见解更应积极鼓励其进一步的发展成熟。

三、选材

教师只有督促学生对材料进行积累, 鼓励其多读书看报, 获得更多的信息, 才能写出游刃有余驾轻就熟的文章。同时, 教师也应尽量丰富自己的大脑, 以便在学生一筹莫展时, 给予积极引导。对大多数缺少生活积累的学生, 我们不能过份要求他们写出内容多么丰富的文章, 正如拙于言谈的人我们不能要求其侃侃而谈。然而, 内容不丰富, 也并不一定不充实, 正如言语少的人也往往一鸣惊人, 关键是要能够切中要害, 这样就引出了一个材料选择的问题, 这个问题在面对记叙文时犹为突出, 因为要选择有特点、具代表性的事件或人物加以描述, 这样才能写出与众不同的文章。然而, 在自己所掌握材料中很难找到与之相应的东西, 怎么办呢?我认为应当鼓励学生改编细节、制造特点, 但不要虚构事件。因为如果有意地去改动一些细节内容时, 材料的可选择性与可驾驭性都要增强很多, 而且文章显得不俗, 又不会带来通篇虚构时产生的诸多漏洞。总之, 训练的目的是让学生能够在自己掌握的材料与文章的主旨之间建立起更为恰当的联系。

四、材料组织

材料的组织也是使文章“脱俗”的诀窍。然而这步往往被教师和学生忽视, 认为只要能把事情说清楚, 详略得当也就可以了。其实妥善地安排组织材料往往能给文章增色不少。不管是从课文中还是在其他读物上的文章中都不难发现这类例子, 但学生的文章中都很难发现精巧的构思, 就是因为缺少这方面的训练。我通过多年的教学实践, 发现有几种常用又有效的组织材料的技巧:1.舍全体而取局布。写人记事、描景状物, 都可用此法, 集中笔墨、明确线索, 往往效果好于概言备述。例如, 写人时不描述其性格体貌、言谈举止, 而通过其有特色的部位、言语、随身物品等展现人物性格。2.巧设悬念。这种方法在各种文章中都应积极运用, 可以使文章更加引人入胜。3.突然转变法。这种方法往往能使俗文变成精品, 但有时显得难以驾驭, 如果详略失当, 是有损无益。

五、行文

在准备做好之后, 文章的写作就比较容易了。但好的语言是优秀作文不可缺少的因素。大多数学生都具有基本的语言驾驭能力, 能够表达文章内容, 不会因辞害义, 但也很少语言精练文辞华美。我觉得很多学生把语言的朴实与用词的考究不能加以区分。教师应不断地提醒学生注意改善自己的语言, 注意词语的积累与运用, 追求用语的精进。

六、改进

写作的完成不表示作文过程的结束。教师的批改是一个很重要的过程。当然, 每篇文章都逐字逐句地批改是不现实的, 但我认为可以以上面五步为标准做几次认真批改点评, 其它的练习作文可以交给组长完成, 让学生互相点评、取长补短, 并对原文不断改进, 与其写另一篇同样水平的作文还不如将一篇文章反复琢磨, 使学生在文章的改进过程中发现自己的优缺点以求提高。教师点评学生作文时, 更应肯定每个学生的优点, 指出每一点不足, 使学生作文不断精进。

以上六步, 分开训练, 能够更好地发现学生作文的优缺点, 肯定优点能给学生以信心, 指出不足能使学生更加勤勉。但是不能因此而忽略作文的整体性。在分步练习之后, 应让学生在完成完整作文的过程中注意每一个步骤, 最好是分步列写提纲, 作文水平必定有所提高。

参考文献

[1].韦志成, 《作文教学论》, 广西教育出版社, 1998.10

[2].王有声, 《王有声导学小学作文》, 教育科学出版社, 1999

农村课堂教学感悟 篇8

语文课程标准指出, “学生是学习和发展的主体”, “学生是语文学习的主人”。“新课改”更加强调学生在语文学习中的主体地位, 要求语文课程必须遵照语文本身以及学生学习语文的特点, 以自主、探究、合作的学习方式, 通过大量的语文实践活动, 使学生获得基本的语文素养, 掌握语言这一重要的工具。所谓“自主、探究、合作”, 是指在语文教学过程中, 教师应充分发挥学生的主人翁作用, 放手让学生去合作、探究, 使学生在合作、探究中分享合作的乐趣, 感受成功的喜悦的一种教学方法。

以我所教的班级为例。首先, 根据座位的就近原则, 前后左右四位同学组合为一小组, 按照这个原则全班总共划分为12个小组。课前我钻研教材, 精心准备讨论的问题。课堂教学时, 按照学生自主学习——组内讨论——小组代表发言——教师点评的程序进行。例如, 试卷讲评课。试卷讲评课是经常听到的一种课例, 也是我们在平时的教学中常常碰到的一种课堂教学形式。以往教学时我们经常采用的是“学生做题——教师批阅——师生对答案”这种形式单一、耗时低效的“注入式”的试卷讲评方式。本学期, 我尝试着也让小组合作走进讲评课堂。首先是抽样调查。对于同一类型的题目, 比如, “语言及运用”这一块, 安排5~10分钟交给小组讨论, 找出得分最低的题目, 由小组代表递给巡视课堂的教师, 再由教师汇总梳理。这样老师可以当堂抽样分析, 做到有的放矢、省时高效。其次, 是目标设疑。教师针对题目中易忽略、易混淆的、难理解的知识点提出质疑, 然后交由小组合作探究。再次, 是信息提取。这个过程先要求每个学生思考问题症结, 查找资料;然后组内通过比较筛选, 提炼观点;最后由发言代表整理汇总。第四, 是问题探析。先由各组代表讲解本组探讨情况, 把本组的学习成果推广到全班;再在各组之间进行质疑、答辩、讨论、补充;最后由教师对各组观点、组级研讨结果进行分析、综合、评价, 整合出最佳教学答案, 从而深化学生对问题的领悟, 拓展学生的思路, 使全班学生得到对教学目标的深入而全面的理解。

这样, 教师把学习的自主权交还给了学生, 课堂也由教师的“一言堂”变为学生之间的合作探究, 教师只在课堂中充当点拨引导的角色。课堂学习氛围上来了, 优等生带动后进生, 后进生有了参与感、体验感, 学习积极性就会相应提高, 整个班级的语文成绩才会随之进步。新课程关注学生学习过程中的情感、态度和价值观, 强调自主、合作、探究的学习方式, 更重视学生学习过程的体验而不是直接的结果, 因此, 我们在教学中要尝试着让小组合作走进课堂。

二、让琅琅书声在课堂上响起

朗读不仅可以矫正读音, 培养口头表达能力, 而且能够通过反复诵读, 产生强烈的语感。有了语感, 才能在听说读写中辨别出语言文字使用的正误与优劣。

1.抓好早读。

早晨是人一天中记忆力最强的时候, 但是在我们的早读中常常发现学生读书积极性不高, 甚至于有的学生利用早读的时间睡觉, 严重影响了早读学习气氛, 导致有的班级的早读成为了默读。针对这种情况, 我把早读的任务明确化, 并且规定要抽查任务完成情况, 这样, 学生有了一个明确的奋斗目标, 琅琅书声又重新回到了班级。

2.用好课前五分钟。

针对我班学情, 我在教学上定位为强调基础。因此我要求每位学生在课前五分钟时拿出《学法大视野》, 大声朗读上面的“知识链接”部分及前面讲过的基础练习题。这样既调动了课堂气氛, 提前进入语文的学习氛围, 又有效地督促学生完成习题。

3.营造读书氛围。

一个班一旦有了良好的读书氛围, 那么那些不想读书的同学在这种氛围中就会如坐针毡、无所遁形, 慢慢的也会被带动出学习激情来。在学习《荆轲刺秦王》“易水诀别”一段时, 我组织学生开展背诵比赛。以男女生各推选出若干代表来背诵、男女生阵营抢背等形式展开比赛。当时气氛相当热烈, 鼓掌声、加油声、欢笑声……连楼下的老师们也被震动了, 纷纷跑上来看是不是出了什么事情, 在这样的气氛下, 这个教学任务基本落实。除了一个班级要营造氛围外, 年级组也可以在各语文老师合作下, 组织背诵、默写、朗诵等形式多样的活动, 在整个年级中营造一种你追我赶的学习氛围。本年级组还成功组织了一次默写竞赛, 在全年级中掀起了一个背诵、默写的高潮。

三、让语文教学回归生活

教师要打破课堂的沉默, 就必须找准突破口。农村中学教学设施极为有限, 学生的视野和知识面都不开拓。因此教学时教师应深入钻研教材, 根据不同的课文, 选择恰当的切入点, 精心创设生活情境。如《沁园春·长沙》一文, 主要抒发的是爱国青年以天下为己任的壮志豪情, 在教学时, 我就让学生谈谈自己的人生理想, 引导他们确立正确向上的人生目标。再如, 必修一第二单元的三篇课文里都谈到了“义”, 我就让学生谈谈他们是如何理解周边生活中发生的“义”。其中有一位同学就比较偏激的说, “义”就是用拳头解决问题。同学们经过讨论分析辩论后, 批判了这一看法, 这样既有对课文的延伸理解, 又能达到现实生活中的教育目的。

有的课文内容距学生的生活较远, 给学生的学习带来一定的困难, 教学时可以用课本剧的方式, 借助于历史情境的创设再现课文所描绘的生活画面, 使学生如临其境, 引起高度注意, 激起学习兴趣, 较好地理解课文内容。

一次次情境创设对学生思维的成功激活让我更加意识到思维的活跃来自情感的共鸣, 语文课宜多些感性、少些理性;多些集中体验、少些面面俱到。尤其对于甘于“沉默”的学生, 在教学中教师更应在创设情境、鼓励学生展示才能上多下点功夫, 相信一定能有效地激发起学生的学习兴趣。

农村中学的学生基本属于留守儿童, 他们与父母分离时间较长, 在平时的学习生活中遇到挫折时没有一个倾诉对象, 因此, 很容易造成他们孤僻的性格, 他们不善于与外界交流, 心理很脆弱但自尊心又相当强。反映在课堂上即表现出沉默的厌学情绪, 因此, 作为农村中学的一线教师, 我们第一要务就是要设法走进学生的心理, 以学生为本, 让语文教学回归生活, 从教材中挖掘贴近学生生活的题目, 通过合作探究的方式, 让每一位学生都有话可说, 通过教师的多种教学手段, 如朗诵、默写、音乐等, 加上适时的鼓励, 让学生勇于开口, 进而乐于学习。充满快乐的课堂, 将充满着创造的活力。我们不能固执地再让学生想到学习就是“头悬梁, 锥刺股”, 不能任由学生的厌学情绪继续蔓延, 而应当寻求一种既能学到知识, 又能使孩子快乐成长的途径。让我们还快乐于课堂, 全面关注学生对学习的幸福、满意的感受。

摘要：笔者任教的学校是一所农村普通高级中学, 学生基本上是留守学生, 面临着基础薄弱、学习习惯不佳、心理问题多等状况。从2005年踏入这块美丽的净土伊始, 笔者就潜心钻研教材, 以学生为本, 让学生始终参与课堂教学之中在快乐中学习语文。本文, 笔者将根据自身的工作经验谈一谈个人的做法和体会。