课堂教学观察记录表

课堂教学观察记录表（精选13篇）

课堂教学观察记录表 篇1

（赵树贤）小学品德教学的有效性课堂观察

记录表

郯城县第三实验小学赵树贤

观察对象：全体学生和授课教师

观察维度：学生学习的有效性、教师教学的有效性

核心理念：课堂教学评价是在一定的教育思想和教育评价理论指导下，依据一定的教学目标，通过对课堂中师生活动过程的观察和信息的搜集，运用科学的评价手段，对课堂教学活动过程和结果做出的价值判断。有效的课堂教学评价不但对教师的教学起到导向、激励、反思、改进的作用，更对学生的健康成长和发展起着促进作用。

小学品德教学的有效性课堂观察记录表

说明：

该观察表，以小学品德课堂教学中“师生教学行为”作为观察的内容重点，确定了教学目标、教学内容、教学流程、学生状态、教师素养、教学效果等六个方面。主要观察在每一项内容上，教师、学生的表现，发现存在的具体问题，作为分析、评价的依据。对所存在的问题，汇总分析，提出解决的策略，不断提高课堂教学的增值。

此观察表可以有一个老师完成，也可以由几个老师分工完成。

课堂教学观察记录表 篇2

在认真学习、反思、归纳崔允漷等学者对课堂观察研究成果的基础上,笔者对课堂观察内涵的认知有五点:一是观察者要有明确的目的任务;二是要借助操作性强的工具进行辅助观察;三是要将观察的情况及时准确的作记录;四是依据收集的资料进行综合、分析、研究;五是要将研究成果运用于课堂,以谋求学生课堂学习的改善、教师教学能力的优化。

基于上述分析,笔者认为体育课堂观察是指体育教师有目的、有计划的借助操作性强的辅助工具,直接观察、记录体育课堂的教学状况,对收集的信息进行综合、分析、研究,以改善教师的教和学生的学,扫除观察时盲区、盲目、盲从等现象, 明晰体育课堂教学观察的内涵,产生出自己的教学观与方略,并在实践中加以运用,促使自己尽快成长为一名出色的体育课堂教学的探索者、设计者、组织者、引导者、合作者与评价者。

二、体育课堂观察记录表的设计

为使体育课堂观察的内涵、作用和价值落到实处,依据体育学科特点,通过多方调研、求证,设计出了体育课堂观察记录表(见表1)。

由表1可以看出,体育课堂观察记录表分为课前、课中、课后三个阶段,共十五个观察点。课前包括观察的时间、地点、人员、授课教师、对象、内容、目标、重难点等基本要素,旨在引导观察者要深入了解这些基本信息,为胸有成竹、集中精力高质量的观察课作充分铺垫。课中包括准备部分(两个观察点)、基本部分(十个观察点)和结束部分(三个观察点),每一部分都明晰了体育教学的内容、要求、方法、形式、负荷(次数、组数、时间)、步骤等,这些都是实施教学的关注点、连接点,也是具体的观察点。课后包括亮点、不足和建议,旨在观察后引导教师们及时对有效信息进行过滤、归纳、反思、比对、分析、综合、提升,最终使观课质量得到切实提升。

三、体育课堂观察记录表的运用

1.运用体育课堂观察记录表需要做好充分的准备。一是课前熟悉授课教师的教案,预见观察点,并积极思考如果自己执教这节课,会有什么样的增删与补充,教理、学理如何更贴切的体现出来等,只有这样才会使观察者在观课时不游离于课堂之外,而是与授课者融为一体的合拍状态,从而进入高度自觉之境,使其走脱、走神、走样不得;二是熟悉体育课堂教学观察记录表的内容,结合自身的实际需求对号入座,有针对性的判断、选择、确立观察点,这样观察者在观课时才能在观察记录栏相对应的一般、较好、好的下面及时的用 “√”作记录,在捕捉与提升对应栏及时的写下自己的思考、体悟,从而使观课质量事半功倍。

2.运用体育课堂观察记录表需要身临其境,观察、提升并进。利用体育课堂教学观察记录表内容详实、要点清晰、内涵丰富、指向明确、便于操作、激发探索的优势,带着自己的认知与思考进入课堂,带着发现问题、分析问题、解决问题的期待进入课堂,使观察者由原来观察时的散状变得聚焦状,使积淀教学经验、提升教学能力变为自觉行为,不仅激发了观察的动机,提高了观察者对需求信息收集的准确性、便捷性。

观察与记录 篇3

为什么需要观察？

教师观察某个儿童，一来可以收集该儿童各方面的资料，二来可以对照关于儿童一般发展和特定儿童发展的完整知识，对该儿童进行测评，然后根据获得的资料决定下一步的行动，有人估算过，一位教师一天要做几千个决定。这些决定都是对观察进行了意义评价后作出的最适宜的反应。观察、决断、行动三个环节，每天不断地重复。

发现兴趣、拓展儿童学习：当成人看到儿童选择了某个游戏区时，就可以与这个孩子谈论相关的游戏。因为成人的关注、承认和接受。向儿童传递的是友好的信息。当然，这也是在兴趣与计划，家庭与学校之间搭建桥梁及设置相关课程的另一种好办法，当看到某个孩子的绘画作品中出现了好多小动物（在绘画发展过程中可识别符号阶段的初始时期），这使观察者回忆起家访时，这个孩子曾给她看过自己家里的一个小宠物乐园，观察者立刻意识到这些宠物极有可能成为班上的访客。通过观察，教师可以发现适宜于儿童的教学时刻，此时他的兴趣正在萌芽，他的能力正在发展。在观察的基础上提供材料、活动和机会，使儿童的发展得以壮大。通过对一副满是数字的儿童画的观察，教师就确定了这是拿出磁铁数字块让该绘画儿童把玩的好时机。

与儿童更好的交流：教师应该与每个儿童交谈，而且与儿童进行有主题的讨论比让儿童自己活动要好得多。每个儿童都应该得到教师的个别关注。在与儿童讨论教师所观察到的情况时，只要教师有所提问，儿童都会以某种合理的方式给出自己的理由或解释。教师对画画的孩子说：“你画得很认真啊！你用了红色、蓝色、还有黄色，而且你还画了直线和曲线。你能告诉我你是怎么做到这些的吗？你最开始是怎么做的？”这就是皮亚杰认知提问法的基础，为的是深究儿童给出“错误”答案的原因。用这种方式来探究儿童的思维过程，而不是简单地对结果或者回答进行评估。

评估、评价：教师观察儿童是为了收集信息，记录儿童技能与发展的过程就是评估。评估可以采取多种方式，但前提是观察，这是最好的方法。根据公认的儿童发展的不同阶段和行为模式来收集信息，就可以度量儿童的发展情况。评估要评测的是儿童目前发展到了哪个阶段，并预测下一步的发展阶段。评估能使观察者对儿童发展的滞后和超长有所警觉。比如，画画的儿童先用右手画，然后换成左手，而后又换了回来。观察者对此给出的评价是，在此发育阶段儿童的“用手习惯”还未形成。评价是评估之后作决定的阶段。伍德沃德对此进行了定义：“评价是对来自多种渠道和多个视角的资料的收集和分析，它有助于优点与价值的判断；制定发展蓝图；为学习提供信息。”

教学方法的自我反思：观察儿童不仅仅是“看”，而更多是思考我们和儿童之间的相互影响，当发现没有一个孩子在画画，教师就应该问自己到底是什么原因让他们不愿拿起画笔，通过观察和记录，问题就能迎刃而解，同时教师也可以测评一下自身的影响力。因为，孩子们对教师计划的活动是否感兴趣，能反应出该活动是否真正适合孩子们。活动太容易或者太难，孩子们都不会感兴趣。通过细致观察孩子们持续进行了哪些活动，观察者就能了解到孩子们在活动中运用了哪些技能，然后对活动进行修正，以满足他们技能发展的要求。

为什么要及时记录？

观察与记录如同一面两体，可靠的研究需要有力的数据。“我记住了，待会儿再把它写下来”，每个人都那么说。但最后却都没把要记下的东西写下来，要知道，这些记忆将随着生活中的其他细节一同消失，画面模糊，细节缺失，精确的用语也会含糊不清。所以记录就是写下观察到的情况，并以书面形式保存起来，以便证实。除了记录相关日期、时间外，还要记录事实而非推断，这样的记录方法对于意义深远的资料才是重要的。必须保存细节来察看儿童进步和发展的趋势，以及不同因素之间的相互关联。

对比：我们经常会照着孩子当时的身高在墙壁上画出一道道短线，几个月后你会惊奇的发现，在不知不觉中孩子已经长高了。如果当初不做记号，就会很难发觉他们身高的变化。我们期待孩子的变化，所以就需要用来对比的标识。如果对儿童的回忆仅仅靠头脑记忆，那么对他们在一个月、三个月或者是六个月之前的事情的回忆往往是不准确和不可靠的。教师只有把观察到的情况记录下来，才能有确切的对比资料。儿童档案袋—一个儿童作品和书面观察的集合，就成为记录他们进步的有效方式了。记录下来的观察很全面、客观而且有规律，而且由于它是在自然环境中的记录，所以能精确测量儿童的进步。

捕捉和保存细节：细节是很快就被遗忘的。因为单纯的头脑记忆是不牢靠的，越是现在看起来很明晰或不重要的细节，就越需要记下来保存好。这些细节能给当时难以显现的联系提供线索。在后期细致的检查和对比中，它们就会起到重大作用了。例如，调查每个孩子如何分配自由时间，记录下他们在哪里花费时间或花费多长时间，这样就能获得大量与孩子们有关的信息。没有回溯记忆的方法，就没办法回忆起像这样具有重大意义的信息了。

提供读写榜样：儿童需要有机会观看成人进行书写。读写能力是要教给幼儿的重要方面。当儿童通过他们生活中成年人的榜样示范，看到读写的有用性和实用性时，就会意识到读写的重要性。当一个成年在写东西时，儿童经常会问“你在干什么？”如果成人回答“我需要写下来，写下来就不会忘记了”，这样的做法就能为儿童对读写的认识打下坚实的基础。

应该观察哪些行为？

究竟哪些行为应列入观察，这牵扯教师设定的观察与记录的目标行为，以及对目标行为的概念界定等。

对教师而言，目标行为的选择通常是对教学顺利进行产生影响、对幼儿学习产生影响的行为，或是幼儿特殊的行为表现等。确立目标行为及其内涵，将是教师进行观察与记录的首要问题。尤其是在自然情境中的教学现场，幼儿的行为表现天真且纯朴，行为与情境的发展不见得将依照教师的期望进行。面对各式幼儿行为有如昙花一现地交错，需要在观察与记录前即先行确认并熟悉目标行为及其内涵。

幼儿小班教学随笔观察记录 篇4

“丁鹏，别插队”我站在活动室门口正在组织男孩子们饮水，幼儿个案观察记录。段阳阳手里拿着水杯也插口道“丁鹏，你这样不听话，会把老师累坏的”然后又向我“王老师，你不累吗？你也喝点水吧！”“谢谢！段阳阳”他的胖脸上马上乐开了花。

个案观察2

“高子清，你怎么了？”组织孩子们上完厕所回来。我正在弹琴，稳定孩子们的纪律，孩子们听到琴声也安静地开始听琴做韵律活动了，忽见段阳阳站起身走到前排俯身关切的向趴在桌子上的高子清“你不舒服吗？是不是有人欺负你了？告诉我，我去告诉王老师！”我也忙走过去问高子清怎么了。后来高子清身体有点不舒服。我忙带她去医务室作了处理。想多亏了这心细的段阳阳呀1

观察3

“阿奶，你过马路小心点，再见”段阳阳一边走向活动室一边向送他的姨奶叮嘱“这孩子真会关心人…”旁边的几位家长称赞到

观察4

早上我正在院子里带孩子们做操，忽然发现段阳阳抹着眼泪。不作操了。“怎么了？段阳阳”我过去问。他不做声。旁边看操的姨奶奶过来拉起他的手走出了队伍。做完操回到教室发现姨奶奶正在抚摸着他的头说着什么。我刚要问个究竟，姨奶奶冲我递了个眼色，拉我到一边说“作操时，他看见张辰喧妈妈亲了一下张辰喧走了，他可能又想起了自己的妈妈。心里难过了”姨奶奶眼圈红了，我的心里也酸酸的。我走过去对段阳阳说“来，让老师妈妈亲亲”亲了一下他的胖脸蛋说“来，当老师妈妈的小助手做值日生给小朋友发勺子去吧！”“好吧！王老师”他红红的眼睛乐成了一条缝。忙开了。

观察5

孩子们正在安静的操作数字游戏。忽听“嬉…”说笑的声音传开了。放眼望去。又是段阳阳！“段阳阳！”他咧着嘴巴笑嘻嘻地看者我低头开始操作了。但不一会儿他又动这个小朋友。逗哪个小朋友笑了…

个案分析：

段阳阳是个胖乎乎、个头较高的小男孩。入园以来姨奶奶就告诉我们老师。孩子生下没几个月妈妈就丢下他走了。因为爸爸和奶奶工作忙他一直由姨奶奶带者缺少母爱的段阳阳感情非常细腻，幼教之友《幼儿个案观察记录》。也很脆弱。他很善良。也很有礼貌。懂事的他会在生活中主动关心周围的人。但在集体生活中他的自制力较差。集体活动中做小动作。不能很好的遵守游戏规则。动作操作能力较差。因此对与这个纯真、可爱的小男孩既需要我们做老师的有一颗细腻的母爱之心去鼓励安抚他娇嫩敏感的心。一面又要有老师的理智去发现引导他改正不足。

高中数学组课堂观察评课记录 篇5

时间：2008年5月15日星期四

一、自评

本节课课标要求是了解同角三角函数的基本关系，课本内容只有两个公式和两道例题，课后配了少量习题。但这部分内容在高考中有较高的要求，特别对公式的灵活运用考查力度比较大，另外，同角公式的学习对后续两角和与差的三角函数的学习有很大的帮助。我在课堂设计时充分考虑学生的认知特点，从公式推到、公式变形、习题设置等环节，都是层层递进，由易到难逐步深入。在公式变形时，让学生充分发挥自己的想象力，大胆说出自己的想法，我只是做了必要的启发和引导，学生表现不错。上课前根据学生的认知特点，我将做好的课件进行了临时改动，把例题4和例题2、3做了调换，在上课中间，根据学生的课堂表现，及时调整了授课内容，当机立断去掉了一类题型，给了学生充分的展示空间和时间，事实证明这样的调整比较到位。在学生的思维处于兴奋状态时，千万不要扼杀他们的兴趣。我的想法是，学习数学不一定要做多少道题，而是要在做题和思考的过程中不断优化自己的思维品质，提升自己的解题能力，丰富自己的解题经验。

由于课堂时间只有四十分钟，所以感觉时间特别紧，还有两类题型没有涉及到，比较遗憾。通过学生作业反馈，大部分同学掌握比较好，有三位同学两道题没想到要分类讨论，有两位同学计算出现错误。一节课难免会出现不尽人意的地方，希望各位老师给与批评指正。谢谢！

二、评课 维度一：课程

教学观察人：韩晓兵

观察内容：课程中的课程目标与内容 观察总结：

本节课的教学内容为：

一、由三角函数定义导出同角三角函数的基本关系式；

二、能利用同角三角函数关系进行简单应用；应用主要有三个方面：求值（知一求二）；化简三角函数式；证明三角恒等式。

本节课是学生在学习了任意角的三角函数及三角函数线的基础上，通过对图形的理解与认识，提练出同角三角函数的基本关系的一节课，它即是对三角函数线这个几何图形的深层认识，更是后期学习三角函数化简及计算等问题的基础与铺垫，因此，不论是内容本身，还是学习方法，都将对今后学生的学习起到重要的基础作用。因此，结合课程标准要求和学生的实际情况，确定的本节课的教学目标是：通过本节课的学习，学生应明确如何进行三角函数式的化简与三角恒等式的证明；使学生养成探究、分析的学习习惯，提高三角恒等变形的能力，树立转化与化归的数学思想方法；本节课的主要内容就是两个公式的推导与应用，重点也在于此。

教学预设方面：由于高一（8）班学生的程度相对好，结合课程标准，本节课教师预设的教学内容多，题量大，题型多。

内容的展示上：教师紧扣定义，按照一切从实际出发的原则，通过对基本关系的推导，注重了学生对基本概念学习的良好习惯。教师对问题进行了归纳，分为4个题型，减轻了学生学习的负担，符合学生认知层次，体现了一切从学生实际出发的教学原则。同时，教师在教学过程中也很好地展示了因材施教的教学原则，如在教学预设中准备了4个题型，但是在教学过程中，为了让学生能充分地展示学生的思维形成过程与思维的多样性，教师能够依教学实际及时地将第四类问题舍去，教学效果好。课堂观察记录人：冯士旭 指标1：方法

预设的教学方法：本节课是发现结论并活用公式一节课，教学前预设了启发式、发现法、探究式等方法，基本达到了预设的结果。依据是本节课首先是由图形进一步启发学生研究正、余弦函数，让学生从图形中发现结论，接着在公式的变形中采用探究式，引导学生一边观察，一边同伴合作。即前一个同学对公式的变形发散了其他同学的思维，为后面活用公式解题作铺垫，在探究例4时，由于前面的铺垫，以及题目的条件和式子的结构变换，使得同学应用公式解题方法灵活，同时提高了解题能力，思维更加敏捷，达到了活用的目的。（这是本节课的重、难点，同时也是最精彩的一部分）

预设的教学方法体现本学科的特点：本节课的设计注重了数形结合、化归思想、分类讨论的思想 指标2：资源

本节课预设了多媒体课件及相关练习题。

预设多媒体的出发点在于：多媒体的应用不仅节约时间，容量大，更主要的在于能够通过多媒体的动态演示，使学生容易发现图形中蕴含的更多内容，从而比较容易总结出公式，另一方面，也能够提高学生学习的兴趣和学习积极性。相关练习的设计从易到难，有梯度，有层次，不仅能够检验学生的认知情况，也能为学有余力的学生提供了学习的方向，效果好。

Copyright © 2008-2009 银川市第二十四中学 All Rights Reserved.网站设计：杨波 贾佳

联系电话：0951-3961847

地址：银川市西夏区北京西路51号

版权所有：宁夏银川第二十四中学,未经授权禁止转载、摘编、复制或建立镜像，如有违反，追究法律责任。

站长邮箱：redneteast@163.com 宁ICP备09000812号

幼儿观察记录表 篇6

观察对象：穿花色衣服的小朋友小A 性

别：男 年

龄：4-5岁

观察时间：2015年3月30日 观察地点：办公室

活动内容：幼儿园的室内活动 观察实录: 穿花色衣服的小朋友小A先打戴蓝色帽子的小朋友小B两下，随即把小B推到在地，双手还叉腰装做很生气的样子。小B站在旁边哭，而小A却在旁边做若无其事的样子。小B一直在哭，小A独自走到一边玩耍。穿黄色衣服的幼儿小C替小B打抱不平，去打了小A的脸一下，小A很生气，随手反抓了小C的脸一下，把小C的脸抓破了。老师看见后，走到了小C的旁边，把小C拉走帮小C处理伤口。老师很生气叫小A去“小班”，小A哭着说我不去，一个人坐在小凳子上擦眼泪和鼻涕。穿红色衣服的小朋友小D帮助老师的忙去拉小A，把小A给惹怒了。小A站起来去打小D，把小D的鼻子打流血了。老师看见后连忙把小D拉到旁边，帮小D的鼻子止血，小A停止了哭泣，站在一旁看老师给小D的鼻子止血。观察分析：

通过观看这个视频，我们知道是小A先去打小B的。由此可看出，小A具有攻击性行为，小A的情绪具有外露性、不稳定性和易冲动性。小A的这种行为可能和他的家庭遗传有关。通过这个视频，我们看到视频内的幼儿园室内环境太窄，没有给小朋友们玩的玩具。而活泼好动是4-5岁幼儿的天性，在这样的环境里，他们更容易发生矛盾。视频中老师的教育方式不对，她不应该不问清楚事情的原因就去责怪幼儿，她这样胡乱的责怪会很容易对幼儿的心理造成伤害。教育措施：

1、与打人幼儿的家长联系，了解一下该名幼儿在家里是不是也有打人的坏习惯。

2、让打人的幼儿和被打的幼儿在一起进行合作游戏。

3、让打人的幼儿学会换位思考。

4、与打人的幼儿讲道理

5、多准备一些活动的材料（玩具）

6、对打人的幼儿进行合理的惩罚。比如：让打人的幼儿一个人独自在一个地方待上5-10分钟。

老师您好，我是贵阳经济技术学校观察组的学生，希

观察记录:这是我的油画棒 篇7

幼儿姓名:吴欣睿孙毓

幼儿年龄:6岁

观察人员:张莉

观察内容:美术活动———保管好自己的油画棒

观察目的:

在区角活动中如何保管好自己的物品,合理制定出游戏规则,这是顺利进行区域游戏和集体活动的前提条件。通过集体讨论、幼儿自主动脑想出的规则和方法,既体现了以幼儿为主的教育理念又让孩子自觉、积极地遵守游戏规则,培养了孩子们做事认真、细心、有责任感的良好品质。

观察描述:

美术活动中,我让孩子们取出自己的油画棒和绘画本进行作画,孩子们一边作画我一边巡视指导,这时就听到角落里有叽里咕噜的声音,我闻声看过去,原来是吴欣睿和对面的孙毓在讲话,只见吴欣睿拿着一只油画棒对着孙毓在说:“这是我的油画棒”,而孙毓则一手抢过来说:“这是我的”,两个人就这样抢过来抢过去,磨蹭了好久,不少孩子都停下手里的画在观看了。

教师分析:

我一直在旁边观看,没有直接去干预她们的抢夺和争吵。孩子们进入大班以后,随着年龄的增长,各种自理能力也在不断进步,尤其是对自己学习用品的管理和保护,更是需要老师和家长的极力配合,共同培养。本学期起,我就把孩子的各种学习用品和书本放到了他们自己的小抽屉里,每次上课时根据老师的要求取出相应的学习用品,在使用时更是要求孩子们妥善保管好自己的学习用品。通过这种办法,不断锻炼孩子的自理能力,培养他们细心、认真,有责任心的良好品质。但是,经常有孩子会因为自己保管不当而发生像吴欣睿和孙毓这样的事情。这说明幼儿之间还是存在个体差异的,自理能力较强的孩子对自己的物品保管的很好,而能力较差的孩子经常丢三落四,不是这个丢了就是那个没了。

教师措施:

在她们俩争夺了一会儿后我走到她们面前,听着孙毓的诉说我没有立刻发表意见,举起油画棒对全班的孩子说:“孩子们,你们能帮我看看,这只油画棒到底是谁的吗?”孩子们你一言我一语的,有的说孙毓的,有的说吴欣睿的,一直在争论不休。于是我拿起她们俩的油画棒盒子,请大家仔细看,原来她们的油画棒是一模一样的,要怎么分辨这支油画棒是谁的呢?眼明手快的孩子立即举手说:老师,油画棒是吴欣睿的,孙毓油画棒盒里有这个颜色的油画棒。”是啊,油画棒的主人找到了,可是以后再发生这样的事情怎么办呢?于是我问孩子们:“我们应该怎么样保管好自己的物品呢?如果遇到相同的物品时有什么办法区分呢?”孩子们立即感兴趣起来,大家纷纷想办法,出主意,这个说:“在自己的物品上写上名字”,那个说:“在用自己物品时要摆放整齐,不要乱丢”,还有的说:“大家可以合起来使用,比如,这次做作业时用这个小朋友的油画棒,下次用那个小朋友的油画棒,大家互相爱护学习用品,这样就不会乱了。”

孩子们的办法真好,对于他们自己想出的办法他们会严格遵守、互相提醒,这种由孩子们自己讨论而产生的办法或规则可以利用到我们各个游戏区域中去,《纲要》中明确指出:孩子是游戏的主体,老师只是游戏的支持者、引导者和合作者,所以相信我们的孩子,才能让孩子不断进步。

幼儿游戏图片:

教师反思:

1.根据幼儿的年龄特点和实际情况进行教学设计

《纲要》指出:教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律,各领域的内容要注重趣味性、活动性,寓教育于生活、游戏之中。在本次活动中,在教师的引导下,幼儿对五彩缤纷的油画棒很感兴趣,并根据自己的想象创作作品,幼儿和教师互动很默契,幼儿感兴趣,活动效果较好。

2.根据幼儿的年龄特点和实际情况选择点评方式

在我们成人看来,孩子们的互动显得稚拙,在活动中自主意识较浓,缺乏协商、谦让。教师根据幼儿的年龄特点和实际情况选择点评方式,引导孩子如何将自己的油画棒收好。看到自己能把纷繁复杂的油画棒收拾得整整齐齐,孩子们觉得自己很有成就感。在活动中对幼儿的想法和感受始终放在首位,始终保持支持和肯定的态度能够让幼儿感受到大人对他们的尊重和关注,在今后的创作活动中幼儿会更大胆、更有自信,幼儿能获得更多的创造空间。

3.把握教育时机,提高语言表述能力和美术创造能力

《纲要》中指出,在艺术活动中面向全体幼儿,要针对他们的不同特点和需要,让每个幼儿都得到美的熏陶和培养。对有艺术天赋的幼儿要注意发展他们的艺术潜能。在美术创造中,每个幼儿都是独立的个体,他们有着各自的审美感受和表现方式,在大人看来不可能的,在他们眼中就会成为可能,教师要把握幼儿的感受和想法,抓住教育时机,采取适当的点评,做出正确的引导。

课堂教学观察记录表 篇8

在课程改革深入推进的今天，课堂观察的焦点逐渐从教师转向学生。然而，学生的行为是复杂多变的，如果教师不知道要观察和分析什么样的学生行为，就会被庞杂的行为信息所干扰，沦为单纯的记录和分析，很难为课堂教学提供有效的诊断与评价。因此，教师需要一套能够提供使用和分析的概念系统与观察技术的支持。轶事记录就是一种能够帮助教师将学生行为清晰呈现并细致分析的观察技术，并且因其操作简单、条块分明，易于被一线老师掌握和使用。

一、轶事记录的涵义

“轶事”就是有意义的、典型的行为事件，“轶事记录”就是对有意义的、典型的学生行为事件进行记录和分析的一种观察方法，也称逸闻趣事记录、重要事件记录。

轶事记录属于定性观察的范畴，定性观察是与定量观察截然不同的一种观察范式。定量观察沿袭了实证科学研究的基本原则，客观化和数量化是定量观察的基本特点。定量观察致力于运用结构化的观察工具，对复杂的观察对象加以一定程度的控制和观测，并强调以实证的数据对观察结果进行分析。强调实证的定量观察固然可以通过数据呈现一定的规律，但它远不能展示学生行为的复杂性，支离破碎的分类遮蔽了学生行为背后的意义。

与定量观察不同，描述和解释是定性观察的基本特点。因此，基于定性观察的轶事记录反对运用高度结构化的观察量表将自己的前提假设强加于观察对象之上，而强调在真实的活动场域中对观察对象作全方位观察，试图真实自然地揭示学生行为的方式、意义、价值和动机等。轶事记录所提供的绝不是学生行为出现的次数、频率等表层数据，而更多的是行为背后意义的深层次阐释。因此，对学生行为的理解和解释以及学生行为的整体性和关联性，这些在轶事记录中都得到了重视和实现。

轶事记录具有自身的独特优点。轶事记录重视对学生行为先行事件、行为结果的考察，将学生行为置于整个生活脉络中加以理解，保留事件的自然顺序，有利于理解学生行为的来龙去脉，能对个案进行深层次的考察。相比定量观察截取学生行为的某一过程和某一时间段进行数据分析而言，轶事记录对学生行为的解释更加细致深入。此外，轶事记录不受观察工具的严格限制，资料的收集、分析以及解释的过程交互渗透，研究的灵活性很大，可以随着资料的积累动态地调整观察目标以及资料收集和分析的方法。

就涵义与特点来说，轶事记录能帮助教师了解某一行为的基本轮廓，提供关于学生行为的模式及其解释，因此轶事记录更适合对某一行为的观察和研究。

二、轶事记录的要求

轶事记录作为一种定性观察，不像定量观察那样需要在观察前设计高度结构化的观察量表，不需要在观察过程中高度关注次数、频率、潜伏期以及行为强度等量化信息，也不强调对观察结果进行严密的数据统计和规律分析。但是，作为一种科学的观察方法，轶事记录绝对不是单纯的记录和发现，它必然遵循一定的科学规律，具有特定的内在要求和操作要素。具体而言，轶事记录具有两个不可或缺的要求：

1.客观

虽然说轶事记录是一种定性观察，观察者在观察现场被什么信息所吸引、决定采集何种信息以及对观察资料如何进行价值判断等问题，都不可避免地会受到观察者主观价值判断的影响，但就一种科学观察而言，轶事记录也要求尽量减少或避免观察者对观察事实的主观影响。基于这一考虑，教师在做轶事记录时，应遵循一些必要的原则，以提高轶事记录的客观性。比如“在事情发生后马上记录下来”，这样可以避免因时间流逝而造成遗忘；“记下学生的原话”而不要对学生发言进行主观判断后进行描述；“不要解释”并不是说不要对学生行为进行解释，而是说在记录现场不要将观察到的事实与自己的判断、解释混淆，最好的办法是将“观察到的事实”与“观察者的解释”分栏目记录，这样既可以记录学生行为的原始面貌，也可以及时记下观察者对学生行为的现场判断。

2.关联

“行为场”包含学生行为、先行事件、行为情境和行为结果四要素，其中先行事件一般被认为是发生在行为之前的特定事件或线索，行为情境则指学生行为存在于环境中的更广义的影响因素，行为结果指的是在某一环境下，学生行为发生后的事件或变化。行为、先行事件、结果和行为情境错综复杂地交错在一起，就会构成一个行为场。教师只有将学生行为放在整个行为场中进行研究，超越割裂或隐匿的事实，才能发现事实之间的时空联系，全面地理解学生行为。诸如，“记录确切的地点、时间和基本活动”“对在场其他人的回应或反应也要记录下来”“保持情节前因后果之间的联系”等都是对学生行为关联性的关照。

轶事记录对观察量表的设计并没有一个特定的模板，观察者可以根据特定的观察任务设计观察要素。一般来说，一份简单的轶事记录只要记录先行事件、学生行为以及行为结果三个要素就可以了，因为凭此我们就可以对学生行为进行一个大致的描述，并且可以据此进行初步的行为分析。先行事件、学生行为以及行为结果也被称为轶事记录的三个基本要素。

表1就是一份结构简单的轶事记录，是笔者针对一位三年级学生的违纪行为所做的轶事记录和分析。

对于表1的轶事记录，笔者和任课老师一起做了这样的分析。首先，考察记录的先行事件，我们发现这些先行事件都具有一个共同的特点，即都是教师给予了自主学习的机会。因此，我们初步得出这样的结论：当教师给予学生独立学习的机会时，该生极易出现违纪行为。其次，通过考察行为结果，我们发现：每当该生违纪后，教师总是倾向于采取高强度的制止指令；而当该生表现出参与课堂学习的愿望时，教师反而不予理睬。

就分析结果而言，我们最后达成了这样两点认识：

1.当教师给予班级学生独立学习的机会时，要加强对该生的纪律约束。建议教师可以通过布置个性化的任务或者其他引起注意的方式对该生进行行为约束。

2.教师需要尝试运用不同强度的制止指令对该生违纪行为加以管理。建议教师学会从柔性管理向刚性管理过渡，灵活运用各种不同强度的管理策略，包括扫视、提醒纪律、改变座位安排、同伴表扬甚至警告、取消活动等等。

三、轶事记录的分析方法

轶事记录的分析方法很多，如比较、综合、归纳、矛盾分析、类属分析和情境分析，其中情境分析是轶事记录的基本分析方法。“情境分析”是指将资料放置于研究对象所处的自然情境之中，按照故事发生的时序对有关事件和人物进行描述性分析。情境分析基于过程理论，认为社会现实是由具体的事件和过程组成的，具有连续性和动态性，因此资料必须还原到事物发展的进程之中，寻找处于特定情境中事件发生和发展的动态过程以及各个因素之间的联系。

对学生行为进行情境分析的第一步是围绕学生行为追踪行为发生的时间、地点、人物、原因、过程和结果等，认真地通读资料，目的在于全面了解学生行为的面貌。教师在通读资料的过程中，要注意随时记下自己即兴的想法，将关键性的、相互联系密切的、频繁出现的内容做上标记。第二步是致力于寻找资料中的行为背景，比如什么是先行事件？什么是次要事件？它们彼此之间的联系是什么？结果怎样？对学生行为又产生什么影响？为解释学生行为准备依据。第三步是在整个行为场中对学生行为做出解释。

尽管轶事记录是一种有效的观察和分析学生行为的手段，但是也有运用的局限性。例如，轶事记录通常只能针对小样本，研究的结论不具备广泛推论的普遍性。轶事记录通常需要教师花费较长的时间，工作比较繁琐、耗时。另外，轶事记录容易受个人经历、教学经验以及主观偏见的影响，从而在一定程度上影响观察的客观性和科学性。最后，教师个人的速记能力、描述能力和相关的理论水平也会对教师的轶事记录产生一定影响。

【作者单位：浙江省杭州市教育科学研究所】

小班观察记录表 篇9

自从表演区的材料越来越多后，孩子对于“表演”这个游戏很感兴趣，都争着想在游戏里扮演主角。看得出，他们今日表演故事“小熊请客”，在游戏里，各自忙着各自的事情，熊妈妈抱娃娃，熊爸爸烧饭，忙的是不亦乐乎。经过观察，发现诺诺当“熊妈妈”的生活经验挺丰富的。她一会喂娃娃梳头发，一会给娃娃讲故事，还帮熊爸爸做饭，和熊爸爸讨论怎样给客人做饭，招待环节还真是有模有样的，可是当“客人”陆续进来时，区域里超过6个人，秩序开始乱了，“小熊”小玉看见客人太多，乱动东西，很着急，说话的声音总是异常大，显得很吵。客人们看到小玉吵他们，开始陆续离开，熊爸爸、熊妈妈在一旁没有反应。

分析与策略

分析：

针对这个现象我注意观察了以后，对其中出现的问题进行了分析：从游戏中能够看得出，孩子们很感兴趣，能够自我确定自我的身份，在游戏中也明白爸爸为客人做饭，熊妈妈抱娃娃，照顾娃娃。可是，却忽略了区域规则只能进6个人的提示，小玉看见别的孩子没有遵守规则，只是喊叫，没有提醒，导致游戏不欢而散。

策略：

小班区域活动观察记录表 篇10

在图书角中的故事书都是以图片为主，对于小班幼儿来说，他们已经学会看书，理解书中的内容了，但为什么就是没有幼儿愿意去 欣赏呢?于是我仔细分析了其中的缘由，每次布置完任务，我就去忙自己的事了，而没有和孩子们一起去分享其中的乐趣。而小班的孩子注意力易分散，所以我觉得教师应该以引导者的身份进入活动，引导并鼓励幼儿欣赏故事，帮助幼儿理解故事内容，或者还可以通过师幼交流、教师展示的方式激发幼儿欣赏的兴趣，培养幼儿养成良好的看书习惯。、

区角活动观察记录表

观察情况

今天区角活动时，李瑞宏小朋友很快就进入了益智区，熟练的拿起了一盘积木，把积木全部倒在了桌子上。接着他拿了小方块积木一块一块小心翼翼地玩起了垒高。过了一会儿，他把小方块积木全部都垒了起来。他看了看桌子，发现没有了，就开始东张西望，我发现他有点心不在焉了。

这时，我看到李瑞宏又去拿了一盘其他的玩具玩起来了……

观察分析

我在观察他是在瞎玩，还是有目的的在操作。如在发现孩子的兴趣点有所转移，就应及时介入，启发幼儿的扩散性思维，引导幼儿继续进行建构。

措施与结果

在幼儿刚进行活动的时候，我以一个旁观者的身份在一旁观察孩子的行为，没有进行指导。之后当我发现孩子对于本次活动的兴趣有所减弱时，我就及时用启发性的语言进行了引导，为他寻找下一步努力的方向。

案例描述：今天中午吃过午饭，我让孩子们到图书区看图书，请他们选择自己喜欢的图书看，培养他们保护图书、喜欢看书的习惯，孩子们都显得比较高兴，刚开始的时候，还纪律还比较好，可是后来却发生了好几件事：1、几个小男孩拿着图书当方向盘开汽车，嘴巴里还不时的发出：“滴滴、叭叭!”的汽车叫声，有的还把书卷起来当话筒唱歌;2、好几本书都掉在了地上，却只见孩子从书上踩过的脚印，没有一个人会弯腰见图书，面对这幅场面，我说：“书宝宝已经在地上躺了很长时间了，怎么没有人把书宝宝送回家呢?看!这本书宝宝已经在哭类!它可伤心类!”没人反应，最后还是乐乐小朋友把书捡起来放回了书架;3、在看书的时候，突然有个小朋友大叫：“看!我这里有奥特曼!可好看类!”这么一叫，引来了旁边小朋友的兴趣，于是旁边的小朋友也想看，最后你争我抢，可怜的那

本图书，只听“哗”的一声响，撕破了!4、书然在图书区呆了很长时间，只见他拿了一叠书，走到小椅子前，把手里的一叠书往椅子上一放，当垫子做。

我的反思：

课堂教学观察记录表 篇11

观察记录法着重记录教师认为有价值有意义的资料和信息,幼儿教师将记录下的儿童和其他人的行为和事件置于一个自然环境之中,能够全面了解幼儿行为发生的具体过程,记录行为的前因后果,以便了解幼儿的发展需要,为幼儿提供更适宜的帮助与指导。

但是在实施过程中,幼儿教师主要存在三个方面的问题。

一、对选取的行为存在困惑

教师在观察任何一次幼儿活动时,都可以获取大量的信息,但是信息过多,教师往往感觉到无处下手,不知道应该记录幼儿的哪些行为,怎样选取合适的角度,并且能够做完观察记录后能够对自己的教学提供支持,发现问题,提出教育策略,促进幼儿的发展。表现在实践中,就是幼儿教师在做观察记录时,往往很盲目,幼儿什么样的行为值得观察和记录时时困扰着幼儿教师。

二、记录中主观性比较强

在具体的实践中,幼儿的性别、外貌、社会背景以及幼儿留给教师的整体印象或某一方面往往会影响教师观察和记录的真实性和客观性,并且教师会不自觉地将自己的主观性观点渗透到观察中。幼儿教师在观察记录中描述性信息和解释性信息往往不能相区分。而“描述性信息是指只描述发生的行为,不做任何解释;解释性信息是指超越了对行为的具体描述,试图对行为加以概括和理论化”。

三、分析幼儿行为表面化

当教师观察记录到幼儿的某一段语言、行为表现之后,它就会变成一种信息,需要教师去理解,需要教师在理论和实践的基础上进行解释。观察分析就是对观察中幼儿出现的行为进行解释,阐述行为发生背后的因素。但是,幼儿教师在分析时常常不能紧密联系着幼儿行为,将分析泛化、扩大,草率的对幼儿的行为做出正式的结论。

因此,要想科学地运用观察记录,笔者认为,可以从下面三个方面加强幼儿教师的观察能力:

1.选取合适的观察角度,获取有价值的信息

无论从什么样的角度观察幼儿的行为或事件,都可以让教师获取大量的信息,但是“记录幼儿的行为,最为重要的是要抓住能反映幼儿所思所想的东西,记录和整理有益于认识、理解幼儿的材料和有益于儿童认识自己的材料”。

2.改善記录方式,提高记录的准确性

观察记录要求在结束观察后,尽快记录下发生的行为事件,这样才能尽可能准确的记录行为事件发生中重要的语言、非语言行为,使观察记录保持客观、准确。全面地掌握观察时的信息,为评价幼儿提供有效的依据。

3.明确观察记录的基本要求,确保记录与评价的客观性

观察记录主要记录以下几部分:幼儿姓名(年龄)、时间、发生地点、观察目的、观察实录、观察分析。观察是有目的的,观察的是幼儿的言语、动作、表情等行为表现;记录的过程是客观的,没有任何偏见的,真实、完整地记录行为发生的过程;分析是对观察实录中行为的解释,不是固有偏见的强加;措施是切实可行的。

课堂教学观察记录表 篇12

随着幼教工作者对早期阅读的认识逐步加深, 早期阅读正日益受到幼儿园教师和家长的重视, 早期阅读活动起到不可替代的作用, 但是随着对幼儿学习特点的不断学习, 强调将早期阅读教育从集体教学扩展到幼儿日常生活中的观念越来越受到重视。

创设早期阅读环境有利于幼儿早期阅读能力的获得, 但据观察, 现存早期阅读环境仍存在如环境缺乏互动, 教师重知识传递而轻能力培养, 强调教师意志而缺乏对幼儿的理解等问题。这是由于教师缺乏对幼儿的观察, 创设的环境脱离幼儿实际造成的。那究竟该创设怎样的阅读环境呢?笔者在观察记录的基础上对阅读环境创设有如下思考。

一、创设与幼儿生活经验相关的阅读环境

观察记录一:教师在小班娃娃家放了一些简易菜谱, 菜谱上有一些做菜步骤, 如西红柿炒鸡蛋、红烧鱼等。教师希望幼儿能通过阅读菜谱提高阅读能力。可是一段时间后, 教师发现几乎没有幼儿关注菜谱, 慢慢地, 菜谱就成了摆设。

观察记录二:在娃娃家做游戏时, 小明扮演小熊家的爸爸, 他正嚷嚷着:“我要洗个澡。”说着, 站到一边, 假装拧水龙头, 做出洗澡的样子。游戏结束后, 教师根据观察到的情节, 在娃娃家用塑料瓶、牙膏盒等做了淋浴器, 用饮料瓶盖当做水龙头, 并贴有红蓝两色的数字表示水温, 幼儿通过阅读数字和标记调节水温。环境创设好后, 受到了小朋友的喜爱。

相对于陌生的事物, 幼儿对熟悉的事物更容易产生兴趣。在第一个案例中, 教师创设的阅读环境显然不符合幼儿的生活经验。在生活中小班幼儿是不会接触到做菜的, 甚至幼儿是被禁止进入厨房的, 更不用提阅读菜谱了。试想, 幼儿何来兴趣阅读菜谱呢?而在第二个案例中, 因为当时正值夏天, 洗澡对幼儿来说很平常, 他们不仅会看到爸爸妈妈如何调节水温, 自己也有调节兴趣和冲动, 阅读环境创设就成功了。

教师在创设环境时, 可以借鉴幼儿生活中已有的阅读环境, 例如:在娃娃家放一些报纸、“马路”上摆放交通标志、超市里提供有包装的食品、设置公共汽车站牌等。也可以借鉴幼儿近阶段的学习内容, 例如:幼儿近两天认识了温度计, 知道温度计可以表示温度。教师就可以在科学角放置安全的水温计供幼儿观察并阅读水温计上的刻度。

创设与幼儿生活经验相符的阅读环境可以激发幼儿的阅读动机, 当幼儿熟悉阅读环境时, 他们就会有兴趣操作使用, 产生互动, 从而获得有益的阅读经验, 阅读能力也会得到提高。

二、创设有实际意义的阅读环境

观察记录一:小朋友新学了一首儿歌《一二三四五》, 教师在集体教学活动后将儿歌配上图画贴在阅读角。第一天有几个小朋友念了一遍, 而第二天几乎没有小朋友再看那幅图画了。

观察记录二:春天来了, 班上种了扬花萝卜, 养了蝌蚪。每天大家都争着给扬花萝卜浇水、给蝌蚪喂食物, 根据这一情况, 教师在班上设置了“我是小帮手”的版面, 将幼儿的名字做成姓名牌, 轮流做浇水、喂蝌蚪的小帮手, 轮到自己的时候就将自己的姓名牌插在版面上。幼儿想达成给扬花萝卜浇水、给小蝌蚪喂食的愿望就必须认识自己的姓名。

对于幼儿而言, 阅读并不是要他们学习阅读本身, 而是出于生活和学习上的需要, 只有那些每天都必须用的阅读环境才能更好地促进幼儿阅读能力的发展。两个案例之间的区别在于, 第一个案例出于教师传授知识的目的, 而第二个案例则出于幼儿的实际需要。

因此, 教师要创设具有实际意义的阅读环境, 而这样的环境有时是直接来自于幼儿的生活经验的, 例如:在娃娃家放一部电话和一些电话号码, 鼓励幼儿通过打电话阅读电话号码。还可以延伸到为不同游戏写不同电话号码, 为孩子创造前书写机会等。教师可以根据观察到的情况设计学习目的较强的阅读环境, 如案例二。

三、创设体现个体差异的阅读环境

观察记录:教师在阅读角提供班上所有幼儿的姓名, 将姓和名分别写在两张卡片上。幼儿需要将姓和名拼起来, 通过这一操作认识同伴的名字。经过几天的观察, 教师发现, 经常去玩的只有几个小朋友, 而且是能力较强的幼儿。

在上幼儿园之前, 幼儿已经因为遗传、环境、家庭教育等因素的不同而产生了差异, 有人口齿清楚、表达流利而有人咬字不清、说不成句, 有人已经认识了几百个汉字而有人连有序地翻书都不会。虽然阅读环境的创设已经因为内容和形式的不同较好地满足了幼儿的个体差异需求, 但教师仍应基于对幼儿的了解, 有意识地创设不同层次的阅读环境。例如, 同样是认读名字的活动, 以下做法可能效果更好:对于能力较强的幼儿, 教师可以提供纯文字的姓名卡片;对于能力较弱的幼儿, 教师可以提供贴有其他幼儿特征标记的姓名卡片;对于能力更弱的幼儿, 教师则可以提供贴有幼儿照片的姓名卡片。这样, 不同能力的幼儿就能在亲身操作中逐渐学会认读自己和同伴的姓名了。

四、阅读环境应当是不断变化的

观察记录:银行游戏是幼儿园小班下学期开设的新游戏, 老师投放一些玩具插片代替钱币, 幼儿需要几元就点数几个插片。这样设定, 一是根据教师以往的经验, 二是依据小班数学只要求点数5以内。过了几天, 教师发现插片上有水彩笔的痕迹, 像是写了一些数字。经过观察, 原来是幼儿自发在插片上写数字, 边写边说:“这是几块, 这是几块。”教师随后调整了材料, 提供了一些白纸供幼儿写数字, 不会写数字的幼儿可以用点或短线表示。到了中班, 幼儿过渡到仅用数字书写。渐渐地, 幼儿有了一些钱币的经验, 教师则提供一些真实钱币的复印件供幼儿参考, 幼儿可以仿照复印件进行绘画和书写。

在幼儿与变化的环境的互动过程中, 幼儿获得了成长。如果环境总是一成不变的, 就会失去对幼儿的吸引力。好的阅读环境应该是不断变化的, 随着幼儿经验的丰富和阅读能力的提高而不断变化。教师在创设阅读环境后, 需要对幼儿和环境之间的互动情况进行观察, 观察环境的创设是否适宜, 是否已经失去对幼儿的吸引力, 观察幼儿有没有从中找到有价值的学习点。然后, 教师可以根据自己的观察调整阅读环境, 使阅读环境更适宜幼儿。环境随着幼儿的成长不断变化, 反过来会促进幼儿进一步成长。

五、创设幼儿能自主使用的阅读环境

观察记录:区域活动时间到了, 小明和亮亮拿着智力区的积木当方向盘开汽车玩, 他们在阳台和教室之间开来开去。教师本想阻止, 但看到他们速度不快, 也没有别的小朋友受到影响就罢了。怎样满足幼儿想开汽车的愿望, 又不影响其他活动呢?第二天, 教师在角色游戏中增加了公共汽车游戏, 投放了1—10两组数字, 司机可以选择数字1表示1路公共汽车, 或别的任何数字表示任何路公共汽车。游戏进行到后期, 又增加公共汽车站牌, 站牌上画有其他各个游戏点的标志和名字, 不同司机可以自主选择停靠站点, 例如:1路车停靠加油站、理发店、医院、银行, 2路车停靠超市、火锅店等, 而乘客则可以通过阅读站牌了解汽车的停靠信息, 确定自己是否乘坐。

开放的阅读环境会给予幼儿更多自主权, 从这个例子可以看出, 教师只提供了材料, 如何利用这些材料开展游戏则由幼儿自己决定, 是可变的, 幼儿不需要完全按照教师的意志或规定的程序操作, 完全拥有自主权。

总之, 适宜的阅读环境有利于幼儿早期阅读能力的发展, 教师在创设阅读环境时要根据早期阅读的特点和幼儿学习特点, 做敏锐的观察者、有教育意识的引导者、积极的参与者, 为幼儿创设开放、自主、有效的阅读环境, 让早期阅读学习变得更容易。

参考文献

[1]丁爱红.创设良好的环境——培养幼儿早期阅读能力[J].吉林教育, 2013, (10) :100.

[2]高贞女.浅谈小班幼儿早期阅读的指导策略[J].教育教学论坛, 2014, (39) :259.

儿童之家观察记录表与家长沟通 篇13

儿童之家的老师虽然每天和孩子相处，可是和家长沟通、尤其是写观察记录表时，却无从下手？孩子一天都在工作，该从哪些方面来观察孩子？老师该如何记录孩子的这些宝贵的成长瞬间或特点呢？

观察记录表虽小，但一份好的记录表可以成为老师和家长之间沟通的有效桥梁，儿童之家老师如何更高效地写记录表呢？写记录表有什么技巧和方法呢？

儿童之家老师用心地观察孩子、了解孩子，并在此基础上给到家长教养指导和帮助，如何调动家长一起观察了解孩子？如何让家长和老师频繁互动，真正做到家长和老师共育宝宝？如何才能实现早教老师教家长育孩子？

培训直接关系到儿童之家教学品质、父母沟通满意度，并影响着儿童之家的发展，内容重要，欢迎学习！【培训讲师】周婕（中山大学教育管理学硕士、总部认证讲师、广州资深感统培训师）

1记录表是早教园与家庭间便捷的书面交流的重要方式，家长和老师可在当日或当周及时交流孩子的在园、在家表现、疑惑或对某个事情的看法。为了保证记录表真正有效使用，老师不仅要提高自身的专业性，面对家长提出的各种问题给予专业的回复，还要加强自身对每个幼儿的全面了解，保证与家长书面沟通交流时传递正确的信息，尽量避免观点的表面性、片面性和模棱两可。

2老师也要重视培养幼儿自己管理记录表的习惯和能力，提醒幼儿每天或每周在固定的时间区放于指定的地方。对于幼儿在家庭里表现的“闪光点”，教师要及时给予文字或符号形式的鼓励，让孩子每天对这个表充满期待。

周汉民2015年07月29日

大家可带问题学习，周婕老师讲完，可积极提问，机会难得。

3记录表虽小，但一份好的记录表可以成为老师和家长之间沟通的有效桥梁，儿童之家老师如何更高效地写记录表呢？写记录表有什么技巧和方法呢？儿童之家老师用心地观察孩子、了解孩子，并在此基础上给到家长教养指导和帮助，如何调动家长一起观察了解孩子？如何让家长和老师频繁互动，真正做到家长和老师共育宝宝？如何才能实现早教老师教家长、育孩子？

4（一）观察记录表最好每天写，如果孩子太多，也可以一周写一次，但宝宝刚入园的第一周必须每天记，这样一方面有利于老师快速了解新生，另一方面我们的服务可以给家长留下好的第一印象以及对老师的信任。我们都知道，宝宝刚入园，不但宝宝有分离焦虑，家长也有分离焦虑，而准确客观详细的观察记录可以让家长了解孩子的在园表现。一周后，可以每周写一次，每周五发给家长，每周一收回记录表。

5（二）观察记录原则：实事求是。比如对于新生来说，有分离焦虑很正常，老师应该如实地记录孩子每天的表现，这样更有利于家长看到孩子的进步。比如：Golden小朋友第一周第一天：大哭1个多小时；Golden小朋友第一周第二天：哭40多分钟；Golden小朋友第一周第三天：大哭十分钟；Golden小朋友第一周第四天：没有哭，情绪较稳定。

6（三）写描述性评价，忌总结性评价。描述性评价即：具体、详细、有细节的记录。总结性评价即：抽象、简单的记录。举例1：A宝宝生活自理方面有进步。B 宝宝这周上洗手间时会脱裤子了，但还不会提裤子上来。A的描述太过笼统，而B是描述性评价，宝宝在这个小的细节上有进步。举例2：A 宝宝节奏感比较好；B宝宝第一次听歌曲【捏龙放开】，就能跟着节奏打拍子，两只小手一张一合，好可爱。B比A更能让家长了解到宝宝的上课情况。

7举例三：A 宝宝好漂亮。B宝宝今天剪头发了（剪刘海了），真好看/宝宝这件粉色的外套真漂亮。B属于描述性评价，更具体详细。

8（四）记录须包括孩子的进步及不足(有待提高的)，进步可以是自理能力某方面的进步、和小朋友相处上的进步、操作教具的进步、适应园里生活的进步等等。

9（五）观察记录可以结合教学活动来写，比如语言课，感统，户外，英语课等，在教学活动中宝宝的变化和特点，家长可以根据老师的观察，发现宝宝的兴趣，并根据宝宝的特点进行引导。比如语言课【我和妈妈】，宝宝喜欢和妈妈一起玩水，捡树叶等。比如宝宝操作感官教具：粉红塔，这周每天都喜欢操作粉红塔，但每天探索的都不同，第一天操作了5分钟，开始左看看右看看，注意力转移。第二天，仍然选择了粉红塔，尝试垒高，放上四块就倒了，露出不解的神情。第三天、第四天（举例音乐课、美育课）

10(六)老师除了观察宝宝的表现并给予及时的鼓励或指导，还要观察家长的变化和进步，给予及时的鼓励和肯定，尤其是宝宝的接送人。比如：谦谦宝贝主要是由外婆接送，但外婆特别宠爱谦谦，第一天来儿童之家，外婆交给周老师一把剪刀，担心阿姨的菜不够碎，谦谦必须要吃很细的菜；第二天，外婆担心我太忙，不放心，就干脆自己剪菜、自己喂谦谦了。谦谦是半天，在园吃午饭，外婆每天午饭前赶来工作室喂谦谦。

11通过对外婆的观察，我看到了外婆对宝贝的爱，但也看到了谦谦自理能力发展缓慢的真正原因，谦谦妈妈也是教育工作者，之所以送谦谦来新爱婴，除了想让谦谦有丰富的体验，更希望谦谦自理能力有进步。于是我的工作就变成和外婆每天持续的沟通以及对谦谦的帮助、指导，双管齐下。比如：谦谦和小朋友发生冲突，外婆因心疼而直接拉走谦谦，这对孩子社会交往能力不利，我当时告诉外婆可以采取的方法，并在记录表上如实地记下。

12比如：周老师观察RUI在园里容易和小朋友发生冲突，我建议RUI妈妈多带RUI参加新爱婴周末的亲子活动，让RUI和更多的小伙伴接触、学习融入集体生活。RUI妈妈觉得有道理，做到了。我就把家长这种进步的行为记录下来，一方面家长会感受到老师对他和孩子的关注，另一方面，家长的改变和调整带给孩子的是更大的进步，这些记录资料在一个阶段的学习后，可以作为档案保留下来。

3（七）记录孩子的有爱心行为。宝宝们对老师越来越熟悉，他们也会展现出他们更多有爱的一面，比如相互关心、给老师做“棒棒糖”。（如下图）

14比如分水果时，宝宝会记得分给老师：

5（八）结合一天的不同阶段来进行观察写记录，比如：出勤，入学时开心与否，课间表现，午餐表现，吃水果喝水上洗手间午点午睡等。

（九）班上孩子不舒服时，老师除了电话关心。和家长沟通外，写记录时也要表示老师对孩子的关爱。

（十）孩子在儿童之家度过了适应期后，老师应该根据对孩子的观察和了解，应该更多地和家长分享教育小技巧、方法，传递新爱婴老师的教育理念、专业引导，比如曦曦每天上洗手间都非常拖拉，到了洗手间既不尿尿也不愿离开洗手间，配班老师非常头痛，我观察发现，曦曦会围着四个小马桶转一圈，但就是不坐上去，我问她，想在哪个马桶上尿呢？她说，脏脏，不尿。

18我拉她一个个马桶看一遍，很快明白曦曦处于完美主义敏感期，第一个、第四个马桶上有点水，第二个马桶内有污渍，第三个马桶，盖子歪了。我问曦曦，那你选择一个马桶，我们一起想办法。曦曦选择了第一个。我问她，怎么办呢？她说，拿纸巾擦干净。我说：好办法。于是一起擦掉水渍，她爽快地尿了，然后满足地牵着我的手回工作室。通过如实地记录曦曦的这个表现和我的处理方法，妈妈深有同感，她说，曦曦在家里也是，特别爱纠结于各种小细节，非常倔强。

19我告诉妈妈，帮助宝宝顺利过渡完美主义敏感期，宝贝以后对细节有更多的要求，而在当今社会，细节有时决定成败。宝宝在自由操作教具时，RUI和AMIR因都想操作，发生了冲突。比如收玩具的音乐响起，宝宝们意犹未尽，不想收教具玩具。我会说，宝宝们，你们自己收玩具还是想要周老师和你们一起收呢？他们都会很乐意我和他们一起收。与其多次命令不起作用，还不如用简单的二选一或三选一方法让孩子自己决定，一方面孩子们会更开心，20另一方面，也体现老师尊重孩子。记录表可以把这些小方法教给家长。有时家长无意中的语言会破坏孩子的安全感，例如，你再哭，妈妈就不来接你了。你不听话，奶奶不喜欢，不要你了，等等。我会建议家长一定要尊重孩子，要告知孩子真实的情况，比如，由半天转为全天，家长要告诉孩子，午睡时没有妈妈的陪伴，但是周老师和其他小朋友会陪你，周老师还会给你和大家讲故事。

21儿童之家有个孩子，半天转为全天，因为家长提前告知，宝宝适应很快，没有哭，于是奶奶就出去旅游了，宝贝白天很开心，但回家没看到奶奶，奶奶也没告诉她，去旅游了，而不是不要她了，孩子一下子不愿意来儿童之家了，安全感被破坏了。好在家长很配合我的建议，经过两个星期的调整，孩子又恢复了以

往的开心。

2（十一）记录表可以教家长如何了解孩子在园表现

3（十二）记录孩子特点、天赋（语言、运动、节奏等）

4（十三）针对孩子特点，对家长进行特色推荐，比如Amir喜欢车，有关车动画片、电影、绘本的推荐，比如动画片巴布工程师，电影赛车总动员，日本的优秀绘本：开车出发了等等。Hayley节奏好，英文儿歌、近期音乐剧、儿童演奏会等推荐给家长，老师可以关注大麦网，有很多信息推荐。向家长推荐不在多，而在精。推荐后要跟踪关注，家长有没有去做？去买？效果如何？孩子喜欢吗？感受如何？这样老师和家长会保持良好优质的互动。

5（十四）及时回答家长问题。如果家长对老师产生了信任，家长会把育儿困惑通过记录表反馈给老师，老师应该及时并专业地解答，不能不懂装懂，确实不懂的，可以多问其他老师或园长，也可以查阅网络或书籍，这就是老师学习的过程，也会因此收获专业上的成长。比如：涵涵妈妈反应宝贝在家不收拾玩具，该如何引导，我建议：1和孩子比赛：看谁收的多收的快；2 让宝宝选择，把玩具送哪个家。3 让宝宝选择，宝宝自己收还是妈妈和宝宝一起收）