课堂观察原则

课堂观察原则（精选5篇）

课堂观察原则 篇1

一、问题的提出

传统的不合理课堂教学结构, 教师的讲授贯穿于整个课堂教学。这种单调沉闷的教学气氛, 使学生始终处于消极、被动、受压抑的学习环境之中, 学习缺乏主动性, 思维缺乏创造性, 学生智能发展受阻重重。

为了让课堂焕发生机, 应采用灵活多样的教学形式。可是有的教师课堂随意性很大, 对一堂课四十五分钟缺乏通盘考虑, 导致课堂结构松散, 教学指标不能落到实处。学习优秀教师经验时, 也往往偏重于他们的教学艺术, 而忽视了他们对课堂结构的研究, 因而不能从整体上把握优秀教师经验的科学内涵, 只是在局部的形式上的模仿, 影响教育教学效益的提高。

事实上告诉我们, 教学的艺术性在于只有重视课堂教学结构的研究, 才能充分揭示课堂教学的原则, 科学优化课堂结构, 引导学生动手、动脑, 大大地调动学生的积极性, 在合理的课堂结构中使学生兴趣盎然, 正如“书山有路勤为径, 学海无涯苦作舟”。也在着眼整体的优化中, 丛整体目标出发, 研究课的各组成部分相互联系、相互结合和相互制约的规律, 使课的各要素相互协调, 相得益彰。把握课堂结构这一关键, 依靠课堂结构的整体优化达到大面积提高教学质量的目的, 达到课堂教学的理想境界。

二、课堂结构优化基本原则

1. 主体多向性原则

教育要从刻板僵化的教学模式中走出来, 把学习的主动权交给学生, 让学生在思考、分析、实践中自学地接受新知、探索疑难, 总结规律, 充分调动课堂中教师与学生、学生与学生自我反思等多向信息交流方式, 彻底改变“注入式”教学中那种学生完全处于被动受教的地位。诱导学生不是硬拖学生, 激励学生不是硬压学生, 教给学生解决问题的诀窍而不是把现成的答案给学生。

实施多向性交流要从以下三方面着手:

第一, 设疑主体性。在教学中设置疑问, 创设困惑情境, 最能激发学生的学习兴趣。一个恰当的课堂提问, 一但新奇的演示实验, 一段有趣的科学故事, 一个使学生困惑情境, 都能引发学生交流探索的欲望。

第二, 质疑延时性。在教学中, 当学生对设置的疑问产生求知欲时, 教师不要急于分析讲解, 因为人的学习中, 需要一个“个性化的建构时间”, 这个时间少则几秒, 多则几分钟, 几小时, 甚至几天, 让学生充分地思考、探索、交流, 实现教师与学生之间, 学生与学生之间, 以及学生自身反思的全方位信息交流。

第三, 答疑感悟性。知识的学习, 最终是学习者感悟完成的。教师的讲解只是外部条件, 是为学生自己感悟而服务的, 教学中一定要鼓励学生大胆怀疑, 敢于否定, 师生平等交流讨论。不要轻视学生不同于书本的观点, 努力培养学生创造性思维才能, 让学生思维无拘无束, 他们就会提出很多老师意想不到、有探索价值的新问题。

以上三方面只有通过学生的思维来完成, 教师要善于把问题抛给学生, 给足时间, 让学生动脑, 让他们“建构”。

2.“食谱搭配”原则

人吃饭既要讲究营养, 又要讲究口味。学生学习也莫过于如此。不同的教学方法, 有着不同的优势, 必须交替使用, 合理配置。使各种教法优势互补, 扬其所长。所谓讲究营养, 是指遵循学生认知规律, 适应学生的心理特点, 促使学生健康发展。在一节课里, 学生要学到相应的学科知识, 同时在各种能力培养、精神上抗挫力、自信心、语言表达, 以及行为道德上, 都应得到收获。教师要创造条件使学生发展, 必须采取诸多教学方法变换着进行, 避免学生偏食。所谓讲究口味, 主要是针对学生的兴趣而言。教学的关键首先是兴趣问题, 学生有了兴趣, 才有课堂的注意力, 才能谈课堂效益问题。人对某一形式的对象的兴趣, 所持续的时间是有限的, 时间超过限度, 兴趣减弱, 注意力下降, 这叫“兴趣疲劳”。所以教师在课堂上必须善于恰当地变换方法, 以引起学生的兴趣。学生年龄越小, 变换频率越大, 高中课堂一般要十五、六分种变化一下。只要教师意识到这个问题, 变着法上, 就能上得生动而富有情趣。否则, 一节课下来, 只有一种方法, 非常乏味, 尤如催眠。

3. 控制与活跃统一原则

在课堂教学中, 教师既在控制课堂节奏, 进行统一的要求和管理, 维持必要的课堂秩序, 又要给学生适度的个性空间, 活跃课堂气氛。严格地掌控, 能使教师的讲授和指挥高效化, 也能使个别自觉性不强的学生跟上, 不掉队。而课堂的活跃能激发学生思维, 发挥学生学习的主体地位, 使学生心理得到调节, 形成轻松和谐的氛围, 有利于学习。这二者相辅相成, 或相融相通, 或变更轮用, 使课堂收而不死, 放而不乱。

4. 计划性与灵活性统一原则

首先, 课堂设计要灵活, 有变的模式, 只要适合学生年龄特点, 学科特点, 内容特点, 利于学生的认知发展和兴趣激发即可。再次, 教师在充分备课的基础上, 在课堂上进行有必要的调整, 这也是体现教师水平之所在。特别是对课堂上出现的突发事件, 如学生对某问题感到难度过大, 理解不了或提出老师意想不到的问题, 这就需要教师采取灵活应变措施, 甚至改变课堂结构, 增删教学内容。不去灵活调整, 那就是“教务主义”, 连小品演员赵本山都说:“老鼠拐弯了, 猫还走直线, 那是瞎猫!”

课堂结构是指课的组成及各组成部分的进行顺序和时间搭配。在时间发展上形成序幕—发展—高潮—落幕, 把最重要的知识部分放置于高潮, 课堂各部分有机组合, 程序合理, 时间搭配恰当, 轻重适度, 符合学生认知规律, 有利于学生创新能力和创新精神的培养, 形成主动高效、生动有趣的课堂, 提高教学质量, 积极促进学生健康发展。

总之, 优化课堂教学结构, 积极调动学生思维, 努力提高教学质量, 是近年来教学方法改革的重要内容。实践证明, 这样精心设计的地理课堂教学结构, 会让全体学生主动参与教学过程, 发挥每一位学生的潜能, 使他们能在有限的时间与空间里收到最大的效益。

摘要：本文对课堂结构的优化原则问题进行了探讨, 以达到挖掘学生的强势智能, 积极调动学生思维, 激发学生对学习的兴趣, 提高教学质量的目的, 达到课堂教学的理想境界。

关键词：课堂结构,优化原则,教学方法

高效课堂教学原则 篇2

[摘 要]在中学英语的教学中，我们一直在探索与总结，如何构建高效课堂，提升教学效率，培养全面发展的高素质人才，这一切都是以围绕课堂教与学为核心而展开的。高效课堂，广义上是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在教材教学的基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率较高、输出效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。

[关键词]高效课堂 课堂学习 课后反思

[中图分类号] G633.41[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）150057

我所在的学校是西北地区的县城高中，学生大多数来自农村，他们学习态度比较端正，学习热情颇高。可是有一部分学生因基础薄弱，缺乏学习英语的环境，往往费了好大工夫英语成绩却不太理想。鉴于此，要提高学生的英语成绩，培养他们的高效学习能力，以后成为高素质人才是我的课堂教学目标。我认为，高效课堂就是让学生找到适合自己的学习方法，在教师的指引讲解中快速吸收、消化课堂内容，树立正确的人生观、价值观。

一、扎实备课

由于我校学生英语学习资源有限，所以课堂是学生学习的主要途径，向有限的四十分钟课堂要成绩，正好体现了高效学习和高效课堂的理念。基于上述现状，这就要求课前准备功课必须扎实。

高中英语课本都是以单元为单位的，教师在上课前先要对整个单元教材内容全方位预读，查阅相关资料，浏览教学视频，注意相互联系的要点和知识点，发现对于学生来说难懂的地方，做出标记。在自己上课讲解时，在这些地方可以强调让学生多留心，通过启发引导，争取把问题当堂解决，课堂教学效率自然会提高。

二、课堂教学

在中学英语教学中，课堂教与学是师生共同协作的大舞台。每一节课，教师都要有精心的设置，课堂中发出准确的指令，营造活跃的课堂氛围，更要注重学生合作学习及英语学习基本技能的培养。

1.课堂教学中必须有明确的课堂指令。教师授课时，课堂指令必须明确，尤其英语教学中有大量的阅读课，你是想要学生略读、跳读还是精读，布置任务前，指令必须明确，表述清楚，课堂用语表达流畅。课堂指令绝不能含糊或模糊，不能让部分学生因为没有听明白教师的指令而不知所措。若教师经常发布些模糊的指令，久而久之，就会让学生产生严重的厌学情绪，由此而导致的后果是不堪设想的。指令发出后，教师先扫视整个教室确定每个学生都已投入任务学习，一旦发现有学生还没听清任务，教师可以轻声告诉学生该做什么。

2.课堂教学中必须有活跃的课堂氛围。课堂教学中，教师要时时调节氛围，让学生一直处在高涨而兴奋的学习状态中。努力让每位学生都能注意力集中，比如将讲授方式多样化，多提问后进生，简单一点的请他们来讲，增加多媒体和影像资料。更要把枯燥乏味的内容讲得津津有味，将重点、难点进行分解，使其变简单，学生才能快速吸收理解。当然，活跃课堂氛围的关键还在教师，平时要不断学习，提高自身的专业素质，课堂讲授才能深入浅出、精彩连连，这样学生自然会专注学习。

三、课后反馈

有了课前的扎实准备和课堂中的师生、生生合作学习，学生课堂学习效果会“芝麻开花节节高”。但每个人对于熟记的东西如果做不到复习巩固，一段时间后肯定会记错，甚至遗忘。

1.教师在课后要做好反思工作。课后，教师要做好反思工作，对于本节内容重新审视，查漏补缺，为下节课及之后的教学积累经验。

2.教师在课后要对学生进行个别辅导。课后，我们提倡对学生进行个别辅导，讲解他们在课堂中未能理解的知识，更要给他们传授学习的方法，“授人以鱼不如授人以渔”，方法对了，一切问题都会迎刃而解。

3.学生在课后要做好复习巩固。课后的复习巩固非常重要，要完成教师布置的任务，定期归纳、总结，用联系法进行记忆新旧知识。扩大阅读量，勤查英汉、英英字典，有条件的可通过网络视频学习。做一个学英语的有心人，多留心身边的事物，试着用英语去表达，坚持写英语日记，用课余零碎的时间学习英语。

一言以蔽之，在中学英语的高效课堂教学中，作为一线辛苦耕耘的教师，时刻都在反思与总结，如何培养学生的高效学习能力，怎样才能提高学生的英语成绩，答案不会是统一的，方法也许很多，探索也是永无止境的。通过多年的教学，笔者认为，要实现高效课堂，还是要做好课前扎实备课、课堂传授方法、课后及时反思总结。教师作为引路人，要定位好自己的角色，让学生真正地动起来，这才是最为关键的。

课堂观察原则 篇3

1 资料与方法

1.1 一般资料

63例中, 男43例, 女20例;年龄15~63岁, 平均42岁。左侧41例, 右侧22例。闭合性损伤59例, 开放性损伤4例。损伤原因:31例为交通事故导致的损伤, 高处坠落伤15例, 重物砸伤13例, 其他伤4例。

1.2 分型

63例复杂型胫骨平台骨折按Schatzker分型, Ⅳ型35例, Ⅴ型17例, Ⅵ型11例。所有患者均合并有以下损伤的一种或几种:骨筋膜室综合症、交叉韧带损伤、侧副韧带损伤、半月板损伤、血管损伤、腓总神经损伤、内脏损伤、颅脑损伤。

1.3 治疗方法

4例开放性骨折均行急诊手术:1例行清创复位内固定, 3例急诊行清创缝合后二期切开复位内固定。2例闭合性骨折合并骨筋膜室综合征:1例急诊予切开减压, 二期行切开复位内固定, 1例予以每组5 mg地塞米松+125mL甘露醇15 min内静脉滴注, 连续静脉滴注3组, 症状好转。其余患者于伤后1~14 d接受切开复位内固定手术。依据骨折Schatzker类型选择切口及内固定方式。Ⅳ选择内侧切口, Ⅴ~Ⅵ型选择前外侧切口或正中切口或前外侧联合内侧切口。单髁高尔夫钢板、“L”型及“T”型钢板螺钉内固定13例、单侧植骨并高尔夫钢板螺钉固定14例、切开复位双侧钢板螺钉内固定36例。有34例术中植骨, 其中自体髂骨植骨14例, 同种异体骨植骨20例。合并韧带损伤的处理:21例交叉韧带止点撕脱骨折, 3例无明显移位未予修复, 18例予复位钢丝固定;对合并侧副韧带损伤的患者在内固定术后行侧方稳定试验, 有明显不稳的7例予手术修复;43例半月板损伤予可吸收线修补25例, 部分切除12例, 完全切除6例。

1.4 手术方法

手术入路采用胫骨上端前外侧、内侧、内外侧联合。取前正中纵直切口切开皮肤, 尽量于胫骨嵴外侧分离切开, 同时找寻骨折线, 内侧尽量少的剥离, 一定要保留鹅掌腱及其周围腱膜。寻找较大的骨折线是手术关键, 这对于明确骨折及如何复位十分重要, 往往需要切开此处骨膜了解骨折端对位情况。与此同时, 于内、外侧半月板下部、胫骨骨性关节缘水平适度切开关节囊, 将半月板向上撬起, 充分显露胫骨平台, 为整复关节面创造条件。显露关节面后, 将骨折块逐块复位对齐, 予以数枚克氏针临时固定, 平台下方的骨缺损予以植骨填塞, 最后复位骨皮质大的骨块并克氏针固定。对于复杂的粉碎骨折, 在复位时应以大的、移位小的骨折块作为复位参考面, 或以胫骨棘残留面及平台周缘骨块作为参考面整复关节面;同时应充分填塞关节面下方塌陷形成的空腔。对于有胫骨髁后侧骨折块者, 应以克氏针或剥离子撬拨复位, 笔者常遇到平台后方折块显露不佳的情况, 这时手指探查就显得极为重要了, 复位满意后可经胫骨前部行螺钉固定;胫骨前侧较大的骨折块若移位明显, 也予以复位后螺钉固定。术中拍片观察复位情况, 良好则于两侧先后置放高尔夫钢板, 髁部松质骨螺钉、骨干部皮质骨螺钉固定。固定完毕, 再次拍片观察复位及内固定情况, 同时检查膝关节活动范围, 及是否有异常活动, 充分冲洗后关闭伤口。

2 结果

2.1 术前、术后及术后20个月患者随访情况

我们根据患者骨折实际情况, 依据Schatzker类型选择最佳切口及内固定方式。Ⅳ型选择内侧切口, Ⅴ~Ⅵ型选择前外侧切口或正中切口或前外侧联合内侧切口。实施单髁高尔夫钢板、“L”型及“T”型钢板螺钉内固定。术后20个月患者的关节活动范围大, 屈伸不受限制, 行走无疼痛感。

2.2 疗效评价标准

按Hohl膝关节功能评分标准, 优:关节活动范围大于120°, 伸直受限0°, 内外翻小于5°, 行走无疼痛;良:关节活动范围小于90°, 伸直受限大于0°, 内翻大于5°, 活动有轻微疼痛;中:关节活动范围小于75°, 伸直受限大于10°, 内翻大于5°, 活动时疼痛;差:关节活动范围小于50°, 伴关节畸形不稳, 需扶拐行走并伴有疼痛。

术后随访3~6年, 平均3.8年, 其治疗结果根据Hohl膝关节功能评价方法, 按疼痛、主动活动能力及活动范围、稳定性进行综合评分:优90分以上, 良80分以上, 可60分以上, 60分及其以下者为差。Ⅳ型优20例, 良11例, 可4例;Ⅴ型优9例, 良5例, 可2例, 差1例;Ⅵ型优5例, 良3例, 可1例, 差2例。1例感染及皮肤坏死, 钢板外露, 经后期带蒂皮瓣修复术痊愈, 但遗留功能障碍;1例未遵医嘱, 过早下地负重至畸形愈合, 后再次手术重新复位内固定, 遗留有功能障碍;1例合并多根韧带损伤, 功能锻炼效果不佳。

3 讨论

3.1 手术前准备

复杂平台骨折后常常引起出血, 形成血肿, 致严重的局部水肿, 伤后3~4 d为肿胀高峰期, 常出现大的张力性水疱, 手术极易感染[5]。手术时机一般在受伤1周后局部水肿消退, 皮肤出现皱纹时为最佳, 一般不需要牵引。开放性骨折, 可先一期予以创口缝合, 待观察10~12 d, 创口愈合良好后, 方考虑手术。

3.2 手术入路的选择

手术入路根据骨折的不同分型来选择, Ⅳ型根据骨折位于内侧还是外侧采用胫骨上端前外侧弧形或前内侧弧形切口, Ⅴ型、Ⅵ型采用前正中纵直或内外侧联合切口进入。胫骨的血液供应1/3来自周围软组织, 2/3来自胫骨髓腔, 平台骨折时其来自松质骨区髓腔的血液供应大部分遭受破坏, 保护周围软组织的血液供应就显得尤为重要。由于Ⅴ型、Ⅵ型骨折在显露时, 波及双侧皮肤及软组织, 术中剥离范围很大。而胫前区在解剖上是一个相对缺血区, 如果一味的追求清晰的显露, 那么剥离加上创伤本身的影响势必会增加切口的并发症, 破坏骨折端的血运, 影响骨折愈合的生物学环境。所以, 在显露复杂胫骨平台时, 尽量多的保留骨外膜及周围腱膜, 甚至可以不予剥离。

胫骨平台骨折的关节面达到解剖复位, 坚强的内固定和塌陷骨折复位后的植骨被认为是胫骨平台骨折复位满意的三要素[6]。胫骨平台的解剖复位非常重要, 尤其是关节面的复位, 但对于复杂平台骨折来说做到这一点非常困难。我们为此遵循以下原则。

确定复位参考标志, 或者参考关节面。对于较为粉碎的移位较大骨折, 我们以较大的、关节面没有塌陷的、带有皮质骨的、且其关节囊没有撕裂的骨块作为参考面;或者以没有交叉韧带损伤的胫骨棘部的骨折块关节面作为参考面。

对于胫骨平台后外侧部的骨折, 如果有条件可以在直视或X线透视复位下复位, 如果没有条件, 可以紧贴骨面向后方分离少许, 以术者手指伸入探查, 了解髁后部骨折块复位的情况, 另外行螺钉固定, 使其与钢板固定部连为一体。

在骨折对合复位的基础上, 可逐步用克氏针予以临时固定, 最后贴附钢板予以最终固定。对于严重的粉碎性胫骨平台骨折, 先尽量靠拢复位内、外侧平台折块, 螺钉或克氏针固定, 使复杂骨折简单化, 再复位远端骨折, 纠正力线。

3.3 膝部软组织损伤的处理

膝关节交叉韧带和内、外、后侧的侧副韧带及关节囊韧带构成解剖上的韧带关节囊网, 是维持膝关节稳定的基本因素[7]。若不及时修复或处理不当, 未损伤组韧带长期反复牵拉, 损伤组韧带丧失平衡性收缩, 可继发其他韧带损伤或松弛, 使膝关节不稳定状态积重难返[8]。伴有撕脱骨片的韧带特别是交叉韧带伴髁间隆突骨折应尽量Ⅰ期复位固定。对于交叉韧带实质部损伤一般不予修复和固定, 因为一期修复实质部损伤常导致手术时间延长, 增加了感染机会和手术难度, 且效果不佳, 建议二期重建修复。如有侧副韧带损伤一定要修复, 并注意缝合的松紧度, 以防术后股胫关系的相对移位。我们在临床的很多病例中, 发现半月板呈长桶柄状撕裂, 撕裂瓣有的回缩至髁间窝内, 有的甚至嵌入至塌陷的关节面内, 这样的损伤必须处理。但是, 胫骨平台骨折患者切除半月板对于平台关节面来说是雪上加霜, 在骨折手术治疗中切除半月板的患者, 76%出现了继发性退行性改变, 甚至部分病例因切除半月板过多而导致术后下肢力线异常, 影响膝关节功能恢复[9,10]。而半月板未受损或被修复的病例中退行性变的发生率仅为37%。文献报道, 当半月板被切除25%时, 股胫关节直接接触应力增加45%, 对半月板承受及传导载荷的影响较小, 下肢力线改变不明显;而全切除时应力却相应增加313%, 此时半月板承受及传导载荷的作用消失, 导致下肢力线明显改变[11]。所以半月板损伤, 位于红区或红白区交界部位应尽量修补, 但在白区部位的损伤, 仍须Ⅰ期手术切除为宜。

3.4 手术后功能训练问题

复杂胫骨平台骨折患者膝关节的功能障碍, 与术后功能锻炼不合理密切相关。手术后积极的功能训练, 功能范围内的膝关节被动及主动活动, 晚负重是获得一个良好膝关节功能的重要措施。Schatzker对关节内骨折早期持续被动活动的研究结果证实, 关节早期活动, 其关节软骨缺损小于8 mm时, 可自行愈合。其中80%由透明软骨修复, 20%由纤维软骨修复[12], 并不影响患者关节功能, 但术后制动者未见修复。所以术后早期活动是十分重要的。但是对于较多的软骨损伤, 将不能再生[13], 晚期并发创伤后关节炎和膝关节僵硬等[14,15]。如果没有合并韧带损伤及患肢明显肿胀, 我们主张术后1周内即开始渐进性的被动屈伸锻炼, 如果在术后2周达到屈膝90°, 那么在以后的锻炼过程中, 将能达到更优良的效果。因为软组织在术后1~2周黏连并不严重, 这时功能锻炼对骨折块的影响也较小。

综上所述, 我们认为, 术前明确清晰的手术思路, 制定最佳手术方案, 在最大程度保护骨折部血运的情况下, 尽可能使胫骨平台解剖复位、充分植骨、合适恰当的螺钉钢板、相对坚强内固定及早期非负重下膝关节功能训练是取得良好手术效果的关键。

摘要：目的 探讨复杂型胫骨平台骨折手术治疗的思路、手术方法的选择和手术疗效的相关因素。方法 自2006年9月至2011年9月共收治复杂胫骨平台骨折63例 (陈旧性损伤不统计在内) , 男43例, 女20例。按Schatzker分类并予以分别行单髁高尔夫钢板、“L”型及“T”型钢板螺钉内固定13例、单侧植骨并高尔夫钢板螺钉固定14例、双侧钢板螺钉内固定36例。结果 术后随访3～6年, 平均3.8年, 根据Hohl膝关节功能平分法进行综合平分, 优34例, 良19例, 可7例, 差3例。结论 根据复杂胫骨平台骨折的不同特点选择不同的手术方法, 在首先保护骨折部血运的情况下, 对胫骨平台进行解剖复位并予以适当的内固定, 正确处理各种合并伤以及手术后积极的非负重状态下膝关节功能训练是获得良好手术效果的关键。

中职英语阅读课堂导入原则 篇4

关键词：导入；兴趣；原则；方法

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1002-7661(2011)08-022-02

英语阅读是中职学校英语专业的一门重要课程。然而由于中职学生英语基础较薄弱，欠缺相关的背景知识，词汇量有限，学生会觉得阅读文章难度较大，甚至会觉得乏味，有学不下去的念头。这时教师有必要合理地安排导入课堂，使枯燥的阅读课生动起来，激发学生的求知欲。

俗话说，好的开始是成功的开端，成功的课堂导入，可以第一时间吸引学生的注意力，对整节课起到良好的铺垫作用。阅读教学的导入方法有多种，如：图片导入，包括教材中的插图、多媒体图片、教学挂图、照片及教师自制简笔画等；实物导入；对话表演导入；游戏导入；歌曲吟唱导入；多媒体视听导入；故事导入；竞赛导入等等。无论采用哪种方式导入新课，都要充分考虑到学生的心理特点和接受能力，并结合所学语言的内容、特点，使新课导入既趣味盎然又富有实效。笔者认为，导入环节应遵循以下六个原则：

一、针对性原则

课堂导入要有针对性，根据不同的教学内容和教学目标来设计不同的导入方式和导入内容。同时也要考虑学生的知识水平、兴趣差异、年龄特点和心理状况，设计易于学生接受的内容，务必提起学生的兴趣，活跃思维。同时也要注意紧扣主题，千万不要离题万丈，无所不说。如学习《英语阅读教程》高等教育出版社第一册Lesson 4 An Open Classroom System，课文是讲述美国当前的教育改革。笔者针对文章中提及的学生熟悉的科目学习的方法，提问：What subjects do you learnthis term?Which one do you like best?，由于问题难度不大，又切合学生的实际，学生就会很自然地和教师交流。笔者继续提问：If you are poor at one subject，what would youdo?然后，有的学生回答：I would work hard；有的学生回答：I may give it up；有的回答：I never learn it well.或者My teacher doesn’t like me.I am so poor.学生根据自身的问题作出回答，有效地训练了口头表达能力。接着笔者导入：If you are poor at one subject in America，you will makeprogress soon.Why?We will learn it.然后，学生就会很迫不及待地想看书，学生的兴趣和好奇心有效地激发了出来。教师也很自然和有针对性地进入课文的学习。

二、直观性原则

课堂导入要有直观性。中职学生的英语基础较薄弱，往往觉得阅读课比较抽象，难以理解。教师要加强直观教学，帮助学生更好地理解教学内容，提高教学效果。贯彻直观性教学原则，可使学生获得鲜明生动的形象，把形象思维与抽象思维有机地结合起来，从而使掌握的知识形象化。根据直观性原则，可用图片、简笔画、幻灯片、图表、实物、录像片等直观教具创设情境，进行导入。直观导入易于引起学生的兴趣，能帮助学生理解所学的语言项目。

如学习《英语阅读教程》高等教育出版社第一册Lesson 10A Lily in the Kitchen，学生对lily感到费解，笔者出示一个蒜子，引出单词garlic，说：The garlic is one of the lily family.可让学生观察，充分认识蒜子的特点。问：Does the garlictaste good?Does the garlic smell nice?Do you likeeating garlic?学生对于熟悉的食物纷纷作出回答。务必让每个学生都开口，为进入课文热身。然后总结：We’ll learn thefood-garlic，including the cooking method.再如Lesson31 Little Sure Shot，笔者用简笔画勾勒出女主人公的英姿飒爽，无可匹敌的女神枪手的姿态。导入的生动极大地激发了学生旺盛的求知欲。直观性教学使英语教学变得生动、形象，最大限度激发了学生的学习积极性。

三、趣味性原则

课堂导入要有趣味性。中职学生往往觉得文字阅读枯燥乏味，趣味性教学原则可保持他们的注意力，激发他们的学习兴趣，树立自信心，主动思维，大胆实践，兴致盎然地跟着教师的步伐学习。导入环节尽可能采用那些能充分调动学生各种感官、趣味十足的方式，如多媒体视听导入、游戏导入、情境表演、歌曲吟唱导入及小组竞赛导入等。如学习《英语阅读教程》高等教育出版社第一册Lesson27 Pioneer in Space讲述了猩猩等动物是登上太空的先驱者。学生的科普知识不丰富，对太空也较陌生。笔者导入航天员杨利伟的太空行走的视频。说：Let’8 watch a video about Yang Liwei’s walking inspace.He is the first one to have walked in space inChina.He is the pioneer in China(先驱者)，But is he thepioneer in space?学生带着问题观看视频。这种方式打破了传统的教学，运用了多媒体的现代教具，学生的好奇心增强了，学生可以轻松享受地学习，在学习中思考。如Lesson34Danger in the House讲述了屋里的潜在的危险。笔者根据日常生活常识，采用竞赛式导入。通过组织竞赛，既可以调动学生参与活动的积极性，又可以了解学生掌握话题知识的程度，实在地活跃了课堂气氛，训练了学生即兴口语表达能力。笔者设计了几个问题，学生以小组为单位抢答。答对题数最多的小组获胜。

Questions：

1.If your mother is cutting with a knife.is it right towalk near her?

2.What can easily catch fire in the house?Who saysthe most matters is the winner.

3.Where do you put medicine if a child is at home?

4.When you prepare a baby’s bath，which do youput first，cold water or hot water?

笔者设计问题时，考虑到学生的知识水平和词汇量，尽可

能不出太难的问题。务必每个学生都能参与，兼顾训练听说能力。

四、知识性原则

课堂导入要有知识性。教师除了导入与阅读课文相关的内容外，也可导入一些学生感兴趣的话题或故事，拓宽学生的知识面。导入环节可采用背景导入、时事导入等。如Lesson 2 TheHidden Power讲述的是居里夫人的一生。学生大多熟悉居里夫人的事迹。为了吸引学生的注意力，教师可把时事热点与教学内容联系起来，让学生在熟悉的话题中进入新课的学习。笔者就日本核泄露的热点话题导入：

A very serious earthquake happened in Japan.Itcaused nuclear leakage.Many people received radiation.Some may die because of the heavy radiation.There wasa woman scientist who died in the past because of theheavy radiation.Can you guess who she is?

很自然地引出课文主人公居里夫人。学生也掌握了一些时事要闻和用英语表达的方式，拓宽和丰富了课堂内容。

五、新颖性原则

课堂导入要有新颖性。由于此阶段的学生容易接受新事物和新信息，同时好奇心也强烈，所以教师所选的材料要新颖，兼顾贴近学生的生活，导入的效果就会很好。导入的方式要多样化和简易化，让学生感到新鲜，在兴趣中学习。

六、简洁性原则

课堂导入要有简洁性。从整堂课系统而言，导入虽然重要，但是它只是一个前奏!导入环节应不超过5分钟，切忌罗嗦。根据教育心理学理论表明，学生的注意力分布是有规律的。学生的注意力往往在课堂的前十分钟最集中，然后就会渐渐分散。冗长的导入会影响教学目的和任务的贯彻和落实，容易引起学生厌倦烦躁的情绪。

自主课堂创建的原则和策略 篇5

关键词自主课堂；自主学习；教师；学生

《自主课堂》是万千教育推出的“课堂教学心理系列”图书之一，阐明了创建积极的课堂环境在培养自主学习者过程中的重要性，强调学生的需求和参与。整书贯穿着“以学习者为中心”的教育观念：教育的重点是培养学习者的学习能力、思考能力和自我约束能力，而不是知识的简单灌输：教师应成为学习者的指导者和朋友，而不是发号施令的奖惩官；通过有效的教学可以使学生成为自律的学习者，学会对自己的行为负责；教育的目的是造就终生爱好学习的自主学习者，而非被动的高分低能者；学生可以参与教学，而不是一味地服从或适应教材等。

《自主课堂》作者是Dale Scott Ridley和Bill Walther。前一位作者是一位从事教学和研究的教育心理学博士，后者是一位中学教师。由于他们的研究有深厚的实践基础，走访了很多教师学生，所以该书有很强的实践性和和可操作性，读书的时候会觉得和真实的课堂联系紧密。本书结构非常清晰，语言通俗易懂，配合一些引导问题和思考，阐述了几个与积极课堂密切相关的问题。读完以后会对教师的教育实践有很好的指导意义。但是由于这本书的写作是在美国教育的大背景下，和我国教育的国情并不完全相同，所以在实践中，有些内容应先进行本土化后才能达到更好的效果。还需说明的是，本书虽然是以中学课堂为基础进行研究的，但对高等教育阶段积极课堂的构建也是适用的。

《自主课堂》中各项建议的基石是两个相互关联的主题。其一，教师可以借助教育策略来满足学生的情感和动机需求，这些需求的满足令学生心胸开阔、学习认真，这样才能创建有意义、积极的学习环境；其二，教师通过采用一种学生导向的训练模式引导学生做出恰当的抉择，以此造就更加负责任的学生。

由此出发，作者提出了构建自主课堂应重视的原则和策略。

一、师生对于积极课堂的理解的异同及差异代表的意义

学生希望通过积极课堂实现：认可与尊重、集体归属感、课堂管理的参与、个人独立性、与教师之间良好的人际关系、有意义且富有挑战的学习任务、对学习能力的自信、创造性的学习、积极地投入和参与、学习过程的乐趣、个人目标的实现、大量获得知识的机会、自己的努力得到公认、信任、灵活的学习方式、免于难堪的安全感、对教师教学方法和问题解决策略的了解、明确的规则程序、详细准确的反馈、最小的课堂竞争、在需要的时候能提供帮助的教师、教师的期望、教师对学生的一视同仁。教师希望通过积极课堂实现：人身安全、学生问师生问的合作、师生间的尊重、给人以鼓舞的课堂环境、和学生间积极的人际关系、教学方式的多样、学生的积极参与、学生之中轻度竞争、明确教学重点和难点、明确课堂组织结构、清楚且公正的规章、期望和待遇、家长的支持、管理者的支持、物资和技术的获得便利、对课堂走向的可控感、学生能够不断进步。

师生观点的相同点是：明确的课堂规章、程序和结构是教师与学生的共同愿望；都认为参与课堂活动是必要的；积极地师生关系有助于创建积极的课堂环境。师生观点的不同点是：学生的需求更重视个性或者情感；师生都要求控制学习过程，但在大多数情况下，这种共同的需求却常常引起冲突，师生并未和谐相处。该怎样解决冲突呢?是双方按照明确公认的规则解决还是按照教师的个人意志或者讨好学生的方式解决?这就是在教学过程当中每一位教师需要面对的问题。

二、满足学生需求创建积极课堂的策略

学生在课堂中的需求：情绪的安全感；趣味性(生动而贴近自己的课堂内容)；自信(感到有竞争力)；归属感(相互联系的感觉)；权力(自我调控、自我接纳)和自由(抉择权和自治权)。这些需求的丰富性决定了它们不可能总是同时被满足。如果教师要促进有意义的学习，就必须先满足学生的情感、动机需求。而教师努力的结果是明显和直接的：学生将自主地投入学习活动。教师更应该关注学生的投入而不是成绩。

三、有关学生导向的理论和实践知识，并以此培养学生的自主抉择能力

学生要在学校和社会中成功的话，他们必须学会把握自己的学习和行为。课堂同时又必须是有意义的，只有这样才能使学生真正形成终生学习偏好。而在当今日新月异的时代，这一点显得尤为重要，教师应借助一些被学生认可的、能改善其生活的教学手段来培养学生的这种学习偏好。

四、培养学生自我约束的策略

教师尽力建立一种积极的课堂环境(基于学习者为中心的建议)；教师和其他教职员工能反省传统的纪律思想，并给予学生对自己负责的机会；教师和学生愿意多花时间，以引导学生管理自己的行为。积极的学习环境和学生纪律之间有着密切联系。许多教师从经验中发现，纪律上的问题可以通过某种具有适当挑战性、恰当的、有趣的课堂学习氛围而得以减小。因此，创建一个有意义的、积极的课堂环境也许正是形成良好纪律的前提。

五、要创建积极课堂和造就自主的学生，就必须克服的限制和障碍

如果要教师培养学生积极地学习，其所在的学校必须向教师提供同样积极的机会，如广泛而开放的交流，以及为达成这些目标投入时间和精力。创建积极的学习环境需要教师和学生共同的努力。

教育目标的实现离不开教学，而课堂又是教学的一个重要环节和重要形式，本书强调的积极课堂中比较重要的是鼓励学生自主地学习，教师必须理解并满足学生的需求。

书中给我们的很多策略是非常有用的，比如，①建立积极的课堂环境，就要求教师要关心并了解学生，这是建立积极课堂环境的基础，可以和学生多交流，最好能记住每个学生的名字，让他们感觉到老师是关心每一位学生的：②课堂学习内容，教师首先要对学习内容非常地熟悉，这样才能用最适合的办法让学生学会，比如根据学生兴趣来举例，把课上内容和课外的生活联系起来，变换不同的教学方法等；③帮助学生树立信心，把教学的重点放在学习的过程中而不是学习的结果上，设计适当的学习任务，让学生一步一步向预想的方向发展，给学生一些他们渴望的帮助：④使学生感到自。已有价值，与他人有联系并且是被尊重的；⑤培养学生管理课堂与负责任的能力，鼓励学生表达真实的看法和观点，当学生说出其需求时要注意倾听，让他们懂得“一份耕耘一分收获”的道理。