高效课堂活动记录

高效课堂活动记录（精选12篇）

高效课堂活动记录 篇1

教师高效课堂活动记录

时间：2016年10月13日 地点：二楼办公室 参加人：全体教师 主持人：李印宝 内容：

1、学校教学研讨月。围绕“高效课堂”展开讨论。讨论的内容包括：

a.目前学校所提倡做的哪些可以坚持下来，哪些需要改进； b.每一个老师有哪些好的做法可以推荐给大家。讨论的形式方面：下一周每个教师都要开展讨论，每一个人必须出示书面发言稿，不要大谈理论，只谈具体做法和效果，可以是条款式的。发言时间在五分钟左右。最后争取形成我校本学科高效课堂的标准。讨论时有学校领导参加。

2、做好常规工作。全组成员按照《教学常规工作表》反思自己的教学。一定要体现自己个性化的备课，课后要有教学反思，一课一案。每期听课不少于20节。教学一定要常规常态化，该留的资料和痕迹一定要留足。

全组老师对学校的“高效课堂”活动月表示会积极配合和支持，对自己的工作有了更加清晰的认识。全组教师先一起对今后的思想品德教学课展开了热烈的讨论，后又分成三个备课小组展开更加具体且有针对性的教研讨论。

教师高效课堂活动记录

时间：2016年11月17日 地点：二楼办公室 参加人：全体教师 主持人：李印宝

内容：

注重课堂在有趣的基础上有效

第一：采取多种手段改变学生单方面的听，视觉感官的刺激更能激发他们的兴趣。

第二：关于导学稿。

大家一致肯定了导学稿的好处：1.设置的预习填空题，上面的基本观点或价值，学生可以通过对基本知识的预习，便于他们在课堂活动中发言更有价值。设置了一些有一定难度的思辨性的问题，让学生既动脑又动手，可以及时检查、反馈学生对知识的掌握情况。处理导学稿应根据自己的教学情况和班级的情况作适当的变化和灵活的调整。可以规定一两个环节，其他的自己去操作设计，在此基础上进行个性化的备课。

第三：关于小组合作。

大家也肯定了小组合作的好处。但同时老师们也提出了一些问题：

1.小组合作时，每个组员是否都在参加？ 2.是不是要贯穿课堂的始终，有没有必要性？ 3.如何对小组合作进行评价？ 4.怎样让更多的人展示？

5.一味强调小组合作，也容易形成一种枯燥的模式，怎么办？ 6.怎样的位置编排更好、更有利于小组合作？

总之，不管怎样，一定要让学生实现自主探究学习，高要求培养学生，要以学生为主体。让其展示是教育学生的最好手段。在实践”高效课堂”的过程中不要太着急，要静下心来多思考、多想办法，这样总会走出一条属于我们自己的“高效课堂”的阳光大道。

教师高效课堂活动记录

时间：2016年12月2日 地点：二楼办公室 参加人：全体教师 主持人：李印宝 内容：导学案实施的效果

邢老师：我校高效课堂的实施已经有一段时间，在这段时间里我们以导学案为抓手，体验了“五字教学法”所发挥的功效。大家看到了课堂上学生大大方方的展示自学成果的精彩瞬间，也看到了学生之间激烈的讨论，更能看到“五字教学法”下学生的学习成绩的提升，当然，我们在课堂教学过程中也会遇到了一些问题和疑惑。下面就自己针对所教的学科特点对导学案的实施情况各自谈一下自己的看法。

李跃军老师：我认为通过课改教师的教育教学理念得到了提升。在教学过程中培养了学生自主学习、合作学习的能力，提高了学生的思维水平和创新精神，为今后人生的发展注入强大的动力。但在导学案的实施过程中，也出现了不少问题。随着导学案的实施，学生对导学案的应用的兴趣已渐消退。在课堂展示中，有时变成少数人的一言堂，不少学生参与度不够，变为看客；有些学生也踊跃参与，但展示的答案只是课本整段内容，缺少归纳总结，缺乏思维深度；有的学生经常会偏离课堂教学内容从而耽误宝贵的时间，也导致课堂教学效率的低下。高月娥老师：教师的教育教学手段得到了更新。.提高了学生的学习兴趣、学习效率，使每位学生学有所长。但仍然存在不少问题，例如：学习困难生仍然显得被动。在小组合作学习交流中，少数的学习困难生在交流中只有听的份，因为他们基础太差，而又碍于情面不愿提出问题和发表见解，于是只听别人讲自己听不懂的东西，久而久之，学习越来越落后；而对于极少数调皮的学生来说，讨论就是一种放任自流，白白地浪费了宝贵的时间。学生产生“学习疲劳”。一些学生由于过去长期接受灌输教育，自主学习不肯动脑筋，应付差事；少数学生一开始出于好奇，对《导学案>>充满热情，过了一段时间反而希望以老师讲解为主。

王淑玲老师：教师的专业素养得到了显著提高。教师不仅要掌握书本知识、还要掌握大量课外知识，因为导学案设计的知识面更广；不仅要能很好地解决导学案上的问题，还要能灵活处理大量课堂上生成的导学案上没有的问题。减少了学生的无效劳动，减轻了由过重作业带来的身心负担。但我认为学习小组管理不够到位。学习小组组员设置有问题，每一小组6-8人有点偏多，影响学习效果，而分组多，教室空间又不够。

通过大家讨论一致认为：以上问题既有客观因素，也有主观原因，更主要的是主观原因。这就要求我们多一些自查，少一些埋怨：是不是我们对学生的思想教育不够、学法指导不够、检查督促不够；是不是我们的问题设置还存在问题；是不是我们的点拨提升不到位，是不是我们的课堂检测不科学„„。这些问题的出现也说明在我校作为一项新生事物的“五字教学法”高效课堂导学案，还需要不断地完善，还需我们付出更多的艰辛。但我们坚信，在校领导的精心呵护下，在全校师生的全力培育下，“五字教学法”高效课堂导学案这颗幼苗定能与我校师生共成长。

高效课堂活动记录 篇2

一、拘泥于教材内容, 忽视学生水平

新教材理念新, 内容丰富, 知识面广, 尤其是北师大版的英语新教材, 代表着教改的思路和方向。教师授课时应根据学生实际情况来考虑教学内容的取舍, 对于课堂活动的设计, 更要考虑学生现有的知识水平。如Communication Workshop这一环节, 兼容了听说读写四项基本技能, 又侧重于说和写的能力培养, 是设计活动的一个很好素材。但有些单元的话题对于中小城市的学生来说比较陌生。而中小城市的中学往往是寄宿制学校, 学生课外查找信息的渠道很有限, 时间也不容许, 如果教师拘泥于教材环节来安排课堂活动, 当然是事半功倍。以模块3 Unit7 The sea为例。本单元Communication Workshop以a report about Underwater World为起点, 先让学生了解所给文章的结构 (match the four paragraphs with the headings) , 然后开展小组活动。每个小组一个话题, 讨论本地的风景名胜, 列出它的good points和bad points, 然后小组汇报, 最后成文。最后环节是

“Example:We think the Olympic Park is a great place to go because it not only has fantastic stadiums for Olympic Games but also has many beautiful gardens”.

这一环节设计所适用的仅是发达城市及沿海城市的学生, 对于中小城市的孩子而言, 海底世界是电视上的图片, 风景名胜也主要限于书本和影视上的了解, 更不用说用英语来讨论了。教师以这样的话题来设计课堂活动, 当然调动不起学生参与的积极性。

二、只追求视觉效果, 没有实际内容

这样的活动常会出现在公开展示课上, 即所谓“三乱”:桌子乱拉, 学生乱动, 双手乱举。为了体现学生的合作学习, 共同探究, 教师会不分课型, 不分内容, 统统设计课堂活动。更有甚者, 语法课上, 在巩固训练部分, 教师在学生做题之初就设计小组活动。学生还没有经过独立思考, 又让学生讨论什么呢?这不纯粹成了应景之作了吗?有些问题, 不具有可讨论性, 即所谓的伪问题。如:Do you know London?Which country does it belong to?And do you want to travel there?这样的问题对于高中学生而言, 不仅没有课堂讨论的价值, 甚至连单独回答都没必要。

三、活动形式单一, 不考虑实际课型

用一个模式来套所有的课型, 就好比穿一双鞋参加所有的场合。教无定法才是最佳教法, 课堂活动也没有固定模式。课前学生报告, 课堂上学生单个回答, 学生齐答, 同桌合作, 前后四人或六人合作, 小组竞赛合作, 男女生竞赛, 师生角色互换等都是很好的形式。学生独立思考、动口、动笔、板书等都是很有效的课堂活动形式。作文课上, 学生在黑板上的板演更能让教师发现问题 (书面的排版或单词拼写) , 比起口头的活动来, 效果更好。

四、形式上的共同参与, 实质上是“贵族”培养

教育要因材施教。不同的学生性格各异, 认知水平不同, 接受能力不同。在课堂活动中, 主动表现的往往是英语口语好, 底子厚, 性格开朗的同学。在课堂活动汇报环节, 教师往往会说“volunteers?”, 鼓励同学们主动回答问题。英语不太好的同学, 比较羞怯的同学, 只能当观众或听众, 长期下去, 对他们的学习及性格发展必然会起消极的作用。

殊途同归, 不同的教法指向的是同一教学目的。在设计课堂活动时, 教师应考虑以下几点:

1. 活动以实现教学目标为宗旨, 以学生知识水平为起点。

课堂活动实质上是改变教师“一言堂, 满堂灌”的教学模式, 让学生更加积极地参与教学活动, 培养学习兴趣, 当然也在合作学习中培养口头表达能力及互帮互助的能力等, 但最终目的都是让学生掌握知识, 实现阶段性教学目标。

2. 要考虑本节课课型。

根据教学任务来划分, 课型可分为新授课、练习课、复习课、讲评课、实验课等, 每一种课型都有适合该课型的教学方法。英语教学往往会是某两种课型的糅合, 如新授课和练习课结合, 复习课与讲评课合二为一。在新授课、练习课上学生合作学习就比较有效, 而以解决问题为主的讲评课上, 教师还是主要“演员”。

3. 活动前, 让学生清楚该活动目的, 注重课堂活动的实效性。

高效课堂活动记录 篇3

一、强化感知法

强化感知法是指教师指导学生第一次接触某个汉字时，要想方设法将汉字的呈现方式生动化、情趣化、刺激化，使学生对第一次感知的汉字留下深刻而强烈的“第一印象”，建立清晰而牢固的“神经联系”。如在朗读故事时，让学生能够“耳听字、手指字、眼看字、嘴读字”。通过多种感官参与，达到识字的目的。许多儿童学前认了不少字，就是在听读故事熟练后，多次一字不漏地自己用手指着读、划着词语划读认识汉字的。比如，教学“猪、鸟、竹、羊”等象形字时，可以出示这些汉字所表示的事物挂图，这些象形字的演变过程，把汉字放到有生命的环境中，使抽象的汉字形象化，促进学生记忆。

二、复现巩固法

复现巩固法是根据“先快后慢、先多后少”的遗忘规律，在第一次“强化识记”集中识字后，引导学生分散复习，在不同的语境中不断地“复现巩固，温故知新”，达到在大量阅读中随文轻松识字的目的。比如学“亿、欢、旗、庆、洁”等字，可以变换不同的语境让学生识字。单个字、一字组多词、带有生字的句子、段落中反反复复再现生字。生字呈现的方式如下：

1.快来读读这些生字吧！亿、欢、旗、庆、洁

2.这些词语你会读吗？试试吧！

亿万、欢乐、红旗、欢庆、洁白、旗帜、清洁

3.这些句子真好，快来读读吧！

（1）枫林举起火红的旗帜。

（2）蓝天飞着洁白的鸽子。

（3）十三亿孩子欢庆这美好的日子。

4.请读读这段话：枫林里火红的旗帜，蓝天上洁白的鸽子与十三亿人们欢庆祖国的生日。

5.你能读课文把生字找出来吗？

每一环节突出学生，突出学习，突出合作，突出探究，以学生为主体、教师为主导。也可以把每天学习的生字、生词录入电脑中，每天利用课前五分钟在电子白板上滚动复现。还可以小组交流读自制生字卡片，最有效的是引导学生大量读书，让学生在读书的过程中反复与生字见面。

三、金字塔学习法

金字塔学习法是每天把学习的生字念一遍，不认识的念两遍、三遍，用笔画出，第二天再复习一遍前一天不认识的字；一周、一月集中自己难认的字，再认一遍，再次筛选不认识的字，用笔标出，难认的字重复的遍数多，不认识的字会越来越少。

四、生活化识字法

语文学习来源于生活，学习语文的资源和实践机会无处不在、无时不有，让识字生活化，学生会倍感亲切、有趣。在识字课上，有许多生字孩子在生活中都比较熟悉，在学习时不必逐个讲解，而是可以先问学生，这一课的生字你已经掌握了哪些？你是怎么学会的？老师将学生的视野引向广阔的生活空间，拓展了儿童施展才能的领域。我本着大语文观的教学思想，有针对性地将语文学习与实践生活联系起来，利用校园文化引导学生识字，相互认同学姓名识字，引导学生在课外阅读中识字。

高效课堂教学研讨记录表 篇4

进行高效课堂的教学研讨活动有很重要的意义，有助于教师之间对于高效课堂的课程交流，促进高效课堂的有效展开。下面是由我整理的，希望对您有用。

一

二

高效课堂教学研讨活动记录

时间：20xx 年 4 月 1 号周四上午

地点：二年级课室

参加人员：全镇一、二年级数学老师

活动主题：口算整十、整百数的另减法教学

活动过程：

一、红艾老师授课(课件)

(一)呈现旧知。

(二)自主探究、：课件出示情景没有家具的新家。到商场购买家具：洗衣机、冰箱、电视、电风扇引出数学问题。

(三)学生自主讨论解决问题，说出算理，教师适时加于引导。

(四)小结计算方法。

(五)完成练习，加强对知识的运用。

三、评、论、议

四、(亮点)课堂上老师起到主导作，学生能有效与老师互动，实现生生互动。

五、教学反思

针对各位老师所提出问题，经过大家热烈讨论，数学计算教学就以后如何进行有效教学，如何提高学生计算兴趣、提高成绩达成以下共识。

一、对学困生学生的计算教学，努力活跃课堂气氛，力争让学生全体参与。着力培养学生学习兴趣，提升学生的学习信心。利用多媒体教学，老师一定要尝试，坚持实施。

二、教师要注意学生良好的学习习惯，自主学习的能力。开始可能会很难，但一定要坚持。这才是最终的解决方法。

三、充分利用家校通，在学校和家长之家架起一座桥梁，促进多方面参与，俗话说的好单木不成林，我们只有开发好这个资源，才能更利用教学质量的提高，学生能力的提升。

高效课堂教学研讨活动意义

高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度;二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学;三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。

1.高效课堂的四个维度

课堂教学不应模式化，但教学应该策略化。在笔者看来，高效课堂要遵

循一个原则，突出四个维度。

一个原则，即“学生思维在先”的原则。学生思维在先是常态，我们不排除在必要的时候，采取教师引导在先的做法。学生思维在先与新课程提出的“自主、探究、合作”的教学理念是一致的。如何保证学生思维在先呢?应提倡学生预习在先，在学生预习的基础上授课，这就是高效课堂的第一步。教师利用学生预习的结果上课，是打造高效课堂的第二步。用“解疑、强化、概括、总结”8 个字可以概括，这也是高效课堂的四个维度。

解疑。教师必须明晰，学生的预习是帮助教师“找惑”，为学生解惑是教师的基本功，也是高效课堂的基本落脚点。

强化。学生经过自主学习也许会理解知识，但他们不了解知识的重点，即使知道了重点也未必会掌握，课堂上进行强化势在必行。强化不是机械性的重复，而是要突出针对性、重点性，要

体现变化思维。强化的形式多种多样，如课堂练习、合作讨论、重点讲解、等等。

概括。概括就是简化，简化的东西往往能突出核心，核心就是能力。概括的形式很多，如主题词、一句话、一幅图，等等。没有概括的课堂很难说是高效课堂。

总结。与概括不同，总结体现了知识的系统性、逻辑性与层次性。因此，总结多用于一个知识单元，节概括多用于每一节课。一课可以没有总结，但必须有概括。一个知识单元必须有总结，帮助学生完成“从厚到薄”的过程。

事实上，解疑与强化是教师的初级劳动，概括与总结是教师的高级劳动。

概括与总结的过程，就是帮助学生构建知识的过程。另外，只有在整个教学环节中，建立起师生互动，高效课堂才会真正实现

2.高效课堂的基本要素

1)教学设计精当。准确解读教材与学生，在能把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。

2)讲授精炼高效。能抓住知识主线，做到层次分明、思路清晰、重点突出、讲练适度，组织严密。做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲;三个不讲——学生以掌握的内容不讲、讲了也不会的不讲、不讲也会的不讲。做到精讲、互动、与媒体交流(包括学生看书、练习等)有

机穿插进行，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。

3)主体作用发挥。加强学法指导，努力改变学生的学习方式，充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中主体作用，使学生在激励、鼓舞和自主中学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。

4)分层教学落实。根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练，使每一个学生都在原有基础上获得充分的最大化的发展。

5)师生关系和谐。师生之间具有愉快的情感沟通和智慧交流，课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。教师与学生建立了一种明主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响。

6)教学目标达成。完成教学任务，达到既定的教学目标。“两基”落实，当堂练习的完成率和准确率良好;学生掌握基本的学习方法，并获得积极的情感体验。

“高效课堂”活动总结 篇5

祝坤娟

领导老师们，下午好：

去年12月，学校开展了“高效学习月’活动。1月，开展了“高效复习周”活动。怎样才能使课堂高效？我的理解是;在课堂上充分发挥学生的积极性潜能，在老师的引导下自觉主动地获取知识，达到事半功倍的效果，向课堂45分钟要质量。我上网搜集学习了网上一些名师的先进经验。现在我把我的做法向领导老师们汇报，不当之处，请批评指正。

一、老师作好充分的课前准备是高效课堂的前提。

作为高效课堂，我觉得教师备课更重要，老师对整篇课文的把握，对小组合作探究问题的设计，都能影响学生合作探究的质量以及学习的效果。所以，在每堂课前，我都会研究教材，找出能把握课文主要内容的问题，让学生探究学习，做到了事半功倍的效果，如，学习《陶校长的演讲》一课，我设计的合作探究问题是：陶校长和同学们谈了哪四个问题？他为什么要谈这些问题？这个问题懂了，课文的内容也就掌握了。同时我也了解学生掌握知识的程度，以便在课堂精讲时有针对性，积极引导所有学生积极参与，为学习差的学生提供展示自我的机会。

二、创造积极地乐学氛围是高效课堂的关键。

“兴趣”是最好的老师。每篇课文，我都反复琢磨，提出学生感兴趣的问题，调动学生的积极性。课堂上，我注意面向全体学生，尤其对于差生，我更给予特殊照顾，展示时，给予他们更多机会，让每一个学生都有收获，让语文课堂在启发激趣中变得生动活泼，在交流中变得有理有趣，在合作学习中变得融洽愉悦，给所有的学生以自信的氛围，大面积提高教学质量。

三、指导科学的学习方法是高效课堂的保障。

俗话说：“与人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。这就是说，在传授知识的同时，要帮助学生掌握科学的学习方法。我鼓励学生善于提出质疑，教师引导解决问题。在教学生字时，我提醒学生掌握汉字的构字规律，让他们巧记，如，洒水的“洒”和喝酒的“酒”，容易混淆，怎么区别？“洒”右下方没有横，为什么？因为横“洒”出去了，记住了“洒”，酒也就记住了。这学期我们学习了《自相矛盾》这篇课文，卖矛的卖跟买有些同学混了，我引导学生，卖比买多了十，多了十，所以要卖，因为没有所以买,再用到这个字，学生就能记住怎么写了。学生学习知识的时候，我告诉学生，学习知识不能只单纯的掌握一个知识，而是掌握一种类型的知识，这样就使学生掌握知识变得轻松，同时也提高了学生的发散思维能力和逻辑思维能力。科学的学习方法，为创造高效课堂提供了重要的保障。

四、课后反思使高效课堂不断完善。

每节课后，我会反思课堂中出现的问题，为什么会出现这个问题？是老师的问题还是学生的问题？细细研究，找出解决的方法。每学完一篇课文，我都会再反思一遍，看有没有知识点的遗漏，上学期学完《高尔基和他的儿子》，课后反思后发现，课文中出现的关于双引号单引号的用法，我没有给学生解释，虽然较难，但也应该让学生认识，下节课我给学生做了解释，接下来学习《王冕学画》、《黄鹤楼送别》这两篇课文，也接触到同样的内容，我又进行了强化。通过教学中不断地反思，我及时弥补了自己教学中出现的问题，不断地完善着自己的课堂教学。

五、有效的激励评价措施调动了学生的学习积极性

有效的激励评价措施，起到了催化剂的作用，调动了学生学习的积极性。曾经跟王慧玲老师教一个班时，看见王慧玲老师用的星级评价极大地调动了学生的积极性，我也跟着一起使用，一直沿用至今，这种方法就是：

1、把全班分成四个大组，每两排为一组。这个是侧重纪律、常规的评价，做得好的每人每事奖小星星一颗，累计十个星星为一个月亮，十个月亮为一个太阳，每星期一总结，学期末评比奖励。

另外为了有利于学习，我把全班分成前后四人小组，主要是学习、作业合作的评价。

2、当堂或当天达标，当天学过要求学生掌握的知识，当天检查过关，我专门开辟了过关栏，不过关的把名字写在上面，第一次过关的，加星一颗，当天必须完成，否则给小组扣星。

我的体会：

高效课堂活动总结 篇6

一、完善集体备课内容，“备”为“教”服务

我们围绕“高效课堂教学”一主题，将抓集体备课作为突破口，通过大面积提高课堂教学效益，来达到提高学生学的质量和教师教的质量这两个目的。我们强化集体备课实效性，对集体备课建章立制，严格规范集体备课的内容、要求、时间等环节，我们制定“两带、三定、四新、五清”的制度。

两带：集体备课时老教师要带头帮助青年教师;骨干教师要带头解疑答难。

三定：集体备课定时间、定内容、定中心发言人。

四新：教学设计要树立新观念、突破重难点要有新方法、发挥学生主体性要有新形式、扩展知识面要善于查找新素材。

五清：清楚教材编排意图、清楚教材知识体系、清楚学生学习情况、清楚学生知识能力的生长点、清楚进行创新思维训练的切入点。

在此基础上，为了进一步提高课堂教学效率，让老师们不但能备课，还能备好课、备精课，我们对集体备课提出了“三个结合”的要求，即：共性与个性相结合、反思与问题解决相结合、个人引领与平等交流相结合。

共性与个性相结合。这里的共性是指我们对集体备课提出的基本要求是相同的，要实现“五统一”，即统一内容，统一目标，统一重难点，统一进度，统一练习。但这并不是最终的要求，还要在形成“共性”的基础上，突出“个性”。要求教师的教学要因班而异，因人而异。因此，我们在集体备课的内容上将做适当的调整，增加教学预设和学情分析两项内容，要求在教学预设中，除了确定性的内容外，还要增加多元性和非确定性的内容;要求通过学情分析，不断增加选择路径，形成多种方案以满足学生多样化的需要。反思与问题解决相结合。我们将“问题解决”纳入反思的范畴，将教学中的案例，归纳整理提炼成一些迫切需要解决的问题，进行集体攻关，依托集体智慧释疑解惑，调动每个教师形成观点交锋，在争论中深化认识，在参与中提升水平。

比如针对学困生辅导的问题，不局限在教师间的交流和研讨上，及时将“学困生形成的原因与转化”作为一个课题，组织全体教师参与研究，将问题分类，分析解决，年级间、学科间协调起来，共同制定转化计划，及时交流学生在各科课堂上的表现，各科教师联合起来，使学困生转化工作增加了一条新的途径。

个人引领与平等交流相结合。集体备课应该是教师互助合作的有效形式，它必需能充分利用集体的力量和智慧，发挥群体的作用与优势，因此，“一枝独秀”的现象根本无宜于教学质量的大面积提高。我们要求在集体备课中，每一个教师必须提前“预习”，备课时必须发言，不但要有数量，还要有质量。这样就充分发挥了每一个教师的作用，各抒己见，真正实现同伴互助，资源共享。

二、丰富校本教研的形式，“研”为“教”服务

开展“课堂如何进行有效的师生互动，提高课堂效益”校本教研活动，达到提升学校的教学质量的目的。我们在组织校本教研时，注重克服重理论，轻实践;重学习，轻交流的弊端，通过开展多种形式的校本教研活动，吸引老师们乐于参与，善于参与，高质量地参与。

1.构建学习型教研组织，激励教师主动发展

我们倡导教师读书作为校本教研的重要内容，要求每一位教师都要制定读书计划，每学期每人自选2本教育专著阅读，并撰写读书笔记和心得。定期做搞好读书交流活动。

学校定期举办专题研讨会、教师论坛、课题交流等活动，使学习小组成员逐步完成从粗浅、零碎的实践经验到系统的理性认识的提升，不断提高教学研究水平。

过去各学科教师常常以“隔行如隔山”的理由自我谅解对其他学科的陌生，不同学科的教师在教研上无对话的基础与需要，教研活动处于“学科孤立”的状态。因此，学校建立跨学科的协作教研组，通过对各学科教材内容的共同分析研究，有机整合其他学科中的相关知识，利用、借鉴其他学科相关知识和教学方法，促进学生综合素质和能力的形成。教师在这个过程中开阔视野，实现专业的增值。

2.开展主题教研活动，促进教师专业提升

教学研究离不开理论的指导，更不能脱离实践的检验。我校将实行学科、年级组教学展示活动。活动分为两个层面：即1—3年级的组内常规课和4—6年级的校内课件课。活动中，授课教师在学科组说课，每个教研组的教师集体备课，共同准备教学材料、学具、制作课件，再由授课教师进行试讲，最后上课。上课后由全组成员集体反思点评。在活动中，同学科教师均参加听课，不同学科教师可选择性听课，并就课堂教学中的问题与参加展示的教研组教师进行交流。教师在彼此反思交流的过程中检验集体备课的效果，切实解决许多实际教学问题。

三、细化常规管理环节，“管”为“教”服务

在常规管理中我们提出的口号就是：课堂是教学领导工作的第一现场。我们要求行政领导一定要坐得住板凳，尤其是课堂里的板凳、年级组的板凳。教学管理人员担任“高效课堂教学“展评活动的评委和组织者。

在管理中，我校将从“硬件”和“软件”两个方面对教学质量进行监控。

1.对教学流程中“硬件”的调控。包括：教案的撰写、及时进行教后反思、互相听课评课情况、作业的批改、学习笔记等材料的检查坚持每月一次，并认真进行记录，作为业务考评的第一手资料，发现问题，及时研究、调整、解决。

2.对教学流程中“软件”的调控。主要指对课堂教学行为和学生学习情况的调控。我们将进一步修订《课堂教学评价标准》、《学校教师工作制度》、《青年教师培养计划》等一系列规章制度，对每位行政、教师提出明确具体的要求，并严格落实。采取“四个不打招呼”的方式，即：不打招呼地听课、不打招呼地深入班级测评、不打招呼地检查备课、批改情况，不打招呼地倾听教学反思。针对这一要求，我们每一位教师都必须认真上好三种课：常规课、研究课、公开课，尤其要扎扎实实上好常规课，切实提高自己的业务能力，常规课不认真、不过关，坚决不推荐做公开教学。教学领导坚持深入课堂听课，并采取随堂听课、重点听课、跟踪听课等形式，及时发现教学中的共性问题，围绕教师困惑的问题，及时与老师交换、研究和解决。

3.对教学效果进行质量调控。我们将认真做好平时的质量检测工作。抓课堂教学的反馈环节——作业质量;抓阶段学习效果——每学期的质量监测;抓学习能力的质量检测——学能测试，发现问题及时解决。

开展活动,创设英语高效课堂 篇7

针对上述问题,经过长期的观察、思考,我决定从活动入手,激发学生学习英语的兴趣,调动他们参与学习的主动性和积极性。

一、“Listen and point”和“Listen and say”是每一单元的英语教学内容最主要的两项活动,它可以训练学生的听说能力。课文的彩图设计卡通化,每幅彩图都吸引着学生。教学时不忙着听,首先让学生看一遍插图,了解文意。然后指着每幅图,同桌互相说说图上的内容,可用英语说,也可用汉语说。这样可通过同桌互助清除学生学习新内容的障碍,同时给学生说的机会和情境。听第一遍的时候,我要求学生指着图中的句子、猜意思,锻炼判断力。听第二遍时要求学生逐句跟读,模仿发音,语调,并说出句意。听第三遍时,要通过跟读,记住句子读音。

当学生能够独立表达句子时,我就给学生说的机会和时间,同桌说、小组内说、班内说,循序渐进,从看着课本说,到离开课本说。根据课文内容,可用第一人称表演,也可用第三人称讲故事。学生们配上动作和表情,会说得有声有色,手舞足蹈。教师在静静的观察中,也会得到许多启示,正所谓是“教学相长”。

二、“Point,ask and answer”这一类活动往往先让同桌二人合作完成,再在四人小组内进行,组长负责掌握汇报情况。这样,可以使学得慢的差一点学生有一个熟悉的过程,从而在小组活动时有信心、有成就感,不挫伤积极性。

三、“Act it out”这项活动很灵活,可以表演课文或课文以外的内容。如果容易的,学生直接表演就行了。难一点、复杂一点的,教师可以先跟基础好的学生做示范,帮助那些差一点的学生,不给他们心理上的负担。

四、“Listen and say,then chant”和“listen and say,then sing”这两项活动学生非常喜欢,每当学会了一首歌谣或一首歌曲,他们都会在课下不停地说唱,脸上洋溢着快乐和满足。英语歌曲、歌谣不仅语言材料地道、真实,而且节奏明快、琅琅上口,学生易学易记。小学生可以通过英语歌曲、歌谣自然习得英语的音韵、语法、词汇和词义,并且有助于形成一定的语感和良好的语音、语调基础。教材中的歌曲、歌谣都考虑到学生的语言水平和理解能力,使歌词的难度体现出一定的层次性。

学唱时先让学生听录音中“说”的部分,让学生模仿正确的语音和语调,如果有新单词,教师可适当指导,多听两遍录音。再让学生同桌互相说歌谣或歌词,这个过程主要是让学生互帮互学。然后听录音学“唱”,可以反复多次。最后跟着“音乐”部分表演唱。如学习“Poit to the door”,学生都主动指向身边的物品、兴趣盎然地演唱。有的歌谣、歌曲拍手唱。学会的歌谣、歌曲可成为后面课堂热身活动的内容,让学生体验成功。

五、“Game”这项活动可以说是学生最喜欢的活动了。教学中发现,哪怕一种最简单的游戏,如说数伸手指、说颜色指物品等,学生们都兴致盎然。游戏种类很多,如捉迷藏、听听做做(simon says)、找朋友、摘苹果、给字母排座位等。教学中可以结合教学内容穿插进行。枯燥的教授单词,相当一部分学生表现得不感兴趣;如果把单词做成彩色的卡片,贴在苹果树上,进行摘苹果的游戏,效果就截然不同了。字母教学难点之一是字母顺序记不住,把字母制成卡片、选出3-5个字母做排座位游戏就显得容易、有趣多了。字母的大小写不容易记住,就让学生做肢体表演游戏,学生兴致高、记得牢。听听做做游戏是会经常进行的,它对于提高学生听力很有帮助。如练习指令性句子“Stand up.”、“Sit down.”时,教师说、换一名学生说,其他学生做,做错的淘汰。在这个游戏的过程中,学生必须遵守一个原则:只有当发指令者说了Simon says学生才执行这个命令,如果不说Simon says,则不执行。学生听得用心、做的认真,效果当然不错了。

六、“Match”这项活动是教学中必不可少的。孩子们都有不服输、争强好胜的心,所以开展竞赛活动很有效。它的用法很灵活,可以在课堂中进行,也可以在课堂结束时进行。竞赛的形式多样,可以个人赛、小组赛,也可以行与行之间赛,要依据时间和内容而定。如学习了“What’t your name?”、“Hou old are you?”之后,我采用每行对话接龙的方法比赛,看哪一行的学生先完成就是优胜。分角色表演赛可以小组间进行,读、背课文可以同桌赛。比赛原则是省时、有效、面广。优胜者可以获得表扬或贴图奖励,让每个学生的参与学习变得积极主动。

活动贯穿低年级英语课堂教学,整个课堂是愉快的、自主的、合作的,取得的效果是明显的。学生学习英语的兴趣浓厚,听、说、读的能力逐渐提高,语音、语感都比较强。就是其他学科的差生学英语的劲头都十足,项项活动不甘落后。我班的学生在课堂外遇到,都习惯用英语打招呼。无论什么样的学生,平时说英语就如同说汉语一样的自然。

高效课堂活动记录 篇8

关键词：有效实验;活动设计;课堂高效

实验在初中科学教学中的地位和本身的特点决定了它在科学教学中的重要作用。但有些初中科学教学活动中削弱了科学实验部分，或者课堂中有科学实验设计但实验的效果达不到预期的结果，甚至由于应试教育的原因只讲实验而不做实验，所以有效课堂实验活动的设计就显得尤为重要，下面笔者就浅谈几个有效课堂实验活动设计，促进科学课堂高效的实例。

巧用对比实验创境设疑，激发学生学习兴趣

在上华师大版八上第二章第一节《压强》时的引入部分时，笔者设计了这样一个实验活动：老师桌面上有一只吹大的气球和两块老师自制的木板（其中一块上钉有四枚磨尖的铁钉，另一块上钉有358枚磨尖的铁钉），先把钉有四枚磨尖铁钉的木板正放在气球上会怎样呢？大部分学生都会想到气球破了，确实当把木板正放在气球上时，气球“嘭”的一声立即就破了。这时教师又问：“那把钉有358枚磨尖铁钉的木板正放在气球上会怎样呢？”学生的原有知识储备中学生肯定会认为：这么多枚磨尖的铁钉，气球肯定会破，而且比刚才破得更快。当笔者把钉有358枚铁钉的木板正放在吹大的气球上时，气球只微微变形了但没有破，且稍微用点力后气球也不破。这个实验结果与同学们的猜测不同，与他们的原有知识储备矛盾，这时同学们非常的惊奇，心里充满了疑惑，对下面所学的知识产生了浓烈的兴趣。

在上华师大版九上《碱的化学性质》之二——某些可溶性碱能与某些非金属氧化物发生反应生成盐和水中对于二氧化碳与氢氧化钠溶液反应无明显现象。对于二氧化碳是否与氢氧化钠溶液真的会发生反应产生了疑问：矿泉水瓶变瘪不是二氧化碳溶于水造成的吗？但是老师说是会发生反应的，让学生无法理解。为了解除学生心中的疑惑，证明二氧化碳确实和氢氧化钠溶液发生了反应。笔者采用如下对比实验解决了这个问题：在两个矿泉水瓶中收集满二氧化碳并旋紧瓶盖，一个装满二氧化碳的矿泉水瓶中迅速倒入一小烧杯清水，在另一瓶装满二氧化碳的矿泉水瓶中倒入与清水相同体积的一小烧杯氢氧化碳溶液，迅速旋紧瓶盖，振荡。让学生观察矿泉水瓶的变瘪程度，发现倒入氢氧化钠溶液的矿泉水瓶变瘪得更厉害，这一对比现象排除了二氧化碳溶于水对实验的干扰，同时很明显地确定了二氧化碳确实能与氢氧化碳发生反应。通过这个对比实验让学生亲眼观察到实验现象，也确信二氧化碳确实会与氢氧化钠溶液发生反应，解除了他们心中的疑惑。

在这两个实例中笔者巧用对比实验创设情境，取得较好的效果，激发了学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师，学习起来就变得事半功倍了。

放手学生实验，捕捉实验瞬间的课堂生成性资源，培养学生的创新能力

在上华师大版《电路》时，对于电路的三种状态和电路的连接时，笔者设计了2个同学一组的小组自主实验方式：给每组同学电源1个，开关3个，小灯泡2个，导线若干。让学生想办法自主连接电路让小灯泡（1个或2个）发光，教师巡视，在巡视过程中用照相机拍下学生连接中的通路状态;电源短路、用电器短路等连接状态;由于开关未闭合、导线断开、未接用电器的一个接线柱，灯泡烧坏等等情况的开路状态;然后把小相机与电脑连接把学生的上述连接方法用幻灯片的形式展示给学生（若课堂中没有出现上述的状态的某一种某几种状态就用笔者事先准备好的照片），让学生在自主的实验中学习知识，让学生在轻松愉悦的环境中学习科学知识，培养科学探究能力和创新能力。

通过多次试验发现学生都希望自己的照片或视频能让同学们欣赏并得到认可，活动积极性很强，科学探究能力、创新能力得到了提升，对所学知识点掌握得较好，取得了意想不到的效果。

巧设实验，抓住实验过程分析突破浮力难点

一提到浮力，学过的学生都说很难，不知道如何下手解题，就有学浮力被“淹死”的说法。为了降低浮力的难点，笔者浅谈几个巧设实验，抓住实验过程分析突破浮力难点的例子。

对于浸没在液体中的物体是否受到浮力的问题，学生一般都认为物体在液体里是下沉的那它就不受浮力。这时我们可用弹簧测力计测出石块的重力，然后用手托住石块发现弹簧测力计示数减小，说明此时石块受到一个向上的托力。当把石块放入水中时我们发现弹簧测力计的示数也减小，石块在水中也受到一个向上的力即为浮力，说明浸没在水中的物体（下沉的物体）也受到浮力，对于学生认为的下沉物体不受浮力通过学生的自主实验就解决了。且在本实验过程中可以让学生观察石块进入水中（未完全浸没）的过程中弹簧测力计的示数越来越小，说明物体受到的浮力随着浸入的体积的增大而增大（定性的了解）。石块完全浸没水中后再观察弹簧秤的示数，把石块再往下浸没在水中，再次观察弹簧秤的示数，弹簧秤示数不变，得出结论：物体完全浸没在水中时浸没深度增加，浮力不变。

对于浮力的成因，课本中采用正方体浸没在水中各面受到的水的压力差得出浮力的成因，不够直观，学生难以理解。对于这个，笔者采用矿泉水瓶连带盖子的上半部和一个乒乓球让学生自主来做这个实验。学生一致都认为乒乓球在水中是浮体，但当把拧开瓶盖的矿泉水瓶上部分倒拿在手中，把乒乓球放在瓶口上向矿泉水瓶中倒水，学生都认为乒乓球应该浮起来，但是一直向矿泉水瓶中倒水，乒乓球始终不浮起来。学生很疑惑为什么会这样呢？然后笔者让学生把瓶盖拧紧在矿泉水瓶上，再倒水，乒乓球奇迹般的浮起来了。由于前后两个实验的结果不同，学生心中存在疑惑，就自主地分析是什么原因导致乒乓球受不受浮力，最终学生讨论的结果是要产生浮力必须物体的下表面受到液体对它的压力，最终在笔者的引导下得出浮力的成因是浸在液体中的物体受到上下表面的压力差。对于陷入淤泥中的石块、桥墩不受浮力学生就能很好地理解了。

高效课堂活动刚要 篇9

指导思想：以导学案为抓手，以“有效课堂过关年”为契机，努力打造高效课堂。

1、备课

程序：个人主备，形成导学案初稿→备课组长审核→主备人修改→集体备课时间讨论→主备人再次修改→形成导学案正稿→根据导学案的要求及班级特点，形成个人教案。

2、导学案编写

导学案栏目：

【学习目标】——以省教研室《教学要求》为目标，不一定每节课都有“情感态度和价值观”。

【重点难点】——要体现“考纲要求”。

【自主学习】——要求学生在预习后完成，考虑学生预习的时间有限，难度较低，预习可能只是一个知识的全貌，故要求学生填写的内容要少，3-4条简单的填充题，最基本的概念。

【共同探究】——按教材知识点顺序编排，每一知识点要有相应的“思考题”、“例题”、“变式训练”等；每一节课最好有“探究”内容，让学生真正探究，而不是简单的问答；要结合苏教版与人教版内容做相应的补充、调整。

【反思总结】——导学案上应是学生的反思总结，如学生做不到位，教师可在导学案上做简单的提醒；教师的反思总结应从教学的角度总结得失。

【课堂练习】——控制好练习的量与质，尽量在课堂内完成，如不能完成，则作为课后作业。

3、导学案的使用

导学案提前发放：学生根据导学案预习，填写相关内容，教师检查预习情况。

课堂教学围绕导学案进行，要充分发挥学生的主体作用，教师讲解不超过20分钟。

部分课堂练习作为课后作业。

4、作业批改

导学案作业——逐条批改

《同步导学》——检查完成情况。

反馈——对作业完成不好的学生要有相应的措施。

5、练习考试

每一单元结束组织过关性考试，不及格的学生要组织补课。

选修班组织周练。

6、听课教研

每周一次公开课，结合教研组活动进行，时间：周三上午第二节，教研评课时间：周四下午集体备课时间。

高效课堂教学活动总结 篇10

如何有效地形成师生互动，以达到师生双向交流，提高课堂教学效率呢？对此，我校根据教育局精神和宋陵小学实际相结合，通过讲课教学过程分析，将此次活动予以总结：

（一）处理好自主学习与讲授的关系

在当前教育改革的新形势下，我们都在思考如何在课堂中处理好自主学习与讲授的关系。新课程强调师生互动，倡导“混合型”，“对话型”的课堂教学。那么，教师还要不要讲授？通过对不同学科优秀教师课堂教学进行分析，提出：好的以“讲”为主的教学模式（教师行为占有率较高，不过一般不超出70%），同样可以起到启发学生、陶冶情操、激发兴趣的效果。该教师讲的还要讲，需要多讲的必须要多讲，片面追求对话、互动，忽视教师的必要“讲授”，这是教学的一个误区。为追求课堂师生互动，教师刻意将讲授知识变成了提问回答，造成问题繁而无序，针对性不强，主次不明，缺乏严密的逻辑体系，使得教学目标和学生掌握知识的广度和深度无法得以实现。

（二）改进了小组合作学习的方式

走进新课堂，我们可以看到小组形式的合作学习颇为流行。而事实情况表明，只注重“小组讨论学习”这一形式，存在很多的缺点，一味追求让学生或分组讨论，或交流情感，或表演角色等等，而我们老师在讲课中对小组讨论的目的、问题、时机及过程等进行了有效的改进，取得较好的成绩，课堂教学的有效性大大提高。

（三）提高了教学媒体运用效率

互动式教学模式的开展，不仅仅是教师和学生之间口头的交流，要达到预期效果还需借助必要的教学手段。多媒体设备的进入使传统教学方法发生了根本性变化。声、光、电一体化优势，不仅减少了教师课堂书写工作量，更重要的是由于课堂环

境的变化，有利于吸引学生的注意力，并且也使课堂讨论或者案例分析便于进行。在这次活动中，我们授课老师针对当前课堂教学的现状和存在的问题，有针对性的将自己的优秀成果在演示中真诚的展示给大家，集中体现在三方面：学生，教师，学生与教师互动三个方面，现向大家总结汇报如下：

（一）彻底转变学生的学习方式，变客体为主体。（学生方面）

学生不仅是教育的对象，更重要的是发展的主体。只有让学生积极主动参与课堂教学全过程，才能领悟相关学科发现、学科知识及创造过程中的收获。因此，优秀教师在课堂教学过程很注重让学生在学科领域或现实生活的情境里，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等师生互动、生生互动的行为，获得知识和技能，并通过他们对教学互动过程中的自身经历、获得理智的情感体验、人际交往能力，积累知识和方法，培养其创新精神与创新能力。还运用现代教与学的理论，通过启发、讨论等具体的教学方法，促使学生在教学的全过程中，积极、主动地探

求知识，努力去尝试创新、感受创新、理解创新，大大提高了学生与人合作，交流，创新的能力，观察与实践的能力，思辨的能力。

（二）将传授知识和培养学生主动探究能力有机结合（教师方面）

在教学过程中与学生积极互动、共同发展，有效地引导启发了学生，使教师教学与学生主动探究学习两者有机地结合起来，给学生提供了足够的独立学习、思考和自主实践的时空。注重了教师在“以学生为中心”课堂上的主导作用。处理好了传授知识与培养能力的关系，又注重培养学生的独立性和自主性，又引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动、富有个性地学习。对于全班同学一起研讨，小组讨论还不能解决的教材中的重点、难点问题，老师就因势利导，引导学生积极思维，明辨是非，寻找结论，从而培养了学生分析、归纳、概括、总结和解决问题的能力。

同时，老师充分利用了课堂上学生掌握的新知识，设计出了新颖和较有深度的话题和练习，将触角伸向更深、更广的天地，既对课堂上所学的知识进行了深化，同时又将学生的思维带入一个更高的层次，有效提高了学生的优秀思维品质和大胆创新的能力。

（三）教与学的和谐“共振”。（师生互动）

课堂教学是师生双边的活动。积极的师生互动，能合理有效地改变学生被动听讲的消极性，发挥其学习的主观能动性，使学生通过自己的积极思考领会所学知识，在参与中完成学习任务。在我校教师的授课中，很好地实现了教师与学生的双向交流，充分调动双方的积极性和能动性，从而活跃了课堂气氛，实现教与学两方面的最佳效益。在老师的引导下，以学生作为主体参与了教学过程，培养了学生的主体意识与能力，也促进了学生的学习质量，使教与学有机地结合、同步发展。鼓励和发展了学生的创造力，避免死记硬背的教学方法。

这次高效课堂教学活动，授课教师结合平常教学存在的问题，在活动中毫无保留的予以展示，将自己的优秀成果展现出来，开拓了教师的眼界，丰富了教师的教育教学经验，有效的提高了课堂教学效率。为了将教师的宝贵经验予以普及，也为了课堂教学质量的更上一台阶，我们提出更长远的课堂教学发展方向：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

宋 陵 学 校

以有效活动实现音乐课堂的高效 篇11

关键词 音乐活动 课堂高效 广度 梯度 深度

新课程改革走向深入，许多新颖的观点、新奇的方法层出不穷，不管哪种方法或策略，最终的指向都应是学生能在音乐课堂的学习中得到能力的提升、审美的升华、感情的丰沛。这应当成为音乐教学的最高追求。音乐教学强调课堂的愉悦、主动地参与与多元的融合。针对小学生的审美特点和心理特征，音乐教学应当注重实践活动的辅助，以音乐为本，重视学生的音乐活动，鼓励音乐创造，让不同层面的音乐实践活动运用于音乐课堂，始终面向学生的全面、和谐发展，实现真实、丰实、平实、扎实的高效课堂。

一、拓宽音乐课堂活动的广度促高效

课堂教学是一个由教师、学生、教材、教学方式、教学手段等多样素材组成的生态系统。这样的教学生态系统只有处于融洽和谐与动态平衡时，课堂教学才能实现高效优质，促进学生能力提升和素质发展。在进行教学准备时，教师不仅要对学习者的学情起点、内容难易等进行揣摩，在设计音乐课堂活动时更要开放思维空间，转换多位角度，精心编排，搭建多样化的音乐活动平台，为高效课堂提供有力保证。

针对不同教学内容的编排特点及课堂教学实情，我将课堂空间进行了合理安排，组织了独特的座位形式。将不同的学生按爱好、特长、能力分成若干小组，便于在课堂教学中实施独立练习、讨论交流、集体演练等多种教学形式。这样既能有效开展课堂音乐活动，活跃课堂气氛，增加同学间的相互交流，也开放了空间，培养了学生的团队协作精神。此时，我的身份也随之变化，有时是教师，有时是观众，抑或是学生的同伴，也可以是参谋、主持……多重身份让师生之间互相尊重、理解信任、积极合作、有效沟通，缩短了师生间的心理距离，改善了和谐的师生关系。课堂中师生的交流少有障碍，学生的自主意识得到了体现，创造性思维得以发展，想像力得以激发，课堂中的不同观点也能进行相互碰撞与交流，音乐课堂活动在宽松的教学氛围中顺利开展。

二、设计音乐课堂活动的梯度促高效

学生主动参与、乐于探究、自主合作是新课程倡导的新型学习方式。教师要运用科学的教学方式，让教学从“知识教学”走向“生命教学”、从“一言堂”走向“对话场”、从“封闭”走向“开放”。音乐课堂的活动设计也应当体现科学设计，层级递进，要让各种教学方式综合、平衡运用，在接受中有探究，在探究中有思考，在思考中有合作，在合作中有创新，音乐课堂活动要呈现出明显的梯度。音乐教学过程中，根据学情的差异积极引导不同的学生参与各项音乐活动，鼓励学生走进音乐，获得音乐的审美体验。因此，我在音乐课堂活动的开展过程中，注重分层递进，让学生可以快乐开心地学；可以自觉主动地学；可以合作交流地学；可以探究创新地学，从而提升不同学生的进步与发展。

在教学《地方戏曲》时，我在潜心研读教材的基础上，正确把握教材内容的三维教学目标，分层次设计灵动活泼的教学版块，精心构建丰富多变的教学活动流程，编排游戏导入、生成感悟、编创展演、情感升华等教学环节，引领学生在层层推进的音乐活动中感受地方戏曲的独特魅力：课堂教学伊始，采用游戏活动的形式切入，让学生对地方戏曲生成初步感悟；学说方言、情境对话、师生合作演唱等，同学们欢欣鼓舞，跃跃欲试；编创展演更是重头戏，以小组为单位，同学们联系教材内容，依据不同地域的特征，组织讨论，互相研究，编排动作，现场展演，将课堂气氛推向高潮；歌唱、舞蹈、乐器伴奏共同参与，师生情感在音乐活动中逐步升华。

这样的音乐课堂热热闹闹，气氛浓烈，师生和谐，同时学生在具有梯度的活动中，音乐知识得到丰富，潜能得到开发，经验得到储备，个性得以彰显，素养得到提升，分层递进的音乐活动有效促成了高效课堂。

三、开掘音乐课堂活动的深度促高效

要深化音乐课堂的活动价值，促成课堂教学的高效，还离不开有效的课堂教学评价。这里的评价要关注学生在活动中的能力发展，激活学生在活动中的参与热情，用评价为活动导向，排难、促思，提升学生在音乐活动中的综合素养。评价的指标不仅要关注音乐活动的内容，更应将视野投向学生的兴趣、爱好、情感态度，要善于在动态的音乐活动中，运用激励性评价促进学生音乐能力的发展，发挥出音乐活动更为强劲的动力。在评价的形式上，可以在自评、互评、师评的基础上，采用多角度互动评价。如，从对音乐内容的把握到对音乐练习的点评、从音乐活动的参与到音乐活动的实效点评、从音乐活动的编排创意到情感升华的过程体验的点评……老师、同学、自我的全面、公正、客观的多角度互动评价，诱使学生去主动观察、聆听、辨析，极大地调动学生参与音乐活动的积极性、主动性、深入性，享受成功的快乐，加深对音乐内容情感的感悟，升华音乐活动的现实意义。

高效课堂活动记录 篇12

一、课堂活动情景要真实, 让学生想说

学生是活动的主体, 课堂活动要始终吸引住学生的注意力, 让每个学生都积极主动地开口交流, 必须要创设真实的情景。因此, 我在设计活动时, 尽可能地创设接近学生生活经验及年龄特点且生动有趣的情景, 激发他们说的欲望, 使学生由“要我说”向“我想说”转变。例如, 牛津小学英语4B Unit 7 At a snack bar的主要教学内容是“征求别人意见”及“询问价格”。要求学生围绕食品、饮料类的英语单词, 在一定的情景中, 正确用“What would you like?How muc h is it/a re the y?”进行交谈。在引入这些单词与句型之后, 我在讲台上摆上各种标有价格的食品、饮料, 让学生模仿“顾客”与“售货员”展开对话。学生在逼真的购物情景中, 你一言, 我一语, 不仅口语水平得到了提高, 而且英语思维的能力也得到了有效的训练。

二、课堂活动形式要多样, 让学生乐说

小学生生性爱玩, 好动, 好奇心、好胜心强。我根据学生的这些特点, 将英语教学内容与游戏、竞赛、讲故事等学生喜闻乐见的活动结合起来, 极大地激发了学生说英语的热情。比如, 牛津小学英语5A Unit 2 A new house中的一个重要内容就是“There be…”句型。在引入句型之后, 我拿出一个装有很多物品的手提包, 让学生做“Guessing game”的游戏。先让学生猜“What’s in my bag?”引导学生用“There be…”句型回答;再让学生猜测“Is/Are there…in the bag?”最后, 请学生们各自藏一样东西, 在组内互相问答“What’s in/under my…?”“There is/are…in/under…”“Is/Are there…in/under…?”“Yes, there is./No, the re is n’t.”在这样的游戏中, 每个学生都情绪高昂, 特别是平时不太喜欢开口的一些学生, 也在气氛的感染和别人的带动下踊跃发言。

三、课堂活动准备要充分, 让学生能说

英语课堂活动是师生、生生围绕某项任务或某个情景, 运用所学的语言材料展开的语言交流活动。要使活动开展得成功, 学生必须有话可说, 即要有相当的语言材料积累和相关活动背景知识的了解。而小学生由于英语语言知识的局限及对英语文化的不了解, 使得活动往往流于形式, 甚至出现用中文交流的情况。还是以牛津小学英语4B Unit 7 At a snack bar为例, 在第一个班试上时, 我让学生在模拟的商店情景中模仿“售货员”与“顾客”展开对话, 结果很多学生在表达时, 由于食品、饮料类单词不熟练, 出现输出性困难, 还有很多学生由于不理解“How much is it”与“How muc h a re the y”的区别用法, 出现了表达错误。整个活动都磕磕碰碰, 气氛也不热烈, 学生也没有开口说英语的激情。在课后反思之后, 我对活动进行了改进, 在学生进入情景模仿顾客与售货员展开对话之前, 我先设计了几个准备活动, 让学生先熟练掌握食品、饮料类单词, 并引导学生发现“How much is it”与“How muc h a re the y”的区别用法。结果在另一个班的教学中, 学生在掌握了相当的活动资本之后, 开口互动的积极性明显提高, 而且表达得更流畅, 更准确, 学生不仅真正参与到课堂活动中, 而且体验到了说英语的愉悦感。

四、课堂活动评价要积极, 让学生敢说

轻松、愉快的课堂氛围能促使学生更积极主动、更加大胆地参加语言实践。对于活动中表现出色的学生, 我会毫不吝惜赞誉之词, 如:“Wonderful、Good、Excellent、Well done、You are c le ve r”等等。每一句表扬都让学生体会到说英语的成就感, 从而增强他们开口交流的信心与欲望。对于由于表达困难、表达错误而导致活动中断的学生, 我也是先给予适当的肯定, 然后再间接地指出错误或给予帮助, 并给予鼓励:“Don’t be nervous!You c a n think it ove r.I’m s ure you’ll d o b e tte r ne xt time。”当然, 在小组内开展语言活动时, 也有少部分学生由于过于兴奋而偏离活动目标, 对于这些学生, 我也是避免在全班学生面前批评他们, 而是走到他们面前给他们一个目视, 让他们自己意识到错误, 并重新回到正常的语言交际活动中。总之, 在课堂活动中, 我坚持以积极评价为主, 来树立学生用英语交流的信心, 让他们在我的期待中感受到自己的进步。