口语课程教学大纲（精选8篇）
口语课程教学大纲 篇1
《教师口语》课程教学大纲
一、课程的性质、目的和任务
教师口语是研究教师口语运用规律的一门应用学科，是在理论指导下培养师范生在教育、教学过程中运用口语能力的实践性很强的课程，是师范类各专业学生教师职业技能的必修课。这门课程的开设，对提高未来教师的口语表达水平，乃至提高全民族的口语素质都具有十分重要的意义。
教师口语作为一门公共课，主要是为了培养师范生正确把握教师口语的特点，运用教学口语的技能、教育口语规律以及教师在不同语境中的语言运用，使学生成为学习规范的、文明的、优美的语言的典范。
二、课程教学的基本要求
教师口语是根据发展基础教育的需要、强化教师职业技能的需要开设的，是深化教学改革，提高教育质量的重要措施。教师口语课程教学的基本要求主要是：
1.教育师范生热爱祖国语言，认真学习，积极贯彻国家语言文字工作的方针政策，增强语言规范意识。
2.能够用标准和比较标准的普通话，进行一般口语交际和开展教育、教学等工作；做到熟练地发准普通话声母、韵母 声调、音节，掌握语流音变的规律，具备一定的方言辩正能力。
3.掌握科学的发声方法和发声技能，做到语音响亮、圆润、持久不衰。
4.掌握一般口语交际技能。做到听话准确，理解快，记得清，有一定的辨析能力；说话清晰、流畅，得体，有一定应变能力，语态自然大方。
5.初步掌握教育、教学口语的基本技能。能够根据不同的教育、教学和其他工作情景的需要，调控声音的高低强弱，掌握语气、语调、顿连、重音、节奏等口语修辞技巧，口语表达做到科学、严谨、简明、生动、具有启发性和感染力。
三、教学方法与教学形式
1．根据不同内容，可灵活地采用讲授法、自学辅导法、小组讨论法、实践训练法等多种教学方法，并根据本地本校实际，充分运用现代化教学手段，提高教学效率。
2．课程以文字教材为主，可根据不同内容，采取以教师集中辅导与自学、小组讨论相结合等多种教学形式。
3．在组织教学过程中，市电大将通过教学平台进行教学辅导，发布教学信息
四、课程教学内容
上编 普通话训练
第一章 语音常识与发声技能（2课时）
教学目标：
了解发音器官和发音原理，掌握科学的发音方法与语音的训练步骤，使语音响亮、清晰、持久不衰，为提高教师口语表达能力打下良好基础。基本概念：
共鸣腔 吐字归音 语音四要素 音节 音素 元音 辅音 重点难点：
• 了解用气发声的原理以及训练要领。• 掌握吐字归音的发音方法。
• 掌握语音的基本概念与训练目标，达到语音运用准确、规范、自然流畅。教学内容：
第一节 语音是怎样发出来的
一、发音器官
二、发音原理 第二节 发声技能训练 • 用气发声技能训练 • 共鸣控制训练 • 吐字归音训练
第三节 语音的基本概念与训练步骤
一、语音的基本概念
二、语音训练的一般步骤
第二章 普通话语音训练（6课时）
教学目标：
• 认识推广普通话的重要意义，明确普通话是合格的教师必须掌握的职业语言。• 正确掌握《汉字拼音方案》和普通话语音系统，能熟练地发准普通话声母、韵母、声调、音节，能直呼音节，正确拼写，并掌握语流音变。
• 熟练掌握 3755个第一级汉字的标准读音；词汇、语法较少差错。• 有一定的用普通话辨正方言的技能。基本概念：
声调 调值 调类 声母 韵母 语流音变 重点难点：
• 熟练读准四声，克服口语中声调不准的毛病。• 掌握普通话的 21 个声母，克服声母中的方音。• 读准汉字的韵母，并在口语中改正韵母中的方音。• 掌握普通话中的变调，轻声、儿化、“啊”的音变等语流音变，并在口语实践中正确运用。教学内容：
第一节 普通话的声调训练
一、声调、调值、调类的基本概念。
二、声调辩正
三、声调发音检测 第二节 普通话声母训练
一、普通话声母基本训练
二、声母辩正
三、声母发音检测 第 三节 普通话韵母训练
一、韵母基本训练
二、韵母辨正
三、韵母检测
第四节 普通话语流音变训练
一、声调音变训练
二、轻声的发音训练
三、儿化的发音训练
四、“啊”的音变训练
五、语流音变检测
第三章 普通话词语和语法的规范运用（2课时）
教学目标：
了解规范运用普通话词语和语法的常识，掌握分析对比方言词语、语法与普通话差异的方法，学会在普通话口语实践中使用规范词语，选用正确恰当的句式准确表情达意。基本概念：
普通话语法 方言语法 重点难点 ：
对比分析方言词汇语法和普通话词汇语法。教学内容：
第一节 词语的规范运用
一、词语规范运用应该注意的问题
二、方言词语与普通话词语的主要差异 第二节 语法的规范运用
一、语法规范运用应该注意的问题
二、方言语法与普通话语法的主要差异
中编 一般口语交际训练
第一章 朗读技能训练（3课时）
教学目标：
了解朗读训练与教师口语的关系；了解什么是正确的朗读方式；通过朗读“四要素”能力的培养，学会运用朗读的多种技巧，以提高有声语言的表现力。基本概念： 朗读 朗读四要素 重点难点： 1、理解朗读四要素 2、朗读技巧的运用 教学内容：
第一节 朗读训练和教师口语的关系
一、承上启下的桥梁作用
二、提高教师口语表达能力的有效方法
三、教师口语训练的捷径 第二节 朗读训练的要求
一、什么是朗读
二、初学朗读五忌
三、朗读使用的语言
四、朗读者的身份
五、朗读要忠于原作品 第三节 朗读技能技巧训练
一、明确第一要素 —— 掌握朗读内容
二、明确第二要素 —— 确定朗读目的
三、明确第三要素 —— 分清朗读对象
四、明确第四要素 —— 掌握表达方法
第二章 听话技能训练（3课时）
教学目标：
明确听话训练的重要性；掌握听话要领，养成良好的听话习惯。做到：听得准，理解快，记得清。有较强的听话辨析能力。基本概念：
反应 非语言性反应 反射 重点难点：
• 掌握听话的方法和技巧 • 运用说话技巧快速应对。教学内容：
第一节 练好听话的方法和技巧
一、抓要点的技巧
二、诱导的技巧
三、推断的技巧
四、评价的技巧
第二节 听话能力的综合训练
一、听记训练
二、听辨训练
三、听测训练
四、听话组合力训练 第三节 听话能力的专题训练
一、对对方话语的反应
二、口语交际的“反射”技能训练
第三章 说话技能训练（4课时）
教学目标：
明确说话技能的重要性，掌握多种口语表达形式的特点要求和技能，养成良好的说话习惯。做到表意准确，语旨鲜明，态势得体，善于应变。基本概念：
复述 描述 解说 评述 演讲 即兴演讲 交谈 论辩 重点难点 ：
• 理解掌握复述、解说、演讲、交谈以及论辩的内涵和技巧。• 学会运用多种口语表达形式。教学内容：
第一节 说话训练的基本步骤
一、凭借文字材料的口语表达技巧
二、不凭借文字材料的口语表达技巧 第二节 凭借文字材料的口语表达技巧
一、复述训练
二、描述训练
三、解说训练
四、评述训练
五、命题演讲训练
第三节 不凭借文字材料的口语表达技巧
一、交谈训练
二、即兴演讲训练
三、论辩训练
第四章 口语交际的相关技能训练（3课时）
教学目标：
了解态势语在一般口语交际和教师职业口语中的作用，掌握态势语运用的要领；初步掌握克服心理障碍的方法和交际中心理沟通的方法。通过思维方式和思维品质的训练，提高口语交际的质量。基本概念：
态势语 调控 发散思维 集中思维 语境 重点难点：
• 掌握态势语训练的要领。
• 掌握克服心理障碍的方法和心理沟通的方法 • 准确把握语境的内涵和作用。教学内容： 第一节 态势语训练
一、态势语及其作用
二、口语交际中的态势语训练
三、态势语综合训练
第二节 口语交际中的心理素质训练
一、口语交际中的心理障碍
二、克服口语交际中心理障碍的方法
三、口语交际中心理沟通的方法 第三节 口语交际中的思维训练
一、思维方式训练
二、思维品质训练
第四节 适应语境的口语交际训练
一、语境的内涵
二、语境的作用
三、适应语境的表达训练
四、礼貌语言的训练
下编 教师职业口语训练
第一章 教师职业口语的要求和基本技能训练（2课时）
教学目标：
掌握教师职业口语的规范性，能运用语音的多种表达技能技巧和口语修辞手段，较好的完成教育、教学等任务。基本概念：
比喻 对比 委婉 暗示 教学语言修辞 重点难点：
• 掌握教师职业口语的要求。
• 学会运用多种修辞方式进行教学活动。教学内容：
第一节 教师职业口语的要求
一、规范性
二、教育性
三、科学性
四、生动性
五、可接受性
第二节 语音在教师口语中的具体运用
一、音量调节训练
二、清晰表达训练
三、流畅表达训练
四、语气的运用
五、语调的运用
六、重音的运用
七、顿连的运用
八、节奏的运用
第三节 常用修辞方式训练
一、比喻的运用
二、对比的运用
三、委婉的运用
四、暗示的运用
第二章 教学口语训练（3课时）
教学目标： 把握教学口语的特点和要求。认真进行教学口语表达方式的综合训练，把握主要教学环节的口语技能，注意领会教学口语在文科教学、理科教学和技能教学中的特点，初步掌握运用教学口语进行教学的基本技能。基本概念：
导入语 讲授语 过渡语 提问语 小结语 重点难点：
• 掌握教学口语的主要表达方式，并运用于课堂讲述之中。• 理解并掌握主要教学环节的口语技能训练的方法。教学内容 : 第一节 教学口语的特点和要求
一、饱含知识信息的话语
二、带有启发性、教育性的话语
三、以教材为蓝本的经过加工的话语
四、以讲析为主的话语
五、带有即兴成分的话语 第二节 教学口语表达方式训练
一、叙述语的运用
二、描述语的运用
三、解说语的运用
四、评述语的运用
第三节 主要教学环节的口语技能训练
一、导入语训练
二、讲授语训练
三、过渡语训练
四、提问语训练
五、小结语训练
第四节 教学口语在不同学科中的运用
一、文科教学用语特点
二、理科教学用语特点
三、技能类学科教学用语特点 第五节 教学口语运用中的因材施教
一、对不同接受水平的学生
二、对不同学习态度的学生
三、对不同个性的学生
第三章 教育口语训练（4课时）
教学目标：
认识教育口语的性质、特点、要求及运用原则，通过训练初步掌握运用教育口语的基本技能技巧。基本概念：
沟通语 启迪语 激励语 批评语 暗示语 重点难点：
• 掌握教育口语的基本技能。
• 学会对不同对象的教育口语谈话技巧和谈话方式。• 掌握对学生群体讲话的策略与技巧。教学内容：
第一节 教育口语的特点
一、针对性
二、说理性
三、诱导性
四、情感性
第二节 常用教育口语基本技能训练
一、沟通语
二、启迪语
三、激励语
四、批评语
五、暗示语
第三节 适应不同对象的教育口语训练
一、面对不同个性学生的教育口语训练
二、面对不同水平学生的教育口语训练 第四节 对学生群体讲话的技能训练
一、日常活动中的群体讲话训练
二、处理偶发事件的群体讲话训练
第四章 教师其他工作口语训练（2课时）
教学目标：
认识教师其他工作口语运用的基本原则和要求；了解并掌握教师在教育、教学以外的工作语境中口语运用的基本技能。基本概念：
教师其他工作口语 集会性讲话 研讨性讲话 重点难点：、把握教师其他工作口语运用的基本原则。2、掌握教师在不同工作场合中的谈话技能。教学内容：
第一节 教师其他工作口语运用的基本原则
一、转换交际角色
二、维护教师形象
三、营造和谐氛围
第二节 教师对不同工作对象的口语运用训练
一、与家长的谈话
二、与上级的谈话
三、与同事的谈话
四、与其他工作对象的谈话
第三节 教师在不同工作场合的口语运用训练
一、集会性讲话
二、研讨性讲话
第五章 教师口语艺术（2课时）
教学目标：
理解教师口语艺术的主要特征，初步掌握教师口语艺术技巧；初步具备赏析优秀教师口语艺术风格的能力。基本概念：
教师口语艺术 声、情、义 重点难点 ：
理解掌握教师口语艺术的特征 教学内容 : 第一节 教师口语艺术的主要特征
一、关于教师口语艺术的概念
二、教师口语艺术的主要特征 第二节 教师口语的艺术技巧
一、让话语负载丰富的感情
二、让微笑温暖学生心灵
三、让幽默发挥教育功能
四、让应变显露教育机智 第三节 教师口语艺术风格赏析
一、教师口语艺术风格的比较和借鉴
二、对教师口语艺术风格的赏析
五、教材及主要参考书
主要教材：《教师口语》，国家教育委员会师范教育司组编，北京师范大学出版社出版，1996年版。
参考书：《教师口语训练手册》，国家教育委员会师范教育司组编，北京师范大学出版社出版，1996年版。《普通话训练与测试》，贾正国主编，河南大学出版社。
口语课程教学大纲 篇2
一、教学方法的选择:以内容与目标为导向
1994 年9 月, 为在全国各师范院校开设“ 教师口语”这样一门全新的课程,国家教委专门出台《 师范院校教师口语课程标准》 ,指出该课程由普通话训练、一般口语交际训练和教师职业口语训练三部分构成[1]。 这三部分各有训练要求与量化标准,又同时统一于课程结构本身,其中普通话训练是前提,一般口语交际训练是普通话训练的继续和深化,是教师职业口语训练的基础[2]。 在上述规定的指导下,我们在教学中制定了相应的口语课程教学内容与目标。
普通话教学方面,我们要求学生学好并练好声、韵、调和语流音变,掌握4000 个左右常用汉字的正确读音,学会一般发音方法,掌握朗读一般技巧,能够顺利进行演讲、论辩等一般口语表达,做到语言规范、条理明确、表达清晰、态势得体。
对于一般口语交际技能训练, 我们通过模式化训练,要求学生能够在具体的语言环境中运用具有一定表现力和感染力的口语,自然准确地传情达意。
最后,教师职业口语训练方面,我们根据教学口语、教育口语的特点和要求进行教学、 教育口语的语音训练、修辞训练和表达训练,要求学生初步掌握教学工作的技能及技巧。
以上三部分内容由于相关知识与训练的侧重点不同,其教学方法也有不同,在教学中,我们在重视“ 应用”的基础上,有针对性地选择了不同的教学方法。
( 一) 普通话教学:结合理论辅导,注重实际训练
普通话教学的目标是让学生讲一口流利的普通话。但我们知道, 大学生已经失去了最佳语言学习的时机,普通话不佳的学生,突然要改变语言习惯,开始用普通话表达,确实难度不小。 安徽科技学院学生多来自安徽本省,由于政治、移民、地理、文化、民族等方面的背景和原因,安徽方言的分布具有较为突出的复杂性、渐变性和交融性,[3]目前,安徽境内存在北方官话、江淮官话、徽语、吴语等多种方言,有不少学生( 多来自安庆等地区)的语音面貌较差。 一些学生认为语言习惯已经无法改变,有放弃学习训练之念头,还有些学生则苦于缺乏科学的训练方法而事倍功半。
对此,我们首先强调普通话学习的重要性。 众所周知, 文艺复兴运动直接促进了欧洲社会的文明与开化,而鲜为人知的是,这一运动正是从语言学习与训练开始的。中世纪末期,欧洲多国四分五裂,民众思想仍普遍为教会所控制;为形成统一的民族国家,不少文学家、教育家开始创造或改进本民族语言,加强对国民特别是青少年的语言训练。至文艺复兴时期,在民族语言的凝聚下,许多欧洲人的国家意识开始复苏,极大地推动了独立国家的形成。 可见,我们推行普通话训练绝不仅仅只是为口语交际服务,更是国家认同与文化传承的大事。 训练材料所依据的唐宋诗词、小说戏曲以及现代美文,都是五千年中华文化的浓缩,它对于大学生增强爱国主义大有裨益。 至于普通话学习的必要性与紧迫性,学生则易于感受与理解。 随着人们生活范围的不断扩大,说一口流利的普通话已成为现代交际的一个基本要求。当今社会,我们已难以想象,一个满口方言的员工能够在发达都市与公司职场中圆满完成自己的工作。思想上的结解开之后,我们就向学生说明普通话训练的可行性,普通话是一种语言表达习惯,而习惯是可以培养的,因此,即使是方言较重的学生通过科学训练,也是完全有可能说好普通话的。这样,使学生认识到,普通话不仅需要学习好,而且可以学习好,多数方言较重的学生因而不再视普通话学习为巨大压力,其学习热情也被激发出来。
我们知道,良好习惯的养成,离不开良好的环境,语言训练也是如此。 因此,我们要求学生在课堂上必须讲普通话,在课外也尽量不讲方言,大家共同营造一个普通话交流的大环境。 此外,我们经常推荐一些名家朗诵视频,让学生在领略文学之美时,接受普通话的熏陶。在教学过程中, 我们结合安徽方言特点与学生的语言实际,重点准备鼻音、边音,唇齿音与舌根音等训练材料,对不同地区的学生展开针对性训练。
我们认识到,注重训练并不等于忽视理论,大学生错过了最佳语言学习时机,但其理解力较强。 普通话训练讲究听辨、发音、说话等口头表达的有机结合,我们就结合训练手册,教给学生发音部位和发音方法的相关理论,让学生逐渐把发音理论变成实际操作,在操作中又加深对理论的理解。针对学生在声母、韵母、声调及音变现象方面出现的问题,让学生运用多种器官,在头脑中反复强化,及时形成正确的语音听觉形象和言语运动的动觉形象。事实证明,结合语言理论进行科学训练,往往能收到事半功倍之效果。
( 二) 一般口语交际教学:视频播放与现场演示结合
普通话是一种语言交际工具, 正确熟练地使用普通话的最终目的在于应用。 语言是人类特有的社会行为,是思想的直接现实[4]。 从形成观念到说出话语,再到实现交际意图,是一个复杂的过程,其中蕴涵着复杂的规律。了解、掌握并自觉运用这些规律,我们就能较迅速地从自然形成的“ 能说”境界进入到科学理论指导的“ 会道”境界。
口语交际的实质是人际沟通, 沟通是情绪的转移,是信息的传递,是礼仪的外化,我们进行交际教学时着力突出沟通这一特点。 与普通话训练类似,有些同学由于性格内向等原因,对口语交际充满畏惧。 我们结合陈安之等人的潜能培训课程, 帮助学生破除心理障碍,实现公共场合的轻松表达。我们也向学生推荐金正昆的礼仪讲座, 并邀请校内外礼仪培训专家为学生作演讲,学生们从对基本礼仪的了解入手,在口语交际中逐渐做到了大方得体。 我们还带领学生一起学习翟鸿遷、余世维等人的沟通学讲座,以加深学生对沟通的了解,理解人际沟通除了外在技巧的训练, 更需要内在格局的修为。最后,教师设定应聘、办公室交际、访谈等特殊场景,让学生开展训练。 事实表明,名人讲座对90 后大学生有着较显著的作用,学生普遍消除了心理恐惧,更加愿意投入到交际训练中,也取得了明显的成绩。
( 三) 教师职业口语教学:从了解教师到适应讲台
在普通话与口语交际训练的基础上,我们开始引导学生了解教师职业口语。著名的教育学家苏霍姆林斯基曾经指出,教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率,而且高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件,他认为应该把言语修养的问题跟其他同样重要的问题一起,作为全体教师特别关心的对象[5]。
教师职业口语不同于一般日常语言,形式上,它是经过教师提炼的连贯畅达、结构严谨、逻辑严密的口语,内容上,教师的社会角色决定了其所运用的职业口语应当具有教育性和科学性。 教师职业口语根据其运用实际,通常分成教学口语和教育口语两大类。 作为职业语言的教师口语,在表达上遵循两个最基本的原则,一是达意,二是得体。达意指的是教师的口语表达要准确、清晰、顺畅。 所谓得体,是指教师的语言表达要符合使用书面化的口语体这一语体要求,模糊含混或艰涩深奥的语言都是不宜用于教学口语中的。
学生了解了教师职业口语特点之后, 就要走上讲台进行训练,在角色互换中体会这一语言的特点。 同时,我们结合今天中小学课堂教学实际,为学生总结出中小学教师口语的一般特点,如导入语要生动、亲切、幽默,课堂讲授要深入浅出、重点突出,提问要有针对性与启发性等。 此外,我们反复向学生申明,德高为师,身正为范,教师在教学工作之外,必须对学生充满爱心,对教育事业有责任心,对自己有信心。在此基础上,教师职业口语的运用才能更加顺畅。
二、教学策略:以学生为出发点,采取多样化教学手段
( 一) 了解学生,因材施教
当前,不少高校对口语教学不够重视,教学时间与教学条件等方面多受到限制。笔者所在单位为省属应用型示范高等院校,对“ 教师口语”课程相对较为重视。 但是,由于种种原因,每学期的口语教学一般安排36 个课时,且多为百人左右的大班教学。 在36 课时里,对众多语音面貌不佳的学生进行科学训练,难度显然不小。 而且,90 后大学生个性极强,差异很大,如果不掌握学生的个体情况,选用一个模式对学生进行训练,教学效果将难以保证。理论与实践不断表明,口语课程的讲授,必须尽量做到因材施教,也即必须在充分了解学生个体信息的基础上进行针对性强的教学。
在教学中总结出以下几种做法,一是利用课前五分钟让学生到台上作自我介绍,包括其家乡、性格、成长经历等,以了解其方言特色,个性特征,自我介绍也对其心理素质与口语表达进行了有效训练。二是让学生汇报自己家乡的方言特点及训练难点,以便在课堂上遇到相应问题时,可以有针对性地展开训练。 三是安排宿舍长监督同学在宿舍讲普通话的情况,并定期组织本宿舍同学训练。 在安徽科技学院口语教师的课堂上,学生的座位是按照方言特点与普通话缺陷安排在一起的,训练相关发音时,坐在一起的同学集体训练,既便于教师发现问题,也便于同学们互相纠错。
( 二) 增加课程的趣味性,提高学生学习兴趣
当今大学生以90 后为主,他们兴趣广泛,接受新生事物非常快,对传统“ 填鸭式”教学方法十分反感。 而且随着我国大学进入大众教育阶段, 我们不得不承认,大学生的整体素质不如从前,一些学生升入大学后即出现学习目标缺失,学习目的功利化,还有些学生则学习兴趣下降,生活习惯与消费习惯不合理,部分学生人际交往能力较差[6]。 因此,“ 教师口语”这门有着相对枯燥语言训练内容的课程必须从提高学生兴趣入手,使学生乐于学习,乐于训练,不然教师的课堂教学可能沦为“ 自娱自乐”。
1.积极运用多媒体教学。 现代教育技术,例如多媒体教学技术的迅猛发展,带给传统课堂的冲击已不容忽视。 今天的教学现实要求教学模式必须转变,传统的以教师为主导的传授知识型教学模式已经不再适应新时期需要,以学生为中心为主体的能力培养型教学模式是我们的必然选择,我们必须迎接现代教育技术并将之融入课堂。 相对于传统教学,多媒体教学优势明显,它不仅能拓宽课堂信息量,还可以使课堂教学信息多感官化呈现,使教学内容表征多样化呈示,进而可以在有声有色、动静结合中把教学内容传递给学生,使学生对所学知识具体感知、理解深刻,进而有力促进课堂教学内容、教学过程的优化。 语言教学本身是很枯燥的,而多媒体技术可以随时链接影视播音资源,让学生在熟悉的视频模式中进行理论与实践。 例如名家朗诵系列视频,可以让学生领略乔榛等大师级人物的语言魅力,口语训练音频资料则可供学生下载后随时倾听训练,这在实践教学中都收到了良好的效果。 因此,采用以多媒体教学为基础的灵活多样的教学方法,是提升大学生学习兴趣,提高口语课教学质量的关键。
2.增强互动,加大训练。 口语课的学习重在训练,而训练内容的重复性与训练时间的长期性会让学生产生厌倦心理,因此,我们会采用多种方法让学生在互动训练中提升兴趣,达到较好的训练效果。 我们在理论教学完成后,及时组织学生在课堂上进行朗诵、演讲、情景对话、小品表演、新闻发布会等口语训练。 以新闻发布会为例,我们结合国家时事、大事,组织学生了解相关背景信息,在课堂或课下组织模拟新闻发布,学生在活动中不仅练习了普通话,应变能力也得到了锻炼,同时也了解了正式场合下,严肃的书面语体的运用。 我们曾让同学们准备与南海问题、钓鱼岛问题相关的材料,进行新闻发布,引起了大家极大的兴趣。如果担心教学时间不够,可以采用课前十分钟训练,或在课外组织时间进行。 互动也包括教师与学生私下的交流, 大学生思想活跃,心理却普遍不够成熟,他们在学习生活中有不少问题需要与教师交流, 安徽科技学院口语课教师均开设了班级QQ群与微信群,随时与学生就口语训练问题进行交流。值得注意的是,有些学生在反馈学习情况的同时,也会咨询其他问题,我们对这些问题都要耐心解答,而这些课下的交流,都有力地促进了课堂教学的进展。 以上这些互动方式活泼新颖,联系实际,寓教于乐,寓学于乐,学生兴趣普遍较高。
3.成立口语训练小组,并在每组配备一名普通话水平较高的学生作为教师助理, 辅导其他学生进行练习,教师则定期抽查小组训练情况,掌握学习进度。 这种学习方式增强了学生的感情,并且让学生处于全方位的口语训练环境之中,潜移默化中,学生的普通话水平及口语交际能力都有了较大的提高。 需要注意的是,这种训练方法必须有教师介入指导,不然,难以保证训练效果。我们利用班级QQ群和微信, 与学生随时保持联系,既加强了监督,也解决了随时产生的问题,并且增进了师生感情。
安徽科技学院近年来的“ 教师口语”课教学经验表明, 从教学内容与教学对象两方面入手制定教学方法,灵活运用以上各种教学手段,极大地促进了“ 教师口语”课的教学效果。“ 教师口语”课是培养大学生良好的语言表达与运用能力,形成其教师职业技能的重要保证。 希望安徽科技学院教师对于“ 教师口语”课教学方法的探讨,有助于这门较为年轻的课程进一步走向成熟,以更好地提高师范教育的质量。
摘要：“教师口语”是一门以普通话训练为基础,以提高学生口语表达能力为目的的职业技能训练课,属于应用语言学教学范畴。“教师口语”课程教学要突出语言教学与技能训练等实践特色,关注教学方法与对象之间的辩证关系。教师要关注教学对象的新特点,增加教学内容的趣味性,运用多媒体教学手段,从多方面提高教师口语课程的教学效果。
关键词：教师口语,师范院校,策略
参考文献
[1][2]国家教育委员会师范教育司.教师口语[M].北京:北京师范大学出版社,1996:2-3,3.
[3]唐丽丽.试论安徽方言分布的特点[J].长春工业大学学报:社会科学版,2011,(5).
[4][德]马克思,恩格斯;中央编译局译.马克思恩格斯全集:中文第1版第3卷[M].北京:人民出版社,1960:525.
[5][苏]苏霍姆林斯基;杜殿坤译.给教师的建议:第2版[M].北京:教育科学出版社,1984:54.
《新课程标准》口语交际教学初探 篇3
一、加强口语交际训练，是时代的迫切需要
1.开展口语交际训练，是历史的必然选择
《诗经·大雅·板》中有“辞之辑矣，民之洽矣。辞之怿矣，民之莫矣”。早在两千多年前，我国古代教育家孔子就非常重视学生的口语交际训练，注意“聆听”和“言语”，课堂中采取对话与讨论的形式，鼓励学生积极发问，并在其教学计划中设立了“言语”一科。我国历史上一些具有远见卓识的政治家也把“耳闻”和“能言善辩”提到了治国安邦和选拔人才的重要位置，古人云：“一言之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。”又云：“言之无文，行之不远。”战国时期的纵横家就是杰出的典范。到了近代，黎锦熙著《新著国语教学法》，阮真著《中学国文教学法》都将口语交际能力作为语文教学的重要目标。
2.开展口语交际训练，是时代的召唤
大家是否注意到，美国历届总统选举，都是在万众注目的演讲中进行，前总统华盛顿和林肯就是出色的演讲家。在一个人的发展过程中，口语交际能力起着不可忽视的作用，卡耐基曾说：“一个人事业上的成功，只有百分之十五是由于他的专业技术，百分之八十五则要靠人际关系和处世技巧。”21世纪高信息化、高效率化的现代社会，不仅使人们生活内容、思维方式发生了根本的变化，同时也对人类口语交际能力提出了更高的要求。处理工作和学习生活中的具体问题的口头表达能力是每个人立足于社会的基本需要，新的时代需要文明礼貌、善于倾听、谈吐机敏、应对自如的时代骄子。
3.开展口语交际训练，是实施素质教育的需要
培养学生具有口语交际的能力是中学语文教学的目标之一，口语交际能力的高低直接影响着社会与人的整体素质的高低。我国所提出的素质教育是一种着眼于开发人的潜能、全面完善和提高人的整体教育。口语交际教学是语文教学重要的组成部分，但多年来，也一直是语文教学的一个薄弱环节，没有得到相应的重视。张志公在谈到语文教学忽略听说训练时，做过这样生动的比喻：“语言首先是口耳之事，因此练口耳是基础……过去教语言，往往忽略口耳，只注意手眼。这是砍掉植物的根而希望它开花的办法，充其量这叫花瓶，也许开两朵花，然而不多，也开不久。”这形象的比喻指明了当前语文教学的现状，同时也表明了口语交际教学的重要性。对此，叶圣陶也曾指出“不善于听未必善于读，不善于读未必善于写，故而应当一把抓”，“讨论语文教学只谈读写，不顾听说，实为一病”。语文教学是听说读写能力的全面的整体的发展，四种能力之间相互协调，互相促进，共同发展，只有扎实地培养好学生的口语交际能力，才能促进人的全面发展。
二、开展口语交际训练，转变思想重实践
培养学生口语交际能力是一项复杂而艰巨的工程，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对“口语交际教学”提出的目标是“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往、发展合作精神”，这就为“口语交际”教学提出了新的要求。笔者认为新课标理念下口语交际教学应从以下几个方面来培养口语交际能力：
1.营造民主氛围，克服心理障碍，调动训练积极性
卡耐基说过，任何人都没有天生的演讲能力，当众说话是培养这种能力的第一步。
大部分学生不爱说话，是由于一种胆怯心理的存在造成的，是心理压力在作怪。课堂上，他们不敢回答教师提出的问题，羞于发表自己的观点，生怕同学嘲笑、老师批评，那么教师要如何缓解学生的这种心理压力呢？首先要让学生充分认识提高口语表达能力的重要性；其次要为学生树立强烈的自信心；再次要让学生久经沙场，多给机会，多教方法。随着训练次数的增加，个体经验不断增加，就能逐步克服胆怯心理，大胆发言，畅所欲言。
2.创设情境，讲求方法，激发学习兴趣
著名教育家巴班斯基说：“趣味性并非为了引起笑声或耗费精力，而是因为它能使课堂上掌握所学材料的认识活动积极化。”《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》所倡导的口语交际教学是一种互动的过程，能否激发起学生“口语交际”的兴趣，还在于教师。
3.强调知识积累，丰富文化底蕴，增加知识储备
一个人的思维能力、知识水平及思维的准确性、逻辑性、广阔性和灵活性在很大程度上影响着说话的条理性、延展性、随机性。知识水平的高低影响着词汇的丰富性和表达的恰当性。古人云：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”这就要求教师指导学生广泛阅读文学作品，翻阅报刊杂志，自觉搜集资料，做好读书摘要笔记，打好语言基础，提高知识水平，才能在口语交际中运用自如。
4.强化训练，多种形式，综合运用
口语交际教学要与其他语文教学内容紧密联系，同时又要加强课内和课外的练习。口语交际练习的形式也是多种多样的，几种常见的形式有：课前五分钟演讲；举行辩论会；看图说话，口头作文；故事会；表演课本剧等。
总之，教师要给学生营造一个敢于说话、乐于说话的气氛，使每个学生都敢说、想说、会说、能说、巧说，在深入学习《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》理念的基础上，创设富有情境的口语交际训练环境，切实提高学生的口语交际水平，真正做到“寓教于乐”。
参考文献：
[1]钱威,徐越化.中学语文教学法[M].华东师范大学出版社,2000.
[2]张清.语文教学中的口语教学浅探[J].唐山师范学院学报,2005,(7).
[3]周彬琳.实用口才艺术[M].东北财经大学,2006.
[4]倪文锦,欧阳汝颖.语文教育展望[M].华东师范大学出版社,2002.
口语课程教学大纲 篇4
[摘要]在英语听、说、读、写、译五大能力的培养中，口语交际能力的重要性被普遍关注，这是社会对于人才需求的发展趋势。因此，高校广大师生应高度重视口语交际能力的培养与训练。口语是学生利用语言进行交流的基础，也是衡量他们将来能否胜任工作岗位的重要指标。遵循高职教育适合社会发展的需要，结合我国高职英语口语教育发展的现状，笔者对高职院校英语口语教学方法进行了深入的探讨。
[关键词]高职教育；口语课堂实践；教学方法
教育部在大学英语课程教学大纲【修订本】中明确要求高校学生能熟练掌握口语课程教学内容并能对适当的考试听力材料进行回答和复述，能用口语进行一般的日常会话，能就所熟悉的话题经准备后做简短发言，且表达思想比较清楚，语音语调基本正确。
基于上述要求，大学英语教师如何在口语课堂发挥其主导作用，充分利用多媒体及网络技术改革口语课程教学模式，帮助学生提高实际口语交际能力，值得我们共同研究和探讨。
一、大学英语口语教学模式现状分析
（一）只注重笔头功夫，忽视了口头表达
高职学生在经过了长达十余年的英语学习后，仍有相当大数量的学生只注重笔头功夫，而忽视了口头表达，甚至很难做到基本的口语交际，学生只是被动地听课和做笔记，进行口语训练的机会较少或根本没有。
（二）受畏惧心理心理因素的影响，不敢开口讲英语
传统口语教学中，由于知识密度大，而教师又需要在有限的时间及有限的课程内完成相当大量知识的传授，而且，受师资资源不足的影响，部分院校的英语口语课程根本无法实现小班授课，这样就造成教师不能兼顾到每一位学生甚至大部分学生的练习，这部分学生掌握较差，容易产生畏惧心理，甚至不敢开口讲英语。
（三）学生水平参差不齐，教学效果无法提升
进入高校学习的学生来自祖国各地，受地域及区域教育资源分配不均的影响，其英语水平也大相径庭，而教师也只能无奈地采取依照大多数同学的程度来开展教学的传统课堂教学模式，这就导致教师无法因材施教，教学效果也无法得到改善。
（四）教学手段陈旧，教师素质有待进一步提升
计算机多媒体辅助语言教学已经不断深入到大学英语教学的各个领域，尤其是口语教学中，但是许多教师知识单纯地将多媒体设备运用到课程教学中，完成教材中要求的听、说、读等任务，并没有实现真正的人机交互式运作，创造性地设计一些语言训练任务与学生分享和沟通，也没有积极地利用计算机和多媒体的一些先进技术软件和程序制作出符合学生实际的教学课件，只是单一地使用配套教材中的课件，不具实效性。
口语教学不仅要求教师具备过硬的专业理论知识、流利的口语交际能力，还要有创造性的教学技能和操作多媒体设备、制作符合自己学生学情的教学课件的工作能力。
二、大学英语口语教学模式突破
（一）多背诵、多复述
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”学生首先应该对英语语言有一个足够量的储备，只有广泛地阅读文章，深入地接触口语交际环境，真切地聆听情景交际语言，并通过听觉或视觉感知语言材料，理解语言信息，才能在无形中将所听到和看到的大量语言信息输送并存储于大脑。语言输入是语言输出和完成交际的必备条件，增加语言的输入与储备是增强口语交际能力的前提，口语交际能力的目的就是要培养学生在特定的环境下清晰、流利地与说话对象进行自由交谈。因此，多背诵，多复述是口语课堂教学活动的必备项目。复述的形式多种多样，教师可以结合实际有选择性的选取不同形式进行训练。比如，简述、详述、概述、论述等等。实践证明，背诵和复述训练能够使学生在实际运用过程中更加熟练，也能够很好地激发学生的语用思维能力，是一种有效可行的口语实践方法。
（二）多讨论、多会话
为了培养学生主动用英语思维的好习惯，并结合高职大学生年龄层次的特点，教师可以不定期在口语课堂上就当下社会热点话题或某些社会现象让学生展开讨论。讨论活动由教师提前设定好程序和措施，这种口语实践活动形式灵活，在话题讨论时，为了让学生感到更放松、自信，可以安排他们围坐在一起，这样，每个人都有机会大胆主动发表意见，更有利于学生用英语直接理解、判断和表达的习惯。可以是小组结合，也可以个人独自发表意见，总之，尽量使每个学生都得到课堂练习的机会。小组讨论的训练目标主要是培养学生连贯说话的能力，并为他们自由运用语言以及创造性使用语言打下基础。
开展个人及多人讨论活动的本质特征之一就是语言的交互性，这种活动是使学生能够相互进行精确、流畅而又合适的交流的一种口语实践活动。当然，教师要及时给予指导，还可提供与话题有关的词汇或短语，让学生听地道的英语表达，培养他们积极、主动地用英语思维的好习惯。课堂上不断地进行大量讨论，将会有效地提升学生的?Z言交际能力。
（三）多参与、多实践
1.Warm―up热身环节中，为了使每个学生都能够快速进入状态，产生口语表达热情，教师可以在每一节课前让学生准备一些简短的小节目，比如，讲英文小故事，场英文歌曲，单词接龙游戏，电影角色配音等等，这项活动时间不长，难度不高，很能调动全体学生的参与积极性。
2.Lead―in导入环节中，教师可以利用图片、歌曲、视频等资源对所讲授的主题、内容、进行简要介绍和导入，以便使学生对课程主题有相应的认识，同时，也顺理成章地进入重点的学习。有条件的话，可以提前让学生准备一些与下一次课程相关的信息并在课堂上与其他同学和教师分享，这也充分地使学生的课堂主体地位得到了体现。
3.Practice实践环节是英语口语课的最重要部分，教师可通过此环节检验学生个人的口语表达情况，也可把学生分成若干小组进行角色扮演，看图说话并讨论等实践练习，以此来锻炼他们的语言运用能力。在此环节中，作为教师，应该尽量的鼓励、激发学生参与的热情增强他们的动力，以达到良好的课堂练习效果。
4.Evaluation点评环节是师生互动的重要基础，也是活跃课堂气氛的良好保证。学生发言或表演完成后，教师应及时对学生的表现进行有针对性、全面地点评，多用鼓励性和建议性的言语。也可以尝试让其他同学参与到点评环节中来，这样一方面会更突出学生的主体地位，也极大地增强了每一位学生参与的积极性。
5.After―school assignment口语作业环节中，尤其要注重作业的时效性，口语作业多为口头作业，比如模拟课文情景对话、主题演讲、英文歌曲学唱、复述课文、讲演英文故事等等，作业形式较其他而言灵活多样，但是需要强调的是，教师要加大课下作业的检查力度，以确保循序渐进，课堂内容有条不紊地进行。
（四）多尝试、多评估
英语口语课堂是实践性很强的课堂，从某种意义上讲，它类似于一场表演，其中，教师是导演，学生是演员，教材是剧本，教学活动则是一场场演出，首先，导演应该充分拿捏剧本，把握得当，否则，指导必然有误；演员若表演失利，则演出失败，由此看出，学生是口语教学活动成败的关键角色。
基于这个因素，首先应该确立学生在语言课堂的主体地位，教师只是课堂的主导，起到指挥指导作用，教师与学生的角色有了显著变化后，更有利于口语课堂多元化教学模式的开展。如同演员应该多尝试不同形式的演出一样，学生也应该在教师的指导下多尝试各种教学活动和设计。
1.Tongue―twisters Competition绕口令口语练习
绕口令练习是英语口语课堂活动中的必备项。英语口语练习中，语音学习尤为重要，它是语言学习的基础，而绕口令练习恰恰适用于英语语音练习，并能最大限度地调动学生的积极性，激发学生练习口语的兴趣，不仅如此，绕口令练习还能帮助学生掌握一些较难语音的发音技巧。
教师可以定期开展绕口令练习活动，并对学生们的表现给予及时评价和确切指导。
2.Singing English Songs学唱英文歌曲
用英文歌曲来帮助语言学习，能在很大程度上有效地促进口语学习效率。英语学习时间跨度较长，涉及范围较广，对于学生们来说是一场艰难的“战斗”，在这样的环境中，英文歌曲恰恰是良好的调节剂，朗朗上口的音乐及唱词会使学生们的口语练习更有趣，更高效，同时，也无形中陶冶了学生们的情操，使其口语学习更轻松，更有文化韵味。
3.Speech Contest演讲比赛
一般来讲，英语口语氛围可以分为正式和非正式两种，区别于即席讲话，边说边思考的非正式语言环境，英语演讲比赛则是一种正式语言练习场和，通常地，比赛要求选手赛前充分准备，严肃认真，语言精练，结构紧凑，表达流利。英语演讲比赛是提高学生们的口语水平的绝佳途径，也是教师口语课堂教学效果的有力体现。
4.Debating辩论
对于英语口语课堂而言，辩论活动必不可少，这种正式、严肃的教学活动有利于营造竞争、积极、平等的课堂氛围，能从很大程度上调动学生的积极性和参与欲望，最大程度地提升了学生的主体地位。
另外，辩论活动形式灵活，组织起来也较为方便，教师可以在课堂教学活动开始之前，给学生一到两天的准备时间，然后在课堂活动中，合理安排参与辩论活动的同学就座展开自由辩论，教师作为辩论主席维持辩论活动结构与秩序，并要求对于辩论观点持中间态度的同学做出相应的评论与评判。
这种教学实践形式一方面能够最大限度地体现“精讲多练”的原则，另一方面，也能极大地着重锻炼学生的辩论能力，最重要的是，在辩论活动中，学生能够主动地联系到将平时所学的知识并创造性地转化为实际口语表达能力，真正实现学有所长，学有所用。
5.Role―play分角色扮演
《大学英语口语教程》中有很多内容适合学生进行角色模仿和扮演，比如，不同情境中的角色扮演可以让学生在虚拟的情景中快乐的体验各种人物角色，学生的模仿能力和可塑性都很强，在提升口语表达能力的同时，也能将人物角色表演得到位出色，更能很好地与其他同学互动，形成良好的课堂氛围，从而达到了寓教于乐的教学目标。
当然，每一位同学的表演及口语表达能力不同，会出现各方面的问题，教师在指导过程中务必多加使用鼓励性的语句，以便增进学生参与的积极性，只要定期合理安排合适的内容让学生演练，一段时间下来，定能有丰富的收获。
6.Movie英文原声电影
英文电影故事情节生动，影视中人物语言发音标准清晰，这种直观的视觉效果能够激发学生的口语练习兴趣，强化学生记忆，进而强化教学效果。语言的学习离不开语境，从英语应用语言学的角度出发，语境在语言学习中更为重要，英语语境的设置对于口语的学习与训练水平的提升起着重要影响。在我国，出了课堂教学以外，英语口语的练习与使用语境很少，因此，大学英语教师应尽可能地为学生创设原生态的语言环境，英文原声电影必定是一个很好的方式。
另外，学生通过欣赏英文电影，可以更多地了解西方社会文化，缩小文化差异，消除沟通障碍，同时，学生??还可以学到许多不同交际场合、地点及时问的特殊口语表达，这是对教材的有力补充，再者，学生们通过对感兴趣的场景和人物进行模仿，可以最大程度地避免汉语式思维或汉语式英语的出现，也有利于丰富学生们课余文化生活，并陶冶情操。
三、结语
高职高专学生基础相对较差，而且差异较大，口语教师应该首先确保学生基础知识的掌握，因材施教，对于不同水平的学生进行分别指导；其次，对学生的学习及课堂表现多加鼓励，让学生勇于表现自己，敢于大声说英语，让自信心成为巩固兴趣的来源；再者，教师要多学习和尝试现代化教学模式，并结合实际学情制定出符合本校学生的多元化教学模式，将这种教学模式由课内延伸到课外，使学生保持口语练习的兴趣及热情。
易新外教口语课程 篇5
课程宗旨：
区分语言和文字，区分语言能力和文字能力，针对中国人文强语弱现象量身定制英语口语课程。突出“句本位”，强调模仿和真实会话，借助英语母语外教营造语言“生成”环境。
“在国内练英语口语，就像温室种果蔬，有条件要生长，没有条件创造条件同样生长。
——易新外教口语
综合口语
教学内容：英语标准音标、900个常用句、50个常用情景
50个文化点、6000左右高频词汇
教学成果 ：掌握标准英语语音，能够用英语与英语母语者进行自由交流。可以从事与英语相关的各项工作，自如应对考试、旅行、留学、移居海外生活等。
Level 1 综合口语初级（基础会话）48课时
教学对象 ：有很少的英语基础、知道个别英语词汇和语句，希望通过学习能够用英语进行简单的日常交流的英语初学者。
教学特色： 外教用有趣的英语国家的文化做引入，系统地学习英语音标，打好语音基础，保证发音的纯正、地道。以句型为基本单位进行练习，每次课都有收获。提供丰富有趣的课堂活动，让学习者打破拘束，在轻松的环境下把学到的句子操练到脱口而出。真实的会话导入，让学生身临其境地感受句子在生活中的应用。
教学目标：使学习者掌握英语发音规则和基础词汇，迅速突破发音关,摆脱中式发音的困扰,建立正确的发音习惯；熟悉英语句子基本结构，快速积累常用的口语句型和地道的英语表达方式,并将之脱口而出。可以就特定话题进行交谈。同时培养学生用英语思维的习惯和英语学习兴趣，可以用比较简单的英语自信地和外国人士交流。
Level 2 综合口语准中级（听说速成）48课时
教学对象： 针对初级水平学习者，能听懂简单的日常对话,但是所说的句子相对简单和有限。词汇量不足以表达自己的想法，或者虽然有一些词汇储备但是开口不够自信，常常担心发音不准确说的句子不正确等。希望出国留学、在外企工作或常用到英语但是基础相对薄弱者。另外，也适合即将参加大学四、六级考试、即将准备雅思口语、托福口语商务口语考试，迫切需要提高听力口语能力的学员。
教学特色： 外教在课堂上面对面纠音纠错，改善传统学习方法的缺陷。注重语调句调的练习，对中国式英语的发音问题进行针对性训练，解决方法迅速、扎实、有效。以句型为单位，以句子带动词汇学习，和对话练习。进一步扩大词汇量，并拓宽日常生活中出现的话题范围，能够进行更多的口语会话。
教学目标： 针对具备初级英语水平的学习者，旨在进一步培养语言运用技能，以达到中级水平。通过外教口语课使运用语言的准确度、流利度有大大提高，能够听懂语速较快的句子。培养英语思维习惯，说英语的时候，不再进行汉英转换。可以用地道的方式表达更多的意图。帮助学员预先扫清工作、升学和国外生活中可能遇到的语言文化障碍。
Level 3综合口语中级（听说提高）48课时
教学对象：积累了一定的词汇量，能听懂外国人说话，能够用英语进行基本交流；但只局限在一些实用性和对话性强的句子。尚且不能用英语自如表达自己的想法。本课程适用于已具备了基本的日常对话交流能力，还想在口语水平上进行实质性提高者。和准备应战雅思口语、托福口语、商务口语的学员。
教学特色：外教在纠音纠错的同时，更加强学员成段表达能力的培养。句型仍然是课程的基础，围绕句型学会衔接和连贯，使段落表达中心明确，层次分明。互动贯穿课堂始终，激发学生表达欲望。将交际教学法贯穿于语言技能训练的整个过程中，强调在“有意义的交流”中培养语言的准确度和流利度，将语言学习变成一种融视听说为一体的愉悦体验。
教学目标： 培养学生用英语思维的习惯，能够听懂语速较快的句子。能够用标准的句子成段表达对某件事的看法。意思清楚，句子连贯、顺畅。可以巧妙地运用有效的交际策略保持谈话持续进行，从容应对工作、面试、签证等多种场合对英语口语、听力的考核。
Level 4综合口语高级（听说流畅）48课时
教学对象：已经具备在日常生活中用英语交流的能力，对英语口语应用能力有较高要求的学员，希望能与外籍人士用英语就一些领域性强的话题和社会热点问题进行交流，能进一步接近母语者水平的学习者。另外，还适用于需要移民海外或到海外学习、生活和工作的学习者。教学特色： 置身外教营造的地道语言环境中，得到及时准确的语言表达纠正与会话指导。体会词句的使用范围和细微区别，了解外教在同一件事上的不同看法，并能够参与讨论。把握同一意思的多样性表达。
教学目标： 培养学员有效地用英语处理日常事务以及用英语与母语是英语和非英语的人士进行交往、会议讨论或学术研讨，能够不受制约对各类话题进行自由讨论，能够自如应对旅行、海外生活、外企工作等能力。
外教一对一
我们提供满足学员特定需求的一对一英语培训。由外教为学员进行水平测试，根据要求定制适合学员水平和进度的课程。系统地提高英语使用能力，通过多方位的训练，为学员熟练使用英语进行交际打下坚实基础，扫清在工作、学习和生活中可能遇到的语言文化障碍。全面实现个人学习目标。
一对二等小组班
针对喜欢跟自己家人朋友等共同学习的学员，我们提供外教进行水平测试，根据小组情况定制课程。帮助学员在轻松自在的环境中系统地提高英语使用能力。
英语语音规范课
教学对象：初学者、去英语国家留学意图者以及需要规范英音或美音的英语学习者。
教学目标：建立初学者正确的英音（美音）发音体系，纠正学员在原来学习中不正确的发音和口语语序，纠正学员的中国式英语的表达方式，帮助学员说上一口地道的英语。课时：30课时
少儿口语
易新外教少儿英语口语以国际流行的英语口语考试为参照，博取众家之长，自编教材。共分四个水平，每个水平分三小级。共12级，分别对应从小学一年级到高中三年级。将英语的应用能力与学校教材及现行考试结合，改变应试教育的弊端，借助外教营造一个适合英语生成的“环境”，遵循母语习得规律，培养英语交际能力，满足素质教育的需求，实现能力、考试两不误。
游乐场幼儿英语
针对3-5岁学前儿童乐动、好玩、爱模仿特点，打破传统课堂空间局限，营造开放式学习环境，孩子在玩乐中自然习得英语常用词语和简单句，建立标准发音系统与英语语感。
旅游口语
旅游口语由导游口语和旅游口语两部分组成。前者主要是为了让学员能够听懂导游的指令性话语，和常用的专业术语。后者则是从学习者角度出发，学习旅游生活中常用到的英语句子和会话，如打的、问路、购物、住宿等。通过学习，学习者可以学会基本的旅游词语、句型，并能够自如地到英语国家旅游。
医疗英语
教学对象：医学院的学生和医院工作人员。在工作中需要用英语与病人或者同事进行交流，或者希望到海外从事医疗事业。教学内容：医疗英语口语从最基本的英语讲起，消除零起点学员的顾虑。并把话题集中在医院工作者最常接触到的情景，达到短期速成的效果。
外企工作面试口语
教学对象：对准备加入外企工作或者参加国际跨国公司实习生考试的学员。
教学内容：帮助学员补充英语口语链，打造标准的发音，说一口流利的口语。同时模拟面试现场，就面试提到的各种问题进行一一指导。另外，辅助英文简历写作，关照外企面试的各种细节，帮助学员顺利通过英语面试。
教学目标：为想加入外企，融入外企文化的学员指明道路，归纳面试问题，对学员在面试中的形象、举止、言谈进行训练，助学员应聘之路成功。课时：30课时
西方文化及语言交际礼仪
教学对象：有出国留学、在国外生活意向的学员。
教学目标：让学生了解国外和国内生活习俗、生活习惯的区别，了解西方语言习惯，贴近国外日常生活。课时：30课时
圣经英语 Bible English 《圣经》是一部关于基督教的书籍，但并不是只有信基督教的人才读，里边包含西方文化以及经典。就像《论语》也并不是只有信儒家思想的人才读。从文化的角度来说，《圣经》和《论语》是对东西方人类社会影响最大的两部书, 《圣经》影响了西方人两千多年，就像《论语》影响了中国人两千多年一样，直到今天《圣经》依然一定程度地左右着西方人的思想。在西方国家有用《圣经》做英语教材的先例。本课程通过取材于圣经的英语教材学习英语，对于了解西方文化与生活、语言等有极大帮助。
身体语言Body Language 在日常交际生活中，交际不但依靠语言，有时候一个动作，一个表情都会传递出很多说话人的信息。所以如何使用身体语言也是一门学问。而英语国家的人在说话时，常附加丰富的身体语言。掌握这些无论对于日常交流还是商业洽谈都非常有用。
诗歌Poets 选取美国最著名的39首诗歌。诗歌是语言的精华，经常用最美丽、最精炼的语句表达最深层次的意思。学习英语诗歌可以分享作者想要表达的意思；也可以展开想象，重现作者描绘的画面；还可以领悟英语的语言之美。学完诗歌可以试着自己去写那些描述性的句子。
演讲 Public Speaching 演讲是利用语言形成的另一门艺术。演讲词、身体语言、语调和语速的控制都要求精益求精。课程选出了最伟大的一些演讲篇章。通过学习现代西方这些著名的演讲，可以帮助你感觉英语的语言震撼力，并激发和培养你在公共场合演讲的兴趣。
坏话 Bad Words 在电影或者电视中我们常听到一些坏话。坏话一般也会成为最容易记住的一部分。但是坏话也有坏话的规则，在什么样的地方说，怎么说，需要仔细斟酌和考虑。
美式英语和英式英语
很多时候，说英式英语和美式英语的人不能互相明白，还时常闹出一些笑话。原因可能不是因为发音不准确，而是用词在不同的地方有不一样的意思。本课将重点介绍美式英语和英式英语的不同，让你不再为二者相互混淆而苦恼。
企业团体英语培训 根据企业客户需求定制课时及课程。面向正在或者即将与外国客户打交道的企业，解决公司的员工同外国客户的沟通问题，企业的中方员工与外籍员工的交流问题。针对企业客户需求，听取内训计划共同探讨企业英语培训项目的实施策略和相应流程。以公司的商业需求结合培训学员状况分析，制订完善而准确的培训计划。凭借流畅的英语交流能力为企业带来更强的竞争力。
商务英语1+1（面试英语+职场商务）
易新外教口语面试英语课程，帮助大学生补充英语口语链，打造标准的发音、流利的口语。同时结合英文简历指导与如何应对英语面试官，及外企面试的各种细节关照。职场商务英语针对希望在工作前提升自己，以及入职后进一步训练商务英语使用能力的学员，通过高强度培训后能用英语自信地和外国人士交流，词汇、语法、语音、语调有大幅度改进，奠定商务英语能力，为踏入职场积蓄力量。
Step1 工作面试口语
30小时
熟练英语，面试闯关，面试前后的细节关照，模拟面试。Step2 职场商务口语
30小时
旅游英语口语培训课程 篇6
适合人群
1.希望环游世界的旅游爱好者
2.近期国外旅行计划的旅行者
3.打算在国外进行短暂生活的人士
课程内容
环球的梦想早已不再遥远，不过，语言障碍却成为更多人的顾虑。想去心仪已久的国家亲自看一看，尝一尝当地美食，领略奇异的风光，感受特殊的异域文化——不用担心，只要准备好行囊，你随时都可以出发。旅游英语口语培训课程针对旅行中的常用词汇和常见问题，设置实景会话，扫除因为语言障碍而引起的种种出行障碍。课程还可根据您所选定的目的地，设置针对当地情况的特别课程，帮助你了解目的地的文化背景和具体情况，帮助您在旅程中畅通无阻。
了解课程教材»
课程目标
1.旅游英语口语培训课程旨在针对旅游爱好者和即将赴英语国家旅游的人士提供适合旅游的实用英语会话，帮助学员 解决旅行中常见的问题
2.掌握旅行常用词汇和表达方法
3.学会用英语解决旅行中的各种常见问题
4.了解目的地的人文状况和与游客相关的各种资讯与情况
5.让学生对所赴城市有大致了解，方便日后的生活
口语课程教学大纲 篇7
一、合理创设情境，培养学生的口语交流能力
教师要为学生创设大量的口语活动形式，让学生在这些活动中通过交流和合作，锻炼听说交流能力。在教学实践中我常常运用以下几种方法。
1. 传送口信
问候学生之后，我向座位离我最近的学生耳语一句话，要求学生必须一个接一个地把这句话传下来，直到最后一个学生。然后，请最后一个学生把听到的信息写在黑板上。有时口传的信息完全或部分地失去了本来的面貌，当我把最初的信息也写在黑板上时，学生忍不住大笑起来。有一次最原始的信息是“Take the medicine twice a day, and you’ll be all right soon.”传到最后时变成“Take the machine twice a day, and you’ll be al ready soon.”。当我把两条信息写出来时，学生们禁不住开怀大笑。这种活动使得每个学生都愿意参与和投入，同时他们也得到了词汇和拼写的训练。
2. 角色扮演
角色扮演为学生训练口语提供了真实的场景，它克服了语言学习的枯燥感，使语言学习充满了活力。同时，学生的口头表达能力也能得到较好的提高。
3. 英语沙龙
英语沙龙是课堂的有效延伸，它为学生尝试运用英语提供了机会。英语沙龙是英语交际环境的模拟，这里的交际活动大部分是真实的、自然的，学生通过用英语进行交际、获得信息，能拓展知识的深度和广度，逐步养成用英语思维的习惯。
4. 布置有声作业
实践证明，带有竞赛性质的游戏评比活动，并能将它贯穿在教学的始终，不但对学生产生一种教学魅力，能把学生牢牢地吸引在教学磁场里，更重要的是能够提高学生的学习兴趣，满足学生的自我表现欲望及喜欢竞争的心理，还能培养他们听、说、读、写的综合能力。为了让学生重视口语能力的锻炼，课后我还坚持布置英语有声作业，让学生将他们朗读的内容用录音机录制在磁带上，每天抽查一半学生，并把读得好得磁带推荐给学生，在全班播放，予以表扬。我通过抽听学生的磁带，从中还可以发现语音、语调、语法等问题，改进教学，提高教学效果。
二、采用各种教学方式，锻炼学生的口语交谈能力
1. 把好语音教学关
交际的基础是标准的英语发音，发音不准势必影响交流。因此教师要严格把好语音关，让学生养成良好的拼读习惯，抓好口语第一关。在课堂上，教师要多鼓励学生，让学生人人开口，勇于实践，为以后的学习打下良好的基础。
2. 把好朗读训练关
朗读是外语教学的常用法宝，对于口语表达帮助很大，朗读的形式多种多样，大致可以分为齐声朗读、角色朗读和个别朗读。教师要合理利用这三种朗读形式，引导学生流畅、有感情地朗读，攻下口语第二关。
3. 有针对性地创造各种语境
教师要有针对性地创造各种语境，化抽象为具体，让学生在实际情境中运用英语，增强学习的形象性和趣味性：例如：教师可以有计划、有针对性地画一些物体，引志学生积极开展口语红习。如T:What’s this?(画一张椅子)S:It’s a chair.T:Where’s her bag?(画一个书包)S:It’s on the chair.T:Where’s the cat?(画一只猫)S:It’s under the chair.
三、利用多种教学活动，强化学生的口语交际能力
著名心理学家佛洛伊德曾说：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”将做游戏运用于教学，可以以兴趣促学习，以学习提高口语水平。例如：在操练“There be”句型时，我用“A guessing game”的形式来进行。在一个大盒子里放了许多物品，事先向学生作一些提示：“里面放的是学习用品一类的东西。”老师问：What’s in the box?学生用There is或There are来猜，猜对的有奖品。通过这一游戏，学生的积极性都很高，在不知不觉中熟练地掌握了该句型，达到事半功倍的奇效。又比如在平时的教学中，教师可适时引领学生欣赏英文版的《吻别》(“Take Me to Your Heart”)、英文版的《你总是心太软》(“Now You’re Gone”)等英文歌曲。教师可将英文歌词课前抄给学生，让学生看着歌词欣赏，运用这种形式既丰富了学生的课余生活，又培养了学生的兴趣，还可练习口语与听力。再比如在学了某一单元后，教师可围绕这一单元所学的主题，精心指导学生把所学的重要词汇、短语、句子等编排成对话、情景剧、小品等，并将学生分成若干小组到讲台前进行表演、比练，运用这种形式既可很好地复习所学内容，锻炼学生的协作能力，体现新课改理念，又可练习口语。在常规教学中，充分利用以上这些活动“打开”学生的口，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习积极性，又能很好地训练学生的口语。
四、运用各种教学形式，提高学生的口语表达能力
英语口语，不仅语音、语调要准，而且要有节奏，听起来流畅。在教学实践中我采用以下几种形式来训练学生的口语表达能力。
1. 利用录音跟读
利用录音跟读是学生纠正发音的良好机会。在录音跟读时，要讲究一定的方法，不能毫无目的。首先，我让学生看着课文，跟着录音机一句一句轻轻地跟着读，其次让学生不看课文，跟着录音机轻轻地读，最后让学生放声地跟读。教师要求学生在跟读时要全身心地投入，要抛弃害羞，尽量模仿录音带读者的发音标准，并有意识地用铅笔标出所读句子的重读、连读、升降调，以便课后模仿。
2. 提倡集体口语
集体口语是学生独立进行口语的自我实践过程，是提高学生胆量和口语水平的良好机会。集体口语便于教师检查和发现学生口语中的问题，有利于集中全班学生的注意力，还可以增加学生的口语机会，鼓励胆小怕羞的学生进行口语表达。学生练习口语时，教师也应该巡视于课桌间注意倾听学生的口语。如果发现口语的声音嘈杂不齐，这表明学生在口语上遇上了拦路虎，或者是在口语上有困难，这时教师应该适时穿插讲解和领读，然后重新开始口语。
3. 及时进行个别口语
个别口语易于发现学生的口语难点，便于检查和督促，但活动面小，可以和集体口语交替进行。此外，对于口语好的学生，教师可以请他们为其他同学范读并及时给予这些同学肯定和鼓励。而对于口语比较差的学生，教师也可以给予帮助和指出其不足之处，并在学习方法上给予帮助。千万不要给予简单和粗暴的训斥，要以引导和督促为主，调动他们参与的积极性。
总之，新课改理念下的初中英语教师，在新课标的指挥棒下，一定要转换教学观念，与时俱进，利用有限的教学资源，想方设法创设开放式的、非限定性的、没有标准模式的功能口语训练体系，注重学生英语口语交际能力的培养，让每一位学生克服以往的“哑巴英语”，掌握一定的英语口语技能，依照新课改的要求，重视并加强英语口语教学，注重对学生实际语言运用能力的培养，发展学生应用英语进行良好交际的能力。
摘要：本文作者针对当前的初中英语口语教学和学生实际状况, 并结合自己多年教学实践, 就新课程背景下初中英语口语教学作了探讨。
关键词：新课程背景,初中英语,口语教学,实施途径
参考文献
[1]英语课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2002, (8) .
[2]王润俜.新课改理念下的初中英语口语教学[J].中国教育创新, 2008, (9) .
新课程背景下的口语交际教学探索 篇8
一、以教材为依据，挖掘教材的训练因素
1.借助插图，想象“说”。“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”课标实验教材中每一篇课文都配有一幅或两幅色彩鲜艳、形象生动的图画，这些图画常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如教学《小小的船》第三句时，指导学生观察：小女孩划着小船，在无边无际的蓝天下遨游……激发了他们的想象和思维，有效地进行了口语交际训练。
2.借助插图，表演“说”。表演是学生特别是一年级学生非常喜爱的语文活动。如教学《想飞的乌龟》，在熟读课文的基础上，让学生做好小鸟、乌龟的头饰，四人一组表演。学生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的动作，把乌龟飞起来的高兴劲儿和从天上掉下来的无奈、痛苦表现得淋漓尽致。通过表演不但复现了课文内容，更重要的是学生在组织演出的过程中，也是学生进行交际、合作的过程。
二、借助课文的情节，让学生创新说
教材中有很多课文，可以让学生进行创造性地续编或复述。如在教学第三册课文《狐狸和乌鸦》后，我先让学生分角色表演，然后练习复述课文，学生说的有声有色，最后我又设置了这样一个情境：过了不久，乌鸦又叼着一块肉碰见了狐狸，乌鸦这回会怎样呢？学生发挥想象，纷纷发表自己的看法，畅所欲言。有的学生说：“乌鸦心里想，这次不会上你的当了，就对狐狸说：‘坏狐狸，随便你说什么，我都不会上你的当了’。”此时立即有位“小精灵”站起来说：“乌鸦一说话，肉又掉下去了，不是又上当了吗？”经过提醒，这些学生恍然大悟，改为：“狐狸在树下说了许多好听的话，但乌鸦理也不理，美滋滋地把肉吃完了。”还有的说：“乌鸦见到狐狸先把肉吃完了，然后故意气狐狸说：‘狐狸大哥，肉真香啊，我窝里还有，你爬上来拿吧！’狐狸气的直吹胡子。”像这样通过学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的多向交流，碰撞出思维火花，促进学生潜能的发挥，培养学生的口语交际能力，从而有效地促进他们创新思维的发展和实践能力的提升，有效地促进他们的可持续发展。
三、拓展环节，精彩纷程
小学低年级的语文教材，大多数以童话、寓言及著名人物小时候的故事为主，生动活泼，饶有趣味。学生读起来兴趣大，印象深。如通过学习《我要的是葫芦》学生知道了事物间是有联系的，不能只盯着葫芦而不管支持它生长的其他因素。课后，我设计了一个延伸性的口语交际作业《再种葫芦》。通过小组之间的积极讨论，有的学生设计了一个类似的事情经过，但文中的作者却用不同的方式去处理，如在得知长蚜虫后积极地去喷杀虫剂，细心照顾，结果来年的葫芦长得非常可爱。学生把自己对这篇文章寓意的理解通过编故事的方式很好的反映出来。“请你们自己编一个故事。”和“请你说说读了这篇课文你懂得了一个什么样的道理？”相比“说故事”的方式消除了学生内心的那一份紧张，当小组代表演绎小组成员共同编的故事时，自信满满，滔滔不绝，当下课零声响了还有很多孩子意犹未尽，为自己这一小组没机会展示成果而唉声叹气。小组在讨论时我看到很多孩子都在说：“等等，我觉得这里应该这样说。”这样的课堂设计大大增加了学生的表达欲望，提高了表达的兴趣，为学生有较强的表达能力打好了基础。一个故事就在学生们的反复讲述和反复修改中完成了。孩子在享受成功的喜悦的同时，无形中也提高了听说能力。
四、师生互动，重在引指、规范语言
教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴。“口语交际”中教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。《介绍健康的小常识》中，教师先介绍预防秋噪的方法，从而引导学生明白必须说清楚要预防什么，治疗什么，用什么药（方法），注意把药名、药量介绍清楚。学生互动，重在实践，发展口头语言。面向全体，人人练说，生生互动是最好的形式。教师可以组织同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，各自取长补短，相互促进，共同提高。在交际的过程中培养良好的听说习惯、发展交际语言。扩大互动，重在检验，巩固口语语言。口语交际能力的形成不是一个短期行为，他个有长效性。如上完《购物讲价》后，我要求学生利用星期天与爸爸、妈妈一起上市场，注意观察大人们在购买中的讨价还价，甚至自己出购买一件小物品。这样长期训练，扩大互动范围，不仅巩固了学生的口头语言，还发展了学生的交际能力。
总之，口语交际无所不在，无时不在，“运用之妙，存乎一心”。在教学中，只要我们有心、留心、用心，就能为学生创造口语交际的广阔天地。从课堂中培养，到活动中训练，再走进生活实践，学生口语交际能力的形成经历了一个由精心培养到勤加训练再到实践应用的过程。在此过程中，不仅提高学生思维的敏捷性、条理性和深刻性，还为他们更好地学习、生活乃至日后成功地进入社会打下坚实的基础。