浙江省教育厅一般科研项目申请书

浙江省教育厅一般科研项目申请书（精选11篇）

浙江省教育厅一般科研项目申请书 篇1

2009年度教育部人文社会科学研究一般项目申请书审查要点

一、申请书封面：

项目类别：规划基金项目、青年基金项目、自筹经费项目。学科分类：根据填表说明所列学科门类填写。

负责人所在单位：不具体到各院系，只填写：阜阳师范学院。填表日期：2009年5月。

注：要注意封面形式上的美观，下划线中间不能断裂。

二、申请人信息：

1.所在部门：填到阜阳师范学院××学院，不能简写。

2.通讯地址：安徽省阜阳市清河东路741号。

3.申请人近三年的主要研究成果：列举近三年以来的研究成果，注明刊物的年、期或出版社、出版日期。

4.有以下情况之一者不得申报一般项目：

（1）在研的教育部人文社会科学研究项目（含重大课题攻关项目、基地重大项目、后期资助项目、一般项目）负责人。

（2）所主持的教育部人文社会科学研究项目自2006年（含）以来因各种原因被撤销者。

（3）在研的国家社科基金项目（含重大项目、重点项目、一般项目、后期资助项目、西部项目和单列学科各类项目）、国家自然科学基金各类项目负责人（若已结项需附相关证明）。

5．已申报2009年度国家社科基金项目、国家自然科学基金项目或其他国家科技计划项目者不能作为负责人以内容相同或相近的课题申报教育部一般项目。

三、课题组主要成员情况：

1.必须真正参加本项目的研究工作，不含项目申报人。最多填写9人。

2.主要成员近三年的主要研究成果：列举近三年以来的研究成果，注明刊物的年、期或出版社、出版日期。

3.申请人应亲自联系主要参加者，确定落实以下情况：主要参加者没有以负责人名义申报教育部人文社科项目；没有作为主要参加者参加本次教育部人文社科项目3项（含3项）以上，即只能参加2项。

四、B表：

1.B表不得出现申请人个人身份信息，否则申请书作废。

2.研究方向与代码按照《国际代码》中三级学科名称及代码填写，如没有三级学科，按照二级学科填写。

3.课题论证：

（1）格式：每段前空两格；论证中的序号不能太乱、太复杂；注意字体不能太小，保留适当的行距。

（2）论证分五个部分，每个部分有小标题，分为：

一、本课题研究的理论和实际应用价值。

二、本课题的研究目标、研究内容、拟突破的重点难点。

三、本课题的研究思路和演技方法、计划进度、前期研究基础和资料准备情况。这三个部分，每一部分限2页，不能加

页。

四、本课题研究的中期成果、最终成果、研究成果的预计去向。限800字。

五、经费概算。单位为万元。

（3）论证应避免以下方面缺陷：论证填写简单，论证草率，内容有明显缺项的；选题过于细小分散、缺乏全国性意义或典型性，不符合教育部人文社科项目资助方向的；无前期相关研究成果或前期研究成果与所申报课题基本无关、研究基础薄弱的。

（4）经费概算：

申请经费：（1）规划基金项目，资助经费不超过7万元；（2）青年基金项目，资助经费不超过5万元；（3）自筹经费项目，经费由申请者从校外有关部门或企事业单位自筹，自筹经费不低于5万元。

各类开支科目的解释具体见教育部人文社科项目经费管理办法的规定。其中，专家咨讯费和劳务费，重大项目不得超过项目资助额的5%，其它项目不得超过项目资助额的10%。

管理费：青年基金项目的管理费每项不超过2000元，规划基金项目每项不超过3000元。

五、项目承诺书，由申请者亲笔签名。

浙江省教育厅一般科研项目申请书 篇2

为提升农村教师教育科研的能力, 回应台州市委提出“双服务活动”的号召, 6月3日台州市教育科研服务农村学校活动在黄岩西部山区宁溪镇中心小学和上垟学校举行。台州市教科所精心组织安排, 市教科所赵凌云所长带领的五位科研专家与黄岩区教科所相关同志全程参与了活动。

本次活动从课堂教学、科研方法、教育行为及反思等多层面的进行引领指导, 对于提升农村学校教师的教学科研能力具有重要意义。据悉, 台州市教育科研服务农村学校活动还将继续进行。

浙江省教育厅一般科研项目申请书 篇3

本文试图通过对《结项办法》颁布以后教育部社科研究一般项目结项情况的统计分析,总结鉴定结项的效果,得出一些启示,以进一步完善结项工作。

一、数据的选取与处理

由于各个项目结项时间有长有短,即使同一年同一批次批准立项的课题,其结项时间也有可能相差数年,所以一般很难按自然年份选取数据。但是从2008年8月开始,教育部社科司对03年(含)以前超期未结项的1563项一般项目开展了项目清理工作,截止2009年7月,96年-03年之间立项的课题除一部分撤项,少部分延期外,已全部结项。同时,这批项目的结项时间全部在《结项办法》颁布以后,符合本文的题设要求,所以我们选取这部分数据作为一个整体来研究。另外,07年以后,各地各高校按照《结项办法》在每年3月和9月集中报送结项材料,这部分结项数据(05-07年立项课题结项情况)可以作为另一个整体,供本文分析使用。

所有数据均从负责一般项目鉴定和结项受理工作的“北京师范大学社科管理中心”直接获取。

二、一般项目结项情况分析

1. 鉴定结项实施情况

鉴定结项方式的首次提出,是在06年《项目管理办法》第六章第二十二条第一款,“一般项目最终成果鉴定工作由依托学校组织…”,但是,由于不够细化、组织实施程序不统一等问题,真正意义上的鉴定结项工作还是在07年《结项办法》颁布以后才逐渐开展起来的。

在2008年8月的项目集中清理中,共有594项课题符合结项要求,其中214项为鉴定结项(通讯鉴定和会议鉴定),占36.03%;而在已受理的115项05-07年批准立项的课题中,有12项为鉴定结项,占10.43%。从比例上看,鉴定结项已经起到了一定的作用。

通过进一步比较发现,部属高校申请鉴定结项的数量要远远超过地方高校。

在08年项目清理中的214项中,有179项,在05-07年结项的12项课题中,有11项由部属学校鉴定结项。

造成这种明显偏向的原因主要有以下两个:

1、部属高校项目总量大

2、项目负责人通过学校申请结项较易

由表中可以看出,华东地区的浙江、福建、江西、山东;华中地区的湖北、湖南;华南地区的海南、广西;西南地区的重庆、四川、贵州、西藏;西北地区的陕西、青海、宁夏、新疆没有申请鉴定结项。这对于部分省的立项数量来看是不大合理的。

2、省(自治区、直辖市)教育厅(教委)在鉴定结项中发挥的作用

第一章第三条第二款明确指出,一般项目成果鉴定和结项工作,地方高校以省(自治区、直辖市)教育厅(教委)为单位,中央部委所属高校以学校为单位,由各单位社科研究管理部门负责组织实施。

从2007年11月底到2008年12月初,北京师范大学社科管理咨询服务中心受理的与结项相关的教育部一般项目共计465项,其中,申请结项而未获批准的3项,撤项35项,申请延期43项,批准结项384项。

图一 2008年北师大社科管理咨询服务中心受理结项相关项目情况

在批准结项的项目中,免于鉴定288项,占75%,鉴定结项96项,占25%。由教育部直属高校找专家鉴定的项目95项,占所有鉴定结项的98.95%,由省教育厅找专家鉴定的1项,占所有鉴定结项的1.05%。

从这个情况来看,目前教育部一般项目中的鉴定结项工作几乎完全由直属高校承担,收回省教育厅的相关权力似乎对地方高校开展鉴定结项工作影响不大。

三、结论

浙江省教育厅一般科研项目申请书 篇4

“一带一路”语言景观汉俄比译模式化研究

0.题解

公共路牌、广告牌、街名、地名、商铺招牌以及公共标牌上的语言共同构成了语言景观。本项目拟从社会语言学、翻译学等角度对比分析“一带一路”13个汉俄语国家的语言景观，充分描写且提炼双语模式，比对异同，以此为据创建汉语言景观俄译模式，促进中国文化走向走入俄语国家。

本课题与2016年度国家课题指南“语言学”部分第2、27选题密切相关。

1.选题依据(国内外相关研究的学术史梳理及研究动态；本课题相对于已有研究的独到学术价值和应用价值等)1.1国内学术史梳理及研究动态 1.1.1领域与视角多样

景点翻译研究 最多我国语言景观研究始于1989年，兴于21世纪，文献多以“公示语”出现，而以“语言景观”为篇名仅16篇；研究领域广，几乎涉及生活方方面面，多采用实证调查法，主要调查某地某领域某机构某景点语言景观英译语言、语用及文化等方面的问题。

理论视角达40种 运用如功能翻译理论、功能对等理论、文本类型理论、语用学、翻译美学、生态翻译学、变译理论等，分析某语言景观的英译错误，其误因并加以改正。1.1.2语言学研究偏重

基本问题研究 探讨了语言景观的名称、定义与分类。有过多种名称，现基本统一为“公示语”，语言景观的研究对象与公示语相同，不同的是前者注重社会学领域，后者注重语言学领域；对语言景观与公示语的定义暂未完善；其分类多样，根据用途和使用场合、根据信息状态(静态和动态，吕和发2005)、根据标牌的主体性(官方和私人，尚国文、赵守辉2014)、根据功能(指示性、提示性、限制性、强制性、宣传号召性，北竹、单爱民2002；牛新生2008等)。介绍了语言景观研究背景、理论与方法，探讨了其研究的认识论基础、分析维度以及理论建构(尚国文、赵守辉2014)；从语种数量、标牌的特征、排版、语言权势和地位等探讨了某地标牌的使用情况。语言特征研究 风格上常常简洁、规约、互文、意动和收言后之力(罗选民、黎土旺2006)；词汇上，用常用词汇、缩略语，禁用生僻词等；语法上，常用名词和名词短语、动词和动名词、现在时态、祈使句等,俄语常用命令式、谓语副词十动词不定式、被动形动词短尾等作谓语；编排与书写上，文字与标志组合，英俄语常用大写字母，不加句点；字数少，最少的只有一个词。1.1.3 语言景观若干翻译问题

译写标准的制定 研究得到全社会关注，部分省市质量技术监督局编制或出台语言景观翻译地方标准，如北京（2006）、沪苏浙（2009）等。2014年国家质检局、国家标准化管理委员会发布《国家公共服务领域英文译写规范》，2015年又启动了日、韩、俄文等译写规范的编写。

英译原则与方法 遵循外宣翻译三贴近(黄友义2004)、简洁明了、通俗易懂、规范统一、遵从习惯、语气得当、译名从实、功能对等、委婉礼貌、适度诙谐等原则(倪传斌、刘治1998；刘迎春、王海燕2012；王树槐2012等)；采用“模仿—借用—创新”、因况省译、化繁为简等翻译策略和借译、仿译、创译等译法(丁衡祁2004；卞正东2005等)。汉英误译及对策 误译归为语言失误和语用失误两大类(丁衡祁2006)，误因归结为14大类(吕和发等2011)，提出了3项改正策略与建议。另编有与食、宿、行、游、娱、购等活动直接相关的译写词典。1.1.4 语言景观英/俄汉对比

英汉语言景观对比 英汉均用名词性和动词性结构，汉语多用动词，英语多用名词；汉语多用祈使句，英语多用物称表达法和陈述方式(陈淑莹2000)；表禁止或提出要求时汉语常用否定句和祈使句，英语用肯定句或名词等；汉语简洁凝炼，英语委婉间接；汉语重形合，韵律优美，结构对称，英语重意合，直截了当，简洁有力(顾红等2014)。俄汉语言景观对比 仅2篇。汉语表达委婉、形式多样，俄语表达直接、相对单一；汉语喜用四字格，注重首尾押韵，俄无特别讲究。指示类多用名词词组，俄语以名词居多，汉语以名词性短语居多；提醒类俄汉语有对应模式；呼吁类以短句居多，多用祈使句，俄语常用省略句（主持人2016）。1.2 国外学术史梳理及研究动态 1.2.1 英语起步早俄语研究少 西方语言景观研究起步较早(始于1959年)且走向成熟，多从语言学角度，Vinay、Darbelnet(1995)谈及公示语概念。从社会语言学角度研究“语言景观”者以Landry &Bourhi于1997年发表的论文为发端，《语言景观:研究多语现象的新路径》系第一部研究语言景观的论文集(李贻2012)；主要探求了语言景观背后折射的权力和利益关系。俄罗斯只从语言学角度研究语言景观，起步较晚，所见文献不多。目前关于语言景观名称未达成共识，其表述多种多样。1.2.2 文化视角与语用学视角并重

А.Вежбицкая(2001)将语言景观界定为общественныезнаки，普遍接受。Тер-Минасова(2000)探讨了英俄语信息—调节文本的词汇手段以及告示和号召的文化特点；Покровская等(2011)介绍了指示—禁止类语言景观的分类及功能，分析了其在多语中的言语体裁的多样性；Медведева(2005)分析了反映俄文化规范的非等值语言景观，将语言景观用于国情学的对比教学，Шорина(2007)对比分析了英俄语言景观的言语行为与民族社会文化特点，揭示了英俄语的结构—句法、语义特点及其与礼貌范畴的关系；2008年对比分析了俄、英、德三语表“禁止”意义语言景观的表达手段和商贸领域警示性语言景观的特点。

Аринштейн(2001)和Астапенко(2004)从语用学角度分别探讨了语言景观的语言特点和英语“禁止”类语言景观；Руссинова(2006)阐述对语言景观与公示语的定义暂未完善；其分类多样根据用途和使用场合、根据信息状态(静态和动态，吕和发2005)、根据标牌的主体性(官方和私人，尚国文、赵守辉2014)、根据功能(指示性、提示性、限制性、强制性、宣传号召性，北竹、单爱民2002；牛新生2008)。俄英禁止类语言景观的功能特点；Буренина(2011)探讨了法语信息—调节文本中祈使情态的词汇—语法表达手段，通过祈使情态表达策略揭示了信息—调节文本的语用特点。1.3 国内外简评

国内 语言景观研究已取得一定成果：1）内容上对其概念界定、语用功能、语言文化特点、错误类型、例证以及翻译策略等内容上大同小异，但多重复，不够深入。2）对象上主要以汉译英为主，俄语以及双语对比研究少，对语言景观撰写研究及模式提炼未见。3）层次上主要分析某地某领域语言景观错误、误因及英译策略并做修正，少有理论探讨。4）视角上 多用某种语言理论分析景观翻译，取社会语言学角度者少。5)方法上大多使用调查法、观察法，借用例证法，偶见语料库法。国外

俄语国家语言景观研究滞后于我国：1）内容上分析禁止类语言景观居多，语言景观的概念、理论体系、撰写研究尚无。2）视角上主要取自文化学、言语行为理论等。3）语种上以俄、英、德语为语料，汉俄语言景观互译文献未见。4）方法上使用调查法、观察法，未见语料库方法。

全面反思 语言景观研究有待深入与拓展：1)夯实基础语言景观的概念、性质、特点、功能等有待明晰；2)扩大拓宽扩大语种研究，增加其历时变化研究，拓宽翻译研究领域，如危机管理、安检防恐、无障碍设施、应急救助等；3)加强解释加强社会学解读，探其背后隐含的语言政策、意识形态、价值观念、权势关系、身份认同等；4)提炼模式加强对比交叉研究、提炼对比及互译模式。1.4 独特价值 1.4.1 学术价值

1）了解“一带一路”俄语国家语言景观汉俄比译生态，为我国制定语言规划和政策提供借鉴。

2）可透视某个地域范围内的语言权势与族群的社会身份和地位，丰富社会语言学的研究内容。

3）可发现俄汉语中有别于通常语言的特殊结构、特殊表达，有利于认识独特的语言景观风格。

4）可深化对语言本质的认识，为汉俄语语言学、对比语言学、翻译理论与实践提供有益补充。1.4.2 应用价值

1）有助于了解“一带一路”俄语国家的文化，从而利于我国与其政治、经济、文化交流与合作。

2）可为我国2015年启动的《公共服务领域俄文译写规范》的制定提供理论依据和实践参照。

3）可为国家、地方政府、各行各业乃至个人语言景观拟制提供蓝本，促进中国文化走向俄语国家。

4）构建语言景观俄文译写对应模式，可减少和规避各类俄译错误，为俄语国家来华人员提供便利。2.研究内容(本课题的研究对象、总体框架、重点难点、主要目标等)2.1研究对象

本课题研究对象取自2016年度国家课题指南“语言学”部分第2选题(“一带一路”沿线国家语言政策与规划研究)、第27选题（双语对比与翻译转换研究）。总体对象：汉俄语言景观的宏微观对比、模式化构建与汉俄翻译转化模式创立 具体对象：

1)“一带一路”俄语国家和我国语言景观系统整理； 3)汉俄语言景观语言与制作模式提炼； 2)汉俄语语言景观特点分析与对比； 4)语言景观汉译俄与制作模式构建。2.2总体框架

为探清上述对象，拟由5大板块建构框架，充以12部分的具体内容。2.2.1汉俄语言景观宏微观分析

语言景观建库与文献处理 拍摄“一带一路”俄语国家俄语与我国汉语语言景观，分类建立汉俄平行语料库；从语言特点、外译原则、策略、方法及对比等总结国内外汉俄语言景观研究成果。

语言景观特点的宏观分析 分析语言景观如旅游景点解说等的篇章结构，探讨其开头、中间、结尾的语言模式，找出常用衔接手段、逻辑联系语及其他纽带等。

语言景观特点的微观分析 分析汉俄语言景观，如大小写、标点、字体、空格、换行等书写特点，按功能、分领域探讨汉俄语言景观用词、语法特点，探明双语语言景观译写规范与制作细节。

2.2.2汉俄语言景观模式比较

根据分析出的汉俄语言景观特点，按功能、分领域从三个方面比较汉俄语语言景观模式： 语言景观词汇模式比较 对比分析汉俄语言景观用词特点，提炼指示性、提示性、限制性、强制性、宣传号召性语言景观常用的词汇，找出其对应的与特有用词，建立双语词汇模式化的微观模式。

语言景观构句模式比较 对比分析汉俄语言景观句法特点，提炼指示性、提示性、限制性、强制性、宣传号召性语言景观常用句型、句子结构等，找出其对应的与特有构句模式，建立中观模式。

语言景观构篇模式比较 分析汉俄篇章性语言景观的语篇结构，比较其开头、中间、结尾的组构模式以及常用的衔接手段、逻辑联系语等，找出其对应的与特有语篇结构模式，建立宏观模式。

2.2.3译写通则制定与理论诠释

译写原则 以国家出台的《公共服务领域英文译写规范》为参照，以外宣翻译三原则为基础，遵循合法性、规范性、服务性、文明性等原则，力求表达准确、简洁、易懂、规范、标准、统一。

译写内容 按领域构建交通、旅游、娱乐、体育、教育、医疗卫生、邮电、食宿、商业金融、环保、危机管理、安检防恐、无障碍设施、应急救助等方面的译写模式，给出不同领域通用性的译例。

译写方法和要求 公共服务领域中场所和机构名称应区分专名、通名、修饰或限定成分，俄文书写(大小写、标点、字体、空格、换行等书写)、词语选用、语法应符合俄文语言景观规范和习惯。

社会语言学阐释 从语言景观的特征、排版、语言权势、社会地位等方面探讨语言景观的使用情况，阐释语言选择和使用背后的机制和规律，探求语言景观现象背后所折射的权力和利益关系。

2.2.4语言景观汉俄全译模式化

分别构建基于形义对应的对译模式、减形不减义的减译模式、增形不增义的增译模式、移形不变义的移译模式、换形不变义的换译模式、分形不变义的分译模式、合形不变义的合译模式，这七大全译模式可助力中国文化的语言景观完整地走出去。2.2.5语言景观汉俄变译模式化 分别构建基于增加策略的增益模式、删减策略的优选模式、编辑策略的优化模式、转述策略的自由模式、压缩策略的精化模式、合并策略的整合模式、更改策略的替代模式、仿照策略的模仿模式，这八大变译对策可助力中国文化的语言景观灵活地走出去。2.3重点难点 2.3.1 重点

线上突出点 “一带一路”涉及众多俄语国家，多语之中重在俄语，多国之中重在俄罗斯； 语料出模式 基于汉俄语言景观材料，抽象其本质，去芜存真，提炼各语模式是必备基础； 比较显差异 汉俄语言景观模式因语言、文化等差异而不同，正因差异对比催生互译模式； 俄译模式化 因汉语语言景观模式转化或变通为俄语语言模式，重在分建全译与变译模式。2.3.2 难点

实拍量 大国内各地与“一带一路”俄语国家需拍语言景观，耗资耗时，文本海量，工作量大；

分类复杂 语言景观语料庞杂，需要制定分类原则，按主体性、功能、领域等科学地分出类型；

模式化难 需提炼汉俄语言景观语篇、句法、用词等及其汉译俄等模式，内容繁多，难度较大；

提升不易 需发掘汉俄语言景观背后蕴含的深层政治取向、经济导向和文化内涵，阐释有难度。2.4主要目标

总目标 ：建立汉俄语言景观模式和汉译俄模式，为中国文化走出去、提升中国形象服务。分目标 ：

1）建立信息化、数字化、图片化汉俄语言景观多模态数据库，以备汉俄对比； 2）从主体性、领域、功能等角度了解汉俄语言景观宏观与微观风格与文体特征； 3）构建包括14个领域的汉俄语言景观模式，并附各领域的典型案例，以便俄译； 4）为我国制定语言政策、双语或多语语言景观设置、整肃语言景观规范提供依据。3.思路方法(本课题研究的基本思路、具体研究方法、研究计划及其可行性等)3.1 基本思路

第1步建库 拍摄“一带一路”沿线汉俄语国家语言景观，分类建立开放性的多模态语料库；

第2步对比 提炼汉俄语言景观各自的模式，并从宏观与微观角度展开系统对比，找出差异；

第3步探理 对汉俄语语言景观及模式进行社会语言学阐释，为语言景观制定汉译基本通则；

第4步建模 据俄语语言景观特点与模式，参照已有语种译写规范，构建语言景观俄译模式。3.2 研究方法

田野调查法 实地拍摄“一带一路”俄语国家俄语和我国汉语语言景观，对来华旅游、工作、学习的操俄语者进行问卷或口头调查，适时访谈，以了解他们对现有语言景观俄译的态度与看法。

体系分类法 将所拍语言景观按我国汉语和俄语国家(俄罗斯、中亚5国、独联体6国)俄语的语言景观，按主体性、领域、功能等归类，并建立多模态语料库分类，为研究做好语料准备。

双向对译法 对比汉俄语语言景观语言特点及撰写模式，从篇章结构、语法结构、用词以及语用、文化等方面，分析互译语料，找出异同，为构建汉语语言景观俄文译写模式奠定基础。

分析归纳法 按领域和功能等分析总结汉俄语语言景观用词、组句、构篇等特点，总结对、增、减、移、换、分、合等七大全译模式和增、减、编、述、缩、并、改、仿等八大变译模式。

学科聚焦法 从普通语言学、翻译学、社会语言学、符号学、认知学、传播学等学科探讨汉语语言景观俄文译写模式，分析汉俄语言景观语言选择和使用背后的机制和规律，探其原理。3.3研究计划 2013.07—2020.06 建多模态库 对黑龙江、内蒙古、新疆、海南、北京、莫斯科、圣彼得堡、杜尚别、布拉戈维申斯克、哈尔科夫、阿斯塔纳等地语言景观已拍3000余张，拟继续实拍，持续分类建库。

2016.04—2017.01多角度分析 按主体性、领域、功能等将所拍语言景观归类，从社会语言学等角度对比分析汉语景观俄译所隐含的语言政策、意识形态、价值观念、权势关系、身份认同等。

2017.02—2018.01提炼语言模式 从篇章结构、语法结构、句型、词汇等方面静态地提炼汉俄语言景观语言模式，再从对比与互译角度动态提炼其汉俄对比模式，为构建汉译俄模式提供依据。

2018.02—2020.06构建俄译模式 以国家《公共服务领域英文译写规范》和所提炼的汉俄语言景观语言对比模式为参照，根据我国实情，构建包括通则及14个领域的语言景观俄文译写模式。3.4 可行性

理论奠基 主持人经过10年学历和2年海外留学，为研究生开设对比语言学，研究方向为对比语言学，深谙对语言学理论与实践，了解翻译学，曾发表俄汉对比与翻译论文40余篇。

方法受训 归纳与演绎、分析与综合、抽象与具体、逻辑与历史等辩证思维法训练多年；受过专门语料库翻译学培训，熟悉建库与运用，一直践行定量与定性结合的方法。语料丰盈 对“一带一路”俄语国家，如莫斯科、圣彼得堡、杜尚别、布拉戈维申斯克、哈尔科夫、阿斯塔纳等城市语言景观已拍2000余张，对我国上海、哈尔滨、厦门等城市语言景观已拍1000余张。

前期有备 主持人已阅读国内外语言景观相关文献，已写完《国内语言景观研究进展与前瞻》一文，着手模式提炼，发表论文《俄汉语公示语句法结构对比》，译写通则部分研究已启动。

经验丰富 主持人已完成多项省部级汉俄对比与翻译课题，对俄汉标题的结构分类及语言分析为本课题确定了研究套路。发表语言对比与翻译著述40余篇/部，掌握了方法论，有丰富的研究经验。

4.创新之处(在学术思想、学术观点、研究方法等方面的特色和创新)时代感 契合国家刚启动的《公共服务领域日文、韩文、俄文等译写规范》工程，具有时代性。

对象新 对语言景观汉俄译写模式的提炼，在国内外无人专擅，尚属首次，具有一定的创新度。

语料鲜 取材来自“一带一路”俄语国家和我国各地的语言景观，反映真实、鲜活的语言面貌。

有库助 基于多模态语料库实证研究，相较传统的经验式或感悟式个案研究，更具信度和效度。

路径全 基于汉俄语言景观对比的联袂式、问题化、应用型研究模式，确保了研究路径的通畅。

学科多 从语言学、翻译学、社会学、符号学、传播学、文化学、认知科学考察语言景观俄译。

5.预期成果(成果形式、使用去向及预期社会效益等)5.1 成果及使用去向

成果形式 使用去向 成果形式 使用去向 中期

1)国内语言景观研究进展与前瞻核心或CSSCI 2)俄语禁止性语言景观调查核心或CSSCI 3)提示性语言景观俄译认知研究核心或CSSCI 4)限制性语言景观俄译语篇重构核心或CSSCI 终期

5)汉语语言景观俄译误因探讨核心或CSSCI 6)《语言景观汉俄比译研究》知名出版社 5.2 预期效益 服务国家 对“一带一路”俄语国家俄语和我国汉语语言景观的对比分析，各类模式的提炼，汉俄译写等研究，可为我国制定语言接触政策、汉俄双语语言景观的设置与规范提供理论依据；

促进发展 正确的俄语语言景观便于来华人员投资、旅游，促进我国文化走出去和经济发展；

提升形象 规范的俄文译写，可使我国城乡走向国际化，提升服务质量，进而提升国家形象；

节约资源 汉俄语言景观模式及其俄译模式可为各级政府和单位个人提供蓝本，节省人财物；

指导实践 汉俄语言景观对比与汉俄互译模式可有效地指导汉俄双语对比、教学与俄汉互译。

6．参考文献(开展本课题研究的主要中外参考文献)

1)岳中生、于增环 公示语生态翻译论纲 科学出版社 2014 2)吕和发、蒋璐等公示语汉英翻译错误分析与规范国防工业出版社 2011 3)杨永林标志翻译1000例—— 理论篇方法篇高等教育出版社2013 4)段连城怎样对外介绍中国中国对外翻译出版公司1993 5)黄忠廉变译理论中国对外翻译出版公司2002 6)许余龙对比语言学概论上海外语教育出版社2000 7)尚国文、赵守辉 语言景观研究的视角、理论与方法.外语教学与研究 2014/2 8)田飞洋、张维佳全球化社会语言：语言景观研究的新理论语言文字应用 2014/2 9)陈小慰外宣翻译中“认同”的建立中国翻译2007/1 10)戴宗显、吕和发公示语汉英翻译研究中国翻译2005/6 11)丁衡祁努力完善城市公示语，逐步确定参考性译文中国翻译2006/6 12)罗选民、黎土旺关于公示语翻译的几点思考中国翻译2006/4 13)王银泉、陈新仁城市标识英译失误及其实例剖析中国翻译2004/2 14)林克难香港公示语英译：观察与思考中国翻译2015/5 15)赵湘中英标识语的文化差异与语用翻译外语教学2006/3 16)杨永林、丁韬符号学与标志译写—— 一种问题研究视角外语研究 2014/5 17)牛新生公示语文本类型与翻译探析外语教学2008 /3 18)樊桂芳公示语翻译的互文性视角中国科技翻译 2010/4 19)Аринштейн В.М.Этноспецифические особенности оформления «публичных директивов» и национальный характер языковой общности // Язык и социокультурный контекст(материалы к спецкурсу).СПб., 2001.20)Астапенко Е.В.Высказывания о ситуациях запрета как феномен английского языка и как феномен американской культуры: Дис.канд.филол.наук.Тверь,2004.21)Руссинова Т.В.Особенности функционирования запрета : На материале русского и английского языков.Дис.канд.филол.наук.Саратов,2006.22)Шорина Л.В.Публичный директив и его место в системе речевых актов: на материале американского варианта английского языка и русского языка.Дис.канд.филол.наук.Санкт-Петербург, 2007.23)Blommaert J.Ethnography，Superdiversity and Liuguistic Landscapes:Chronicles of Complexity.Bristol: Multilingual Matters,2013.24)Backhaus, P.Linguistic Landscapes:A Comparative Study of Urban Multilingualisrn In Tokyo.Clevedon: Multilingual Matters,2007.25)Jaworski，A.&C.Thurlow.Semiotic Landscape.Language.Image，Space.London.Continuum.2010.三、研究基础和条件保障

本表参照以下提纲撰写，要求填写内容真实准确。

1．学术简历(课题负责人的主要学术简历、学术兼职，在相关研究领域的学术积累和贡献等。)

1.1 主要学术简历

系×××大学教授，博士生导师；研究特长为对比语言学与翻译。本科、硕士均毕业于×××大学俄语语言文学专业，研究方向为语言学；博士毕业于×××大学语言所应用语言学专业，研究方向为应用语言学与对比语言学。2005和2012年先后访学于俄罗斯普希金俄语学院和莫斯科大学，从事应用语言学与对比语言学学习与研究。1995晋升为讲师，2001年晋升为副教授，2007年晋升为教授。1.2 学术兼职

教育部人文社会科学项目评审专家 ×××省哲学社会科学项目评审专家 ×××省教育厅人文社科项目评审专家 中国俄语教学研究会会员 《×××理工大学学报》审稿专家 1.3 相关研究领域学术积累和贡献 1.3.1科研积累

主持教育部人文社会科学重点研究基地重大项目1项，主持完成教育部十一五人文社科规划项目1项、全国科学术语名词审定委员会2012年重大研究项目1项，省哲学社会科学规划项目2项，省教育厅人文社科项目3项，校级4项，参与完成国家社科基金项目3项，部级5项、省级3项，校级1项；出版学术专著1部，合著1部，译著1部，参编词典计4部，在国际、国内报刊上公开发表学术论文88篇，获奖15次。在对比语言学及翻译领域具有一定的学术成果，积累了一定的学术经验，具备一定的科研能力，善于透过现象悟本质，理论思维能力较强，知识面较宽，具有较广的学术视野。公开发表对比语言学方面的论文14篇，翻译学方面的论文22篇，出版对比语言学和翻译学专著各1部，出版翻译题录1部，公开发表译文5篇；主持对比语言学领域的项目11项。1.3.2语料积累

从2005年开始关注语言景观的研究，利用2005、2012年两次赴俄做访问学者机会拍摄了2000多张语言景观图片，在国内各大城市拍摄汉语语言景观图片1000多张。1.3.3学术贡献

已阅读国内外语言景观相关文献，对语言景观研究现状有了比较清晰的把握； 已发表论文《×××公示语句法结构对比》；

2013年指导1名研究生撰写硕士论文《×××公示语词汇—语法类型对比研究》； 2015年指导3名研究生分别撰写硕士论文《×××禁止性语言景观对比研究》《×××指示性语言景观对比研究》《×××提示性语言景观对比研究》。

2．研究基础(课题负责人前期相关研究成果、核心观点及社会评价等。)2.1相关研究成果

1）《俄汉标题对比研究》 商务印书馆 2013 独撰 2）《俄汉翻译开发基础》华中师范大学出版社 2006第二 3）《国外石油钻采机械文献题录》石油工业出版社1995合译 4）俄汉语动动并列结构标题对比外语学刊2012/4独撰

5）俄汉提问—回答式并行结构标题对比研究外语学刊2013/6独撰

6）适应与选择：俄语“关于”类复合式标题汉译模式 外语学刊2014/6 独撰 7）РЯР与РЯК论文标题句法结构对比外语研究2008/4第一 8）俄汉语“从X到Y”类粘着结构标题对比外语研究2011/4独撰 9）俄汉语名名并列结构标题对比研究外语教学2013/5独撰

10）破折号标题：结构—语义—翻译视角外国语文 2015/6 独撰 11）变译研究：时代的召唤中国科技翻译1999/4第一 12）编译的基本原则中国科技翻译2001/1第一

13）俄汉语同位结构标题的类型学解释中国俄语教学2014/2 独撰 14）语言与民族思维互为观照中国社会科学报2012.7.25独撰

15）在对方那里找到自身发展动力:对比语言学与翻译学互邻互补中国社会科学报2013.7.22独撰 2.2核心观点

上述15项前期成果的核心观点按相关度由宏观到微观可概括为: 1）俄汉语言景观同大于异，汉语表达委婉，喜用四字格，强调意合，重押韵，同一语义多样表达；俄语表达直接，强调形合，不讲究押韵；汉译俄宜守语用→语义→语形程序；

2）指示性语言景观多用NP结构，俄语以名词居多，汉语以名词性短语居多； 3）汉俄语言景观单纯限制类、请、勿等类均有对应结构，而谢绝类无对应结构； 5）呼吁号召类以短句居多，多用祈使句，用押韵字或近音字，汉语表现尤为突出； 6）翻译过程中据需求采用扩充、取舍、浓缩、阐释、补充、合并、改造等变通手段； 7）编译的七项基本原则、五种微观方法和六种宏观方法，为编译实践提供了操作依据； 8）标题对比采用的定量定性分析、比较、归纳、描写与解释等方法可用于语言景观对比；

9）标题的分类及其从语形、语义、语用分析为汉语语言景观的俄译奠定了理论与操作框架；

10）对比语言学与翻译学互邻互补、语言与思维互为观照为汉俄语言景观比译奠定了理论基础。2.3社会评价 2.3.1 引用

据有限统计，负责人所有成果引用至2016年2月12日共计350次。上述20项成果引用233次。

篇名 出版/发表园地 时间 次数

《俄汉标题对比研究》商务印书馆 2013 41 《俄汉翻译开发基础》华中师范大学出版社 2007 50 《国外石油钻采机械文献题录》石油工业出版社 1995 72 编译的基本原则 中国科技翻译 2001/ 1 39 变译研究：时代的召唤中国科技翻译1999/ 422 РЯР与РЯК论文标题句法结构对比外语研究2008/4 3 俄语О类与汉语“关于”类粘着结构标题对比中国俄语教学2011/63 俄汉语“从X到Y”类粘着结构标题对比外语研究2011/41 俄汉语动动并列结构标题对比外语学刊2012/4 1 《论语》翻译在俄罗斯中国外语2014/5 1 2.3.2 评价

《俄汉翻译开发基础》华中师范大学出版社2007《中国俄语教学》设专栏4文评介。2.3.3 获奖

《俄汉标题对比研究》商务印书馆 2013 2015 ×××省高校人文社科一等奖 俄罗斯最新语言谱系分类当代语言学2012/ 2 2014×××省第16届社科三等奖 РЯР与РЯК论文标题句法结构对比外语研究2008/ 42010…省高校人文社科二等奖 3．承担项目(负责人承担的各级各类科研项目情况，包括项目名称、资助机构、资助金额、结项情况、研究起止时间等。)

2006-2010 中国人俄语写作机制现实研究教育部人文社科规划项目5 结项 2014-2017 境内俄语服务窗口语言生态与中国形象构建研究 教育部文科基地重大项目20 在研

2012-2013 中外术语对比研究国家名词委重大项目2 结项

2011-2012面向信息处理的俄汉标题对比研究×××省社科专项项目0.3 结项 2013-2014俄语标记性篇名研究×××省社科规划项目1.5 结项 2010-2012 俄语标题语法×××省教育厅人文社科项目0.3 结项 2013-2014 俄语篇名标记认知阐释×××省教育厅人文社科项目 0.3 结项

4．与已承担项目或博士论文的关系(凡以各级各类项目或博士学位论文〈博士后出站报告〉为基础申报的课题，须阐明已承担项目或学位论文〈报告〉与本课题的联系和区别。)

总体来说，本课题与已承担的项目大同小异。

对象不同 本课题研究“一带一路”汉俄语言景观比较，已有项目只研究境内语言景观。内容不同本课题提炼汉俄语语言景观语言模式，关注“一带一路”汉语语言景观俄语译写与拟制；已有项目关注我国服务窗口俄语语言景观现状及与中国形象构建的关系。侧重不同 本课题主要采用统计分析法提炼模式，已有项目主要采用错误分析法。所涉学科不同 本课题主要涉及对比语言学、社会语言学、翻译学、语用学、文化学等；已有项目主要涉及语言学、中介语理论、错误分析理论、传播学、国际关系学等。实用价值不同 本课题的俄文译写模式为国家、地方政府部门乃至个人等规范公共服务领域俄文译写提供蓝本；已有项目可为我国构建良好的国家形象提供借鉴，为制定对俄战略提供参照。

5．条件保障(完成本课题研究的时间保证、资料设备等科研条件。)5.1科研时间充足

负责人系以科研为主的专职研究人员，主要承担研究生的教学任务，有充足的时间做科研。从所完成项目来看，大多提前完成，如2012年提前完成2011年度省社科专项项目并获优秀，2014年提前完成2013年度省社科一般项目并获优秀、2014年提前完成2013年省教育厅人文社科项目便是明证。5.2科研硬件和软件良好

浙江省教育厅一般科研项目申请书 篇5

——2013教育部一般项目定于今年12月12日启动网上申报，2013年1月 11日结束网上申报，1月18日截止纸质材料报送；2月，完成材料审核，3-4月组织评审。

2、一般项目面向哪些学校申报？

——除专项任务项目另有规定外，中国教育统计网（和

http://)。上述高校系统外的人员不能作为项目负责人申报，但可作为课题组成员参加项目。

3、一般项目是否实行限额申报？

——除专项任务项目另有规定外，一般项目不实行限额申报，但各申报单位应严格把关，提高申报质量。未以学校为申报单位审核并统一报送申报材料的，一律不予受理。

4、一般项目有指南吗？

——除专项任务项目另有规定外，一般项目不设申报指南，申请者应紧紧围绕国家和地方经济社会发展需要，紧扣学术前沿，特别是要结合党的十八大提出的新思想、新观点、新论断，根据自身的研究基础和特长，自行拟定研究题目。

5、西部和边疆地区项目及西藏、新疆项目面向哪些省市普通高等学校？ ——西部和边疆地区项目资助范围为重庆、四川、贵州、云南、陕西、甘肃、宁夏、青海、内蒙古、广西十个省(区、市)的普通高等学校。新疆、西藏项目专门资助新疆与西藏地区的普通高等学校。

6、西部和边疆地区项目及新疆、西藏项目如何申报？

——西部和边疆地区项目及新疆、西藏项目不单独组织申报，申请评审书、申报时间、申报条件、评审标准、评审程序与其他一般项目相同，只是在评审结果中单独划线，面向西部和边疆地区、新疆西藏地区高校择优确定。西部和边疆地区、新疆、西藏地区高校教师在申报时，统一按照《关于2013教育部人文社会科学研究一般项目申报工作的通知》要求和申报办法申报。

7、申报2013国家社科基金项目、国家自然科学基金项目者能否作为负责人申报教育部一般项目？

——可以申报。但在教育部一般项目批准立项前获得国家社科基金项目、国家自然科学基金项目者视为在研项目，将取消教育部立项资格。

8、项目申请者是否可以同时作为课题组成员再申报项目？

——每个申请者限报一个项目，可以作为课题组成员参加其他项目的申报。所列课题组成员必须征得成员本人同意，否则视为违规申报。

9、项目批准立项后是否可以变更项目管理单位或调整课题组成员？ ——可以。变更后的项目管理单位必须是高等学校，变更申请必须由新旧单位科研主管部门同意并签章。申请人须登陆中国高校人文社科网（

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浙江省教育厅一般科研项目申请书 篇6

教育部人文社会科学研究一般项目中期检查、成果鉴定和结项有关规定

一、中期检查（摘自《教育部人文社会科学研究项目管理办法》）第十四条

为保证研究质量，教育部社科项目实行中期检查制度。

1．中期检查由教育部统一布置。一般在每年第二季度下发项目中期检查通知；中期检查的结果，作为后续拨款的依据。

2．中期检查内容主要包括：项目是否按计划开展；研究进度是否符合要求；是否有阶段性研究成果等。原则上至少须有1篇项目责任人作为第一署名人正式发表的论文，并标明“教育部社科研究基金××项目”字样，否则中检不予通过。

3．教育部在每年第四季度公布中期检查结果。对于没有进行实质性研究的项目、无故不接受中期检查或中期检查不合格的项目，进行通报批评并停拨后续经费。

二、重要事项变更（摘自《教育部人文社会科学研究项目管理办法》）

第十五条 教育部社科项目经批准后不得随意更改研究计划，确需变更时要履行报批手续，项目依托学校在审查变更申请时应严格把关。

1．项目自批准之日起，研究周期一般为3年，特殊情况可申请延期1～2年，但须经依托学校同意并报教育部批准备案。

2．变更项目责任人或依托学校，须经原项目责任人和依托学校提出申请，报教育部批准。①

三、鉴定和结项（摘自《教育部人文社会科学研究项目成果鉴定 1 和结项办法》）

第三条 2.一般项目成果鉴定和结项工作，地方高校以省（自治区、直辖市）教育厅（教委）为单位，中央部委所属高校以学校为单位，由各单位社科研究管理部门负责组织实施。

第七条 免予鉴定范围

2．一般项目完成《申请评审书》约定的研究任务，研究成果标注“教育部人文社会科学研究××项目资助”字样，且符合下列情形之一者，可申请免予鉴定：

（1）专著类成果已正式出版；

（2）在SSCI、A＆HCI等国际索引期刊及CSSCI来源期刊发表论文2篇以上；

（3）成果获得国家级、省部级奖励或国家一级行业学会三等奖以上奖励；

（4）研究咨询报告提出的理论观点、政策建议等被地（市）级以上党政领导机关或大型企事业单位采纳并取得实际效果；

（5）成果涉及党和国家机密不宜公开，而质量和水平已得到有关部门认可。

第八条 项目依托学校负责鉴定和结项材料的审核和汇总。地方高校以省（自治区、直辖市）教育厅（教委）为单位、中央部委所属高校以学校为单位（统称申请结项单位），由各单位社科研究管理部门对鉴定和结项材料进行复审、组织一般项目成果鉴定，然后汇总所有鉴定和结项材料集中报送教育部社科司。

鉴定和结项材料审核的主要内容：

1．按本办法第五条的规定，对照《申请评审书》或《投标评审书》、《计划合同书》检查鉴定和结项材料，审核项目研究是否按原计划完成任务，研究成果是否符合要求；

2．按本办法第六条的规定，审核申请材料是否齐全；

3．按本办法第七条的规定，审核是否符合免予鉴定条件；

4．会同学校财务部门，审核经费开支是否合理合法等。

第十三条 成果鉴定方式分为通讯鉴定和会议鉴定。其中重大课题攻关项目采取会议鉴定方式；基地重大项目、一般项目采取通讯鉴定方式。

1．通讯鉴定：由鉴定组织部门聘请同行专家，采取通讯评审方式进行。

第十八条 一般项目，由教育部社科司对申请结项单位集中报送的结项材料进行复审和抽查，对确认可以结项者颁发结项证明，拨付项目经费的剩余部分。

1．通过鉴定的一般项目报送下列结项材料：

（1）项目《终结报告书》原件1份及电子版（Word格式）；

（2）《鉴定意见书（汇总用）》原件1份及电子版（Word格式），《鉴定意见表（个人用）》附于其后装订；

（3）项目成果原件3套（未出版的书稿报送装订好的打印稿，正式出版后补报样书3套）。

2．符合免予鉴定条件的一般项目报送下列结项材料：

（1）项目《终结报告书》原件1份及电子版（Word格式），有关证明材料附于其后装订；

（2）项目成果原件3套；

（3）项目《申请评审书》1份（复印件）。

3．一般项目优秀成果通过由项目责任人申请、依托学校和申请结项单位审核推荐、教育部复审的方式确定。项目责任人在填报《终结报告书》时，提出“优秀”等级申请、注明申请理由，并附相关证明材料；依托学校和申请结项单位依据申请材料和专家鉴定意见进行审核推荐，随同结项材料一起报送。教育部社科司进行复审和抽查，对确认为优秀成果者予以表扬和奖励。

第二十一条 有下列情形之一者，做撤项处理：

1．课题组不具备按原计划完成研究任务的条件和可能；

2．未经批准擅自变更项目责任人或课题名称和基本内容；

3．研究周期内未能如期完成约定的任务，两次申请延期后仍未完成；

4．两次申请成果鉴定和结项均未获通过；

5．项目成果存在严重政治问题或严重学术不端行为；

6．在项目鉴定和结项过程中违反规定弄虚作假。

符合上述情形者，项目责任人和依托学校可主动提出撤项申请。凡被撤销的项目，由教育部社科司进行通报批评，责成依托学校追回已拨经费；项目责任人3年内不得申报教育部社科项目。

①变更项目管理单位必须是高等学校，变更申请必须由新旧单位科研主管部门同意并签章。申请人须登陆中国高校人文社科网（www.sinoss.net），下载《教育部人文社会科学研究项目重要事项变更申请表》（http://www.sinoss.net/2008/0716/8152.html），向高校社科管理服务中心提出申请，经批准同意后转入新工作单位。课题组成员调整按照以上程序办理。

高校社科管理服务中心地址：北京市新街口外大街19号北京师范大学科技楼C区1001室，邮编100875。

浙江省教育厅一般科研项目申请书 篇7

2014年5月18日, 衢州市中小学教育科研骨干教师研究力提升研修班圆满结束, 148名学员在5天的时间里一起聊科研、观科研、品科研、思科研, 共度一段与教科研为伴的时光。本次培训分为四大模块:专家引领、科研方法指导、课题活动观摩和同伴互助, 全方位地对中小学教师进行贴心式的指导, 向学员传递最新的教育思想、科研动态和科研方法。

此次培训特别邀请了《上海教育科研》杂志的徐士强副主编为学员做了一场《为专业发展插上研究的双翼》的精彩报告, 提出“四点式”发现课题的方法, 即捕捉现象的问题点形成课题、剖析问题的症结点生成课题、透视经验的发展点再造课题、寻找与教育大势的衔接点设计课题, 引导教师学会发现课题。《教学月刊》 (中学版) 的吴颂华主编从论文写作的误区、格式、方法等方面, 向学员详细讲解了如何写出一篇规范的论文。此外, 我市的一些科研型教师对学员进行技术方法的指导, 其实践性和可操作性也使学员受益匪浅。

浙江省教育厅一般科研项目申请书 篇8

(征求意见稿)

第一章 总则

第一条 为了提高我校青年教师的学术水平，加强我校科研人才队伍建设，培养和支持一批青年拔尖创新人才，增强我校的科技实力和创新能力，根据黑龙江省教育厅相关文件精神要求和《黑龙江省普通高等学校青年创新人才培养计划支持办法》，学校决定设立“黑龙江省教育厅基本科研业务专项（齐齐哈尔大学青年学术骨干项目）”，为保证该计划更好的实施，特制定本办法。

第二条 “齐齐哈尔大学青年学术骨干项目”重点支持我校优秀青年教师结合我校科研平台和重点学科建设，围绕科技前沿、重大技术需求和哲学社会科学重点问题开展创新性研究。

第三条 学校科技处负责组织实施“齐齐哈尔大学青年学术骨干项目”。

第二章

组织与实施

第四条 “齐齐哈尔大学青年学术骨干项目”项目支持的范围是在学校从事教学、科研工作的青年教师。

第五条

本计划支持的对象应具备的条件：

1、热爱社会主义祖国，坚持四项基本原则，道德高尚，治学严谨，具有强烈的事业心和团队精神；

2、在特定的学术方向上有较好的研究基础并取得过较好的成果；

3、具有较大的发展潜力，拟开展的研究工作富有创新性，并有充分的时间和精力从事本计划支持的研究工作；

4、申请者应具有硕士学位、中级以上的专业技术职务，或具有博士学位教师，在学校教学和科研第一线工作；

5、在申报当年1月1日，申请者年龄一般不超过35周岁。第六条 申报、立项程序

1、项目申请人填报《齐齐哈尔大学青年学术骨干项目申请书》，经所在单位审查，统一将材料电子版和书面材料报送到科技处，不受理个人申报。

2、项目申请人所在单位对申请书内容的真实性、项目的科学意义、研究方案的可行性、研究人员的素质与水平以及保障研究计划实施所需的各种条件等进行审核，并签署意见。

3、科技处经形式审查后，组织相关领域专家评审，依据评审结果和当年国家、省市经济社会及科技发展需要，并提出建议支持方案，呈报主管校长审定，择优确定支持的项目并正式公布。

第三章 经费与管理

第七条 “齐齐哈尔大学青年学术骨干项目”项目按人资助，项目由申请者自主确定，资助项目研究周期为3年。

第八条 项目立项后，项目负责人要按照项目申请书的计划任务开展研究，研究期间于每年年末向学校提交年度进展报告。

第九条 立项项目的资助经费属省财政拨款，资助的项目经费应按《黑龙江省高等学校科研经费管理办法（试行）》（黑教财﹝2007﹞238号）文件的规定管理和使用。项目负责人在财务部门和科研管理部门的监督下，按项目预算支配使用，任何单位、个人无权截留、挪用。使用范围仅限于与本项目有关的内容，不得超出项目申请书中所列的开支范围。

第十条 在“齐齐哈尔大学青年学术骨干项目”资助下取得的论文、专著等成果，应标注“齐齐哈尔大学青年学术骨干项目”与项目编号。

第十一条 入选者在资助期限内完成了申请书规定的研究任务并取得预期成果，或者取得以下条件之一的可以申请结题验收。

1、入选省部级科研人才支持计划；

2、获得国家级或省部级科研项目。作为项目负责人获得教育部人文社会科学研究项目、黑龙江省科技攻关项目、黑龙江省自然科学基金、黑龙江省哲学社会科学研究项目以上水平的国家级或省部级科研项目；

3、获得高水平科研奖励，获得市厅级一等奖或省级三等奖以上科研奖励且为前三名；

4、研究成果获市级以上部门并实际应用，或在行业企业应用并取得较大经济社会效益。

5、发表一篇或以上被SCI、SSCI、A&HCI、CSSCI、EI（JA）、CSCD（核心期刊）收录的论文，或被《新华文摘》和《中国社会科学文摘》部分转载以及被《高等学校文科学术文摘》和《中国人民大学复印资料》全文转载的论文；

6、获得授权发明专利或其他本学科领域内高水平成果。

第十二条 各学院协助学校对项目进行督促管理，及时对项目研究进度进行跟踪。对未按照要求执行的项目，将对项目负责人及相应学院在今后相关的项目申报时进行一定的限制。

第十三条 因故中止、撤消资助的项目，获资助者应提交阶段工作总结，经所在学院审核签署意见后，一式两份报送科技处，剩余经费扣回。

第四章

附则

第十四条

本办法自发布之日起实行，第十五条

一般纳税人申请书 篇9

XXX国税局：

兹有XXX公司，注册地址：XXX，经营范围：XXXXX。从业人数：X人。财务人员：X人。设置账簿种类：总账账簿，明细分类账账簿，现金账账簿，银行账账簿。能独立进行财务核算。注册资金：XX万元整。开户行：XXXX，账号：XXX。成立时间：X年X月X日。认定前购销均为X预计年销售输收入X万。现因业务发展，需要增值税发票，特申请认定一般纳税人，望批准。

申请人：XXXX有限公司

法人：XXX

x年x月x日

增值税一般纳税人申请书

国税XXX分局:

我公司XX公司是一家日商独资企业，经过外贸部门的批准，于2005年2月9日在工商部门领取了企业法人营业执照，执照号码为企独粤中总字第XXXXXXXX号, 注册资本为XXX万美元，投资总额为XXX万美元，经营范围为生产汽车专用高强度紧固件(电镀工序发外加工),产品境内外销售，激光打印机零部件、数字化视频光盘播放机零部件及寄存器零部件, 产品百分之百出口外销。公司地址是位于XXXXXX。同时在贵局进行了税务登记

(442000XXXXXXXXXXXX)。

我公司建立了健全的会计制度，基本的财务人员齐备，能正确计算增值税的进项税和销项税、应纳税额，并提供正确的税务资料, 会计人员有会计证，熟悉增值税的会计核算方法。而且遵守国家相关法律，依法纳税。现在(或预计)年销售额为XXX,符合相关要求.综上所述，我公司现在申请一般纳税人资格，恳请贵局予以考虑。以上申请望批准为盼。

入党申请书(一般行政人员) 篇10

尊敬的党组织：

中国共产党是中国工人阶级的先锋队，是中国人民和中华民族的先锋队，是中国特色社会主义事业的领导核心，代表中国先进生产力的发展，代表中国最广大人民的根本利益。作为中国共产党的拥护者，我志愿申请加入中国共产党，愿意为共产主义事业奋斗终身。

我是一名在南京商业学校工作的普通行政人员，我渴望、希望为社会主义现代化建设作出贡献，哪怕是微薄的贡献。加入中国共产党是我长久以来的愿望，我一直在各级党组织的关怀下成长，在身边党员干部和同志们的熏陶中进步。在学校里，我一直在校党委领导下带领学生团干部开展团委工作。在伟大祖国的建设中，党带领全国各族人民取得的丰硕成果，使我深深体会到党的光荣和伟大，也加深了我对党的认识和感情，加入党组织的愿望也愈加强烈。我一直拥护党的纲领，拥护党的方针政策，严格自律，以党员的标准要求自己，向党员看齐。如有幸能加入中国共产党，我一定会严格遵守党的章程，认真履行党员义务，坚决执行党的决定，严守党的纪律，保守党的秘密，对党忠诚，积极工作，为共产主义奋斗终身，随时准备为党和人民牺牲一切。

我认真学习了中国共产党党史和党的知识，学习了党的十八大报告，我们要高举中国特色社会主义伟大旗帜，以“邓小平理论”、“三个代表”重要思想、科学发展观为指导，解放思想，改革开放，凝聚力量，攻坚克难，坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进，为全面建成小康社会而奋斗。回顾党的历史，自1921年建党至今的几十年里，中国共产党从小到大、从弱到强、从幼稚到成熟，不断发展壮大。党的辉煌历史，是中国共产党为民族解放和人民幸福，前赴后继，英勇奋斗的历史;是马克思

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主义普遍原理同中国革命和建设的具体实践相结合的历史;是坚持真理，修正错误，战胜一切困难，不断发展壮大的历史。中国共产党无愧是伟大、光荣、正确的党，是中国革命和建设事业的坚强领导核心。

作为一名生长在党的光辉照耀下的年轻人，我从小就认为中国共产党具有优良的传统和作风，具有极强的战斗力，只有她才能带领中国走向繁荣昌盛、国富民安和统一强大，并亲身感受到了党领导的改革开放对我国综合国力、人民生活水平的显著提高。没有追求与理想，人便会碌碌无为；没有信念，就缺少了人生航线上航标，人便会迷失方向甚至迷失自我，难以到达理想的彼岸，更不会完全发出自我的光和热，激发出人生的意义和生命的价值。要成为新世纪的优秀年轻人，就要向中国共产党这个光荣而伟大的组织去靠拢，我清醒地认识到：只有在党组织的激励和指导下，我才会有新的进步，才能使自己成为一个优秀的人，才能充分地去发挥自己的潜能，为国家、为人民、为集体作出更多的贡献。作为一名共产党员，不仅要做一个解放思想、实事求是的先锋，更重要的是要在不断改造客观世界的同时，努力改造自己的主观世界，树立共产主义远大理想。只有树立正确、科学的世界观、人生观和价值观，才能充满为共产主义而奋斗终身的信心和勇气，才能在现阶段为建设有中国特色的社会主义不遗余力地奉献自己的智慧和汗水。

我认为在新的历史条件下，共产党员要体现时代的要求，要胸怀共产主义远大理想，要有远见卓识和在复杂的环境中应变的能力，要带头执行党和国家现阶段的各项政策，勇于开拓创新、积极进取，不畏艰险、团结奋进，克己奉公，加强学习，提高明辨是非的能力，掌握做好本职工作的知识和本领，努力争创卓越成绩，危难时刻挺身而出，维护国家和人民的利益，坚决同危害人民、危害社会、危害国家的一切行为作斗争。

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我在自己的本职工作中踏实肯干，努力发挥自己的长处。我清楚作为一名共产党员，意味着不停的付出与不懈的努力，意味着对党、对人民，对国家的忠诚，意味着为共产主义事业奋斗终身。但我更知道作为一名真正合格的共产党员，要做到的不仅仅只是听党的话，还要遵守党的纪律、执行党的决议，因为这些都是外在的，而应该把它们内化为自在的，即变成“我要做”，“我应该这样做”，转变为生命内在的要求。我在最近几年时间里，认真学习培育和践行“社会主义核心价值观”，正确早日做到既“内化于心”又“外化于行”。

如果我能有幸获得党组织的认可，我一定会戒骄戒躁，以党员的标准严格要求自己，全心全意为人民服务，严守党的纪律，密切联系群众，争取在工作、学习和社会生活中起先锋模范作用。同时我还会努力学习党的相关理论政策,关注时政要事，全方面提高自己的政治，文化，道德素养，在思想和行动上与党中心保持一致，做一名合格的共产党员。假如组织上没有接受我的请求，我也不会气馁，我会诚恳的接受党组织的建议，反思自己的不足，并在以后的工作中不断改进，更加成熟地处理问题，努力提高自己的政治理论水平。我会在今后的日子里继续为之奋斗，自觉接受党员和群众的帮助和监督，努力克服自己的缺点，弥补不足，以实际行动提高自己的综合素质，争取早日获得党组织与群众的认可！

请党组织在实践中考验我！此致 敬礼！

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申请人：XXX

二〇一六年四月二十六日

浙江省教育厅一般科研项目申请书 篇11

浙教办师〔2011〕81号

各市、县（市、区）教育局，有关高等学校，各级中小学教师培训机构：

根据《浙江省中小学教师专业发展培训若干规定（试行）》（浙教师〔2010〕175号）（以下简称《若干规定》）精神，在今年上半年4个试点地区先行开展相关工作的基础上，我省定于2011年7月1日起全面实施中小学教师专业发展培训制度。现就培训项目申报及专业发展培训制度实施有关事项通知如下。

一、培训项目申报

（一）培训项目范围及开班时间

中小学教师专业发展培训项目的申报范围，是为提高中小学教师职业道德、专业知识、教学技能等而组织举办的非学历培训，是涵盖中小学各学段、各学科、各教师岗位及校长需求的培训项目，包括短期培训项目和90及以上学时的集中培训项目。本次申报项目开班时间为2011年8月1日至12月31日。

（二）培训项目申报单位及服务范围

1.申报单位

本次培训项目申报单位范围为：

（1）教育部“985工程”、“211工程”重点建设高校及承担中小学教师“国培计划”的普通高校和培训机构；

（2）我省从事教师教育的普通高校；

（3）我省省市级教师培训机构及经省教育厅批准备案的县级教师培训机构；

（4）省教育厅直属承担教师培训工作的相关单位。

2.申报单位服务范围

（1）普通高等院校、经教育部备案参加“国培计划”的培训机构、我省市级及以上教师培训机构和国家示范性县级教师培训机构，省教育厅直属承担教师培训工作的相关单位，可申报承担面向全省及以下范围的培训项目；

（2）省示范性县级教师培训机构，可申报承担面向本市及以下范围的培训项目；

（3）其他县级教师培训机构，可申报承担面向本县（区、市）及以下范围的培训项目。

鼓励教师培训机构与地区教育行政部门合作开展有针对性的培训；鼓励高校与各级教师培训机构加强联系协作；鼓励高校、教师培训机构与具有较强培训能力的教科研机构、普通中小学联合申报并共同组织开展培训；鼓励高校、省市级教师培训机构采用“送培上门”形式到欠发达地区开展教师培训等。积极探索优势互补、资源共享、既竞争又合作的培训新机制。

（三）培训机构资质认定申报及备案

在本通知第二条限定的申报单位范围内的高等院校和教师培训机构免于资质认定审核，但需履行资质认定备案手续。请各申报单位填写《浙江省中小学教师培训机构资质认定申请（备案）表》（见附件1），并按照培训服务对象涵盖范围的不同，向相应教育行政部门申请办理。培训对象限定在本区域的，报所在地教育行政部门；跨县（市、区）的，报设区市教育局；跨设区市的，报省教育厅。培训机构资质认定申报备案时间为6月7—10日。各地教育行政部门须在6月13日前，将向本地区提出资质认定备案申请的培训机构名单汇总后，以设区市为单位，报省教育厅备案（《面向地区的中小学教师培训机构资质认定备案汇总表》见附件2）。

（四）培训项目申报要求

1.要求培训机构在申报培训项目前，务必认真学习《若干规定》及省教育厅领导的有关讲话精神，全面理解教师专业发展培训制度的指导思想、原则要求和主要内容。培训机构要在深入调研中小学教师培训需求的基础上，根据《若干规定》及《浙江省中小学教师专业发展培训指南》的精神和要求，认真编制教师专业发展培训申报项目。

2.各培训机构要以保证质量、凸显特色为原则，精心研制培训方案。为增强培训的实践性和有效性，原则上90及以上学时的集中培训，理论与实践课时的比例要达到1:1。其他短期培训也要面向当前中小学教育教学中的难点、热点和最急需解决的问题，提高针对性。培训方案应包括培训目标、课程和师资安排、内容和方法、时间与地点、收费标准等。

3.各培训机构要本着勤俭节约、注重实效的原则，科学合理制定培训经费预算，确定培训收费标准（包括业务费、公务费、资料费、实践活动培训费、住宿费、伙食费等六项内容）。培训收费标准将作为教育行政部门审核和培训学员选择的重要依据之一。

（五）培训项目申报、审核和发布

1.培训项目申报。培训项目申报与审核工作，坚持自愿、公开、公平、择优的原则。各培训机构申报的每个培训项目，均需按要求认真填写《浙江省中小学教师专业发展培训项目申报书》（见附件3），并通过“浙江省中小学教师专业发展培训网络管理平台”（以下简称“培训管理平台”）进行申报；以培训机构为单位填写的《浙江省中小学教师专业发展培训项目申报汇总表》（见附件4）需一并上报。

2.培训项目审核。各培训机构申报的培训项目，按培训项目服务对象涵盖范围的不同，分级负责审核。跨县（市、区）培训的，由设区市教育局组织审核；跨设区市培训的，由省教育厅组织审核。

3.培训项目发布。通过各级教育行政部门审核的培训项目，将统一通过“培训管理平台”向全省各中小学发布，供培训对象根据需要自主选择。

4.时间安排。各培训机构培训项目申报时间为6月15—22日，各级教育行政部门审核时间为6月23—30日，中小学教师自主选课时间为7月4—25日。

二、教师选课有关工作

（一）教师专业发展培训制度实施动员和培训

今年是教师专业发展培训制度实施的开局之年，为确保全体教师对培训制度的全面理解和“培训管理平台”的正确操作使用，要求各地组织召开面向教师培训机构和中小学校全体教师及管理人员的专业发展培训制度实施动员会，并以分级组织方式开展“培训管理平台”使用操作培训。省教育厅负责对各市、县（市、区）教育行政部门和教师培训机构相关负责人的培训，各地教育局负责对所属中小学全体教师的培训。省教育厅组织的教育行政部门和教师培训机构相关负责人的培训，分别定于6月3日和6月9日进行（具体培训安排另行通知）。各地教育局组织的教师专业发展培训制度实施动员和培训管理平台使用操作培训务必在6月17日前完成。

（二）学校和教师基本数据录入

学校和教师基本数据的准确性和及时录入是实现教师顺利选课的基础，各地要高度重视此项工作。要求各地教育行政部门和中小学校，都要指定专门负责人，指导和核实本地及本校基本数据录入工作。要向教师明确基本数据录入内容，并要求教师认真核对本人信息，学校人事负责人要对教师录入的基本信息数据进行复核，确保数据的准确、完整。学校及教师基本数据录入时间为6月4—22日。

（三）教师自主选课与学校审核

2011年下半年起，全省中小学教师参加专业发展培训的培训项目，将全部通过“培训管理平台”自主选择，需要经过教师自主选课、学校校长审核、教师培训机构复核等程序，共进行两轮。具体工作要求和进程安排表见附件5。各地、各培训机构、各中小学须严格按照时间安排要求开展相关工作。

（四）“培训管理平台”登陆账号确定

教师专业发展培训的管理，是基于网络的管理系统，教育行政部门、教师培训机构、中小学校及教师，需要在“培训管理平台”上登录后，方可进入系统进行相应操作。各级教育行政部门、教师培训机构的登录账号由省教育厅负责分配，各中小学校的登录账号由各地教育局负责分配，教师的登录账号由其所在学校负责分配。