《羿射九日》教学设计

《羿射九日》教学设计（共12篇）

《羿射九日》教学设计 篇1

《羿射九日》教学设计

一、教学目标

1、 知识与技能：认识“射、值”等12个生字，会写“觉、值”等9个字，会写“东边、光明”等18个词语。

2、 过程与方法：通过默读课文，了解故事发展的起因经过结果;根据表格提示的内容讲故事。

3、 情感态度与价值观：抓住神话故事的“神奇”，激发学生对中国神话故事的阅读兴趣。

二、 教学重难点

1、教学重点：根据表格提示的内容讲故事。

三、 教学过程

第一课时

一、谈话导入，激发兴趣

1.同学们，喜不喜欢神话故事呢?有没有看过中国的神话故事呢?盘古开天辟地，女娲补天，精卫填海……是啊，中国的神话故事有很多很多,从这些题目中我们就可以知道这篇神话故事的主要人物和主要内容:谁在做什么?中国的神话故事题目一般都有这样的特点。

2. 我们中国有着四大神话故事：共工触山、女娲补天、嫦娥奔月，还有羿射九日今天我们要一起来学习一篇神话故事，(老师板书课题)：羿射九日。

齐读课题。读了课题，通过老师刚才的介绍，你知道这篇神话故事的主要内容吗?

3. 质疑：读了课题，你们有什么疑问吗?

预设：为什么要射日?羿怎么射日?结果怎么样?

二、初读课文，概括大意

1.轻声读课文,注意读准字音，把每一句话读通顺，碰到难读的地方反反复复地读。

2.谁能够把这些词语读正确。(出示词语)

射箭 值日 熔化 艰难 爆裂 乱窜 炎热 庄稼 滋润 奔腾

4. 默读课文，找一找羿射九日的原因和结果，并在文中画出相关语句。

起因

经过

结果

十个太阳炙烤着大地，人类的日子很艰难。

羿射下了九个太阳，留下了最后一个。

大地上重新现出了勃勃生机。

三、精读课文，感受神奇

(一)天有十日

1.神话故事都有自己的特点，你知道神话故事有什么特点吗?(人不可能想到的、做到的)我们讲故事时，只有突出其特点才会更加吸引人。

2.《羿射九日》是神话故事，那故事中哪个地方让你觉得感到很“神奇”?请默读课文，在文中用横线画出来。我们从起因开始说。

(1)预设一：扶桑的枝头站着一个太阳，底下还有九个太阳。

是啊，树上居然能站着一个太阳，天有十日，这是多么神奇的景象啊!谁用你的.声音表现故事的神奇?

(2)预设二：每天天快亮时，扶桑枝头的太阳就坐上两轮车，开始从东往西穿过天空。

“坐上两轮车”：古人的想象是如此的丰富神奇，太阳竟然还有两轮车，多有趣啊。把太阳的东升西落比喻成太阳坐着两轮车上走过天空。多么神奇，一起来读一读吧!

(3)【出示句子】十个太阳每天轮换，给大地万物带来光明和温暖。

既然太阳能够给人类带来光明和温暖，那为什么羿要射日呢?

预设三：可是，有一天，这十个太阳觉得轮流值日太没意思啦，于是，他们一齐跑了出来，出现在天空中。

“太没意思啦”：确实是很神奇，古人把十个太阳想象成一个个顽皮的小孩子，有着自己的思想。

这十个太阳一起出来可怕吗?联系夏季火辣辣的太阳，你有什么样的感受?可现在是有十个太阳，你会有什么样的感受?

【出示句子】十个太阳像十个大火球，炙烤着大地。

A.字源识字：“炙”，在火堆上烤肉串。

B.指导朗读：重读“十个、炙烤”，显示情况危急。

(4)十个太阳一同出现，给人类带来了怎样的灾难?

【出示句子】禾苗被晒枯了，土地被烤焦了，江河里的水被蒸干了，连地上的沙石好像都要被熔化了。(出示图片)

(1)这样夸张的写法源自古人的想象，听老师读课文，闭上眼睛想象十个太阳炙烤着大地，大地上还会出现哪些苦难的景象?指导朗读。

(2)识字“熔化”：钢铁被火熔化。

(3)语用训练：被字句转化为把字句

禾苗被晒枯了。 把 。

四、学字

天有十日本应轮流值日，却因觉得没意思，十日危害人间，使人类的日子非常艰难。我们一起来写一写本课的生字吧。

1、结构分类。

2、教师范写：值，此，新。

3、组词练习。

4、书写练习(提醒注意写字姿势和握笔姿势)。

5、评价反馈。

五、总结

这样的苦难如果这种情况延续下去，人类还能不能继续生存?在这样艰难的环境下，有一个人站出来了，那就是——羿。下节课我们继续学习羿射九日的过程。

《九月九日忆山东兄弟》教学设计 篇2

1.理解诗句的意思，体会诗人的情感，领会诗文的意境。

2.能正确朗读古诗，掌握朗读和学习古诗的方法。

3.拓展积累另外几首思乡的诗和句子。

【教学重、难点】

1.理解诗句，感受诗中蕴涵的思乡之情。

2.掌握学习古诗的方法。

【教学过程】

一、见思生情，导入课题

1.中国自古以来就有许多传统佳节，“佳节”是什么意思？说说你最喜欢的一个佳节。

2.每当佳节来临，我们总会和自己的亲朋好友欢聚一堂。可有一位著名的诗人王维，却在重阳佳节的时候，发出了这样的感叹：每逢佳节倍思亲。

出示：“思”，在字典中有四种意思：想，考虑，动脑筋；想念，挂念；想法；姓。同学们认为“思”在这句话中是什么意思？

3.这句话出现在王维写的一首古诗里面。（出示古诗）

4.引导学生读题：九月九日忆山东兄弟。“忆”和“思”是近义词，思念是悠长的，所以“忆”要读得长一些，低沉一些。齐读课题。

5.对于王维，你们了解吗？（课件出示王维简介）

二、读顺诗文，体悟诗境

1.今天就让我们乘坐歷史的列车，跨越时空，一起走进王维少年时的心境。请同学们轻轻地打开语文书，自由读诗三遍，把诗读通顺。

2.谁来读，其他同学仔细听，他是否把这一课的生字读准了？

3.老师也想读一遍，请大家仔细听老师读，注意老师是怎样读的，听完之后你有什么感受？你能不能学着老师读一遍？同学们自己练练。

4.谁再来读，这次不光要把字音读准了，还要读出节奏。

5.我读古诗的前四个字，你们读后三个字。

6.你们的朗读把我带入到诗中了，特别是“倍思亲”三个字，悠长而深沉。一首饱含深情的古诗道出了王维的心声，千言万语汇成这样一句诗：每逢佳节倍思亲。

三、走进作者，读出诗韵

1.同学们，古诗就是这样读，要读出节奏，读出韵味。你再仔细地读一读这首诗，借助后面的注释，一行一行地读，看看自己的脑海中能出现哪些画面。大家可以就近交流。

2.诗人思念谁？他怎样思念呢？（理解“倍思亲”中“倍”就是加倍的意思）平时想不想，什么时候加倍想？“倍”，是诗人情感的浓缩，所以要读得重一点，长一点。老师读“每逢佳节倍思亲”，学生读“倍思亲”。男女生重复读。

3.为什么诗人“每逢佳节倍思亲”？引导学生理解“独在异乡为

异客”。

（1）学生理解“独”、“异”、“异客”。指导书写“异”。

（2）王维15岁那年就远离家乡到长安求学。它的家乡在华山东边的太原，长安在华山西面。七百多个日日夜夜，没有看见亲人的音容笑貌，没有听见亲人的朗朗笑声。他天天想家，夜夜想家。走在长安街上，看见的都是陌生的脸孔，听见的都是陌生的声音。

他思念母亲，在心里他想对母亲轻轻地说：（生读）独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲；他思念父亲，他想对父亲悄悄地说：（生读）独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲；他思念自己的兄弟姐妹，他想对自己的兄弟姐妹说：（声音渐大）独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲；今天是重阳节，走

在长安街上，他想大声地说：（声音渐大）独在异乡为异客，每逢佳节倍

思亲。

这是一种多么真切的感情啊！“每逢佳节倍思亲”，它已成为千百年来广为传诵的名句——让我们再次朗读第一二行。

4.理解：遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

（1）在这重阳佳节诗人看到长安的人们登高，此时他想到的又是

谁呢？

学生根据注释了解“山东兄弟”。

（2）诗人最想对山东兄弟说的是（生读）：遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

（3）山东兄弟最想对诗人说的是（生读）：遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

（4）你就是他的山东兄弟，你最想说的是（生读）：遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

（5）思念是一条线，线的这头牵着王维，线的那头牵着他的兄弟。王维和他的山东兄弟都在说（读）：遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

四、走进诗境，感悟诗情

1.分句引读。

单独一个人在远离故乡的地方作客，诗人感觉——（生读）独在异乡为异客；

每逢美好的节日，就更加想念家中的亲人。诗人不禁吟到——（生读）每逢佳节倍思亲；

今天是重阳节，诗人在遥远的外乡想到，故乡的兄弟们一定都登上高处远眺，他们一个个都插戴着消灾避疫的茱萸，就单单缺少我一个人。诗人感叹：（生读）遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

2.再次引领学生整体诵读古诗，领悟诗境。

此刻，你是否把王维那悠长而浓郁的思念深深地牢记在心中呢？

（指名背诵）

3.思念是一种情绪，更是一种文化。

当你们长大后，当你们远离家乡追寻自己心中的梦想之时，你们会觉得故乡、故乡的亲人，在你们心中永远是最温馨、最不能割舍的。

五、总结延伸，升华情感

今天，我们走近了一个人——王维

学习了他的一首诗——九月九日忆山东兄弟

感受了他的一片情——思念之情

同学们，或许长大以后，有一天，我们会离开家乡，远离故土。从那一刻起，思念，就在我们心底滋生、蔓延……（音乐起）（课件出示）

因为思念，我们会想起王安石的（齐读）“春风又绿江南岸，明月何时照我还”；因为思念，我们会想起张九龄的（齐读）“海上升明月，天涯共此时”；因为思念，我们会想起李白的《静夜思》；因为思念，我们会想起贺知章的《回乡偶书》；因为思念，我们会想起孟郊的《游子吟》；因为思念，我们会想起王维的《九月九日忆山东兄弟》。齐背全诗。

六、作业

关于思乡，思念亲人的古诗还有很多，请同学们课余再收集一些有关描写思乡的古诗词读一读。

《羿射九日》教学设计 篇3

课堂的导入中我出示了4幅神话故事的图片，让学生猜一猜。学生在日常生活中已经读过很多神话故事，能够快速根据图片猜出正确的故事，一下子调动了学生上课的积极性。第4个故事《大禹治水》是二年级上册语文园地中学习过的，借此让学生将新旧知识联系起来，形成一个关于神话故事的知识结构网络。四个神话故事的.名称结构相同都是“人物+事件”，能够更有逻辑性地引出本篇课文的插图，引出课题“羿射九日”。

在生字教学中，我采用了集中与分散的教学方式随文识字，运用了多种识字方法。“弓”“箭”“射”“炙”四字追溯字源，让学生根据古代汉字图像来猜测，加深了学生对生字的理解和印象。“晒干”“烤焦”“蒸干”“熔化”四个词出现在一个自然段中，又都是关于温度高炎热的词，我把他们放在一起集中教学，用图片感受词语的意思。并且它们的偏旁与火有关，这和本册语文书中第三单元的知识相关，让学生将其联系起来思考，学会学习时融会贯通。书写生字的教学中，我把相似字形的“炎”“类”放在一起教学，总结书写规律，当一个字中出现两个捺时，其中一个捺需要变成点，汉字中只能出现一个主笔。

本篇课文要求学生能够根据起因，经过，结果简单复述课文。我用“羿为什么射日?”“羿是怎么做的?”“结果怎么样?”三个问题将整个故事贯穿起来，引出文章的起因、经过、结果，分析后让学生根据框架简单复述，化繁为简，让学生能够更好地掌握复述故事的方式。

本篇课文要求学生默读，二年级上册学生已经接触过默读，在这篇课文第四自然段的教学中，我让学生两次默读，明确指出默读要求：不出声，不动唇，不指读，并且用铅笔圈画关键字词。这让学生能够更好地熟悉和掌握默读这种方式。

《九月九日忆山东兄弟》教学设计 篇4

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《九月九日忆山东兄弟》教学设计

江西省高安七小

伍鲜红

教学目标：

1、看注释理解诗句的意思，用自己的语言表达诗的内容。

2、体会诗人的情感，领会诗文的意境。

重难点：

理解诗句，感受诗中蕴涵的思乡之情.体会诗人的情感

教学过程：

一、激趣，铺垫情感

师：同学们喜欢猜谜语吗？ 预设生：喜欢。

师：今天老师要大家猜一首诗，请看画面（点课件）谁能猜出这是哪首诗？ 生：《静夜思》

师：大家同意吗？恭喜答对了，这首诗我们幼儿园就会吟诵了，想必大家都了解这首诗的意思。你能有感情地读读？（指名生读）

师：你为什么读得这么深沉缓慢，想表达什么情感？（板：思念）我听出了这种情感，同学们我们也一起来读读，读出作者的思念之情。全班齐读

师：当人一旦离开了家乡，独处他乡时，那家长的父老乡亲、亲朋好友，那家长的小桥流水、一草一木，那逝去的年华与往事无不牵动游子的心。古往今来，无数文人墨客将思念诉诸于笔端，寄情于文字，今天我们就一起走进王维的一首思亲力作，走进一个流转不息、亘古未变的传统佳节。大家拿出你们的右手和老师一起书写课题。请大家把课题读一遍。生读题。

师：题中哪个字含有思念的意思？ 生：（忆。）

师：既然思念，我们在读的过程中就要读得缓慢深沉些。再读一遍。生读。

师：这首诗的题目是什么意思呢？有了解的同学吗？

[设计意图：本环节通过猜诗，引导学生走进关于思乡的世界，奠定思乡这一情感基础。]

二、初读，了解大意

师：好，打开书，或者看到大屏幕，读读这首诗，把它读正确，读流利。请同学们先练练。指名读。老师觉得他在读书的时候所释放出来的情感信号还不是很强烈。读书有三个台阶，刚只读到前面两个台阶，还有最高一级，有感情地朗读。怎样才能读得有感情，？怎样才能把这首诗读得更有感觉呢？我想我们同学可以结合书下的注释想一想这首诗的大意是什么，然后想想你能说出这首诗的大意来吗？可以吗？开始。生自学。

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师：谁来说说？可以是整首诗，也可以是一两句诗，甚至一个词的意思。师：说对了吗？

师：言简意赅，表达清清楚楚。掌声。谁再来？ 师：带着这种感受再来读读看。]生读。

师：谁还愿意来说一说？

生：我独自身处他乡，是十分寂寞的。每当美好的节日来临，特别思念家乡。遥望家乡，仿佛看到兄弟们正登上高处，插上茱萸，散发的芬芳，但唯独少我一个人。

师：都插着茱萸，你是从哪一个字读出来的？ 生：遍。

师：你带着这种感受再来读读看。生读。

师：掌声。

[设计意图：熟读古诗，体现读的层次性；在整体把握后经历一次潜心会文的过程，为后面的品味感悟奠定基础。]

三、细读，感悟诗情

师：同学们，把目光聚焦到“佳节”这个词上来，佳节佳节，顾名思义，佳节就是——佳节就是美好的节日，也指家人团聚的日子。你能说说本课的佳节就是—重阳佳节。

师：老师想问问大家，通过你的了解，重阳节有哪些习俗？ 师：你从哪句知道的？

（遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。）

师：可能我们好多人都没在重阳之日登高，可平时没少干这事，说说你登高的感觉？

（师：说得好呀，简直进入了另一个世界。）师：谁还愿意说说登高是一种什么感觉？

（有点无限风光在险峰的感觉。是啊，那会当凌绝顶，一LAN众山小的感觉真是妙不可言。）。

师：总而言之，真是登山则情满于山。同学们，实际上，古人跟我们在登高的时候感觉差不多，实际上就是希望我们能把一切污浊之气踩于脚下，祛灾避邪的作用。刚才有同学说插茱萸，能说说你对茱萸有了解吗？看注释，谁愿意来读读？ 师：想看看茱萸吗？

课件出示：“重阳之日，登高畅游。携茱萸女，插茱萸枝，佩茱萸囊，饮茱萸酒，吟茱萸诗，极尽欢娱之乐。”。

师：谁愿意来读读。读得怎么样？听的同学谁来说说你听出了一种什么情感？ 师：这就是大家不太所知，古人喜爱倍至的茱萸。它不单单是一种植物，已经成为了重阳文化的象征，就是在这种文化的浸润下，王维度过了一个又一个美好的重阳节。课件出示：晨曦微露，鸟鸣声声，；天高云淡，阳光暖暖，；月上枝头，晚风习习。

师：拿起笔来，把你想到的美好的文字写下来，可以吗？老师给你的时间是两三分钟。

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师：当晨曦微露，鸟鸣声声时，王维会和他的家人做些什么呢？当天高云淡，阳光暖暖，月上枝头，晚风习习，王维又会和他的家人做些什么呢？ 生写话，师巡视。

师：好一个XXXX的感觉。

生：晨曦微露，鸟鸣声声，王维和一家人漫步在田间小道上，悠然而又安逸；天高云淡，阳光暖暖，王维和家人躺在草地上，顿时隐去心中的无限忧愁：月上枝头，晚风习习，王维一家坐在门口，晚风习来，真是沁人心脾。师：多么XXXX。感受到了吗？

师：一幅其乐融融的画面，多么温馨美好啊。

师：岁岁重阳，今又重阳，如今的王维离别亲人在外求学，你们知道吗？据老师的了解，王维写这首诗的时候才十七岁，你会想到什么词语来形容此时王维的处境呢？你说，你说。老师列出了一些。出示：

“年青的王维孤身一人来到洛阳，人地生疏，举目无亲，语言不通，饮食不惯„„”（音乐响起）师：我们一起来读读。生读。

师：重阳依旧，人事已非，如今一切美好的回忆被残酷的现实无情地击碎，在王维的眼中此时的重阳节没有了太多太多。

出示：“虽然还是晨夕微露，鸟鸣声声，但是没有了 ；虽然还是天高云淡，阳光暖暖，但是没有了 ；虽然还是月上枝头，晚风习习，但是没有了

师：请你再一次拿起手中的文字，只是增加了几个字。请你说，师：没有了XX。请你来 生：虽然还是晨曦微露，鸟鸣声声，但是没有了王维和一家人漫步在田间小道上，没有悠然和安逸；虽然还是天高云淡，阳光暖暖，但是没有了王维和家人躺在草地上的情景；虽然还是月上枝头，晚风习习，但是没有了王维一家坐在门口，没有了晚风习来，没有了沁人心脾。

师：你是一个应变能力很强的学生。此时王维没有了XXXX。还有谁来？ 师：是啊，此时在王维的眼中没了太多太多。此时的王维有的是—— 生：独在异乡为异客，师：他还有的是—— 生：每逢佳节倍思亲。师：他有的是—— 生：遥知兄弟登高处，师：他还有的是—— 生：遍插茱萸少一人。师：节日有变吗？ 生：没有。

师：变的是人的 生：心情。

师：当节日成为一种回忆的时候，作者只能寄情于文字来渲泄自己难平的心绪。请同学们再把目光关注到这首诗上来，28个字，简简单单，清清爽爽，你觉得哪七个字直接向我们传递出一种强烈的情感信息。（每逢佳节倍思亲。）

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师出示。

师：但是你的情感还不够强烈，再强烈些。生再读。师；谁能读得更强烈些？再指名读。大家一齐读。

师：随着你们的朗读，这七个字在我们眼前放大放大，读书要知其然，还有知其所以然，看这一句，你会提出什么问题？

（王维为什么会在重阳节的时候更加思念自己的亲人？）师：正确，旁边的同学你再来问一遍。师：为什么？为什么作者在重阳节的时候就这么想念家中的亲人呢？不急，请你再默读第一句或第三、四句，你可以抓住诗句中触动你的字眼儿想开去，再想开去，然后在句旁或词语简单批注，一会儿我们交流。生默读。

师：这是为什么？抓“独”和“异” 师：谈出了一个孤独。会写这个词吗？

师：把它写到黑板上。带着这种感觉来读读这句。生读。师：这一句还有想谈的吗？

师：同学们，还不够，再想开去。我们大家想，王维独在异乡，身为异客，一句诗中两个异，异什么意思？他会与当地人有哪些差异呢？（我想到了可能饮食有不同，可能他们习俗不同。他和当地人生活不是很融洽。）师：所以就倍感——孤独呀

师：交流也不一样对吗？你想像一下，人家在过重阳节时，会是—— 而王维---------师：说得多好呀。节日是别人的。王维看到别人的现在，实际上能不想起自己的过去吗？

出示：“忘不了晨曦微露，鸟鸣声声，；忘不了天高云淡，阳光暖暖，；忘不了月上枝头，晚风习习。”

师：孩子们，再一次拿起你手中写下的文字，又是换了几个字，这次我换几个同学。谁来读读看？

师：是呀，多好呀。就这样谈着，就这样躺着，就这样吃着，多幸福啊。

师：我发现她的声音有些低沉，似乎在向自己倾诉着什么。是呀，此时的王维只能把自己内心的想法说给谁呀？（自己。）

师：世态炎凉，人生百味，无人倾诉呀。他此时太——孤独了，师：于是他只能发出这样的叹婉—— “每逢„„”

[设计意图：引领学生感受诗人异乡做客的生疏不适的孤独感，深刻体会“独”字写出了那种独自在外、人地生疏的情形，表达了寂寞的心情。] 师：同学们继续交流。看看第三四句，你读出了什么？带着感受读一读。读得好啊，你说遥想兄弟们会登高插茱萸，同学们再想开去，兄弟们在重阳节还会做些什么？想些什么？又说些什么？生读。

（1.他们说的是一份XX呀！谁愿意来说？2.见物思人，触景生情。3兄弟的情意被你读出来了，被老师感受到了，王维能不能体会到？）

师：这叫天遥地远，息息相通。正是因为知道你思念着我，所以我才会更加思念你。再来读读后两句。生读。

师：少一人，少的是-------王维。仅仅是王维的人吗？对王维的家人来说，少的是什么呢？

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师:同学们，读过《弟子规》吗？跟老师一起读读吧！出示：

什么意思呢？老师给你们说说，，，还有一句古话，不知你们听没听过，“父母在，不远游”自古，孝敬父母，尊敬兄长是每个人应尽的责任与义务。可是，现在的王维身在他乡，有心无力啊！该尽的责任没有尽，该尽的义务没有尽，你想想看，这种思念是带有一种——惭愧。师：会写这个词吗？请你写在黑板上。师：就带着这种感受读——（生读）创设情境：

1.也许王维想着不能侍奉年迈的父母心中无限愧疚，不由得轻声诉说： 2.也许王维独自一人上山顶，看着山上的茱萸，睹物思亲，不禁高声感叹: [设计意图：通过情境的创设，教师生动语言的描述，拓展想象空间；角色体验，感情诵读，带领学生努力进入诗人的情感世界。]

师：太浓太浓的思念，书读到这里，你有没有什么问题想问一问王维？（为什么你这样思念自己的亲人还不回家呢？）

师：问得好。王维也曾这样问过自己，出示“春草明年绿，王孙归不归？” 一起读读。

师：这 “归”和“不归”对王维意味着什么呢？这“归”就意味着，出示“盛世正逢开口笑，插得茱萸满头归”生读。

师：这“不归”对王维又意味着，出示“菊花何太苦，遭此两重阳”生读。师：一个是“笑口常开”，一个是“苦不堪言，”假如是你做何选择？归还是不归？

生：归。

师：说下去，归了就可以——

生：盛世正逢开口笑，插得茱萸满头归。你说到王维的心坎里去了。他已经很久没有享受这乐融融的场面了。师：你认为归就可以怎么样？

生：盛世正逢开口笑，插得茱萸满头归 师：有没有不同的？

生：我认为是不归，因为他有更大的事情要做。王安石曾经写下一首诗：男儿少壮不立志，人老了就什么都没了。朋友好觅，知音难求，你是王维的知音啊。师：来看看同学们。

出示：五年后，开元九年，王维高中进士，后官至尚书右丞。

王维诗画双绝，世有“李白是天才，杜甫是地才，王维是人才”之说，他的诗，诗中有画；他的画，画中有诗。指名读。

师：想归啊，但不能——归，这是一种煎熬，更是一种隐忍。（板书）师：是一种历练翅膀的隐忍，就是为了这份隐忍，读 生读：“每逢佳节倍思亲。”

四、总结,沉淀情感

师:这孤独、这愧疚、这隐忍甚至可能还有更多的情愫，一齐如潮水般涌入他的心房撞击他的心田所以才有了这首----《九月九日忆山东兄弟》。才有了这一千古名句-----由小小资源吧提供http://

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当深深的思念、浓浓的乡愁涌上心头，王维用诗这最美的语言，让几千年后的我们和他一起感怀。请大家带着自己体会到的感情，读读这首诗。这节课老师布置的作业是搜集思乡的古诗,在两周后我们班上办一个有关思乡的赛诗会。

《九月九日忆山东兄弟》教学设计 篇5

教学目标

1. 理解字词意思及诗句的意思;

2. 体会作者表达的思想感情;

3. 有感情地朗读、背诵这首诗;

4. 感受诗句语言质朴，感情真挚的特点。

教学重点：

想象诗中描写的情景，体会表达的思想感情。

教学过程：

一、谈话导入

1、同学们，在你们的生活中，有没有和亲人朋友分别的经历?分别时心情怎样?

2、是啊，分别是伤感的，可是伟大诗人王维为了去京城学习，考取功名，17岁就离开了家乡，告别了亲人。他在京城非常思念自己的亲人，于是挥笔写下了一首千古名诗。

3、齐读课题。

二、理解题意

1、从题目中你知道了什么?或你有什么不明白的?可以结合课文下面的注释来说。

(1)理解“九月九日”

(2)理解“忆”

(3)理解“山东”

2、你能连起来说说题目的意思吗?

过渡：是啊，作者在重阳节这天非常想念自己的亲人，那让我们一起到诗中去感受王维的思念之情。

三、初读课文，整体感知

1、放课文录音，可以闭上眼睛去感受。

2、这首诗感情真切，是抒发思乡之情的千古名诗，下面请同学们自由学习全诗。听清要求：

(1)读准生字的字音并能给生字找个朋友。

(2)想一想，从哪些诗句可以体会到作者的思念之情。

3、交流(1)出示生字(指名带读、齐读)

(2)指名给生字找朋友。齐读

(3)生字躲在了诗句中，你们还会读吗?齐读古诗。

四、品读诗句，了解诗意

1、你觉得哪句诗可以体会到作者深切的思念之情?指多名学生读

出示：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

(1)大家都说这句可以看出王维的思乡之情，请你说说对这句话的理解。同桌讨论一下。

(2)指名说。

(3)这里的佳节指的是——-那么，同学们，除了重阳节可以称为佳节，还有哪些节日可以称为佳节呢?那不是佳节的时候，诗人思念自己的亲人吗?从哪个字可以看出来?“倍”是什么意思?

(4)是啊，每当遇到美好节日的时候，诗人就更加思念亲人，可见诗人平时也————，

(5)谁能把这种浓厚的思念之情用朗读表现出来呢?

(6)诗人为什么会平时思亲，“每逢佳节倍思亲”呢?因为“独在异乡为异客”。(板书：独、异。)释：独，异客。这句话是说。(句意让学生说。)

(7)导：“是啊，诗人所处的环境是陌生的，看见的所有的面孔也是陌生的，怎能不感到孤独、寂寞呢?怎么不思念自己的亲人呢?(指名读→评：突出独、异、倍→范读→指名读、评议)

过渡：(填空：因为诗人—— ，所以诗人平时—— 每逢佳节就—— ：看到长安菊花开，他会想到—— 的菊花盛开的样子;看到长安的亲人团聚，他会想到(谁干什么);看到长安的人们重阳登高，他会想到(谁干什么)。)

2、教学三、四行

出示：遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

(1)同桌讨论诗句的意思。指名说

(2)诗人在家时，总和兄弟们一起登高，可见独自在外，多么遗憾啊。他知道家乡的兄弟们此时此刻也一定在思念着诗人呢。现在，就请你们做诗人的弟弟妹妹，说说家乡的兄弟们会怎么想，怎么说?

(3)朗读指导，并背诵。

① 点拨：这首诗感情真挚，语言朴实无华，让我们再有感情地读这首诗，想象诗中的意境，体会作者的感情

② 配乐范读→自由读→指名读→齐读。

③ 练习背诵。(师生接龙背→指名背)

师：这首古诗表达了作者怎样的思想感情?

(这首诗表达了身居外地的诗人，适逢重阳佳节，更加思念家乡、怀念亲人的思想感情)五、课外延伸

明天就是一年一度的重阳节了，你准备以怎样的方式和你们的亲人联系，表达你们的思念之情?

有的说打电话，有的说写信，有的说寄贺卡……

教师肯定了学生提出的方式，要求学生选择自己喜欢的方式和亲人联系，并且在交谈时巧妙地用上“每逢佳节倍思亲”这句诗。

生：(打电话)您好!外婆，重阳节到了，我很想念您。您的身体好吗?外婆，今天我们学了一首王维的诗《九月九日忆山东兄弟》其中有一句写得特别好，我把它送给您，“每逢佳节倍思亲”，愿您身体健康，万事如意!

生：(扮外婆)好外甥，谢谢你的祝福，“每逢佳节倍思亲!”说得好。外婆也想念你啊，等放假了外婆来接你啊!祝你学习进步啊!再见!(掌声热烈)

生：(写信)妈妈，您好!您去外地学习已经一个月了

今天是重阳节，看到别人家都欢天喜地过节，我特别想念您!真是“每逢佳节倍思亲”，妈妈，希望您早些回家!也祝您学习进步!

师：(深情地说)大家谈得真好。让我们把这句诗送给所有在外地工作的亲人——

《羿射九日》教学设计 篇6

四月考验2210点——11月将出现低点循环。

在笔者的2013年周期备考中，有如下记录（敏感的月份）：

1/，2月22日。已见2444点顶部。

2/，5月底，6月初。（至1783点顶部110月至111月）

3/，7月底，8月初。（6124点顶部69月。震卦。23×3坎卦）

4/，9月底10月初。（9月，998点101月。10月，6124点73月。1664点61月，3186点37月）10月是个重点月份。艮卦、离卦、巽卦群聚于此）。

5/，11月底，12月初。（见上周股评的附图）

关于4月，本栏仍然认为，月内将会考验2210点。其成败决定市场由现在至到5月底6月初走势。本周，上证指数贴着L1窄幅波动。正在寻求突破方向。图（1）标示：“2013年4月，考验325点接998点的长期上升趋势线。若企稳其上，则反弹至5月。反之，则继续向下方的L3寻底。”

本栏认为，跌穿L1，向下方L3寻底是大概率事件。

关于5月周期。其重要性在于多卦位数群聚。

1/，首先是，1988年6月1422点顶部至此为180个月。“终于九”的大周期。

2/，1991年5月104点底部至此为265月。卯酉线震卦数。

3/，1996年12月，史上狂崩之月。至此为197月。巽卦数。

4/，1999年5月1047点底部至此为169月。这是DNA13的“自核自组织自相似”的13倍周期。具有非同寻常的周期意义。

5/，“天地之数五十有五”的倍数周期落于五月。

6/，子午线离卦96；坎卦46，双双落在5月。其水火相冲之力，必会诱发市场逆转。（见图2）

1949点以来，11日、22日、33日、44日、55日、66、77日皆为市场转点。其中44日产生2434点收市最高指数。（2013/02/06）明显地，11是本轮行情的DNA核数。本栏在春节前的文章中预测节后第一周会变盘。其理据之一就是，此周乃1949点以来第11周。后市果然如预测。节后第一周终结升势，当周收大长阴线。揭开调整序幕。

根据“倍数生成”原理，取44×2为时间长度。制作时長为88日的江恩箱。该图曾发表于2013年3月5日的《透过金融地产指数看大市》。摘引如下：

该图的时间8分点全部对应市场转向点。当时还未到来的6/8分割点，对应3月15日。现在复制这个江恩箱为本文的图（4）。我们在图4中看到，当天是一根带上下影的小阳十字星，下影线2250点踩下降2X1：上影线2312点触上升1×1。用一天内波动62点的剧烈震荡来彰显6/8分割点的周期意义。

3月25日，反弹至2344点触及1×1回调。随后三天内来了两个向下跳空裂口，其第二个裂口有28点之巨（3月28日）。并收出长阴线。宣布展开第二次调整。1×1线的阻力作用显示这个江恩箱角度线的时空有效性。（见图4）

根据以太极线为中心的90度时空错纵性对称原则，本栏预料，上证指数向下方的2×1寻底是大概率事件。并以触及或短暂跌穿2183点为标志。

江恩箱终点所对应的时间——清明节假后第9个交易日，极可能变盘。

2183点附近是最理想的支撑点。这是对数图上0.5调整的位置所在。若再往下跌，后市就不好看了。

九月九日忆山东兄弟优秀教学设计 篇7

教学目标：

1.正确流利的朗读诗，熟读成诵。

2. 想象诗种描写的画面，体会古诗意境，体会诗人的情感。

3.理解“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”的含义，体会游子的思乡思亲之情。

4. 扩展阅读游子思乡思亲古诗，提高学生古诗文的学习兴趣，。

重点：

学习古诗，体会诗人的思想感情

难点：

理解“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”的含义，体会游子的思乡思亲之情。

教学设计：

课前准备：学生诵读课外积累的古诗

一. 谈话导入：

1. 同学们，再过几天就是国庆节、中秋节了，你们喜欢这样的.节日吗？为什么？过年、过节你都是怎样过的？你和谁一起过呢？

2. 原来，同学们都想和自己的亲人一起过节，感受家人团聚的快乐，可是，古代诗人王维却在过节时有着另一种心情，并且写下一首诗。《九月九日忆山东兄弟》播放课件。

3. 他是谁？他的心情又怎样呢？为什么他会有这种心情呢？我们来这首。

二、新授

（一）、初读，生字

1、动画古诗朗读

2.学生自由读，注意生字

3.学生生字自学

（二）以情促读，整体感知

1.解题：“忆”，组词，理解

2.“九月九日”“山东兄弟”

3.从题目你知道些什么？作者的心情怎样？

4.齐读，点名读

（三）以读促想象，深入感悟

1.你知道了什么？有什么不懂得？

2.采访为什么“忆”？引导学习“独在异乡为异客”

“忆”可以换成什么字？引出“思”“倍思”

3.“忆”到什么？“兄弟等高处”

4.采访想到了什么？“遍插茱萸稍一人”

5.兄弟等高处，白插茱萸的重阳节，一人在外又怎么倍思亲呢？

6.一年之中只有这样一个家人团圆节日吗？还有春节、元宵、端午、中秋都不在家，所以会经常忧伤“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”

7.讨论：你有过离开家人，想家的经历吗？

6. 换位读：你就是飘泊在外的诗人，带着思乡之情再读古诗

（四）品读诵读

1. 看生字齐诵

2.点名诵读

3.带动作品读

（五）拓展

1.古往今来，很多人因为事业的追求而离开了家乡，他们思想之情深切，同样留下了不少游子想念家乡亲人的优秀诗篇，你知道哪些？

《九月九日忆山东兄弟》教学反思 篇8

由于《九月九日忆山东兄弟》是第九课《古诗两首》中的第二首，我是这样设计教学的，小结学习第一首《夜书所见》的学习方法：(1)了解诗人;(2)理解题意;(3)理解诗意;(4)体悟诗情;(5)吟诵诗文。放手让学生自己弄懂古诗的大概意思。

在教学中，我觉得比较成功的地方有：

(1)导入自然，扣人心弦。我用课件播放莫扎特的一首思乡乐曲导入，让学生闭目欣赏，学生都沉浸在一种浓浓的思乡情绪之中，一些学生还道出了自己的切身体会，这时我出现课题《九月九日忆山东兄弟》及诗人王维的简介，然后过渡：王维为什么要思念家乡的亲人?他是怎样表达自己的思念之情的呢?我们一起来学习这首古诗。

(2课件的使用恰当适时。本课的课件精美，尤其是在教学“每逢佳节倍思亲”时，我出现了春节、中秋节、国庆节几幅画面，让学生说出了在异国他乡、求学的人们对家乡亲人那种浓浓的思念之情，这不仅加深了学生对诗歌的理解，学生说的能力也得到了更好的锻炼。

(3)教师主导，学生主体的作用得到了发挥。整堂课，我围绕着设计好的几个问题：王维为什么要思念家乡亲人?他是怎样表达自己的思念之情的呢?循循善诱，让学生合作探究来完成学习任务的。

《羿射九日》教学设计 篇9

生：读还是要放慢速度。

(生放慢速度，沉下气读：九月九日忆山东兄弟。)

师：把声音放轻，速度减慢，古诗的味道可以读了出来，思念的感觉也就读出来了。我们今天就用这种方法去读读这首诗。要读正确流利。

生自由读《九月九日忆山东兄弟》

师：如果你认为你能读好这首诗了，就请你举手。

生读

师：谁来评评?

生：他读的慢慢的，有一点诗的味道。

师：在读诗时，让你感受到什么?

生：诗人在思念着故乡。

生：独在异乡为异客……

生：诗人对故乡的亲人非常的思念。

师：是啊，整首诗里都含着诗人对故乡对亲人深深的思念啊(板书：思)。这思念是诗人“举头望明月，低头思故乡”时的叹息，又是诗人在熙熙攘攘人群中的刹那间沉吟。读读诗的第一、二行，想想你看见诗人在作什么?

生默读想象。

师：你看见了当时诗人正是怎样的处境啊?(学生纷纷举手)

生：诗人当时一个人在异乡，心里觉得很忧伤。

师：你很理解诗人的心情。你还看见了什么?

生：我还看见了诗人独自一个人在旅店里举杯消愁，身边没有一个亲人，朋友，心里在加倍的思念着亲人。

生：我还看见了诗人一个人冷冷清清的过着节日，因为诗里说他独在异乡为异客。

师：因为思念，诗人的心是那样的忧愁，那样的冷清啊，谁来读读这两句啊。(学生读：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。)

师：你已经懂得了诗人的忧愁了。还有谁?把声音再沉下来一点，速度再慢一点。谁还能读，把诗人心读的更加沉点，愁一点?

生：

生齐声读

师：佳节重阳，诗人身边的人们正在干什么?

生：异乡的人们都在团团圆圆过节。

生：他们带着全家登高插茱萸，高高兴兴。

生：他们一家人围在一起吃着重阳糕，和着美酒，非常快乐。

师：而诗人这一刻的心情却是怎样?读.

生：诗人的心充满了忧伤。

生：诗人眼前总是充满了母亲的影子，他在思念着母亲。

生：他恨不得插上翅膀飞回家去，与亲人团聚。

生：在他的心里都是孤独，寂寞啊。

师：而事实他却只能是……。

生齐读：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

师：独在异乡王维，忧伤凄凉的王维啊，不能不回想起在故乡的兄弟亲人们过节的情形啊。此时，在他眼里又出现了一幅什么样的画面啊?一起读第二句。

师：随着王维的目光，你看见故乡的兄弟在?

生：兄弟正在登高插茱萸，却发现少了一人。

师：兄弟登高插茱萸，却发现，读——遍插茱萸少一人、

生：王维的兄弟朋友们结伴分茱萸，分到最后，手里还剩下一枝总是分不出去。

师：那就是谁的?

生：那就是王维的。因为诗中说‘遍插茱萸少一人’，少的就是王维啊。

师：你来做王维的兄弟，把当时你分茱萸的样子说给大家听听。当时你手拿着一束茱萸，

生：我手里拿着一束茱萸，一棵一颗地分给我的兄弟亲人们，可是最后了，手里还剩下一棵。

师：此时，你的心里啊?(引导学生说完并读诗句3、4行)

生：我手里拿着茱萸，心里很思念王维。(读)

生：我手里拿着……心里很凄凉，王维你什么时候才能回来啊?

师：过节少了一个你，王维。读第四行?——遍插茱萸少一人。

师：故乡的这一切都是王维所遥知的，故乡的亲人的思念，王维更是明白，这时王维的情如何啊?

生!：王维的心就更加思念家乡了。

生：王维的心被思念折磨了。

生：王维的.心里充满了寂寞，连眼泪都要留下来了?

师：所以王维在节日时候，他只能说……(读全诗)

生齐读全诗。

师：我是王维，独在异乡的我的心里也是那样的忧伤啊，我只能以诗传我情啊。(音乐凄恻婉转。师深情朗诵)到此刻，你们已经懂得我对故乡的思念了吗?你懂得吗?(学生在音乐声中吟诵)

生：我懂得了。

师：还有谁懂得?

生：我懂了。

师：你们都懂得了吗?(生点头)请你们一起来读。

生：独在异乡为异客…….(和着音乐声)

师：谢谢我的兄弟亲友们。我以我诗传我的心的时候，我还是那样的期盼能收到你们的只言片语，好让我独在异乡的时候，展开那信签，轻轻读来，有一点点安慰啊。请你拿起你的笔，给我写一封信吧。(音乐《远方的书信》)

学生动笔。

师描述：你是王维的兄弟，请你告诉王维…….你是王维的老母，请你告诉王维……你是王维的好友，请你告诉王维…….告诉王维家乡近来的人事，告诉王维你们对他的期盼与鼓励…

学生写信，师巡视。

师：谁把家书念出来给王维听听，注意你的称呼。(学生举手)

生：哥哥：你什么时候回来才能回来啊。家乡的茱萸开了，有蓝的、白的、粉的，真美。你不要记挂我们，我们的母亲现在安好，有我们几个兄弟侍奉着呢。重阳了，深藏着你年前戴过的茱萸还是那样芬芳四溢。母亲、亲人、兄弟日夜盼望你的归来，等你归来，我们还是一起去赏花，吟诗，归来吧!(掌声)

师：我会归来，我一定会归来!我会等到那枝茱萸插到我头上的那天的。还有谁能把家书念给我听听?

生：弟弟，你在异乡可好吗?你知道吗，每当佳节，每个人心里都深深地思念着你，牵挂着你。母亲每到节日吃饭时，总时要做你最爱的饭菜，然后给你留个空位。母亲每天都在等你，等你忽然有一天回来，像小时候一样，偎依在母亲怀里说‘娘，您做的饭菜真好吃。’弟弟，家乡的每一个人，甚至是一草一木都在想你。你不用牵挂，我们还留着今年的茱萸，等你回来，等你回来过下一个重阳节。(掌声)

师：我懂得，我懂得兄弟亲人的牵挂啊，但是我也是在牵挂啊，我多么想回乡一趟，只是这一刻，我只能以诗寄我情啊……一起读。

生齐读

师：时间一天天的过去，可是对故乡对亲人的思念仍然是那样的深沉。总想见到来自故乡的亲人问一问故乡。那一天，年少时的老友来到长安与我一见，在激动之余，我挥笔写下这首《杂诗》听……

(音乐《杂诗》)，在前奏部分，师吟诵“君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅著花未?”生边听音乐边轻声和。)

师：我等啊，盼啊，终于盼到了故乡来人了。我心里有千言万语要问啊，问出口的却是“来日绮窗前，寒梅著花未?”你们也来帮我问问故乡的老友吧。

师：你来问。

(生：来日绮窗前，寒梅著花未?

生：来日绮窗前，寒梅著花未?

师：那寒梅就是故乡，所以当我“独在异乡为异客”时，要问：

生：来日绮窗前，寒梅著花未

师： 那寒梅就是我对故乡的思念，所以当我“遥知兄弟登高处”要问：

生：来日绮窗前，寒梅著花未

师：到此时，，你可走进了王维的思念了吗?你明白了王维在异乡时候那深深的牵挂了吗?(生点头)

师：请你，请你们一起来吟诵我在九月九日写下的思念吧。

《羿射九日》教学设计 篇10

宝应县特殊教育学校 王开銮执教

【教学目标】

1、指导学生理解诗意；

2、帮助学生体会古诗所表达的亲情；

3、指导朗读，要求会背诵古诗。

【教学重难点】

指导学生准确理解古诗的意思和感情

【教学思路】

课前，指导学生上网，搜索有关信息，让学生通过预习理解生字词。课上先组织学生交流，在此基础上，指导学生翻译古诗，通过朗读、品味，深入理解古诗所包含的思念亲人的真挚情感，体会“每逢佳节倍思亲”的精妙之处。再通过训练，强化理解，达到检查的目的。课后组织学生进行我国古代节日风俗调查，增加学生的`知识面，陶冶学生的情操。

【教具准备】

中国地图一幅、有关茱萸的画片两张、大字课文、练习纸

【教学时数】

一课时

【教学过程】

一、揭示课题

1、谈话引入。

2、板书课题，指导学生理解课题，介绍唐代重阳风俗。相机教“茱萸”一词。

3、组织学生介绍自己是如何预习的，进行指导。

二、指导朗读，理解古诗意思

1、组织学生自由的读古诗，组内交流如何停顿。

2、组织学生交流朗读。相机教“佳节”一词。

3、指导朗读，要读出“××/××/×××”的节奏，读出孤独和无奈的感情。

4、指导学生逐步翻译古诗的意思。（直译）在古诗的右边完成以下板书：

九月九日想念家乡的兄弟

独自一人在外地作他乡的客人，

每逢佳节就加倍思念亲人。

遥想兄弟们登高的地方，

插遍茱萸只少我一个人。

5、组织学生理解读，比较读，体会诗人的感情。

6、组织讨论：古诗表达了诗人怎样的感情？

7、小结，并过渡：诗人是怎样表达的呢？

三、品读古诗，深入理解古诗

1、组织学生读古诗，思考问题。

2、组织学生交流。

3、逐步提问：

①第一句中的一个“独”和两个“异”字，表达了怎样的心情？谈谈孤独和思念的关系。

②怎样理解“每逢佳节倍思亲”中的“每”字？

③“遍插茱萸少一人”表达了王维怎样的感情？它与“思念”有关吗？为什么？

④你觉得这首诗写得最好的是哪句？为什么？

4、组织学生小组讨论，再组间交流。教师指导、点拨。

5、小结古诗的写法。

6、组织背诵，组内检查。

四、组织练习反馈

1、解释带点的词，再写出诗句的意思。

⑴独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。( )

独_______ 倍______

⑵遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。( )

“兄弟”指的是_______ “一人” 指的是______

2、填空。

《九月九日忆山东兄弟》表达了王维_______的思想感情。

五、课堂小结

读一则关于茱萸现状的新闻，让学生懂得，如果没有一个良好的环境，我们的感情都无法表达。

六、兴趣作业

调查我国古代节日风俗，互相交流交流。

《羿射九日》教学设计 篇11

又是九月九/重阳夜 难聚首/思乡的人儿/漂流在外头/又是九月九/愁更愁 情更忧/回家的打算/始终在心头

走走走走走啊走/走到九月九/他乡没有烈酒/没有问候/走走走走啊走/走到九月九/家中才有自由/才有九月九

师：同学们，我们刚才听的这首歌曲的名字叫做九月九的酒。你觉得这首歌唱出了什么？（九月九日重阳节，出门在外的人思念家乡亲人的感情）

这种思乡之情在古人的诗词中经常有所流露。今天，我们将认识唐代诗人王维，学习他为我们带来的《九月九日忆山东兄弟》。（齐读课题）

我们先来认识一下王维。

王维（701-761），唐代著名诗人、画家，这首诗是王维十七岁时离开家乡，远在京城长安写的。他多才多艺，擅长绘画、书法，精通音乐，被誉为“诗中有画，画中有诗”。他与另一位唐代诗人孟浩然并称“王孟”。

九月九日是重阳节。你听说过重阳节的传说吗？

补充资料：相传在东汉时期，汝河有个瘟魔，只要它一出现，家家就有人病倒，天天有人丧命。一场瘟疫夺走了青年恒景的父母，他不畏路途艰险找到了有着神奇法力的仙长，不仅练了一身非凡的武艺，还学习了辟邪方法。又到了一年的九月初九，恒景回到家乡，把乡亲们领到附近的一座山上，发给每个人一片茱萸叶，一盅菊花酒，做好了降魔的准备。中午时分，随着几声怪叫，瘟魔冲出汝河，但是瘟魔刚扑到山下，突然闻到阵阵茱萸奇香和菊花酒气，便戛然止步，脸色突变，这时恒景手持降妖宝剑追下山来，几个回合就把瘟魔刺死剑下，从此九月初九登高避疫的风俗年复一年地流传下来。

后来人们就把重阳节登高的风俗看作是免灾避祸的活动。另外，九九还是生命长久、健康长寿的意思，所以后来重阳节也被称为老人节。

除了登高，你还知道哪些重阳节的习俗？（观赏菊花，饮菊花酒，吃重阳糕，插茱萸）

《九月九日忆山东兄弟》里的山东指的是我们现在的山东省吗？（古时候山东是指华山以东的地区，并非专指今天的山东省。在这里专指华山以东，作者家乡蒲州。）

课题中的“忆”是思念、想念的意思。兄弟在诗中是指家乡的亲人。

二、初读课文

请同学们自由大声地朗读古诗，借助拼音读准字音，读通诗句。

出示词语：回忆 异乡 为异客 重逢 佳节 加倍 遥远 登高 插入 茱萸

（开火车读，正音。齐读）

全班齐读古诗。

三、了解大意

1.独在异乡为异客

独：孤身一人，独自一人。

异乡：他乡、外乡，就是家乡以外的地方。

为异客：作他乡的客人。

①思考这一行诗的意思。并指名回答。

②诗意：“我”独自一人在外地，举目无亲，做外乡的客人。

过渡语：作者在异乡求功名，那么到了节日的时候，诗人的内心是怎样的呢？现在我们来看第二句。

2.每逢佳节倍思亲

每：每当。

逢：遇到。

倍：格外；加倍、更加。

亲：家乡的亲人。

①“佳节”指的是什么节日？（每年农历九月初九重阳节这天）

② 为什么这一天王维“倍思亲”？(因为他独自一个人在外地，人地生疏，举目无亲，感到寂寞。) 用诗中的一句诗来回答是哪一句？（独在异乡为异客）

诗意：每当遇到节日就加倍地思念家中的亲人。

③师：是啊，诗人所处的环境是陌生的，看见的所有的面孔也是陌生的，怎能不感到孤独寂寞呢？

④这是一种多么真切的情感啊。“每逢佳节倍思亲”，它已成为千百年来广为传诵的名句――让我们再次朗读一二句，读出诗人的孤独寂寞，极度思念亲人的感受。

⑤过渡句：看到长安菊花开，他会想到家乡菊花盛开的样子；看到长安的亲人团聚，他会想到（自己的家人团聚）；看到长安的人们重阳登高，他又会想到（自己的亲人重阳登高）？现在让我们来学习第三和第四句。

3.遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

遥知：在遥远的地方猜想。

①诗人极度思念亲人，想到亲人们干什么？（登高）

登高：登上高处。古时候有一种习俗，就是在重阳节这天，人们都要登高，他们认为登高可以避灾。

遍插：都插上了。

茱萸(zhū yú)：一种有浓烈香味的植物（一种香草）。古时候有这样一种习俗，就是在重阳节这天大家在头上插上茱萸，登上高处，据说可以避邪，消灾。

②诗中说“遍插茱萸少一人”，到底少了哪一个人呢？并指名回答。(少了诗人）

作者变换视角，以家人的身份进行想像：在人人插茱萸登山之时，突然发现独独少了一个人！这一个缺少深深地刺痛了家人的心。作者不说自己如何思念亲人，反说亲人如何思念自己，这一想像具有相当的冲击力和原创性。

③请同学们根据自己的理解，结合词语的解释，想想这两行诗的意思。

诗意：我在遥远的地方，想到今年重阳节亲人们一定都登上了高处。他们都插戴着茱萸，站在那高高的地方，遗憾的是单单缺少我一个人。

4、齐读《九月九日忆山东兄弟》

提问：《九月九日忆山东兄弟》这首诗可分为几层？每层写了什么？

第一层（前两句）：写身处他乡异地的诗人，每逢佳节就更加思念亲人。

第二层（后两句）：写作者想象亲人们重阳节登高的情景。

5、体会诗人感情。

这首诗表达了诗人思念家乡和亲人的感情，谁能来说说诗的哪两句最能表达出诗人的思念之情？（独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。)

想一想在下面的句子中填上哪句古诗合适 ？

中秋的夜晚望着天上圆圆的月亮，爷爷又想起了远在故乡的亲人，这真是___________________啊！（独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲）

四、课外拓展

《鹿柴》王维

空山不见人，但闻人语响。返景入深林，复照青苔上。（译文：山中空空荡荡不见人影，只听得喧哗的人语声响。夕阳的金光射入深林中，青苔上映着昏黄的微光。）

小学语文二年级《羿射九日》教案 篇12

2、引导在课文学习过程中，提取相关信息解决问题;

3、在学习过程中，引导学生初步熟悉故事三要素“起因、经过、结果”;

4、进一步了解相关的创世神话，体会上古时代人类征服自然的美好意愿。

【重点难点】

1、识记重难点字词;

2、能够体会神话故事中上古时代人类征服自然的美好意愿。

【教学准备】

课件、其他相关神话资料

一、图片导入，激发兴趣

1、同学们，在前面的学习张我们曾一起去过很多美丽的地方，今天给大家展示一些图片，同学们来猜一猜这是哪里?(展示图片)这些风景优美的地方让老师想起了咱们这学期刚学过的《神州谣》，你们还记得吗?(生答：记得)那就再背一背吧!(齐背诵)

2、是呀!我们中华古称神州，山川秀美，风景如画，今天张老师带领大家去古代神州大地上听一听那里的故事。(板书：羿射九日)

二、初读课文，理解射日的原因

1、图上的这个人是谁?他在做什么(展示图片)?然后认识羿。

2、图上这棵树是什么样子的树?(形状、颜色)猜一猜这棵树的`名字?这棵树上住着十个太阳，很有意思。齐读这个自然段，去认识这棵树吧?

3、再读第一自然段，思考“十个太阳轮流值日，给世界带来了什么好处?”

4、换偏旁认识“值”。

5、十个太阳轮流值日，很乖很乖，可是有一天事情发生了变化。齐读文段，学习“一齐”的近义词。

6、十个太阳一齐出现在天空中，天空中出现了什么样的景象?(齐读句子)

7、这是一个什么句子?你通过什么词判断出来的?这个句子里把什么比作了什么?为什么把太阳比作火球?(共同点：形状、颜色)理解“炙烤”的意思。

8、十个太阳到底把大地炙烤成什么样子了?(默读第三自然段回答)总结羿射九日的原因。(齐读：读出人们日子艰难的感觉)

三、理解课文，清楚羿射日经过。

1、女生赛读，用“~~~~~~”将羿射日遇到的困难勾出来。学习羿射日的动词，这些动词说明了什么问题?(翻过、蹚过、来到)说明了羿射日历尽了千辛万苦。两个”九十九”是真的九十九座山，九十九条河吗?这里的九十九是虚数，说明羿射日遇到了很多困难。(女生再读，读出重点词汇)

2、男生齐读文段，重点词语都是什么词?(动词)，它们体现了羿是个怎样的神射手?学习“英明神武”，现在你们都是一个个小小神箭手，读出羿英明神武。

3、英明神武的羿手拿一把神弓，这把弓可太厉害了，帮着羿快速地射下了九个太阳。那弓这个字在古代是怎么写的?一起来看一看。最初的“弓”长成这个样子，小棚友们知道这是什么文字吗?对，我们在《贝的故事》里学过，这是甲骨文。猜出另外几个字。

4、自由读第五、六自然段，找出羿留下最后一个太阳的原因?他是怎样想的?(用“—”画出来)

5、总结羿射日的经过，并推出羿射日的结果。展示课文最后一个自然段，体会勃勃生机的含义。(勃勃生机=生机勃勃：生命旺盛的样子)

6、再次展示羿射九日的起因、经过和结果，并带着学生复述故事。

四、拓展延伸。

1、通过微课学习《盘古开天地》和《女娲补天》。

五、总结全文。