实施“计划管理” 为学生的发展奠基

实施“计划管理” 为学生的发展奠基（精选8篇）

实施“计划管理” 为学生的发展奠基 篇1

实施“计划管理”为学生发展奠基

翁牛特旗梧桐花中学

关注人是新课改的核心理念，学校教育和管理要坚持以人为本，突出人的发展这一主题。实施新课改以来，我校在学生管理方式上，顺应人的禀赋，提升人的潜能，完整而全面的关照人的发展，让不同个性、不同层面的孩子都有其相对足量的发展与进步，逐步树立相互尊重、彼此了解、协调合作、和谐团结的人际关系。我们把这种管理模式称之为“计划管理”。

“计划管理”是一种发展性的管理方式，是在新课改理念的指导下，一切从学生的实际出发，把“计划”这一关系学生个体发展的设计权、规划权还给了学生。这一管理模式能够使学生根据自身、环境、未来等情况设计自身发展蓝图，充分发挥学生的独立性和能动性，体现了以人为本的原则。特别是从全旗推行“以学定教、同案协作”教学模式以来，学生的主体地位更加突出，学生自主参与、自主发展的意识更加明显，为学生的健康成长和终生发展奠定了坚实基础。“计划管理”采用“制定计划－－实施计划－－总结反思”循环式的管理模式，使学生沿着健康向上的道路不断前进。“制定计划”、“实施计划”、“总结反思”三个环节相互联系，相互依赖，循环往复，螺旋上升。通过自我设计，自我管理，自我评价，实现个体的良好发展，在完成一个个小循环的过程中不断逼近大目标。

在实施“计划管理”过程中我们遵循几个基本原则。

首先是人本性原则。实施“计划式管理”就是适应了人的发展规律，人类的发展，个体的成长都有其内在规律。在教育活动中，要针对学生的实际情况，尊重他们的主体地位，发挥他们的主体作用，关注他们的思想体验、情绪情感、行为习惯、个性发展，尊重学生的主体精神，让学生根据自身发展的需要，从实际出发，精心规划和设计自己的现在和未来，而不是学校和教师指定让学生现在做什么，将来成为什么样的人。要把计划的权利还给学生，让学生根据自身、环境、未来等情况计划自己的发展蓝图，充分体现人本身的能动性，体现以人为本的原则。

其次是民主性原则。在现代社会中，人的生存和发展依赖于人的相互支持与协作，体现着人的社会性，社会成员的评价和支持对个人的发展起着一定的制约作用。在“计划管理中”，我们精心设计了“日月星”升级评价体系，一个人是否“获星”，不但取决于自我认识、自我评价，更取决于小组成员，班级成员，任课教师的认可与评价。班级、小组、教师从计划到总结再到评价，每个人都亲自参与，共同商定，共同执行。充分尊重每一个学生的意见和建议，公平公正的对待每一个学生，营造出了民主和谐的教育氛围。

第三是发展性原则。实施“计划管理”为班级学生发挥主人作用提供了必要的条件，每个学生都可以通过这一机制行使自己的权利，履行自己的职责，学生通过自主参与管理参与实践，真正做到了自我认识、自我调控、自我激励，掌握了自我教育的方法，提高了自我教育的能力。学生从他律走向自律，由自律走向自觉、自为，进而走向成熟、成功，每一个学生都在自我设计，自我管理，自我评价中实现个体的良好发展。

第四是渐进性原则。教育需要一个漫长而系统的过程。在对学生实施教育的过程中，就要根据学生原有的水平，从学生自身的实际出发，逐步制定计划，确立目标，不可越级而进。在制定计划，确立目标的过程中，结合自身特点，要小而实，不要大而空，由浅入深、由小到大、由近及远，一步一个脚印实现自己的目标。这样通过日积月累，小目标逐渐达成，成功感日渐浓郁，学生眼界逐步开阔，志向逐步远大，为实现自己的人生理想打下坚实的基础。我们设计“日月星”升级评比活动，就是要遵循“循序渐进”的原则，从每周“获星”的微小进步，到月末“捧月”的积累性发展，再到每学期“摘太阳”的更大进步，引导学生一步一步向上攀升，逐渐使学生的人格得到完善，达到教育的育人目的。

在实施“计划管理”教育管理模式中，我们的具体做法是：

1、制定切实可行的计划。我们把一个“周”作为一个管理周期。在周初就要进行总结，在总结的基础上，制定好计划。“计划”包括：个人计划，小组定计划，班级定计划。计划中要明确本周的奋斗目标，开展的具体工作，采取的措施和方法，制定计划时，要收集信息、主要收集上周存在的不足，收集下周学校的工作要点、重点等，同时计划的制定要集思广义，充分发扬民主，努力制定出有实际价值令人鼓舞的周工作计划。

2、有效的实施计划。通过有效的实施，把计划落到实处，在实施过程中，班主任包班教师要认真做好指导工作，充分发挥班委会及各小组的作用，要紧紧围绕着计划，随时纠正实施过程中出现的偏差，确保计划不落空。

3、要认真做好检查评定工作。检查评定首先严格按照计划进行，检查评定包括学校的、学生会的、轮值班的及班级个体的，通过检查评定，使我们的计划管理获得客观真实的第一手材料，评定出成绩与不足，为今后的整改提供依据。

4、作好周工作总结，为下一周的计划提供依据。总结自然包括个人总结，小组总结、班级总结。总结也同样有班主任、任课教师、全班同学共同参与，总结要以检查评比提供的资料及平时的实施情况为依据，不凭空捏造，总结做到客观真实，不随心所欲，总结包括取得的成绩，存在的问题及解决的办法，要有激励作用，要为下一周的计划提供经验、借鉴及科学合理的管理方法。

在“计划管理”中，我们以学生《守则》《规范》和《学生综合素质评价标准》为准绳，以“计划管理课”为依托，融入了“日月星”升级评比活动，在每周计划管理课总结会上，被认定落实计划好、行为习惯优秀、或某一方面有明显进步的学生，获“星”一颗。在“以学定教，同案协作”课堂教学模式中，每节课评出一个表现突出的小组，周末班主任统计获奖次数最多的小组，小组内每人授星一颗，班级进行记载；连续获四颗星的同学，获“月”一轮，月末年级组举行授月仪式；连续获四轮“月”的同学获“太阳”一颗，学期末学校举行授“太阳”仪式，学期末综合素质评为“优秀”。周末星光璀璨，月末月光皎洁，期末阳光灿烂。连续获两轮“太阳”的同学学年综合素质评为“优秀”，连续获六轮太阳的同学授予“梧桐花中学优秀毕业生”，这样使学生的奋斗目标形象化，学生在追星赶月拥太阳过程中，目标永在，追求不舍，规范习惯，不断进步，通过一个个小目标的实现，不断逼近大目标，以此培养良好习惯，奠基美好人生。

“计划管理”充分体现了新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”。我们把这种理念渗透于学生学习生活的方方面面，确保了学生在自身的生活中去实践、去发展。学生通过“计划管理”，将计划与实际行动相连接，按计划落实行动，使计划变为现实。同时，“计划管理”确认了学生在班集体中的地位、权利和义务，让其真正享受到民主、平等、自由的权利，唤起了学生的责任感、使命感、义务感，学生的主体作用得到了充分发挥，班集体成为了学生自我教育、尝试成功的精神乐园，真正起到了为学生终生奠基的作用。

实施“计划管理” 为学生的发展奠基 篇2

初中生正处于生理和心理的转化期, 班主任如何成功地将班级管理到位?如何使每个学生都受益?笔者作为一个初中班主任, 从自身体会出发, 对此进行了深入探讨。

一、注重班主任自身的建设

(一) 言传身教, 以身作则

教师的理想信念、道德情操、人格魅力直接影响到学生的思想素质、道德品质和道德行为习惯的养成。学生有着天然的向师性, 而初中生正是思想观念逐步形成的阶段, 教师的言行举止无不在学生的视野之中, 每时每刻都影响着每个学生。因此, 教师要随时注意自己的形象, 严格履行师德规范, 以自己高尚的人格和品德去教育、影响学生, 以高尚的道德使学生变得高尚, 以渊博的知识使学生变得聪明, 以自己健康的心理去塑造学生心理的健康。

(二) 不断学习, 自我提升

俗话说教师“要给学生一碗水, 自己必须要先有一桶水”。对教师而言, 学高才能为师, 社会在发展, 时代在变迁, 知识在更新, 如果不及时更新知识、不及时提升自己, 很快就会落伍, 跟不上社会发展的需要。因此班主任要有勇于创新、不断进取的精神, 坚持继续学习, 坚持终身受教育, 不断充实自己。教师不仅要保持自身一种勤奋学习的能力, 还要把这种学习能力传授给学生。

(三) 工作负责, 勤自为先

班主任工作千头万绪, 任务繁重, 所以勤奋是做好工作的基本要求。坚持深入到班级, 掌握第一手材料, 及时发现问题, 有效地组织教育过程, 实现班级工作的科学化。勤到宿舍, 关心学生生活;勤到班级, 与学生沟通交流;勤巡视, 及时发现问题并解决问题;勤谈话, 了解学生的心理;勤家访, 与家长共同关心学生的健康成长。

二、班主任班级管理的方式

(一) 积极主动的沟通

良好的心理沟通关系到青少年全面和谐发展, 关系到青少年生命健康茁壮成长。班主任可以通过班会、个别面对面的沟通, 甚至在操场、花坛、路边拉家常式的与学生沟通, 也可以通过书面或者是电子邮件, 了解学生思想动态, 掌握班级情况, 进而采取有效措施。良好的师生沟通能够加强了解、增进感情、凝集人心, 同时也能加强和改进班级工作、提高工作效果。

(二) 多一点鼓励, 少一点批评

对初中生的教育, 要少一点批评, 而多予以鼓励。因为初中生的特点, 批评多会让学生们沮丧, 甚至引起学生们的抵触情绪, 而鼓励让学生们从沮丧到振奋、从失望到满怀信心, 从而获得前进的动力、也乐意地接受教育, 为教师的进一步工作打下基础。鼓励把老师批评的动机与学生健康成长的特定目标紧密联系起来, 学生们乐于接受, 也能增强学生的信心, 给学生的健康成长提供保障。

(三) 热爱学生, 处事公平

从心理学角度讲, 人人都希望得到别人的爱。作为未成年的学生, 更需要班主任的爱。班主任对学生的爱是学生进步的原动力。学生在充满爱的人际关系中才能精神焕发, 发挥压抑的生活意欲和学习意欲, 提高素质, 形成健全的人格。

对每个教师而言, 很可能有自己相对更喜欢的学生, 但在处理班级事务中必须要有公平、公正之心, 做事、处事要尽量公平、公正, 就事论事, 真正客观, 不偏袒某个学生, 这样在实施班级管理上才能得心应手。

三、班级管理的成效

(一) 建立民主团结的班风

学生们希望学校有严谨的教风和学风, 而更希望有一个团结友爱、促人奋发向上的班集体, 包括学生之间团结友爱的关系, 班主任与学生之间和谐的关系, 科任教师与学生之间和谐的关系, 同宿舍中同学之间融洽的关系等。班主任的重点工作就是建立起这样一种和谐友爱、民主团结的关系, 使每个学生能够享受这种和谐气氛, 从而在学习、生活、心理发展等方面受益。

(二) 形成优秀的班级文化

为学生的一生发展奠基 篇3

溧水实小素谙“性格决定命运”之道，本着对学生一生负责的精神，提出了《性格养成教育》的课题，围绕两个重点(在体验中习得、在熏陶中养成)，沿着三条途径(优化学校教育、指导家庭教育、促进社区教育)，强化了12项措施(校园环境建设、德育队伍建设、班集体建设、学生活动建设、课堂文化建设、心理护导系统建设、办好家长学校、创建“文明小天地”、发行《彩虹报》、利用社区资源、参与社区活动和引领社区文化)，全面优化育人环境，促进了学生良好性格的养成，并在培养良好性格方面创造出了新颖独特的做法，产生了深远的影响，出版的《培养小学生良好性格》一书，获得了南京市教科研成果二等奖和南京市哲学社会科学优秀成果评比优秀奖。

溧水实小十分重视德育队伍建设，成立了专门负责班主任培训的“班主任成功学校”，定期给班主任发放教育名著，举办讲座，布置作业，组织班主任例会，还组织班主任自编出版了校本培训教材《班主任工作50问》。

为了培养学生良好的行为习惯，溧水实小自编了晨会课教材《成长直通车》。全书共6册，每年级一册，每册20课，每课围绕一个问题来提出解决的办法或建议，分别采用纯拼音、汉字加拼音和全汉字三种形式的文字行文，并配有卡通插图，文字浅显易懂，画面生动活泼，深受学生喜欢。

沐浴着新课改的春风，溧水实小为学生的自主活动注入了新的内容，引导学生开展了轰轰烈烈的小课题研究活动，让学生自己组织研究小组，自主确定研究课题，自行开展研究活动，自由表述研究成果，在直接感受、体验、理解知识产生的过程中，丰富了知识，发挥了才能，提高了能力，张扬了个性。同时，学校也积累了丰富的经验，在《中国教育报》、《小学青年教师》和《江苏教育》等报刊发表了一些鲜活的案例，出版了由本校教师编写的可用于指导学生开展小课题研究的《小小研究员》一书。

创建“文明小天地”是溧水实小的一项传统活动。学校先下发“文明小天地”的评比条件和规则到每个家庭，动员家长为孩子提供一块小天地，由孩子自行布置、自主管理，一段时间后，孩子如果认为自己的小天地达到标准了，就可以与家长一道向学校提出书面申请，然后学校就选派专门人员上门验收，对合格的“文明小天地”除了开大会表彰、颁发证书外，还派人上门录像，在红领巾电视台播放。

走进溧水实小，在醒目处可以看见一个画有卡通图案的信箱，上书“知心姐姐”字样。学生要是有想不通的问题，只要写下来投入其中，便可得到解答或帮助。每周的红领巾广播节目中还有专门的栏目，解答带有共性且可以公开回答的问题。《成才导报，江苏教育周刊》曾以“溧水实小有个‘知心姐姐’”为题做过简要报道。

在教师管理上，溧水实小积极追求人性化，注意营造宽松的环境，经常开展活跃教师身心的活动，适时地给教师提神鼓劲，让教师保持健康的身心和旺盛的精力。他们深信，学生的良好性格只有在一个心理健康、人格健全的教师集体的熏陶下，才有可能养成。

实施“计划管理” 为学生的发展奠基 篇4

诸暨市璜山镇中黄镭光

各位领导，各位专家：大家好！

我们诸暨市璜山镇中是一所占地107亩，有1400多名学生的农村初中，学校开展生命教育起始于2003年11月，下面我分四个部分将生命教育这一特色建设情况向各位领导和专家作个汇报，期盼得到大家的指导。

（第一大部分）

一、生命教育理念的生成（那么是什么原因促使我们开展生命教育呢？因为在）

2003年6月的一天早晨，我校一名品学兼优的初二学生因承受不了母亲望女成凤心态下的严厉教育，在主持完升旗仪式后从容地从实验楼跳楼而亡。这使我们感到非常的震惊，我们不得不反思，是什么原因，使正值如花年华的人宁愿放弃生存的权利，结束自己的生命呢？

为此我们开展了教育思想大讨论，一是我们的教育还缺少了什么？二是我们的教育该如何走？蓦然回首，发现我们的教育热衷于“奋不顾身”、“临危不惧”、“勇敢的与坏人坏事作斗争”等，让少年儿童学习和效仿英雄的壮举，我们的教育/习惯于学科知识的教学，忽视了生命教育，我们的家长、老师甚至整个社会，都不想、不敢、也不知如何与孩子谈论生命的存在、自我保护和死亡等话题，学生对“生命”缺乏最基本的了解和思考，致使一些青少年承受不了一点点挫折，并用终结生命的方式加以逃避。财富可以创造，世界可以改变，行为可以重复，但人的生命不可能重生。因此，我们迫切需要在学生中开展生命教育，以引导学生走出生命误区，教育学生认识生命，珍惜生命，激扬生命，这既是社会的责任，学校的责任，更是教育的使命，教师的使命，从而催生了我们的生命教育行动。

首先是以课题研究的形式进行探索，成立《尊重生命，发展自我》农村初中学生生命教育行动研究课题组，在各学科中选择一名骨干教师为课题组成员，对课题实验可行性进行分析论证，研究讨论并确定生命教育目标：

第1个目标：让学生认识生命。正确处理个人与自我、个人与他人、个人与环

境、个人与社会、个人与未来的关系。使学生正确认识生死悲欢，热爱生命，感受生命喜悦，体验生命意义，发展生命价值。

第2个目标：让学生珍惜生命。帮助学生学会生活，养成健康良好的生活方式；掌握自我保护、应对灾难、挫折的基本技能和方法，磨练他们的意志，引导他们认识痛苦和苦难是生命的一部分，生命只有在战胜苦难的过程中才会有提升，才会有生机和希望，而不是在遇到挫折和苦难时，选择放弃生命。

第3个目标：让教育关怀生命。构建以生命关怀为核心的教育理念，建立“民主、和谐、合作”的师生关系和生命课堂，将生命教育融入学科教学之中；帮助学生学会欣赏人类文化，弘扬民族精神；帮助学生学会学习，形成较强的学习能力和创新能力；建设关怀生命的校园环境和校园文化，使生命教育成为学校文化的重要组成部分。

在确定以上3个目标后，我们选择了每个年段的两个班级开展实验，探索生命教育的方式途径，为我们以后的生命教育开好局，奠好基，并提供了大量的教育资料，形成了鲜明的生命教育理念，生命教育更能触及学生的灵魂，催生学生珍惜生命、保护生命、发展生命的情感，提升学生保护生命、发展生命的能力，是未成年人思想道德建设的有效途径。

（第二大部分）

二、生命教育的行动措施

五年的生命教育，逐步构建了一个内容、层次、形式等方面系统化的生命教育体系。我们的第1个措施是：

1、构建生命教育网络，在组织上保障生命教育的有序开展。我们成立了生命教育教研组，教研组成员由各学科教研组长组成。由生命教育教研组具体负责，教导处和政教处分块负责，从组织上保障生命教育的有序有效开展。

2、培养教师生命情怀，在思想上保障生命教育的有效开展。召开“生命教育工程”实施动员会，开展对教师的全员培训，认真学习生命教育的有关理论与经验，转变教师的教育理念，形成对生命教育的共识，激发教师生命教育的紧迫感和责任感，丰富教师的生命教育知识，提高教师生命教育的能力。在思想上和能力上构建生命教育的支持系统，以保证生命教育的有效性。同时，落实生命教育专任教师，选择4名教师担任生命教育专任教师，保障生命教育的师资力量。

3、拓展生命教育途径，在内容和方式上保障生命教育效果。我们创设了生命教

育五种途径，通过知识教育、环境熏陶、学科渗透、专题活动、生活体验等落实生命教育目标。

----知识教育。我们在综合实践课内安排2课时，根据生命教育目标和学生实际，对学生进行生命知识教育。教学内容我们是把在课题实验中形成的教育资料汇编成《学生生命教育读本》，这一读本已由浙江教育出版社出版，诸暨市新华书店发行。同时提出《璜山镇中学生生命教育指导意见》，从而使生命教育更加具体化，形象化，生动化。

读本内容有“跳跃的生命”、“感动的生命”、“精神的生命”、“生命智慧”、“生命环境”和“生命创造”六个乐章连成，主题就是“爱”和“意义”。其中有认识自己、认识生命来源、认识生命过程、认识生命对他人的意义、获取知识的力量、发现学习的意义、做生活的主人、以生识死，以死知生、社会规范为我护航等音符；也有英雄的故事、企业家的故事、优秀毕业生的故事、同学的故事、老师的故事、学习的故事、生活的故事等音符；还有雏鹰行动、共青团员之歌、温馨你我他、自主学习的课堂、体艺兴趣、三小活动、生存锻炼等音符；更有“精神的生命”、生命理念、人生信念等音符等，都是学生熟悉的身边的事例和个案。

----环境熏陶。我们在学校文化的继承和发展中开展生命教育，在学校特色的争创和发展中有生命教育，使生命教育成为学校文化的重要组成部分。

第一我们建立以学生为中心的自我教育网络，在学生中开展“读山精神”大讨论，以继承和发展优秀民族精神。“读山精神”是几十年来璜山镇中师生“勇于开拓，敢为人先；埋头苦干，勤奋好学；团结互助，乐于助人”而凝结的，是“文明、勤奋、求实、创新”校风的集中反映。

第二我们实行学生自主管理，在教师的指导和服务下自主活动、自主生活、自主管理。让学生用自己的亲历去体验社会生活，培养学生的敬畏感和幸福感，培养学生的社会工作方法和能力，获得自我教育和自我发展。设立“班级安全信息员”，成立班级“调解小组”、“帮教转化小组”、“法制宣传小组”等，特别是建立听证制度，涉及学生的管理制度、政策决定、设施建设等，都由学生会听证后付诸实施。例如三好生、优秀学生干部、三十佳学生评选，学生违纪处理等。

第三我们在校园树立伟人及科学家塑像，在教学区、学生宿舍悬挂生命絮语，在学生食堂张贴警句等，让学生欣赏伟大生命，时时唤醒学生的生命意识，天天告

诫学生勤俭朴素。

第四我们在“绍兴市绿色学校”、“省治安安全示范单位”等的争创中，强化学生的环境意识、安全意识和创优意识等。学生自发捐赠，绿化校园，美化环境；团支部组织学生上街宣传环保知识，唤醒学生的环境保护责任。同时组织学生开展对龙泉江水质调查，对工业区、农业区、生活区不同区域污染加以成因分析，征集开展“从我做起保护环境30件小事”。

----学科渗透。我们提出了《学科教育中开展生命教育的指导意见》, 一方面我们致力于“生命课堂”的建设，创设师生互动的教育环境，创建知识与生活的链接，用人文内涵和精神实施个性化教学，让教学回归生活，回归社会，让学生在知识和生活的体悟中生成生命情感，让课堂焕发生命活力，让每个学生都有成功的喜悦。另一方面在不同的学科中渗透生命教育。比如在“科学”教学中要求学生认识生命的奥秘；在“体育与健康”学科中教给学生生命运动的常识和保健的方法；让“音乐美术”教会学生欣赏生命的美；让“语文”发挥文以载道的作用，渗透人性的教育和人文意识。

----专题活动。我们用专题教育活动来营造生命教育氛围，增强生命教育效果。活动有专题报告、专题教育等。例如

邀请陈祖楠教授来校作思想道德教育专题报告；邀请陶行知研究会盛雷、中国福利会出版社总编秦文君等作“学习改变命运”的励志演讲，激发学生奋发学习，学做真人的思想情感。

组织开展安全工作金点子活动，汇编《安全工作点子集》；选择社会、校园、家庭、生活、生理、情感、灾害、郊游等十个方面的100个案例，编印《璜山镇学校安全教育读本》，作为学生课外的必读内容；

邀请交警来校进行交通安全教育，组织收看交通安全警示系列片，开展安全知识竞赛，强化学生的安全意识；

开展紧急疏散和安全逃生训练等活动，提升学生安全意识和自救自护能力。开展“远离毒品，珍惜生命”教育活动。我们用图片展览、观看专题教育片、网上搜集有关毒品危害和预防沾染毒品的知识等开展教育。

----生活体验。我们主要是组建学生小记者站，开展“名人采访”活动，采访文章在学校宣传窗刊出或在校园网中播出，用榜样激励。

利用新生入学开展军训，苦练学生的毅力，利用体育课长跑训练，开展野外拉练等，多形式开展生存教育，让学生学会生存，磨练学生意志，培养学生的生存能力。

组织学生去体会失去亲人的悲痛情景，了解村民操办丧事的情况，了解死亡所造成的失落及哀伤，催生悲天悯人的胸怀及热爱生命的情感。通过汶川大地震VCD片完善学生对生死的认识，让学生了解死亡的情境及对死后的看法，建立对死亡的正确态度，降低对死亡的害怕、逃避，以坦然、积极态度面对死亡。

（以上是我们为生命教育创设的5种途径。同时我们对生命教育也建立了）

4、建立客观的评价体系，用科学评价把握生命教育的方向。对于生命教育的评价，我们设计了《学生素质评价》、《学生生命教育效度测试题》、《教师生命教育能力评价》、《璜山镇中学生生命教育质量评估考核细则》等等，初步形成了一个由学校、教师、学生、家长等参与，全面而有重点、客观而又科学的多主体、多元化评价机制，真正体现生命教育的有效性。

三、生命教育带来的变化

生命教育开辟了未成年人思想道德建设的新途径，唤醒了学生的生命活力，厚实了学校文化底蕴，提升了学校的教育品质，显现了平安、和谐、生机盎然的强劲发展势头。具体地说：

1、学校的教育理念和模式得到优化。教师从传统教育模式中解脱出来，引入了生命教育思想，做到教育计划中安排生命教育，钻研教材联系生命教育，备课中设计生命教育，教学中体现生命教育，评课时涉及生命教育，教研时研究生命教育，生命教育在学校蔚然成风，形成了以专题教育为主，学科教育渗透，体验活动相结合的生命教育体系。

（同时）

2、学生的生命保护意识和能力正在提升。学生对生命有了理性的认识，走出了“惟吾独尊”的误区，开始有科学的饮食观念和良好的健体生活习惯，有了比较全面的安全知识和一定的安全保护技术。恶作习少了，打架事件没了，并能捐出自己的一点零用钱，资助贫困学生，捐助四川灾区，共同分担风雨，享受生活。2004年以来没有发生学生出走，学生群架，自残等违法犯罪行为。学校被评为省、市治安安全示范单位，多次被评为绍兴市、诸暨市优秀青少年法制学校。

3、优秀教育品质正在逐步形成。

生命教育使学校教风实学风浓，教师整体素质明显提升，每年都有2至3位教师获诸暨市优质课一等奖，每届都有2位老师评选为诸暨市教坛新秀，特别是2008年有一位教师获全国优质课评选一等奖，还有一位教师获省优质课一等奖。（这个作为农村初中是相当不容易的，因而）学校品位和社会满意度得到了快速提升，历年中考取得优异成绩，2009年诸暨中学提前招生，再创新高，位居诸暨市农村初中前列。

生命教育使学生得到全面发展，学校现有绍兴市摔跤训练基地，有田径队、篮球队、乒乓球队、文艺队、航模队等多种运动队，几年来，先后获得了市初中生象棋比赛男子团体第一名，市初中乒乓球赛女子团体第一，男子第四，市篮球赛初中男子第六名，并获体育道德风尚奖，充分展示学生的生命活力。

生命教育还带动了校园文化建设，如省示范初中、省Ⅰ类标准化学校、绍兴市绿色学校、诸暨市校园文化建设示范学校等多种特色都相继绽放。学校已成为诸暨市东南部六乡镇的教育中心，诸暨市农村教育的典范。

四、生命教育实践的思考

人类认识自己的历程，每前进一步都是十分艰难的，生命教育也不例外。虽然前景令人鼓舞，但还需要我们作出不懈努力。

一是虽然生命教育的理论价值和现实意义是巨大的，其前景也是令人鼓舞的，然而要想在较短时间内取得明显效果是不客观的。

二是校本课程建设也不是一朝一夕的事情，完善和优化并成为教材还将付出更多的精力和心血。

三是在学科分数至上的大气候下，许多社会实践活动较难得到社会和家长的认同，如挫折教育、艰苦生活的体验等。

四是无法设计体验自我放纵、自我原谅的痛苦实践活动，因为这种苦果是不可能在短短的几年时间内能够体会的，况且生命教育的目的之一就是为了不让人类再尝到这种苦果。

五是生命教育是一个系统工程，需要学校、家庭、社会协同开展。

实施“计划管理” 为学生的发展奠基 篇5

马家店初级中学养成教育剪辑

我国著名教育学家叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话就是养成习惯。”他一言中的，道出了教育的本质。联合国教科文组织指出，21世纪教育的使命是帮助学生学会做人、学会做事、学会学习、学会共处。我国《公民道德建设实施纲要》也从“自尊自爱、注重仪表”、“真诚友爱、礼貌待人”、“遵规守纪、勤奋学习、勤劳俭朴、孝敬父母”、“严于律己、遵守公德”等五个方面对公民需养成的素质进行科学规划，《中小学生日常行为规范》则从学生形象标准、学生行为要求、课堂纪律等方面，对学生一天学习生活提出严格具体的要求。因此养成教育理应成为学校德育工作的核心内容，要通过切实有效的训练培养学生养成良好的学习、生活和行为习惯，让学生得到主动、活泼、健康、全面的发展。为切实增强德育工作的有效性，我校对学生养成教育中进行了全面规划，并在实践中探索出了一些行之有效教育方法，现综合汇报如下：

一、科学规划，建立养成教育的内容体系

中国青少年研究中心养成教育课题组经过8年的研究，建议学校养成教育应注重培养学生学会做人、做事和学习三大方面的良好习惯，并归结为12项重点内容，即：

（1）做人：真诚待人、诚实守信、认真负责、自信自强；（2）做事：遵守规则、讲究效率、友善合作、合理消费；（3）学习：主动学习、独立思考、学用结合、总结反思。

我校运用这一研究成果，把养成教育的总体目标定位为“为学生的终身发展全面奠基”。通过养成教育帮助树立正确的善恶观、是非观、价值观和荣辱观，养成良好生活习惯、行为习惯、学习习惯。针对目前学生中存在的突出不良习惯，我们从细处入手，第一阶段重点培训学生如下一些习惯。

生活习惯——不挑食的习惯、按时作息的习惯、衣着整洁讲卫生的习惯（3个）； 行为习惯——不乱丢乱扔的习惯、不逗闹追逐的习惯、语言文明不骂人的习惯、自我整理做家务的习惯、与父母交流的习惯、右行礼让守交规的习惯(6个)； 学习习惯——预习的习惯、整理错题集的习惯、及时复习的习惯、独立作业的习惯、课外阅读的习惯、参与课堂的习惯（6个）。

二、多方协和，形成养成教育的联动网络

养成教育是一项系统工程，离开了家庭、学校、社会的三方协和是不可能完成的。因此在养成教育过程中，我们主张“二导一联动”，即学校指导、家庭督导、社会联动。

（一）学校指导

养成教育的实施主体是学校，学校指导主要包括三个方面：指导家长运用科学的 1

方式、方法进行家庭学生习惯养成教育；指导班集体的养成教育；指导学生培养良好习惯。

1、家庭教育指导。教育家福泽谕吉说：“家庭是习惯的学校，父母是习惯的教师。” 因此我校在养成教育实施的过程中尤其注重争取家长的配合，注重家庭教育的指导，让家长自觉主动地承担起习惯养成教育“教师”的职责。学校成立了“家庭教育委员会”组织家长配合学校养成教育工作，每学期举办两期家长培训会，由学校政教处主持，聘请德高望重的专家、教子成功的家长、经验丰富的学校教师分别为家长们授课，共同解决困惑家长的疑难问题。学校定期编辑《家长报》、发放“家长信”，向家长推荐教育方法，通报学校某阶段内教育的主要内容、重点工作，以取得家长的配合。同时制定家校联系制度，利用家校联系卡，及时互通养成教育信息。

2、班级建设指导。学校每学年举办两期班主任培训会，并坚持每月召开一次班主任工作例会，指导班主任工作；定期对班干部进行培训，提高其管理能力。在管理管理方面提出以下5个基本要求：

（1）各班级要根据自己的实际情况制定文明礼貌公约、班规、使本班有章可循。

（2）各班级实行岗位责任制，班干部、值日生、课代表职责分明，思想方面、学习方面、纪律方面、体育卫生方面都有专项责任人。

（3）桌椅、门窗、花盆、窗帘、扫除用品、灯具开关等物品管理责任到人。

（4）学生根据自己的特点制作激励卡（或者确定座右铭），粘贴课桌上激励自己。

（5）制定个人目标（克短目标、追赶目标、扬长目标等），自我督促。

这样，让各班级养成自我管理、自我教育的好习惯。

3、学生良好习惯指导。以主题教育为载体，有计划分阶段对学生进行教育引导。

（二）家庭督导

学校倡导家长为学生制定养成教育方案，从小处着手，有计划、分阶段，督促学生进行个性化养成教育训练。要求家长每天督促学生做好“4个三分钟”，即：三分钟家务、三分钟古诗词背诵、三分钟交流、三分钟反思。

（三）社会联动

学校积极开发社会教育资源，聘请校外辅导员从多个方面对学生行为习惯进行指导和监督。

本学期我校聘请法制辅导员周昌亚（宜昌市律师）、交通安全辅导员张震（枝江市马家店交警中队）、社会实践辅导员淡功尊（枝江市退休教研员）、卫生健康辅导员李绪华（枝江市二医院），通过专题讲座等形式对学生进行法纪、安全、卫生等方面的习惯教育和指导。

同时学校还成立社区教育委员会，协调家庭、学校、社会，形成一种合力，全方位促进学生行为习惯的养成。

三、探索创新，构建养成教育的基本模式

我校经过近年的探索，形成了以“明理——导行——实践——评价”为主线的养成教育模式。

明理：即让学生明白养成良好行为习惯的重要性，明确养成教育基本要求。学校利用“三会”（晨会、班会、校会）“一课”（品德）等途径，采取教师讲、班干讲、家长讲、专家讲等多种方式，通过班队活动、学校广播、黑板报、宣传栏、手抄报、征文比赛、主题班会等形式，让学生明白养成良好行为习惯的重要性，使学生产生积极的心理动机，自觉配合学校养成教育的开展。

导行：（1）学校制定《马家店中学学生应知应会守则》，对学生日常行为进行全面规范。在每学年的9月，学校政教处组织全体学生学习《中小学生守则》、《马店中学一日常规》、《马店中学学习常规》、《马店中学文明礼仪教育基本要求》等，使学生明白生活习惯、行为习惯、学习习惯上的基本要求，从而促使其约束自己。（2）以浓缩的《弟子规》为范本进行中华传统美德、行为规范教育。《弟子规》的核心思想是孝、悌、仁、爱、礼、义、忠、信，其中的绝大多数内容仍是现代公民必须具备的生活规范。我校精选其中的精华部分，在教师精讲的基础上，要求学生熟读成诵，做到与经典同行为友，从日常生活中的伦常做起，培养良好的生活习惯和敦厚善良的心性。

（3）班主任、科任教师在日常工作中对学生在养成良好行为习惯方面有目的、有针对性地给予行为指导。（4）树立示范班级和示范学生，使全体学生学有榜样，赶有目标。

实践：依据养成教育的阶段性目标要求，以活动为载体，有计划、有步骤地不断地对学生进行良好行为的训练，进而达到习惯成自然。坚持每月重点抓一种行为习惯，每周落实1–2项细化目标，在渐进的训练中、在反复强化中，培养学生良好的行为习惯。本学年主要开展了以下一些活动。

1、开展“良好习惯养成教育月”活动。我校将每年3月定为“学生良好习惯养成教育月”。政教室制定详实的方案，分宣传发动、自查整改、总结评比等环节分步落实。学校利用国旗下讲话、学生集会、师生座谈会、校园广播和黑板报等形式，广泛宣传学生文明行为习惯养成的重要性，在全校范围内营造了“全面发动，人人参与”的浓厚氛围。并通过主题班会、知识竞赛等活动对《马家店中学学生应知应会守则》中要求的各类习惯进行系统的训练。

2、开展“三管住一弯腰”活动。即管住手，不乱扔乱画，不将食品带入校园；管住脚，不乱踢乱踏；管住口，不说脏话，不边走边吃，不随地吐痰；见到垃圾弯弯腰活动。进一步规范学生的行为，进一步美化校园。

3、开展“文明伴我行”活动。学校校制订《马店中学学生文明礼仪规范》，举行“养成良好行为习惯、向不文明行为习惯告别”宣誓、签名活动，号召全校学生按照《规范》严格要求自己，从身边的小事做起，当好学校的主人，人人争做文明学生；学生会组成“文明志愿者”宣传文明礼仪知识，开展学雷锋活动，并监督不文明言行，对各班及时进行评价反馈。同时还在学生中间开展了征集文明用语活动，把征集上来的文明警示用语做成警示牌，张贴、悬挂到醒目处，时时提醒学生；组织“文明伴我行，我该怎样做？”的大讨论活动，引发学生自我反思，自觉做文明文明礼仪规范的践行者。

4、开展“与经典同行，为生命奠基”书香校园活动。为了让学生在经典名著中熏陶浸染，养成谦谦君子风范，学校开展了一次“书香校园”读书活动。语文组制订下发《马店中学学生必读书目》，为学生推荐经典篇目；各班级设立图书角，创造“人在书中，书在身旁”的读书环境。同时开展了古诗文背诵竞赛、“与经典同行”读书征文等活动。这一活动培养了学生良好的读书习惯，使学生有了一定的文化积淀，思想和文化素质得到提高。

5、抓好大课间活动。配合阳光体育运动，规范大课间活动，培养“守时、有序”习惯。整个活动30分钟，全部由音乐统一指挥，分为出场活动，广播操，健身操，分班自选活动、放松整理等六大环节。各环节环环相扣，集合迅速、队列整齐、动作规范、场面壮观，达到军事化、规范化训练的效果。

6、开展安全教育和演练活动。学校每学期邀请校外法制、交通、消防、卫生等校外辅导员到校对学生进行相关法纪、安全教育，进行相关演练活动，强化学生安全卫生等方面的习惯。

7、开展心理教育活动。学校进行了初中心理教育课题研究，开设心理健康教育课，开设心理咨询室，开通“心理热线”，对学生进行心理辅导和矫正，培养学生健康的心理和人格。

评价：当学生行为训练到一定阶段，对学生的行为结果进行评价，并反馈激励。学校制定《马家店中学“行为习惯规范”班级量化考核评价表》和《马家店中学“行为习惯规范”学生个体量化考核评价表》，分若干子项对班级和学生个人定期进行评价。评价多元化，即实行教师评价、同学评价、家长评价、自我评价相相合。评价结果与班集体流动红旗、优秀班级评选挂钩，与“文明学生”、“三好学生”、“优秀学生干部”、“先进团员”的评选相结合，这样评价与表彰相结合，形成一种导向激励机制，促使学生形成良好的行为习惯。

四、营造环境，浓厚养成教育的氛围。

校园文化的建设是学校灵魂的塑造工程，也是养成教育的环境建设工程。我校1995年开办坚持“为学生成人成才奠基，为教师专业成长搭台，为学校科学发展铺路”的办学理念，以“励志、笃学、践行、创新”为校训，努力打造优质教育品牌。十多年的培育，已经形成 “求实创新、勤奋向上”的校风，“严谨治学，敬业奉献”的教风，“博学精思，合作探究”的学风。近年来学校进一步加大投入加强校园环境文化的建设，使校园文化的特色得到进一步彰显。临近校园，就可以看到校门南侧为以教育方针、公民基本道德规范、中小学生守则、马店中学一日常规、环境教育等十个专题教育内容组成的“围墙画廊”；校门北侧院墙为我校与市计生局共同探讨的省级课题“青春期性与生殖健康教育”为主题宣传的宣传墙——“男孩女孩都是民族的希望”。走进校园，校道上是十二米长的“人物长廊”介绍着师生中的先进典型和养成教育活动剪影；小操场南北为党政、教学宣传栏；学校二楼天桥的“天桥画廊”——以学生书画作品、学校德育活动为主题的画廊荟萃；学校逸夫楼、教学楼走廊与平台也都有风格各异的充满人文关怀的言语，既有传统的中国文化，也有内容丰富的“书生”文化，让师生在积极的鼓励中健康成长，体现了校园的核心价值，这些对学生形成良好的习惯创造了良好的环境。

五、分享与反思

经过多年的努力，我校养成教育出现了可喜的局面。语言文明温馨了，校园听不到高声喧哗，听不到粗言秽语，“您好、您早、再见”成了学生遇见老师的常用语；校园整洁卫生了，教学楼墙壁上没有一个脚印，没有一处污点，没有一道水渍，楼梯、走廊、教室地面没有一片纸屑，没有一粒瓜子皮，常年打扫得一尘不染；课间秩序井然了，没有了疯赶打闹，上下楼梯排队右行、脚步放轻、不摸不靠、肃静无声，集队集会迅速、安静、整齐；课堂学习主动了，发言踊跃，讨论积极，抄袭、拖交作业的少了，交头接耳、心不在焉的人少了……总之，养成教育正了班风、浓了学风、净了校风。

实践中我们有这样一些体会与可以与大家分享：

1、习惯养成必须 “二导一联动”，即家庭督导、学校指导、社会联动。由于养成教育具有系统性、日常性、长期性、反复性，必须贯穿于学生生活的各个时段，因此学校、家庭、社会都是必不可少的教育力量，必须相互配合长期坚持方能见到成效。

2、养成教育目标、内容应从大处着眼，小处入手，方法要多样化。良好习惯是一个十分宽泛的概念，优秀的习惯列举起来何止成百上千，面面俱到绝对是不可能的，我们只能行选取最基础、对学生最有针对性的习惯作为目标进行培养。如著名教育家格林研究的决定孩子命运的12个习惯（见附录一）。同时具体训练的内容应从“小”入手，从“细”考虑，从“实”抓起，大而空的口号式要求只能喊喊，不便落实。成教育要从行为训练入手，综合多种教育方法如榜样法、体验法、情绪疏导法、反复训练法、层次目标法、行为契约法等等，要以鲜活形式调动学生积极参与的热情，做到五个结合：(1)激发兴趣与严格训练相结合；(2)明确要求与具体指导相结合；(3)检查评比与自我评价相结合；(4)纪律制约与自我要求相结合；(5)反复强化与积极疏导相结合。

附录一：决定孩子命运的12个习惯

（1）把一件事做到底 ——意志是所有成功的先决条件。

（2）孝敬父母 ——百善孝为先。

（3）有计划有目标 ——做事有计划的人才会得到信任。

（4）坚持每天锻炼身体 ——生命在于运动。每天锻炼身体，能强身，更能强心。

（5）把东西放回原处 ——是否建立了秩序感，是区分文明人的标志。

（6）干干净净迎接每一天 ——既是个人卫生方面的要求，也是公共卫生方面的要求。

（7）耐心听他人说话 ——要学会倾听，学会换位思考。

（8）自己的事情自己做 ——学会自己的事情自己做，才能帮助克服懒惰的心理和依赖的思想，学会自我管理，逐渐成为独立的人。

（9）微笑待人 ——世界上最美的人是带着微笑的人。

（10）说了就一定努力去做 ——言而有信，是一个人的立身之本。

（11）认真写字 ——认真写字并不仅仅在于实用，实际也是在陶冶情操、培养审美能力、提高文化修养。

（12）学会在错误中反思自己 ——那些善于在错误中反思自己的孩子，常常能对自己做错的题进行深入分析，及时总结，并且能在需要的时候对它们集中复习，大大减少错误再次出现的几率。从长远来看，这样做对堵住知识掌握上的漏洞非常有效，而并不仅仅是解决了几道题。

3、养成教育要与时俱进，不能以牺牲创新精神来进行养成教育。养成教育要有一定的继承性，以大力弘扬中华民族的优秀传统文化，但随着社会的发展和时代的进步，养成教育的内容也要坚持与时俱进，不断创新，以适应社会发展和满足人民对优质教育的需求。如根据全面落实科学发展观和“增强自主创新能力，构建创新型国家”这一重大战略决策，养成教育则应增加或进一步强化下列内容：发现和提出问题的习惯，收集信息和分析处理信息的习惯，敢为人先、敢于质疑、大胆想象的习惯，独立思维和勇于创新思维的习惯，乐于动手和愿意参加社会实践的习惯等。我校在应用《弟子规》的过程中，对诸如“丧三年 常悲咽 居处变 酒肉绝 ”等不合时代要求的内容进行了删除，对既使是传统认可的习惯也要增加新的内涵，如关于“孝顺”的处理一方面教育学生一定要继承发扬“尊老、爱老、助老”这一中华民族的美德，又要教育学生当和父母、长辈有不同意见时，应该在尊重父母、长辈的前提下，可以就不同意见以民主平等的地位和父母、长辈进行双向交流。这样继承尊老传统美德和建立民主、平等、和谐的现代文明社会有机结合并统一起来。

我校的养成教育使我校的校风更纯、学风更浓，实践中积累一定的经验，但仍在系统化、规范化方面存在着诸多不足，我们将在学习、探索中不断创新，努力形成有自身特色、可资借鉴的养成教育体系。

阅读，为孩子的未来发展奠基 篇6

（天河区柯木塱小学、海珠区大元帅府小学讲稿）

尊敬的各位老师（家长）：

下午好！今天很高兴有这么一个机会和各位同行一起交流，我之所以接受新世纪出版社的邀请到学校来，一是友情支持，因为我和出版社的翁美女是老乡+朋友的关系；二也是兴趣所在，从教20余年，我的心已经很好地安放在教育之上，希望在以下的交流中大家能够感受得到。今天和大家分享的题目是《阅读,为孩子的未来发展奠基》。

一、阅读呼唤回归教育本源

学生不但是家庭的未来和希望，也是我们老师的明天和期盼。多年来对素质教育有着深入思考和研究的广东省教育厅巡视员、博士生导师李小鲁曾经说“教育的过程，应该是一个愉快学习的过程，是让学生和老师在快乐的互动中自然成长成才的过程。”

1.把脉当今的教育。教育的基本功能不是选拔，而是提高每一个受教育者的素质，营造他们美好生活的一种方式。但是，在教育的今天我们很多的老师和学生都感受不到快乐，沉重的教学压力下没有了教育的快乐。这是为什么？眼里只有分数而不是素质，只关注知识的传授却忽略了情感、价值、人性的完善、心灵的力量。沉重教学的压力下，老师身心疲惫，学生了无兴趣，家长怨声载道，教师的辛勤付出得不到认同，学生的学习兴趣得不到激发，家长的期盼得不到实现，长此以往，教师没有了职业的幸福感，产生了职业的倦怠；学生没有了学习的快乐，产生了厌学的念头；家长没有了信任和支持，产生了不满情绪，势必造成一种恶性循环，老师、学生和家长都没有快乐可言。

造成的结果：某项调查显示，中国孩子的计算能力排名世界第一，想象力却排名倒数第一，创造力排名倒数第五。中国学子每年在美国拿博士学位的有2000人之多，足足比排第二位的印度多出1倍，连小小以色列的诺贝尔奖获得者有近10位，而中国却一个人也没有。

2.改变思想才能改变现状。小学是基础教育的基础，素质教育远比单纯的知识传授重要。除了5%的孩子智力超常和5%智力落后外，90%的孩子的智力都是不相上下的，不要总把目光盯在孩子目前的成绩上。哪怕他成绩不如人，我们也要全部接纳他，怀有一种花苞的心态去看待：在自然的世界里我们看同一枝头，有的烂漫绽放，有的含苞欲放，有的打着骨朵儿，我们会认为很正常，为什么面对学生一时的落后就紧张得失常呢？对待孩子（学生）我们应该像对待刚出生的孩子一样，坚定不渝地相信他一定会成长，每天都充满了赞叹：会笑了，翻身了，坐稳了，会爬了，学走了，能讲话了。我们不是因为他足够优秀才爱他，而是因为他是我们永世的孩子（学生）。

最近全世界都在怀念苹果的前CEO乔布斯，我们生活的这个世界因他的存在而变得更加精彩，可谁知道他和爱因斯坦一样患有诵读困难症，表现明显落后于他人，小学时还是班里让人讨厌、深感恐惧的“麻烦制造者”，曾在教室放过蛇，后来只上了一个学期的大学就辍学了。曾经就这么的一个人如今他强大的人格美丽、远见卓识和超凡品味成了世界的不可复制。

二、阅读为孩子的未来发展奠基

通常老师和家长都认为小学生放学后最重要的是做作业，适度的家庭作业是必须的，但不是最重要的。

1.课外阅读比家庭作业更重要。小学生放学后要做两样比家庭作业更重要的事情：玩耍（小时候，稍大一点是体育运动）和课外阅读。身体是一切的本钱，玩耍（体育运动）放松身心，炼就了学生强健的体魄，良好的身体素质是为未来幸福和终生发展的坚实基础；课外阅读拓宽了视野，提高了孩子的综合素质。而现在的小学生每天放学回家做作业的时间通常少则一个小时，多则要做到夜里十一二点，严重剥夺了孩子活动和阅读的时间，过重的作业恰恰把孩子学习的兴趣打压掉了，导致厌学情绪严重。

伟大的教育家苏霍姆林斯基对青少年阅读有很多研究，他说：“学生的智力发展取决于良好的阅读能力”。“谁不善阅读，他就不善于思考。” 好的阅读能力促进了智力才能的发展。“凡是那些除了教科书什么也不阅读的学生，他们在课堂上掌握的知识就非常肤浅，并且把全部负担都转移到家庭作业上去。由于家庭作业负担过重，他们就没有时间阅读科学书刊，这样就形成一种恶性循环。”

2、课外阅读让孩子更快乐。

明白孩子（学生）的需要，做孩子（学生）心灵的钥匙。让我们一起听听铁杆和钥匙的对话：一把坚实的大锁挂在门上，一根铁杆（够力量、够强大了吧！）费了九牛二虎之力，还是无法将它撬开。钥匙来了，他瘦小的身子钻进锁孔，只轻轻一转，大锁就“啪”的一声开了。铁杆奇怪地问：“为什么我费了那么大的力气打不开它，你却轻而易举就把它打开了呢？”钥匙说：“因为我最了解它的心。” 老师们，我们了解学生的心吗？知道他们的需要吗？让我们再来听听孩子们心灵的声音。

当问到小学生最喜欢的科目时，孩子们都偏爱专科，基本是从兴趣出发，充满活力、自由和美：

“我最喜欢上体育课了，上体育课很放松，可以玩喜欢的球！”

“我喜欢美术课，可以自由地想象和画画。”

“我喜欢音乐，可以唱很美的歌。”

“我喜欢科学，能做很多有趣的实验。”

“我喜欢上电脑课，我觉得自己很厉害，能控制它。”

主科的学习任务性强，有质量要求，有压力，因而孩子们喜欢得有点勉强，似乎更多的是与他人有关，为师者不但是知识的传授者，更应是他们兴趣的激发者：

“我喜欢数学，数学老师上课经常说笑，还会点穴。”

“我喜欢英语，因为我是英语科代。”

昨天在一年（1）班上课，全班41位同学，当问到是否喜欢阅读时，几乎所有的孩子都表示喜欢，当问到是否喜欢爸爸妈妈陪着一起读时，有38位表示喜欢，答案五花八门，充满了可爱童趣：

“我很喜欢爸爸妈妈，所以要他们陪着我。”

“爸爸妈妈爱我，所以陪着我。”

“爸爸妈妈陪着我可以讲很多故事。”

“我看书有不懂的地方马上就可以问爸爸妈妈。”

不论老师还是家长，我们都应该把孩子的目光从课本引向广阔的社会大课堂，在阅读中提高他们的综合素质，健康快乐成长。

3.阅读为学生终身发展奠定基础。在一年级甚至是整个小学阶段，应该让孩子养成学习的好习惯，爱上阅读，有强烈的求知欲望，培养自主学习的能力，打好阅读写作的底子。

我所教的一位小学生在一篇作文中谈到阅读的好处：“读书使我懂得了许多道理，有人说：“半部《论语》治天下”；读书让我知道许多事物，《昆虫记》让我知道了外界的一些昆虫，比如金龟子可以吃一些害虫，萤火虫可以帮助人们来照亮大地；读书使我得到许多快乐，使我了解到许多外面的事情，有古代的，也有现代的，有我们国家的，也有外国的，《希腊神话》使我知道了一些外国的故事，《上下五千年》又使我知道了一些中国古代的故事。有时候，我向妈妈问一些问题，妈妈答不出来，那时，我心里很高兴，因为读书使我知道了妈妈也有答不出来的知识。”

人的力量在于思考，思考的积淀在于阅读，阅读的深度决定人生的高度。意志的磨炼，心灵的修行，品格的锻造需要阅读，阅读能增加生命韧度、扩充生命容量、彰显生命意义。他山之石可攻玉，阅读是最经济、有效的成长捷径，让我们能站在前人的肩膀更好地攀援向上，可以分享他们的探索成果和思想资源，引领我们从狭隘走向广阔，从而可能超越前人，创造历史。我们一起来看看一代伟人毛泽东是怎样读书的。

毛泽东涉猎广泛，读书“多”、“巧”、“活”。“多”表现在读的书有文史类的，有政治经济理论方面的，还有军事、科技、宗教各方面的；“巧”表现在不动笔墨不读书，每阅读一本书、一篇文章，都在重要的地方画上各种符号，做满批注，动笔的过程就是一个思考的过程；“活”表现在读书能做到真正的举一反三，非常有灵性、悟性，善于联系实际运用知识。

毛泽东作为一代伟人不但自己注重阅读，而且注重培养孩子的阅读。在延安时毛泽东给孩子们开好书单，曾两次寄书给正在苏联上中学的儿子岸英和岸青，为他们的广泛阅读导航。

一代伟人毛泽东手不释卷读书至生命最后一刻。他到各地视察或开会时，都是随身带着几个书箱。走到哪里，读到哪里。在他身上，表现出了生命的顽强和学习的顽强。1976年9月8日，毛泽东去世前一天，弥留之际仍在坚持看文件、看书。从医疗档案的记载来看，他生命中的最后一天仍躺在病床上看文件达11次，累计2小时15分。生命不息，学习不止，广泛的阅读，成就了新中国的一代传奇式领袖全才。

苹果的前CEO乔布斯在斯坦福大学的一次演讲中向大学生提出：“保持肌饿，保持愚蠢”，警示青年要正视自己，永远不要满足于已掌握的知识，要如饥似渴地学习。不断给自己可触的标高，始终保持“在路上”的状态，不怕没有上场的机会，就怕没有上场的实力。

专业人士做过统计：一个人的知识会随着社会的变化以每年7%—9%的比例流失或淘汰。如果不学习，5年左右就已经跟不上时代的步伐，面临落后于他人、被淘汰的危险，更不要说提升自己的竞争力了。所以大家必须不断地自我充电，阅读便是最方便的捷径。

美国学者戴维·刘易斯在《做好家长的四十条建议》中提出：家长要定期为孩子读点东西，并让孩子从小养成读书是习惯。美国当今的总统奥巴马就做得非常的好，他重视孩子的阅读，日理万机的他曾为女儿玛丽娅大声朗读过《哈利波特》一书，而且是全部的7本。可见阅读在他心目中不一般的重要性，亲子的关系在他心目中的重要地位。

三、阅读与写作快乐相伴

在阅读的基础上，倡导和孩子一起写亲子日记。（我们的老师可以向广大的家长分享）亲子日记在孩子不同的成长阶段有不同的含义：在孩子只能说不能写的阶段，特别是上幼儿园的时候和小学一年级前期，主要表现为孩子口述，家长记录；当孩子掌握了拼音，完全可以用拼音或图画代替汉字表达自己的情感，家长适时引导，给予评价激励；随着孩子识字能力的提高，开始拼音夹杂着汉字来表达，最后慢慢地也不用借助拼音的拐杖了，家长主要起点拨引导的作用。

1.我陪儿子成长的案例。先给大家讲一个真实的案例，主人公是我和儿子。儿子是1999年上小学一年级，在那年的9月底，在掌握了一定的拼音之后，开始记拼音日记，一方面及时巩固所学的知识，一方面为写作作了最原始的积累和铺垫。我们一起看看屏幕的展示。孩子幼小的心里一个小小的印章、一句简短的点评都是莫大的激励，会牵引他朝着我们所期盼的方向发展，陪伴他健康快乐成长。孩子今年已经顺利考上了南京航空航天大学，虽然学的是理工，但阅读和写作习惯的培养为他打下了扎实的文字功底，这是学好理科的基础，使他在理科生中因凸显了文学特长而更显优势。

2.总裁爸爸的成功案例。有的家长可能会说，我的工作很忙，工作性质决定了整天早出晚归的，甚至和孩子都说不上几句话，如何记亲子日记呢？功夫最怕有心人，我们来看看下面的一个例子：

因为父亲是某大型企业的老总，工作很忙，总是很晚回家，很少有机会与孩子交谈。这对父女是这样进行亲子交流的：孩子在记事本上写下日记，最开始的时候只有短短的一行字而已。例如：“今天，我和某某一起玩了呢！”父亲下班回来之后，不管多晚都要看看孩子写了什么，比如回复“看来你和某某的关系很好，你很受欢迎哦！”父亲与女儿之间通过亲子日记的交流，就这样开始了。渐渐地，孩子能够写出更丰富更详细的内容了。加上有家长几时的引导和启发，做过的事情、大致的过程以及自己的心情，她都能够在以后的作文中完好地表述出来。由此可见，她从每日的日记中汲取了强大的力量。最重要的是，所有的这一切都是我手写我心，成为了一种习惯，没有任何的压力和负担。增强写作能力的同时，学会了思考，收获了成长，父女间的感情也因此而变得更加亲密。

这种亲子日记的形式一可以帮助孩子温习生字，帮助孩子们积累词汇；二可以培养他们的表达能力和逻辑思维的能力；三爸爸妈妈帮孩子记录、点评的这个参与过程也是很好的亲子交流，可以增进彼此之间的感情。父母可以在和孩子写亲子日记的过程中引导孩子去发现生活中的真、善、美，开启孩子的智慧之门，一旦在阅读和写的过程积累了足够的内化语言和素材，一旦具备了敏锐的发现的能力，一旦打开了思维的大门，写作文还会难吗？

3.《小屁妞日记》是鲜活的写作入门范本。最近在市场上发现一本写给刚刚入学的一年级的孩子、家长的书，就是这两本《小屁妞日记》。这是一本由孩子口述、由妈妈忠实记录下来的日记。日记语言朴实、童真，形式短小精悍，插图活泼生动，可以看到孩子真实的生活状态，可以激发孩子的阅读兴趣。小作者在日记中写到“我们班刘欣怡一下考了两个100分，你说她以后可怎么进步（写出了小作者的担心和可爱）”、“妈妈说公主都是自己睡的，我想当公主，可我不想一个人睡（真实表达自己的意愿和内心的矛盾）”。真实才有生命，真实才能更好地引起共鸣，诸如此类都是非常纯朴童真的语言，孩子读来亲切，大人读起来可以感受到浓浓的童趣，是亲子阅读的好读本又是别具一格的作文辅导书，是鲜活的、真实的写作入门范本。

实施“计划管理” 为学生的发展奠基 篇7

“学生主体自主发展教育”是我校近年来着力打造的育人模式, 它是针对以往的教育忽视学生主体地位、主动参与精神和创造潜能, 造成学生既缺乏自我管理能力又缺乏鲜明个性特点的弊端而提出的。主体教育理论认为, 学生是教育活动的主体, 教育过程是学生自我建构与发展的过程。皮亚杰的建构主义理论也充分说明学生在教育过程中的主体地位。我校以新课程理念为指导, 以主体教育理论和建构主义理论为依据, 以培养“明理、向上”, 具有自我管理、自主发展能力, 素质全面的学生为办学目标, 大力开展小学生主体自主发展教育, 努力为学生自主发展和可持续发展搭建平台、创造机会, 积极培养学生的自主发展意识和实践创新能力, 并以此形成学校鲜明的办学特色。

一、不断创新教学模式, 增强学生的主体意识

学生的主体意识是指自主意识和自强意识;它是在各种各样的教育教学活动中, 通过教师对学生主体地位的塑造与提升, 被逐步唤醒, 并且通过不断的强化而形成和确立起来的。拥有主体意识, 学生就会变“要我学”为“我要学”, 认为“我是学习的主人, 学习是我的权利, 是任何人都不能剥夺的权利”, 从而逐渐确立起主体意识。我校以增强学生主体意识为突破口, 开展小学生主体自主发展教育的研究。在天津市教科院专家的精心设计与指导下, 我校用了三年时间, 构建了秉持现代教育教学理念的主体自主发展教学模式、教学原则、教学操作流程、教学发展评价, 形成了“预习检查—指导自学—指导讨论—指导发展评价—布置预习”五步基本教学模式, 使课堂教学体现以学生为主体, 培养学生的主动性;改变过去“以教师为中心”、突出知识传授、束缚学生独立性和创造性的培养模式。我校逐渐扩大和深化自主教学研究, 按照皮亚杰建构主义理论, 提出“导学”教学模式。“导学”中的“学”是让学生自主学习, 按照已有的认知规律学习;“导”是教师用科学的教学方式指导学生学习。经过两年的努力, 形成了以“导学稿”为载体的“导学”教学模式。

“导学稿”注重对学生学习的全过程进行教学设计, 体现在关注课堂学习的内外联系, 关注不同学科的课堂学习, 关注全部学习过程等方面。“导学稿”中的课时教学设计, 始终围绕学生学习的自然规律进行全过程设计, 充分体现课前、课中、课后的发展和联系。形成了七步设计环节:确定目标 (使学生明确具体学习内容和期望达到的程度) —课前准备 (带着问题进课堂, 完成第一次教学) —课上导学 (通过课上讨论交流与合作探究去解决问题) —课中导练 (分层练习, 练中生成问题, 进一步讨论深化知识) —达标测试 (达到自我反馈、自我诊断) —归纳总结 (达到对知识的建构) —课后拓展延伸 (应用知识并拓展知识面) 等基本环节。我校的“导学”教学模式被教育主管部门确定为“低负高效”教学实施的有效途径, 向全系统推广。

二、大力改进学校管理办法, 发展学生的主体能力

主体能力就是自我控制、自我表现、创造思维的能力和适应社会的能力。随着学生主体意识的不断增强, 学生的个性表现会越来越突出, 对一些问题会有自己独特的看法、意见和不同于他人的思维角度、思维形式, 当他们看到、听到不同于自己的做法、观点时, 就会自觉不自觉地产生出要向别人表达自己观点的强烈要求。这是主体意识转化为主体能力的关键之处。因此, 我们抓住这个关键, 大力改进学校管理办法, 给学生创造表达自己独特见解的机会和环境, 让学生在表达自己见解的过程中形成和发展自己的主体能力。

1. 让学生参与学校管理。

在学校日常生活中, 凡是学生关心的热点和疑点问题, 都可以通过校长信箱、校长接待日等途径来反映给学校, 然后学校领导多层面、多角度地分析问题, 从而妥善解决问题, 使学生在参与中受到教育, 得到发展, 增强其主人翁意识。我校还经常将教师的师德行为、工作态度、工作能力等各方面情况交给学生进行评议, 并把评议结果作为教师职称晋升、业绩考核、评优的基本内容之一。这样可以进一步增强学生参与学校管理的积极性。

2. 让学生参与班集体管理。

在班集体管理中, 班主任改变以往的工作方式, 积极为学生创造参与班集体管理的条件。有的班主任还想方设法为学生设置多种岗位, 尽可能让每个学生都有上岗“施政”、服务同学、锻炼自己、表现自己、提高自己的机会。如:有的班主任把班内的管理岗位分解为服务岗和监督岗, 并冠以学生容易接受的称谓, 如黑板美容师、护花小使者、地面保洁员、图书管理员、节电管理员、交通协管员、礼仪示范员、卫生监督员、文明监督员等。力求让学生在参与管理的同时, 完善自我人格。有的班还采取竞争上岗制、班干部轮换制, 学生通过自我推荐、演讲竞争的形式参与班集体管理。有的班主任还让学生制定班集体管理制度, 通过民主讨论会的形式, 将学生进行分组, 各组针对不同的问题 (如卫生值日制度、班集体竞争机制、违纪处理办法等) 展开讨论。由于充分考虑了学生的合理意见, 因此, 学生能够认同和肯定班集体管理制度, 从而提高了遵守班集体管理制度的自觉性。

3. 让学生学会自主管理。

培养学生的自主管理能力是学生主体自主发展教育的核心。因此, 我校引导学生养成良好的行为习惯, 让学生做到学习和生活有计划、有目标, 自己的事情自己做;引导学生进行自我设计、自我表现、自我发展;引导他们正确认识、评价和监督自己, 不断完善自己;引导学生积极参与集体活动, 关心集体, 充分发挥自身在集体中的作用, 善于与人相处, 关爱他人。积极开展学生自我评价活动, 组织学生针对自己或他人的典型言行进行自评、互评, 通过集体人际交互作用, 共同探讨, 理解和践行行为规范, 解决存在的问题, 不断提高学生的自我教育能力。

自主管理活动最大限度地调动了学生的主动性和独立精神, 促进了学生的自主发展。经过几年的实践, 我校教师总结管理经验, 编写了《让学生在自主管理中成长》一书。在2009年“全国首届班主任工作理论研讨会”上, 我校王向荣老师做了“我管理我快乐”学生自主管理经验交流, 受到与会专家好评。自主管理促进了学生的全面发展, 我校涌现出一批品学兼优的好学生。第十七届“津门童星”孙晓玲, 第十八届“津门童星”王震宇, 第二十一届“津门童星”刘碧成, “大港区十佳学生”刘培昂、孙琪雅就是优秀学生的代表。刘碧成同学是实施自主管理的优秀代表, 她把管理经验及时总结, 编辑成《我的自主管理》日记。作为班长, 她亲自动手制作“知心话信箱”, 鼓励大家提出意见和建议, 协助班主任制定《一日生活常规》;主动担当任务最繁重的常规班长, 负责带领“小班主任”做好工作, 及时收取当天“小班主任”们的日记……经过锻炼, 她最终成长为德才兼备的优秀学生。

三、积极开展系列教育活动, 培养学生的主体人格

主体人格指人的独立人格, 就是承认自我, 相信自我, 尊重自我独立存在的主体地位和主体资格。当学生的主体意识和主体能力发展到一定程度的时候就会形成主体人格。因此, 我校积极创造条件, 开展一系列有特色的教育活动, 努力培养学生独立、自主、健康的人格。

1.“三礼”教育活动, 使学生“懂礼貌、知礼节、会礼仪”。

学生主体发展, 个人品德是基础;德才兼备, 德是关键, 是学生发展的基石。因此, 我校注重德育工作, 德育室根据小学生年龄特点, 开展“三礼”教育活动, 使学生“懂礼貌、知礼节、会礼仪”。并制定“‘三礼’行为标准”和“礼仪三字歌”, 整体设计了礼仪教育系列内容, 细化了《学生礼仪手册》, 编写了《“三礼”教育校本教材》, 从体态礼仪、谈吐礼仪、公共礼仪、校园礼仪、家庭礼仪等方面对学生进行教育与训练。把必知、必行、必守的礼仪教育内容引入课堂, 寓于丰富多彩的活动中, 使每个学生的一举一动都能体现良好的修养与气质。

2. 艺体科技类教育活动, 促进学生全面发展。

学校深入开展艺术、体育、科技等教育活动, 加大人力物力的投入, 组建学校鼓号队、管弦乐队、葫芦丝演奏团、合唱队、绘画组、体育训练队、科技小组等, 培养学生特长, 促进学生全面发展, 提高育人品位。

3. 校园文化系列活动, 陶冶学生美好情操。

学校举办一年一度的科技节、艺术节, 在教师节、六一儿童节等节日中也举行一系列庆典活动, 激发学生对生命、生活、科学、艺术和大自然的热爱, 养成学生的主体人格。

各年级开展的个性鲜明的专题活动, 陶冶了学生美好的情操, 培养了学生积极向上的情趣。一年级的“我能行”自信心培养, 三年级的“快乐成长”发展全面素养的过程体验, 五年级的“我飞翔”告别母校前的感恩表白等系列展示活动, 留下了我校学生健康成长的串串足迹, 为每个学生的生命成长奠定了基石。

4. 传统文化经典诵读活动, 提升学生人格品质。

为了培养学生的读书习惯, 打造书香校园, 我校开展了传统文化经典诵读活动。各班都制定了读书计划, 确定了阅读书目, 编印了《传统文化经典诵读》读本, 学生人手一册, 校内、家里, 课内、课外, 早上、午间……学生随时随地与经典结伴、与圣贤同行, 经典古诗文学生能脱口而出, 并作为做人处事的行为准则。这样, 学生从小受到了中华民族传统文化的熏陶, 提升了人格品质。

如今, 主体自主发展教育, 已成为我校办学的核心理念, 成为我们的品牌特色。一切以学生为本, 以学生发展为本, 突出学生的主体地位, 增强学生的主体意识, 发展学生的主体能力, 培养学生的主体人格, 为学生一生可持续发展奠定基础, 是我们最高的追求。★

为学生终身发展奠基 篇8

如何真正以学生绿色学业评价体系为导向，回归育人原点，坚守教育价值？一所定位为“外国语”的小学，如何在“外语热”中保持清醒头脑，始终把牢正确的办学方向？我校认真贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》之“坚持全面发展，全面加强和改进德育、智育、体育、美育……促进德育、智育、体育、美育有机融合，提高学生综合素质，使学生成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”的精神，把“为学生终身可持续发展奠基”作为办学宗旨，鲜明地提出了“和谐教育”的办学思想。

二、理念解读

“和谐教育”，其思想源远流长，是古今中外教育发展史上许许多多教育先贤孜孜追求的教育理想。我们倡导的“和谐教育”，就是指学校教育教学工作要始终立足于为学生终身可持续发展奠基这一根本，运用合乎儿童身心成长规律的科学方法，促进学生德、智、体、美等全面发展，实现学生个体身心、知识和能力、与群体和社会关系的协调发展，使学生全面发展、协调发展、健康发展。

“和谐教育”，其育人目标是“身心健康、习惯良好、乐学善学、多才多艺”，培养和谐发展的人。其本质在于：

——以学生发展为本。尊重、关心、爱护每一个学生；为学生的明天发展而教，为学生的终身可持续发展而教。

——培养个性特长。培育学生广泛兴趣、动手能力和探究精神；尊重学生差异，发展学生多元智能。

——全面协调发展。英语、语文、数学、艺体、信息技术、科学等学科学习均衡发展；知识学习、能力发展与身心健康、品德养成相得益彰。

三、理念践行支撑体系：五大实施体系

（一）以人为本的“和谐管理”

“和谐管理”，是指在学校行政管理过程中，以“和”的思想凝聚人心，构建层级合理、职责明晰的管理运行体系，施行畅顺、高效的行政管理，从而实现管理之和谐。其内涵包括“和于公正”、和依“德”、“礼”、“和而不同”。学校树立正直、正派、公正的管理理念，尊重、信任每一位教职工；以发展性的眼光看待和评价教职工，给教职工创造公平的条件和机会；营造纯洁简约、干事创业的工作氛围。学校风气纯正，全校教职工有强烈的凝聚力和归属感。在管理实践中，学校从“导之以德，齐之以礼”的理念出发，以“德”带人，以“德”服人，以“礼”治校。学校工作尊重教职工的人格和创造性，充分激发教职工个人潜能，如“和而不同”的学校班级文化充分体现了管理理念在教育教学中的实践。

（二）文化引领的“和谐德育”

“和谐德育”，是指树立“立德为先，文化育人”的理念，依托环境和课程等文化资源，通过教育教学活动等文化熏陶，让校园成为文化浓郁的“大雅之堂”，培养和塑造“文雅学生”，从而达成德育之和谐。学校通过读国学经典、经典绘本等，在经典诵读、阅读中润学生美好品德；学校重活动文化，育现代小公民。学校开展了丰富多彩主题教育活动、节庆文化活动，鼓励各个班级开展丰富多彩的班队实践活动，使学生在活动中受到教育。通过建设“雅致”班级文化，和而不同中快乐成长。打造班级育人小环境，通过师生参与、生生参与、家长参与的开放型班级文化建设空间，开展丰富多彩的班级实践活动，努力实现“班班有文化，人人有自信；一班一世界，全校共情怀”。

（三）丰富多彩的“和谐课程”

“和谐课程”，是指依循办学理念和育人目标，结合生源、师资、时间空间、教学资源等校情实际，挖掘教育资源，拓展教育空间，使课程体系更加丰富多彩，满足学生多元发展、个性发展的需要，实现课程内容之和谐。

我校严格执行国家、省、市义务教育课程计划，开齐、开足国家课程。紧扣我校的办学定位，创造性地开设英语课程。我校构建了一个符合儿童语言学习规律、大面积提高英语学习质量的教学模式，探索出一条树立学生英语学习信心，适合每一个普通学生的英语学习之路，形成了特色鲜明的“四结合”优质英语教育模式。学校根据学生的不同兴趣爱好开设了五大类、四十五门校本课程，校本课程创设基于儿童个性和特点的教育生活，努力引导学生体验学习的乐趣，满足了学生的求知欲望和实践愿望，使学校的教育呈现多样性的生动局面，使孩子们的校园生活更加幸福和快乐。

（四）内外协调的“和谐环境”

“和谐环境”，是指优化校园内物质环境，增添教育情趣，使校园环境更加人本化和生活化，使学生更加向往和留恋校园；积极调适校外关系，拓展教育资源和空间，创造最大的教育合力，实现育人环境之和谐。学校努力提升校园环境文化建设和管理品位。学校校园文化布局合理，特色突出，突出中国文化和国际视野教育。各班环境文化各具特色，班级环境文化从班名、班级LOGO、班级制度、班级生物角、文化角等多方位搭建学生喜欢的课室文化，实现班级课室个性化、特色化。走进外小校园，学校通过“和美”的环境，培养“具有中国文化底蕴、国际公民素养的特区现代小学生”的目标追求。学校注重营造良好的课堂教学环境，提出了“助学生乐学，教学生会学”的教学理念，打造“和乐”课堂，通过创设浓郁的学科学习氛围；创造优良的视、听觉环境和利于小组学习的组织形式；营造利于教学引入、展开、质疑、讨论的情境或场面，使课堂教学充满情趣和活力。学校与辖区共建单位关系和谐，社区联系密切，长期工作机制稳定，“警校共建”、“社区共建”等工作卓有成效，成为是学校办学强有力的外围支持力量。

（五）高素质“和谐教师队伍”

针对我校办学定位，加强教师职业理想和职业道德教育，实施教师专业发展促进计划，更新专业知识和专业理念，提升专业能力，努力造就一支师德高尚、作风优良、业务精湛、充满活力的高素质专业化教师队伍，为“和谐教育”的顺利实施提供根本保证。学校教师师德高尚，师风优良，团队和谐发展，受到领导、社会人士和家长的广泛好评，称赞我校教师“做事特别认真，工作责任心特别强，教师整体素质高，完成的工作任务质量高”。教师队伍师研扎实，师能精湛，专业蓬勃发展。为打造一支具有现代教育理念、适应新课改要求、富有教育智慧的教师队伍，我校在教师专业研修与校本培训方面采取了五大举措：“固本工程”“朝阳工程”“名师工程”三大工程，稳扎稳打；科组研修，苦修内功；课题开路，促进转型；专家引领，借力成长；校外培训，开阔视野。学校教师队伍成长喜人，现有2名市级名师、13名区级名师、32名校级名师；教师中有11人获得过国家、省、市级先进教师荣誉称号；多名教师在市级以上课堂教学大赛中获奖；2名教师参加广东省小学骨干教师培训班；2名教师成为第一期“盐田区中小学专家型名师培养对象研修班”的学员。英语教研组、音乐教研组、信息技术教研组获评深圳市优秀教研组；2009年，学校获评“广东省首批中小学校本培训示范校”。

四、理念成效：和谐教育，促进学校全面发展

办学12年来，我校在“和谐教育”办学体系的指引下，实现了办学效益在区内“外语突出，各科领先”的特色，实现学校全面发展、快速发展和整体发展，赢得了家长、辖区居民、区内教育系统同行以及社会各界的口碑家长的广泛认同和赞誉。近3年，学生参加学科竞赛获市级以上奖项392人次；省级13人次；国家级32人次。学校童声合唱团获第六届世界合唱比赛儿童组锦标赛金牌。

“和谐教育”带动学校整体发展。学校先后通过了“深圳市一级学校”评估、“广东省绿色学校”评估、“深圳市德育示范学校”评估。学校先后获评“深圳市文明单位”“深圳市教育先进单位”“深圳市教育信息化建设与应用先进单位”“广东省首批中小学教师继续教育和校本培训示范学校”等荣誉称号。2013年9月，盐田区委区政府批准我校开办东和分校，我校办学特色和社会影响进一步辐射和提升。