《折扣》教学反思的（共12篇）
《折扣》教学反思的 篇1
折扣的教学反思
大水坑二小
王振雄
“折扣”这节课我学习了国陪以后结合我们班的实际而设计的一节课，我看了六年级(上册)教材内容解析(上)和课例：《位置》、课例：《分数除法—一个数除以分数》、课例：《百分数的认识》、课例：《负数的初步认识》的影响采用了里面的一些方法和设计理念而设计的本节课。总体而言这节课是成功的一节课，反思这节课的教学,我注重了以下几方面的问题: 根据国陪的学习我注意强调培养学生的问题意识.好的数学问题,是激活学生思维的重要手段.教学中我适时地结合生活情境,结合学生的认知发展,正确把握学生的最近发展区,不断地提出富有挑战性的问题,有效地激发学生的参与热情,很好地培养了学生思维的灵活性和深刻性.如在发现问题环节,在学生掌握发现折数与百分比的相互关系的前提下,分层提出了“原价相同折率不同、原价不同折率也不同、原价不同折率相同”等一系列问题,使学生不断地理解折率表示的是现价与原价的关系这一核心内容.同时我注意培养学生解决问题的能力.教学情景的设计贴近生活,把数学知识与日常生活紧密联系起来,让学生去感受数学、学习数学、应用数学,丰富学生的解题策略.如拓展提高环节,习题的设计使学生感受生活中的多种促销方式、不同的解决方案,体会数学知识在生活中的应用,同时为学生创设了展示智慧、发挥潜能的空间。
《折扣》教学反思的 篇2
人教版六年级数学第十一册第五单元“百分数”内容第97页。
教学目标
1.联系生活实际和百分数的意义明确折扣的含义, 能熟练地把折扣率改写成分数、百分数并能正确地解答有关折扣的实际问题, 进一步体会百分数在生活中的应用, 加深对百分数内涵的理解。
2.通过独立思考、自主探索、合作交流, 丰富学生的解题策略。
3.增强学生用数学知识解决实际问题的意识。
教学重难点
1.结合生活实际理解“折率”的含义。
2.应用“折率”, 灵活解决实际问题。
教学过程
一、情境引入, 生成问题
师:同学们, 你们去过商场吗?你知道人们一般喜欢到什么样的商场购物吗?商业要追求利润, 而利润主要是从销售的商品中获得。如今许多商场都采取了一些促销手段, 你见过哪些促销手段?
(出示教科书第97页含促销广告的主题图)
师:你看到了什么信息?你想到了什么?这里的电器打九折你知道是什么意思吗? (就是现在价钱是原价的百分之九十。)
师:其他商品打八五折是什么意思?谁能完整地说一说? (就是按原价的85%出售。)
二、联系实际, 发现问题
1. 理解折率。
(说明:折扣问题中的折数可以转化成百分率, 我们可以把折数称为折率。)
(1) 回答下面各题。
(1) 师:如果打五折出售就是按原价的百分之几出售?
(2) 师:一件商品如果按原价的75%出售, 你知道打了几折吗?你是怎样想的?
(2) 填表。
(3) 集体讨论。
(1) 同样价格的商品, 打一折便宜, 还是打九折便宜?你是怎样想的? (打一折便宜)
(2) 小明的父亲要买一部手机, 发现同品牌、同型号的一款手机甲商场打九折出售, 乙商场打八五折出售, 哪个商场售价便宜?你是怎样想的? (无法判断, 因没有告诉这款手机的原价。)
(3) 一个普通铅笔盒和一台电视都打八折出售, 它们有什么异同点? (降价幅度相同, 降价的钱数不同。)
2. 自主探究。
(1) 出示教科书第97页例4 (1) 。
(1) 要求:自主解答。
(2) 课堂反馈。
师:谁能说说你是怎样解答的?
生:打八折就是现价是原价的80%, 原价是单位“1”, 单位“1”已知, 要求买这辆车用了多少元, 就是求180的80%是多少, 用乘法计算。列式:180×80%=144元。
师:你还能提出什么数学问题?
生:少花了多少元?
谁能回答这个问题?
(2) 出示教科书第97页例4 (2) 。
(1) 要求:自主解答。
试着用线段图说明对应关系。
(2) 课堂反馈。
师:谁能说说你是怎样解答的?
生:打九折就是现价是原价的90%, 原价是单位“1”, 单位“1”已知, 要求便宜了多少元, 就是求原价的 (1-90%) 是多少, 用乘法计算。列式:160× (1-90%) =16元。
师:还有不同的解决方法吗?
3. 比较原价、现价、折率, 你发现了什么?
生:原价是单位“1”, 用原价×折率=实际售价。原价× (1-折率) =降低了多少元。
三、巩固练习, 夯实认知
1. 教科书第97页“做一做”。
2. 逆向解题。
小明家要买一辆小汽车, 小明的父亲发现一款车打九六折出售, 可以少花2400元。请你算一算这款车现价多少元?
师:你认为这道题与前面的题的主要相同点、不同点是什么?
生:单位“1”都是原价, 这道题的单位“1”未知, 条件给出的是单位“1”的 (1-96%) 是2400, 也就是已知一个数的百分之几是多少, 求单位“1”, 所以要先用除法 (或方程) 求出单位“1”是多少。
四、拓展提高, 解决问题
1. 综合应用。
原价每袋2元的某种牛奶, 正在搞促销活动, 甲商店每袋降价15%, 乙商店“买四送一”, 丙商店每袋打八八折出售。小明要买5袋牛奶, 从哪个商店买便宜?
小组合作, 讨论交流, 尝试解答。
甲商店:甲商店每袋降价15%, 现价是原价的85%;乙商店:乙商店“买四送一”, 也就是用原来4袋的钱, 现在就可以买5袋, 那么4÷5=80%, 也就是现价是原价的80%;丙商店:丙商店每袋打八八折出售, 也就是现价是原价的88%;因为:88%>85%>80%, 所以买5袋牛奶从乙商店买最便宜。
师:还可怎样想?
2. 请你策划。
一套服装进价50元, 标价300元, 想获得40元利润。请你想一想这套服装会做怎样的广告?
学生课堂交流 (略) 。
五、课堂小结
说一说这节课你有什么收获?
六、布置作业
教科书第101页第1～3小题。
教学反思:
“折扣”是新课标六年级数学第十一册第五单元“百分数”内容中的一节知识。折扣也叫折率, 它要求用百分数知识解决实际问题, 在生活实际中有着广泛的应用。
让学生理解折率, 是本节课的核心内容, 是学生正确解决折扣问题的基础, 设计教学环节必须符合学生的认知水平。围绕教学目标我首先通过课前调查促销方法, 引发学生思考, 激发学生解决问题的热情。让学生明白“商品打八五折就是按原价的85%出售”这一关键知识点。接着引导学生沟通折数与分率、百分率之间的联系, 为学生下一步探究新知进行铺垫, 使学生能顺利地建构新的知识。之后我向学生提出了这样几个问题进行集体讨论:第一, 同样价格的商品, 打一折便宜, 还是打九折便宜?你是怎样想的?第二, 小明的父亲要买一部手机, 发现同品牌、同型号的一款手机甲商场打九折出售, 乙商场打八五折出售, 哪个商场售价便宜?你是怎样想的?第三, 一个普通铅笔盒和一台电视都打八折出售, 它们有什么异同点?
这几个问题之间较好地顺承了学生的认知, 沟通了折率与原价 (单仿“1”) 之间的联系。在学生具备了自主解答的认识基础后, 我适时地放手让学生自主探究, 让学生凭借知识与技能的迁移, 解决第97页例4的问题。使学生明白:原价是单位“1”, 用原价×折率=实际售价。原价× (1-折率) =降低了多少元。为了拓展学生的知识, 我又提出了如下问题:“原价每袋2元的某种牛奶, 正在搞促销活动, 甲商店每袋降价15%, 乙商店‘买四送一’, 丙商店每袋打八八折出售。小明要买5袋牛奶, 从哪个商店买便宜?”通过小组讨论, 学生一致认为:因为88%>85%>80%, 所以买5袋牛奶从乙商店买最便宜。培养了学生数学知识的应用能力。
反思这节课的教学, 我注重了以下几方面的问题。
1.强调培养学生的问题意识。
好的数学问题, 是激活学生思维的重要手段。教学中我适时地结合生活情境, 结合学生的认知发展, 正确把握学生的最近发展区, 不断地提出富有挑战性的问题, 有效地激发学生的参与热情, 很好地培养了学生思维的灵活性和深刻性。如在发现问题环节, 在学生掌握发现折数与百分比的相互关系的前提下, 分层提出了“原价相同折率不同、原价不同折率也不同、原价不同折率相同”等一系列问题, 使学生不断地理解折率表示的是现价与原价的关系这一核心内容。
2.注意培养学生解决问题的能力。
教学情景的设计贴近生活, 把数学知识与日常生活紧密联系起来, 让学生去感受数学、学习数学、应用数学, 丰富学生的解题策略。如拓展提高环节, 习题的设计使学生感受生活中的多种促销方式、不同的解决方案, 体会数学知识在生活中的应用, 同时为学生创设了展示智慧、发挥潜能的空间。
3.突出培养了学生思考问题的全面性。
《折扣》教学及反思 篇3
教学内容
人教版六年级数学第十一册第五单元“百分数”内容第97页。
教学目标
1.联系生活实际和百分数的意义明确折扣的含义,能熟练地把折扣率改写成分数、百分数并能正确地解答有关折扣的实际问题,进一步体会百分数在生活中的应用,加深对百分数内涵的理解。
2.通过独立思考、自主探索、合作交流,丰富学生的解题策略。
3.增强学生用数学知识解决实际问题的意识。
教学重难点
1.结合生活实际理解“折率”的含义。
2.应用“折率”,灵活解决实际问题。
教学过程
一、 情境引入,生成问题
师:同学们,你们去过商场吗?你知道人们一般喜欢到什么样的商场购物吗?商业要追求利润,而利润主要是从销售的商品中获得。如今许多商场都采取了一些促销手段,你见过哪些促销手段?
(出示教科书第97页含促销广告的主题图)
师:你看到了什么信息?你想到了什么?这里的电器打九折你知道是什么意思吗?(就是现在价钱是原价的百分之九十。)
师:其他商品打八五折是什么意思?谁能完整地说一说?(就是按原价的85%出售。)
二、 联系实际,发现问题
1.理解折率。
(说明:折扣问题中的折数可以转化成百分率,我们可以把折数称为折率。)
(1)回答下面各题。
①师:如果打五折出售就是按原价的百分之几出售?
②师:一件商品如果按原价的75%出售,你知道打了几折吗?你是怎样想的?
(2)填表。
(3)集体讨论。
①同样价格的商品,打一折便宜,还是打九折便宜?你是怎样想的?(打一折便宜)
②小明的父亲要买一部手机,发现同品牌、同型号的一款手机甲商场打九折出售,乙商场打八五折出售,哪个商场售价便宜?你是怎样想的?(无法判断,因没有告诉这款手机的原价。)
③一个普通铅笔盒和一台电视都打八折出售,它们有什么异同点?(降价幅度相同,降价的钱数不同。)
2.自主探究。
(1)出示教科书第97页例4(1)。
①要求:自主解答。
②课堂反馈。
师:谁能说说你是怎样解答的?
生:打八折就是现价是原价的80%,原价是单位“1”,单位“1”已知,要求买这辆车用了多少元,就是求180的80%是多少,用乘法计算。列式:180×80%=144元。
师:你还能提出什么数学问题?
生:少花了多少元?
谁能回答这个问题?
(2)出示教科书第97页例4(2)。
①要求:自主解答。
试着用线段图说明对应关系。
②课堂反馈。
师:谁能说说你是怎样解答的?
生:打九折就是现价是原价的90%,原价是单位“1”,单位“1”已知,要求便宜了多少元,就是求原价的(1-90%)是多少,用乘法计算。列式:160×(1-90%)=16元。
师:还有不同的解决方法吗?
3.比较原价、现价、折率,你发现了什么?
生:原价是单位“1”,用原价×折率=实际售价。原价×(1-折率)=降低了多少元。
三、 巩固练习,夯实认知
1.教科书第97页“做一做”。
2.逆向解题。
小明家要买一辆小汽车,小明的父亲发现一款车打九六折出售,可以少花2400元。请你算一算这款车现价多少元?
师:你认为这道题与前面的题的主要相同点、不同点是什么?
生:单位“1”都是原价,这道题的单位“1”未知,条件给出的是单位“1”的(1-96%)是2400,也就是已知一个数的百分之几是多少,求单位“1”,所以要先用除法(或方程)求出单位“1”是多少。
四、 拓展提高,解决问题
1.综合应用。
原价每袋2元的某种牛奶,正在搞促销活动,甲商店每袋降价15%,乙商店“买四送一”,丙商店每袋打八八折出售。小明要买5袋牛奶,从哪个商店买便宜?
小组合作,讨论交流,尝试解答。
甲商店:甲商店每袋降价15%,现价是原价的85%;乙商店:乙商店“买四送一”,也就是用原来4袋的钱,现在就可以买5袋,那么4÷5=80%,也就是现价是原价的80%;丙商店:丙商店每袋打八八折出售,也就是现价是原价的88%;因为:88%>85%>80%,所以买5袋牛奶从乙商店买最便宜。
师:还可怎样想?
2.请你策划。
一套服装进价50元,标价300元,想获得40元利润。请你想一想这套服装会做怎样的广告?
学生课堂交流(略)。
五、 课堂小结
说一说这节课你有什么收获?
六、 布置作业
教科书第101页第1～3小题。
教学反思:
“折扣”是新课标六年级数学第十一册第五单元“百分数”内容中的一节知识。折扣也叫折率,它要求用百分数知识解决实际问题,在生活实际中有着广泛的应用。
让学生理解折率,是本节课的核心内容,是学生正确解决折扣问题的基础,设计教学环节必须符合学生的认知水平。围绕教学目标我首先通过课前调查促销方法,引发学生思考,激发学生解决问题的热情。让学生明白“商品打八五折就是按原价的85%出售”这一关键知识点。接着引导学生沟通折数与分率、百分率之间的联系,为学生下一步探究新知进行铺垫,使学生能顺利地建构新的知识。之后我向学生提出了这样几个问题进行集体讨论:第一,同样价格的商品,打一折便宜,还是打九折便宜?你是怎样想的?第二,小明的父亲要买一部手机,发现同品牌、同型号的一款手机甲商场打九折出售,乙商场打八五折出售,哪个商场售价便宜?你是怎样想的?第三,一个普通铅笔盒和一台电视都打八折出售,它们有什么异同点?
这几个问题之间较好地顺承了学生的认知,沟通了折率与原价(单仿“1”)之间的联系。在学生具备了自主解答的认识基础后,我适时地放手让学生自主探究,让学生凭借知识与技能的迁移,解决第97页例4的问题。使学生明白:原价是单位“1”,用原价×折率=实际售价。原价×(1-折率)=降低了多少元。为了拓展学生的知识,我又提出了如下问题:“原价每袋2元的某种牛奶,正在搞促销活动,甲商店每袋降价15%,乙商店 ‘买四送一,丙商店每袋打八八折出售。小明要买5袋牛奶,从哪个商店买便宜?”通过小组讨论,学生一致认为:因为88%>85%>80%,所以买5袋牛奶从乙商店买最便宜。培养了学生数学知识的应用能力。
反思这节课的教学,我注重了以下几方面的问题。
1.强调培养学生的问题意识。好的数学问题,是激活学生思维的重要手段。教学中我适时地结合生活情境,结合学生的认知发展,正确把握学生的最近发展区,不断地提出富有挑战性的问题,有效地激发学生的参与热情,很好地培养了学生思维的灵活性和深刻性。如在发现问题环节,在学生掌握发现折数与百分比的相互关系的前提下,分层提出了“原价相同折率不同、原价不同折率也不同、原价不同折率相同”等一系列问题,使学生不断地理解折率表示的是现价与原价的关系这一核心内容。
2.注意培养学生解决问题的能力。教学情景的设计贴近生活,把数学知识与日常生活紧密联系起来,让学生去感受数学、学习数学、应用数学,丰富学生的解题策略。如拓展提高环节,习题的设计使学生感受生活中的多种促销方式、不同的解决方案,体会数学知识在生活中的应用,同时为学生创设了展示智慧、发挥潜能的空间。
《折扣》 教学反思 篇4
《折扣》 教学反思
1、《折扣》是新课标教材六年级数学（上册）第五单元《百分数》用百分数解决问题中的内容。这部分内容包括折扣、纳税和利率，是百分数在生活中的具体应用，与人们的生活密切相关。而折扣是商品经济中经常使用的一个概念，与人们的生活联系的更密切。要求学生理解折扣的含义，知道它在生活中的应用，会进行简单的计算。在本节课的教学中，我有以下几点感想：
（1）注重参与，让学生亲身体验数学知识的形成过程。
为了能更好的上好这节课，我让学生在周末对商场进行了调查并拍照，作为对课堂知识的前奏，为课堂做好铺堑。针对六年级学生的年龄特点和认知规律，以他们熟悉的商家促销手段的术语“特价”、“打折”等关键词为切入点，引导学生提出问题，通过学生个人独立思考，全班交流，初步感知“几折”、“打折”的意义。然后，通过百分数应用这一知识的迁移、转化的教学思想方法，创设循序渐进的练习活动，让学生解决生活中的打折问题。活动以学生为主，面向全体，帮助优生建构知识结构，帮助一般学生理解掌握知识，真正把自己当成了学生学习的帮助者，激励者。发挥学生的主体地位，重视教师的主导作用，让学生亲身经历“问题情境——建立数学模型——解释、应用与拓展的过程。促使学生思维活跃地参与整个学习过程，使课堂充满了生机和活力。
（2）、充分交流，具体感知
学生对身边的事物虽然是知道的，但是又缺乏深入的了解，所以当这些事物被拿到课堂上来时，又充满了好奇心和求知欲，急于要去研究它、解决它，想获取同伴和老师的认可。所以，我紧紧抓住学生的这种心理，让同学们作了非常充分的交流，使他们对折扣的感知更加的深入和透彻。
（3）数学生活化的拓展延伸，让学生在练习中用数学。
练习是使学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。在实践运用过程中，我积极引导学生学会用数学的基础知识、基本方法，解决现实生活中的实际问题。问题设计由浅入深。难易结合，形式多样。让学生经历运用知识的过程，体验数学的应用价值。
（4）通过本节课中，针对商场促销手段的理解，结合折扣问题（百分数实际应用解决方法）的探究，对学生进行生活中的数学思考教育，明确折扣问题在生活中的价值与必要性，指导学生做个理性的消费者，不要盲目地被各种促销手段所迷惑，从而达到了情感、态度、价值观的教育教学目标。
2、对本节课的一些思考：
（1）、本节课我虽然全身心地投入教学，课前也做了充分准备。课堂的气氛也很活跃，但仍有部分学生没有参与到集体学习活动中，仍需老师对学生的关注再投入多一些，语言感染力再强一些，定能更好的调控课堂，学生的兴趣定会提起来，从而达到教学效果的最大化。
《折扣问题》教学反思 篇5
总体反思如下：
本节课有别传统的教学，如果数学与生活严重脱节，数学就会以一种严肃、古板的面目出现，以致在学生的头脑中数学与实际生活是两个互不相干的认知场，数学知识于生活，而学习数学的目的在于应用，所以教师要善于引导学生发掘生活中的数学，收集数据材料，让学生发现身边的数学，感受数学应用的重要性和广泛性。那么如何使数学教学与实际生活相联系呢?
1.要让学生感觉到数学与生活是密不可分的。
生活中充满了数学，数学教师要善于从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，从而对数学产生兴趣。如销售问题的应用题与生活联系的就很密切，商场超市优惠活动中的打折问题，也是实际生活中常遇到的，可结合实际对学生讲授，在什么样的情况下消费者购买最合算。这样会使学生感到数学与生活同在，数学并不是神秘的难以理解的，从而激发学生学习数学的浓厚兴趣。
2.在数学课堂中联系生活实际进行教学。
学生不是一张白纸，而是一个活生生的人，他们也有一定的生活经验，在教学过程中，教师要有意识地密切联系学生的生活实际，使数学与学生感兴趣的问题总是有机地结合起来，使学生真切地感受到数学学习的现实性，从而激发学生的求知欲望。如在教立体图形时，可让学生根据平常的生活知识去认识各种立体图形，由身边的具体实物很容易认识这些图形。对正方体的展开图，学生不易理解，可以让他们自己动手去操作，看看都有那些平面展开图，这样就不难理解了。
3.要培养学生从实际生活中抽象出数学问题并认真解决的能力。
六年级《折扣》反思 篇6
折扣也叫折率,它要求用百分数知识解决实际问题,在生活实际中有着广泛的应用。 让学生理解折率,是本节课的核心内容,是学生正确解决折扣问题的基础,设计教学环节必须符合学生的认知水平，让学生明白“商品打八五折就是按原价的85%出售”这一关键知识点，引导学生沟通折数与分率、百分率之间的联系,使学生能顺利地建构新的知识。我向学生提出了这样几个问题进行集体讨论:⑴同样价格的商品,打一折便宜,还是打九折便宜?你是怎样想的?⑵小明的父亲要买一部手机,发现同品牌、同型号的一款手机甲商场打九折出售,乙商场打八五折出售,哪个商场售价便宜? 你是怎样想的?⑶一辆自行车和一台电视都打八折出售,它们有什么异同点?
这几个问题之间较好地顺承了学生的认知,使之沟通了折率与原价(单位“1”)之间的联系。在学生通过自学具备了自身解答的认识基础后,让学生凭借知识与技能的迁移,解决p97例4的问题。如:谁能说说你是怎样解答的?(生:打八折就是现价是原价的80%,原价是单位“1”, 单位“1”已知,要求买这辆车用了多少元,就是求180的80%是多少,用乘法计算.列式:180×80%=144元.)师:你还能提出什么数学问题?(生:少花了多少元?)谁能回答这个问题? 使学生明白:原价是单位“1”,用原价×折率=实际售价。原价×(1-折率)=降低了多少元。为了拓展学生的知识,我又提出了如下问题:“原价每袋2元的某种牛奶,正在搞促销活动,甲商店每袋降价15%,乙商店 ‘ 买四送一’,丙商店每袋打八八折出售。小明要买5袋牛奶,从哪个商店买便宜?”通过小组讨论, 学生一致认为: 因为88%>85%>80%,所以买5袋牛奶从乙商店买最便宜.培养了学生数学知识的应用能力。
折扣教学设计 篇7
【教学内容】
人教版六年级数学上册第五单元《折扣》 【教学目标】 知识与技能：
1、感知打折在生活中的应用，理解打折的意义和计算方法，培养学生运用知识解决实际问题的能力。
2、使学生懂得商业打折扣问题的数量关系，与“求一个数的百分之几是多少”问题的数量关系相同，并能正确解决这些问题。
3、能在问题的解决中意识到用数学知识去解决在生活中的实际问题的必要性和重要性。【教学重点】
理解折扣的含义，并用所学的知识解答问题。【教学难点】
应用所学知识解决生活中的实际问题 【教学方法】
演示法 练习法 实习法 谈论法 【教学准备】
1、课前搜集一些有关折扣的信息，2、多谋体课件。【教学过程】
一、激趣导入
（大屏幕出示）这是什么地方？什么场景？ 生：购物
每到节假日的时候，许多商家都很高兴，他们都会看准这一机会，搞许多促销活动，课前我让大家去了解一些商家的促销手段，有谁来向大家介绍下你了解的信息？（全班学生交流）
生1：全场八折。生2：买一送一。生3:满200送40 老师也搜集了一些信息（大屏幕出示）
师：其实促销的方式还有很多，不管哪种方式，都离不开今天我们所学的数学问题——“折扣”。板书课题：折扣。
二、情境引入，学习新知
师：你是怎么理解六折、五五折的。
师：如果想搞清楚六折、五五折的具体含义，请同学们自学课本97页第一段内容，搞清楚两个问题:（1）什么叫折扣？
（2）几折用分数怎么表示？百分数呢？ 请同学们在小组内互相说一说。
生：（从而进一步明确：商店有时降价出售商品，叫做打折扣销售，通称“打折”。几折就表示现价是原价的十分之几，也就是现价是原价的百分之几十。）师：（板书：几折表示十分之几，也就是百分之几十）那么我们看这个促销海报（出示幻灯片），其中的九折是十分之几呢？也就是百分之几十呢？ 生：六折是十分之六，也就是60%。(板书)师：谁是谁的60%？
生：60%表示现价是原价的60%。（板书）
师：好，这句话中，谁是单位“1”？（板书单位1）生：原价
师：六折的意义知道了，“五五折”呢？ “五五折”：（）% 表示（）是（）的（）%。练习
1）四折是十分之（），改写成百分数是（）% 2）七五折是十分之（），改写成百分数是（）%。3)一件物品降价20%出售，相当于打（）折。4）商场搞活动买一赠一，相当于打（）折。
5）一件商品打七折销售，比原价便宜了（）。
2、（课件出示）例题4（1）
周末小雨和他的爸爸去逛街，他们来到了一家商店，看了这则好消息，你有没有心动呢？小雨和爸爸可高兴了，他们各自挑选了自己需要的商品。（1）、出示例题4（1），指名读
爸爸给小雨买了一辆自行车，原价180元，现在商店打八五折出售。买这辆车用了多少钱？
（2）、引导：求买这辆车用了多少钱，实际上就是求什么？（180元的85%）
（3）、独立尝试解决问题。
（4）、生汇报师板书：180 ×85%=153（元）（5）、总结算法：原价 × 折数=现价（板书）
4、（课件出示）例题4（2）
爸爸买了一个 随身听，原价160元，现在只花了九折的钱，比原价便宜多少钱？
（1）师问：“花了九折的钱”你是怎理解的？（现在的售价是原价的90%）“比原价便宜了多少钱”怎样求？[一种是求出现价与原价进行比较；另一种是，现在售价是原价的90%，那现价比原价便宜了（1-90%），便宜了多少钱，就是求原价的是多少。
列式解答：160-160×90% 师：不错，那你们知道这件商品打几折吗？
（课件出示）一件书包原价50元，现价30元，打几折？ 小雨和爸爸觉得这是买东西很划算，开始继续购物。
（课件出示）小雨用42元买回一本打六折的书，这本书原价多少元？
（1）学生独立完成。（2）小组交流质疑。（2）指名展示，说出解题思路
（课件出示）爸爸又买了一个相机，现在只花了九折的钱，比原价便宜了200元，原价是多少元？
让学生独立解答，指名投影后请学生说说自己的解题思路。法一： 200÷（1-90%）=200 ÷10% =2000（元）
思路：因为单位“1”未知，所以用除法，对应的量除以对应的分率 法二：解：设原价为x元 x-90%x=200 10%x=200 x=2000 答：原价是16元。
思路：根据等量关系原价-现价=便宜的钱数，列方程
（3）小结：
解答这类应用题时，关键是理解打折的含义，把折扣数化成百分数，再按解百分数应用题方法解答。
三、应用拓展，深化认识
师：“折扣”这一现象在我们的生活中太普遍了，因此应用好这一知识就能帮我们很好地解决生活中的一些实际问题。比如，求现价，请翻开课本97页，做一做。
1、第97页“做一做。
算出下面各物品打折后出售的价钱（单位：元）
篮球80：00 书包：105.00 课外书：35.00（六五折）（七折）（八八折）
2、判断
a.商品打折扣都是以商品原价格为单位“1”，即标准量。（）b.一件上衣现在打八折销售，就是比原价降低80%。（）
c.一种游戏卡先提价10%，后来又按九折出售，现价与原价相等。（）
四、揭密花样促销的真相 1.谨防折扣背后的骗局
小雨他们继续前行，路过一家时装店，门口标着“全场半价”。小雨想起上次在这儿看到一件上衣，价格为450元，当时打九折，这次半价肯定便宜不少，决定进去看看，一看标签，老板把原价改为900元，小雨迟疑了，买不买呢？请你帮忙估算一下，这件上衣的价格是升了还是降了？ 同学们动笔算一下。
活动后小组内交流，小组派代表汇报。生：升了，因为第一次的现价是450元
师：第一次是九折，第二次是半价，第二次的折扣很低，为什么现价还高了？ 生：因为第二次的原价比第一次的高。
师:看来不是折扣越低，现价越便宜，我们要谨防折扣背后的骗局。
五、课堂小结
师：今天，我们学习了关于《折扣》的知识，你有什么收获？
学生说完之后，师：同学们真是学有所获。其实，现在的商场、店铺都喜欢在节假日搞促销打折，所以，请同学们以后尽量和你的家人在节假日的时候去购物，这样可以少花钱！
五、作业
学校要订购100本科普读物。每本原价3元。
有三个摊位，优惠方式如下： Ａ摊位：全部九折
Ｂ摊位：40本为一套，优惠价
100元/套，不足一套的按原价 Ｃ摊位：买四送一
去哪个摊位买比较合算？
六、板书设计
折 扣
几折表示十分之几或百分之几十。八折就是十分之八，也就是百分之八十。八折表示现价是原价的80%。
八五折＝85% 表示现价是原价的85% 应用 180×85%＝153（元）
答：买这辆车用了153元钱。
160×（1－90%）160－160×90% ＝160×10% ＝160－144 ＝16（元）＝16（元）
《折扣》教学设计 篇8
学习目标：
1、感知打折在生活中的应用，理解打折的意义和计算方法。
2、懂得商业打折扣问题的数量关系，与“求一个数的百分之几是多少”问题的数量关系相同，并能正确列式计算。
3、能在问题的解决中意识到用数学知识去解决在生活中的实际问题的必要性和重要性。
学习重点：在理解“折扣”意义的基础上，懂得求折扣应用题的数量关系与“求一个数的几分之几是多少”的应用题数量关系是相同的，并能正确计算。
学习难点：能应用“折扣”知识解决生活中的相关问题。
学习过程：
一、激趣定标
明确学习目标。
二、自学互动，适时点拨
(一)自学97页第一自然段：理解“打折”的意义。
1、概括“打折”的含义。
2、看到“打折”这个词,你想到了什么?
3、回答问题：
商品打七折出售就是按原价的百分之几十出售?如果用分母是10的分数表示，七折是十分之几?
归纳填空：打几折表示现价是原价的( )或( )。
4、填一填：
(1)四折是十分之( )，改写成百分数是( )。
(2)八折是十分之( )，改写成百分数是( )。
(3)七五折是十分之( )，改写成百分数是( )。
(4)九二折是十分之( )，改写成百分数是( )。
(二)自学例题4：“打折”的相关计算。
1、读题，理解题意。
例4(1)爸爸给小雨买了一辆自行车，原价180元，现在商店打八五折出售。买这辆车用了多少钱?
A、思考回答:①打八五折是什么意思?
②单位“1”是什么?
B、独立解答后,小组同学间对学，做好展示准备。
C、小组展示汇报。
D、总结现价、原价、折扣之间有什么关系?
( )( )( )
2、例4(2)爸爸买了一个随身听，原价160元，现在只花了九折的钱，比原价便宜了多少钱?
独立思考并试着解答,展示汇报时说说自己的解题思路。(点拨：理解便宜的钱数应该怎么求)
第一种算法:
第二种算法:
A、小组展示汇报。
B、交流讨论：解答折扣应用题的方法。(把折数化成百分数,再按解百分数应用题方法解答。)
三、达标测评
1、完成第97页“做一做”。
算完书上的问题后,思考问题:每种物品分别比原来便宜了多少元?
2、填空：
(1)六折就是十分之( )，写成百分数就是( )%。
(2)某商品打四折销售，就表示现价是原价的( )%，现价比原价降低了( )%。
(3)某商品售价降低到原价的82%销售，就是打( )折。
3、判断：
(1)商品打折扣都是以商品原价格为单位“1”的。 ( )
(2)一件上衣现在打九折销售，就是比原价降低90%。 ( )
(3)一种游戏卡先提价25%，后来又按七五折出售，现价与原价相等。( )
4、列式解答。
(1)一件书包原价50元，现价30元，打几折?
(2)一件衣服现价77元，打七折出售，这件衣服的原价是多少?
(3)一支毛笔打八折，比原价便宜20元，求原价是多少?
(4)小林在商店买了一个书包，打了八五折花了68元。如果打七五折，需要多少钱?
5、理财小能手：妈妈去买可乐，看到同一种可乐在两个超市有不同的促销策略。她要买5瓶可乐，去哪个超市买合算呢?
甲超市：每瓶6元(八五折)
乙超市：每瓶6元(买四送一)
《折扣》教学反思的 篇9
时各庄小学 俞文博
教学内容：
人教版数学六年级数学下册第12页例5及做一做； 第15页练习二第13题。教学目标：
1、通过解决购物中的折扣问题，使学生进一步巩固折扣的计算方法，能理解并正确计算不同的优惠形式的折扣。
2、通过两种不同的优惠方式的对比，使学生经历综合运用所学知识解决稍复杂的折扣问题的过程，培养学生的分析问题、解决问题的能力。
3、使学生感受百分数在生活的的应用，体会数学学习的价值，激发数学的学习兴趣。
教学重点：理解购物中的多种优惠形式，并正确解决有关折扣的实际问题。教学难点：理解“满100减50”与“五折”的区别。教学准备：多媒体课件、练习题。教学过程：
一、激趣导入
1、观看电影《夜·店》片段，并提问：视频中你得到了那些数学信息？（学生回答：超市所有物品打五折出售。）
2、你们还见过商场或超市里有哪些打折促销活动呢？（学生举例，并做简单的解释）
（设计意图：带着问题去欣赏喜剧电影片段，激起学生的学习兴趣，自然而然的引入到本节课的打折问题中；学生举例并解释生活中打折促销活动，既切入生活，又让学生回顾了以前的知识。）
二、教学新知
1、分析问题，理解题意 课件出示教材第12页例5。
问：认真读题，简单说一说题中有哪些关键条件，小组内交流说一说你对每一个条件的理解。
（1、A商场打五折销售；B商场“满100元减50元”；裙子标价是230元。
2、“打五折销售”就是按原价的50%销售。
3、“满100元减50元”就是所要购买的商品够100元时就可以减掉50元，只花50元就可以了，不足100元的部分不优惠。）
2、小组讨论，解决问题（学生在练习本上解决问题）
3、集体交流，展示汇报
师：谁来说一说你们小组解决方法？ 学生在投影仪上展示自己的算式，并解释。
（设计意图：通过交流、思考、解决问题的过程，让学生掌握方法，得出结论。启迪学生在生活中遇到类似问题时，要会合理的解决，把数学知识真正用的生活中去。）
4、启发思考，拓展延伸
问题1：“满100元减50元”，看似是打五折，怎么最后优惠的结果却不一样呢？
问题2：在什么情况下两种促销方式的结果是一样的？在什么情况下结果相差的不多？在什么情况下结果会相差很多呢？
小组内交流讨论并汇报。
（设计意图：通过对知识的延伸拓展进一步加深学生对购物中的计算方法的认识，积累更多的生活经验。）
三、练习巩固
1、教材第12页“做一做”。
认真读题，先让学生判断哪个商场更便宜，在独立计算验证。
2、练习二第13题。
读题后，引导学生说一说“折上折”是什么意思，在计算。
（设计意图：通过练习巩固，提升学生解决问题的能力。）
四、课堂总结
1、回顾今天我们所研究的问题，你有哪些收获呢？
2、你还有什么问题吗？
五、作业
小学数学《纳税折扣》教学设计 篇10
教学目标：
1.理解税率和折扣的意义，知道它们在工农业生产和日常生活中的作用。
2.会进行关于税率与折扣这方面的简单计算，并能解决简单的实际问题。
3.体会数学与生活的密切联系。教学过程：
一、创设情境 导入课题
师：同学们，前几课我们学习了许多百分数的有关知识，百分数在生活中应用非常广泛。今天这节课，我们要继续学习与我们生活密切相关的百分数知识。
板书课题：纳税 折扣
师：看到课题你有的什么疑问吗？学生提出自己的疑问。师：关于纳税和折扣你又了解多少呢？学生谈一谈自己的对纳税和折扣的了解。
介绍纳税知识，学生阅读第40页纳税知识，说一说阅读后自己又有了哪些认识。
师：生活中有许多的纳税和折扣的相关问题等着我们去解决呢，下面我们就结合这个例子来了解纳税的知识。
二、合作探索 学习新知
（一）学习纳税知识
1.出示资料，理解纳税知识
师：信誉楼商厦在我们莱芜销售非常火爆，老师特别好奇，信誉楼每天这么多人，一天要收入多少钱啊？怀着好奇心，老师上网查了一下，信誉楼的年营业额是2亿元，折算一下，每天的营业额大约是500万元，这些收入多不多？但这么多的收入并不是全部归信誉楼所有，而是要根据国家法律的有关规定，向国家纳税，依法纳税是每个公民应尽的义务。请同学们看小黑板：（小黑板出示相关信息）信誉楼每天的营业额大约是500万元，要按10%的税率缴纳营业税，每天上缴税款是50万元。
现在，同学们根据刚才阅读是纳税知识，说一说，这里的500万元、10%、50万元，分别是什么？（学生理解：500万元是营业额，10%是税率，50万元是税额）
2.理解税率求税额
说一说什么是税率？学生根据自己的理解用式子表示出税率。师：谁能再说一说税率表示什么意思？
引导学生理解税率是应纳税额占营业额的百分之几
师：在实际生活中，一般税率是国家规定好的，在实际生活中，我们更多的是要应用税率想办法计算纳税额是多少，也就是知道应该交多少钱的税款，这样才能及时把钱准备好上缴给有关锐税务部门，再上缴给国家。
学生根据以上信息，说一说要算出信誉楼每天应上缴营业税多少万元？实际上是求什么？怎样列式？
（实际是求500万元的10%是多少？列式是：500×10%）总结公式，求税额能不能用公式表示出来？生总结公式：税额=营业额×税率
3.小练习
（1）学生阅读信息窗，黄金周期间，曲阜市旅游门票收入达1150万元，按3%的税率纳税，应上缴营业税多少万元？
学生理解求营业税实际是求什么？ 学生自主列式解答（2）自主练习第一题 学生分组计算
（二）学习折扣知识 1.理解折扣的意义
出示小黑板：信誉楼经常星期天打折，一件上衣300元，现在打八折，现在要花多少钱？
学生根据自己的理解说一说：打八折是什么意思？ 求现在要花多少钱？实际是求什么？
（八折是十分之八也就是百分之八十，表示现价是原价的百分之八十,求现价就是求原价的百分之八十是多少）
理解：七折、六五折、三折、五五折表示的意义 学生自主列式解答 2.小练习
一种钢笔原价10元，现在八五折销售，现在要花多少钱？比原
来便宜多少钱？现在买40支要花多少钱？
（三）课堂小结
纳税和折扣都是生活中经常碰到的百分数的知识，都是求一个数的百分之几是多少的百分数问题，希望同学们能深刻理解，做到学以致用。
三、分层练习，达成目标 1.把折扣和百分数进行互化
五折 八折 二五折 六折 七折 九五折 55% 30% 20% 15% 90% 45% 2.小明家购买了一辆8万元的汽车，按国家规定要按5%缴纳消费税，应上缴消费税多少元？
3.自主练习第二题 4.自主练习第五题 5.自主练习第九题
《折扣》教学反思的 篇11
《折扣》教学设计
【教学内容分析】：本课选自我校生活数学校本教材“折扣”其中的一课。折扣是我们的生活中经常使用的一个概念，与人们的生活联系密切。因此，本节课通过创设学生熟悉的商场商品打折的生活情境引入探究的内容，组织学生通过自主探究、归纳总结等学习活动，理解、掌握折扣多少与最终价格之间关系的规律，并借助模拟商场销售等的活动进一步巩固知识。
【学情分析】：A类学生：4名。理解能力较强，数学基础好，课堂上注意力集中，收集、整理、归纳总结数学信息的能力较强，可以根据老师的要求进行简单的比较和分析。本组学生已经掌握将折扣转换成小数的方法，并且会计算折扣后的价格，100以内整数及小数大小的比较已经掌握。另外，生活中本组学生都有过自己购买商品的经历，也购买过打折商品，但不会比较价格。
B类学生：3名。理解能力稍差，新知识需要时间去消化，要经过反复的练习和强化才能够将新知识学会。会将折扣转换成小数，但在计算时时常会出错，需老师提醒。100以内整数及小数大小的不是很熟练，经提示在计算折扣后进行价格的比较，但价格与折扣之间的关系学生掌握不了，学生通常不具备总结、理解规律的能力，所以需在老师的提示下直接使用规律进行比较，新知识还需反复练习、强化。本组学生在生活中自己购买商品的机会较少，没有自己购买过打折商品。
【教学目标】：
知识与能力：A组：计算折扣后的物品价格，运用规律快速比较选择价格相同，折扣不同的商品，并解决实际问题。
B组：计算折扣后的物品价格，利用辅助工具比较选择价格相同，折扣不同的商品，并解决实际问题。
过程与方法：通过运算，进行比较，找到规律，渗透类比的教学思想，收集数学信息，养成比较的意识。
情感态度价值观：感受折扣在生活中的应用价值，增进学好数学的信心和乐趣。
【教学重点】：计算折扣后的物品价格。
【教学难点】：提取数学信息，总结规律，会运用规律，快速选择低价商品。
【重难点确立依据】：在我们生活中常见到物品打折出售，计算折扣后的物品价格是学生所需要具有的生活技能之一，所以计算折扣后的物品价格是本节的重点。而总结规律、运用规律解决实际问题对于学生学习起来比较困难，所以是本节的难点。
【教学准备】：课件
【教学过程】：
一、复习导入
【设计意图：通过练习，帮助学生复习折扣与小数的换算，为学习计算打折的物品价格做铺垫。】
3折=0.3 5折=0.5 8折=0.8 6折=0.6
2.5折=0.25 3.8折=0.38 7.2折=0.72
AB组学生进行折扣与小数的转换。
二、折扣的计算
【设计意图：通过设置购物的情境，帮助学生学习计算打折物品的价格，为学生学习比较选择价格相同、折扣不同的物品做铺垫。】
1、计算折扣
棉鞋原价：650元，现4折出售，需要多少元钱？
1折扣换算为小数：4折 = 0.4
2列算式：650×0.4=260（元）
2、练一练：
《百科全书》原价150元，现7折出售，需要多少元钱？
老师引导学生做练习。
预设生成：学生列算式时，容易直接列成150×7=1050（元）
解决措施：提示学生计算折扣的步骤：第一步折扣换算为小数。
3、巩固练习：
登山鞋原价480元，现7.5折出售，需要多少元？
三：折扣的比较
【设计意图：通过观察比较，和提示性的提问，让学生自己发现折扣数和价格之间的关系，并总结出折扣数越小的，价格越低，越便宜。】
课件展示：老师要买一件羽绒服，相同的羽绒服，原价500元，三个不同的商场有不同的折扣，请同学帮助选择。
羽绒服原价500元
商场一： 商场二： 商场三：
8折 7折 9折
请学生说出列式并快速计算得数。
商场一： 500×0.8=400（元）
商场二： 500×0.7=350（元）
商场三： 500×0.9=450（元）
比较得出最便宜的商场，商场二。
1.折扣是整数的比较：
商场二打7折是最便宜的，哪个商场是最贵的呢？
商场三
那么商场三是打几折呢？
9折
比较一下折扣和最后的价格，你会发现什么呢？
结论：相同价格的物品，折扣数越小，价格越低，越便宜。
总结：那么发现了这个规律后，我们再来比较这件羽绒服在三个不同的商场里，哪个商场价格更低呢？（挡住列式计算的部分，让学生直接说出）
预设生成：
A组：不能发现折扣与最终价格之间的关系。
B组：计算后，学生比较不出谁更便宜。
解决措施：
A组：进一步进行提示，把问题提的更具体。
B组：教师帮助学生将数字放在一起进行比较。
2.折扣是小数的比较：
【设计意图：两个比较接近的折扣的比较，同时包括小数的比较，运用之前找到的规律找出便宜的商品。】
出示题目：老师在给自己的孩子选书包，也遇到了同样的问题，再请同学们帮助老师选择一下。
书包原价100元
商场一： 商场二：
8折 8.8折
谈话：刚刚通过比较我们知道了在原价相同的情况下，折扣数越小，价格就越低，越便宜的这个规律，那么这次有没有同学能直接告诉老师哪个商场的书包更便宜些呢？
学生回答（A组的学生会很快理解并正确比较，B组的学生可能接受起来会很困难，下面会进行验证，强化这个规律。）
验证：
商场一： 100×0.8=80（元）
商场二： 100×0.88=88（元）
比较总结：通过比较得出商场一的书包便宜，同时也验证了我们刚才的发现：折扣数越小，价格越低。（请A组学生进行总结）
预设生成：
A组：找到的规律不能马上加以应用，不能直接说出哪个商场更便宜。
B组：不理解规律的内容。
解决措施：
A组：老师指出黑板上总结出的规律对学生进行提示。
B组：再次进行计算，比较两个商场的价格，然后再次总结这个规律帮助学生记忆。
3．课堂练习：
【设计意图：在课件上进行选择商品，复习本课所涉及的各种不同的折扣的比较，而且渗透选择商品的多种渠道。】
（1）不用计算，说出每组商品中，谁的价格更便宜。
课件展示：1羽毛球原价450元，申格体育7折，前前体育9折。
2保温杯原价120元，大润发6折，沃尔玛6.6折。
3《武器大全》原价25.50元，新华书店：9折，中央书店：8折，当当网：7.2折。
（2）游戏：模拟商店
【设计意图：通过模拟选购商品，再次强化学生对本节课知识的掌握。】
课件出示两个商场，同时出示原价相同的几种商品，但折扣不同，发给学生“任务单”，让学生实际来进行选择，选择后说一说选择谁的商品？是怎样选的？
四、拓展延伸
出示一件毛衣，两个商场的原价不同，折扣数也不同，让学生判断哪家商场棉服的价格便宜。
五、课堂小结：
这节课我们学习折扣的计算以及总结归纳的规律，同学们学习的积极性很高。现在选择商品的渠道有很多，比如我们去商场购买，去超市购买，或者是去网上购买，这样就要求同学们要掌握在相同的商品中选择最便宜的商品的技能，这样我们才不会多花冤枉钱。这节课上到这里，下课。
板书设计：
一、折扣的计算
二、折扣的比较
4折=0.4 500×0.8=400（元）
650×0.4=260（元）500×0.7=350（元）
500×0.9=4500（元）
相同价格的物品，折扣数小的，价格就低。
家庭指引：
A组：本组学生平时有购买商品的经验，本节课已经掌握运用折扣进行比较，那么在实际生活中尽量去应用，购买商品时要精打细算，不花冤枉钱。
《折扣》教学反思的 篇12
教学目标：
1.理解折扣的含义，明白有关折扣的应用题的数量关系，并能正确列式计算。
2.能从生活中获取信息，解决实际问题，增强应用数学的意识。
重点难点：
1.理解折扣的含义，掌握解决折扣应用题的方法。
2.独立分析，找准分析方法。
教学用具：实物投影。
教学过程：
一、学前导入：
学生出示所收集到商店一些促销活动资料。
进入课题。
二、展示学习目标：
1.理解折扣的含义。
2.掌握解决折扣应用题的方法。
三、自学指导：
例如：大衣，原价：1000元，现价：700元；围巾，原价：100元，现价：70元。
1.商品打七折时，原价与现价是什么关系？
2.试概括打折的含义？
明确：
（学生分组讨论）
1.原价乘70％恰好是现价；或现价除以原价，大约是70％。
2.商店又是降价出售商品，叫作打折扣销售，通称“打折”。几折就表示十分之几，也就是百分之几十。
四、讨论发现：
出示例4的第（1）题：爸爸给小雨买了一辆自行车，原价180元，现在商店打八五折出售。买这辆车用了多少钱？
例4的第（2）题：爸爸买了个随身听，原价160元，现在只花了九折的钱，比原价便宜了多少钱？
思考讨论：
1.说说八五折、九折的含义。
2.是以哪个量为单位“1”？
3.怎样列式计算？
明确：（学生分组讨论）。八五折就是原价的85％，九折就是原价的90％。
2.是以原价为单位“1”。
3.180×85％=153（元）
答：买这辆车用了153元。
160×（1-90﹪）=160×10％=16（元）
答：比原价便宜了16元。
五、巩固练习：
完成第97页“做一做”习题。
六、作业安排：
1.把折扣数化成百分数。
五折就是（ ） 三折就是（ ）
九折就是（ ） 七五折就是（ ）
八八折就是（ ） 九二折就是（ ）