历史教学中的爱国主义

历史教学中的爱国主义（精选8篇）

历史教学中的爱国主义 篇1

《浅谈历史教学中的爱国主义教育》 学科：初中历史

单位：庐江县同大镇南闸学校 姓名：张平贵

浅谈历史教学中的爱国主义教育

关键词：爱国主义教育创设情境民族精神 责任感使命感

主题词：爱国主义教育是全民教育，广大青少年是教育的重点。加强青少年思想道德教育，是关系国家命运的大事，也是历史教师的神圣使命。爱国 主义教育应是贯穿历史课堂教学的一条主线，我们有责任，义务去挖掘一切可用的教育教学资源，提高学生的思想道德素质。

爱国主义教育是全民教育，而广大青少年是教育的重点，它是引导青少年树立正确理想、人生信念、人生观、价值观，促进中华民族振兴的重要工作。学校则是对青少年进行爱国主义教育的重要场所，要把爱国主义教育贯穿到教书育人的全过程中去，特别是要发挥好课堂教学主渠道的作用。中学历史教学是爱国主义教育的主阵地，具有许多我们进行爱国主义教育的极好素材。作为历史教师，除了传授学科知识外，更有责任和义务充分挖掘教学资源，采取灵活多样的形式对学生进行爱国主义教育。历史教育需有现代性和思想性，否则它就没有生命。而历史教育的生命若没有爱国主义的滋润就不能焕发，也不能有力量。于是，爱国主义自然成为了历史教育的灵魂。这是国人赋予学校历史教育的第一功能：即历史教育是为了增进国民的爱国心而准备的。

根据自身的教学实践，要加强对学生的爱国主义教育，培养他们的爱国情感，提高学生的思想道德素质，必须在历史教学中着重进行以下几方面的教育，方可收到预期的效果。一：创设历史情境，让学生进行内心体验，培养高尚品德。历史是发生在过去的事情，过往的一切既无法重演，后人也无法亲身体验。随着时间的流逝，很多曾经感动过百年乃至千年的英雄人物或重大事件，对现在中学生来说，已变得遥远而陌生。对此，如何调动学生的积极性，抓住学生的注意力、亢奋点和兴趣走向，特别是如何有效地引导他们从历史人物的成长历程和民族命运的跌宕起伏中汲取精神力量？为此，创设历史情境是一种有效的方法。它不仅可以拉近历史与学生的距离，让学生在生动、逼真的历史情境中受到情感的熏陶和思想的升华。而且可以使学生在历史情境中，以不同身份、角色扮演，展开丰富的想像力，去体验历史、理解历史，从而拓展学生的思想空间和激发他们的思维活力。

创设历史情境的方法有很多。其一：教师可以用富有激情的语言打动学生的心灵。从孔子“发奋忘食，乐以忘忧”的风范到屈原“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的誓言；从范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的胸怀到文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的气概；从戚继光“封侯非我意，但愿海波平”的壮志到于谦“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”的豪情；从林则徐“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的奋举到邓世昌“此日漫挥天下泪，有公足壮海军威”的悲壮；又如孙中山的“天下为公”治国理念，周恩来的“为中华之崛起而读书”的崇高理想。在中华民族的历史长河中诸如这样的爱国人士和英雄人物可说是灿若群星、枚不胜举。为了国祚命运与民族前途，进行不懈地努力与抗争！他们的英雄事迹深深植根于国人的心中，永远激励着后人。教师都可以用自己的激情引领学生徜徉历史长河，感受民族精神的熠熠光辉，激发学生的情感，培养他们的德育情操。其二：现代科学技术的发展，形成了大量的声像、视频资料。我们可以利用这些去再现历史、理解历史、感悟历史。比如“南京大屠杀”，那是一个想起就让人落泪的日子，那是这个城市最深的痛，那是市民心中难平的疤痕，那是中华儿女难忘的屈辱。教师在讲述这部分内容时，可以依据历史记录片、图片和大量的史实，把日军犯下的滔天罪行暴露在光天化日之下。使学生沉浸在民族悲惨的往事中，内心感受到强烈的震撼。接着联系现实，指出近年来日本右翼势力修改历史教科书，竟污蔑“南京大屠杀”是20世纪最大的谎言等史实。通过学习，使学生认识到日本此举是冒天下之大不韪，是否认历史、否认战争罪行，是置中国人民的情感于不顾。而且日本首相多次参拜靖国神社，为军国主义招魂，日本的态度与行为，引起亚洲人民的愤慨和中日关系的恶化。通过教师的介绍和资料的展示，这样学生不但牢记了这段历史，从而形成“牢记历史，勿忘国耻，以史为鉴”的深刻认识，更会自觉地把历史与现实联系起来，关注国家的命运和民族的前途。并最终确立努力学习科学文化知识，立志成才，报效祖国的学习动力。

二：发挥历史教师的作用，调动各种积极因素，全方位进行爱国主义教育。

爱国主义教育是全民族的事业，不能仅凭历史老师一己之力，靠历史课堂45分钟来完成。爱国主义教育需要更宽广的舞台，汇集多方面的力量。在学校，我们要经常配合团委、政教处、学生会，利用课外时间，结合传统的节日和纪念日进行专题教育活动，使爱国主义教育的范围更加广泛，内容更加充实，形式更多样。

中国近现代史是中学历史教学的重点，也是进行爱国主义教育的极好素材。我国人民，特别是跨世纪的一代青年，应该知道并牢牢记住中华民族的屈辱历史，不忘国耻。“忘记历史就是背叛”。19世纪四十年代，帝国主义用坚船利炮轰开了封闭的中国大门，肆无忌惮地撕扯这块肥沃而又贫穷的土地，镇压敢于抗争的人民，中国人民陷入了半殖民地半封建的深渊。可爱的中国被帝国主义的铁蹄践踏，几万万同胞在水深火热中呻吟，中华民族到了最危难的时刻。一代又一代先进的中国人怀着“振兴中华”的豪情，艰难地探索着一条能够指引中国步入光明的道路。他们为了民族独立和反抗外来侵略作出了不懈的努力、甚至牺牲。但在半殖半封的大环境下，却事与愿违，以失败而告终。自从有了中国共产党，中国革命的面貌便焕然一新。先进的中国人把马列主义的普遍真理与中国革命具体实践相结合，运用坚强的无产阶级政党的领导，广泛的爱国统一战线和英雄的人民军队这三大法宝领导中国革命从胜利走向新的胜利。“没有共产党，就没有新中国”，所有在红旗下长大的人们都听过这句话，唱过这首歌。然而，不是所有人都能真正理解这句话的深刻内涵，尤其是现在的中学生。“没有共产党，就没有新中国”，这是中国近百年革命斗争的经验总结，它是千万志士仁人经历了无数次曲折磨难用鲜血和生命探索出来的真理。无数的革命先辈抛头颅、洒热血才换来的。所以在教学中，有必要循着历史的发展对学生进行教育，使学生了解中国人民反对外来侵略和压迫，反抗腐朽统治，争取民族独立和解放，前赴后继、浴血奋斗的精神和业绩，特别是了解中国共产党领导全国人民为建立新中国而英勇奋斗的精神和光辉业绩，使学生知道今天幸福生活来之不易。这是极好的革命传统和热爱中国共产党的教育。同时还要让学生懂得，我国现在还是一个发展中的社会主义国家，改革和建设的任务还十分艰巨，作为年轻的一代，要继承和发扬先辈们优秀的革命传统，在中国共产党的领导下，把社会主义的伟大事业不断推向前进。

2009年是新中国60周年甲子华诞。结合历史学科特点和培养学生的合作、探究活动能力的精神，我们设计了一组有关“新中国成立60周年”的纪念活动。通过学习（八年级下册），让学生掌握新中国成立后我国在经济建设、民主与法制、国防现代化及外交战线所取得的重大成就，使他们从这些建设成就中汲取精神财富，树立正确的人生观和价值观。但仅靠历史教材是不够的，我们鼓励学生通过图书馆和网络查找大量的资料，并依此联系团委等部门组织了一场以“祖国在我心中—新中国光辉60年”为主题的校园征文活动及演讲比赛。从活动的过程和结果来看，广大学生积极参与、认识深刻。此举培养了他们对祖国政治经济发展与民族前途的关切感、使命感，以及报效祖国养育之恩，今后为振兴中华，实现四化做贡献的责任感。

三:充分利用乡土教材资源，使学生感悟家国情感。人们对自己的家乡往往有着浓厚的感情，进行爱国主义教育如果从学生熟知、亲近的家乡人物和风土人情入手，可以充分调动学生学习的积极性和主动参与意识。热爱家乡是热爱祖国的出发点。很难想像一个对家乡没有感情的人会对祖国有浓厚的情感，热爱祖国与热爱家乡是统一的不可分割的。

安徽有数量可观的历史遗迹、遗址、纪念馆、爱国主义教育基地，如“和县猿人”、“安丰塘”、“抗日英雄纪念馆”、“安徽历史纪念馆”等等，都是进行爱国主义和革命传统教育的宝贵资源，也是弘扬民族精神和时代精神的重要依托。

2010年是世界反法西斯战争及中国人民抗日战争胜利65周年，我们可以组织多种形式的纪念活动。如征文、演讲、国旗下的宣誓等。我们组织了一场“安徽抗日英雄”的专题活动，组织同学们听课、观看影视作品，进行爱国主义教育。讲到安徽战场上涌现了许多抗日英雄，如彭雪枫、高敬亭、罗炳辉及皖籍抗日英雄冯玉祥、方振武、戴安澜，他们在中华民族最危难的时刻，挺身而出反抗外来侵略的英雄事迹光耀千古、彪炳史册。像无为的戴安澜，抗日战争爆发后，率部屡屡出奇制胜，重创日军。1942年初，他率部参加中国远征军，在缅甸配合英美联军抵抗日军进犯。在缅甸的崇山峻岭中成功地挫败了日军的进攻，使中国远征军声威大振。5月初，在朗科突围中身负重伤殉职。周恩来曾致挽词：“黄埔之英，民族之雄”。这些活动有效培育了学生热爱家乡，献身祖国的情感和理想。诚然，爱国是每一个中国公民所应当具备的起码情感，对青少年加强爱国主义教育也是学校、媒体乃至整个社会都应该承担的责任。但许多年以来，我们的“爱国主义教育”事实上存在着某些缺陷，以为爱国就是坚信自己民族的一切都好，就是拒绝承认他国的优秀、先进。这种观念是不科学、不准确的。当然一个饱受凌辱、蹂躏的民族关乎国格、气节的神经是非常敏感的，这可以理解但若一味借辉煌的历史或想像的辉煌历史来自我陶醉则未免阿Q气太重，再若一味扬己贬人则更不利于同世界各民族的沟通与交流。时代不同了，屈辱的历史我们应该把它藏在心中，更重要的是踏踏实实地做好我们自己的事。学习别人、尊重别人，甚至赞美别人都不是屈膝求欢、卖国媚敌的。相反还会增进我们与他国人民的友谊与合作，以我们的谦虚、友好、勤奋，去赢得他人的尊敬，去树立一个国家，一个民族的形象。2008年第29届奥运会、2010年上海世博会的成功举办即是最好的例证。中科院院士杨叔子说过：“我们应该首先明白告诉青少年的是：爱国不仅仅是热爱祖国的辉煌成就，也包括对历史的深刻反省，对无知与错误决策的检讨，对苦难与屈辱的缅怀，并且学会对他国和他国文化的尊重。一个国家、一个民族，如果没有现代科学，没有先进技术，一打就垮；而如果没有优秀的历史传统，没有民族人文精神，不打自垮”。

总之，爱国主义教育是一项伟大的工程，是一个深刻的主题。对学生进行爱国主义教育，不断提高他们的思想道德素质，培养有理想，有道德、有文化、有纪律的社会主义接班人，是每一位教育工作者义不容辞的光荣而艰巨的任务。通过历史课教学，使学生树立自尊、自信、自强的民族精神，为中华民族自立于世界民族之林，实现全面振兴而奋斗。最后借史学前辈钱穆老先生的一句话作结语：“所谓民族争存，底里便是文化争存。所谓民族力量，底里便是一种文化力量。若使我们空喊一个民族，而不知作为民族生命渊源的文化，则皮之不存，毛将焉附”。

参考书目：

1.《中学历史教学参考》。2.赵亚夫《历史教育与爱国主义》。3.钱穆《革命教育与国史教育》。4.魏剑美《变味的“爱国主义”》。

历史教学中的爱国主义 篇2

中国悠久的历史处处蕴涵着爱国主义教育内容, 历史教师应该把这些内容编成教育系统, 在教育中层层渗透, 不断强化, 潜移默化地在学生脑海里树立牢固的爱国思想, 达到爱国主义的目的。在对中国古代史、近现代史和世界史的学习中, 根据初中各阶段教学的内容及学生的年龄特征, 采用适当的教学方法进行爱国主义教育。

对学生进行中国古代文明史的教育, 首先让学生从中国古代历史学习中了解到中华民族悠久的历史与文化传统, 产生对祖国的热爱和文化的认同。中国是四大文明古国之一, 中华文明一直处于世界领先地位, 天文学、数学、医学、建筑学、文学艺术等诸多方面十分先进, 出现了许多伟大的政治家、军事家、科学家、教育家、文学家、艺术家等。世界文化宝库中也镌刻着很多中国人的名字。秦汉、隋唐、宋元的高度繁荣令世人瞩目, 如果没有四大发明, 恐怕世界文明的脚步也会迟缓。通过对这些内容的深入挖掘与讲解, 增强学生的民族自信心和自豪感, 使学生的爱国之情油然而生。由此学生会认识到中华民族是一个蕴涵着无限聪明才智的伟大民族, 进而激发学生的民族自豪感, 振奋学生的民族精神。

对学生进行中国近现代史教育, 要让学生在近现代中国的外交屈辱史与民族抗争史的学习中、在中外国家历史发展的对比中树立为建设祖国、实现民族复兴而奋斗的理想。要把学生的爱国之心化为报国之志。从戚继光组织“戚家军”英勇抗倭, 到甲午战争中的爱国将领邓世昌“捐躯赴国难, 视死忽如归”;从林则徐“苟利国家生死以, 岂因福祸避趋之”到张自忠“为国家民族死之决心“海不枯, 石不烂, 决不半点改变”;从周总理的“为中华崛起而读书”到共产党员吉鸿昌就义前“恨不抗日死, 留作今日羞。国破尚如此, 我何惜此头”, 都展示了崇高的爱国主义精神, 有极大的教育意义。使学生了解中国近代由于列强的侵略、清政府的腐败, 闭关自守、封建的中国一步一步地沦为半殖民地半封建社会的过程;了解中国人民前赴后继、英勇反抗列强的侵略, 以及农民阶级、地主阶级先进分子、资产阶级的改良派、资产阶级不断探索救国救民的过程;了解中国共产党领导中国人民进行长期坚苦卓绝的革命斗争, 推翻压在中国人民头上的三座大山, 取得民族独立和人民解放, 建立社会主义新中国的过程。从而使学生认识“只有共产党才能救中国”, “社会主义道路才是中国人民的唯一选择”, 达到热爱社会主义祖国的教育目的。

爱国主义是中华民族最高尚的传统美德, 是民族精神的核心, 是一个国家和民族生存、强大的希望, 历史教师应该负起爱国主义的重任, 在教学过程中要形成完整系统的立体的教学结构, 精心设计, 进行有效的爱国主义教育, 达到爱国主义的目的。只要有针对性地选取素材, 突出重点, 就能够通过历史长河五彩缤纷的生动事例给学生以启迪, 在他们的心田中播下爱国主义种子, 并引导他们为保卫祖国和实现祖国统一大业而努力奋斗。

摘要：作为一名教师, 有责任把爱国主义教育贯穿到教书育人的过程中去, 发挥好课堂教学主渠道的作用。在历史教学中教师要有针对性地对广大学生进行内容广泛的爱国主义教育, 有意识地培养学生的爱国情感, 陶冶学生的爱国情操。

历史教学中的爱国主义教育 篇3

一、让学生了解祖国悠久的历史和人类的卓越贡献,培养学生的民族自豪感

我国人民的爱国主义精神是在中华民族漫长的历史进程中产生和发展起来的。只有对祖国悠久的历史传统有深刻的了解,才能产生对祖国优秀文化的崇敬之情,进而产生对创造祖国灿烂悠久的文明和现代经济政治生活文明的人民热爱尊敬之情。中华民族的历史上下五千年,人才辈出,群星璀璨,在创造物质财富对人类文明做出卓越贡献的同时,还创造了不朽的博大精深的传统文化,不仅包括了哲学、社会科学、文学艺术、科学技术等方面的成就,而且蕴含着崇高的民族精神、民族气节和优良道德;不仅孕育了无数杰出的政治家、思想家、文学家、科学家、教育家、军事家,而且留下了丰富的文物史迹、经典著作。这笔丰厚的文化遗产是进行爱国主义教育的宝贵资源。通过讲授大量丰富的史料,教育学生在祖国优秀的文化宝库中不断汲取营养,陶冶情操,进而体验中华民族的伟大创造力及其对整个人类的卓越贡献,同时感受作为一个中国人的自豪。确立学生对祖国的自尊、自信、自强的进取心,学习继承祖国的优秀文化遗产,并使之发扬光大。

二、加强“以天下为己任”的教育,激发学生的民族责任感

古人云:“人无志不立”,我国古代大禹治水三过家门而不回,为天下老百姓解除苦难的传说;越王勾践立志复国、尝胆雪耻;汉朝张骞两次出使西域,班超投笔从戎,功在边疆志向远大;东晋时祖逖从“闻鸡起舞”,立志报效国家,成为收复中原的代表人物;南宋的岳飞从青少年起就有“精忠报国”之志,终于成为我国历史上众口皆碑的抗金将领而名垂史册。林则徐虎门销烟,谭嗣同甘为变法牺牲;孙中山敢于倾覆满洲专制政府,张学良西安兵谏;周恩来为中华崛起而读书,无私奉献;毛泽东为人民谋幸福成为人民的大救星;总设计师邓小平高瞻远瞩建设有中国特色的社会主义。通过运用英雄人物和革命老前辈的浴血奋战,出生入死,顽强斗争的生动史实,教育学生继承和发扬它们的革命光荣传统,树立起振兴中华人人有责,为建设现代化的社会主义祖国而献身的精神。

三、利用中国的近代史,培养学生落后就要挨打的发展观

“忘记过去就意味着背叛”。我国人民,特别是跨世纪的一代青年,应该知道并牢牢记住中华民族近代的屈辱历史,不忘国耻。翻开中国近代史课本,甲午中日战争史,日本侵占了旅顺,进行了灭绝人性的大屠杀,全城近二万居民,被杀剩了三十六人,这是日本人不想去作掩埋尸体的烦事,才留下了他们。南京大屠杀,豺狼们杀人取乐,“乐”了七个星期,杀了三十多万人。日本在沦陷区制造无人区,驱赶人们离开热恋的故土,不忍离去的人们惨遭屠杀。烧光、杀光、抢光的三光政策,使多少无辜的人们成了刀下冤魂。日本在常德掷下的细菌弹,使多少个家庭灰飞烟灭……沉痛的历史,咬噬着学生的心。居安思危,“有国才有家”的道理深深的铭刻在学生的心中,爱国就是爱亲人爱自己的深刻道理嵌入脑海,升华为“为祖国的强盛而努力学习”的豪情壮志。在历史教学中我们应以此为突破口使学生明白落后挨打的道理,产生强烈悲愤感。

四、利用中国现代史,使学生懂得“没有共产党,就没有新中国”

自从有了中国共产党,中国革命的面貌才焕然一新。中国共产党人把马列主义的普遍真理同中国革命具体实践相结合,经过二十八年的艰苦卓绝的斗争,推翻三座大山的压迫,迎来中华人民共和国的诞生,走上了社会主义的康庄大道。经过半个世纪的发展和建设,尤其是改革开放以来,中国正以日新月异的面目展现在世人面前,向世人展示了一个颠扑不灭的真理:只有中国共产党才能救中国。中国共产党必将领导中国人民走向更富强、更伟大,使中国民族屹立于世界民族之林。

五、要进行维护祖国统一和民族团结教育

中华民族历来反对分裂,统一是社会发展的主流。“合久必分,分久必合。”最终还是统一:经过三国两晋南北朝的战乱,最后隋统一全国;宋金并立,最终为元所灭,形成统一的多民族国家。统一是时代的主流。搞分裂是不得人心,注定要失败的。中华民族是炎黄子孙,由于历史原因,港、澳、台被分割出去,但她们始终是中国神圣不可侵犯的领土,流着同样的血,统一是历史必然的选择。中国伟大的总设计师邓小平提出“一国两制”构想,并成功的在香港、澳门得以实现,为台湾回归祖国提供了典范。历史教学中“统一是主流”这条主线要把握,真正让同学们懂得中国是一个统一的多民族的国家,任何分裂国家的行径都不能得逞。

综上所述,在历史教学中注重爱国主义教育是一项伟大的工程。每个历史教师都要合理利用历史教材对学生进行爱国主义教育,不断提高学生的思想道德素质。通过爱国主义教育,学生树立自尊、自信、自强的民族精神,为中华民族实现全面振兴而学习。

历史教学中爱国主义教育的探索 篇4

山东省东阿县铜城街道办事处第一中学 徐玉军 历史学科是对学生进行爱国主义教育的主要学科，历史教学是对学生进行爱国主义教育的主要渠道。因此，历史教师对学生进行爱国主义教育是责无傍贷的。近几年来，我校历史科组在历史教学中，对学生进行爱国 主义教育作了一些探索，主要的做法是：

一、统一思想，明确内涵，有的放矢。我校历史科组教师有一段时间对学生进行爱国主义教育的意识淡薄，认为对学生进行爱国主义教育主要是学校领导、班主任和政治教师的责任，因此，在历史教学中，重视历史 知识教育和教学，没有认真对学生进行爱国主义教育。针对这种情况，历史科组首先组织本科组教师反复学习江总书记给国家教委领导同志的信，学习《爱国主义教育实施纲要》及中共中央关于印发《爱国主义教育实施 纲要》的通知。经过学习，老师们统一了思想，达到了共识，一致认为爱国主义教育是提高全民族整体素质和 加强社会主义精神文明建设的基础性工程，是引导人们树立正确理想、信念、人生观、价值观的共同基础，是 全社会一项十分重要的工程。因此，深深地感到承担这项工程既无限光荣又责任重大，决心把爱国主义教育渗 透在历史教学的全过程。

爱国主义教育的题材非常广泛，包罗万象，历史教学却又受到时间和空间的限制，作为历史教师必须明确 爱国主义教育的具体内容，从实际出发，有的放矢，才能收到事半功倍的效果。江总书记曾经指

出，“爱国主 义是一个历史范畴，在社会发展的不同阶段、不同时期有不同的具体内容。”我校历史科组教师经过学习研究 之后，认为当今爱国主义教育应突出：①加强以邓小平建设有中国特色社会主义理论和党的基本路线的教育； ②加强祖国四个现代化的教育；③加强改革开放的教育；④加强维护国家和民族利益的教育；⑤加强促进祖国 统一事业的教育。认识明确后，在历史教学的过程中，紧扣课本内容突出上述几方面的教育。如讲述清朝前期 郑成功收复台湾，清朝设置台湾府，击败沙俄对我黑龙江流域的侵略，平定噶尔丹分裂势力和大小和卓的叛乱，加强对西藏的管辖等等，我们都突出地引导学生明确：这些都是维护国家统一和民族利益的历史事实，是中 华民族历史的进步，今天我们同样要维护国家统一和民族的利益，这是爱国之举。

二、明确目标，制定计划，进行系列教育。爱国主义教育内容很广泛，必须明确目标，制定计划，进行系 列教育，持之以恒，才能完成爱国主义教育的整体工程。我们历史科组从学校的实际出发，经过研究制定了爱 国主义系列教育的计划，主要内容是：①初一级主要进行中华民族悠久历史的教育；②初二级主要进行中华民 族优秀传统文化教育；③初三级主要进行党的基本路线和社会主义建设成就的教育；④高一级主要进行中国国 情和民族团结教育；⑤高二级主要进行社会主义民主和法制教育；⑥高三级主要进行国防教育和国家安全教育 以及“和平统一、一国两制”方针的教育。我们制定这些爱国主义系列教育计划，一方面考虑中学生年龄的特 点，另一方也

考虑到各年级教材结合的可行性。同时，我们要求各年级历史任课教师要在备课教案本中具体地 反映出爱国主义系列教育的目标计划，并在教课过程中实施。

通过历史节日，开展形式生动活泼的系列专题教育。如每年的“五·四”纪念日，我们都以《弘扬“五四 ”精神，高举爱国主义的旗帜奋勇前进》为题进行专题历史讲座，每年的“一二·九”纪念日，我们又以《高 举爱国主义旗帜，弘扬“一二·九”学生爱国运动精神》为题进行专题历史讲座。虽然每次历史专题讲座的课 题不变，但内容却不断补充更新，同时每次历史专题讲座都让一些“历史尖子”学生进行补充发言或谈自己听 讲座的感受。每次历史专题讲座会之后，我们还让学生写学习心得，出版墙报，从而反复激发学生爱国主义的 热情。

我们还根据中学生的年龄特点，运用喜闻乐见的形式，使学生愉快地接受爱国主义教育。如在初一级组织 以爱我中华为主题的“历史故事会”，在初二级组织以赞颂民族英雄为主题的“演讲比赛会”，在高一级组织 以中国近现代史为主内容的“历史知识抢答竞赛会”等等，都深受广大学生的欢迎，收到了良好的教育效果。此外，我们还在全校举办了以爱国主义为主题的“中国历史大观园”，让学生通过热闹的游园活动，在欢乐的 气氛中愉快地接受爱国主义教育。

三、紧扣课本，把握历史信息进行教育。在中华民族历史长河中，爱国主义历史信息源源不绝，尤其是在近百年历史中更为突出。在

教学中，要把握好最有效的历史信息，对学生进行爱国主义教育。如讲述鸦片战争 历史，最有效的爱国主义教学信息就是林则徐禁烟；讲述甲午中日战争历史，最有效的爱国主义教育信息就是 致远号管带邓世昌下令向日本吉野号撞击，中鱼雷沉没，全体官兵壮烈殉国；讲述辛亥革命的历史，最有效的 爱国主义教育信息就是孙中山为救国奔波于海内外，奋斗终身，等等。我们在这些最有效的历史信息的教学过 程中，特别把握三个环节：①教师在堂上分析这些历史事件的背景、经过、结果和作用；②教师分析后让学生 发表意见，补充与这些历史事件有关的资料；③让学生在课后写小论文，评述这些事件中主要历史人物的爱国 之举。通过上述三个环节的教学活动，由浅入深，逐步对学生深化爱国主义教育的主题。

通过电化教学对学生进行生动形象的爱国主义教育，是最能调动学生学习历史积极性的一种教学形式，学 生最乐于接受，教学效果也较好。在讲述中国近代后期文化史的时候，我们把解放前在英国剑桥大学留学取得 优异成绩，解放后拒绝英国优厚待遇的挽留立志回国作出重大贡献的华罗庚的事迹，整理录音后结合讲课播放 给学生听，学生听后非常感到，甚至热泪夺眶，纷纷表示要向华罗庚学习，热爱社会主义新中国，决心为实现 祖国四个现代化而勤奋攻读。

“百闻不如一见”，从教育的角度上说，直观教学是最有效的教学手段，也是学生最容易接受的教学形式。当我们讲述甲午中日战争历史时，便组织学生到学校附近东郊公园参观民族英雄邓世昌的衣冠冢及其石像，一边参观一边讲述当年邓世昌在抗击日军的海战中，率领致远号全体官兵壮烈殉国的英雄事迹。在场的学生站 在民族英雄邓世昌的石像前肃然起敬，甚至情不自禁地流下激动的热泪。我们讲述抗日战争的历史时，便组织 学生到沙河镇参观十九路军抗日烈士坟墓纪念碑，一边参观一边讲述当年十九路军奋起抗战为国捐躯的英勇事 迹。在场的学生面对十九路军抗日烈士坟墓纪念碑默默地致哀，离开的时候还留下了悼念的花环。如此利用爱 国主义教育的活动基地进行直观教育，既加深了学生对历史基础知识的理解，又同时对学生深化了爱国主义的 教育，深受学生的欢迎。

爱国主义绝不是一个抽象的概念，它每时每刻都在实实际际的现实中具体地反映出来，是一个不容否认的 客观存在。因此，我们必须联系实际对学生进行爱国主义教育，使之古为今用。讲述鸦片战争的历史，我们便 把当年林则徐禁烟和今天的禁毒联系起来，说明两者都是不同时代的爱国之举，其宗旨都是维护中华民族的根 本利益，我们青少年绝不能上当受骗吸毒。讲清朝前期郑成功收复台湾，清朝设置台湾府的历史，我们便把它 和今天实行“和平统一、一国两制”的方针联系起来，说明两者都是为了维护祖国领土的完整和国家的统一，都是中华民族历史的进步，我们青少年应该拥护党和政府这一正确的方针，为实现祖国统一大业作出自己应有 的贡献。

在讲述解放战争历史，分析解放战争胜利的重要原因之一，是土改调动了农民参军参战和支前积极性的时 候，结合讲述当今爱国如家的军嫂韩素芸的事迹，说明前者是为建立新中国作出历史的奉献，后者是为保卫和 建设新中国作出历史的奉献，都是爱国之举。使学

历史教学中的爱国主义 篇5

爱国主义历来是我们中华民族团结奋斗的一面旗帜，也是我们伟大祖国繁荣昌盛的思想武器。对世界观、人生观、价值观尚未形成的中学生进行爱国主义教育，无疑有着非常重要的意义。中学历史教材思想性强，在进行爱国主义教育方面有着独特的优势，是其它学科所难以比拟的。从这个意义上说，中学历史学科是进行爱国主义教育的主课程。但是，长期以来，由于受应试教育的影响，很多历史教学仅仅限于让学生接受具体知识、理解概念、掌握解题方法和步骤，而忽视了对学生人格的养成教育，从而影响了学生身心的健康成长。

首先，要充分利用历史教育素材。历史学科具有理论的科学性、史料的真实性和内容的客观性等特点，在道德情感领域的教育中有着得天独厚的优势：真实、感人、可信。因此，教师在课堂教学中，要充分利用历史教育素材，对学生进行爱国主义教育，通过形象、具体、深动的人物事件去感染、熏陶人，在潜移默化中使人的爱国主义情感得到滋润和升华。本人任教以来多年担任毕业班的历史教学，在复习八年级近代史的时候，就充分利用这段中国屈辱史和抗争史，对学生进行爱国主义教育。

自从1840年，英国使用坚船利炮打开了封建腐朽落后的清政府国门后，我们泱泱中华竟然在未来百年里长期遭受列强的欺凌与瓜分。但是我泱泱中华不乏爱国仁人志士：虎门销烟中林则徐果敢点燃了燃烧流入残害中华民族的那把大火；鸦片战争中舍身殉国保炮台的关天培；为求国家富强致力洋务运动、不畏年事已高西征新疆的左宗棠；因炮弹打光而驱舰撞向日舰吉野号的邓世昌„„ 我堂堂中华正处于腐朽黑暗的社会、正在遭受列强欺凌之际，不乏诞生一批批爱国的仁人志士。从这些历史教育素材中，教育学生：“忘记过去就意味着背叛”，让学生在现代社会里去体会、认识我们柔弱的过去，让学生们去感受我们当时清政府虽然是腐朽落后的社会，去认识依然不乏爱国志士为了国家的主权不受侵犯而轰轰烈烈的拼搏；让学生知道并牢牢记住中华民族近代的屈辱历史，不忘国耻，从而激发学生“为中华民族伟大复兴而努力奋斗”的爱国主义情感。

其次，要切合初中生的心理特点。初中生正处于从少年期向青年期的发展阶段,是从幼稚走向成熟的一个过渡时期,其生理和心理处于急剧变化的状态,表现为自我意识高涨，独立意识增强，而且具有反抗意识。因此，我们必须用和风细雨般的渗透，才能达到教育人、塑造人的目的。要多运用直观教具，在讲中华民族的伟大成就时，如果将彩陶、瓷器、地动仪、长城等模型展示在学生面前，使他们亲眼看到祖先的发明创造，会使学生产生非常强烈的民族自豪感；在讲帝国主义侵略的暴行时，如果拿出实证，如将南京大屠杀、八国联军入侵中国的图片展示给学生，学生对祖国的热爱之情就会油然而生。要合理选择和运用现代教学媒体，如在复习八年级历史上册第一单元的内容，可以在多媒体教学上使用表格列出《南京条约》、《北京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》的内容，让学生就课堂上将这些条约的签订使得当时的清政府丧失了国格，丧失了国家的领土主权、关税主权、领事权、驻军权等等进行对比，使学生从中认识到“闭关锁国”、“落后就要挨打”的屈辱历史，从而达到复习以及将爱国主义渗透到教学过程中的目的。

第三，要紧密结合时代特征。爱国主义是一个历史范畴，具有鲜明的时代特征。在社会发展的不同阶段、不同时期具有不同的内容。我们现在进行的爱国主义教育就是教育学生爱伟大的社会主义祖国，认识到只有社会主义才能救中国。中国近代以来的历史就证明了这一点。自鸦片战争以来，中国的仁人志士为了救国兴邦，进行了各种各样的探索。从林则徐、魏源向洋看世界，“师夷长技以制夷”，洪秀全领导的太平天国运动，康有为、梁启超领导的戊戌变法，农民自发的义和团运动，一直到孙中山领导的辛亥革命，都不能改变中国的社会性质和落后挨打的状况，而只有中国共产党成立后，在以毛泽东为核心的中国共产党的领导下，将马克思主义同中国革命实际相结合，领导中国人民经过28年坚苦卓绝的斗争，推翻了三座大山，成立了新中国，才使中华民族扬眉吐气，重新屹立在世界的东方。如果说，鸦片战争到新中国成立前爱国主义教育集中表现在“拯救中华”上，那么中华人民共和国成立后，爱国主义则集中表现在“振兴中华”上。因此，在历史教学中一定要结合史实对学生进行四项基本原则的教育，尤其是改革开放三十年来所取得的令世人瞩目、令国人欢欣的巨大成就，使学生懂得我们所进行的现代化建设应当沿着怎样的道路前进，使学生具有为实现中华民族伟大复兴而奋斗的历史责任感和紧迫感，激发他们的内驱力，自觉地树立起立志报效祖国，努力学习的雄心壮志。

历史教学中的爱国主义 篇6

党的教育方针要求我们，要使学生德、智、体全面发展，把学生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

历史唯物主义是科学的社会历史观，学生掌握了它，就能够比较正确地去观察、分析社会现象，提高辨别是非的能力。通过历史教学对学生进行历史唯物主义基本观点的教育，应着重以下几点：

一、在讲授阶级斗争是阶级社会历史发展的直接动力的同时，要着重阐明生产力是人类社会发展的根本动力，生产力发展决定着生产关系的改变，决定着社会政治制度和人们精神生活的改变。我国奴隶社会代替原始社会，封建社会代替奴隶社会，归根结底是由于生产力发展的结果。以此启发学生积极投入四化建设，全力发展社会主义生产力，推动我们的社会由社会主义初级阶段逐步向高级阶段发展。同时还要阐明生产关系对生产力，上层建筑对经济基础的反作用。历史上的统治阶级进行的一些改革，虽然目的都是为了巩固其统治，但由于对生产关系和上层建筑作了某些调整，因而在一定程度上促进了生产力的发展。例如我国封建社会时期，西汉、唐朝、明朝初期，为了恢复和发展社会经济都曾调整过统治政策，从而取得了显著成效。我们今天进行的一系列经济、政治体制改革和社会主义精神文明建设，虽然与历史上剥削阶级的改革有本质的区别，但其目的也是为了使生产关系和生产力，经济基础和上层建筑更加适应，从而为生产力发展创造有利条件，加速四化建设步伐。通过这样的`历史教学就会提高学生投身当前改革的自觉性。

二、要阐明人民群众是历史的创造者。人民群众不仅是生产力的主体，是物质、精神财富的创造者，而且人民群众的革命斗争，又是阶级社会历史发展的直接动力。我国历史上每次大规模的农民起义之后，都迫使统治阶级作某些让步，从而推动了社会的前进。1840年后，正是由于中国人民前扑后继的英勇斗争，才迫使帝国主义列强放弃瓜分、灭亡中国的企图。通过这些历史事实，就可以使学生树立人民群众是历史的创造者这一基本观点，从而坚定不移地相信、依靠群众，更好地理解和坚持党的群众路线。

三、在讲授人民群众是历史的创造者的同时，还要正确阐明杰出人物在历史上的作用，这种作用主要表现为他们能够反映历史发展的要求，比一般人站得高些，看得远些，做得好些，影响大些。如果离开历史发展的要求，任何人都不可能表现出重大的历史作用，甚至会走向反面。因此在讲历史人物时，不能离开人物活动的历史舞台，不能离开当时的社背景。只有这样才能正确认识人物的历史作用和成败兴衰的原因。例如，讲秦始皇统一六国时，首先应当指出，当时由于经济联系的加强，已经出现了统一的趋势，统一已成为大势所趋，人心所向;其次是由于秦国的强大超过了其他六国;三是由于秦始皇在这种历史条件下，充分发挥了他个人的作用，采取了正确的策略措施。由此说明秦始皇之所以能统一六 国，是由于他的统一行动，顺应了历史发展的趋势，符合人民愿望。他统一六国后，本想长治久安，想一世、二世乃至万世地统治下去，但由于他暴虐百姓。违背人民意愿，结果不过两世就被农民大起义推翻了。再如刘邦、项羽，他们顺应历史潮流，举义兵，诛暴秦，推翻了秦的暴政。但“力拔山兮气盖世”的项羽，由于他违背历史发展趋势，实行分封制，再加上地刚愎自用，结果被顺应历史潮流、实行约法三章、善于用人的刘邦所击败。“刘邦建汉后，由于汉初统治者顺应历史发展的要求，实行一系列与民休息政策，出现了文景之治。但到了西汉未年由于统治阶级的腐朽，加重了对人民的剥削、压迫，阻碍社会前进，使社会矛盾日趋激化，最终导致了西汉王潮的灭亡。像这样的事例在中国封建社会是屡见不鲜的。在中国近代史上有个著名的反面人物--袁世凯，他利用资产阶级的软弱

历史教学中的爱国主义 篇7

在中学历史教学中合理运用唯物史观理论, 引导学生思考和分析具体的历史事件和历史现象, 对于提高学生的思维能力, 加强学生对历史现象进行客观、全面的分析评价具有重要作用。我用具体的教学实例来说明如何加强历史唯物主义理论在中学历史教学中的运用。

一、历史事件分析:现象与本质。

历史唯物主义理论告诉我们, 现象和本质是对立统一的辩证关系, 现象是事物的外在表现, 而本质是事物的内在方面, 我们要透过表面现象看到事物的本质, 不能被现象和假象所迷惑。

在历史教学中, 我们可以通过分析中国历史上的三国鼎立这个历史现象来具体运用现象与本质这个唯物史观原理。在讲述三国鼎立局面形成这部分内容时, 我们可以设计一道思考题:“三国鼎立局面的形成是历史发展的倒退吗?”从历史上来说, 大一统一直是中国历史发展的大趋势, 因而三国鼎立局面的出现, 从表面的历史现象来看是一种分裂局面的形成, 这种局面似乎是历史发展的一种倒退。那么如何正确认识这个历史现象?历史教师在具体的教学中就要引导学生透过现象认识事物发展的本质。

首先, 从政治方面来分析三国鼎立局面。三国鼎立局面的形成, 是东汉末期社会动乱之后, 各方势力通过政治斗争逐渐形成的历史局面, 社会政治从最初的多个割据势力的纷争逐渐发展成三个主要的政权势力, 大的政治势力吞并小的割据势力, 从而实现了一定程度的对立均衡势力, 使社会政治出现了一定时期的和平局面。

其次, 从经济方面来说, 三国时期, 三个政权为了增强各自实力, 纷纷采取休养生息和加强生产的措施, 重视农业生产和水利建设, 这在一定程度上促进了社会经济的发展。

看是一种分裂现象, 但是这个时代的中国历史在政治、经济、民族关系、文化发展等方面都取得了积极的成果, 而在三国鼎立局面现象之下, 还蕴含着社会走向统一的大趋势, 这也为其后西晋重新实现封建社会的统一打下了基础, 这才是三国鼎立局面现象下的本质问题。由此我们可以得出结论:三国鼎立局面的形成并非是历史发展的倒退, 在分裂局面的表象下蕴含着历史发展走向统一的历史本质。从这一历史现象中, 我们还可以印证另一条历史唯物主义原理:社会历史的发展并非是一帆风顺的直线前进, 而是充满了曲折发展的过程, 是一种螺旋式上升的发展过程。

二、历史人物评价:时势造英雄还是英雄造时势?

在中学历史教学中, 我们经常会看到英雄人物在历史发展过程中的巨大作用和影响, 这就容易给学生造成一种印象, 即英雄人物改变了历史发展的方向, 造就了历史发展的结果。那么该如何认识和评价历史人物呢?是时势造英雄还是英雄造时势?

我们可以以拿破仑为例, 通过运用历史唯物主义原理引导学生正确进行历史人物的评价。

首先, 所谓“时势”, 就是一定历史时期内各种社会历史条件的总和所造成的形势和环境。所谓的“英雄”, 是指勇武过人、具有英雄品质、为人民利益英勇奋斗而令人敬佩的人。英雄人物不是凭空出现的, 而是一定历史时期的必然产物。当历史的发展把迫切需要解决的矛盾摆在世人面前, 当历史的发展为这个矛盾提供了解决的舞台和条件, 就必然会产生英雄人物来组织和带领群众去解决这个矛盾。

其次, 拿破仑走上历史舞台也具有历史发展的必然性。当时法国政局动荡, 督政府对内不能稳定政局, 对外不能抵抗侵略, 处在大革命中的法国需要一个强大的集权来捍卫革命, 大革命中迅速崛起的将军拿破仑, 在几次大战胜利后声名显赫, 加上其自身所具备的才华, 成为了最佳人选, 于是拿破仑被历史时势推上了历史舞台。

最后, 社会的历史条件最终决定着英雄的活动范围, “英雄”只是“时势”这个整体中的一个组成部分, 任何英雄都无法抛离时势而独立存在, 只有顺应了历史潮流才能成为英雄, 才能发挥自己的才智。时势作为客观主体, 不因任何人而改变, 没有时势就没有英雄, 时势的需要才是英雄产生的根源。

从上面的论述可以看出, 正是由于时势的要求才出现了英雄人物, 因而马克思在《1848年至1850年的法兰西阶级斗争》一文中说:“如爱尔维修所说的, 每一个社会时代都需要有自己的伟大人物, 如果没有这样的人物, 它就要创造出这样的人物来。”恩格斯说:“假若不曾有拿破仑这个人, 那么他的角色也是会由另一个人扮演的。”

当然, 我们同时也要认识到, 在时势造英雄的前提下, 由于个人性格、认识高度等原因, 不同的历史人物个体对于历史的发展也起到了不同的作用。所以, 时势造英雄与英雄造时势存在着辩证的关系。

三、历史局势判断:主要矛盾和次要矛盾。

在中学历史教学中, 我们经常会碰到关于历史局势发展趋势等方面分析判断的问题, 在这方面教学中, 我们可以试着从唯物史观关于主要矛盾和次要矛盾的辩证关系上对学生进行引导, 使学生能够自觉运用这种原理来思考和判断历史局势的状况与发展趋势。

主要矛盾和次要矛盾的原理告诉我们, 在诸多的矛盾之中, 主要矛盾居于支配地位, 起着主导和决定作用, 次要矛盾则居于从属地位, 起着次要作用;主要矛盾和次要矛盾是相互依存、互为存在的前提, 没有主要矛盾, 也就无所谓次要矛盾;主要矛盾的解决规定和影响着次要矛盾的解决, 反之亦然;在一定的条件下, 主要矛盾和次要矛盾会相互转化。

根据主要矛盾和次要矛盾的辩证原理, 我们可以在教学中合理运用和引导学生对历史局势和发展趋势进行判断和分析, 从而让学生能从宏观上认识和把握历史事件和局势的发展脉络, 这对于锻炼学生从宏观高度认识历史事件的能力很有帮助。我们可以抗日战争前后的中国历史局势为例, 把主要矛盾和次要矛盾的原理运用到具体的教学中。

首先, 第一次国共合作以蒋介石和汪精卫先后发动反革命政变而结束。大革命失败后, 中国社会的主要斗争形势变成了以国民党为首的官僚集团、买办资产阶级与以共产党为首的无产阶级、劳苦大众之间的斗争, 虽然当时的中国社会还存在一些外国势力与中国社会和人民之间的矛盾, 但是在当时的历史条件下, 国民党和共产党所分别代表的各阶级之间的阶级矛盾才是中国社会的主要矛盾。

其次, “九一八事变”之后, 中国东北地区逐渐沦为日本帝国主义的殖民地, 特别是“七七事变”之后, 日本发动全面侵华战争, 意欲把中国纳入其所宣称的“大东亚共荣圈”, 使中国整体沦为其殖民地。在这种局势之下, 中国社会的主要矛盾开始发生转化, 从国内的阶级矛盾开始转变为中国与日本帝国主义之间的民族矛盾, 而国内阶级斗争就变成了次要矛盾。

再次, 当民族矛盾成为中国社会的主要矛盾时, 抵御外侮、争取民族独立就成为时代的要求, 而要解决民族矛盾这个主要矛盾, 蒋介石所宣称的“攘外必先安内”的政策必然无法得到社会大众的认同, 连国民党内部的民主人士和抗日派别也不再沉默, 于是有了“西安事变”的发生, 最终的结果就是国共谈判、联合抗日。

最后, 经过八年艰苦卓绝的抗日战争, 中国人民驱逐了日本侵略者, 民族矛盾这个主要矛盾得到了解决, 于是, 在抗日战争时期变成次要矛盾的国内阶级矛盾再次上升为中国社会的主要矛盾。中国共产党领导中国人民经过三年的解放战争, 推翻了蒋家王朝和国民党反动派的黑暗统治, 建立了新中国, 从而解决了这个主要矛盾。

通过上面的分析, 学生就可以对中国社会从20世纪20年代到50年代的总体历史发展脉络和趋势有宏观的认识和把握, 这对于学生提高认识历史发展趋势的能力必然有不可忽视的作用。

除了上述三个唯物史观原理之外, 中学历史教学中还存在生产力与生产关系、经济基础决定上层建筑、劳动人民是历史的创造者等历史唯物主义原理, 中学历史老师在具体的教学过程中应该有意识地引导和加强学生对于这些原理的认识和运用, 从而促进历史教学水平的提高。

综上所述, 在中学历史教学中, 教师运用历史唯物主义理论, 引导学生对具体的历史现象和历史事件进行思考和分析, 对于学生正确认识历史现象和历史事件、把握历史发展的趋势和规律具有积极的指导意义。教师运用历史唯物主义理论对历史发展进行高屋建瓴的分析解剖, 可以使学生在对待类似历史事件和历史现象时具有举一反三的思考和分析能力, 这对于中学历史教学将起到事半功倍的良好效果。

摘要：在中学历史教学中, 教师合理运用唯物史观理论, 引导学生思考和分析具体的历史事件和历史现象, 对于提高学生的思维能力, 加强学生对历史现象进行客观、全面的分析评价具有重要作用, 对于使学生正确认识历史现象和历史事件、把握历史发展的趋势和规律具有积极的指导意义。教师运用历史唯物主义理论对历史发展进行高屋建瓴的分析解剖, 可以使学生在对待类似历史事件和历史现象时具有举一反三的思考和分析能力, 这对于中学历史教学将起到事半功倍的良好效果。

爱国主义教育在历史教学中的渗透 篇8

关键词中华民族；爱国主义；历史；祖国；

中国历史是独树一帜的东方文明史。承载中华文明的中国历史，在她形成发展的曲折而漫长的过程中，从未断过。她虽历尽坎坷，饱尝艰辛，却始终以昂首挺立的不屈姿态，耸立在亚洲的东方，即使从19世纪上半叶开始的对中华文明一个多世纪的强烈冲击和重重劫难，也没有使曾创造过辉煌的中华文明沉沦，反而更勃发了新的生机。

一、中国历史教科书提供的大量的历史人物形象，是对学生进行爱国主义教育的生动材料

以中国历史而言，我国是人才辈出的国家，不同历史时代的杰出人物以不同的风姿展示了中华民族的风貌和优良传统，构成了中华民族的魂魄和脊梁。他们在创造人类的物质文明和精神文明，推动历史发展的过程中，表现出来的优秀品质和高尚情操，成为炎黄子孙继续努力的巨大动力。因此，中学历史教学在对青少年进行爱国主义教育，以提高全民族的素质方面有着独特的不可替代的作用。中学历史教科书写进的大量优秀历史人物，是爱国主义教育的生动材料。优秀历史人物的行为丰富多彩，各具特色，它渗透在历史材料中，老师应充分发掘这些因素，提高学生的认识。中华民族历史悠久，文化灿烂，从秦皇汉武到唐宗宋祖，从文景之治到光武中兴，从贞观之治到康乾盛世，从丝绸之路的开通到郑和下西洋，从屈原的《离骚》到司马迁的《史记》，无一不显示出中华民族的勤劳与智慧。因此老师应定期向学生进行祖国悠久历史和辉灿烂文化的传统教育，以增强学生的民族自尊心、自信心和自豪感。

二、教学中，教师要运用具体生动的历史材料或实物，辅之以充满情感色彩的语言去影响学生，引起学生的共鸣

通过讲述屈原、岳飞等杰出人物可歌可泣的事迹，他们把民族和国家的利益放在了至高无上的地位，激发学生强烈的报国情感，培养学生的爱国意识。如：甲午中日战争中的爱国将领邓世昌、林永升“捐躯赴国难，视死忽如归”，为反对外来侵略浴血奋战，吉鸿昌就义前高歌：“恨不抗日死，留作今日羞，国破尚如此，我何惜我头”这些都充分体现了中华民族不屈的精神，这种精神正是中华民族历尽艰辛走向强盛的巨大动力。

三、加强维护祖国统一的爱国意识

中国共产党领导中国人民推翻了三座大山，打败日本侵略者，推翻国民党反动政权，建立新中国，特别是改革开放后，邓小平提出“一国两制”的构想，恢复对香港、澳门行使主权。台湾是中国领土不可分割的一部分，中国共产党坚持奉行一个中国的原则立场，以博大的胸怀欢迎台湾当局迈出和平的一步，但台独分子逆历史潮流而动，中国人民是决不答应的。我们相信，中国统一大业一定会实现，通过学习这些内容，使同学们坚定了维护祖国统一大业的信念，同危害祖国安全的行为作斗争。