微课程：让学习变得简单而有趣

微课程：让学习变得简单而有趣（精选12篇）

微课程：让学习变得简单而有趣 篇1

微课程：让学习变得简单而有趣

■对话主持：本报记者 马朝宏

■对话嘉宾：李玉平：微课程创始人，内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心副主任

刘静波：深圳市龙岗区教师进修学校校长 微课程是如何诞生的 《中国教师报》：作为一种新生事物，微课程是如何诞生的？

李玉平：这要从我的经历谈起。2001年，我区成为国家级课程改革实验区，当时遇到了很多细节性的难题，比如“课堂开放了，纪律不好管理”“总感觉教学时间不够”“合作中总产生矛盾”„„于是我们开始了“关注小现象、开发小策略、积累小故事”的研究，简称“三小研究”。

“三小研究”与教师很贴近，但后来发现其效果并不好。调查发现，问题出在校本教研上：首先学校研究的内容以“教学设计”为主，“三小”不在其研究体系之中；其次，研究话语体系比较上位，不习惯“三小”。于是，我们又开始尝试教研方式的变革：比如加入“行为研究”“风险研究”“快乐研究”“主题研究”„„

“三小研究”加上教研方式的变化使学校的研究有了进展。不过后来，随着服务对象的增加，我们越来越感觉力不从心，根本顾不了这么多人。这种情况下，两个新话题出现了——成果的简单化处理和成果的多样性传播。这里的“简单”，不仅意味着“用时少”，更意味着将复杂内容简单化、将简单内容趣味化；这里的“传播”，不仅意味着方便学习，更意味着减少信息衰减。

微课程就是在这种背景下产生的。它的出现标志着一种新的研究方式的形成：“微问题、微研究、微课程”，简称“三微研究”。

从“三小研究”到“三微研究”不仅仅是研究视角的变化，更是一种成长方式的重建。刘静波：我从培训角度谈谈对微课程的认识过程。进修学校负责全区的培训，在“远程研修”中，我们遇到了一个困惑的问题：课程内容与形式陈旧、单一，效果不理想，教师们有意见。我们急切需要一种新的学习方式。微课程的出现，让我们耳目一新。

我们一边学习微课程，一边开始尝试开发微课程，组建微课程开发团队。

这项工作看起来简单，但是真正做起来、开发起来并不容易：一开始感觉PPT技术不容易，但是后来发现，比技术更不容易的是内容的开发，是内容的梳理与提炼。这种情况下，我们成立了若干个研究团队——电影组、策略组、故事组、学科知识组、家校合作组等，并组织了专题培训，边讨论边实践，边研究边制作。

我们忽然意识到，表面上是在制作微课程，而事实上真正的收获是精细观察和深度思考。微课程，“将理论倒过来讲” 《中国教师报》：微课程诞生时间不长，无论是作为一种教师个人成长的方式，还是作为一种培训方式，为什么会受到众多一线教师和教研部门的热捧？它与之前传统的教研培训方式有何本质区别？

李玉平：这是我一直思考的问题。新课程改革以来，从教研员到教研室主任，再到现在的专业研究者，在“被培训者”与“培训者”的转换与循环中，我对这个问题有了一些新的体验：一般以为“理念”决定“行为”，只要理念转变了，行为自然会跟进。所以培训课程的结构大多是这样的：背景——现实存在的问题，改革的迫切性；理论——新课程的理论体系、结构等；操作——基于理论的案例、操作办法。

这从表面上看顺理成章，但现实却复杂得多：每位教师的头脑中都有自己的一套“系统”，它从宏观上决定着教师的教育教学行为。众多专家的理论，一下子进入教师头脑中，与原有的“系统”对接时，会经历一个选择、分析、淘汰、嵌入的过程。处理不好，常常会出现两

种极端：一种是都“吸收”，于是一会儿东一会儿西，像无头苍蝇一样，撞来撞去，最终找不到自己；另一种是索性将自己屏蔽起来，“刀枪不入”。

其实，从理论到实践有着漫长的路。大家对“合作学习”都认同，但是合作学习中遇到的以下问题却不一定能处理好：课堂纪律不好管理、学生讨论没有深度、教学时间不够、学生矛盾与冲突增加„„这些问题如小草一样不断生长，一个问题刚刚解决，另一个新问题又来了。当这些问题不能顺利解决时，教师往往还会回到老路上。

微课程则换了一个角度来影响教师的教育教学行为——将理论暗含到小现象、小策略、小故事中，在对它们的层层剖析、梳理中，将新的理论不知不觉地浸入教师已有的系统中，并不知不觉地开始影响其行为——所谓“将理论倒过来讲”。

刘静波：随着科学技术的快速发展和社会的进步，学习不再只是学生的任务，已成为每个人必须终身从事的事情，成为一种生活方式。成人学习的特点，对培训者的培训方式提出了新的要求：操作性强——成人更需要的是有效的、现实的操作方法；基于已有——嵌入成人已形成的风格或习惯，而不是覆盖，另起一套；选择性强——能有多元的自主选择权，而非强制性的灌输。用这样的标准来看，微课程显然更适合现在的学习。

微课程的新突破 《中国教师报》：“将理论倒过来讲”当然是比较理想的做法，但是不是很复杂？

李玉平：单从操作来看，难度并不大，重要的是一种思维方式的变革。还以合作学习为例，现在有两个问题：怎么有效互动？怎么体现学习过程？这看起来很复杂，过去常常是请专家办讲座，现在用微课程则不同了，可播放一集《四色笔》，5分钟的学习也许就让教师有了思路。（《四色笔》简介：学生准备黑、绿、蓝三支笔：自己写作业用黑色笔，同伴互相修改使用绿色笔，自己再修改时用蓝色笔，最后教师使用红色笔点评或批改。）

因为字迹颜色不同，所以能看到互动的过程，也能了解学生知识掌握的过程。在这个策略的实践过程中，合作理论不知不觉地嵌入了实践。

《中国教师报》：我们总是强调，要想办法让教师脱离“被动”，主动参与教研和培训，但是要解决这个问题并不容易。微课程在这方面有什么突破？

李玉平：微课程只是在做一些尝试：

第一，主动嵌入。微课程化整为零，每集虽然只一个小点，但结构完整，教师可根据自己的需求，主动选择学习，选择实践。

山东省临沂市实验小学的傅会然老师分享经验时曾这样说：“微课程《心情管理园》对我产生了深刻的影响。过去我关注孩子能力的发展比较多，看了《心情管理园》后，我开始有意关注孩子的心情。半年下来，孩子们学会了如何对待不良情绪，情商得到了明显提升，自信心更强了。（《心情管理园》简介：选择“高兴”“孤独”“难过”“愉快”“想打人”等表示情绪的词汇，再准备一些袋子，将这些词分别贴在袋子上，将他们布置到“心情管理园”中，孩子们有什么心情，便将自己的姓名放到什么袋子中，这样教师、同学可以提前关注。）

第二，引领实践。微课程有一个重要的特点：基于一个问题，层层深入，策略水到渠成，虽然只有5分钟，但引发的思考并不少。

也正因为如此，许多学校把它引入教研活动。比如学校组织“合作学习中，怎么让更多的学生参与”的教研活动，大家提出的多是“奖励分数”“语言激励”“随机发言”等策略，思维局限在教师教的行为改善的层面。这时播放一集微课程《我能不合作吗》，就能给大家一个新的思维视角。于是，大家开始思考除了教师的教，还有同伴的作用、自我的调整等角度。视角宽了，研讨自然会深入。用微课程引领，简单方便，而且信息衰减少。（《我能不合作吗》简介：因为弱者跟不上的问题，教师收到小组组员的信，进而研究4种交流文化——话语霸权、冷嘲热讽、极端集体主义、畏惧害怕，进而研究安全的合作环境。）

微课程创造“5分钟学习”模式

《中国教师报》：为什么一定要强调“微”呢？比如说，强调5分钟？ 刘静波：随着传媒技术的发展，“微文化”悄然诞生，形成了许许多多的微群落——微博、微信、微访谈、微电影、微小说等。当下的中国悄然进入了一个“微时代”。

在这种背景下，微学习不期而至。微学习由“微”与“学习”两部分构成，微，即微小，碎片化。微学习其实就是碎片化学习，一次只学一点，其优势在于可以借助移动技术和设备，使学习者能在任何时间、任何地点以任何方式学习任何内容。

李玉平：在这个极速变化的时代，无处不在的互联网给教师的学习提供了新的可能。微课程创造了一种“5分钟学习”模式，所谓“5分钟学习，300秒思考”，“微”字优先，“微”中见大。

时间“微”——只有5分钟，若干个“微时间”会形成“1+1＞2”的效应；内容“微”——一次一个小点，积少成多，四两拨千斤；要求“微”——每次启发一点点，量变引发质变。也正因为此，一些基于微课程的学习方式应运而生：例会中的微课程——从例会中挤出5分钟，播放一集微课程；基于微课程的主题研讨会——选择一集微课程，组织主题研究活动；基于微课程的系列教研活动安排——基于微课程，安排系列研讨活动或教师学习；基于微课程的网站学习课程——选择微课程，嵌入学校的网站，教师自主随机学习。多样而简单的学习方式，正在成为学校教师成长系统中一个重要的补充。

目前，微课程除PPT、视频以外，还有以下方式：微信——160字以内的，可以通过手机短信传播的小策略、小故事等；策略卡与口袋书——将小策略或故事制作成小卡片或小的口袋书，三五分钟便可读完；可汗学院（笔迹课程）——也属网络视频微课程，教学者本人不出现在影片中，用一种电子黑板记录讲课者的声音与笔迹，学习者可以听到声音，并能完整地看到学习的笔迹记录，进而开始学习。

创造“右脑学习”的可能 《中国教师报》：微课程与当今的诸多网络课程有什么不同？ 李玉平：吉林一所希望小学的教学校长评价说：“与常见的网络相比，微课程带来完全不同的学习感觉：它调动人们所有感官参与学习，视觉、听觉、想象„„精巧、短小、自由、实用、高效。随时随地播放，遇到问题马上就可以找到相关的微课程。时间上，随时随地，方便灵活；内容上，针对性强，富有启发性；形式上，生动活泼，极富吸引力。”

网络课程主要以录像为主，多是“画面+声音”——大家一边看录像画面，一边听录像声音。而微课程由“文字+音乐+画面”组成，它将录像中说话的声音转换为轻松的音乐，创造了一种轻松的气氛，能让人平静下来；阅读简洁的文字代替听解说，有利于人们集中注意力。不论是集体培训，还是个人自学，你都会看到一种全神贯注的学习状态。

研究表明，人左右脑的分工是不同的。有人这样比喻：“左脑就像个雄辩家，善于语言和逻辑分析；又像一个科学家，擅长于抽象思维和复杂计算，但刻板、缺少幽默和丰富的情感。右脑就像个艺术家，擅长于形象思维和直觉，对音乐、美术、舞蹈等艺术活动有超常的感悟力，空间想象力极强；不善言辞，但充满激情与创造力，感情丰富、幽默、有人情味。”

右脑是创新能力的源泉，而“左脑人”将被电脑取代。在这样的背景下，微课程在创造一种“右脑学习”的可能——一种富有艺术感的学习。

微课程改变教师的成长方式 《中国教师报》：微课程对学校或教师意味着什么？

刘静波：微课程不仅是一种工具，更是一种教师成长的新范式，通过制作微课程，教师们不断深入反思，不断归纳总结，在不知不觉中成长。多媒体的呈现方式、5分钟的学习享受让更多的教师爱上了微课程。制作微课程也让教师在培训中从消费者变成了生产者，借助微课程这一工具，老师们可以将隐性成果显性化、显性成果标准化、研究成果传媒化、科研门槛草根化。

李玉平：刘校长的“四化”总结得非常好，微课程正改变着许多学校和地区的教师成长方式。学校一般都有固定的写作任务，但写的过程中有几个不容回避的问题：

论文与故事：不论书写还是阅读，教师都更喜欢故事，但现实似乎在开一个不大不小的玩笑：要求教师写论文，背景、意义、价值、理论依据„„出发点是好的，但问题是用对专业工作者的要求来要求教师，是不是不太现实？

数量与质量：笔记、心得、论文、故事„„类别不少，但质量关注不够，缺少引领、点评，更缺少课程化开发，所以故事写了不少，但究竟发挥了多少作用？

成果与传播：教师的文章中不乏优秀作品，但因为缺少再开发的意识，最终成果往往停留在“经验层面”。经验背后的策略、策略中的风险、经验推广的关键元素，研究得不够，所以最终“典型经验可以打动人，但很难复制”。

所以，我们鼓励教师基于自己已有的实践经验，尝试进行精细化加工：文章中发现经验——阅读文章，寻找出最有价值的经验；将经验变为成果——对经验进行深度追问，抽出策略、方法等；对成果进行课程化开发——将成果进行“课程化”开发和“可视化”开发，变成微课程。

上面的三步表面上是对文章的精细加工，事实上是对成果的深度反思、梳理，是一种更具价值的研究。以湖北宜昌天问学校的教师为例，他们每周写一篇文章，几年来积累了大量的文章。今年假期，他们开始对自己过去的“每周一得”进行梳理，结果发现寻找真正的成果并不是一件容易的事。但教师们经过一个假期的思考和开发，最终形成了“班级文化微课程系列”“学校管理微课程系列”，这些成果的背后是教师研究能力的提升。

微课程的开发，意味着教师成长方式的变革。再举一个读书的例子：吉林希望小学以前鼓励教师读书、写心得体会，后来要求教师研发微课程，将书中作者的策略或好故事用微课程的方式梳理出来。这样一来，教师阅读的数量少了，但是深度却不一样了。比如他们把《第56号教室的奇迹》中雷夫的策略开发成《阅读的策略》《教学的策略》等10集微课程，将雷夫的故事转化为策略，这样大家学起来就简单多了。这也实现了“教师由学习者到开发者、创造者”的转变。

微课程如何嵌入学校现实需要 《中国教师报》：微课程作为一种新的学习方式，确实有其独到的一面，但是也有一个问题：如何嵌入学校现有的实验项目？

李玉平：这是一个非常重要的问题。我们想创造一种新的模式：不改动学校原有的架构或体系，将微课程嵌入学校发展需要之中，帮助学校把已有的做深做强。

比如“生本教育”遇到了困难，课堂上不知如何落实“生本”，于是推荐一组关于心灵感受的微课程《好学生的苦恼》《逃跑》《我上了老师的当》„„

比如推进“先学后教”的课堂教学模式过程中，出现了“学生时间安排不合理，总完不成教学任务”“知识间缺少建构”的问题，这时推荐微课程《思维导图》《时间管理5招》等。

再比如学校打造书香校园，我们推荐《作者的策略》《思维导图》《风险》《书香自评表》等微课程。

其实，微课程是一种“基于研究的研究”，一旦学校有了浓郁的研究风气，做任何课题都有了方法与渠道，所谓“授之以鱼不如授之以渔”。

微课程的起点可高可低，适用性非常强。即使偏远的学校，只要有网络，有电脑，都可以学习，可以说是“人人有起点、校校有起点、事事有起点、时时有起点”。

微课程：让学习变得简单而有趣 篇2

一、制订简明的教学目标

教学目标是教学的起点和归宿, 是教学活动的核心和灵魂, 统率着教学的全过程, 决定着课堂教学效果的高低优劣。简明的教学目标正是是简明高效课堂的保证。简单的学习目标, 可以让学生明晰自己的学习任务, 较好地调整自己的学习心理指向, 较快地进入学习角色状态之中。不少教师在教学预设时把目标设置得过高、过多、过虚, 尤其是知识与能力目标设置不明, 导致实施过程中课前预设的教学目标或被冲淡、或被虚化、或遭失落, 特别是最应该落实的知识与能力目标没有得到落实, 一堂课下来, 看不出有什么教学效果。所以, 首先要制订简明的教学目标。简明教学目标的制订, 首先要依照课程标准的年段目标, 明确学生学什么, 不学什么;教什么, 不教什么。只有以此为宗旨, 才能不迷失方向, 才能让语文教学轻装上阵, 提高课堂教学的实效性。因此, 教师教的智慧, 首先是要将每次的学习目标制订得简洁、明了。作为语文老师, 我们要明白, 什么是我们要教的, 什么是不要教的, 什么是可以教的, 什么是不可以教的!什么内容你是教得起来的, 什么是不要教学生也会明白的!只要我们做到这些了, 我们学生的学习就才会变得简单而有效起来。这样, 我们的语文课堂才能更有效。也只有这样, 才有可能实现“简简单单教语文, 完完全全为学生, 扎扎实实求发展”的教学理想。正像一位哲人说, 简单到极致, 就是美丽。

二、提炼简约的教学内容

语文教学, 要教给学生的东西太多了, 可是课堂教学的时间是有限的, 学生的学习精力也是有限的。可有些教师为了上好一节课, 会绞尽脑汁地搜集很多资料, 点点面面考虑很多, 恨不得将所有好的设计都能够用上, 常常将课堂安排得过于饱满。学生上课时, 就像“赶场子”, 急急匆匆往前赶, 来不及领悟, 也来不及思考, 课堂教学变成了一场“表演课”。也有不少教师虽然辛辛苦苦地教, 但效果不理想, 其中一个重要的原因就是教的内容太多、太杂, 分不清主次, “眉毛胡子一把抓”, 削弱了语言文字的感染力, 导致语文教学效率不高。因而一篇课文不必要也不可能面面俱到。要想课堂上是高效的, 老师就必须深入研读教学内容, 发现那些学生真正需要的东西, 以求学生的进步和发展。切实做到“任你弱水三千, 我只取一瓢饮”。语文新课程标准的修订降低了学生的学习难度, 避免了学习一些“繁、难、偏、旧”的教学内容, 而更加注重学生学习能力的培养, 因此在我们的教学中, 也应该精选教学内容, 使学生学习有用的语文。有些教师在课堂上搞“语言霸道”, 走“形式主义”, 导致语文课复杂而又乏味。比如教学《二泉映月》一课时, 为了体会阿炳的精神, 我引导学生闭眼倾听《二泉映月》这首曲子, 让学生边听边想象阿炳的心情, 也可以边听边想想自己发生过的伤心难过的经历。了让学生更好地进入情境, 我动情地渲染:“也许这是一个冬天, 大雪纷飞, 寒风刺骨, 双目失明的阿炳是怎么卖艺的呢?也许这是一个夏天, 骄阳似火, 烈日炎炎, 步履蹒跚的阿炳不小心摔倒了……也许有一天, 阿炳生病了, 烧到39、40度, 浑身发抖也要上街卖艺……也许……”。当曲子播放完, 我发现很多学生都流下了眼泪。很多人听这首曲子都不会流泪, 这些孩子流泪了, 说明他们听懂了, 感受到了阿炳坎坷的一生。接着, 我让学生把刚才想到的写下来。这样的训练, 没有过多的讲解, 没有繁琐的内容, 却让学生深刻的体会了课文内容。因此, 我想说, 要想课堂上是高效的, 老师就必须深入研读教学内容, 发现那些学生真正需要的东西, 以求学生的进步和发展。因此教学内容应该简约, 应该有所选择, 应围绕一节课的教学重点进行有效的教学, 把最精华、最真格的知识奉献给学生。这样才能充分发挥教师的主导作用, 充分发挥教材的教学价值。总之, 简约化教学并非单纯的简单化, 它是一种教学策略, 教师要善于将各种知识模块有机整合, 用最低的教学成本取得最大的教学收益。我们的课堂只有追寻简约化教学, 切实让学生在课堂上学有所思, 学有所得, 教学质量才能得以提高, 从而实现课堂教学的有效性。

三、简化教学环过程

张田若先生曾说过:“阅读教学第一是读, 第二是读, 第三还是读。”因此, 我们在阅读教学过程中, 应以读为本, 把它贯穿在阅读教学的始终, 充分发挥它对理解课文内容, 体会课文思想感情、发展语言、陶冶情感的作用, 提高学生的语文素养。学生把课文读正确、流利、有感情了, 字词句的训练有了, 语感训练有了, 遣词造句、布局谋篇的能力有了, 人文性也就在其中了。不久前, 区领导到我校听了我上的《七律长征》一课, 评价很高, 可以说受到了与会领导、老师的赞许。本堂课的成功靠的不是华丽和精制, 而是朴实无华、扎实有效的教学环节:读诗, 抓住重点词语理解诗的内容;再读诗, 感受红军战士大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神;比赛朗读 (去掉重点词语背诵) 。

四、简便教学方法

我们倡导“简简单单教语文”的教学方法, 应努力追求指导得精当, 指导得明白, 指导得科学, 使指导的内容具有提示性、启发性、示范性。朗读是一种最基本的语文教学方法, 语文课必须要给学生留有充分的朗读时间, 这已成为语文教师的共识, 新课程对不同年段的小学生朗读的共同要求是“正确、流利、有感情的朗读课文”, 然而, 究竟怎样指导学生有感情的朗读课文?除了教给学生必要的朗读技巧外, 更有效的办法就是在听学生朗读时相机指导, 尤其是教师的范读能直接让学生体悟并较好把握朗读时应有的语气、语调和感情。我在教学过程中, 如果碰到学生语气、语调、语速把握不准时, 我干脆范读, 再让学生练读, 让学习变得简单而有效。

《十大好玩课程》让学习变得有趣 篇3

我校对二年级学生做了一个调查，结果显示，喜欢《思品》课的只有32%，而喜欢《科学》课的占到了93%，学生给出的理由是：《思品》就是说、教、背、记，而《科学》要动手做实验。用学生的话说，喜欢《科学》，是因为感觉“好玩儿”。

也许有人会觉得，这个调查结果和任课教师的水平有关。那么请看另一个调查。

三年前，我校曾经请家长协助，对200个孩子做过调查。调查方式是：早上孩子上学前，家长问孩子：“学校说了，你今天有两个选项，一是到学校学习新课，二是家长带着到植物园行走5公里。你选择哪一个？”结果，选择到植物园行走5公里的占94%，选择到学校学习新课的仅占6%。

这个结果恐怕会让很多人想不通。孩子们在学校有那么多小伙伴，和小伙伴聊天，玩耍，游戏，是多有意思的事呀？可他们为什么宁肯步行5公里，也不愿意来学校呢？答案只有一个：学校不好玩儿。

有人会说，孩子到学校是来学习的，不是玩的。可是儿童的心理发展水平，决定了只有“在玩中学”，才是培养兴趣、发生“迁移”的前提。发生“迁移”的学习，才是真正的学习，否则就是机械训练。因此，让儿童感到学校的课程好玩，是落实培养目标的前提。

基于这样的考虑，我们在向学生征求意见的基础上，结合季节特点，每个学期推出了十大系列“好玩课程”。

《十大好玩课程》的内容和实现路径

在每个学期的开学典礼上，我们都要向孩子们宣布十大“好玩课程”。每宣布一个，就释放一个礼花炮。随着十个礼花的次第绽放，孩子们的欢呼声此起彼伏。

1.春季学期的《十大好玩课程》

春季远足课程——让同学们走向春天。

观看话剧课程——让同学们流一次感动的泪水。

下午的“大课间玩耍课程”——下午课间玩耍。

名家进校园课程——让同学们近距离接触名家、大家。

经贸节课程——锻炼同学们的理财智慧。

陶艺手工制作课程——每位同学制作一件陶艺作品，在校园陈列、展示。

端午面食节课程——每位同学制作一个面食作品，拿到学校展评，然后分享、吃掉。

级部才艺特色课程——每一个级部，拥有自己的特色才艺，让每一个同学在不同的学年拥有一项不同的才艺。

趣味竞技运动会课程——让同学们在趣味竞技中成长。

六一儿童节狂欢课程——让同学们自己设计出喜欢的表演形式，全校师生、家长大狂欢。

2.秋季学期的《十大好玩课程》

读书节课程——浓浓书香擂台赛。

体育节课程——冲击校园“奥林匹克”。

旅游节课程——爬一次泰山，高山俯视万里路。

远足节课程——爬北京西山，不到长城非好汉。

感恩节课程——一次感恩之旅。

科技节课程——校园“吉尼斯”。

电影节课程——留下自己的泪水。

英语节课程——英语嘉年华，Only English。

白雪节课程——师生相互打雪仗，走进童话世界。

欢乐新年课程——迎候新年钟声的响起。

《十大好玩课程》是非课堂课，一是在校园内进行，如体育节，白雪节等，二是在家庭进行，如面食节、旅游节等，三是走向社会、走向自然，如电影节、远足节等。

每个课程举行之前，均发布课程方案和操作流程，结束后均有评价和总结。

《十大好玩课程》给孩子们带来什么

1. 为孩子留住了成长的记忆

根据国家规定，孩子们在小学六年要完成6020课时的学习任务，意味着要用长达六年最美丽、最纯真的年华，坐在教室里听6020节课。当孩子们毕业之后，还能记住多少节课？以我们成人的经验，除了特殊的课堂，我们都忘记了。而十大好玩课程给孩子留下的，是表现，是过程，是体验，是记忆，是欢笑，是留恋，是友谊，是情感，是别人拿不走、也不能强加给他们的成长记忆。

2.为孩子营造了真实的、天然的教育环境

2012年12月北京落下了第一场大雪。这场不期而遇的这场大雪，终于让孩子们等来了“白雪节”，因为这个节必须等待上天的赐予。

上午第一节课，二年级两个班停课，率先开始“过节”。校长、老师走到孩子们中间，与他们打起了雪仗。郭老师号召他们班的小“勇士”们向校长发起“攻击”，校长一手拿着相机，一手拿起雪团“还击”。操场上回荡着是肆无忌惮的笑声和呼喊声。校长的眼镜被雪糊上了，只好无奈地暂时退出“战斗”。兴奋的小“勇士”们又朝另一位老师发起了进攻。

事后老师们感慨道：“白雪节”帮助学校实现了真实的、天然的课程价值。因为，此时此刻，校园里没有师道尊严，没有长幼等级，没有大人孩子，人与人之间是完全平等的，心灵与心灵之间是完全平等的。

3.为孩子弥补了缺失的教育空白

进入“小雪”节气之后的那个周末，上午9：00，玉泉小学的师生浩浩荡荡向西山公园出发，开始了远足课程。

1800个孩子，让已经荒凉的西山热闹了起来。山上水池里全是冰，草地上还有残雪，拐弯处风很大、很硬，但这些挡不住孩子们的脚步。在老师们的悉心照料下，大孩子牵着小孩子的手，替弟弟妹妹背着背包，一路叽叽喳喳，气喘吁吁，沿着山路勇敢爬行。

孩子们一个个小脸冻得通红，却磨练了意志，也懂得了要照顾他人。

如何让做饭变得简单起来 篇4

明火搭配炒锅是厨房里用得最多的，但必须时刻盯着，还要应对油烟，对厨艺的要求也高。而一些无需动火的锅具，比如电压力锅和电炖锅，不仅能够煮粥，还可以做清炖或红焖的排骨、猪蹄、鱼块、鸡翅等，只需要加入原料和各种调料，再加入适量清水，只需等候二十多分钟的时间，鸡鸭鱼肉都能变成美味的炖菜。

提前备好食材。

下班了再去买菜做饭确实让人手忙脚乱，可以在周末或空闲时多储备一些，比如各种杂粮、杂豆，保质期长，放进电饭锅里半小时后就是营养丰富的八宝粥。还可以常备干蘑菇、海带、木耳、银耳等好存放的食材。鸡鸭鱼肉等也可以一次做出2~3天的量，比如炒好的肉丝，可放入冰箱中储存，吃的时候拿出来再加工下，但要注意食物的保质期。

换个做法。

职场上 如何让工作变得简单 篇5

作为一名一线员工，经常感觉工作很复杂很累，其中的问题非常多，例如，总部的要求及指令性计划时间紧，任务重，不好达成;不停地开会，做方案，等待审批;市场代表提出的问题不能有效解决、各项考核激励方案等上传下达等等，这一切，形成较大的工作压力，往往只顾低头拉车，未能抬头看路。简单管理的目的是效率和效果的统一，一线员工，要把事情做正确，就应该把工作变得简单。

首先，把工作目标变简单。

近日常读《管理百年》一书，管理从19的“秒表科学”开始，其目的就是为了节省成本和提高效率，但管理在二十世纪二十年代把人看做机器只注重效率和成本的“摩登时代”的管理思想已经终结，从30年代已经开始人性化管理，期间经历发现组织、人的探索、了解战略到追求卓越等过程。人，是从二十世纪30年代以来，管理者思考管理的的核心，也正是在人的研究上，实现了世界管理思想的一次次飞跃。作为人，总有很多想法，结合到工作，就会有很多的考虑因素，例如，个人的想法与公司的价值观及环境是否匹配、薪酬福利及人际关系等等。决策和行动的速度在很大程度上取决于考虑因素的多少，当你的目标变得复杂，工作肯定会出现拖拉和呆滞。一面想着各种各样的“小九九”，一面去工作，效率肯定大打折扣。管理者应该的整体体系上让我们放下心里的各种包袱，去掉心中的各种“小九九”，把工作目标变得简单。我们的工作目标就是面对的瞬息万变的市场和服务的客户与公司，简而言之，就是市场和服务。当你把市场和服务作为你的工作目标的时候，个人升迁、职业生涯、薪酬福利等等目标都将是水到渠成。公司简单管理所做的一切，从让组织简单、加快决策速度、敢于授权、激励有效等措施都是为了让你的目标变得简单。当你一心考虑市场和服务而不是考虑领导是否满意或担心遭受不公平待遇的时候，你的工作总是最有效率的。针对考核目标而言，也是如此，太过复杂多方向的目标，往往造成不知所从，主次不分，影响工作效率。

如何让识字教学变得有趣和有效 篇6

识字是小学尤其是低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，为了让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，我在识字教学中，积极采用一些富有趣味性的方法，来激发学生的学习兴趣，集中他们的注意力，充分发挥他们的自主性，调动他们的多种感官参与学习。

一、采用多种途径，让学生“乐”学。

1、创设轻松愉快的课堂气氛，让学生喜欢识字。

在以往的教学中，教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置，动辄发号施令、指挥学生，这无疑会压制学生的学习主动性，在课堂上造成死气沉沉的局面。教师只有放下架子，亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识。实践证明，在这种气氛下进行的学习，学生的兴趣浓、主动性高，往往产生事半功倍的效果。

2、直观导入，激发兴趣。

根据小学生用形象、色彩来进行思维这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动、猜谜、等相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。这样，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习作好铺垫。

3、多表扬鼓励，提高学生学习兴趣。

一年级学生思想单纯，爱听好话，只要老师一表扬，便劲头十足，往往会有出色的表现；受到批评时，则注意力容易分散。因此，在教学中，应以表扬为主，我常挂嘴边的是“你真聪明”、“这个问题你回答得很好，请坐”。即使学生回答得不正确，也要找找他的优点，如：“你的声音很响亮”。有时学生回答得好，我会让全班学生一起表扬:“呱呱叫，你真棒”，于是学生学习的兴趣就更浓了。

二、运用各种方法，让学生“会”学。

学生的兴趣有了，还得把生字正确识记下来，那么该如何指导学生正确识记字词呢，我归纳了如下方法：

1、联想形象识字。

在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一课中的生字，这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一副图画。利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。

2、比较联系识字。

在生字中有许多相近的字，在学习时，不让学生单独去认字，而是把相近的字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如：学习“目”字，可与“日”字相比较，“日”太阳只有一个，所以“日”里只有一横，“目”眼睛有两只，所以，“目”里有两横。如；学习“她”字，可与“他”“地”相联系比较，在学生观察比较后，让他们总结出：这三个字的右边都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。这样，学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义，便不会混淆了。

3、表演动作识字。

在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部

分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。

4、借助顺口溜。

遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

5、游戏巩固识字。

学生学过的字很快会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。现举例加以说明：

① 摘果子：准备一些教学卡片，一面画有“苹果、桃子、李子、草莓、香蕉”等图形，另一面标有这些水果的拼音及词语。游戏中有图案的一面对着学生，要求学生分成男女两组，按照图案读出背面的词语。若读正确，可将卡片送给同组其他同学；若读错误，则把卡片还给老师。然后看男女两组哪组得的果子最多。这样就把一节枯燥乏味的识字课上成了一节轻松愉快的游戏课，真正让学生体验到了玩中学，学中玩。

②开火车：一人当火车头，其余学生学火车开动的声音（呜——咔嚓，呜——咔嚓），老师出示生字，让学生依次按顺序读字音组词，并分析字形。谁说错了，火车立即停，让后面的学生当修理员修理（重读字音组词，分析字形），修好后继续开着火车走，直到学生开完火车到站为止。不知不觉中，孩子们就把所学的生字轻而易举的记住了，而且心里充满了胜利的喜悦。

③拾贝壳：在学完生字后，即兴在黑板上画满形状不同，颜色各异的贝壳，每个贝壳中间都写着一个字。上台拾贝壳的孩子必须大声教台下的孩子读那个字，读对了，大家鼓掌；读错了，就请自己的朋友帮忙。做这个游戏时，孩子们总是争先恐后的上台拾贝壳，他们上台领读的声音是那样响亮，神情是那样专注。这种游戏不但成功地再现了新知，而且巩固了所学。④找朋友：选择一些同音异形字或准备一些字形结构相同的字，让学生读后手拉手交朋友。这样学生既巩固了知识，又找到了学习上的伙伴。心里得到了满足，也充满了兴趣。

⑤彩虹桥：出示生字后，分组读出，再分组组词，看看哪组组的词最多。然后各组从组过的词中任选两个词进行说话。在这种游戏中，孩子全身心的投入，能让他们感觉到自己就是学习的主人。

6、结合生活识字。

汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。让学生将自己的作业本上的名字都表上拼音，让学生轮流发本子，扩大识字量。还可通过“每日一句话”“每周一首古诗”诵读活动，让学生巩固学过的生字，认识新字，同时训练提高学生的朗读能力。

微课程：让学习变得简单而有趣 篇7

（三）——游戏化

之前，我们谈了钢琴学习中的形象化、个性化，今天我们说说——游戏化。

陈鹤琴老先生曾指出：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的，假如在读书的时代，我们也能化读书的活动为游戏，那么读书不是会变得更有趣，更快乐，更有进步了吗？”

由于传统的钢琴教学以传授钢琴知识、训练其技能为主要教学目标，所以很容易忽视孩子的主动作用，缺少孩子的主动参与，容易束缚孩子的思维与想象。所以，家长和老师可以利用游戏导趣，把游戏引进到学琴和练琴中，以提高孩子学习的自觉性和愉悦性，让游戏刺激孩子学习的主动性、积极性，真正提高孩子对音乐学习的兴趣。

在孩子注意力开始不集中时，家长可以利用一些小游戏来让孩子不要偏离音乐范围。比如，之前在北京卡丹萨钢琴音乐中心，看到一位家长让孩子教自己弹钢琴：家长轻轻的把手放在孩子的手上跟着弹琴，或者是孩子弹一个乐句，家长跟着弹。这是一种很好的提高孩子练琴兴趣的方式。家长不要怕出错或不连贯，因为你出错了孩子会发现、指出，从而满足了孩子喜欢参与和表现自己的特性，增加了孩子的成就感，也使枯燥的练习变得轻松富有趣味。

微课程：让学习变得简单而有趣 篇8

成就感和使命感会让我们工作变得快乐而有意义

现在我们把工作当做一种谋生的方式，往往感觉是为了生活才会工作。其实工作只是一种客观存在的事物，它就像一件衣服一样，无所谓“内心”，更无法产生“一种满足和幸福感”。只有当我们穿上这件“衣服”，觉得满足和幸福后，我们就会感到快乐。我们要享受工作带来快乐，工作赋予我们的使命、还有因为工作而有的成就，都是需要我们自己在工作中去创造！

我曾经是一位财务工作者，开始做时就听人说会计真累，差一分都不行，在当时我是不明白的。做了以后会遇到很多问题，每月2号，会计报表上交之后的几天，总是提心吊胆。最怕的是接听这样的电话：某某报表数据有误。不仅当事人要被部门予以经济考核，而且影响到部门的声誉；一份出错的报表有可能会引发合并报表的连锁反应。对于每月要出的报表表面看来，是“年年岁岁花相似”，但经营策略的复杂变化，业务种类的形形色色，要求我们时刻保持良好心态，潜心营造工作细节。由陌生到熟练运用。每次报表送出后，都有一种如释重负的轻松感。即便现在有电脑记账，业务要求不断变化，运行中也要及时关注，经常维护，否则也会错误频出，令人尴尬。对于一个财务人员来说，有错立纠是最明智的选择；由它所带来的教训及负面影响，将成为心中永久的记忆，恐怕这辈子都不会再犯同样的错误。虽然我现在已经不做财务工作，在现在的工作中遇到挫折我会冷静，失败也可以让我坚忍。坎坷和曲折在某种意义上也是我的一种财富，财务工作我明白做人做事都要一清二白，面对现在我依然有使命感，努力工作，找寻工作带来的快乐。

让学习变得像呼吸一样自主和自由 篇9

杭州市大关中学附属小学

好久没有出远门听课和学习了，说出来不怕大家笑话，儿子快四岁了，没有怎么出过远门，所以，这次学校里安排了这样好的学习机会，偷偷乐了好几天。我们带上自己的行李，踏上了开往山东的动车„„

在到之前，我曾经暗暗对自己说，家门口就是文澜中学，杜郎口中学会怎么样呢？那天我们特地起了个早，当我们真的到了，门口已经停满了前来参观学习的大巴，把校门口堵得严严实实，我们一边下车，还有继续大巴载着听课的老师过来，在学校门口附近是一个接待室，人山人海。看了这个阵式，我敢肯定杜郎口中学这所农村中学之所以成为全国教师培训基地，每天有数千名老师去学习，自然有她的价值所在。

果然，我的直觉没错，短短的两天的参观，她所展示出的魅力给我留下了深刻的印象。行程虽然结束，但是杜郎口中学展示给他人的风采以及杜郎口中学学生得的精彩展示深深的烙在了我的心里。

一、环境的展示

杜郎口中学是一所郊区中学，教学楼、教学环境这是很一般的，没有什么很现代化的地方，所有的教学设施都是在普通不过的，在实地考察中，校园里、教室里、走廊里没有发现有一片纸屑、一个小粉笔头，甚至厕所里都相当的干净，（厕所的条件比较简陋）。我们直接走入了教室听课，表面看似杂乱的课堂秩序，在深入了解之下却又是那么有条不紊、条理清晰，“遵章守纪”不再是条框性的文字，而是付之具体的行动。在这里我没有发现任何形式的制度或要求或行为规范等等。我觉得这也是一种教育和管理的好方法吧。校园好多地方都有激励性的警示语，就连综合教室和前楼之间的一片空地都不放过，是书法展示区，教学楼和花坛之间是“苦练春夏秋冬”的英语练习区。连楼梯的台阶下方也不放过，是地理知识展示区。

二、学生的展示

踏入每所教室，意外发现这里的孩子，对我们这些外来者，视若无睹！何等的毅力才能驱走那这个年龄应该有的好奇心呢？渐渐的发现，他们对知识的渴求的心压制了对外来迫使他分散注意的心！

谈谈这里的课堂，不像我们学校的散漫，这里的学生有高度的自觉性，拿出书本，自己对自己不会，或不太会的直接“下手”，课堂给予他们的充分自由，正是我们这个应试教学体制需要的“药引”。课堂教学的“顾大局”弊端，压制了好多些学生的特长！在这里我看到了学生的个性得到了张扬，特长得到了发挥！不在是学习的高能者，更是生活的主人，是西方素质教育的缩影！再看看，课堂上的教师，他们甚至可以说是“路人甲”。小助手能充分的驾驭课堂，使一切有条不紊。带领大家复习就知，学习新知！课堂上，学生不是一直坐着，他们的位置是不断变化中的，或站着，或蹲着，或坐着，他们尽可能的找到最适合自己学习的方位，然后聚精会神！所以说老师是“路人甲”，因为他们把课堂真正的交给了小助手，交给了学生，他们要做的是在一旁静静的观望，静静的把学生的一举一动记在心里，然后在学生完成了任务后，提一些建议，将一些注意事项，来纠正小助手或学生没注意到的细节！真正的做到了“以人为本”。

三、语言的展示-——课堂提供展示语言的机会。学生在课堂中动得多。一节课中每个学生至少要移动四个学习地点，自己的课桌前、前后侧面的黑板前，动而不乱，动得紧凑、自然、有序；在课堂上说得多。课堂上知识的一一呈现，都是从每个学生的口中娓娓道出的，每个学生都是那么自信、尽情地发挥着，杜郎口中学的课堂发言几乎不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，但是由于学生的参与热情很高，常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候，这时老师也不调解，学生同时说，有的同学说上一句半句的，感觉不如别人，就自动坐下了。如果你不注意的话还真的就找不到老师在哪里，只是偶尔能听到一两句指导性的话语，教师是课堂的组织者，我算是有了最真切的体会。

“学生是学习的主人”这种提法一直以来备受人们所重视。然而时至今日，在我们实际的课堂中又有多少学生的主体地位得到了体现呢？只是在不同层次的学校体现的程度有所不同，但没有一所学校能象杜郎口学校的课堂一样做的这样完全、彻底，真正、实实在在地把主体地位落实到了每个学生身上，只有学生才是学习的真正主人。我感受到了这一点，也真正想明白了杜郎口为什么会有现在如此骄人的成就。在整个学习体验的过程中，我感受到了杜郎口的师资素质同我们的师资相比并不高明，真正素质高的是杜郎口的学生，他们学习的态度，他们课堂自我展示的勇气，他们与同学合作交流的意识，他们对知识探求所付出的努力，如果不是亲眼所见，如果不是亲身体验，我真的难以相信。从他们一个个专注的眼神里，从他们忙而有序的课堂中，从他们分析、讲解知识时准确而又条理的表达里，我读懂了什么叫自主学习？什么叫主体参与？

生活因挫折而变得更精彩散文 篇10

在人生这所学校中，挫折是一门必修课，生活因挫折更精彩。

这门课增加了我们的勇气;增强了我们的意志;坚定了我们的信念，使我们更坚强、更勇敢、更乐观……我有这样的亲身体验。

我爱好体育，喜欢羽毛球。刚学它时，我遇到了许多大大小小的挫折。这些挫折几乎将我打倒，一度我准备放弃羽毛球。当我心灰意冷时，一次成功的比赛，使我的自信心又一次凝聚。

我笑了，这次成功使我懂得了挫折的美丽，明白了如果生活中没有挫折，生活就平淡得好似一杯白开水;如果生活中没有挫折，像一望无垠的沙漠，没有一点起伏，那么生活又有什么意义呢?

也许，你还在摇头，说这些并不能说服你，那么请看贝多芬。贝多芬双耳失聪，要知道，音乐家失去了听觉就像驾驶员失去了眼睛。但他却忍受着病痛的折磨，以一句“我要扼住命运的咽喉，决不让命运使我屈服”激励着自己，继续在音乐领域里奋斗，他创作出了不朽名曲《第九交响乐》，作文素材《生活因挫折更精彩》。这不仅使他的生活有了美妙的旋律，也为全世界喜欢音乐的人们带去了精彩的生活与美的感受。

司马迁狱中写《史记》;吴承恩在科举中屡遭挫折，但他并没有放弃，写出了《西游记》;一生不得志，生活贫困的蒲松龄创作出了中国著名的文言短篇小说集《聊斋志异》;鲁迅在黑暗势力的迫害下，仍能写出众所周知的《彷徨》、《呐喊》……还有全身瘫痪的.奥斯特洛夫斯基和他的《钢铁是怎样炼成的》;因患小儿麻痹症而终身残疾的小提琴王子帕尔曼……

当这一个个活生生的实例展现在你面前时，你还摇头吗?你还认为挫折仅仅是阻挡你前进的障碍吗?

其实，生活似大海，挫折就似大海中的波澜，赋予大海以壮丽与神秘;生活如蓝天，挫折如蓝天中的白云，星星点点，却布满天空;生活像一张白纸，挫折则像一支支画笔，为生活这张白纸描绘出美丽的图画;生活是一个乐章，挫折则是这乐章中一个个跳动的音符，奏响的优美乐章……

怎样把小学语文课变得有趣 篇11

在教学过程中，最活跃的是师生之间的关系，教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。课前，教师应先建立一个积极的课堂环境，让他们有心灵自由。“心灵自由”是“自主学习”的前提，它要求教师放下架子，把微笑、鼓励、情趣带进课堂，让学生敢想、敢议、敢做，真正实现轻松学习。这样，消除了学生的紧张感和顾虑，使学生有情绪上的安全感。课堂中，要构建学生自主的课堂教学环境，关键一点就是学生要有足够的情绪安全感。只有这样，学生才会展示自己的内心世界，才会勇于表现自我，个人的主体能动性才能得到发挥，才会以良好的心理状态迎接他们面临的各种挑战。此外，教师还要充分尊重和信任学生，鼓励学生大胆探索。只有这样，学生才能没有压力和负担，充满自信地进行学习。

二、设计教学情境，引发学习兴趣

如教学《春光染绿我们双脚》这首诗歌时，教师可先用高低轻重的语音，抑扬顿挫的语调描述：此时此刻，我们教室里师生聚集一堂，暖意融融，而窗外，草长莺飞，春意盎然。这阳春三月，是纸鸢腾飞翱翔的季节，是百花争艳聚会的季节，当那贵如油的春雨淅淅沥沥地滋润着大地的时候，这更是一个植树造林、绿化地球的季节。那同学们有没有植过树呢?在教学过程中，教师要启发学生在情境中读书：乡郊野外那清新的泥土气息，同学们手中丁当碰撞的劳动工具，无不给我们的大自然送去了第一声问候，当看到那清澈的泉水瞬间消失于泥土缝隙时，大家的脸上露出了欣慰的笑容。你能读好这样的文字吗?这样，激发了学生兴趣，启发了学生思维，愉悦了学生情感，使学生读得入情入境。

三、精心设计导语，“点燃”学习兴趣

良好的开端是成功的一半。这是教师上好一课的关键一环，而解决这个“关键”的关键便在于导语的设计。一个好的课文导语设计，往往是成功授课的开始。如在教学《墨梅》时，教师可以为学生创设参观王冕画展的情境，并设计三个问题：①“王冕画的是哪儿的梅花?”学生或以王冕的身份引用诗句“吴家洗砚池头树”作答，或以教师身份讲解这句话的意思来作答。

②“他画的梅花在色彩上有什么特点?”学生很自然就理解了“朵朵花开淡墨痕”的意思，且回答的都是经过内化后的自己的语言，交流是自由的，不受形式的拘束。③“为什么不给梅花上点颜色呢?不是会更好看吗?”反向的、激将法式的提问，极大地调动了学生的积极性，大家发言踊跃，课堂气氛异常活跃，在争先恐后的发言中，学生体会了梅花“朴素淡雅、贞洁自守”的可贵品质。整个古诗的教学过程中没有生硬的诗句的翻译理解，但学生却个个掌握了这首诗的意思及内在含义，学得轻松愉悦、活泼而富有情趣。

四、创造想像空间，激发学习兴趣

美国著名教育家托兰斯提倡的创新教育方法之一就是：不要满堂灌，而要向学生提供必要的线索和信息，留出更大的余地让学生推测和预料，使学生的想像力和创造力在这种环境中得到发展。实际上学生的这种想想力就是一种独特的创造性思维。在教学《月光启蒙》这篇课文时，教师可根据课文景美、情美的特点，运用优美的语言文字引发学生在情景中体会、想像、感悟课文的语言美。“童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰……”在教学中，教师要让学生自由地读，注意让其捕捉内心的感受，再把自己的感受说给同学听：读了文章，我想像到，那篱笆小院里一定长着很多的野草、野花，白天我在小院里采花捉虫，在树下掏知了，晚上在凉风习习的小院里……

五、运用教学机智和教学艺术

苏联教育家维特洛夫这样说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教师的教学观念、教学艺术与教学中各种偶发因素巧妙结合，会呈现出一种教学机智，而幽默的教学机智往往可以活跃整个课堂。例如，著名特级教师于永正执教《小稻秧脱险记》一课，文中讲到杂草被喷雾器大夫用除草剂喷洒过后说：“完了，我们都喘不过气来了。”有一个学生读这句话时声音很响亮，于老师笑了笑说：“要么你的抗药性强，要么这除草剂是假冒产品，我再给你喷洒点儿。”同学们都笑了，该同学也会心地耷拉着脑袋有气无力地读了起来。我们不难看出，这一招显然要比直接告诉学生怎么读要高明得多。古人就很重视”引笑时机“，因为它是幽默机智是否奏效的关键。正如相声艺术一样，“包袱”要抖在最关键处。这一点在教学中同样重要，它不仅活跃了课堂氛围，同时也让学生享受到了教学机智的幽默美。

六、激励成功，赏识每一个学生

微课程：让学习变得简单而有趣 篇12

班务工作其实是一项十分琐碎的工作，涉及的面很广，事情很多，很繁杂。但是只要把头绪理清楚，把常规性的管理工作做好，那么班务工作就会变得简单，班主任也会越当越轻松，相反就会越来越头痛。具体分以下几个方面来说：

一、明确班级目标，进行合理定位。

从某种意义上说一个班级班风的好坏，学生、学生家长、科任老师以及学校领导对这个班级的认可度如何，取决于班主任对自身及所从事的工作的定位，取决于班主任管理的水平及策略，以及管理的效果。也就是通常所说的治班理念与效果的问题。也就是说班主任应该明确通过自己几年的努力想让学生达到一个什么水平。

前几年我在班务工作方面花的时间较少，虽然当了几年的班主任，但我对班务工作这个部分还没有形成全面的认识，还没有将零散的认识形成完整的体系。所以今年我的目标是认真钻研一下班务管理工作，我觉得班务工作应该从制定目标入手。我的总体目标是构建合理的班级管理体制，培养得力的班干部队伍，营造温馨和谐的班级氛围，塑造积极向上的班风，培养学生各个方面的习惯，使不同程度的学生都能够有所收获。有了目标之后再将目标制度化，使目标更加清晰、明确。围绕这个原则，我制定了班级管理条例，学生人手一份。其中确定了班级的基本目标，即一个中心，两个基本点，三个学会。那就是以学习为中心，抓好纪律和卫生这两个基本点，让学生学会做人、学会学习、学会共处。再在这一目标指导下来选拔班干部，带领学生制定班训、班徽、班歌和班规。并将一系列的管理细节在班级基本目标的指引下形成制度，有了制度后，一切按照制度执行，在平时的管理过程中不断的完善制度，使各项制度更符合班级实际情况，那么班务工作就由抽象变得具体了。

二、了解班级动态，注意舆论导向。

作为班主任首先应该了解班级动态，要明确学生在想些什么，学生需要什么，这样班主任才能知道自己应该做些什么，怎么去做。了解班级动态的方法有多种，我通常通过找学生谈心、阅读学生的周记、向家长及科任老师了解情况等方法来了解班级动态，通过这些手段发现了一些学生的共性和个性的问题。共性的问题新洲三中高一年级班主任会议发言材料

在全班学生面前解决，个性的问题找个别学生解决。如开学初很多学生在第一期周记里反映进校后在哪些方面不适应，我针对他们提出的共性问题，利用班会时间集中指导。再如通过家长的反映知道了某某和谁闹了矛盾，就单独找当事人解决。班主任只要细心观察，认真了解，很多班级动态都会清楚。

了解了班级动态后，班主任还应加强引导学生正确的舆论导向。一个班级甚至一个年级在不同的时期会有一些共同的思想，有的思想是正确健康的，有的思想是不正确的，班主任应善于观察、引导。如很多学生有这样的思想：高

一、高二玩两年，高三再努力也来得及。又如现阶段各班面临的一个棘手的共性问题：反正将来要读文科或理科，干脆就放弃了部分科目。再如：语文只要读一读、背一背、写一写就可以了，上课听不听讲无所谓等等。班主任发现后就应该帮助学生认识到这些思想的危害性。另一个关于我们班的例子是：开学报名时，我们班很多学生认为高一（20）班就是年级最差的班，是分得不要的学生凑起来的班，很多学生被问到分到哪个班时甚至难以启齿，部分家长也有转班的思想。有个家长在报名时直接用非常不屑的口吻质问我“你是大学刚分来的吧？你们班是不是年级最差的班？”面对这个问题，我的第一反应是首先要加强正确的舆论导向，要让学生意识到分到一（20）班是一种荣幸。所以我决定在军训期间一定要解决这个问题，因为一旦学生形成这种思想，那么后果就不堪设想，今后的工作就无法开展。要解决这个问题的办法只有一个：展示班主任的个人魅力，加强班级凝聚力和荣誉感。而军训是最好的契机。所以在军训期间我和各位班主任一样全天候地围着学生转，给他们无微不至的关怀，在各个方面进行耐心的指导，全方位介绍我自己以及学校的各项规章制度，教他们唱军歌，并给他们确立军训目标，那就是要拿一张奖状回来。经过几天的努力，终于拿了个三等奖，学生非常高兴。军训结束时，我布置了一篇作文“我的学校，我的班”，结果正如我所料，学生彻底改变了先前的想法。为了进一步加强舆论导向，鼓励学生积极、正面宣传班级，我将班规的第一条确定为“高一（20）班学生应该热爱祖国、热爱学校、热爱班级，在任何场合都要积极、正面宣传班级”。到现在为止没有一个学生和家长有在差班的思想了，甚至有一个班的女生想转到我们班上来。

三、构建管理体制，加强常规管理。

一个班级除了要有制度作为保障之外，还需要有一套完善的管理体制来执行新洲三中高一年级班主任会议发言材料

班会后由全班学生签名的倡议书。

四是主题班会。以往开班会总是我一个人一说到底，形式枯燥，内容死板，效果不好。现在每月底我提前制定好下个月的主题班会，提前告知学生。每月一个大的主体，根据主题开展不同形式的班会。如9月份主题是各种习惯的养成，10月份主题是各科学习方法的指导，11月主题是树立正面典型。开学至今先后开展了以“我的班规，我做主”“正视问题，认清自我”“班干部民主测评”“励志·感恩”“各科学法指导”“珍爱生命，关注安全”“与人沟通的艺术”“诚实守信，做文明学生”“如何应对考试焦虑”“仰望星空”等为主题的班会。绝大部分班会由班干部主持，形式由班干部自己设计。还特邀了2008届毕业的学生王燕作“励志·感恩”的演讲，以及心理辅导老师陈凯作考前心理辅导。这些主题班会都受到了学生的欢迎，学生由以前的厌倦班会课变成了期待班会课。我也意识到很多时候学生往往厌倦了班主任的单调、乏味的说教，往往非班主任以外的人来讲更能吸引学生的注意力。所以下阶段我还打算把科任老师、家长委员会成员、年级组领导请进我班班会课课堂。

五是班务日志。我们班的班务日志由学生根据班级实际情况设计制定，由值日班长填写。每周一小结，每月一汇总。并通报一个月中违纪排名前十的学生，直接将名单用白纸贴在教室的前门上。通报表扬违纪较少的学生，将名单用红纸贴在教室里。对于违纪次数多，上榜次数多的学生进行个别谈话，并将情况反馈给家长。每月一本，装订成册，留备家长会时供家长了解情况。

六是读报活动。每天下午5:50开展读报活动，由值日班干部认真挑选一些励志美文、名人故事、哲理故事、成功故事花5—10分钟时间读给学生听。读完后找4—5名不同层次的学生谈谈自己的体会和感悟。这项活动既给学生思想上一些触动，又能锻炼学生的表达能力，还能够为学困生提供展示自己的机会，起到了很好的效果。

五、增强激励机制，树立正面典型。

我觉得作为一名班主任应该学会在“严”与“爱”之间找到一个平衡点，注意分清“严”与“爱”的正确时间、场合以及学生之间的个性差异。应该多给特质学生展现自我，表现自我，悦纳自我的舞台。所以我们班经常举办一些小型的活动，让全班学生参与其中，各种活动都会树立正面典型，进行通报表彰。具体新洲三中高一年级班主任会议发言材料

新世纪广告公司做一条横幅。横幅上写什么呢？我又注意到高

二、高三有横幅的班级大多写的是“勇夺桂冠”“力争第一”“勤奋文明”等字样，如果我们也写这就太没有新意了。何不把格调放高一点，要做就做到独一无二呢？如是“三中永远昌盛”六个字跳入我的脑海，因为我坚信坐在主席台上的评委领导们看到这六个字没有一个会不动心，不眼前一亮的。由于以前就和新世纪广告公司有过几次接触，所以没花一分钱就拉倒了赞助。有了横幅之后还能不能在其它方面有所创新呢？我又观察到高一各班都是统一穿校服，但校服里面的衣服没有统一，于是我规定我们班校服里面的衣服，包括鞋子的颜色也必须统一，并且规定了所有的扣子都必须扣好，甚至外套的拉链要拉到什么位置都有规定。一切都准备好后，我们班只是简单地花了20分钟时间练习了一下走位，喊了两遍口号就轻松地把开幕式第一名拿到手了。当然有点投机取巧的味道，但我觉得注重细节在这个过程中起到了至关重要的作用。当然我所带的班连续七年获得精神文明奖就更不用说了，都是注重细节到来的好处。当所有人都没有意识到的时候，你意识到了；当所有人都没有观察到的时候，你观察到了，并且付出了行动，这就是注重细节。

另外一个例子是周一升国旗穿校服的例子也是这样。当然当所有班级学生都穿上校服升国旗的时候，我还注意到很多班级学生穿校服没有把校服拉链拉上，所以我就要求我们班的学生穿校服一定要穿整齐，拉链都拉上。注重细节有时就是这么简单。善于观察，仅此而已。我们班抓细节还有以下几个方面：

第一是抓晚自习的低头率。我看学生晚自习有没有静下心来做事的一个标准是你是不是低着头的，当然有的学生低着头不一定是在做正事，但低下头来总给人一种踏实的感觉。至少这部分学生不会影响其他人了。所以我在学生面前强调了这一点，并在教室里贴上标语“低头做事，抬头做人”。强调做事的时候一定要低下头来，静下心来，要踏实，才不会受别人干扰或干扰别人。

第二是统计了每个学生和老师的生日。每逢有学生或老师过生日，他们都能收到学校广播里以班级名义为他们点播的歌曲和生日祝福。全班同学在上课之前还会全体起立为他齐唱生日快乐歌。这件事具体由生活委员和文艺委员负责，一直坚持到现在。

第三是有学生生病住院，我会派班干部代表和学生代表提一箱牛奶并带着全班学生和全班老师的祝福去慰问。让学生充分感受到集体主义的温暖，从而使他新洲三中高一年级班主任会议发言材料

们更加地热爱这个集体。

第四是适时做好学生的心理疏导工作。我一旦发现学生整体上很疲惫就会利用周六晚自习第一节课的时间用手机接上背投放各种不同风格的音乐、励志音频等给他们听。借以舒缓他们疲惫的身心。有时说些比较轻松幽默的话语来缓和气氛。有时告诉他们一些缓解心理压力的办法，如饭后散散步，和朋友、老师或家长聊聊天，换一种发型，换一种食物等等。

第五教会学生如何沟通。我们往往强调要学生多与朋友、老师、家长沟通，但通过了解我发现，现在很多学生不是不想和别人沟通，而是根本不知道该如何和别人沟通。通过家访我也发现，部分家长想和学生沟通，但也不知道该如何和学生沟通，往往是没说几句就不欢而散了。所以我特地开了主题为“与人沟通的艺术”的班会，告知学生和不同身份的人应该怎样沟通。

七、直面问题困惑，找准对策方法。

开学至今尽管做了一些工作，但工作中还是存在着一些问题。比如抓习惯的养成比较多，抓学习效率的提高比较少；抓纪律、卫生比较多，抓学生落实情况比较少；抓教室文化建设比较多，抓寝室文化建设比较少；抓层面生比较多，抓后进生比较少。在今后的工作中还要针对以上问题不断改进，做到有的放矢，使工作更有针对性和实效性。

工作中还存在着一些难以在现阶段得到有效解决的难题，如手机问题，尽管情况有所改观，但仍须不断加强；作业抄袭的问题，尽管在抓，但收效甚微；后进生转化的问题，尽管做了一些工作，但效果不明显；课堂效率不高的问题，尽管正在转变，但仍需加大改进力度。

以上繁琐地说了一大堆，其实都是一些班级常规管理工作，很多方面很多班主任都做了，很多班主任都做得比我好。最后我要说的是，班级常规管理是一项很细致的活，需要班主任有足够的耐心。时代在变，学生在变，我们的班级管理工作思路和方法更应该顺应时代而变，千万不能“以不变应万变”，班主任要不断地想出新点子，新办法来解决学生中不断出现的新问题。只有做好了班级常规管理，我们的班务工作才会变得越来越简单、轻松。