课程学习平台

课程学习平台（共12篇）

课程学习平台 篇1

近几年, 国家大力倡导利用教育技术手段推进新课程改革。通过考察, 我们认识到:充分发挥现有网络设施的作用, 建设普通高中选修课程远程教育“网络学习”平台, 使其更好地服务于教育教学, 对于解决普通高中选修课开设中存在的突出问题具有重要意义。

一、普通高中选修课开设中存在的主要问题

1. 师资力量短缺, 无法开齐、开足选修课。

高中选修课程共设置了语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动8个学习领域, 每一学习领域由若干科目组成, 每一科目又由若干模块组成, 共计约50个科目。具体到每一所学校, 要想开齐全部或绝大部分科目是不可能的, 最大的问题是师资问题。

2. 传统面授方式的限制, 无法真正实现学生自主选课。

传统面授条件下, 选修课的开设常常受到选修课人数的影响, 选课学生少对教师资源是一个浪费, 无法开课;选课学生多了会受到教室容量的限制, 选课同样受到制约。所以, 很多时候是学校在为学生选课, 而不是学生自主选课。比如晋城一中信息技术开设了多媒体制作、算法与程序设计两个模块。选课时, 根据少数服从多数的原则, 一个班级里选哪个模块的学生多, 这个班级就只能学哪个模块。

二、高中选修课程“网络学习”远程教育平台的优势

1. 有效解决师资短缺问题。

引进选修课程视频教学资源, 在全市范围内开齐所有课程, 弥补由于师资分布不平衡造成的选课困难和开课单一的问题, 使全市学生都能公平地享受到优质的教育资源。

2. 实现自主选课, 促进学生多元发展。

充分关注学生的个性化差异, 适应“学生多元化发展”的需要, 让学生突破校内选课的局限性, 根据自己的个性化差异和兴趣爱好自由地选课。

3. 突破开课时间和空间的限制。

学生既可以在学校统一安排下利用学校的计算机网络教室进行学习, 也可以在家里随时随地地通过网络上课。

4. 充分发挥网络优势, 提高设备的使用效率。

“空中课堂”的开设, 可以使学校的网络环境和计算机等设施设备不仅用于信息技术课, 也可用于其他课程的学习, 最大限度地发挥了设备的使用效率。

三、普通高中选修课程“网络学习”平台可以实现的功能

依托市电教网, 建设普通高中选修课程“空中课堂”远程教育平台。通过引进天津“空中课堂”的远程教学平台和部分视频教学资源, 作为解决全市高中选修课程的基础资源, 实现学生网上选课、网上学习、网上答疑、网上提交作业、网上考试测评并最终获得学分。另外, 制作本地选修课程视频资源, 不断丰富和扩大选修课的内容, 为高中学校选修课程的建设提供更好的服务。

实践证明, 高中选修课程“网络学习”平台的建设, 对于解决学校开不齐选修课, 师资力量短缺等引起的诸多问题;对于实现学生自主选课、个性发展, 构建高效课堂;对于促进区域教育均衡发展, 实现优质资源共享, 都有着重要而深远的意义。

课程学习平台 篇2

我校为了深入开展学习型学校创建活动，促进全体教师有效研修长效机制建设。年初制定了《仙居中心小学创建学习型实施方案》，全体教师有效地开展“四争”（争做学习型教师、争创学习型学校、争创学习型团队、争创学习型社区）活动，在开展此项活动中，在全体教师中有效地形成“四让”（让学习贴近需要、让学习蔚成风尚、让学习便捷高效、让学习成就发展）特色。现总结如下：

一、提高认识，转变观念

在创建学习型活动中，校长何远森亲自抓，负总责。他有强烈的“学习意识”，切实履行创建学习型校园的组织责任，起到模范带头作用。在全体教师动员大会上，他说：“学校领导班子成员首先就要成为热爱学习、勤于钻研的学者型领导，要成为知识面宽、富于谋略的能人型领导，要成为善于管理，乐于管理的专家型领导。坚决克服把学习说起来重要，做起来次要，忙起来不要的倾向。真正成为抓学习、出人才的模范组织者和带头实践者。”“全体教师力争做到在工作中学会学习，在学习中学会工作。彻底打破“教师端铁饭碗，学不学都一样”的旧观念。牢固树立终身学习的理念，树立“不学习就要被淘汰”的观念，牢固树立“学习即工作、学习即生活”的理念。要进一步明确学习、工作本身是一体的。假如要把它分作两方面，这两方面应该是紧密联系、互相促进的。教师应摈弃那种把学习和工作截然对立的思想和做法，学会在工作中学习，在学习中工作，并且养成自觉学习的良好习惯。

二、落实措施，抓出实效

我校五个落实，是确保创建学习型校园的基本措施。只有工作措施落实到位了，创建学习型学校才能真正抓出成效。

（一）落实领导。

创建学习型校园必须有一个强有力的组织领导，因为这是一项新的学校发展工程，当务之急就是要充分发挥学校领导的主动性作用，充分发挥各类教师团队、学科组、学

校党团组织的能动性，凝聚智慧，形成学习合力。我们学校建立和健全了以校长为组长的创建学习型校园工作领导小组，由校长总负责，以学科组和各办公室为单位。则有不同的负责人。明确责任分工，负责人负责组织全员参与。领导小组定期分析和安排学习任务，并把建设学习型校园活动列入校园工作的重要议程，摆上重要位置，做出部署，提出要求，加强对创建学习型校园的工作指导。

（二）落实时间。

学校的统一学习，活动必须有统一的时间保证。如每周一是我们学校的业务学习时间，组织大家学习各种理论知识和相关业务知识。周三放学后是集体备课和交流讨论时间，主要是各学科组活动，交流学习心得体会，及时把理论学习的成果转化为指导工作的思路。周四和周五是教研活动日，每周安排了各科交流课，上午以上课为主，下午则是学科组的交流讨论活动。周一、二、三则由学校负责组织教师集中训练，其它时间教师自学。每个月我校教师的集中学习时间，不得少于5个小时。

（三）落实经费。

搞学习活动是需要一定的经费投入的，学校应该通过多渠道筹措教育经费，用于保证落实各项学习活动。今年我校在教师学习方面的经费投入已有数万元，其中包括教师外出参加教学观摩活动、骨干教师和年轻教师的外出培训学习，特别是外出教研观摩活动，从省、市、县级的各类教研活动，我们努力创造条件让教师们前去参加学习，几乎每个星期都有教师外出学习。为了加强学习资源建设，学校每年添购大量图书，及时添置教师学习需要的各类资料，为了鼓励大家及时交流，学校努力改善办公条件，建成校园网络系统，鼓励教师人人购买电脑。

（四）落实制度

学习活动的落实，既要靠教师的自觉性，通过提高教师的自我认识而实现，更要靠完善的学习制度的保障。为此，我校制定并完善了学习活动的各项管理制度，建立了全新的学习管理运行机制。

1、以“督”导学：就是把学校平时的检查、督促工作日常化，规范化，加强学习培训的量化管理。统一的学习时间实行点名、签到制度，对每次的学习活动提出明确的任务和要求，并安排一定的作业量，要求教师按时保质完成，检查结果计入教师的考核中。通过日常的督导工作促进教师的自学性学习，养成自我学习的良好习惯

2、以考评学：阶段性的学习结束后，学校安排一定的考查或考核内容，对教师的学习情况进行终期检查，以评估教师的学习情况。这种考评的方式是多样的。如今年开学初，为了考查教师寒假期间的学习情况，进行业务知识考试及抽签进行部分教师的学习心得演讲活动，收到了很好的效果。而书画作业的日常检查和批改，则是教师学习情况的直接反馈。

3、以“用”促学：学习活动要紧密结合学习的教育教学工作，抓好学习着力点，并通过实际应用来促进教师提高学习的自觉性，体现学习的应用价值。如今年我们学校着重进行了校本课程的开发工作，我们努力为教师提供校本培训的机会，特别是新课改科目，坚持“先培训，后上岗，边学习，边研究”的原则。做到让全体教师在岗位上接受锻炼，与新课改、与校本课程开发一起成长。

4、以“奖”励学：对教师的学习学校给予了最大的优惠与鼓励政策，不但在经费上给以扶持，更在职称评定、考核、绩效奖励上给以倾斜。如在考核中教师取得超学历、电脑上等级考试、普通话超过规定等级要求等均给以一定程度的加分。凡在教师业务素养方面的技能比武、知识竞赛获得成绩，也均给予鼓励加分。这在一定程度上激发了教师们的学习热情。

（五）落实活动

加强学习型校园的创建，必须通过各种丰富多彩的学习活动来实现我们还采取了“以赛促研，以研促教”的策略，即：我们有计划、有目的的将教学比武贯穿在日常教学工作中，层层研，层层比，人人讲；组内同备一节课，同讲一节课，同研一节课。在赛中研，在赛中学，在研中赛，在研中学，一级推一级，使“研”、“赛”、“学”、“教”有机地融合在一起，达到以赛促研，以研促教的目的。我们还重视通过各种活动加强教师的教育教学等业务学习。如为了加快学习型、创造型教师的成长，我们设立了青年教师带教制度，由名师、名师培养人选以及骨干教师牵头，带领年轻教师进行科研，用名教师、好教师的先进理念、高超的教学技巧、丰富的教学经验滋润年轻教师。为了促进学校的教育科研工作，激发教师的科研热情，我们教科室多次举办了“科研案例”

探讨活动，有时就由一位老师运用具体的实验方法，在不同的班里进行操作性教学，而由全体教师在旁统计教学观摩，分析讨论实验结果。使教师在具体的实践中真切感受到了科研的研究方法，学习到很多新的理念，新的方法。这种教育研究学习方法已经成为我校教师成长的重要策略。坚持每月一次召开了新课改专题案例研讨活动，会上大家畅所欲言，积极开展学术争鸣活动，借助于这一活动载体，全体教师对实施基础教育新课程改革的重要性及新课改理念有了更深的认识。不仅在观念上有了更新，而且在教师角色上开始有了转变。教师要成为学生的促进者、教育教学的研究者、课程的建设者和开发者的思想已经为大家所接受，尊重、赞赏学生，帮助、引导教学，自觉进行教学反思，与其他教育者加强合作，已经成为广大教师的共识。今年学校在总结新课改专题案例经验的基础上，将其汇编成为一本新课程案例集（分语文卷和数学综合卷）。这五个方面工作的落实，要体现学校创建学习型校园的各项工作的有机结合，既要有思想发动与组织推动的相结合，也要长期规划与短期安排相结合；既要集中学习与经常学习相结合；也要全员学习与重点学习相结合，特别是重点学习要突出；既要检查评估与总结提高相结合，也要个性化学习方式与规范化管理学习相结合。

三、依托网络，共享资源。

第一、提供丰富的网络资源。我校组织人员建起了校园局域网，建起了仙居中心小学网站和资源应用平台。中央电教馆、湖北网台和荆门教育信息网被成功地链接在校园网上，从而形成了天网、地网、人网三合一的立体交错的教育资源网络。现在无论你在我校的什么地方，只要你拥有一台电脑，你都可以随心所欲的浏览网上的资源。学校领导打开电脑便可以检查教师们的各项工作完成情况，老师们将自己制作的优秀课件、教学论文、教学反思、优秀博文等教学成果上传到学校网上资源库与其他老师共同分享

第二、提供交流平台。为了实现全校教师间的互动沟通，在教师论坛版块中，每个版块都有兼职版主负责，每学科设一个互动栏目，设立了 “教育科研”、“校长讲坛”、“教师教育”、“教学改革”、“教师博客”、“网络课堂”等多种为教师服务的栏目，开阔了教师们学习领域的广阔空间。另外在“教师教育”网站中，设置了“教师教育在线”栏目，在这个栏目里，通过互发帖子的方式解答教师们在教育教学中遇到的疑难问题，这些措施不仅使教师们的困惑得到及时的解决，而且还开辟了一条全新的专业引领的途径。

第三、提供展示的平台。为了促进乐在“教师风采”的个人主页里，发布优秀课例、案例反思、教育叙事等，由信息中心和教研室共同对教师论坛定期进行优秀帖子评选活动，另外很多教师建立了自己的“教育博客”，网络为每个教师提供展示的空间，让更多的教师体验成就感，以激发其内驱力。

课程学习平台 篇3

笔者所在的学校引进了“电子书包教学实验项目”。这是一个以学生为主体，以网络和移动设备为基础，促进学生有意义学习的软件为架构、动态开放的教学资源为灵魂，贯穿于预习、上课、作业、辅导、评测等各个学习环节，覆盖课前、课中、课后学习环境的“学”与“教”的数字化系统平台。在课堂上，它更是一种通过数字化学习平台实现有效师生互动的新型教学方式，用以满足学生的个性化学习需求，最终促进学生学习能力的发展。

基于上述原因和背景，笔者在执教《品德与社会》五年级下册“国际组织——走近世界贸易组织”一课中，积极利用“电子书包”这一平台，探索相关学教方式和结构，努力实现学与教方式的转变和学生自主学习能力的提升，其最显著的特点是突出学生、突出“学径”、突出交流、突出个性。

一、学前启思，突出学生，以学定教

突出学生就是在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用。学前启思——即在课堂学习发生前先引发学生的思考、质疑，有利于教师把握学情，以学定教。“国际组织”一课的内容对五年级学生来说比较深奥，与学生的生活距离也比较远，对学生来说甚至是完全陌生的。即使是与学生生活关系最为密切的世界贸易组织，绝大多数学生也是一无所知的。针对这一情况，笔者结合教师用书建议，把该课的教学目标定为知道世界贸易组织的名称，认识其标志等;了解中国加入世界贸易组织的历程;了解世界贸易组织带给人们生活的影响变化。执教这一课前，笔者首先让学生通过“电子书包”的自主学习平台之课前提问板块，把自己最希望了解这个组织的方面发布在平台上。

然后对学生想了解的方面进行统计。

图标显示，较多学生特别想了解世界贸易组织的标志、作用、职能等方面，教师课上“了解世界贸易组织”教学活动即从这些方面组织开展，既尊重学情，又达成目标。

能这样及时了解学生信息，是传统课堂教学所难以实现的。同样的课前调查了解，因不同的环境而显现明显的差异。一般课前调查，教师往往要到第二天甚至是课前才能了解掌握学生的调查情况，及时性和全面性是欠缺的;而利用“电子书包”平台，教师在当天就可以及时全面地了解学生反馈的信息，并能更实际地基于学情及时调整自己的教学，提高教学的有效性。本课教学笔者最初在这个环节的设计中，主要是从原则、宗旨等方面引导学生去了解世界贸易组织，当看到学生最希望了解的是标志、作用等方面时，及时作出调整，从学生最感兴趣的方面着手教学，突出学生，让品德课堂因以生为本而更具活力。

二、材料提供，突出“学径”，顺学而导

让学生学会学习比学到知识重要千万倍，突出“学径”是指教师根据学情，通过材料提供等方式突出学生的学习途径，把顺学而导做得更优。五年级学生收集提取有效信息的能力还相对较弱，教师提供一定的材料，对学生“学径”的引领作用也是显而易见的。学生了解世界贸易组织的渠道还是比较狭窄的，多数只能通过上网搜索。而笔者自己在收集了解相关材料的过程中，发现网上所能搜索到的相关材料多数是长长大篇，表述专业难懂，对学生而言很难从中获得关键的信息。鉴于此，笔者结合学生课前提问以及目标达成要求，在自主学习平台之了解世界贸易组织板块为学生自主学习提供了相关网址和材料，学生可以结合自己的实际情况，选择适合自己的方式进行学习，获取相关信息后，及时上传，提高了学生自主学习的有效性，学习成果的反馈也基本能抓住关键内容，再通过互动交流，对世界贸易组织有了一定的认识和了解。

传统教学，教师一般也会基于学情适当补充一些材料，多为通过PPT单线依次呈现，学生没有机会慢慢了解、细细体味，更没有选择。“电子书包”这一学习平台，解放了学生的学习时空、学习心态，为每个学生提供了自主学习的机会，能让每个学生参与其中，并且及时把学习成果上传、分享，利于教师及时把握信息，顺学而导。关于世界贸易组织名称，教师从学习平台上发现学生所了解到的基本是静态的英文缩写或全称，于是为学生提供了音频，让学生学着说，大大激发了学生的学习兴趣。

三、案例辨析，突出交流，体验“学味”

自主学习既包括学生个体的独立探究和思考，也包括学生与同伴合作开展的学习和探究。“电子书包”交互性网络平台，实现了多维度的互动交流，通过网络学习平台，学生与学生之间、老师与学生之间，实现了点对点或点对多、多对多的不受时空限制的网络互动交流。本课教学中，笔者利用网络学习平台，在自主探究的基础上，组织学生写下对相关案例的体会和感受，同学之间可以互相浏览留言，针对留言还可以进行点评，通过网络交流平台，每一名同学在教师的引导下，经过充分酝酿、构思，发表了自己的微观点、微点评。

突出交流是强调学生小组学习，师生、生生共同质疑讨论。体验“学味”是强调让学生自己主动地进行学习，低入口、大感受、深探究。“电子书包”学校环境，把学生的合作探究实现得更充分，让传统教学模式下寡淡的“学味”变得更加浓郁。

四、课后延伸，突出个性，丰富情感

新课标指出：“学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”品德教学非常重视情感目标的达成。本课教学除了让学生了解世界贸易组织，更意在激发学生关注国际组织的兴趣，培养学生收集、整理、分析资料的能力。一节课的教学只是为学生了解国际组织打开了一扇窗，而教材和现实生活中还有不少的国际组织有待学生去了解知晓。笔者关注到每一名学生的个性，在课后利用“电子书包”平台，布置学生对感兴趣的一个国际组织进行调查了解，成果发布在自主学习平台之课后延伸板块，再由教师在第二课时组织学生学习反馈交流。这样开放的课后延伸方式，让学生的个性得到突显，兴趣得到升华。

此外，笔者通过本课教学，也初步探索出了基于“电子书包”数字化学习环境下的品德与社会知识性教学内容的学教方式和结构，借此实现学习方式的个性化，真正促进学生的自主学习。

运用“电子书包”的品德教学有利于更好地实现课堂教学由教师一人主导向学生人人参与、由被动接受到主动探究的转变，而且在学生自主学习过程中易于反馈与统计，方便教师第一时间作出有针对性的反馈指导，对于“学”与“教”方式的变革是具有突破性意义的。路漫漫其修远兮，笔者将对此不断上下求索！

课程学习平台 篇4

一、编制学案，指导学生课前预习，养成学生自主学习的良好习惯

在日常教学中，我发现学生的课前预习虽然每天都在进行着，但是收效甚微，没有达到预习的真正目的，更不要说培养自主学习能力。究其原因主要是：预习作业的布置不够明确，学生容易形成预习可有可无的心理。在学案预习部分的设计中我侧重以下两点：

1．防止学生预习的随意性。

学生的预习在学案的指导下进行，学生不再盲目无助，他们有章可寻。对于不同层次的学生，各项要求不但有差别而且题目有多选性。

2．预习程度适宜性。

对于学生来说，毕竟水平有限，要一开始就通过读书找出高质量的问题无疑阻碍了学生预习的兴趣和动力。在学案中提供学生预习提纲，并通过学生思考、查阅、询问来解决教材上的问题。

如在学习《直线与圆的位置关系》时，我设计了以下预习清单：

（1）点与圆的位置关系有哪些？如何判断？

(2）你认为《直线与圆的位置关系》这一节应该掌握哪些内容？对每一内容的阐述你认为是不是最合理？你还有更好的方法来阐述吗？

(3）直线与圆的位置关系有几种判断方法？你会应用吗？

（4）尝试练习：

(1) 如图，若把太阳看成一个圆，则太阳与地平线l的位置关系是＿＿＿＿＿＿＿（填“相交”“相切”“相离”）。

(2) ⊙O的半径是6，点O到直线a的距离为5，则直线a与⊙O的位置关系为

()

A．相离B．相切

C．相交D．内含

(3) 已知圆的直径为6cm，如果直线a上一点C和圆心O的距离为3cm，那么这条直线和这个圆的位置关系是（）

A．相交B．相切

C．相离D．相交或相切

通过学案的预习可以扫除课堂学习的知识障碍，可以提高听讲的水平，可以加强记课堂笔记的针对性，可以促进自主学习能力的提高，养成良好的自主学习习惯。抓住了预习，就抓住了提高自主学习能力的一条主要途径。

二、有效设置问题情境，培养学生自主学习的兴趣

1．设置问题要有趣

兴趣是主动学习的动力。心理学研究表明：从学生参与课堂教学的心理来看，越跟学生学习生活密切相关的、生动有趣的知识内容越能激发其学习热情，促进学生主动参与。

如在学习《相似三角形的性质》时，我创设了以下情境：

在佛山一环的建设施工中，曾遇到这样一个实际问题：由于马路拓宽，有一个面积是100平方米、周长80米的三角形的绿化地被削去了一个角，变成了一块梯形绿地，原绿化地的一边AB的长由原来的20米缩短成12米（如图所示）。为了保证佛山的绿化建设，市政府规定：因为种种原因而失去的绿地面积必须等面积补回。这样就引出了一个问题：这块失去的面积到底有多大？它的周长是多少？

你能够将上面生活中的实际问题转化为数学问题吗？

2．设置问题的思维容量应有度

引导学生自主学习要突出数学的思维价值，所探究的问题要能引起学生的认知冲突，使学生处于一种“心愤愤、口悱悱”的状态，促使他们自主地积极思考问题。

如在学习《圆周角》中，在探索“同一条弧所对的圆周角和圆心角的关系”时，我是这样设计的：

(1）做一做

让学生动手实践：在圆形硬纸片上任取一段弧，画出该弧所对的圆心角和任意一个圆周角。分别量一量所画的弧AB所对的圆周角和圆心角的度数，比较一下，你发现了什么？

(2）看一看

教师用几何画板直观演示，发现：圆周角的度数没有变化，并且圆周角的度数恰好为同弧所对的圆心角的度数的一半。归纳分类如下：

这时可能出现三种情况： (1) 圆心在圆周角一边上； (2) 圆心在圆周角内部； (3) 圆心在圆周角外部。

(3）想一想

(1) 在这三类情况中，哪类情况最容易证明？

(2) 其余两类情况可以转化成第一类情况吗？

(4）小组合作

学生探索发现：第一类情况最特殊容易验证。由圆的轴对称性联想到把硬纸片对折，发现过圆周角的顶点C作辅助线“直径”，可以把第二、第三类情况转化为第一类来验证。

(5）教师点评

教师提议把第一类圆内部的图形想象成一面三角旗，则第二类、第三类分别想象成两面三角旗合并、两面三角旗叠成，化抽象为具体、化一般为特殊。学生豁然开朗。

第一类:圆心在圆周角一边上

第二类:圆心在圆周角内部

第三类:圆心在圆周角外部

三、强化反思意识, 培养学生自主学习的能力

反思是对自己的思维结果进行检验和再认识的过程。荷兰数学教育家弗莱登塔尔指出：反思是数学思维活动的核心和动力。引导学生反思能促使他们从新的角度、多层次、多侧面的对问题及解决问题的思维过程进行全面的思考。通过反思可以提高数学意识，优化思维品质；通过反思可以沟通新旧知识的联系，促使知识的同化和迁移，从而提高学习效率；通过反思可以拓宽思路，优化解法，完善思维过程；通过反思可以深化对知识的理解，并探究新的发现；同时，反思有利于调动学生的学习积极性和主动性，促使学生的学习活动成为一种有目标、有策略的主动行为，不断发现问题、提出问题、解决问题，从而培养学生勇于探索，勇于创新的思维品质，让学生学会学习。

学生在独立思考时，往往只满足于找出解决问题的策略，而对自己解决问题策略的优劣却从来不加评价，易使学生思维缺乏灵活性。在学生解决问题后，教师要引导学生反思解决问题策略的优劣，体验最佳方案的优势。

如在2010年专题复习《如何解与旋转有关的探究题》时，我设计了以下反思清单：

1．反思解法，总结解题的思维规律

在“2008年广东省第21题”的评析中，可引导学生反思第（1） (2）题的共性，发现图形虽然经过旋转发生了“形”变，但结论一直保持不变，究其原因是△BOD与△AOC的全等关系未发生变化。

例：（2008年广东省） (1) 如图1，点O是线段AD的中点，分别以AO和DO为边在线段AD的同侧作等边三角形OAB和等边三角形OCD，连结AC和BD，相交于点E，连结BC。求∠AEB的大小。

(2) 如图2，△OAB固定不动，保持△OCD的形状和大小不变，将△OCD绕着点O旋转（△OAB和△OCD不能重叠），求∠AEB的大小。

2．反思条件，举一反三

变式1：把等边三角形推广为为等腰三角形，命题的结论、推理方法是否会有惊人的相似？

例：（2009年常德市）如图1，若△ABC和△ADE为等边三角形，M, N分别EB, CD的中点，易证：CD=BE，△AMN是等边三角形。

(1）当把△ADE绕A点旋转到图2的位置时，CD=BE是否仍然成立？若成立请证明，若不成立请说明理由。

(2）当△ADE绕A点旋转到图3的位置时，△AMN是否还是等边三角形？若是，请给出证明，并求出当AB=2AD时，△ADE与△ABC及△AMN的面积之比；若不是，请说明理由。

变式2：把三角形推广为四边形，使图形位置发生变化产生新的问题情景，让学生类比联想几何图形的属性进行拓展、推广，探究原来性质的变与不变。

例：（2009年宁德市）如图（1），已知正方形ABCD在直线MN的上方，BC在直线MN上，E是BC上一点，以AE为边在直线MN的上方作正方形AEFG。

(1）连接GD，求证：△ADG≌△ABE。

(2）连接FC，观察并猜测∠FCN的度数，并说明理由。

(3）如图（2），将图（1）中正方形ABCD改为矩形ABCD, AB=a, BC=b (a、b为常数），E是线段BC上一动点（不含端点B、C），以AE为边在直线MN的上方作矩形AEFG，使顶点G恰好落在射线CD上。判断当点E由B向C运动时，∠FCN的大小是否总保持不变，若∠FCN的大小不变，请用含a、b的代数式表示tan∠FCN的值；若∠FCN的大小发生改变，请举例说明。

综上所述，强化反思意识，是培养学生自主学习的有效途径。

总之，培养学生的自主学习能力，需要一个较长的过程，需要教师精心设计和培育，需要教师不断学习教育理论，不断反思自己的教学，根据实际合理运用有效的教学策略，才能最大限度地促进学生的有效学习。

摘要：自主学习是新课程所倡导的一种有效的学习方式。本文结合自己的教学实践, 从如何指导学生课前预习、有效设置问题情境、强化反思意识等三个方面对怎样促进学生有效学习, 培养学生自主学习能力进行了探讨。

关键词：自主学习,有效,培养

参考文献

[1]教育部.《全日制义务教育数学课程标准 (实验稿) 》.北师范大学出版社, 2002年6月.

[2]关文信主编.《新课程理念与初中数学课堂教学实施》.首都师范大学出版社, 2003年5月.

党员学习e平台 篇5

包括板块：

签到

答题

出题

排行榜

学习园地

电子刊物

党员活动

荣誉室

个人信息，消息，收藏夹，意见反馈，关于，帮助

2、产品加入流程

在手机浏览器的地址栏中输入手机地址，选择与手机操作系统匹配的程序，可直接进行下载。也可直接通过电脑访问。

下载后，进行注册，注册审核通过后即可登录。在不同平台登录，个人信息是同步的。

3、产品特点

产品创新形式，以新媒体方式展现，喜闻乐见，寓学于乐，增强学习乐趣，促进党员自我教育，其主要特点如下：

1).搭建党员学习社区平台，营造“学、比、赶、超”良好氛围。

2).答题过程更多动画，丰富游戏趣味性，寓学于乐。

3)更完善的排行机制，签到、答题、出题、帮助他人都可以得分计入排行榜中。

4)增加社交功能，答题过程可以场外求助。

5)核心区建设及党建相关政策和精神第一时间传达给党员，宣传渠道灵活化，及时化。

6)党员活动、荣誉室，更多精彩……

4、支持客户端

课程学习平台 篇6

为了加速中国知识库建立，汇聚全国最好的学习资料，百度文库将通过流量、技术、资源开放，吸引广大拥有知识文档的个人专业用户和专业机构用户进驻平台，通过合作共享的模式，将分散的知识整合起来，向用户提供海量而有序的知识文档，打造全网最大互聯网学习平台，节省用户的搜索时间成本，让精准学习更加轻松、效率。

发布会上百度文库阅读事业部负责人还透露，为了更好地实践百度文库平台化战略，百度文库将于2015年1月1日正式推出“精品文库”，打造权威的专业内容在线交易平台。“精品文库”不仅为用户提供更极致的资源服务，实现一站式触达优质机构及资源呈现，还为机构实现更精准的流量分发和自运营服务，达到用户规模、口碑和收入的全面增长，实现知识拥有方与知识需求方的无缝对接。据了解，百度文库还将继续坚持零分成的合作政策，让众多专业个人和机构一起分享百度文库飞速增长的红利。

课程学习平台 篇7

随着经济的迅猛发展, 市场竞争压力也越来越大, 特别是大学应届毕业生的就业形势也是越来越激烈, 对于每年的应届毕业生而言找工作难、找一个好工作就是更难了。作为一个多年来从事在高校教育一线的教师来说, 看到学生当前的学习情况倍感焦虑。为了改变, 也一直在进行调查研究, 通过长期的调查研究和不尝试, 认为利用课外学习平台激发学生学习兴趣是解决当前学生学习情况不理想的一种有效手段。具体作为如下:

一、搭建思想教育平台

作者通过长期的研究调查发现当前大学生学习情况不容乐观的主要原因是思想上的懈怠, 总觉得大学就是“六十分万岁、不一分浪费”还有就是觉得大学学习的知识以后工作能用的非常;还有就是好不容易考取大学总觉得应该好好放轻一下。针对这种情况我们应该充分利用新生入学教育和大学生职业生涯课程教学对学生进行思想教育, 纠正他们消极的学习态度, 让他们充分认识到大学学习的重要性, 让他们对将来的就业形势有一个清晰的认识, 他们明白大学其实更需要刻苦学习, 同时通过搭建大学职业生涯规划大赛和新老生交流会以及组织各种励志教育活动让他们真正明白大学其实是一个没有硝烟的战场, 从而端正学习态度。

二、利用院第二课堂各种学习平台

为了丰富大学生的课余生活和激发大学生的学习兴趣, 我院由院团委组织搭建了多个院第二课堂竞赛平台, 如大学英语背诵比赛、大学数学兴趣小组、空中英语实验室、大学语文竞赛、大学计算机竞赛, 理工类的学生公共基础课的学习特别是英语的学习会较为吃力, 所以积极鼓励学生参与相应的平台比赛中来, 一方面能较好的巩固他们在课堂上学习的知识, 另外通过这些比赛平台也让他们对自己的知识能力有一个更全面的了解, 更好的激发他们的学习热情。通过长期的坚持和不断的创新, 大学生学习公共基础的兴趣和成绩都有了明显提高, 以我所在系为例本学期我系共有3145人次报名参加了英语课文背诵, 通过2397人次, 通过率为76%, 优秀305人次, 优秀率为10%, 这些数据比之前几个学期都有很大的提高。涌现出如12生物、12电气本1、12电气本2、12土木1、12土木3等优秀背诵班级, 当然, 也有不足之处, 本学期的共缺勤309人次, 缺勤率为9%, 这主要是有些班级对背诵比赛不够重视, 如11级本科班、12建工等。

三、搭建系级学习平台

每个在校大学生在大学期间除了学习公共课外更多的是学习专业课程, 所以如何提高学生学习专业课的兴趣是重要的, 为了更好的提高学生学习专业课的兴趣各系都应该积极搭建各种专业课学习交流竞赛平台, 以我所在的系工程技术系为例, 我系共有3个本科专业分别是土木工程专业、电气工程与自动化专业和材料成型及控制专业, 另有5个专科专业分别是生物制药技术、建筑工程技术、机电一体化专业、模具设计与制造专业以及汽车检测与维修专业, 为了更好的激发学生学生兴趣和潜能, 我系以省级以上大赛为标尺, 建立系级关于工科学科方面的科技创新、职业技能与实践的大赛平台, 通过激发学生学习兴趣和学习热情, 使学生自主去学习, 目的就是培养学生的创新意识、创新能力和实践能力, 吸引和鼓励学生参加课外科技活动, 为省级以上大赛选拔优秀人才。本学期我系共开展了Auto CAD设计竞赛、大学物理竞赛、电路技能大赛和药用植物提取与分离实验等多个专业课程的立项活动。通过健全组织体系, 创新工作模式, 我系学生的学习状态明显好转, 以课堂出勤率为例, 我系在开展相关平台建设之前建筑工程专业的班级课堂出勤率在80%左右, 通过开展建工类Auto CAD设计竞赛等活动之后, 各班平均出勤率在95%以上。

四、搭建班级学习平台

除了鼓励学生积极参与院系各种学习竞赛平台活动之外, 每个班的学生整体特点和学习能力及状态都会有一定的差异, 所以各个班应该结合本班同学的学习特点设计搭建各种学习平台以促进本班同学的学习积极性和提高学习效果。在我们系我们要求每个班针对本班同学学习过程中的短板课程至少设计一个可操作性平台, 例如:12生物制药班针对同学学习化工原理课程有困难的特点, 开展该课程学习成绩好的同学与相对学习成绩不理想的同学组成一帮一的帮扶对子;11生物制药的“健康咨询”活动, 很好的激发了学生对专业学习的兴趣, 挖掘学生对专业知识的深入理解, 对学生第一课堂学习起到了很好的辅助作用。

小结:

兴趣是学习的导师, 通过搭建和利用各种学习平台, 充分调动当代大学生的学习兴趣是改变当前大学生学习成绩不理想和学习状态较差的一个非常行之有效的方法, 我们通过不断的完善和创新管理组织模式, 取得了较为可喜的进步。

摘要：当代大学生的学习情况不容乐观, 特别是三本类院校和高职高专类院校的学生。三本类院校和高职高专类院校的学生因为高考成绩相对不是很理想, 更因为对于大部分经历了紧张的高中学习和高考的学生来说大学就应该是轻松而自由的, 所以学习相对放松, 加之大学教学管理相对人性化和强调自主学习能力的培养, 于是上课睡觉、迟到早退、逃课、考试不及格等情况成为一种常见现象。为了改变这一种不正常、不健康的学习态度, 作者认为激发学生的学习兴趣不失为一种行这有效的方法。

关键词：高职高专院校,课外平台,教学改革,学习兴趣

参考文献

[1]刘素芳.扎实推进课程改革, 务实抓课堂教学.考试周刊2010 (11)

课程学习平台 篇8

网络教育资源的建设已引起教育部门和专家、学者的广泛关注, 进行了大量的研究、实践, 并取得了一些阶段性成果[1]。网络教育学习平台, 是指利用网络环境和相关的信息技术手段进行教与学的一种实践模式。网络学习从传统课堂教学模式转变为现实虚拟环境, 提供了全新的教育和学习环境。这无疑提高了学生的学习主动性和积极性, 使其主动参与各种知识的研究与探索。对网络资源进行充分利用, 将网络软硬件资源转化成为课堂教学资源、应用于教学的组织实施过程当中, 可以优化教学过程、改进教学方式培养学生的自主性和研究性学习习惯。

1 网络平台学习的必要性

大学是专业素质教育, 很多专业课都在一学期几十课时里完成, 难度相当大, 很多学生把“学知识”演变为“修学分”, 因此课堂外的延伸学习势在必行, 而利用网络教学辅助是一个重要的途径。在网络教学环境下, 教师教学的模式应发生适当的转换, 由“推”变“引”, 诱发学生自主自发学习的能力。而且很多大学课程的教学内容具有较高的应用性, 因此该类课程对学生实际动手能力和思维灵活性的要求相对较高。但是随着高等院校近几年的扩招, 部分学生基础理论差, 理解和认知能力有限, 相对枯燥的书面教材内容难以激发他们的学习兴趣。加之该类课程教学传统和教学手段尚存在一些问题, 很多大学生对该类课程尤其难度较大的课程产生了畏惧心理, 以至于影响了学习积极性。

2 网络学习平台的特性

网络学习平台的自主学习是指在教师的辅导和帮助下, 自主使用网络学习平台所拥有的各种学习子系统, 不断获取并分析反馈信息, 选择最适合自己的学习要素和学习风格, 及时调整控制学习过程, 以达到最优化的学习目标[2], 它具有以下六大特性:

2.1 辅助性

网络学习平台的使用应该作为常规课堂教学的辅助和延伸, 而不能完全替代课堂学习。教师可将课程相关资料上传到教学平台, 可以帮助学生课前预习和课后巩固学习, 同时拓展课程内容, 和传统教学相辅相成。

2.2 自主性

网络平台学习对学生缺乏有效的学习过程控制机制, 学生的学与不学, 学习时间的长短、学习效果的好坏从短期是很难监控的, 学生学习的自主性显得尤其重要。培养学生自主学习的能力, 是发挥网络学习平台效果的关键所在。

2.3 可重复

传统课堂教学要求学生课堂注意力高度集中, 往往很难做到, 而且课堂内容的难点也很难通过课堂的教学一次性掌握。网络学习平台给学生重复学习提供了技术支撑, 教师可以通过录制课程视频、整理课程相关资料上传网络学习平台, 可以使课堂再现, 提供学生二次甚至多次重复学习的机会。

2.4 异步性

传统的教学是课堂教与学的同步, 学生必须和教师在时间上同步, 思路上同步, 才会取得较好的学习效果, 而网络学习平台可以实现教与学的异步, 教师只要安排好学习任务并进行适当的指导, 学生可以合理的安排自己的时间在给定期限内完成学习。

2.5 开放性

传统的教学主要围绕教材展开教学, 同时由于课堂时间的约束, 教学内容受到很大的限制, 而网络学习平台可以提供学生开放性的学习环境, 通过教师的引导, 可以有效的对课程内容进行扩展和延伸, 尤其和现实世界的结合, 内容不再抽象和教条, 让学生认识到课程的有用性, 激发起学生的学习兴趣。

2.6 交互性

传统课堂教学的交流与沟通是非常有限的, 网络平台可以利用各种交流工具提升交流的空间和时间, 让教师可以充分掌握学生的学习状态和效果, 更好的把握教学的难点, 同时对学生的自主学习能力起到促进作用, 而且匿名交互可以很大程度上减轻学生交流时的心理压力。

3 网络学习平台的自主学习模式探讨

利用网络平台学习, 学习不再是一个被动地接受知识的过程, 而是主动发现知识的过程。学习者可以自主监控自己的学习过程, 根据实际需求, 自主选择最适合自己的学习内容和学习策略[3]。如何利用网络学习平台提高学习效率、改进学习方式、激发学生学习兴趣、培养自主学习能力一直是网络教学探讨中的核心问题, 而学习模式的创新和应用是行之有效的途径。本研究结合网络学习平台的特点探讨了几种教学模式。

3.1 引导式学习

网络学习虽然强调学习的自主性, 但教师的引导必不可少, 没有沟通和引导的网络教学会转变成“放羊”式教育, 学生在学习中没有方向感, 遇到问题不能解决会挫伤他们学习的热情。这种引导必须贯穿学习全过程, 具体而言, 学习前教师应明确学生学习的目标和内容, 提示学习内容的重点难点, 提供解决问题的工具和途径, 加强学习过程中师生的交流, 了解学生学习状况, 及时帮助学生解决学习上的问题, 阶段学习结束后要让学生总结和反馈学习心得。

3.2 探讨式学习

探讨式学习必须把学生置于一种动态、开放、主动的学习环境中。而网络学习平台提供了这种动态开放的环境, 要求学生自主的完成学习任务。探讨式学习是一个实践性很强的过程, 需要学生主动去发现问题和思考问题, 寻找解决问题的途径, 在此过程中, 在网络学习平台上有共同兴趣的同学可结成团队, 相互探讨, 知识互补。而且很多问题无法由单一课程所能解释或解决, 往往需要跨课程乃至跨学科, 而传统的教学模式没有如此便利的途径, 学生可以在网络学习平台上寻求相关领域教师提供帮助。探讨式学习是一种积极的学习过程, 就是让学生自己思考如何学习、学习什么, 而不是让学生接受教师思考好的现成结论, 探讨既是学习的过程又是学习的目的。

3.3 任务式学习

任务驱动学习也称为抛锚式学习, 它的概念是由Vanderbilt大学认知与技术小组提出来的。其实质是将教学“锚接”于 (即安排在) 复杂的、有意义的问题情境中, 而且各个“锚点” (伴随的教学事件) 都能够提供多课程的延伸。利用网络学习平台提供各种技术手段的支撑, 可以方便教师创设问题情境, 设置教学“锚点”, 可以把教学内容分成多段任务模式, 只有在上一个任务完成的情况下, 才能继续下一个任务[4]。每个任务情景能够支持学生进行持续的探索, 在此过程中不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题, 而是由教师向学生提供解决问题的相关线索。让学生学习解决一系列课程相关的真实性问题, 来学习隐含于问题背后的科学知识, 形成解决问题的技能, 并形成自主学习的能力。

3.4 合作式学习

合作式学习其实贯穿于其他学习模式, 网络学习平台为学生的合作学习提供了空间和时间的便利。在以课堂教学为基本教学组织形式的前提下, 教师以学生学习小组为重要的教学组织手段, 依托网络学习平台进行协作, 发挥群体的积极功能, 提高个体的学习动力和能力, 合作学习以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。但在此过程中也应尽量避免“搭便车”现象, 要充分发挥组长负责制, 把任务责任分配到人。利用网络平台开展的合作学习改变了传统集体教学中师生的单维交流以及教师垄断整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面, 实现了师生互动、生生互动。强化了学生的主体意识, 充分调动学习积极性, 显著提高学习效果, 激发团队意识, 培养合作精神。学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。

4 结束语

网络学习平台在一个更加自由而广阔的空间环境中促进了教与学模式的创新与应用, 拓展了教学的宽度、深度, 大量丰富优秀的学习资源和学习手段, 提高了教学质量和学习效率。本文探讨了借助网络学习平台的网络学习特点及学习模式, 为更好的开展网络教学提供一点借鉴。

摘要：网络学习平台应用已逐渐成为传统课堂教学的重要辅助工具和课堂的有效延伸, 其教与学的质量和效果如何、学生的适应性以及如何科学合理使用网络学习平台等问题备受关注。本文分析了网络学习平台的特点, 基于自主学习角度探讨了在网络学习平台辅助下教与学模式的应用。

关键词：网络学习平台,网络学习特性,自主学习模式

参考文献

[1]马玉华.基于网络教学资源的网络教学模式探析[J].教学与管理, 2007 (21) :151-152.

[2]肖随贵, 李华群等.高校网络教育自适应学习的对策研究[J].教育与职业, 2007 (33) :170-171.

[3]周天梅.论学生自主学习发生的内部机制[J].中国成人教育, 2010 (10) :145-146.

课程学习平台 篇9

一、网络教学平台搭建的目标

基于Web的机电传动控制课程学习平台是针对机电传动控制课程而搭建的辅助教学平台, 按照建构理论组织知识体系, 以机电控制系统的构成作为知识框架, 以继电接触控制系统和可编程控制器 (PLC) 作为重点, 以培养学生控制线路设计能力为目的, 创建学习情境, 体现资源协作, 实现师生互动, 达到意义建构, 综合与课程相关的演示文稿、实践教学、习题、标准、动画、视频、授课录像、答疑的各种资源方式和手段, 为学生创建自主学习的平台。通过本平台的学习, 可使学生获得基本的电气控制系统线路分析、设计和维护等能力, 符合“卓越工程师培养计划”对学生提出的能力培养要求。

二、网络教学平台的设计

本平台依据建构理论, 按照学习流程设计了各个模块, 为学生创造了学习机电传动控制课程的情境, 总体设计如图1所示。首先根据企业对电气工程师的需求制定教学大纲, 遵照学时安排进度, 选用教材, 然后根据课件和授课录像系统学习课程知识, 为加深理解还配以国家标准等辅助资料, 将理论应用于实践, 通过动手实验和软件模拟实验培养设计能力, 再后需完成课后作业, 遇到问题可进行质疑, 师生互动, 最后用试卷来检验学习效果。

平台注重培养学生适应信息时代的学习方法和信息素养, 让学生学会利用信息资源进行情景归纳、自主探究学习;学会面对资源发现问题, 进行自主探索性学习;学会利用网络通讯进行协商合作、讨论式的学习;学会利用信息工具进行重构知识, 创新实践和问题解决学习。

三、网络教学平台搭建的创新点

(一) 依托建构理论, 搭建模块化网络学习平台

按照建构理论, 结合模块化设计思想, 为学生营造学习情境, 提供学习协作, 组织交流环节, 实现意义建构, 构成网络学习平台。平台共设七大模块, 按照学习流程灵活设置, 易于调节和扩充, 达到引导学生自主学习的目的。

(二) 按照“卓越工程师培养计划”要求, 组织课程知识体系

本平台按照“卓越工程师培养计划”的指导思想, 针对机械专业学生专门设计, 采用自编教材, 视频资料, 课程实验, 模拟软件, 国家标准等, 做到理论实践和辅导相结合, 全面满足学习机电控制的知识需求, 为适应企业工程现状打下良好基础。

(三) 基于系统工程理论, 制作引人入胜的演示文稿

从系统工程角度设计课件, 以控制系统的组成作为主线, 以循序渐进的思路讲解重点, 以对比的要求强化理解, 以动手实验、软件模拟等手段增强感性认识, 每节课做到有复习引入、提要求强讲解、重总结必练习, 关注学生接受能力, 逐步掌握课程精髓。全套文稿风格统一, 图文并茂, 达到引人入胜的效果。

(四) 利用网络技术, 营造师生互动自主学习氛围

在教与学的过程中, 网络平台实现了师生互动, 教师以授课录像的形式面授, 学生利用大量辅助资源帮助理解, 以答疑互动为平台进行师生交流, 完整体现学习流程, 学生可自主完成课程学习。

四、网络教学平台所包含的知识点与技能点

平台共设七大模块, 即教学文件、教学课件、教学录像、实践教学、师生交流、国家标准和教学资源, 在讲解知识点的同时注重学生技能的培养。

(一) 教学文件

依据企业对机电工程师的要求, 制定教学大纲, 通过进度表和教材等了解课程的性质、目的、任务和要求, 明确学习进度。在课程学习过程中, 通过习题增强认识, 边学边练, 课程介绍后还可做试卷, 测试掌握程度。

(二) 实践教学

实践教学模块安排了两个实验, 通过动脑设计, 动手接线, 用心观察, 为学生创建学习情境, 培养实际操作能力, 零距离满足企业需求。

1) 三相异步电动机起动控制实验:培养学生动手能力, 了解线路连接过程中的注意事项。

2) PLC控制的交通红绿灯实验:通过软件模拟, 增强学生对现场编程的认识, 培养PLC编程能力。

五、小结

基于Web的机电传动控制课程学习平台是针对机械专业学生量身定做, 适用性强。本平台设计思想先进, 课件质量优良, 音频视频资料充盈, 课外学习资料充分, 将呆板枯燥的学习变得生动有效, 为学生提供了自主学习互动交流的情境。平台, 已在我院12级学生的教学中应用, 起到了辅助教学的目的, 得到学生和老师的一致认可。

参考文献

[1]马如宏.机电传动控制[M].西安:西安电子科技大学出版社, 2013.

[2]耿其东, 王军, 王福元.PBL教学法在机电传动控制课程中的应用[J].内江科技, 2012.

[3]丁科.启发式教学的内涵探索[J].课程教育与研究, 2014.

[4]魏戈.五星教学四十年——追求效率、效果与魅力之路[J].开放教育研究, 2012.

课程学习平台 篇10

1 现代教育技术发展方向

现代教育所面临最大的挑战不是技术,不是资源,而是教师的思想观念。随着计算机软、硬件和网络技术的发展,未来教育技术的方向是将现代信息技术更好地应用于学科教学。教育技术的发展逐渐将传统课堂教学和运用现代技术的多媒体教学资源融合,即一门课除了传统的课堂教学外,还包括辅助教学的多媒体课件、网络课程等。

多媒体课件是可以单独运行的教学软件,通常用专用的开发工具开发或者直接用高级语言编程。主要目的是用动画、仿真等技术讲解课程中的难点和重点,强调教学方法和教学策略,辅助教师和学生完成教学任务,提高教学效果。

网络课程是网络时代出现的一种新的教学资源,它是通过网络按一定的教学目标、教学策略组织教学内容及实施的教学活动的总和,它存储在网络服务器中以Web页的形式呈现给使用者。支持学生采用自主式学习、探索式学习、协作式学习等先进的学习方法。学生通过联网PC的浏览器访问网络课程,浏览教学内容、检索相关知识、进行模拟仿真实验和自我测试,可以在学习课程的同时有效地培养在信息化社会中的学习能力与素质。网络课程可以为远程教育和学校内的网络化教育提供有力的支持。

施工课程利用多媒体工具,可以将采集的施工现场资料以及国家规范的标准等丰富的资源有机地组织起来,形成电子教学系统;利用网络工具,将该系统发布出去,随时随地都可以提供给有权限的学习者访问、浏览及学习,具备良好的集成性、可选取性、互动性和共享性,弥补了课堂教学的不足。

2 课程的信息化教学系统

2.1 课程系统的定位

与以前的多媒体课件相比,网络课件更具备优势,即可通过网络技术利用网络进行传播,打破了时空的限制,为更多人提供了学习、资源分享、网络交流的机会,对课件操作的主体也由教师转为学生。学生根据教师提供的信息平台,根据自身的学习水平,通过教师提供的信息平台,自主选择学习内容,将被动接受知识变成主动发现。

施工课程传统教学的缺陷是不能直观地反映现场操作,而电子课件最大的优势是利用多媒体充分模拟虚拟环境,将书本的文字案例以影像、动画形式真实还原。网络环境则是给学习者提供了一个更容易、更便捷的平台,虽不能完全代替传统课堂教学,但可以起到辅助和自学的作用。

根据教材的结构,笔者把该教学系统的内容分为砌体结构、模板系统、钢筋混凝土结构、结构吊装以及钢结构5大模块。

2.2 网站结构的设计

基于信息教学平台的特点是立体化教学,初步考虑将网站结构分为7个版块:首页、课程大纲、教案、授课CAI、自测习题、相关资料、在线讨论。每个版块负责相应的学习任务。这部分的结构可根据实际运行调整。

(1)首页。介绍本课程重点、要点等。

(2)课程大纲。由专业科同意制订课程的教学大纲。文档形式,可采用文章页面。

(3)教案。教师根据教材和教学大纲编制教案。文档形式,可采用文章页面。

(4)授课CAI。可用于课堂教学,也可作为补充用于课余自学。可采用ppt多媒体软件制作,存为mht网络格式,网页链接调用。

(5)自测习题。巩固知识要点,考察学生学习情况。文档形式,或可采用ppt等软件制作。

(6)相关资料。电子文档和视频、图片资料库。因数量较多,不宜用静态页面,可考虑数据库形式储存地址,以asp程序调用。这部分工作比较繁重,可在信息平台搭建好后慢慢分类添加,不断完善。

(7)在线讨论。是课堂学习的补充,网络学习平台的重要部分,着重互动性。可考虑bbs形式,教师在线解答疑问,学生除可提问,亦可帮助解答问题,或者讨论学习经验。

根据以上思路,该信息教学系统采用网络asp整站程序,方便后期管理、维护及调整。

界面设计对屏幕上将要显示的信息进行设计,包括主菜单、不同级别的操作按纽、教学信息的显示背景、翻页和清屏方式等。界面布局要合理,风格一致、色彩搭配协调;文本设计、图片选择要美观大方,能激发学习者的学习激情。

因是教学网站,页面不应花哨,主要以蓝、绿色为主基调,显得清新、大方。可用少量动画突出想表达的重点。特别是页面上方右边黄金位置要充分利用。

首页设计应突出建筑施工特色,故采用一张建筑图作为banner背景图片。

另外各栏目要清晰,方便学生浏览,故将导航条做成了统一的模式,并在各栏目子页面做了相应的链接。

Windows2000以上操作平台、IIS6.0+动意组件,本机测试通过。

3 信息化教学的几点思考

为了搭建本系统平台,笔者参考、比较、分析了其他一些信息化教学平台,发现现在很多信息教学系统的建设存在一些问题。

(1)教学软件资源缺乏,质量不高。目前,信息化教学系统十分缺乏,而且存在着制作质量不高、选题单一、缺少交互性等问题。由任课教师自主研发的教学课件,界面往往较为粗糙,虽能较好地体现教师自己的风格,但因其个性太强而不具有教学通用性。从形式上看,除了题库,更多的则是对教材的翻版。软件就像一本电子读物,多媒体课件所应具有的声音、图像、动画和人机对话等特点得不到体现,教学软件的实用性、科学性、技术性得不到有机地结合。同时,各种大型、智能型和工具型软件系统也相当缺乏。

(2)教师的计算机教学技术水平有待提高。有专家说过,能否用信息技术辅助教学是划分两代教师的“分水岭”。目前,部分教师知识结构、素质和能力远不能适应信息化发展的要求,相当多的教师不能掌握起码的计算机软硬件知识,教师讲课仍坚持一根粉笔一本书,有的教师甚至不会制作最起码的教学课件,更谈不上运用网络获取、传递和重组信息。有的教师即使能运用软件进行教学,也存在着平辅直叙、教法单一等诸方面的问题。

4 结束语

把信息教学系统简单化、模块化,使每一位教师经过简单地培训就能使用,这是我们的努力方向。

下一步的工作就是整合教学系统程序,做成通用模板,使每个拥有权限的教师都可以不断添加新内容和进行维护,并可推广至其他课程。

(责任编辑:杜能钢)

摘要：现代教育所面临的最大挑战不是技术,不是资源,而是教师的思想观念。随着计算机和网络的发展,未来教育技术的方向是将现代信息技术更好地应用于学科教学。通过讲解如何构建工民建专业的《主体结构工程施工》课程的网络学习平台,探讨了信息技术在学科教学的应用方向。

中学教学课程平台研究 篇11

关键词：中学教学；网络教学；课程平台

网络技术教学给中学课程教学注入了新鲜血液，增添不少生机与活力。为了弥补中学课程教学改革后课堂教学的不足，中学教学课程平台应运而生。本文就中学教学课程平台设计涉及的几个关键问题进行阐述，以供广大同仁参考。

一、中学课程教学平台的功能

网络教学是通过网络平台向学生传授知识并促使其发展的教学活动，是一种集现代教育技术、多媒体技术、计算机信息技术、网络技术于一体的教学方式，实现文本、声音、图形、图像、远程控制等集成应用，受到广大师生的欢迎。充分发挥网络教学的优势，可以有效弥补传统教学模式存在的主要不足，起到相得益彰的效果。

第一，可以弥补课堂教学不足。目前，中学课程课堂教学的存在的主要问题是：教学时间不充足，内容不丰富；一言堂，不能满足学生的个性化需求。开展网络教学可以弥补以上不足。开展网络教学不受教学学时限制，便于丰富课堂内容。

第二，共享优秀教学成果。为了更好地提高中学教学质量，许多中学均推出一批批网络精品课程。目的是整合一流的教师队伍、一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教学资源、一流的教学管理资源于一体，建设示范性课程；实现优质教学资源共享，让优秀教学资源、教学经验，被更多高校的教师借鉴，被更多的学生学习。实施精品课程建设对深化教学改革，全面提高教学质量和人才培养质量，促进优质教学资源的共享，充分發挥精品课程的示范和辐射作用具有深远意义。

第三，可以积极推动教学模式改革。教学过程中教师、学生、教材、媒体4个要素彼此相互联系、相互作用，形成一个有机的整体，产生一个稳定的结构形式即“教学模式”。在这种模式中，教师是主动的施教者，知识的传授者、灌输者；学生是被动接受者、知识灌输的对象；教材是教师向学生灌输的内容载体。这种教学模式中，教师的教学水平、教学态度直接影响教学效果，学生难以完成由感性认识到理性认识的飞跃。网络教学将教育信息化的重点引向课程建设，旨在改革教学模式，优化教学手段，带动教学现代化，促进现代信息技术在教学中的广泛应用，实现文本、声音、图形、图像、远程控制等集成应用，有利于学生多种感官参与认知，激发学生兴趣，促进学生对知识的主动构建。

二、中学课程教学平台的建设

1.课程说明模块

课程说明模块主要介绍课程性质、课程要求、教学条件等，一般包括课程说明、教学大纲、教学进度表、师资队伍、教学研究、实验室建设等，是国家精品课程建设中必备的内容。该模块是学生了解该校本课程教学实力与水平的窗口。

2. 课程资源模块

资源建设是精品课程建设的关键，教材、教案、讲稿、素材库、案例等不同类型教学资源的组合方式应根据课程特点和不同媒体的表现特点进行统一设计，以最佳的组合方式来保证学习者学习任务的完成。国家精品课程资源的类型已呈现多样化的形势，其中以评估必须的电子教材、教案讲稿、教学录像和课件的比率较高；其他资源如图片、流媒体、站点资源（如友情连接、搜索引擎）和案例等较少。资源有效利用和持续更新维护是课程建设的核心。

3.学习支持模块

在线学习支持模块是用于支持远程学习的服务系统，可以简单的理解为教学环境的设计。在线学习支持注重于使用工具（如bbs、QQ、答疑本、blog等）与各教学成员间的交流与交互以及对学习过程的评估。在线学习支持模块的建设是衡量网络课程是否开放的一个重要标志。第一，学习互动系统。可用的互动形式有QQ、blog等。第二，学习评价系统。学习评价通过系统对学习者学习效果与教师的教学效果作出评判的活动，主要包括对学生在这门课程中的考试与作业的评价、对学习过程参与度的评价、对教师的评价、对课程系统的评价等，具体包括试题及习题库、在线考试（自测）系统、作业提交系统与教学效果评估系统等。第三，学习辅助系统。中学网络教学课程平台中学习辅助模块的特点就在于提供了在线帮助、搜索引擎、学习工具包（如笔记本、字典、计算器等）等功能，将平面的课程内容组织为层次状或网状甚至是立体化的教材。

4. 课程管理模块

网络课程管理的好坏关系着课程运行的质量。开放性课程中课程内容的组织、作业的布置、教学信息的公布、资源的上传下载以及交互管理等都离不开有效的管理。

（1）学生管理。网络课程设计应满足社会服务与学生教学两种需要，社会服务系统对于能够进入网络系统的人员开放，不一定需要注册管理。对于通过网络教学完成特定教学任务的学生必须进行注册管理，只有注册学员才能进入、浏览、使用与完成网络教学的所有内容。

（2）公告牌。公告牌用于发布与课程教学相关的信息与学员成绩查询，是网络教学平台的必备系统。目前的网络教学课程包括精品课程平台中仅部分课程含有公告牌，用于通知调课等信息，全部缺乏学生成绩查询功能。

（3）网站内容管理。教学网站的内容管理包括模块管理与文章发布管理。优秀的网络课程平台系统可以满足模块层级与模块格式的自动选择。

5. 界面设计

界面设计包括界面风格、布局、色彩搭配与导航设计。精品课程中的界面主要呈论坛形式、专业教学软件平台与普通的静态或动态页面3种风格。这3种界面在课程建设中各有所长，论坛式界面易于统计网络课程中各文件的访问量以及阅读者对教学内容的意见；教学软件平台能为教师提供现成的课程框架，便于资源的维护管理；普通界面则能根据设计者的意图将课程内容得到最好的展示。如果将3种界面风格综合应用于网络教学的不同模块中，将会起到相得益彰的效果。界面布局中切忌网页过长，不宜超过两屏；信息内容要有层次感；网页色彩与内容相适应，背景颜色与前景颜色要协调，做到内容组合合理，并兼顾美观和整洁。

立足常态,构建合作学习平台 篇12

一、发扬教学民主, 构建合作学习平台

陶行知先生指出:“创造力量最能发挥的条件是民主。”心理学研究表明, 学生在轻松和谐愉悦的教学氛围中易于激发创造性思维和丰富的想象力。

语文教学必须努力创造一种新的学习文化:教师不再是知识的权威, 而是学生学习的伙伴, 学生和教师是平等的, 课堂氛围是民主的。教师对学生“更注重于支持而非批评, 更注重于理解而非冷漠和评判, 更注重于真诚而非表演角色。师生之间更倾向于相互作用, 教师常常以学习者面目出现, 学生常常互帮互学”。民主平等的师生关系使教学由“我说你听”变为一起讨论、商量, 师生之间的界限趋于淡化, 教与学的互动日趋频繁, 谁先占有知识和学问, 谁先发现和解决问题, 谁就首先获得发言的主动权。民主平等的教育环境承认作为独立人格而存在的学生的地位和价值, 有利于建立和谐的师生关系, 提高学生的“自我”意识, 教师可以随时掌握学生的问题, 有的放矢地进行指导。现代教育把学校教育看作是教师和学生进行一种生命与生命交往、沟通的活动, 把教学过程看作是一个动态发展的教与学统一的交互、合创的过程。在这一过程中, 教师应通过优化教学互动的方式, 调整师生关系, 形成和谐的师生合作、生生合作, 充分发挥课堂集体教学、小组合作学习以及个体主动探究的互补优势, 使教学在互动、互促中产生群体的动力, 让学习者形成自我组织、自我构建, 从而使语文课堂教学在群性相融中、个性完善中形成良性循环, 在和谐、合作、共创中真正提高教学效率。

二、实施主体性教学, 倡导自主和合作学习

(一) 实施主体性教学, 培养创新精神。

主体性教学是指学生自觉参与语文教学的双边活动, 这是衡量语文教学效果的重要标志。学生的主体地位是课堂教学的出发点、依据和归宿, 是课堂教学实施素质教育的核心。教师要善于不断创造具有激发性的教学情境, 诱导学生的主体意识, 促进能动性的实现;坚持自主活动, 发挥学生的主动性和积极性, 让他们在尝试、探究、交往等自主活动中获得信心, 个性倾向得以舒展。教师应通过学生对学习过程的主动参与来培养他们的自主意识、自主能力和习惯, 使其成为一个会学习的人、一个具有主体性人格的人;引导学生对课堂教学的信息敢于质疑, 敢于发表不同见解, 主动发现问题, 依靠自己的能力解决问题。教师还应给学生提供自主学习的机会和时间。如教学《皇帝的新装》一文时, 我让学生自编自演课本剧, 并展开丰富的想象, 讨论并编写皇帝游行回宫后的故事, 展开课堂评议, 让他们创造性地学习。

(二) 重视思维过程, 加强合作学法指导。

教师应重视思维过程, 加强合作学法指导, 培养学生养成良好的思维习惯。思维训练是培养学生主体性的基础。将学生观察、感受、体悟、发现、应用、创造等思维过程放在首位。提倡思维方式多样化, 如发散性思维、求异性思维、推想性思维、迁移性思维、批判性思维等, 鼓励学生不断创新。

教师应不赋予课本内容和所讲知识以绝对真理的色彩, 要允许学生质疑, 鼓励学生从不同的角度对课文进行独特的阐发、评价、质疑和争辩, 其中包括虽不成熟完善, 却闪烁着创新思维火花的一得之见, 形成师生双边心智对流, 共享对话的喜悦。

(三) 指导小组合作, 发挥整合优势。

市场经济制度的建立及知识经济的到来, 需要人的主动性、创造性, 不但要有竞争的意识, 而且要有合作的精神, 需要有合作生存、合作发展的意识。教师要创设发言讨论的时间和空间, 鼓励学生个人或小组围绕主题共同探讨问题, 针对学习中暴露的问题, 选择其中对学生发展价值高、兴趣大的问题展开讨论质疑。在教学中教师应设法鼓励学生去探索、猜想和发现, 培养学生的问题意识, 经常启发学生去思考, 提出问题, 让学生逐步养成求知、好问的习惯和独立思考、勇于探索的精神, 促进创造性思维的发展。通过设疑、质疑、激疑, 引导学生去思考问题、发现问题, 使课堂气氛跌宕起伏, 促进学生积极主动地参与整个学习过程。

为确保小组交流合作学习质量, 教师要组织有序、指导到位, 促进学生思想情感交流, 培养团结协作精神, 构建民主和谐气氛。具体可开展以下几点尝试。

1. 灵活分组。

教师根据学习内容, 综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素, 按照互补互助、协调和谐的原则, 把学生编成小组, 分组方式要多样。可有以下三种: (1) 差异组合式。按成绩好差搭配组合。他们的分工是:在各自努力完成自己的学习任务的前提下, 优等生对中等生的“拔高”学习和后进生的达标学习负有辅导责任。这是“兵教兵”形式。 (2) 男女搭配式。从心理学的角度看, 来自异性的支持和帮助总是更有鼓舞力, 更容易产生效果, 形成“异性效应”。 (3) 自由搭配式。由学生自由组合, 这样小组里的成员大多兴趣、爱好相投, 感情相融, 有利于培养学生个性, 更利于整体提高。

这样灵活分组, 可使学生获得和不同性格、不同爱好的同学交往的机会, 在学习中逐渐形成用他人的眼光看问题, 与他人交往合作的能力, 向他人学习的能力, 能建立良好的人际关系, 增强群体意识, 这是现代社会非常重要的素质。

2. 明确分工。

有主持人、记录人、发言人、补充者。每个小组的学生轮流当小组长, 小组长主持小组活动, 按小组学习要求组织大家交流、讨论、争辩、朗读。每次合作探索后由小组选出一名代表, 作为本组“代言人”向全班展示他们的学习成果。这对“代言人”来说, 他能获得伙伴的信任, 心中自然充满自豪感和使命感, 必然会努力做得好些;对其他同学来说, 也有一种主人翁的感觉。每个学生都有可能根据不同的学习内容和自己的特长成为小组“代言人”, 每个人都有机会获得一种成就感。同时还可以培养学生的口头表达能力, 倾听和口头总结别人观点的能力, 以及即兴演讲能力并培养学生合作学习的意识和集体荣誉感。

3. 巧妙指点。

为提高效益, 教师应就如何清楚明白地表达自己的见解, 如何听取别人的意见, 如何进行综合、归纳同学的意见, 如何代表小组进行集体交流等技巧, 有针对性地进行辅导或示范表述。

(四) 组织评价讨论, 促进整体提高。

教师根据分组合作情况组织开展全班交流, 讨论评价, 内容可以是小组讨论的成果与疑难, 也可以是课文的重点、难点。形式通常有三种。

1. 汇报式。

可以是小组代表汇报, 也可以各组按序汇报, 可以是全局汇报, 也可以是局部汇报或择要汇报。

2. 交流式。

参加交流的人员:后进生、小组讨论时持保留意见者、教师巡回时发现并指定的典型问题和答案的持有者。

3. 辩论式。

汇报交流过程中对有典型意见的问题, 教师随时引导辩论, 在应得出一致意见的问题上力求得出一致意见, 在允许有不同意见的问题上, 不要强求一致, 要鼓励学生谈出带有个人情感的理解, 要鼓励创见。全班讨论时, 教师要做好引导、沟通的工作, 善于捕捉语言文字的灵感火花, 充分调动学生的感知、想象, 使他们运用直觉思维去感受, 通过读、说、议、演等多种形式学习语文, 让学生真正理解地读, 投入感情地读。

三、关注个性成长, 营造常态课堂

常态即真实, 教师要敢于正视学生的差异, 不对学生提出整齐划一的要求, 而应在对知识的理解、掌握、应用等方面都分设低、中、高等不同层次, 使不同学力水平的学生达到不同的要求。练习设计分设层次, 让学生选做, 让学生产生“跳一跳就能摘到苹果”的体验, 而不会有望尘莫及的失落心态, 或者丧失学习信心。

个性化教育必须从尊重学生个性开始, 只有每一个学生的个性都得到充分的尊重、发展和张扬时, 才能真正实现我们的教育目标。因此我们要不断激发学生的情感, 拓展学习的思维, 努力培养学习兴趣, 发挥学习特长, 发展独特个性, 为学生创造一种既有统一要求又有各自个性独特发展的开放时空。这样, 课堂上学生在自主学习、合作交流中互动, 在充满人文关怀的背景下实现生命的成长。这样的课堂是充满智慧的、连接学生生活的、有利于学生身心健康的常态课堂。

常态课堂给予学生的不单是知识的传授、技能的形成, 更多的是学习动机的唤醒、学习习惯的养成、思维品质的提升。为此, 教师在课堂上注意力的分配顺序, 首先是关注学生的学习愿望、学习习惯, 然后才是语文知识、语文能力, 应给学生以紧张而饱满的智力活动空间, 使学生能够主动充分、自由并富有创意的学习。

在语文课堂教学实践中, 我们要坚持“以学生发展为本”, 通过构建民主、平等、和谐的常态课堂, 让学生自主学习、合作讨论, 激活学生思维, 培养探究意识, 推进学习方式改革, 使语文课堂活跃起来, 让学生的学习活动轻松、愉悦起来, 使得教与学紧密结合在一起, 从而提高语文课堂教学的效率。

摘要：课堂教学是教师的教与学生的学的互动过程, 在语文教学过程中教师应注重自主学习和合作学习的整合, 营造“常态课堂”, 实现个性化教育, 提倡大语文教学观, 促使学生在民主平等的教学活动中提高语文综合素质。

关键词：语文教学,教学民主,主体性教学,常态课堂

参考文献

[1]于漪.语文教学谈艺录.上海教育出版社, 1997.

[2]宋崇鑫.为了学生发展的教育.上海百家出版社, 2001.

[3]孙春成.新课程语文教育随笔.广东教育出版社, 2004.