学习与课程培训

学习与课程培训（共12篇）

学习与课程培训 篇1

当前, 各地各校正在掀起学习新版课标的热潮, 以期全面理解和深入领会课标的精神实质和主要变化。学习课标是全面实施新课程的关键环节, 然而如何提高培训学习的质量和效益, 突破陈旧的培训思维模式, 走出为培训而培训的“赶场”怪圈, 创新培训工作机制, 保证课标培训学习的效果, 从而提升一线体育教师对课标的执行力, 是值得各级教研员深思的问题。

一、全面把握培训学习内容, 保证培训学习质量

为了全面理解和准确把握课标的深刻内涵, 在开展课标培训中, 教研员要对照课标实验稿逐条进行分析比较, 通过对比准确把握新版课标内容的精髓。新版课标在课程性质、课程目标、基本理念、设计思路、领域划分、内容体例等方面发生了哪些变化, 为什么会有这些新的变化, 能让一线教师知其所以然, 做到心中有数。因此, 笔者认为在培训学习过程中要遵循三个基本原则。

1. 导向性原则:

新版课标发出了一个强劲的信号, 就是要坚持课程改革的正确方向, 坚定进一步深化课程改革的信心和决心, 提升为学生健康成长的责任感和使命感。一如既往地坚持“健康第一”的指导思想和三维健康观, 重视体育课程的健身育人本质特征, 培养学生的创新精神和实践能力, 帮助学生学会体育与健康学习, 并形成良好的体育锻炼习惯, 鼓励教师创造性地实施新课程, 形成自身的教学特色, 提高体育教育教学质量。

2. 针对性原则:

由于地域差异和文化经济发展不均衡的现实, 在培训学习中, 教研员要充分考虑成年人教育特定的生理心理特点和能力特点, 实现同一要求、分类指导、分别达标的合而不同的目标。譬如, 就城市学校的教师而言, “头脑风暴”式的培训已成为过去, 更多的是采用主体参与方式, 对新版课标的理性思考和对问题的剖析;而就农村学校的教师而言, 除了教育观念转变, 更多的希望得到一些实实在在“吹糠见米”的东西, 可以研究编印一本新版课标学习手册供教师参考使用。

3. 实用性原则:

新版课标在学生学习评价方面, 强调为了学生的体育学习和健康发展, 突出对学生体育学习评价的关注, 同时提供了相应的评价案例, 增强了评价的可操作性, 为教师科学评价学生学习开阔了思路。在培训时, 各级教研员应该更多地把诸如学习评价这类操作性比较强的内容传授给受训教师, 切忌一味从理论到理论, 从概念到概念, 搞得云里雾里, 结果一线教师回到学校, 走进课堂, 仍然无法解决教学中的实际问题和困难。

二、努力拓宽培训学习渠道, 提高培训学习效果

反思过去的培训活动, 一是国家级培训的次数不多、培训对象范围偏窄, 培训舆论宣传力度不大, 各省市、县区各级各类培训层次要求的执行力不够强;二是各种培训学习形式相对单一, 方式方法摆脱不了“一言堂”的束缚, 影响培训学习活动主体参与的积极性。条条大道通罗马, 各级教研员应从实际出发, 充分挖掘和利用各种教育资源, 拓宽培训渠道, 开展丰富多样的培训活动, 搭建更多更宽阔的交流与探讨的学习平台, 激发广大体育教师的学习欲望, 提高培训学习效果。

1. 抓好集中培训:

集中培训学习的效果不言而喻, 能身临其境聆听和领悟专家学者的“真经”, 当面鼓对面锣, 抛出学习中遇到的各种问题和困惑, 得到专家及时有效的指点, 受益当然非同一般。但由于集中培训的时间短、内容多、成本大, 限于培训专家的时间和精力, 因此在培训时要做到“精、准、严、实”, 即内容应精选, 讲解要准确, 管理必严格, 培训见实效。此外, 在集中培训前, 应事先提出培训学习要求, 让学员带着实际中的问题来学习, 这样学习的成效和收获会更大一些。集中培训班额不宜过大, 一般控制在80人以内为好, 以便教学互动。

2. 开发网络培训:

现代教育信息技术的发展, 对各类培训学习方式产生了重大而深远的影响, 网络培训学习形式家喻户晓, 深入人心。利用各级各类网站, 或是设立QQ群、博客等, 充分发挥网络快速敏捷、信息容量大、跨时空的优势, 开展网络主题研讨、学术沙龙、热点追踪、答疑解惑等活动, 形成网络平台互相融合、相互促进的网络学习环境, 使不同地区的教师在同一层面全面了解新版课标, 时时处处都能学习课标, 实现网络教育资源共享。开展网络培训, 要合理规划和科学安排, 加强监督与指导, 采取有效措施规避网络学习偏离主题“闲聊”的现象。

3. 做好校本研修:

自新一轮课改以来, 以校为本的教研制度建设和实践探索方兴未艾, 学校体育教研工作始终朝着以学生发展为本、全面推进素质教育的方向发展, 成效显而易见。实践证明, 教师专业化发展有赖于专业引领、同伴互助和实践反思, 校本研修是提升教师业务水平的有效途径。因此, 各级教研员要坚守校本教研这个重要阵地, 结合常规教研活动, 把新版课标学习纳入校本研修的议事日程, 作为体育教师业务学习的“必修课”, 一边学习, 一边实践, 在实践中探索和成长。

三、不断创新培训学习机制, 提升培训学习效益

教师培训是一个永恒的话题。国家中长期教育改革和发展规划纲要提出, 构建灵活开放的终身教育体系, 大力发展教育培训服务, 统筹扩大继续教育资源;搭建终身学习“立交桥”, 满足个人多样化的学习和发展需要。据此, 各级教研员在新版课标培训中, 要从创建学习型教师团队出发, 坚持“教师跟进、专业促进、行政推进”的工作思路, 不断探索“行政为主导、业务为支撑、教师为主体”的培训机制, 充分调动和发挥教育行政、教科研和体育教师方方面面的积极作用, 形成合力, 实现培训学习的新突破。

1. 鼓励教师主动参与:

教师是执行新课标、实施新课程的关键因素。倘若体育教师对课标一知半解, 又未能把它落实到教学实践中, 再好的课程理念和课标设计, 不过囿于理论研究, 抑或一纸空文, 因而对一线教师的培训举足轻重。首先, 要为体育教师提供新版课标及相关学习资料, 做到人手一册, 不能再出现实施新课程多年了, 却发现一些教师从没见过课标的令人啼笑皆非现象。其次, 要用政策和制度来规范培训行为, 将课标学习纳入本地教师继续教育学分管理范畴。第三, 组织一些易于开展的教研活动, 激发教师的学习热忱。譬如开展“我与课标同成长”征文活动, 组织课堂教学设计评优活动, 开展基于新版课标下的说课、听课、评课等活动。

2. 加强学科专业引领:

过去对教师培训, 大多采用融入教材培训的方式进行, 即由使用该版本教材的出版社组成专家团队开展培训。尽管出版单位聘请的专家学者, 对课标进行了学习研究并参与教材编写工作, 但由于专业素养和能力水平的差异, 有的专家讲课甚至出现游离新课程和新课标的现象。因此, 一方面要加大对国家级专家队伍建设的力度, 对培训内容作统一部署、统一要求;另一方面要发挥地方高校教育科研机构和各级教研业务部门的支撑作用, 吸纳骨干力量进入培训团队, 培育一批本土专家, 共同完成教师培训任务。

3. 依托行政适时推进:

国家教育部提出, 要把修订后的课程标准的学习培训活动作为深入推进课程改革的重要契机, 认真组织开展覆盖义务教育阶段所有学校校长、教师和教研人员的全员培训。体育与健康课程标准是指导教师开展体育教学工作的纲领性文件, 是编写教材、实施课程和达成课程目标的前提条件, 只有对课标进行深入细致的学习和研究, 才能科学把握体育与健康课程改革和发展的方向。新版课标培训学习是一项艰巨而复杂的系统工程, 教研员要争取各级教育行政部门的政策支持, 加大对培训学习人力、物力和财力的投入, 加强培训工作的评估和督导, 切实把新版课标的教育理念和基本要求落实到课堂教学中。

参考文献

体育与健康课程标准研制组、修订组.体育与健康课程标准的修订与思考[J].基础教育课程, 2012. (1-2) .

学习与课程培训 篇2

青年路小学 吴润芳

本学期,美术课是基础教育的一我们再次深入的学习了美术新课程标准.在全面推进素质教育的进程中，采用新的学习方式，去探索美术教学的改革是非常必要的。

“树立新的理念”并非一句空头口号，它必须付诸行动，具体一点说，就是要从传统的学习方式，转向现代学习方式。

学习方式并不是学习方法或教学法，学习方式是更为上位的东西，前后两者类似战略和战术的关系，学习方式相对稳定，学习方法相对灵活，有较大的可选择性学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且还涉及学生的学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。所以，学习方式的转变对促进学习的发展更具有战略意义。

(一)主动性。

那么，要转变学习方式，首先应对现代学习方式的特征有所了解，新的学习方式的首要特征是主动性。主动性是对应学生接受学习的被动性而言的，被动式学习就是我们经常提到的“要我学”，这是一种基于外部因素的诱引和强制，因此，就学生而言，缺乏兴趣和主动性。

而主动性则是“我要学”，它体现了学生学习的内在需要，它的优点在于学生对学习有了直接兴趣，不把它视为负担，而是一种享受，一种愉快的体验，产生的效果肯定是事半功倍。主动性的学习还体现在学习的责任上，学习是谁的事，学生既然是学习的主体，就应该明确自己的责任，如果学生意识不到这一点，不能把学习和自己的生活、生命、成长以及发展联系起来，这种学习就谈不上主动性。

美术教材五年级第六课《会变化的蔬果》。教学目标是让学生通过削、切、裁切、连接等方法制作蔬果雕刻。课前教师可以要求学生先凭自己的喜爱和能力制作一个小动物，材料不限。大多数学生在课前都能完成这一课外作业。上课时，教师首先选了几件学生制作得有特色的小动物给予表扬，并普遍给其他完成作业的同学予鼓励，使学生产生了一种“成就感”，接着播放了一段录像，并引导学生观察讨论，对各种动物的外形、动态、色彩、基本结构及生活习性，都作了较为充分的认识，随后，教师向学生展示了自己用蔬菜、水果制作的小动物，并把这些小动物分发下去，要求学生将它们拆散，同时提出两个问题让学生观察、研究——一是这些动物的每一个部件是采用那些手段做成的?二是小动物是如何组装完成的?这两个问题引起了学生极大的观察、探究兴趣。在短短的几分钟内，学生就有了三个发现:一是采用了各种各样的瓜果蔬菜为制作材料；二是使用了切、挖、削、割、刻和连接的制作手法；三是用了牙签、火柒棍、大头针、木棍等街接材料。有了主动的学习探究过程，随之而来的本次课程改革特别强调学生参与，即有活动、操作、实践、调查、经历和探究，在整个教学活动中，学生不但应该动脑子想，而且还要眼睛看，耳朵听，用自己的嘴说，用手画、做，体现出身体的参与，达到亲身体验，心灵感悟，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命成长的需要。

美术教材五年级的《神奇的溶洞世界》，学生与教师课前动手搜集溶洞照片，在课堂上自己布置一个小型的溶洞图片展览，并分组参观，教师还通过放录像，将学生带入了亚洲第一溶洞贵州的“织金洞”，接着教师启发学生用语言描述在洞中看到的钟乳石、石笋、石柱、石帽的形状和色彩，进而播放音乐，让学生在耳听的同时，闭目想象自己心目中的“溶洞天堂”，在短短的四十分钟，让学生经历了眼看、耳听、口述、心想、手做的亲身体验过程，虽然教师花在技法和构图上的指导时间很少，却产生了很好的作业效果，学生合作作业(分组或全班)后的成果分享，也是心灵体验的一种好的形式。

(五)问题性

问题性学习方式是一个探究的过程，探究问题，进而提出解决问题的方案。它的模式是:提出问题‘形成假设、拟定计划、验证假设、总结提问。这种模式可以引导学生手脑并用，运用创造思维去获得亲身体验的知识，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，让学生养成探究的态度和习惯，逐步形成探究学习的技巧。这种学习模式理论上是借鉴皮亚杰的发生认识论原理、吸收入了杜威的“五步教学法”和布鲁姆的“发现法”。它强调的是教师只替学生设置探究的情境，而不是给学生现成的知识，学生是“探究者”教师只是“引导者”和“顾问”。

学习方式本身也包含有“教与学”的关系，虽然这里谈到的多偏重在学生方面，但也涉及到教师的得法引导和教学方法。在教学中战略性、方向性的东西是最重要的，而战术，即教法则比较灵活，教师运用的空间是很广的。

美术新课程实施已经有一年多时间了，对于对新课程的理解，我相信每一位老师的心里都有一把尺，对新课程都有自已不同的观点和独到的见解。而新课程本身就是有质疑、有争论、也就不可避免的有分歧。

学习与课程培训 篇3

摘 要 自20世纪50年代以来，学习风格的研究逐步受到教育者的关注与重视。从学习者角度研究如何从事教学活动设计与实施教育理论中，学习风格对学生学习效率的提升起到重要作用。在教师培训课程中，常常假设教师作为吸纳知识的“容器”，忽视了教师作为学员具有自身独特而稳定的学习风格。本文旨在吸取已有对学生学习风格研究的成果，立足教师作为成人学习者参与培训活动的特点，探讨教科研培训课程设计的原则，提出教科研培训课程的设计路径，供同行参考评鉴。

关键词 学习风格 教师 教科研 培训课程

一、当前教师教科研培训课程设计的主要问题分析

教师培训，是一种以提高学校教育质量、促进学生身心发展作为主要目标的教师教育活动。在教师的职业生涯中，“培训”“继续教育”是每位教师必须参与的专业发展活动。调查数据显示，有33.3%的教师在寒暑假参加过集中培训。但从培训效果来说，大部分的集中培训很容易流于形式，往往泛泛而谈。根据现代教育报和新浪网教育频道推出的“中小学教师培训调查”的结果，四成教师坦言集中培训效果不如意[1]。以大班式讲座、教科研知识和理念为主要内容及专家一言堂式的培训仍然是教科研培训的主要形式。教师立足日常的课堂教学实践，接受教育的方式往往会影响其进行教学设计工作的方式。传统“专家讲、教师听”的灌输式教科研培训，教师往往不能有效参与到培训活动中来。目前教科研培训中主要存在以下三方面的问题。

1.培训缺乏整体设计，各个项目、课题中心组各自为政

区县教科所的教科研工作者很大一部分工作的目标在于服务、引领、指导基层学校教师的教科研工作，支持基层学校教师教科研工作的开展，提升学校和教师的教科研基本能力。基层教师的教科研培训需要以教科研素养为框架，整体设计教师培训课程，为教师从事教科研工作奠定扎实的理论和实践基础。教师教科研培训工作除了区县教科所之外，还包括负责教师专业发展的师训部，基层学校教科研领导还参加专门为中层以上干部开设的相关教科研课程及项目。除此之外，国家级、市级课题的子课题研究项目，各个学会理事会的研究课题中心组都为教师提供了接受教科研培训的机会。由于很多种类型的培训活动都是“签到——听会——回家——忘记”的模式和流程，教师无法分辨所参与的培训活动是针对教育科研素养哪一个方面的问题而设计，参会的目的不清晰，培训活动后往往又全身心投入到惯常的模式化思维、模式化行动的工作中，培训中得到的一点思维的火花很快就被忽略了，无法实现教科研能力的提升。

2.培训流程安排模式化，缺乏创新型的学员参与式培训

教师如何才能积极有效参与教科研培训，这需要培训设计者有预先的周密安排。正如教师在课堂上面对学生之前，提前就要将一堂课做好各个教学环节的安排一样，教师培训的流程安排也需要提前做好设计。常规的教科研培训设计往往都是这样的：

首先，主管领导讲话，强调本次培训活动的重要性，介绍主讲者的背景、成果、称号等等；

其次，主讲者用各种PPT演示文稿，告诉教师，教科研是非常重要的工作，教科研是教师专业发展不可或缺的一部分；

再次，互动环节，领导问，各位老师有问题吗？偶尔一两位老师能够表达对专家的仰慕，或是提出自己在教科研方面的一些具体问题请专家解答，常常都是学员教师一片安静；

最后，主管领导宣布培训成果启迪了教师的研究智慧，为教师提供了很好的研究思路，然后培训活动顺利结束。

这样的培训流程已经模式化，学员教师难以主动而积极参加，也难以有时间互动交流，学员教师仅仅是以听众的身份来“被培训”，不能说这样安排互动环节的培训就是参与式的培训。

3.培训效果评价标准模糊，学员不知因何而来，不知所学何物

学员参与教科研培训是有期待有目标的，而且常常希望从中得到具体有针对性的教科研课题指导，但作为培训设计者，要照顾多个层面的需求，难以为每位从事教科研的教师提供细致而具体的解决问题的方法。学员教师参与教科研培训活动，为的是领悟教科研的基本原理和基本方法，具体的课题研究实践还应当回到自己教育教学的实践过程之中。评价教科研培训活动的效果，可以采用表现性评价，观察和评测学员教师实践中的教科研行动，帮助学员教师认识到自己参加培训所为何来、所学何物。

二、基于学习风格设计教科研培训课程的必要性

学习风格是学习者持续一贯的学习方式和学习倾向，被誉为“现代教学的真正基础”[2]。学习风格包括以下几个方面的特征：其一，独特性。在学习者个体神经组织结构和机能基础上，学习风格受特定的家庭、教育和社会文化的影响，通过个体自身长期的学习活动而形成，具有鲜明的个性特征，故学习风格因人而异。其二，稳定性。学习风格是在长期的学习过程中逐渐形成的，但一经形成，即具有持久稳定性。尽管有些研究表明，随着年龄的增长，大多数个体会变得更善于分析、深思熟虑、内向慎重，但个体学习风格的特点在同龄人中所保持的相对地位却具有较高的稳定性。其三，兼有活动和个性两重功能。具有鲜明个性特征的学习风格与个性特征本身的不同之点，在于它对学习活动的直接参与。能力、气质、性格等个性因素对学习的影响都是间接的，它们都必须通过一定的媒介才能发生作用，而充当这一媒介的是学习风格。学习风格以其活动的功能直接参与学习过程，又以其个性的功能直接影响这一过程及其成效。学习风格这两种功能总是同步发挥作用的[3]。

教师能够参与到培训活动中，源自对自身学习风格的认可与发挥。以往的教科研培训活动，常常忽视学员教师的主体性和独立性，以“教”的责任优先，学员教师是否“学”有所得往往不在组织者的考虑范畴之内，而学员教师长期以来接受这样的培训活动熏陶，容易“忘记”自己有主动学习的责任。倘若教科研课程设计者，从学员教师“学”的角度设计课程目标、选择课程内容、组织课程经验并评价课程效果，是不是更加符合学习者的特征呢？

基于学习风格来设计教师教科研培训课程，正是立足学员教师的作为学习者“学”的特征，有目的有针对性地选择学员教师所适合的学习策略，一方面通过培训课程全面提升教师的教科研素养，另一方面也能够在潜移默化中影响教师的教学设计考虑到“学生是怎样学习的”，引发教师对自己教学行为的思考，并作出研究与改进，也是有利于学生发展的有效方法和措施。

三、基于学习风格设计教师教科研培训课程的原则

在实践操作层面，基于学习风格设计教师教科研培训课程是一项系统化的工程，首先必须遵循一般的课程设计基本原则，例如课程目标要清晰具体、课程内容选择关注核心的教科研素养组成要素、教学经验的组织适合学员教师的教学研究背景、效果评价要和课程的目标能够依存。作为基于学习风格而设计的教师教科研培训课程，还应当遵循以下这些原则。

1.适当性原则

教科研培训课程的设计是以提升教师教科研素养为基本出发点，在考虑学员教师学习风格的层面上，可以选取学习风格中某一要素上信效度都比较高的量表，提前对教师的学习风格展开测试，利用收集的数据做参考，主讲者安排学员的分组、小组分工的确定，教学内容的选择和学习效果的测量评价工作。这样既能够照顾学员教师的学习风格，又锚定教科研培训课程的既定方向，达到“教”与“学”的平衡互利。

2.系统性原则

教科研培训课程是一系列培训课程的组合，有着内在的循序渐进的规律，而绝不是各种教科研方法、课题开题讲座、研究报告辅导等培训活动的“拼盘”。但在学习风格要素的维度上，这一系列培训课程的设计要考虑各种学习风格之间的“混搭风”，学员教师有多样化的学习背景、多学科教育科学研究背景。因此，为学员教师提供系统化的学习风格“套餐”，学员教师从课程中获得的“营养”才能更加丰富。

3.真实性原则

学员教师参与教科研培训课程的目的是提升教科研素养，在自己的日常教学工作中能够使用所学过的理念、方法从事教育科学研究活动。教科研培训课程的设计中，选取的教科研案例、提供的研究报告、给出的研究范式都是基于真实的研究，这样一方面开阔学员教师的教科研活动视野，另一方面也引导学员教师在实践中基于自己的学习风格，开展对学生学习的研究工作，用真实的研究数据和材料论证教育科学研究的科学性和可信性。

四、基于学习风格设计教师教科研培训课程的路径

结合本区县对教师教科研培训课程设计的实践经验，针对学员教师的学习风格的多样性，总结出以下设计基于学员教师学习风格的教科研培训课程可以参考的路径：

第一，选取可靠的学习风格量表，对学员教师的学习风格进行测量。

第二，制定课程的基本框架或者纲要，明确课程结束后学员教师的主要学习结果，对课堂探讨的学习内容及主要针对的学习风格进行设计。

第三，规划并开发详细的课程内容，以教科研素养的基本框架为主题，设定学习效果评价的要求，开发学习材料，准备讨论资源，有目的地针对各种学习风格组织学习经验。

第四，实施课程内容，采取积极的、以学员教师的学习风格为核心的教学活动，请学员教师评价自己的学习风格与课程实施的契合度，并根据实际效果进行调整。

第五，开发并完善基于学习风格的教师教科研培训课程的评估系统，从学员教师的表现——撰写教科研相关报告、撰写研究论文来评量课程的优劣之处，以推进基于学习风格的教科研培训课程的完善。

困难和问题正是引导我们走向研究的火种，我们将进一步改进课程设计的多个环节，力图以先进的学习理论指导教师教科研培训工作，为教师的专业发展和学生的全面成长而继续努力。

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参考文献

[1] 教师培训怎样叫好又叫座[N].现代教育报，2013-6-2.

[2] 谭顶良.学习风格的要素及其测定[J].教育理论与实践，1993（1）.

[3] 王华容，谭顶良.近十年西方学习风格研究述评[J].外国中小学教育，2008（4）.

[作者：刘颖（1974-），女，河北三河人，北京通州区教师研修中心教科研部一级教师，博士；肖宝军（1954-），男，北京通州人，原北京通州区教师研修中心主任，高级教师。]

学习与课程培训 篇4

关键词：学习风格,教师,教科研,培训课程

一、当前教师教科研培训课程设计的主要问题分析

教师培训,是一种以提高学校教育质量、促进学生身心发展作为主要目标的教师教育活动。在教师的职业生涯中,“培训”“继续教育”是每位教师必须参与的专业发展活动。调查数据显示,有33.3%的教师在寒暑假参加过集中培训。但从培训效果来说,大部分的集中培训很容易流于形式,往往泛泛而谈。根据现代教育报和新浪网教育频道推出的“中小学教师培训调查”的结果,四成教师坦言集中培训效果不如意[1]。以大班式讲座、教科研知识和理念为主要内容及专家一言堂式的培训仍然是教科研培训的主要形式。教师立足日常的课堂教学实践,接受教育的方式往往会影响其进行教学设计工作的方式。传统“专家讲、教师听”的灌输式教科研培训,教师往往不能有效参与到培训活动中来。目前教科研培训中主要存在以下三方面的问题。

1.培训缺乏整体设计,各个项目、课题中心组各自为政

区县教科所的教科研工作者很大一部分工作的目标在于服务、引领、指导基层学校教师的教科研工作,支持基层学校教师教科研工作的开展,提升学校和教师的教科研基本能力。基层教师的教科研培训需要以教科研素养为框架,整体设计教师培训课程,为教师从事教科研工作奠定扎实的理论和实践基础。教师教科研培训工作除了区县教科所之外,还包括负责教师专业发展的师训部,基层学校教科研领导还参加专门为中层以上干部开设的相关教科研课程及项目。除此之外,国家级、市级课题的子课题研究项目,各个学会理事会的研究课题中心组都为教师提供了接受教科研培训的机会。由于很多种类型的培训活动都是“签到———听会———回家———忘记”的模式和流程,教师无法分辨所参与的培训活动是针对教育科研素养哪一个方面的问题而设计,参会的目的不清晰,培训活动后往往又全身心投入到惯常的模式化思维、模式化行动的工作中,培训中得到的一点思维的火花很快就被忽略了,无法实现教科研能力的提升。

2.培训流程安排模式化,缺乏创新型的学员参与式培训

教师如何才能积极有效参与教科研培训,这需要培训设计者有预先的周密安排。正如教师在课堂上面对学生之前,提前就要将一堂课做好各个教学环节的安排一样,教师培训的流程安排也需要提前做好设计。常规的教科研培训设计往往都是这样的:

首先,主管领导讲话,强调本次培训活动的重要性,介绍主讲者的背景、成果、称号等等;

其次,主讲者用各种PPT演示文稿,告诉教师,教科研是非常重要的工作,教科研是教师专业发展不可或缺的一部分;

再次,互动环节,领导问,各位老师有问题吗?偶尔一两位老师能够表达对专家的仰慕,或是提出自己在教科研方面的一些具体问题请专家解答,常常都是学员教师一片安静;

最后,主管领导宣布培训成果启迪了教师的研究智慧,为教师提供了很好的研究思路,然后培训活动顺利结束。

这样的培训流程已经模式化,学员教师难以主动而积极参加,也难以有时间互动交流,学员教师仅仅是以听众的身份来“被培训”,不能说这样安排互动环节的培训就是参与式的培训。

3.培训效果评价标准模糊,学员不知因何而来,不知所学何物

学员参与教科研培训是有期待有目标的,而且常常希望从中得到具体有针对性的教科研课题指导,但作为培训设计者,要照顾多个层面的需求,难以为每位从事教科研的教师提供细致而具体的解决问题的方法。学员教师参与教科研培训活动,为的是领悟教科研的基本原理和基本方法,具体的课题研究实践还应当回到自己教育教学的实践过程之中。评价教科研培训活动的效果,可以采用表现性评价,观察和评测学员教师实践中的教科研行动,帮助学员教师认识到自己参加培训所为何来、所学何物。

二、基于学习风格设计教科研培训课程的必要性

学习风格是学习者持续一贯的学习方式和学习倾向,被誉为“现代教学的真正基础”[2]。学习风格包括以下几个方面的特征:其一,独特性。在学习者个体神经组织结构和机能基础上,学习风格受特定的家庭、教育和社会文化的影响,通过个体自身长期的学习活动而形成,具有鲜明的个性特征,故学习风格因人而异。其二,稳定性。学习风格是在长期的学习过程中逐渐形成的,但一经形成,即具有持久稳定性。尽管有些研究表明,随着年龄的增长,大多数个体会变得更善于分析、深思熟虑、内向慎重,但个体学习风格的特点在同龄人中所保持的相对地位却具有较高的稳定性。其三,兼有活动和个性两重功能。具有鲜明个性特征的学习风格与个性特征本身的不同之点,在于它对学习活动的直接参与。能力、气质、性格等个性因素对学习的影响都是间接的,它们都必须通过一定的媒介才能发生作用,而充当这一媒介的是学习风格。学习风格以其活动的功能直接参与学习过程,又以其个性的功能直接影响这一过程及其成效。学习风格这两种功能总是同步发挥作用的[3]。

教师能够参与到培训活动中,源自对自身学习风格的认可与发挥。以往的教科研培训活动,常常忽视学员教师的主体性和独立性,以“教”的责任优先,学员教师是否“学”有所得往往不在组织者的考虑范畴之内,而学员教师长期以来接受这样的培训活动熏陶,容易“忘记”自己有主动学习的责任。倘若教科研课程设计者,从学员教师“学”的角度设计课程目标、选择课程内容、组织课程经验并评价课程效果,是不是更加符合学习者的特征呢?

基于学习风格来设计教师教科研培训课程,正是立足学员教师的作为学习者“学”的特征,有目的有针对性地选择学员教师所适合的学习策略,一方面通过培训课程全面提升教师的教科研素养,另一方面也能够在潜移默化中影响教师的教学设计考虑到“学生是怎样学习的”,引发教师对自己教学行为的思考,并作出研究与改进,也是有利于学生发展的有效方法和措施。

三、基于学习风格设计教师教科研培训课程的原则

在实践操作层面,基于学习风格设计教师教科研培训课程是一项系统化的工程,首先必须遵循一般的课程设计基本原则,例如课程目标要清晰具体、课程内容选择关注核心的教科研素养组成要素、教学经验的组织适合学员教师的教学研究背景、效果评价要和课程的目标能够依存。作为基于学习风格而设计的教师教科研培训课程,还应当遵循以下这些原则。

1.适当性原则

教科研培训课程的设计是以提升教师教科研素养为基本出发点,在考虑学员教师学习风格的层面上,可以选取学习风格中某一要素上信效度都比较高的量表,提前对教师的学习风格展开测试,利用收集的数据做参考,主讲者安排学员的分组、小组分工的确定,教学内容的选择和学习效果的测量评价工作。这样既能够照顾学员教师的学习风格,又锚定教科研培训课程的既定方向,达到“教”与“学”的平衡互利。

2.系统性原则

教科研培训课程是一系列培训课程的组合,有着内在的循序渐进的规律,而绝不是各种教科研方法、课题开题讲座、研究报告辅导等培训活动的“拼盘”。但在学习风格要素的维度上,这一系列培训课程的设计要考虑各种学习风格之间的“混搭风”,学员教师有多样化的学习背景、多学科教育科学研究背景。因此,为学员教师提供系统化的学习风格“套餐”,学员教师从课程中获得的“营养”才能更加丰富。

3.真实性原则

学员教师参与教科研培训课程的目的是提升教科研素养,在自己的日常教学工作中能够使用所学过的理念、方法从事教育科学研究活动。教科研培训课程的设计中,选取的教科研案例、提供的研究报告、给出的研究范式都是基于真实的研究,这样一方面开阔学员教师的教科研活动视野,另一方面也引导学员教师在实践中基于自己的学习风格,开展对学生学习的研究工作,用真实的研究数据和材料论证教育科学研究的科学性和可信性。

四、基于学习风格设计教师教科研培训课程的路径

结合本区县对教师教科研培训课程设计的实践经验,针对学员教师的学习风格的多样性,总结出以下设计基于学员教师学习风格的教科研培训课程可以参考的路径:

第一,选取可靠的学习风格量表,对学员教师的学习风格进行测量。

第二,制定课程的基本框架或者纲要,明确课程结束后学员教师的主要学习结果,对课堂探讨的学习内容及主要针对的学习风格进行设计。

第三,规划并开发详细的课程内容,以教科研素养的基本框架为主题,设定学习效果评价的要求,开发学习材料,准备讨论资源,有目的地针对各种学习风格组织学习经验。

第四,实施课程内容,采取积极的、以学员教师的学习风格为核心的教学活动,请学员教师评价自己的学习风格与课程实施的契合度,并根据实际效果进行调整。

第五,开发并完善基于学习风格的教师教科研培训课程的评估系统,从学员教师的表现———撰写教科研相关报告、撰写研究论文来评量课程的优劣之处,以推进基于学习风格的教科研培训课程的完善。

困难和问题正是引导我们走向研究的火种,我们将进一步改进课程设计的多个环节,力图以先进的学习理论指导教师教科研培训工作,为教师的专业发展和学生的全面成长而继续努力。

参考文献

[1]教师培训怎样叫好又叫座[N].现代教育报,2013-6-2.

[2]谭顶良.学习风格的要素及其测定[J].教育理论与实践,1993(1).

学习与课程培训 篇5

拨开云雾见青天

好长一段时间，部分教师（也包括我）对教管中心领导倾力打造“复兴线描”迷惑不解：语文、数学不好好抓，却对线描情有独钟，这不是本末倒置吗？本来，语文、数学及其他学科的教学不是很突出，长此以往与其他学区的差距不是更大吗？

9月13日的上午，我们学区的全体教职员工有幸聆听了北碚区教委罗志惠主任对复兴发展战略规划的诠释，才真真切切的感受到复兴教管中心的领导们的高瞻远瞩、独具慧眼。罗主任结合复兴学区的发展战略规划做了《复兴之路》的主题报告，有条有理，有理有据，让人觉得耳目一新，感受多多。

是啊，要发展就需要有特色。只有挖掘特色教育才会有可持续发展的动力之源，才能在地区变革与学校整合的洪流中立于不败之地。她说，假如复兴教育没有特色，在不久的将来完全有可能被主城区的某一所名校所兼并。

当然，要发展就需要学会借力才能通达，无论是群体还是个人都是如此。因为当今社会单干户很难有所作为。一个家庭的发展需要家庭成员之间的合作，一个单位的发展不仅需要内部员工彼此之间的合作，还需要与外部群体进行合作。她介绍了三种借力方式：一是校地合作，二是集团发展，三是跨地区交流。她尤其针对第三种方式告诉我们，要把自己的经验说出来，要敢于说，要大胆说，这样别人才知道你了解你才认同你。一位同事笑称：罗主任是鼓励我们要学会“吹”，要敢于“吹”，更要大胆“吹”。

她说，我们有了目标，有了前进的方向，一边走一边反思，同时一边积淀自己的特色教育，到了合适的时候就固化特色，然后彰显特色。当然，这是一个任重而道远的艰辛旅程，需要我们有坚定不移的信念和勇往直前的勇气。

还有，她很洒脱，坦言自己当教委主任不是自己很重要而是这个岗位很重要，因为没有自己别人同样可以胜任甚至可能干得更好更出色。因此，我们每个人都必须珍惜现在这个岗位，因为什么岗位决定选择什么样的人才。

最后，她强调现在的学生获取知识的渠道很宽泛，完全可能出现学生了解的我们不一定了解的现象。怎么办？这就需要教师不断学习，变革陈旧的教育教学方式。过去是教师教什么学生学什么，现在是学生想知道什么或者哪方面不清楚，就需要教师引领孩子去了解去探究。显然，这要求教师必须博学，除了胜任适合的课程外，还要做一个真正的“万精油”老师。

经过罗主任的一番讲解，终于解开了心中的疙瘩：不是领导们“不务正业”抓偏科，而是借线描特色为依托，全面发展复兴教育。面对这样一套开拓进取、团结奋进的领导班子，我们还有什么理由不拥戴的呢？

志存高远，彰显生命

下午，江北区进修学院的李大圣院长的讲座《基于自我实现的教师成长》更是让人难以忘怀。她那激情洋溢充满幽默味的演讲让阴雨天气带来的郁闷与倦意一扫而光，整个会场时不时笑声阵阵。

她其貌不扬，俨然一位朴实的农家妇女。本来，校领导约定出门去迎接她，可是不知怎么的错过了，当她悄然无声走进会场的前排时，大家居然没有察觉。要不是有熟悉她的老师招呼她，我们还以为她是在找某位老师呢。

当她一站在主席台上，立刻光彩照人。不仅学识渊博，而且口才极好，让我们大开眼界。她认为，“征服至高，志气重于氧气”。这正应了一句古话：有志者事竟成。她还串讲了好几个故事，告诉我们世上没有干不成的事只有不想做事的人。

她说，不仅做学问要博学，生活中也需要博学，即使你不去享受但是不可以不去了解。她列举了好几个让人捧腹大笑的例子，告诉我们少见必然多怪，见多才能识广。

她的演讲更让我们学到了处理烦恼的妙招：“天地之间”我算老几，不必太在意自己的利益；人生百年，何必计较短暂的得失；无论何人在生死之间，最大的愿望是我还活着，所以不必太在意其他。假如，我们有了这种心态，我想，“太阳每天都是新的”不再是梦想。

我还欣赏她再三强调的观点：别人无法改变你自己，除非你自己愿意改变；学习不是为了别人，而是为了明天能更好地工作与生活。是的，人活着就需要不断学习，所谓“活到老学到老”就是因为我们始终学不好，所以永远不能放弃学习。

其间，她还向我们推荐了两本书《奢侈态度》与《工匠精神》。我想，她是希望我们能用高标准严格要求自己，这样有利于进步；在工作中事事做到精细，才做出好成绩。

倾听了她的演讲，不禁有了“听君一席话胜读十年书”的感慨。没错，要想做一个大写的人，要想彰显生命，就必须努力提升自我，做自己的主人，不是让学校来选择你而是你自己选择学校！

结语

这天，尽管雨下得很大，可依然没有阻挡老师们前来学习的步伐，大家都在规定时间内准时来到会场。可见，复兴学区的教师们是勤学上进的。

我想，假以时日，复兴教育复兴之路一定会越走越宽，越走越广，一定会灿烂辉煌。应该可以说，这就是复兴教育的梦想吧。

学习与课程培训 篇6

借助2012年“国培计划”中西部农村初中体育骨干教师短期集中培训项目的时机，宁夏教育厅教研室邀请季浏教授就《义务教育体育与健康课程标准》（2011年版）的修订情况为宁夏山川的中小学体育教师做了精彩的讲学报告，让全体体育教师对修订后《义务教育体育与健康课程标准》（2011年版）的设计思路、理念和教学实施建议以及实验课标中的问题进行分析和说明，为教师在新学期更好地领会、贯彻和实施《义务教育体育与健康课程标准》（2011年版）做了很好的铺垫。

季浏教授在报告中就为什么要统一课程名称、体育与健康课程的性质、体育与健康课程的基本理念、课程设计思路、课程目标、课程内容、实施建议、课程资源开发与利用等内容一一做了深入浅出的讲解，并对修订后的体育课程标准进行说明和分析，并对课标实验中的一些问题和误解做了澄清，让广大体育教师更加明确了课程标准的精神实质和主要变化。同时，季浏教授还与参会老师进行了交流互动，对部分教师提出的教学实施内容、教学实施评价、校本教研活动等问题给予了耐心细致的解答，消除了体育教师在教学实践中的疑虑，精彩的回答博得了阵阵的热烈掌声。最后，季浏教授还对宁夏中小学体育教师提出了几点建议：

1.认真研读2011年版《义务教育体育与健康课程标准》，全面理解和深刻领会课程标准精神；

2.统一思想和认识，不听信误传，不能误解，不能误导，按照课程标准教学实施建议，做好2011年版新课标的实施工作；

3.大胆创新，勇于探索，敢于实践，形成各地、各学校的教学风格和特色；

4.认真总结课程改革以来的成功经验，持续跟踪解决实验中存在的问题。

（供稿/宁夏教育厅教研室 秦春梅)

学习与课程培训 篇7

一、“研究性学习”的特点顺应培训工作发展要求

顺应培训工作发展要求, “研究性学习”这种全新的学习方式, 正飞速发展起来。研究性学习要求学员在教师指导下, 通过一系列自主的探索活动去发现问题、解决问题以获取知识、增长才干, 培养获取信息和分析处理信息、运用信息解决实际问题的能力。研究性学习的特点是:

(一) 教师不是把知识和结果直接告诉学员, 而是提出问题或提供线索, 让学员一步步自己去探索, 找到解决问题的办法, 自己获得结论;

(二) 研究性学习不太在乎知识本身, 而在乎学员学会学习知识的方法和本领;

(三) 重视学员对科学探索过程的了解和探索过程中科学观念及科学精神的形成, 不强调探索的具体结果。

二、“研究性学习”法在《电子线路》的培训教学中实践

由于《电子线路》具有很强的理论和实践性, 学员在学习的过程中, 往往感到很难学。为了提高学生学习《电子线路》课程的兴趣, 提高教学效果。经过学习和研究探索, 我在电子课的培训教学中尝试了一段时间“研究性学习”法的教学, 取得了一定效果。具体教学思路是:首先根据教学内容确定教学目标, 明确了教学的方向, 然后制定相应的教学方法。目标与做法如下:

目标1:使学员真正学会阅读、分析

“读书”是学生的基本任务。在电子电路的培训教学中, 每进行一个新的教学课题, 都应当指导学员学会读书, 这是培养学员学习能力的基础。通过一边读一边思考的方法, 理解定义、概念;通过阅读, 发现问题、提出问题、解决问题。只有通过学习者的阅读, 才能更有效地使学员在分析、综合、抽象、概括、归纳的活动中接受知识。教师在这个阶段中的作用是准确地把握培训课题内容的深度广度、知识点, 组织学生掌握知识及其学习方法。

方法:例如, 在《半导体的基本知识》的教学中, 教师先让学员明白本节教学内容和教学要求, 交代给学员阅读的内容, 同时设计一些思考题, 布置给学员, 例如:

1.什么是半导体的独特导电性?

2.什么是半导体的掺杂特性?

3.物质的结构及影响物质导电性能的因素是什么?

4.半导体内存在哪几种类型的载流子?

5.PN结具有什么特性?

结合这些思考题, 带着问题阅读教材。结合教学要求, 学员在阅读中, 发现问题, 提出问题, 学员结合自己的知识还可以尝试着去解决问题。通过学员阅读、观察、思考, 并用语言来描述它们的特性, 学员既学到了知识, 又加深了印象。

目标2:用“问题”来强化学员学习兴趣

引发学员学习的动机是多方面的, 直接兴趣就是其中的一个方面, 而“问题”又是激发学员学习兴趣的动力。“问题”是由生活和学习活动本身产生的。对于学习活动有兴趣的人, 将不辞劳苦, 用功读书, 把“学习”这种艰苦的脑力劳动, 当作必不可少的兴趣活动。可见善于用优化学习活动的策略, 来使学员对学习产生兴趣, 激发学习动机, 则可使学员兴趣盎然地进行学习, 培养坚持不懈的意志品质。教师通过创设的问题情景使学员思考探索, 并通过探索知识的奥妙, 尝试成功解决问题的甜蜜, 从而帮助学员发现自我, 认识自己。让他们都跃跃欲试并尝试探索原本认为深奥的、难懂的知识, 尝试探索获得原来认为高不可攀的技能。

方法:例如在《三极管基本放大电路》的教学准备阶段, 将教学内容 (两节课的教学内容) 的知识重点分成四组问题, 每一组问题由若干小问题组成, 提前将这些问题分发给学员, 让学员有充足的时间去阅读教材、学习讨论。在课堂上, 教师按问题的顺序提问学员, 叫到哪一组的学员, 该组学员个人或与集体一起完成教师的提问, 遇到难点问题, 可以集体讨论, 学员解决不了的问题, 最后由教师解答。例如将三极管基本放大电路的学习内容重点分成四组基本问题:

第一组:基本放大电路

问题:1.基本放大电路由那些元件组成?

2.基本放大电路组成原则?

3.放大电路是如何简化的?

4.电路中电流、电压的符号是如何规定的?

第二组:静态工作点的设置

问题:1.什么是放大电路的静态工作点?

2.为什么要设置合理的静态工作点?

3.如何调整电路才能设置合适的静态工作点?

第三组:基本放大电路的放大原理

问题:1.如何解释基本放大电路对输入信号的放大作用?

2.输入正弦波电压后, 放大电路中的电流、电压波形包含有哪些量?

3.经过基本共发射极放大电路放大后, 输出输入电压信号的变化规律及相位关系?

第四组:直流通路和交流通路

问题:1.如何画直流通路?

2.如何画交流通路?

教师精心设计思考题, 让学员“跳起来摘桃子”。这些问题课前作为学员要预习的问题, 提前布置给学员。学员要提前预习教材, 并思考全部四组问题。学员通过预习思考、讨论, 充分发现问题和积极尝试着解决这些问题。这样, 学员在正式的课堂上, 有信心、有能力、有机会正确回答教师提出的问题, 学员不能解决的问题, 由教师讲解, 这时候学员或许能比较专心地听教师对难点问题内容的讲解。

目标3:发挥演示教学环节在研究性学习中的作用, 激发学员的学习热情

在研究性学习中合理应用演示学习环节具有重要作用, 应用演示教学可以使我们的教学达到事半功倍的课堂效果;同时, 可以通过我们教师的潜移默化的演示教学, 还可以提高学员对电子线路课的兴趣, 培养出学员学习电子电路的动手能力。在进行研究性学习的过程中, 教师可以把演示用教学用具提供给学员, 或把实验室开放给学员, 让学员有一个充分发挥研究性学习的实践机会。

方法:例如, 《单级放大电路的放大和反相作用》的教学内容, 采用“研究性学习”模式, 可以把电子实验室定期开放给学员, 或把电子电路演示教学教具提供给学员使用, 或教师在教学过程中, 加强演示教学环节, 通过演示教学环节, 演示给学员如何用双踪示波器, 去观察输出信号与输入信号波形的相位关系, 观察输出信号与输入信号波形的振幅, 学习如何正确操作示波器来分析放大电路的作用。学员通过自身的实践体会, 或在观察演示实验中会产生许多疑问, 从而激发学员进一步学习的兴趣。

目标4:给学员提供多说、多写、多练的机会, 来提高学员的学习效率和学习兴趣

学习知识, 必须要走理解掌握到应用发展之路。常言道, 熟能生巧。学员必须参与说、写、练的活动, 让学员在说、写、练的活动中, 真正成为课堂教学的主人。鼓励和引导学员独立思考, 勇于提出自己的见解, 改变学员向教师“等、靠、要”的习惯, 改变教师向学员“关、管、灌”的方式, 充分发掘挥每个学员的潜在能力。尽可能给学员提供多说、多写、多练的机会, 多交流的机会, 让学员在练习、交流的过程中逐步提高和发展能力。

方法:如在前面提到的学习《三极管基本放大电路》研究性学习过程中, 教师可以采用问题答辩的方法向每组学员提问, 充分安排多说的机会。或要求每个学员, 各自准备一本课堂练习本, 以备在每次的教学中随时进行练习用, 给学员提供一个多练的机会。

学习与课程培训 篇8

促进学生学习方式的变革是新课程改革的重点, 其主要目标就是要改变教学中普遍存在的学生被动接受的学习方式。新课程提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”, 因此, 合作学习方式由此应当成为教师必须研究的课题。

目前, 合作学习的实践已在世界许多国家普遍开展, 而在我国起步较晚。因此, 一些教师在让学生尝试合作学习时, 碰到了一系列的问题和困惑。这些问题和困惑值得我们思考和研究。

阿福童课程是由国际非营利组织国际儿童储蓄基金会赞助的公益性项目, 它提供学生社会与理财的课程。课程以学生为中心, 互动性强, 容易被学生接受。小组合作学习是阿福童课程的重要学习方式, 也是阿福童培训的主要方式。阿福童课程培训中的小组合作学习给了我们很多启示。

二、问题

合作学习是以小组为基本形式的一种教学活动, 它充分考虑了教学中集体形成和人际交往的规律。团队的组建是小组合作学习的基础, 那么如何将学生合理分组, 从而保证整个教学环节的有效实施呢?

对学生而言合作学习是一种学习方式, 对教师而言, 合作学习则是一种教学策略, 合作学习是以学生为主, 小组充分自主、独立的学习过程。那么, 教师在课堂上应充当何种角色呢?

教学中, 有的学生思维敏捷, 语言表达能力强, 而有的学生则反应缓慢, 羞于开口, 小组成员如何各尽其职发挥应有的作用?又如何达到共同成长?教师该怎么样来评价小组合作学习的效果呢?这些都是我们需要思考的问题。

三、案例

(一) 组建小组, 明确分工

在阿福童的培训中采用随机的方法进行分组, 在“桃花朵朵开”游戏中将教师分成若干小组, 每组4-6人。然后, 小组成员讨论具体分工, 明确角色及职责:召集员———组织、协调;汇报员———汇报小组讨论结果并组织大家轮流汇报;计时员———把握时间并参与小组活动;记录员———记录小组讨论及他组发言内容;评价员———评价别组表现;联络员———获取别组信息, 交流沟通。

(二) 小组协作, 制定规则

活动开始, 教师只是提出课堂秩序的规则, 对小组的协作不进行要求, 在活动中适时地给小组成员指导和提示, 提醒大家完成任务的时间等。最后, 教师可以抛出问题, 使成员初步树立小组意识。每个成员都发言了吗?计时员是否及时地提醒队员发言及完成任务的时间?在小组讨论中是否有争论?大家觉得小组的合作是成功的吗?大家有没有按要求完成任务呢?

(三) 小组展示, 相互评价

以小组为单位, 每个成员为自己的团队出谋划策, 讨论组名、组歌、口号、造型, 教师以“观察员”的身份巡视。在讨论中小组成员各抒己见, 在规定的时间内进行小组展示, 并向大家宣读小组规则, 其他小组向宣读小组提出质疑后, 需要给予回应。最后, 相互评价, 相互打分。

四、启示

(一) 合理分组———小组合作学习的基础

学习小组是进行小组合作学习的团队与场所。教师应根据教学计划、练习内容、教学方法和学生水平, 包括学生掌握动作快慢等情况, 将学生分成“异质”的学习小组。异质分组有助于小组成员间的差异和互补, 为学生之间的互助合作、取长补短创造条件, 学习小组在学习过程中是相对固定的, 这有助于组员形成紧密的关系。

(二) 学习目标———小组合作学习的前提

小组合作学习必须要建立小组的学习目标。教师在组织学生合作学习之前, 要使学生充分了解教学内容、学习的意义、学习方法、考核要求等, 根据情况制定组内学习目标, 并根据目标进行有针对性的练习, 充分发挥小组内部的互帮互学作用。明确的集体学习目标会激励每个成员, 充分调动学生的主动性、积极性和创造性, 提高学习质量。

(三) 分工合理———小组合作学习的保证

小组合作学习中如果没有明确分工, 小组成员对自己在小组中所应承担的任务就一无所知, 这样的学习只能流于形式。所以, 教师要向小组成员说明小组学习的目的、任务和要求, 民主产生或由教师提名产生组长, 然后由小组长根据学生的不同特点与合作要求来分配任务, 安排好召集员、记录员、计时员、汇报员、评价员等, 让他们在学习中扮演不同的角色, 充分发挥自己的长处和特点。

(四) 自主学习———小组合作学习的关键

小组自主学习是小组学习的主要方式, 各小组自由选择学习方法, 自由支配练习时间。小组成员间相互激励与促进, 小组也可根据情况, 适当调整学习的进度和目标, 互相帮助, 共同思考, 共同提高。教师在学生自主学习中, 应加强观察和指导, 对学习中出现的普遍问题, 可集中进行讲解示范, 提出建设性的意见, 启发诱导学生进一步练习、提高。

(五) 师生合作———小组合作学习的发展

新课程提倡:教师在教学中要与学生积极互动、共同发展。教师要对自己的角色重新定位, 教师应该是学生学习的引导者和促进者, 更应该是学习的合作者。在学生讨论交流时, 教师要积极参与, 和学生一起探究, 倾听每一位学生的心声, 为学生的合作学习起示范作用。

(六) 成效评价———小组合作学习的动力

在学习结束前, 要进行学习成效评价, 有组内评价和整体评价两种。组内评价包括对自己和他人学习情况的评价。如小组中, 你觉得谁表现最好, 好在哪里?对小组进行整体评价时, 要把评价的重心由个人达标转向小组合作, 要本着不求人人成功, 但求人人进步的原则。如评出“合作标兵奖”“集体智慧奖”“共同进步奖”等, 让学生充分体会到学习带来的乐趣, 体会到竞争与合作的真谛。

摘要：小组合作学习是通过教学中的集体因素、学生间交流的社会性作用以及学生的互帮互学来提高学生的学习主动性, 提高学习质量的一种教学方法。本文以阿福童课程培训为例, 对小组合作学习构成要素进行思考, 提出小组合作学习组织实施包括合理分组、学习目标、分工合理、自主学习和成效评价等方面。

学习与课程培训 篇9

对“校本培训”的理解, 关键在于对“校本”的认识, 就是“为了学校、在学校中、基于学校”, 以校为本的培训在某种意义上代表着培训权利的下放, 学校才是培训的主体。有学者认为, 校本培训主要有以下几方面的含义:其一, 校本培训以学校为基本单位, 学校是校本培训的主体;其二, 校本培训的内容基于学校的具体问题的解决;其三, 校本培训以学校发展、教师的教学培训要求和教师发展为目的;其四, 由学校自主发起并组织;其五, 在教师培训机构和教育专家的指导下开展培训。

一、校本培训中存在的问题

校本培训以教师生活和工作的学校为基地, 与教师的教学工作相伴而行, 与其他培训形式相比, 有其自身的优势和特点。在新课程背景下, 适时的校本培训提高了教师的素质, 推进了新课程的顺利实施。但是理性反思目前形形色色的校本培训, 有些问题值得关注。

1. 对校本培训的认识不到位

由于受传统培训观念的束缚, 而且对新课程理念没有透彻的把握和领会, 对校本培训缺乏真正的理解和投入。作为学校领导尤其是校本培训的第一责任人, 因为缺乏对其精神的把握, 而不能有效规划学校的校本培训;作为教师, 因为概念不清, 无法真正投入到校本培训中去, 并在培训中发挥其主体作用, 甚至有人把培训当成负担, 缺乏应有的积极性。因此在校本培训中, 政策导向和前期通识培训中的价值宣传至关重要。

2. 培训形式仍旧缺乏灵活性

为了适应新课程改革提出的要求, 帮助教师更新教育观念, 转变教育行为, 校本培训必须采取多样化的培训方式, 促进教师的专业发展。而有些学校仍然以理论讲授为主, 缺乏与教育实践的联系, 在培训中缺乏对教师新的教育观念的渗透。学校在培训中制度性要求过强, 不注重教学实际, 模式化现象严重, 形式单一, 忽视了教育的复杂性和情景建构性。

3. 功利色彩浓厚, 缺乏后续反思改进

校本培训的目标是教师的专业发展, 着眼于教师综合素质的提高。然而, 有些学校不是基于学校和教师的需要, 以教育教学中的问题为培训的出发点, 而是为了学校的形象, 使学校跟上课程改革的大流, 或是为了应付教育管理部门的检查, 功利色彩浓厚, 这样的培训偏离了其正常轨道, 也给学校和教师增加了不必要的负担。还有的学校存在“头痛医头, 脚痛医脚”的现象, 培训缺乏有序安排, 培训后没有在实践中进行跟踪调查其效果, 并在反思的基础上在后续的培训中加以改进, 不考虑教师内在素质的提高和持续发展。现在很多学校都很重视教师的校本教学研究, 并邀请专家到学校, 对教师进行研究方法培训, 目的是提高教师的结合教学进行研究的素养。应该承认, 此类培训起到了一定的作用, 教师的研究水平有很大提高。但是我们也发现, 有些学校把课题研究当成了创名校的一个招牌, 或者把研究与教师的职称评定、年终考核以及奖金联系在一起。这也是违背校本教研开展的初衷, 同时败坏了学校风气, 不能很好地培养学校文化。

4. 缺乏必要的培训保障体系

新课程具有综合性特点, 特别是综合实践课要求学校要充分利用校内外的各种教育资源, 并有效开发校本课程。这种背景之下, 校本培训需要一定的政策支持和经费支撑, 否则, 即使校本培训计划得再好, 也无法如愿实施。此外, 校本培训是随着新课程的推进而展开的, 有一定的系统性和连续性, 因此制度上需要相应的培训组织进行合理规划, 并在实施过程中有效协调管理。但是在实践中, 有的学校没有一个固定的培训组织, 或者有些学校虽然有相应的组织, 却没有发挥应有的作用。

二、对校本培训问题的反思及改进对策

校本培训中存在的这些问题, 降低了校本培训的实效, 在一定程度上影响了新课程在实践中的顺利推进。因此, 如何采取有效措施解决以上问题, 提高校本培训的实效, 显得尤为重要。

1. 健全培训机构, 从组织上给予保障

校长作为校本培训的带头人, 是第一责任人, 因此, 校长要走在教师的前面深入了解新课程的理念, 主动学习教育教学理论, 熟识国家政策和精神, 进而能够带领学校决策层正确引领校本培训的方向, 提出合理的培训计划。在培训过程中, 要充分发挥学科组、教研组等学校基层组织的作用, 充分利用学校资源, 调动其积极性。

2. 做好调研工作, 制定合理的培训计划

在新课程实践的过程中会出现各种各样的问题和困惑, 校本培训组织要走进教学实践了解关键问题, 从而制订有针对性的培训方案和计划。校本培训的计划可以分为不同的层次, 即学校整体的长远培训计划、短期的年度或学期培训计划以及更加具体的培训活动, 不同层次的培训要互相配合, 共同达成促进教师专业发展和学校长远发展的目标。

3. 设置校本培训的专业指导机构

英国作为最早实行校本培训的国家, 在校本培训的运作中不仅设有专业发展委员会组织机构, 而且配有专业指导教师。前者由学校、地方教育局、大学或地方教师中心代表组成, 其职责主要是为学校教师的专业发展规划提供建议、协调和调控等。鉴于我国校本培训的方向, 各级教育行政部门可在现有的培训机构的框架内, 整合教研力量, 建立中小学校本培训的专业指导机构。

4. 建立有效机制, 从制度上保障培训的顺利实施

为了提高教师参与培训的积极性, 应该建立科学的培训评价考核制度, 不仅仅局限于证书或论文的数量, 还要把目光转向培训的实践转化, 教师的实际教育教学能力的提高。建立合理的奖惩制度, 突破传统的与职称评定、年终考核挂钩的奖惩形式。

学习与课程培训 篇10

教育信息化是教育现代化的重要内容,以教育信息化带动教育现代化是我国推进和实现教育现代化的重大战略部署[1]。与教育信息化密切相关的是教育技术。教育技术是指运用教育理论及各种技术,通过对教与学的过程、资源的设计、开发、利用、管理和评价,实现教学优化的理论与实践[2]。随着教育改革的深入发展,教育技术应用能力已经成为每一位教师必备的能力。教师掌握了教育技术的基本知识与技能,不仅能促进新课程的实施,而且还有利于教师的专业化发展。

在教育技术中,各种技术手段和方法是解决教育教学问题的工具。技术在不断发展,现代化的教育手段也在不断地更新。课堂教学的主流技术经过黑板到多媒体的演变,如今进入了交互式电子白板的时代。自20世纪90年代,交互式电子白板在英国中小学的应用潜力获得认可,随后世界各国纷纷将交互式电子白板技术应用到教育教学中。根据市场调查统计,2009年,交互式电子白板在我国销售量达6.7万台,全年实现109%的高速增长。交互式电子白板在中小学的应用开始出现普及之势。以北京市西城区为例,到2011年底,全区的中小学共配备了交互式电子白板1206块。其中,中学608块,小学598块,平均每所学校约15块。随后,西城区的学校还在陆续配备这种设备。

技术为课堂教学的改进提供的是一种有效手段,技术能否在课堂上发挥作用,体现价值,关键在于教师如何使用它。面对新的教育技术手段,我们对西城区(北区)的中学信息技术学科教师(80人)进行了问卷调查。其中54名教师反馈了调查结果,占被调查总人数的67.5%。经分析,我们发现:中学信息技术教师对交互式电子白板的功能一点儿都不会的占18.5%,只会交互式电子白板基本功能的占66.67%;从未使用交互式电子白板进行课堂教学的占22.2%,简单使用的占55.6%;94.4%的教师希望参加交互式电子白板的培训。其中,交互式电子白板技能培训需求53.7%,教学课例观摩与研讨66.7%,理论学习与教学实践81.5%。上述调查结果显示,中学信息技术教师对交互式电子白板技术在学科教学中应用的培训需求是十分迫切的。

针对上述情况,为满足教师的需求,我们设计开发了中学信息技术学科教师的交互式电子白板培训课程,以提高学科教师基于交互式电子白板的教育技术能力。

教师培训课程设计的基本理论

教师培训也称为教师继续教育,是指教师为了适应角色和岗位能力的需要、适应教师教育工作需要以及适应社会和科技发展的需要,参加各种具体的学习活动来促进教学行为、教学态度和教学能力的改善[3]。具体说,以中小学教师为培训对象,以专业化发展为培训目标,以在职进修为培训形式,以专业理念与精神、专业技能与能力、专业知识与经验为培训内容的教师在职继续教育活动被称为中小学教师培训[4]。教师培训主要是通过培训课程的形式来实现。在设计与开发培训课程时,需要关注以下的知识。

1. 影响学习的三大因素

认知心理学研究表明,能力、知识背景和动机是影响人们学习的三大因素。人们与生俱来的学习能力因人而异,各不相同;一个人已获得知识的多少即知识背景会对其今后的学习产生巨大影响,知识背景可以帮助人们更快更多地掌握知识和技能;动机能够使人产生欲望,引发活动。对成就的渴望能够激励人们的学习。价值、信心和情绪都可以影响动机。当人们认为某项学习越有价值时,其学习动机就越强烈;适度自信的人具有最优的学习动机;积极正面的情绪可以提高学习动机。

2. 成人学习的四项关键原则

关于成人教育的研究有很多,但自20世纪初以来,以美国的林德曼和诺尔斯为代表的进步主义教育思潮对成人教育理论产生了重要影响。其中,诺尔斯提出了成人学习的四项关键原则[5]。

自愿。成年学习者的学习动机主要是内在的。当他们意识到所学知识很重要、很需要时,就会敞开心扉,打开思维,积极主动地学习。当我们用所学的知识能够解决成年学习者可能遇到的某个问题、为成年学习者提供一个尝试的机会,或让成年学习者看到通过学习可以得到职业领域和个人方面的发展时,自愿的原则就能简单实现。

经验。所谓经验,是指成年学习者所具有的知识背景。当学习内容与他们的经验相符合时,就会产生良好的学习效果。成年学习者可以借助经验理解掌握知识,他们的经验是架设在新旧知识间的桥梁,是丰富学习的资源。

自主。成年学习者喜欢自主决策。自主决策过程中的心智活动可以极大地促进学习,使决策者更加注重决策的结果。因此,当成年学习者在学习中占据主导地位时,学习的效果会达到最好。

行动。成年学习者是为了解决问题、完成任务而参加学习的。在学习的过程中,我们应促进他们将所学知识立即应用到工作中,并为实现这种知识的应用提供相应的支持措施,否则所学知识就会被迅速淡忘,学习的效果自然会下降。

3. 中小学教师培训课程的设计与开发流程

教师培训课程指为教师进入岗位后参与学习活动而设计、编写、开发的课程。中小学教师培训课程的设计与开发主要包括培训课程的需求分析、培训课程目标的确定、培训课程内容的设置、培训课程活动的组织、培训课程方法的选择、培训课程的评价和培训档案的管理七个环节。中小学教师培训课程开发流程(如图1)。

课程的设计与开发

1. 研修项目宗旨

《中学信息技术教师交互式电子白板研修项目》是以《中小学教师教育技术能力标准(试行)》为依据,以全面提高教师教育技术应用能力,促进技术在教学中的有效运用为目的,组织开展以交互式电子白板在信息技术学科课堂教学有效应用为主要内容的教育技术培训。项目的总目标是提高中学信息技术教师基于交互式电子白板的教育技术能力,促进教师的专业发展。

2. 研修项目的组织模式

本项目由学科专家、学科骨干教师和教育技术专家共同组成团队,以讲授、自学、小组讨论、课例研修和教学实践等形式开展培训。以教师参加本项目的出勤情况和教学实践的成果作为评价考核依据。

3. 研修项目的教师教育技术能力的架构

教育技术能力由教学设计能力、教学媒体应用能力、教学组织实施能力和教学评价能力四种能力构成(如图2)。其中,技术手段和方法——教学媒体是教育技术解决教育教学问题的工具;教育思想、观念和理论是教育技术的指导思想;教与学的过程和资源则是教育技术的研究对象;优化教与学的过程和资源是教育技术的目标。

4. 研修项目的内容

(1)教学媒体应用能力的研修

了解交互式电子白板的特点、工作原理和应用现状;学会交互式电子白板的基本功能;掌握交互式电子白板课件的制作方法。

(2)教学设计能力的研修

观摩分析交互式电子白板的优秀课例,掌握利用交互式电子白板进行教学设计的基本原则。

( 3)教学实践的研修

开展基于交互式电子白板的教学设计和教学活动,探索在信息技术学科应用交互式电子白板进行课堂教学的方法;开发基于交互式电子白板的教学资源。

5. 研修项目课程

研修项目的培训课程包括五个单元,主要内容有:交互式电子白板在课堂教学中的应用、交互式电子白板功能及课件制作、基于交互式电子白板的优秀课例展示、教学实践活动和总结交流。具体安排如右表。

6. 研修项目的评价

本项目的评价采用柯氏四层评估模型,评估的重点在“反应”“学习”和“行为”三个方面。在反应方面,以记录参训教师的出勤情况作为评价的起始点,结合问卷调查,测评参训教师对培训项目的满意度。在学习方面,通过参训教师在网上回答问题——“通过培训课程的学习,您有哪些收获?”评估参训教师掌握知识技能的情况。在行为方面,通过交互式电子白板优秀课例的展示、区级交互式电子白板公开课的观摩,促进参训教师将培训中所学的知识技能内化为教学技能,应用到课堂教学中。

在学习理论和诺尔斯的成人教育学的指导下,基于交互式电子白板的中学信息技术教师培训课程的设计,采用了“基本课程+案例教学+教学实践”培训模式,期望能最大限度地发挥参训教师的积极性,结合他们的经验,使其真正参与到培训课程的学习中,将获得的知识技能应用到工作中,最终推动学校的教育教学发展。

学习与课程培训 篇11

摘 要：高等学校的主要任务是培养适应社会发展需要的各类高层次专门人才，教师的教学能力、教学水平直接影响人才的培养质量。本文详细介绍了西安交通大学经过多年的探索、实践形成的以“解疑惑、明走向、补空缺”为培训目的的“五模块”大学数学课程师资培训创新模式。

关键词：大学数学；教学方法；人才培养；师资培训

自2004年起，我校在国家自然科学基金委员会（天元基金）资助下，成功举办了8届“西部及周边地区大学数学课程教师暑期培训班”，希望在解决西部大学数学青年教师的教学能力、教学水平、教学观念与事业发展方面取得成效，由此来推动我国高等教育质量提高。我们秉承“弘扬精勤敬业精神、传递领先教育理念、示范优秀教学方法、培养科学思维品质、着眼教师自我发展”的培训理念，经过多年的实践，探索出了一套“培训理念先进、培训内容科学、培训模式创新、培训效果显著”的青年教师培训模式，实现了为青年教师“解疑惑、明走向、补空缺”的培训目的，形成了一支以院士、教学名师为主体的师资培训队伍，编写出版了一套实施既定理念与方案的培训教材，为西部及周边地区高等学校培训了一大批青年数学教师，形成了一套可复制、可推广的教师培训经验。

一、系统的“五模块”培训模式

“疑难解惑”。选择大学数学基础课（高等数学、线性代数与解析几何、概率论与数理统计）教学内容中的重点与难点进行剖析，着重分析概念的本质，讲解有关理论的思维方法，加深受训教师对这些问题的理解，提高他们的授课水平。

“能力提升”。结合大学数学课程教学内容，选择典型的数学实验和数学建模教学案例，以课堂讲授的方式，示范和讲解如何使用先进的数学软件进行数学实验和数学建模课程教学，使受训教师具备新开数学实验和数学建模课程的能力。

“发展导向”。开设“从大学数学走向现代数学”系列讲座，诸如：从代数运算到代数结构；从有限维空间到无限维空间；从Newton-Leibniz公式到微分流形上的Stokes公式；从Taylor公式到学习理论；从微分方程到动力系统；从随机变量到随机过程；从二次型到代数表示论；从矩阵运算到信息科学中的矩阵方法等近二十个专题。本模式旨在从大学数学课程内容出发，深入浅出，逐步地引导受训教师了解现代数学的若干分支，甚至某些前沿方向，使受训教师从更高的观点和更宽的视野去理解大学数学课程教学内容，提高受训教师的业务水平，也为受训教师后期发展指明方向，实现“解疑惑、明走向、补空缺”的培训目标。

“个性帮扶”。以“学员试教和专家点评”相结合的方式，先由受训教师进行30分钟的示范课堂教学，然后由培训班聘请的专家对其课堂教学进行点评，并有针对性地帮助其提高教学能力，使受训教师在教学内容讲授、教学方法运用、课堂教学组织等方面都有所提升，起到个性化帮扶、示范交流的目的。

“理念探讨”。以教学改革和教学方法专题报告的方式，为受训教师教学改革“添”思想。聘请国家级教学名师和有关领域的知名专家，以“剖析当前大学数学教学改革的重点与难点问题”为题示范一名优秀的大学数学基础课教师必须具备的基本素质和教学能力。报告不但培养受训教师的敬业精神，而且还向受训教师展示优秀的教学艺术和传递先进的教学理念和教学方法。专题报告包括：当前大学数学教学改革中一些热点问题的思考；把教学当作一门艺术；如何成为一名优秀的大学数学教师；如何提升教师的教学能力等。

二、“五模块”培训模式的特点

一是以名师集中展示方式贯彻创新培训理念，实现“解疑惑、明方向、补空缺”的培训目标。为了保证培训效果，提高培训质量，培训班每年有10位以上名师参与集中授课与点评。这些教授不仅学术水平高，而且教学经验丰富。他们不仅向受训教师传递了“重能力、重创新”的先进教育理念和教学思想，而且也向受训教师示范了“讲思想、剖本质、启思维”的教学方法。他们的人格魅力和敬业精神不但对受训教师的职业精神、荣誉感、责任心、内动力起到了震撼与启迪作用，而且对受训教师的未来发展也产生了重要影响。受训教师们纷纷表示“收获巨大、受益匪浅”。

二是以个性化帮扶方式解决受训教师能力提升问题。针对不同受训教师的个性特点，培训班采用“多对一”模式进行帮扶和点评，即组织多个教学经验丰富的专家对受训教师的“试讲”开展有针对性地帮扶。实践表明，“试讲与点评”培训环节深受受训教师的欢迎，绝大多数教师都愿意参与。该环节不但是受训教师展示个性化教学方法的舞台，也是互相交流、取长补短、共同提升教学能力的机会。

三是以“名师组团队，培训走出去”方式扩大受训教师范围。培训班改变了传统的“只培训，不跟踪”的组织方式，形成了“建档案，建平台”与“培训、回访、跟踪”相结合的培训组织方式。几年来，通过搭建培训班网站、交流群等，为受训教师与培训教师之间建立起了长期、稳定的交流与帮扶平台，尤其在数学建模竞赛、解决教学中的疑难问题方面发挥了重要作用。几年来，我们组织了3批培训教师的“西部行”回访活动，进一步巩固了培训效果。为了使西部省份教师有更多的培训机会，我们一改固定培训地点的做法，从2013年起，按照“名师组团队，培训走出去”的方式，将培训地点移至贵州、新疆等地，使更多的青年教师受益。

三、“五模块”培训模式的创新性

培训理念创新。“西部及周边地区高校大学数学课程教师培训班”的培训模式打破了传统的注重“内容讲授、教法娴熟”的培训理念，通过实施“释疑解惑、能力提升、个性帮扶、发展导向、理念探讨”五模块培训，重在培养教师“自我发展、乐教与人、不断进取”的品质，形成了“弘扬精勤敬业精神、传递领先教育理念、示范优秀教学方法、着眼教师自我发展”的创新培训理念。

培训模式创新。改变了传统的“系统讲授”模式，形成了“精讲重点、解惑难点、名师示范、试讲点评、个性帮扶、交流讨论”的培训新模式。这种创新的培训模式不仅传递了更加丰富的培训内涵，而且也极大地提高了教师的培训质量。

培训内容创新。培训班设计的“大学数学疑难问题选讲”模块为受训教师教学“解疑惑”；“数学实验与数学建模经典案例”模块为受训教师开课能力“补空缺”，示范教学方法；“从大学数学走向现代数学”系列专题模块为受训教师的自身发展“明方向”；“教学改革和教学方法专题报告”模块为受训教师教学改革“添思想”；“试教与点评”模块为受训教师展示个性化教学方法“搭舞台”，既起到个性化帮扶，又起到了示范交流的目的。

从2004年起，我校累计举办了8届“西部及周边地区高校大学数学课程教师培训班”，近三年已将培训范围扩大到全国高校，累计有27个省（直辖市、自治区）146所高校的千余名教师接受培训。部分受训教师已经成为本校的教学骨干，对提高西部及周边地区大学数学课程的教学质量起到了重要的推动作用。我校建立的教师培训模式也受到国家自然科学基金委员会天元基金暑期学校与教师培训工作小组的充分肯定，并认为“五模块”大学数学课程师资培训模式在各类师资培训中有重要的示范和推广价值。

学习与课程培训 篇12

国家示范高职院校建设项目对高职院校的社会服务提出了具体的要求:“要在新技术推广、职工技能培训、农村劳动力转移培训、进城务工劳动力的培训、建设社会主义新农村等方面发挥主力作用, 同时在若干领域形成较强的技术优势, 成为区域性技术创新和技术服务中心, 辐射和带动区域、行业高职教育发展、在对口支援农村和对口支援中西部职业院校等方面发挥重要作用。”

制冷与空调是浙江邮电职业技术学院通信工程系开设的一门主课。在该课程既有日常教学任务, 又有行业员工专业培训任务的情况下, 如何使二者相互兼顾, 相互促进, 对提高教学质量和培训效果都有重要意义。

一、教学与培训互补促进是教学改革的需要

当今世界, 制冷与空调技术几乎渗透到各个生产、科研领域, 在改善人类的生活质量方面发挥着巨大的作用。就制冷与空调而言, 制冷剂和空调压缩机是两个重要的部分。作为制冷的动力源, 制冷剂的使用始终伴随空调制冷技术的发展。从早期的乙醚、氨、CO2等, 到随后的氟利昂, 再到应用广泛的HCFC中的R22, 不断替代和进步。目前发达国家已开始采用节能减排明显、具有优良热力性能及经济性的R407C、R32/134a、R410a、R134a以及碳氢化合物R1270等先进的制冷剂。在我国, 未来空调技术的发展方向在制冷剂的开发和应用上跟上世界潮流外, 着重要开发出变频机能更好的直流变频压缩机, 以及与之配套的直流变频电机、变频控制器等。制冷装置的自动化从单机自动安全保护、单机自动运转发展为多机组自动控制, 甚至直接用计算机检测和控制, 实现运行工况最佳化, 降低能耗。对高速发展, 各种机房、基站遍布全国城乡和边疆海防的通信业来说, 制冷与空调日益发挥着重要作用。

在行业和企业转型升级的背景下, 各通信运营商面对着制冷和空调专业人才需求旺盛和人才资源欠缺的矛盾。一方面要求学校输送培养的人才既掌握一定的理论知识, 又有较强的专业操作技能, 同时企业现有员工的操作技能要跟上世界空调技术发展的步伐, 同步提高。浙江邮电职业技术学院作为行业内的专业高职院校, 为通信行业发展竭尽全力, 责无旁贷。近年来风光互补发电系统等节能减排项目的研发推广, 使制冷与空调技术不断进步更新和拓展, 更是赋予了制冷与空调课程教学改革新的内涵。改革传统的教学和培训的方式方法势在必行。

二、教学和培训互补促进的基本途径

众所周知, 日常教学和专业培训是两个完全不同的概念, 前者是以基础理论教学和实践为主, 是系统性的教育行为, 后者则是短期内的技术和操作方法的进修与提高。要使二者相互兼顾、相互促进, 有机结合, 有不少问题值得探索。制冷与空调课程将日常教学与培训相互兼顾和促进是教改实践有益的尝试和借鉴。

一是必须根据二者的不同点疏理出其不同的重点和目标。根据学院实训中心空调实验室现有条件, 结合制冷与空调课程专业教师的素质和能力, 梳理技能训练型项目与能力拓展培养型项目的区别、需求量等相关信息。

二是必须根据二者的不同点, 制定和完善相应的教材。结合制冷与空调课程专业技术发展特点和行业现状, 积极研究专业教材的补充、完善和改革, 教学与行业生产经营相结合, 培训为行业生产经营服务, 不断创新特色与水平。

三是必须适应专业教学和培训要求, 不断提高师资质量和教学水平。根据专业现实状况, 在学校培养师资队伍的同时, 尝试积极与企业合作, 派送教师去企业或科研所培训进修, 提高专业知识和业务水平, 培养一专多能的“双师型”教学人才。

四是必须适应教学与培训的不同要求, 努力打造专业培训品牌。在搞好日常教学、总结和创造教学经验的基础上, 开展社会专业培训, 凝练专业特色和行业特色, 创造制冷与空调课程培训品牌。

要达到以上目的, 制冷与空调课程必须从行业和企业实际出发, 理论联系实践, 校企合作, 工学结合, 避免空洞无物的说教和泛泛而谈, 学生学到的是实际的知识和技能, 企业既招聘到有用的人才, 又通过专业培训提高了岗位员工专业素质。从而提高专业服务通信产业的能力和范围, 提升学校和专业的知名度, 推进企业的转型升级。重点要在以下几方面有所突破:

第一, 构建制冷与空调技术课程体系, 合理设计具有针对性的实践性教学内容和形式, 将制冷压缩机及设备、通信用空调设备的安装、验收、使用、保养及维修等知识融合。无论是日常教学或员工专业培训, 都能通过相应的课程内容, 培养学生和学员对制冷设备的维护以及制冷系统的运行操作技能、维护及排障等实际应用能力。

第二, 建立多个校内外实训基地, 根据课程安排, 设计出一整套课内实验—课程设计—校内实训—校外顶岗实习—毕业设计与实践的教学体系。安排学生定期到企业实训基地实习实践, 也可组织培训员工到相关企业学习、考察和交流。

第三, 不断加强与完善实验设备、实验手段, 多开设实验项目, 完善实训内容, 在日常教学的同时, 大力开展企业员工专业技能培训。无论是学生还是培训员工进入实验实训室就能体验到企业一线生产工作的场景, 将理论教学深入到实训实践之中, 从而不断提高教学质量, 不断提高培训质量和培训档次。

第四, 邀请企业部门领导和一线技术专家走上讲台, 介绍行业最新的信息和技术发展的趋势, 介绍本企业生产经营的特色和亮点, 为学生和培训学员带来全新的教学理念和丰富的实践知识, 提高学生和培训学员的学习兴趣, 促进专业的教学改革。

第五, 接受培训的学员, 带着生产经营中遇到的难点和技术关键点、技术攻关成果和新技术、新工艺应用经验, 在培训课上相互交流和探讨, 相互借鉴和学习, 提高个人的技能水平。教师将其融入日常教学的教材之中, 推进教学改革和专业教学质量的提高。

第六, 学生带着学习中的难点和疑问到企业实训实习, 在实践实习中解惑, 得到提高, 然后带着成果和企业生产经营的案例回校学习, 相互交流, 分析提高, 使学生们获得新的认知。

第七, 邀请已就业学生返校, 向师弟师妹介绍企业生产经营状况, 介绍个人在工作岗位上的辛酸苦辣, 介绍个人在掌握新技术、新工艺过程中的成败得失, 使学生对就业充满好奇和憧憬, 激发大家的学习热情。

日常教学和员工培训的互补和促进, 使在校学生不仅学到了专业的基础理论知识, 而且提高了动手能力, 了解行业企业生产经营状况, 有利于毕业后的就业和创业。企业员工通过有效培训, 不仅提高了操作技能和技术水平, 而且了学到了一定的专业理论知识, 真正起到了进修的效果。切切实实做到了日常教学生动精彩, 专业培训有声有色, 专业知名度得到提高。

三、教学与培训互补促进的实践效果

浙江邮电职业技术学院通信电源专业多年来在教学改革方面进行了有益的尝试和实践, 为日常教学和行业专业培训的互补促进打下了扎实的基础。尤其是通过近年来的实践和探索, 教学改革方案的实践得到较好落实, 在校生的日常教学稳步推进, 教学质量提高, 教学效果好;学院发展依托和融入行业发展, 与企业建立稳固的合作共赢的新型关系, 企业专业培训工作经常化、制度化, 培训档次显著提高, 培训效果好;较新颖的专业人才培养模式初步形成, 制冷与空调课程培训品牌初步形成。

一是着力打造专业课程品牌。制冷与空调课在2010年成为院级优质课堂。2013年制冷与空调课程通过评审, 成为市级的精品课程。2010年电源实训中心被评为省级高校实验室工作先进集体。主讲教师被评为学院教坛新秀。

二是努力实践。坚持日校教学和企业培训并举, 同步发展, 在提高教学质量、搞好日常在校生教学的同时, 强化社会服务功能。日常教学并不等同于阶段性培训, 必须妥善处理好两者关系, 使之有机结合, 互为促进。从2011年以来共开办通信电源技能培训150余期, 有4 834位学员参加了培训进修。其中制冷与空调专业岗位技能培训42期, 共计培训企业员工1 500余人次, 培训面由单一省内的通信运营商企业扩大到安徽、福建、江苏、北京等省市的通信运营商。培训形式既有企业员工来院开班授课, 也有专业教师赴企业授课指导, 深得行业内企业好评。2013年承办了中国电信江苏公司通信电源空调维护技能竞赛, 省内13个地市公司的39名学员参加了竞赛, 企业挖掘了新的技术专业人才, 学院专业影响面拓展, 深度和广度得到延伸, 达到了多赢的目的。学院通信电源实训室已经列入浙江省移动通信公司员工技能培训基地。紧跟通信业的发展趋势, 培训向高端化发展, 邀请了企业有关专业人员走上课堂, 安排教师到企业顶岗实习, 掌握实践第一手资料, 推进教学。

三是学院通信电源专业近年来不断对制冷与空调课程进行教学内容、方法、手段和实践教学体系等的全面改革。教材中增添了“空调水系统”、“新风系统”等新技术的内容。2013年被命名为市级精品课程。建设了课程网站, 课程的讲授注重机房空调的维护, 有利于学生知识面和专业技能的拓展和延伸。师生实现在时间和空间上的良性互动。逐步完善网上教学课件和教学录像资料。增强了教学实践性, 既有学生在实训室实际动手操作项目, 也有模拟制冷系统运行维护及故障分析排除的训练;多媒体教学中大量的制冷设备图片, 帮助学生掌握设备结构及工作情况。全方位、多视角构建立体化的教学体系, 创造真实的企业环境和工作情境, 实行工学交替;案例教学初步形成, 推行体验式教学, 从2011年以来, 累计收集各类案例逾百例辅助于教学。所选案例涵盖了空调制冷工作各个环节, 诸如“机房精密型空调蒸发器结冰的处置”、“LIEBERT精密空调压缩机高压告警故障的排除”、“低压告警应对”、“加湿器告警应对”、“室外机由于摆放过密造成的‘热岛’效应的困扰解决”等案例, 引导学生和培训学员在实验实训中心进行模拟操作, 切实掌握大量有用的知识和技能。企业培训与日常教学初步达到有机融合。

四是通过提高教学质量、扩大社会培训服务, 专业知名度和社会影响力与日俱增, 与行业内企业的联系和合作更加紧密。一些知名设备生产商的产品提升了广告效应, 提出了合作愿望。有些厂商主动捐赠最先进的各种规格和类型的空调设备、设施, 使空调实训室设备设施不断得到更新, 实训效果明显改善, 促进了教学和培训, 真正实现了教学和培训互补促进的良性循环, 实现了学院、通信运营商、设备厂商和学生、企业员工多赢的局面。近两年来, 实训中心加大了建设力度, 不断改进和完善, 使空调实训室设备和设施更加先进。实验室充分发挥了学生实训实验及企业培训的作用, 为促进通信电源教学和为通信运营商提供技术进步发挥了不可替代的作用。

五是促进师资队伍形成合理梯队, “双师”型师资队伍建设取得实效。实验设备、仪器得到进一步的补充。组织教师下企业, 跟工程, 不断完善、补充教学素材库, 进一步探索技能型人才的培养模式。专业现进行的常规性培训已经开始向制冷与空调的专业培训转变。设想通过租借、赠予、购置等形式扩容设备, 进一步完善实训中心, 使之达到覆盖目前机房、基站全部的品牌系列。

制冷与空调课程的教学和社会专业培训互补促进将以新的动力提升高职教育的内涵和水平, 关于教训结合的路径探讨, 有必要随着实践发展而不断深化。

参考文献

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[4]金辉.高等职业教育深化校企合作的应然路径[J].教育研究, 2010 (4) .