课程学习引导

课程学习引导（精选12篇）

课程学习引导 篇1

摘要：本文是作者在现代教育理论指导下, 围绕在教学中更好的得到教学结果, 改变传统意义上的学习方式, 在现实的教学的基础上总结出的对“如何有效的组织学生自主、合作、探究学习”的认识。

关键词：自主学习,合作学习,探究学习

从现代社会对人才的需求来看。20世纪90年代以来, 社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进, 对每个社会成员都提出了全新的挑战。可持续发展观念和战略, 要求每个社会成员具有终身发展的愿望和终身发展的能力, 具有自主获取新知识的能力。从我国新一轮课程改革的发展趋势来看, 学生应尽量摆脱以前被动学习的方式, 而要主动去学习, 感兴趣去学习, 这样, 学生一定会快乐的学习, 快乐的成长。下面我来谈谈在教学实践过程中的一些感受:

一、怎样使学生对自主学习感兴趣

先说说自主学习, “自主学习”是一个与“他主学习”相对立的概念, 是对学习本质的概括, 是高品质、高质量的学习。一般指在教学条件下学习主体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。

1. 变被动教育为主动学习

在传统的教学活动中, 教师教什么, 学生就学什么;教师如何教, 学生就如何学。在整个教学过程中, 教师占的是主导地位, 学生是次要地位。而如果我们改变这种模式, 将教学模式变为学生主动学习的一个过程, 那么学生就不再是被“填鸭”的一方, 而是真正动脑筋的一方。另外, 这种模式中的老师并不是彻底退出教学环节, 而是要起一个方向引导的作用, 可以在大方向上对学生进行把握。譬如, 可以对一节课先设出一个任务, 这个任务中要用到已经学过的知识, 也有在本节课内要学习的新知识, 但不能直接告诉学生这个知识, 而是让学生在自己完成任务的过程中, 自己去补充、学习新的知识, 老师在学生有困难时给予帮助。这样, 学生既完成了任务, 取得了成就感, 又学到了新的知识, 那么学生会非常乐意的将被动教育转变为主动学习。

2. 老师的引导

教师在学生自主探究学习的过程中, 不能做甩手掌柜, 要给予恰当的帮助;但又不能做保姆, 什么都帮, 要拿捏一个度, 这个分寸, 还需要老师在教学实践中长期的摸索。

3. 学生能自我控制

学生在自主学习的过程中, 不是所有人一开始就能适应的, 为什么不能适应?因为过惯了老师讲知识的日子, 要让他自己去动脑子, 不是人人都能做到的。当有学生没有办法控制自己去学习发现、去学习新知识的时候, 那么他就会放弃学习, 转去做其他无关的事情, 所以在这一点上, 老师需要逐步培养学生的自控能力, 没有学习的自控能力, 那么所有的一切都将是空谈。

二、为什么学生要合作学习

合作学习 (cooperative learning) 是20世纪70年代初兴起于美国, 并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。

合作学习的最终目的是得到更好的学习效果。学生个体之间是有差异性的, 有的学习比较省事, 俗话说“脑子比较灵光”, 有的学习比较费劲, 就是传说中的笨。如果将会学习的同学和不会学习的同学放在一起学习, 那么学生与学生之间会有一种无形的竞争性, 不会学习的同学也会比平时个人学习的压力和自觉性都来得高, 学习效果比平时要有所提高。另外, 不会学习的同学还可以请教会学习的同学, 学习一些好的学习方式和思路, 对他以后的学习也有帮助。

三、怎样有效率的组织学生探究性学习

探究性学习是人类对学习活动不断认识, 逐步形成的一种新的学习方式。探究性学习可定义为:学生在教师的指导下, 以类似科学研究的方式, 通过发现问题、调查研究、动手操作、表达交流等探究性活动获得知识、提高技能、优化思维、培养情趣、习得方法的学习方式和学习过程。探究性学习的基本思想是让学生在“重新发现”和“重新组合”知识的过程中进行学习。倡导探究性学习是一种教学方式和学习方式的变革。

1. 提出问题, 学习者围绕问题展开探究活动

探究性学习是以问题为中心而展开的。探究性学习以问题为导向, 通过提出问题, 促使学习者卷入学习;通过引导学生探究问题, 促使学生开展探究活动;以问题解决为目标展开教学活动, 可以激发学生思维的多向性和创造性, 培养学生联系实际解决问题的能力。探究性学习中的问题既要有一定的难度, 又要有一定的可接受性。一个有难度又可接受的问题能够激发学生的求知欲, 丰富学生的探究活动, 把探究性学习引向实质和深入。

2. 收集数据 (证据) , 扩展和解释问题

在探究性学习中, 学生需要搜集用于解释和评判问题的证据。学生可以通过观察实验、测量、动手操作等方式获得第一手资料, 可以从教师、教学材料、网络或其他途径获得实证材料, 对他们的探究进行扩展和补充。

3. 形成解释, 学习者对所探究问题作出回答

解释是将所体验到的直接经验与已有知识联系起来学习新知识的方法。解释要超越现有知识, 提出新的见解。对学生来说, 解释意味着对现有理解的更新和知识的增长。

4. 评价结果, 学习者对自己的解释进行评价

学生通过比较其他可能的解释, 特别是那些体现出科学性理解的解释, 或通过进一步观察和实验等对自己的解释进行求证和评价。在探究性学习中, 学生须要面对不同的解释结果并展开讨论, 通过比较各自的结果, 或者与教师、教材提供的结论相比较以检查自己提出的结论是否正确、推理过程是否科学合理等, 以保证学生在他们自己的结论与适合其发展水平的科学知识之间建立联系。

5. 检查结果, 学习者交流和论证他们提出的解释

让学生交流他们的研究结果可以为其他人提供问题、检验实证材料、找出错误的推理、找出资料所不能证明的表述以及根据同一观察资料提出其他不同解释的机会。交流结果能够引入新问题或者加强在实证资料与己有的科学知识以及学生提出的解释之间已有的联系, 结果是学生们能够解决学习中遇到的矛盾, 或引发新的问题, 导致进一步的探究或最终建立在实验基础上的共识。

参考文献

[1]皮连生.学与教的心理学[M].上海:华东师范大学出版社, 2003.

课程学习引导 篇2

一、加强自身修养。

俗话说：“师傅领进门，修行在个人”那么我们这个师傅该怎样把他们领进门，该领进哪个门呢！那么在教学的过程中我们怎么做才能教好学生呢！有人曾说过“没有教不好的学生，只有不会教的老师”所以我们老师更应该加强自身修养，不断学习、不断给自己充电。同时还应该摆正自己所扮演的角色，要去扮演一个引导者而不是一个教育者，教师只有在教学中灵活运用策才能促使学生从德智体美劳全面的发展。

二、培养学生主动学习的兴趣。

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师”。学生有了兴趣，才能有动力，愿意去学习，才能在学习中体会到学习是一种享受，一种需求;才能学会学习，并在学习中发现无穷的乐趣。如何使学生对英语产生一种浓厚的兴趣呢?我认为，教师要在课堂教学中，因地制宜的结合教材实际内容和特点，创设各种语言情景。

三、激发学生学习的欲望，让学生体验成就感。

成就感是指一个人力求实现有价值的目标，以便获得新发展的一种内在动力。每个人都希望成功，每个人都希望被表扬，如果我们教师在教学过程中积极表扬有进步的学生，相信学生的学习兴趣一定会被激发。当然并不是一味的表扬为主，在表扬之后能在对他的学习进行辅导，更能引导他到学习中来。再者，教师要善于发现学生身上的闪光点，尊重和关心爱护学生，建立一种良好的师生关系，在潜移默化的过程中帮助学生。

四、激发学习情绪，实现角色转换，提高教学质量。

学生在课堂的表现直接关系到他们的学习效果，课堂上，学生不仅能听到老师对知识的讲解、分析，而且能听到其他同学的见解，通过课堂练习可以巩固知识，掌握技能，锻炼思维。激发学生在课内高涨的学习情绪，实现角色转换，促进学生主动学习。

自主学习在于引导 篇3

【关键词】语文教学；培养学生；自主学习

中图分类号：G642.421

语文“新课程标准”要求我们在教学中采用“自主、合作、探究”的学习方式，着力培养学生创新精神和实践能力。其中培养学生“自主学习”能力是引导他们“合作、探究”学习的前提和关键。只有加强培养学生自学能力，才能让学生在“合作、探究”学习中发挥重要作用，才能为学生今后学习打下良好基础。那么，语文教学怎样培养学生自主学习能力呢？不妨谈点浅陋的看法。

一、构建自主学习模式

在构建课堂教学模式时，教师要把培养学生自主学习能力放在首位。要设置一个适当的自学环节，为学生创设自学的环境，使学生有充足的时间去自学，从而激发学生自主学习的兴趣。根据教学实践，我们将自主学习环节分为两步进行。首先是课前预习，即在学习新课之前，先让学生预习课文，对课文内容进行初步感知。课前预习要有目的性，教师要提出明确的预习任务和要求，使学生知道预习什么？怎样预习？如让学生借助工具书理解字词，把课文读流利，搜集与课文学习有关的资料等等。然后是课上自学，即在课前预习之后学习新课时，让学生对课文内容进一步感知。如让学生体会词句所表达的情感、找出自己喜欢的句子，让学生说出课文的大意，浏览课后思考题中有关问题看看读懂了什么等等。课上自学可采用个人自学、小组研究等形式。

二、养成自主学习习惯

良好的自学习惯对培养学生自主学习能力起着极其重要的作用。根据语文自学能力的结构特点，应该使学生养成以下几种习惯：

1、自觉使用工具书的习惯。要指导学生能自觉、正确、熟练地使用字典、词典等工具书，掌握自学工具。

2、自觉欣赏、品味妙词佳句的习惯。课文中的妙词佳句含义深刻，富于概括性和表现力。因此，一定要让学生养成自觉欣赏、品味的习惯。使学生一接触课文就能自觉感受到这些妙词佳句的美，因而爱不释手，乐于咀嚼。

3、用自己的话解释词语的习惯。要鼓励学生用自己的话去解释词语，而不是死背字典、词典和学习资料。

4、注意倾听别人发表意见的习惯。教师要有意识地指导学生注意倾听别人就某一问题发表的意见，并对别人的发言做出评价。

5、善于概括段、篇的主要内容，捕捉重点词句的习惯。学生对课文主要内容的概括归纳或对重点词句的理解、鉴赏能力，取决于学生自主学习能力的强弱。越是自学能力强的学生，对段、篇主要内容的归纳、概括能力越强，对重点词句的捕捉也很敏锐。因此，教师要善于引导学生独立概括段、篇的主要内容，准确捕捉重点词句，进一步培养学生的语感能力，提高学生的鉴赏水平。

6、阅读课外书，做读书笔记的习惯。阅读课外书，做读书笔记是学生对课内知识的运用和消化，是课堂自学环节的延伸和补充。教师应多加鼓励，并在学习中给予指导。

三、着力培养感悟能力

感悟，是学生在教师指导下对学习内容进行感知、品味的实践活动，是学生主动地自觉地调动多种心理机能参与知识的过程。在语文教学中，就要指导学生对课文语句的感知、品味、领悟和吸纳。在这个认识过程中，既有观察、想象、思维等智力因素发挥作用，又有情感、兴趣、性格、注意力等非智力因素的积极参与。因此，在一定程度上说，学生感悟语句的过程就是自主学习的过程，培养感悟能力就是培养自主学习的能力。

培养感悟能力的方法很多，主要有以下几种：

1、绘画展示。如理解“孤峰突起”、“云横秦岭”等词语，教师可在黑板上画一幅山峰耸起，云绕山腰的画，或让学生亲自动手画画，以达到直观感悟词义的目的。

2、动作演示。如理解“众星拱月”一词，可让几名学生到讲台上演示，以帮助学生理解词义.

3、借助媒体。如理解“饱经风霜”一词，教师可用投影仪打出车夫经历坎坷、困苦的外貌画面，使学生对词义心领神会。

4、播放音像。讲解“浑为一体”一词，可播放风吼沙鸣的音乐或录像，使学生领悟词义。

5、读中求悟。对于一些含义较深的句子，可采用让学生联系上下文，有感情地朗读课文，或教师范读、配乐朗读等多种形式，以领悟句子的含义。

培养感悟能力，有利于学生认知能力、思维能力、逻辑能力等多方面能力的发展提高。因此，培养感悟能力是培养学生自主学习能力的灵魂、核心。作为语文教学要高度重视。

四、搞好课堂教学延伸

培养学生自主学习能力，说到底，就是培养学生独立获取知识的能力。这就要求教师必须将教学由课内延伸到课外。进行课堂教学的延伸要注意两点：

1、布置探究性作业。布置作业要精心设计，要注意科学化，要有探究价值，能够激起学生的探究欲望，使学生乐于动口、动手、动脑。

2、布置课后（或家庭）作业，要形式多样，少精活实，要让学生对作业有新鲜的感觉。可采用听、说、读、写交叉进行的办法，使学生对作业的形式感到新颖、有趣，而不是厌烦乏味。

教学实践证明，将课堂教学向课外延伸，体现了素质教育和新课程标准的基本要求，较好地促进了学生自主学习能力的形成和发展。

综上所述，语文教学培养学生自主学习能力，除了设置自学环节，养成自学习惯，着力培养感悟能力，搞好课堂教学的延伸外，营造自由、轻松、和谐的教学环境，对好、中、差学生分层管理，分步指导等也是必不可少的措施。恳望同仁能畅所欲言，共同商酌探导，为尽快培养学生自主学习能力建言献策。

【参考文献】

1、《语文课程标准（实验）解读》湖北教育出版社2004.7.

2、《新课程的理念与创新》北京高等教育出版社2004、7

课程学习引导 篇4

一、创设良好的自主学习氛围

经常听到一些教师抱怨:上课总是那几个人举手,太没劲了!结果老师在上面讲得天花乱坠,多数学生在下面昏昏欲睡。这种情况有多方面的原因,但最重要的原因是课堂气氛不够好,学生缺乏回答问题的自信心。

学习氛围,对学生来说是很重要的。教师要在课堂上和学生建立一种民主、平等、和谐的师生关系,让学生感到老师可敬、可亲、可信,才能让学生产生兴奋和愉悦感,才会有克服困难的勇气,才会爱学与乐学。如果老师“唯我独尊”,学生有的只是紧张和依赖,根本不可能对学习目标和学习内容有自我探究的意识,何谈有自己的看法呢?所以,教师要尽可能地打造一个开放、充满活力的课堂,学生才不会在课堂上循规蹈矩,亦步亦趋。

二、借助电教手段,激发学生的学习兴趣

由于传统教学注重知识的灌输,课堂上常常是我讲你听,我问你答,教学手段比较单调,学生在学习过程中极易产生疲劳感和厌倦感,学生学习的兴趣自然受到一定的影响,而多媒体教材的使用在很大程度上改变了这种状况。由于声像效果带来的刺激,信息量的大幅增加,学生的学习情绪始终处于一种亢奋状态,学生学习的积极性就会调动起来,他们会主动地投入到学习中去,真正成为学习的主体。我在教授《安塞腰鼓》这篇课文时,由于江南水乡和黄土高原文化的差异,江南学生无法对安塞腰鼓这一表演形式产生强烈的兴趣。如果仅仅是读一读,议一议,无法让他们体会到安塞腰鼓特有的魅力。于是,我先给学生播放安塞腰鼓表演的盛大场景,学生一下子被它的豪放、粗犷、强有力的节奏震撼了,他们兴奋了,陶醉了,于是很主动地沉浸在文本的字里行间,自主地感悟、探究文章语言文字的表现力,感染力。学习的热情空前高涨。有的学生甚至想来一次远行,亲自去观赏一场安塞腰鼓!

多媒体技术的合理使用更能调动学生的积极性,学生的学习主动作用能得到更好地体现,学生的学习热情会大大增加。

三、指导学生自我探究的方法

授人以鱼,不如授人以渔。我们在语文课堂上要引导学生学一篇文章,能掌握一类文章的学习方法。注重培养他们触类旁通的能力,多引导学生掌握一些规律性的东西,这样会让学生的自信心大大提高,学习的兴趣就会日渐浓厚。如“语言品味”这一块,是阅读中的重头戏,《课标》也有明确的要求:7—9年级的学生在通读课文的基础上,理清思路,理解文章主旨,体味和推敲重要语句在语言环境中的意义和作用,品味作品中富有表现力的语言。据此,我专门设计了一组“记叙文中语言品味”的阅读材料。如“树林的确是个好地方,阴凉很厚,而且有风,把疲惫一点一点地舔了去。”“地平线上,出现一片眩目的灯光,这是地上的星云,是人间的彩霞,是烂漫盛开的光之花,是奔流飞动的七彩瀑布。”引导学生归纳解题的方法:(1)写了谁?写了哪方面?什么特点?(表层信息)(2)表现了谁的什么情感?(隐含信息)(3)修辞的判断及作用(表达效果)。之后,多数学生果然能够举一反三。

可见,帮助学生找到一把解决问题的金钥匙,能够起到事半功倍的效果,会让学生学习的自信心和兴趣大大提高。

四、制定合理的评价体系

教育家第斯多惠说:“教学的艺术不单单在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以教师对学生日常的表现,应以鼓励、表扬等积极性的评价为主,多采用激励性评语。从心理学上讲,学生最大的学习动机是成功动机,所以教师要关注每一个学生的成长,特别是对暂时落后的学生要降低要求,经常不断地给他们积极的心理暗示,这样才会激发他们潜在的力量。对学生的欠缺和不足要包容;学生富于创造性的个性表达,教师要及时鼓励,并激励他们向更高的目标迈进!如此才能让所有的学生品尝到成功的喜悦,才能够更好地挖掘学习的主动性和创造性。

引导孩子学习的方法 篇5

宝宝开始撕书了！那简直是噩梦的开始。不论廉价的还是精美的图书，只要被婴幼儿宝宝抓到手，就会惨招“肢解”厄运。其实，妈妈们不妨找找宝宝撕书的原因，并将这种“破万卷”行为向好的方向引导。

第一大撕书原因：尝试刚学会的手部操作技能。

如果你发现自家的宝宝开始爱撕书了，千万别烦恼，先好好恭喜一下自己吧，家有“撕书宝”恰恰说明宝宝的生长发育很正常，精细动作已有了进一步发展，宝宝正在通过会撕书的小手认识外部世界。

宝宝在满6个月以后，眼睛和手的动作已经基本协调，手指已逐渐分化使用，大拇指和其它四指能分开抓取周围的东西，这标志着宝宝手部动作的重大发展。而当宝宝掌握了对捏的本领后，他就会寻找机会运用自己的本领。由撕书带来的嘶嘶作响以及纸的大小变化等，让宝宝发现：原来通过自己的小手的动作可以改变某些事物啊，他们会感到惊喜和愉快，于是便一而再，再而三地“搞破坏”。

对策：引导破坏变学习

虽然前面我们说到撕书对于两岁以下的幼儿而言，更大的意义在于它锻炼了宝宝的小肌肉和关节的灵活性，满足了他们探索世界的好奇心，但是撕书毕竟是非常不好的行为，有可能埋下日后不爱惜书本、不喜念书的种子。所以对于撕书宝宝，还是得花点小心思，既让宝宝认识到这是错误的行为，又能满足他撕书的愿望，并使其进一步发挥积极意义。

第一步：明确态度

妈妈需要明确地告诉宝宝：“书是不可以撕的!”看见宝宝撕书，妈妈除了抢救书外，还需要告诉宝宝你自己的感受：“真可惜啊！你把书撕了，故事就不完整了，我们只能听一半的故事，后面发生什么就不知道了。而且，你撕书，书会感到疼的，就像宝宝被桌子狠狠地撞了一下也很疼一样。”

第二步：用报纸等物代替书本

找一些没有用的草稿纸、报纸、广告宣传单等给宝宝撕，告诉他如果要撕可以撕这些废弃的纸。

第三步：撕撕玩玩的亲子游戏

游戏（一）七彩雪花

材料准备：各类轻薄的广告宣传册、报纸等，篮筐

玩法：

1.父母将平时收集的广告宣传册、废报纸给宝宝自由撕扯，引导宝宝将大纸片撕成小纸片，鼓励手部小肌肉群发展得好的宝宝将纸片撕得越碎越好。

2.将撕出的纸片放在篮筐里。

3.父母将装满碎纸片的`篮筐端好，让宝宝站到高处(最好和大人一样高)，然后用双手抓起纸片向空中抛洒，下一场五彩缤纷的雪花。

4.“下雪”完毕后，引导宝宝将地面上的“雪花”收拾进篮筐里，以便反复玩耍。

益处：训练宝宝的小肌肉精细动作的发展，并训练宝宝的手眼协调。而收拾“雪花”的过程则能培养他讲卫生、爱整洁的好习惯。

注意：小心印刷品中的铅伤害到娇嫩的宝宝，因此，一定要注意不要让宝宝把纸张塞进嘴里，玩耍过后要洗于净小手。

游戏（二）自制拼图

材料准备：被宝宝撕破的广告宣传册，硬卡纸，胶水

玩法一

1.父母帮助宝宝将撕破的广告宣传册挑拣出来。

2.引导宝宝把分裂的画面拼合完整。

3.父母帮助宝宝把重新拼合的页面贴在硬卡纸上。

玩法二

1.父母将撕破的广告宣传册放在一起，让宝宝挑选自己喜欢的画面重新组合。

2.在组合的过程中，引导宝宝编一个属于自己的故事。

3.父母帮助宝宝把新拼合的画面贴在硬卡纸上。

益处：

玩法A与传统的拼图游戏相类似，它不仅有启发智能的作用，如让宝宝了解“部分”与“全部”的关系、培养平面组合的概念、懂得顺序秩序逻辑的意义，还能帮助他们养成独立做事情的习惯。

玩法B能锻炼宝宝的推理思考能力，因为宝宝会尝试不同的选择。决定合适的图片组合，最后编出完整的故事，也就是经过假设、判断到选择的过程，学习运用逻辑思维来解决问题。

注意：

撕得过于细碎的画面不适合给宝宝玩，另外，单色或色彩层次不易区分的画面拼起来也比较困难。一定要结合宝宝的实际能力，从简单的开始。

在引导宝宝玩拼图时，耐心是很重要的。相比直接告诉他“应该选这片，不应选那片”，让宝宝自己去发觉一些有用的拼图技巧更能有效激发他们的思维能力。

游戏（三） 撕贴画

材料准备：各类广告宣传册、废报纸等，硬卡纸、胶水、蜡笔或水彩笔

玩法：

1.父母引导宝宝用废旧广告宣传册、报刊撕一些简单的物体轮廓，如圆形的太阳、三角形的蛋糕、方形的面包等。

2.宝宝根据自己的喜好，将撕出的轮廓图贴在卡纸上。

3.父母鼓励宝宝在轮廓图上添画，做成一幅别出心裁的撕贴画。

益处：按照广告宣传册上的图案轮廓有目的地撕，可以有效地训练宝宝手部动作的精确性和感觉的灵敏度。让宝宝天马行空地添画则对启发想象力和培养创造能力大有益处。

注意：这个游戏适合一岁半以后的宝宝玩，因为此时，宝宝的手部动作已经发展得更精细了。父母可以让宝宝从撕最简单的几何图形开始，然后再撕一些比较复杂的物体形象，否则宝宝可能会因为无法完成而产生很大的挫折感。

其他撕书原因

父母要是仔细观察，会发现宝宝爱撕书的原因其实还有很多，不但有成长发育的内在冲动，也有其它的外部原因：

◆手部肌肉尚未发育完全，宝宝没有能力做到一页一页地翻书，加上有些书的纸张太薄太脆，宝宝稍一使劲，书就容易被撕破。

◆在宝宝的眼里，书和其它玩具没有区别，他不会像成人一样只把书拿来翻看，而是把它当作普通玩具玩耍，撕咬扔甩都不足为奇。

◆书中通常有很吸引人的漂亮图片，宝宝看见了会又兴奋又好奇，于是就忍不住伸出手想把图片里的东西抓出来窥探一番。

◆有些书籍的装订很粗糙，经不起宝宝没有控制力的翻阅，因此多翻了几次就开始脱页了。

◆宝宝对书籍的装帧感觉好奇，想拆开来来看个究竟。

◆宝宝拿书的时候，有时只提住中间的几页，这样很容易造成脱页。

◆宝宝撕书是一种情绪的宣泄，也可能是模仿大人的动作。

对策：

1. 给宝宝看撕不破的书

布书一般是用棉布缝制，印上文字及图案，书页中间则填充棉花或海绵，怎么撕都不会破。而且从6个月至3岁，每个年龄段都可以找到内容合适的布书。

2. 让宝宝练习一页页地翻书

一岁半左右，就可以逐步训练宝宝自己翻页。妈妈可先将手放在一页书的下面，让他捏起一页翻过来；还可用一张照片放在要翻开的一页下面，使他翻开这一页后找到照片。如此反复练习，在两岁前就能熟练掌握一页页翻书的技能。

3. 讲不完整的故事以提醒宝宝

将撕过之后的书留着，以后给宝宝讲这本书上的故事时，就讲剩下的内容。时间久了宝会明白，书撕了就没得看了。

4. 将撕掉的书还原

和宝宝一起把撕破的书页拼完整，补回原书中去，边修补边告诉宝宝：“你撕书，书会感到疼的，就像宝宝擦破了皮也很疼一样，所以我们要把它补回去。但是补了也会有疤，不漂亮了。”渐渐地宝宝就知道要爱惜书本了。

5. 父母多做环保表率

每次买来一堆新书，就让宝宝和你一起来一本一本地翻，很工整地放好。稍微落了尘土就拿干布擦一下。不要在宝宝面前乱丢书、随便撕报刊杂志，就算是废弃不用的，也要整齐地叠放在一起。以后可以送人或送到废品回收站，这样也把“环保”的种子种进了宝宝幼小的心灵中。

6. 暂停看书

对于不接受父母的建议、仍然反复撕书的构宝宝，可以暂停他看书的权利。

引导自主学习 篇6

一、小学语文自主学习的前提条件

首先，课程要按进度进行。自主学习可以提前进行，也可以与课程进度同时进行。一篇课文进行之前，教师应该给学生布置的作业是：查阅跟课文有关的资料，熟读课文、自学生字词。其次，每天晨读时间一定叫学生多读、齐读课文，如果有范读的光盘更好。为什么齐读效果好呢？大家一起读书，一是有气氛，再一个是听觉跟视觉可以有机地结合，有助于记忆课文内容。课文读多了，很多学生都可以在不知不觉中达到背诵程度。课文读熟了，才有利于理解掌握，提高口头表达水平和能力，并实践到日常的交流当中。再次，课堂讲课需要教师充足备课，生动的语言、善于启迪的口语，有利于高效课堂的构建。

二、自主学习先从每一个知识点的检测入手

在自主学习中，教师要提前全册备课，把课本知识分为四个检测部分内容，即“字词背诵”“题练习作”“自我测试”，还有一个“课外自主学习”。

老师提前出示各个部分的“自主学习检测内容”。“自主学习检测内容”里面有许多个知识点，每一个知识点的完成都要进行一次检测。检测通过后，就在积分榜上贴上一个相应的标志，这样学生学了多少个知识点，学会了什么，都会一目了然，以防遗漏，也便于教师掌握学情，体察学生心理，其实这个积分榜更是一个直观的反馈表。如果这一系列的知识点都通过检测过关了，就等于完成了所学课本的一部分。

一是“字词背诵”：所谓“字词背诵”内容，包括“生字词”“背诵”“默写”。这一部分是最基础的强化记忆训练，都是基本的字词和背诵，小学低年级相应的内容量要多一些，4～5年级量就少多了，字词是阅读和作文的基础，背诵是口头和书面表达所奠定的基石。把“字词背诵”部分的“自主学习检测内容”里面包含的所有知识点逐个攻克并全部通过了检测后，这个学生的名字就可以进入“桃子榜”，标志是“桃子”。。

二是“题练习作”：“题练习作”的内容选用的是配套练习的《基础训练》。一个单元作为一个知识点，全部完成检测后，通過了检测的学生的名字即可进入“梨榜”，标志是“梨”。这部分的练习是跟课本知识紧密联系着的，起着稳固知识的作用。叶圣陶说：“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成他们自己的东西。”。

三是“自我测试”：“自我测试”的内容选用的是所属教研室配套的“单元清”。以一个单元为知识点来练习，逐个批改过关后即可进入“苹果榜”，标志是“苹果”。这是检测学生课本知识掌握情况的程度体现、学习情况的综合测试评价的一种方法。

四是“温故知新”：用于复习阶段，少年儿童的记忆特点是：记得快忘得也快。从识记的内容上说，小学生在形象记忆的基础上，对词的抽象记忆也在迅速发展。小学低年级学生，由于第一信号系统活动占优势，在头脑中和第一信号系统相联系的事物的具体形象容易记住。到了中高年级，学生掌握的语词量不断增加，第二信号系统的活动逐渐占优势，所学课本的内容大多是些抽象的词、数字或符号，所以他们的抽象记忆也渐渐地占主导地位。具体的方法是，教师出示合理的“温故知新”的学习计划，按照知识点来完成，所有的知识点都完成了，即可进入“橘子榜”。

五是课外自主学习：这个标志是“气球”，“成果树”边上的“气球”，是在完成“字词背诵”“题练习作”“自我测试”后进行的。早一些完成前三项检测的学生，一边进行课外的自主学习，一边帮助其他的同学进行检测，既锻炼了学生的责任感、自信心，还复习了前面的知识，可有效地弥补儿童的遗忘规律。课外自主学习的必须的内容是：指定国学内容的诵读，一篇是一个知识点；要背一篇有关于励志的演讲稿，并且有声有色地在班级做演讲；做一次创造发明、景点、活动等方面的介绍，有图有文有说，家长与孩子一起诵读能够在家庭中营造浓厚的学习氛围，同时也能够丰富自己的知识，提高修养，增进家长与孩子之间的亲情，一举多得。

三、分层作业、自主学习一定要双管齐下

在获取和掌握学生学习差异信息的同时，要为学生量体裁衣提供个性化学习的空间。通过获取不同学生的学习信息，能够有针对性地开展教学，把关注目标达成度和确立学生自主学习进度作为重点，把反馈检测作为教师教的抓手和学生学的纽带，运用到学习的过程中，提高学生的学习积极性，让学生的“学”更加行之有效。在自主学习的建设征途中，个体自学、小组助学、同学监学、教师导学是主线。最大的优点是可以让接受能力不一样的学生都能同样“吃”足营养。随着信息技术的飞猛发展，还将有很多更加方便快捷的方式方法叫学生进行自主学习。自主学习改善了教师的工作状态和思考方式，使学生养成了良好的学习习惯。

如何引导学生学习对联 篇7

对联,不唯是我国文学史上的一种文体,而且,是世界文学宝库中的一颗奇珍。因为在世界各国的各种文字中,只有中国的优秀方块汉字,才能形成对联,才能竖立写联读认,其他横写横读的文字,是不可能竖联成对的。所以,对联是世界文学当中独一无二的一种文学样式,真是世界文学宝库中的奇珍。

为了使这一奇珍在我国更为发扬光大,就必须后继有人。这个责任应该落到我们教育者的肩上;这个目标应该落实到青少年的身上。为此,特拟就了这篇《如何引导学生学习对联》的稿件,以便逐步进行。

一、应引导学生对对联有所认识,提高他们对对联的兴趣和爱好

应该告诉学生们,对联在我国的发展已有近千年的历史,而且是非常贴近人民生活的;它不单只为上层文人学士所爱好,同时更为广大百姓所应用。在过去,无论城乡,每逢喜庆的日子,都要在家屋前门两边,用大红纸写上对联贴上,表示喜庆团圆,增加精神希望。尤其是每年的春节,百姓们都叫“过年”,人们除了准备许多食物享用外,还要为孩子们购制新衣,但最重要的,还得买好红纸,在节前请有文化的人编写对联,于春节前一天,贴在屋前大门两边,家家皆此,使得一城、一村、一街、一巷,都是一片红色喜气,安乐景象。虽说现今城市的民居建筑已无前庭后院之式样,多是高楼大厦,不易贴对联,过年庆节贴的人家少了,但在乡村贴的人家还是很多的。喜庆节日的气氛还是不减。这说明对联这一文化已深入百姓生活之中,成了生活文化、大众文化。再说,中国的优秀汉字和众多的精美词语,能在对联这一文体中广泛应用,灵活多样,这对学习祖国的语文知识,是非常有帮助的。因此,在高考时的语文试题中,有时也有对对联的试题出现……等。

能引导学生对对联的学习有兴趣,他们对学习对联这一文体,就会采取主动方式,多方接触,容易进步;而且更会逐步深入,成为对联这一文体的能者。

二、必须引导学生懂得一些对联的基础知识

对联必须是两双配合成对互联,对联称为“副”。一副对联的两条,分别称为“上联”及“下联”。对联的字数是没有限度的,最少的只有二至三字,最多的可到几百字甚至千字。但上、下联的字数必须相等。上、下联所用的词语,必须要与所描述的事物内容相吻合,要能表达一定主题。而对句要求对仗工稳,上、下联的词语一定要相对,词性一定要相对或相同。句式一定要一致,即上联某句是两个字,则下联同一位置的某句仍须两个字;若是三字或四字,则下联同位句式仍须三字或四字。另外,上、下联不能用相同的字混杂使用,要用相同的字,必须同在一定的位置上。如果上联中有数字性的字句出现,那么下联中也要对上数字性的字句才行。其中包括拾、百、千、万、亿等字句。总之,上联中有何种形式的词句出现,那下联中也一定要对上相似的词句才行。

三、平仄要相对

这是对每个字音声调的要求,使对联念起来有抑扬顿挫之感,具有一种音乐美。汉字有四个声调,分为平声、仄声两类。仄,通“侧”,就是不平的意思。古代四声,是平声、上声、去声、入声,后三声是仄声。普通话四声,是阴平(第一声)、阳平(第二声)、上声(第三声)、去声(第四声)。前二声是平声,后二声是仄声。一般人,将平声和仄声都用简单的符号代替,即平声为“一”,仄声为“I”。

诗词和对联,讲究声调要和谐铿锵,在语句里就要平仄声适当搭配。如果一长串的平声字或仄声字,声调势必显得单调乏味。对仗,上下联相对应的字,如果平仄声完全相同,平对平,仄对仄,也会显得单调乏味,因此要求平声对仄声,仄声对平声。不重要或次要处的字,平仄可以不拘。重要处(如节奏点所在和句末停顿处)平仄要合乎规定,基本上是“一三五不论,二四六分明”。这就是说:在一副对联中,上下联一三五等单位置里的字音,可以不相对,相同的声律也不论;但上下联二四六等双位置里的字音,一定要相对,声律不能相同,平对仄,仄对平必须分明,必须讲究才行。此外,对联还有一条铁律,就是上联末尾字(即上联脚)必须仄声,下联脚必须平声。这是不得违反的。初学对联的人,对有些汉字难于分清平仄,这可查阅现行出版的“学生字典”、“新华字典”等词书,就知道了。另外应该知道,现时的诗词对联等文体的音律中,多提倡应用普通话的现代音律,所以词书上都标明的。

对联创自我国,是我国独特秀美的一种文学文化。长期以来,它为我国各族人民所喜爱,贴近人民生活的各个部分。融入了人民生活的各个方面,所以形成了对联的许多类别,如:1.节日联:节日联里又分春联、其他传统节日联、现代节日联等。2.喜庆联:喜庆联中又有婚联、寿联、其他个人贺联、团体活动贺联等。3.挽联:挽联有挽伟人、名人、烈士等,挽亲友联包括挽祖父、祖母、外祖父母、父、母、岳父、岳母、伯、叔、舅、姨、夫、妇、兄、弟、姐、妹、子、女、老师、朋友、学生等。4.行业联。5.胜迹联。6.宅室联。7.题赠联。8.谐讽联:包括两类:讽刺联、谐谑联。9.杂题联,不属于以上八类的对联,统归入杂题联。如文艺联、某些集句联以及其他。

最后,特录中国楹联学会副会长、楹联教育委员会主任谷向阳先生的一幅题联于后,说明对联在中国文学史上所占朝代发展的重要性:

汉赋唐诗明朝小说;宋词元曲清代楹联。

摘要：文章通过介绍对联的特点和对联的基础知识,激发学生学习对联的兴趣,使学生对祖国的这一奇珍有所了解,对初学对联者有引导作用。

引导学生进行探究学习 篇8

为了更好地引导学生进行探究性学习, 下面我就“长方体和正方体的体积”一课的教学, 谈几点体会与大家共同探讨。

1 设疑定标, 创设探究情境

学生探究学习的积极性、主动性, 往往来自一个对于学习者来讲充满疑问和问题的情境。教师要在教学内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”, 把学生引入一种与问题有关的情境中。通过问题情境的创设, 使学生明确探究目标, 给思维以方向和动力。

例如, 在教学“长方体和正方体的体积”时, 电脑出示一个长方体实物, 提问:“你都知道了什么?你还想知道什么?”老师提供与新知识联系密切的旧知材料, 唤起学生对有关知识形成过程的回忆, 在知识、技能、方法上为学习新知准备。然后由学生自己提出问题, 学生自己发现的问题更贴近学生自身的思维实际, 更能引发其探究。

2 引导学生自主探究, 培养探究能力

所说的自主探究, 就是让每个学生根据自己的体验, 用自己喜欢的思维方式自由地、开放地去探究, 去发现, 去再创造有关的数学知识的过程。学生通过“做数学”使他们亲自体验了获取知识的快乐。独立探究的目的, 不仅仅在于获取数学知识, 在于学生在探究的过程中学会科学探究的方法, 从而培养学生的探索精神。所以老师要做的是设计一些富有发散性、趣味性、创造性的问题, 引导学生自由地自学自想。

例如, “长方体和正方体的体积”这节课, 首先教师用24个小正方体木块摆成了一个长方体, 让学生观察是怎么摆的?摆成的这个长方体的长、宽、高及体积各是多少?如图1, 然后引导学生观察4、3、2、24这些数据之间有什么关系?能不能根据这几个数据之间的关系, 猜想一下这个长方体的长、宽、高与体积之间有什么关系?知道了长方体的长、宽、高怎样计算它的体积呢?鼓励学生大胆猜想长方体的体积公式。学生通过自己的观察与计算, 根据体积与长、宽、高的数据之间的关系提出了猜想, 但此时, 学生对自己的猜想是将信将疑的。猜想是一种带有一定直觉性的、比较高级的思维方式, 对于探索或发现性学习来说, 猜想是一种重要的思维方法。

3 引导学生合作交流, 开放探究环境

在学生自主探究基础上, 适时引导学生组成各种学习小组, 合作、交流、争辩, 实现资源共享。在合作交流中, 学生学会互相帮助, 互相欣赏, 实现学习上互补, 增强合作意识, 提高交流能力。

为了提高合作交流的有效性, 我注意了以下几点:

3.1 激发学生的探究兴趣

古人云:“学起于思, 思源于疑。”学生的积极思维往往是从疑开始的。如“长方体和正方体的体积”这节课, 学生对自己的猜想半信半疑时, 教师提出:“同学们的猜想到底对不对呢?这就需要我们做实验加以验证。请同学们小组合作, 用12个棱长1厘米的小正方体木块, 拼摆成任意形状的长方体, 把它的长、宽、高和体积记录下来, 填在‘我的发现’实验报告单上, 然后通过计算来验证刚才的猜想对不对?”

这正是老师的精心设计, 通过生疑来促思, 激发了学生的学习兴趣, 把探究推向了高潮。学生的思维空间被打开, 想象被激活, 每个学生的创造个性都得到了充分自由的发展, 各小组一个个派代表边摆长方体, 边讲解自己小组的探究、验证过程, 最终达成了共识, 总结出了长方体的体积公式。

3.2 给予充足的探究时间

探究时间给予太短, 会使探究流于形式。没有充分的探究时间, 不同意见就不能发表, 就不能引起争论。没有不同意见的争论, 就不能出现生动活泼的探究局面。

3.3 发挥群体的探究作用

在探究阶段, 应充分发挥群体作用, 使更多学生得到交流的体会。在平日的教学中, 要舍得在情感上投资, 对待学生要有真诚的爱心。如:我把班级44名同学分成11个合作小组, 每个合作小组都给自己组取个名字, “辉煌小组”、“冲刺小组”、“胜利小组”、“麒麟小组”等等。组内成员轮流当中心发言人, 来安排自己组的活动。这样, 师生关系融洽, 学生畅所欲言, 才能使探究在民主和谐的气氛中进行。

4 多元评价, 享受探究乐趣

课堂教学中必须对学生自主学习、合作探究的结果进行及时评价。“长方体和正方体的体积”这节课, 我将练习题设计为“星级练习”的形式。一星级、二星级练习为基本练习, 学生独立完成;三星级练习为动手操作练习, 同桌合作完成;四星级练习为发展练习, 小组合作完成。引导学生对自己的学习方法、学习过程、学习效果自我评价、生生评价、师生评价, 并且鼓励学生对别人的评价再评价, 充分发表自己的见解。通过多元、立体的评价, 学生充分享受到自主探究、合作交流、个性展现的乐趣, 在不知不觉中受到启示, 明确了自己的优点与不足。

5 课外延伸, 拓展探究空间

为使课堂教学收到更好的效果, 让学生的知识得到延伸, 认识得到升华, 设计课外延伸这一教学环节, 让学生发挥创新思维, 把课堂上没有尽兴发挥的“节目”延伸到课外完成。如:本节课我为学生设计的五星级练习是:“怎样计算一块不规则橡皮的体积?”这样延伸, 拓展了探究的空间, 放飞了学生的思想, 展示了学生的个性, 也发展了学生的创新素质。

总之, 主动探究旨在将学习更多地看作独立获得问题的解决, 让学生掌握探索、思考的方法。这种学习过程是有意义的学习过程, 符合小学生的认知特点和心理特点, 它可以使学生学会在复杂的环境中运用探究科学的态度去认识、发现、创造, 以适应未来终身学习的需要, 获得可持续发展的基础。

摘要：所谓探究学习即从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题, 在教学中, 创设一种类似于学术 (或科学) 研究的情境, 通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动, 获得知识、技能、情感与态度的发展, 特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和过程。这是新课程所提倡的学习方式, 在课堂教学中, 教师要组织、引导学生进行探究性学习。

关键词：探究学习,自主学习,合作学习,创新,评价

参考文献

[1]钟启泉, 崔允, 张华.为了中华民族的复兴, 为了每位学生的发展[M].上海:华东师范大学出版社, 2001, 8:262.

课程学习引导 篇9

关键词:培养兴趣;主动获取知识;衔接

一、通过对比，让学生了解初高中的不同

1．初高中教学目标和要求不同

初高中化学教学是完全不同的两个教学阶段，初中化学是启蒙学科，初中义务教育阶段的化学课程以培养学生兴趣为主，注重化学教学的基础性和启蒙性，主要是从生产、生活实际出发，对日常遇到的一些化学现象进行学习与探究.教材从具体、直观的自然现象和实验等感性认识入手，从总结归纳到理性认识，建立化学概念和规律，使学生掌握一些最基础的化学知识和技能，其知识层次以要求学生“知其然”为主.

高中化学则以实验为基础，以基础化学理论为指导，加强对化学知识体系的构建，探究化学的基本规律与方法，加强了化学知识的内在联系.同时，密切联系生产、生活，寻求解决实际生产、生活中的化学问题的方法.对学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”.学生要会将所学知识应用于解决具体问题，还要能在实际应用中有所创新.因此，高中阶段的知识容量与思维难度均远远高于初中阶段.

2．初高中教学方法不同

初中化学教学，由于受到初中生知识水平及初中化学作为入门学科的限制，较多地采用灌输式的讲解，束缚了学生思维的发展.进入高中以后，教材内涵丰富，教学要求高、进度快、容量大、难度深，知识的重点和难点也不可能像初中那样通过反复强调来排难释疑;而且高中教学侧重对学生思想方法的渗透和思维品质的培养，又加上教师教学风格的差异，这就使得刚入高中的学生不容易适应这种教学方法，部分学生听课时就存在思维障碍，不容易跟上教师的思维节奏.

3．初高中学生学习习惯不同

初中教学内容“浅、少、易”，大多数学生习惯于以被动接受的方式获取知识，主要靠记忆，欠缺深入的思考.而高中教学内容繁多，概念抽象，高中学习以探究性获取为主，是一种主动式的学习.如果还是采用死记硬背的方法学习，没有学会深刻理解、触类旁通，则很难适应高中的学习.

二、做好衔接工作，引导学生尽快适应高中学习

1．注重培养学生对化学的学习兴趣

开学第一天，让学生谈谈通过初中的学习，自己对化学的认识.学生说:“化学有趣，充满了神秘，又与我们的生活息息相关.学好化学，我们能更好地认识自然与社会，同时，还能学到一些实用的生活小窍门.”可以看出，多数学生对化学是感兴趣的.良好的学习兴趣是求知欲的源泉，是思维的动力，也是提高教学质量的关键.我们要小心呵护学生的学习热情，在教学中要充分利用化学史知识、教材上的图表、图片、教学模型等直观材料，结合化学与社会、化学与生活的联系，发挥实验的优势，激发并保持学生学习化学的热情.

2．引导学生主动获取知识

进入高中后，教师要抓住学生生理从少年向青年转变，学习心理自“经验记忆型”的被动接收知识向“探索理解型”主动学习知识的转变时期，在教学方法上应更多地采取启发式，课堂上通过提问、讨论、学生板演等形式，激发学生主动地进行学习、引导学生从本质上理解所学内容.此外，对学生的学习方法也要加以引导，鼓励学生课前预习，课堂上积极思考，课后及时复习，归纳梳理要点，认真、独立完成作业，养成良好的学习习惯.

3．系统研究初、高中化学教材，作好化学知识点的衔接工作

“知己知彼，百战不殆”.教师应认真钻研教材，熟悉初、高中全部教材的体系和内容，明确知识上的“衔接点”.对比初高中教材，会发现有以下几种情况:有些内容初中教材中涉及较少，但在高中教学却又要用到，如，电子式等;有些内容初中已有，但限于初中学生的认知水平，所述概念相对狭义，在高中须进一步加深、完善，如，酸碱盐的定义、氧化还原反应、复分解反应发生的条件等;还有些内容在初高中多次出现，但考虑到学生的认知规律和思维发展，在不同时期，对学生的要求也不同，如，金属的腐蚀和防护，糖类、蛋白质的知识等.教师应注意帮助学生从更高层次上来准确理解初中化学知识，以旧知识同化新知识，顺利达到知识的迁移和完善，同时还要把握好衔接时机和尺度.部分高中需衔接的知识点如下.

(1) 化合价:增加元素化合价的概念;熟悉常见元素与原子团的化合价;复习、训练化学式的书写;从化合价角度认识氧化还原反应.

(2) 氧化物:理解酸性氧化物和碱性氧化物的概念;掌握酸性氧化物和碱性氧化物的通性;补充酸酐的判断方法.

(3) 酸碱盐:补充离子、电离概念;电离与导电的关系;酸、碱、盐的定义与分类;常见酸、碱、盐的电离方程式;补充酸、碱、盐的溶解性;归纳酸、碱、盐的通性;总结单质、氧化物、酸、碱、盐之间的相互转化关系及相互反应，复分解反应发生的条件及应用.

(4) 物质分类:能根据物质的组成和性质对物质进行分类; (尝试按不同的方法对物质进行分类) 介绍元素的存在状态 (游离态和化合态) .

(5) 物质结构:补充原子核外电子分层排布的基础知识;能熟练写出1-18号元素的原子结构示意图;较熟练书写简单离子的结构示意图;补充电子式;补充离子化合物和共价化合物概念.

(6) 计算:基本化学计算原理复习 (含化学式计算、化学方程式计算和简单的溶解度计算) ;介绍几种常见的化学计算的解题方法与技能 (如守恒法、差量法等) .

(7) 实验:对学生进行初中化学基本操作的复习和高中所需基本操作的学习;实验技能的训练:实验操作规程、除杂与分离、鉴别与鉴定、探究实验方法与实验设计方法、物质贮存.

除了要关注以上知识衔接点的教学，让学生的初高中知识达到无缝对接外，还要加强难点知识，特别是容易让学生出现分化点的知识的教学，如，物质的量，多应用类比的思维，并尽可能采取各种直观的教学手段进行教学，使学生逐步建立使用物质的量进行计算的思维方式.

摘要：高一是中学阶段承前启后的重要时期, 对于刚入学的高一新生而言, 能否尽快适应高中的学习很关键, 适应得好则能为今后的学习和高考打下好的基础, 适应得不好就会出现成绩滑坡, 让自己陷入被动甚至会失去学习化学的兴趣.因此, 教师应帮助学生尽快地适应高中的学习.

课程学习引导 篇10

一、灵活导入, 愉悦情绪, 引发学习热情

在课堂教学中, 导入新课是开展教学活动的重要“突破口”, 尤其是新颖独特、精彩生动的导入, 可以营造出或轻松愉悦、或引发好奇心、或震撼人心、或引入思考的良好学习氛围, 调动学生情感投入, 使其不知不觉间融入新知学习活动。同样, 在高中历史教学中, 教师也要用好导入环节, 围绕不同历史学习内容, 同时考虑到班上学生的实际情况, 运用历史漫画、历史故事、历史歌谣、影视作品等多变有趣的导入方法, 灵活呈现历史知识, 本课教材内容条理清晰, 内容丰富, 但是比较死板, 趣味性不强。为提高学生学习兴趣, 激发学生探索欲望, 诱导同学们情绪愉悦的融入学习过程, 充分发挥上课伊始的“激趣”引导作用。

如教学人民版高中历史专题六必修二第一课《“自由放任”的美国》时, 借助 (幽默讽刺的“小孩与妈妈地对话”剧情表演, 引人思考。旁白:历史的长河滚滚向前, 人类历史进入20世纪30年代, 倾听一段美国煤矿工人家里的一段对话:

小孩:妈妈, 天这么冷, 我们为什么不生火炉呢?

妈妈:因为我们家里没有煤。你父亲现在失业了, 没有钱买煤啊!

小孩:父亲为什么会失业呢?

妈妈:因为生产的煤太多了。

旁白:这是多么奇特而又罪恶的情景啊!资本家为了追求利润, 就要大量开采煤。一方面, 煤矿工人家里因为没有钱买煤而挨冻;另一方面, 又是从地下挖出来的煤“太多了”而卖不出去。这种“产品过剩”引发了经济危机。

师:现在随着这引人深思的剧情进入那奇特却又罪恶的二十世纪三十年代, 一起透过这场经济危机来看看那时候的“自由放任”真的完美无缺吗。

二、自学指导, 梳理思路, 增强学习效率

在历史学习过程中, 最佳的途径是放手让学生自主发现, 经过亲身感知与体验, 学生对知识的认识与感悟才会更深刻, 也能更好的把握其中的内在联系与规律。但这并不是代表完全“放羊”式学习, 教师还应该进行自学指导, 调整学生思维。因为即便是高中生, 知识与能力还是不够完善的, 面对各种自学活动, 也会遭遇困惑, 陷入“迷宫”。所以, 在高中历史教学中, 教师还需要发挥自己的引导作用, 对学生予以帮助与疏导, 适时提醒, 巧妙提示, 灵活引导, 使其转变思维角度, 弥补漏洞, 高效学习。

如学生相互讨论时, 历史教师融入其中, 启发点拨, 引领正确思维。比如教学必修三专题一中的“百家争鸣”与“儒学的兴起”这两课后, 设置自学思考题, 让学生自学与讨论。学生讨论时, 历史教师要有选择性、有目的的参与, 点拨学生迷惑之处, 打开学生思维, 调控“跑题”情况, 调节讨论进程。而后结合知识重点, 展示四个高考历史题。学生做题后, 教师提问点拨, 分步解疑, 梳理与点拨解题思路与方法, 突破难点。另外, 还要指导学生科学学习方法与策略, 使其多层次、多方位思考, 完善知识建构。如指导学生论从史出, 试论结合的历史学习方法;引导学生由点线面、纵横方向来整合历史知识, 并注意其他学科内容、乡土历史与教材内容有机结合, 拓展思路, 比较归纳, 建立知识网络, 提高学习效率。

三、点评引导, 激励鼓舞, 提高学习热情

在课堂教学中, 教师的引导还体现在课堂评价中, 通过有效点评, 可让学生获得启示, 悟出道理, 还可帮助学生发现闪光点, 提高学习信心与学习热情。所以, 在高中历史教学中, 教师还可以巧用课堂点评, 具有多元化、激励性、“引之得当”的评价语言, 发掘学生思维闪光点, 让学生更积极主动的参与答问, 也帮助学生拓展延伸, 深入质疑与思考, 有所建构, 有所发展, 打造活跃高效的历史课堂。

如教学人民版高中历史必修1专题三《近代中国的民主革命》中第二课《辛亥革命》时, 要求学生自读课本, 分析辛亥革命兴起原因。然后再相互交流, 大胆表述自己的观点。此时, 有同学发言说道:在二十世纪的初期, 中国清朝政府和英美等国签订了《辛丑条约》, 自此, 清政府完全成为帝国主义统治中国的工具, 这时候中国也完全沦为半殖民地半封建社会, 民族危机加深。对于这位学生的主动发言, 教师合理点评:你从由时间方面入手, 还能结合前面所学的内容展开练习, 值得表扬。但还要留意此时中国清政府的一些政策也有所变化。通过这一点拨, 学生想到了清政府实施了新政, 实行了预备立宪。教师予以肯定, 继续诱导:由革命党人的视角来分析呢?其他同学补充道:革命党人建立了不少革命团体, 有了同盟会;发起多次武装起义, 均以失败而告终, 但给武昌起义留下宝贵经验。点评引导:不错, 由军事与组织角度进行了归纳, 那湖北当地又给武昌起义提供了哪些有利条件?学生答问后, 再提问其他学生是否还有补充的, 并在学生答问基础上归纳总结。这样, 通过评价点拨, 激励鼓舞, 开启思路, 逐步引领他们由当时的社会现状、湖北当地状况以及革命党人所做的一些努力等入手, 深入思考与探索, 探寻辛亥革命爆发的背景以及大致概况, 生成良好教学效果。

总之, 在高中历史教学中, 教师要注意自己的引导作用, 抓住学生特点与教材特点, 灵活选用多样手段与方法, 引发学生学习热情, 巧用自学指导、课堂点评等, 点拨学生思维, 发掘学生亮点, 激励鼓舞学生, 进一步激发与保持学生学习热情。

摘要：在高中历史教学中, 教师要注意自己的引导作用, 抓住学生特点与教材特点, 灵活选用多样手段与方法, 引发学生学习热情, 巧用自学指导、课堂点评等, 点拨学生思维, 发掘学生亮点, 激励鼓舞学生, 进一步激发与保持学生学习热情。本文对此进行了分析研究。

关键词：高中历史,教师引导,思考

参考文献

[1]杨远方.高中历史有效教学策略研究[D].宁波大学2008

[2]朱琳.新高中历史必修二教学内容的分析及教学对策的探讨[D].首都师范大学2011

[3]许泷杰.实现高中历史有效教学研究[D].河北师范大学2011

[4]赵鹏.论新课标下高中历史的备课[D].华中师范大学2011

引导学生学会学习 篇11

关键词：选择性的学习；主动性学习；合作性学习；探究性学习

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-230-01

在新的课程环境下，要关注学生的个体差异和不同的学习需要，要注重培养学生的主动意识、创新精神和实践能力，而学习方式的真正改变是实现这一目的的重要举措，我们要引导学生变被动、单一的学习为自主、合作、选择性的学习。

一、自主参与，主动性学习

新课标特别强调课堂教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，这就要求教师要在时空上为学生主动学习提供条件，以《原电池》一节授课为例，我一进入课堂即在讲台上放一只番茄，然后在番茄上分别插上两根学生熟悉的铜芯、铝芯电线，再接通灵敏电流计，当学生惊喜地发现：一只诱人的番茄居然也能产生电流时，那种兴奋、那种疑惑简直无法言喻。此时我趁热打铁，告诉学生：在家里我们也有条件自制“水果电池”，同学们如有兴趣，课后不妨试试。同学们的兴奋点一下子达到顶峰。在这种兴奋心理驱使下，无须老师提出要求，几乎所有的学生课后立即全身心地投入到阅读教材、翻阅参考资料、寻找制作材料（水果、铜线、铝线、旧电池等）、动手制作的科研实践活动中，培养了学生的主动参与意识。

二、优势互补，合作性学习

教学活动是师生之间、生生之间生命与生命的沟通，思想感情和信息的交流，是教与学统一的交互活动。合作学习教学模式的实施正体现了这一教学理论。教学时，我们要充分利用多方合作途径，引导学生开展合作性学习，让每一位学生积极参与，大胆表达自己的见解。如在学习《钠的化合物》一节时，教材上介绍NaHCO3粉末可用作发酵粉，治疗胃酸过多。我及时抓住机会，提出以下问题：①胃酸过多的病人有哪些症状？

②胃酸的主要成分是什么？③如何治疗胃酸过多？选择用药的依据和原则是什么？④用NaHCO3治疗胃酸过多的原理是什么？⑤治胃病新药“斯达舒胶囊”的主要成分是什么？

然后，根据学生的实际情况，把全班学生分成九个合作学习小组，每组五人进行分工。以此实现组内合作、优势互补，使学生均衡地实现了认知、能力、情感上的目标。

三、善于质疑，探究性学习

探究是学生基于求知的需要，在教师的引导下，运用自己的思维行动亲自获得新知的一种创造性活动，教师要善于引导学生以问题为中心展开探究性学习。长期以来，教师是教学内容的制定者，教学活动的组织者，教学过程的控制者，学生处于被动接受和服从的地位，自主探究、创新意识被严重束缚，不利于学生科学素养的形成和可持续发展。新课程改革的一个重要理念，就是教师角色的改变。教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生对话和交流、共同发展的互动过程，把教学过程变成一种动态的、发展的、愉悦的、师生富有个性化的创造过程。教师角色的改变，要求教师在教学中要充分关注学生自主学习品质的形成和发展，激发学生的学习兴趣，创设丰富的教学环境，建立一个接纳的、支持性的、宽容的教学气氛。例如：Fe（OH）2的制备，教材中的方法不易观察到 Fe（OH）2白色沉淀，为了明显地观察到Fe（OH）2白色沉淀，可引导学生改进这个实验，其具体流程如下：（1）教师创设问题：刚才我们按教材上的方法制Fe（OH）2，同学们观察到白色沉淀了吗？学生回答：“不明显”，那么你们有办法改进这个实验吗？ （2）教师启发引导：同学想一想，为什么不能观察到白色沉淀？学生回答：“可能是氧气把Fe（OH）2白色沉淀氧化了”。教师答：“对，要观察到明显的白色沉淀，就要想法除去溶液中的氧气”。（3）学生设计方案：学生设计的方案有多种，通过交流评价后，给学生确定了以下较好的设计方案。实验操作步骤如下： ① 取10mL蒸馏水加热煮沸待用；②取少量硫酸亚铁用2mL～3mL蒸馏水配成溶液；③加入少量铁粉和稀硫酸；④加入一些植物油在所配溶液中；⑤把毛细滴管的下端伸入到硫酸亚铁溶液中挤出氢氧化钠溶液。（4）学生演示方案：观察到明显的白色沉淀。（5）学生讨论，得出结果：此方案可行。学生通过主动探索、独立操作、大胆实践，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。我们还要鼓励学生敢于质疑问难，来提高学生的学习兴趣，并在质疑中提高学生分析、探究、解决问题的能力。

四、走进生活，体验性学习

学生的思维特点决定了他们在学习过程中要有所做，才能有所感、有所思，进而有所知，体验是激发学生创新意识的沃土。据此，我们应以参与、反思为基础，切实加强学生实践活动的开展，引导学生走进生活，用自己的双手去操作，用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生的学习活力、促进学生生命成长的需要。通过不断探索实践，我认为体验性学习改变了过去“填鸭式”“满堂灌”的做法，因为“填鸭式”教学偏重于知识的传授，强迫学生记忆的多，导致教师在课堂上的“一言堂”，使学生智力发展受到限制。而体验性学习注重了学生的体验，容易吸引学生的注意力，使他们更灵活地掌握新知识；这种教学法同时也消除了过去学生的学习中的紧张、枯燥、厌烦、苦恼等情绪，而且还觉得学习“易”、“趣”、“活”通过体验性学习的教学，也让我体会到教师角色的一大转变，是由过去的“台前”走到现在的“幕后”，做一个“导演”，安排好适当的情景，引发学生的学习动机，使学生由观众变为实际参与者。只有这样，让学生做生活中的有心人，在生活中体验学习，学生获得的知识才是亲知，不是闻知，是切身的感受，实质的理解，是可以凭此而参与科学探究的知识，而不仅是应付考试的死记硬背。

五、尊重个性，选择性学习

在多元理论及新课标的指导下，应承认每个人的思考方式、学习需要、学习风格等存在差异性，因此，我们就要让学生有个性地学习，最大限度地尊重和发挥其独特性，逐步树立其主体观念，不断增强自我学习与发展的内在动力。每个学生都有不同方面的学习优势，也有不尽相同的兴趣指向。因此，教师应设计一种多梯级的作业，让不同水平的学生能根据自己的能力、兴趣、需要，在练习的数量上和深度上有一定的选择，这样可以提高学生学习的效率。

引导学生反思促进有效学习 篇12

一、引导课前反思, 促进有效预习

这是我新接的一个六年级的班级。在与学生见面的第一课上, 我就提出了预习数学知识的总体要求。

师:同学们, 你们想不想学好数学? (生:想) 老师这里有一个帮助你们轻松学好数学的好方法, 你们想知道吗? (生:想) 老师无偿地奉献给大家。以第一单元“分数乘法”知识为例。

师出示, 生齐读。

“预习五步”法

关于“分数乘法”:

1.我已经知道了什么?

2.我还想知道什么?

3.自学课本后, 我又知道了什么?

4.我还有什么不明白的地方?

5.试一试, 检测自己掌握得怎么样!

师:这是一个非常简单的“预习五步”法。如果预习新知识时, 同学们都能采用这种方法进行反思, 那么, 我相信在座的每个同学都能学好数学, 达到“老师教是为了不教”的目的。今天, 我们就尝试用这种方法预习第一单元“分数乘法”。

新接任班级一开始, 笔者就让学生整体感知自主学习数学的步骤, 引导他们进行课前反思, 使他们能有序、有效地进行预习, 从而培养他们自主学习数学的能力。

二、引导课中反思, 促进有效生成

反思作为一种思维形式, 是自觉地对数学认知活动进行考察、分析、总结、评价、调节的过程, 是学生调控学习的基础, 是认知过程中强化自我意识, 进行自我监控、自我调节的主要形式。其最终目的是促进学习目标的有效达成。荷兰著名数学教育家费赖登塔尔指出:“反思是数学思维活动的核心和动力。”可见反思不仅仅是对数学学习一般性的回顾或重复, 更重要的是它指向学生数学思维活动的核心。在数学课堂教学中, 如果教师只是停留在让学生做各式各样的题型, 即仅仅关注问题解决了没有, 而疏于引导学生反思数学问题的解决过程, 那么, 将十分不利于学生把握解决数学问题背后所采用的策略及形成方法的知识。因此, 在数学课堂教学中, 教师应引导学生进行随时反思, 这样不但能让学生轻松获取所学的数学知识与技能, 还能让学生体会解决数学问题的过程与方法, 起到闻一知百、触类旁通的效果, 并且有利于良好的情感态度与价值观的形成。

1.引导讨论反思, 促进知识与技能的有效生成

美籍数学教育家波利亚说, “如果没有了反思, 他们就错过了解题的一次重要而有效益的机会”, “通过反思所完成的解答, 通过重新考虑和重新检查这个结果和得出这一结果的路子, 学生们可以巩固他们的知识和发展他们的解题能力”。如“分数四则混合运算”教学中, 往往总有一部分学生会出错。当一部分学生出错时, 教师应激起学生有效反思:“我错在哪里?”“错因是什么?”并请计算准确的同学反思“怎样才能做到计算又快又准确”“怎样防止计算出错”然后给学生独立思考, 同桌交流, 全班反馈的时空。学生在不断地集体讨论和交流中, 通过互相质疑、互为补充, 充分利用学生之间的认识差异, 促使不同程度的学生都进行有效反思, 让他们对“分数四则混合运算”的运算顺序和运算能力获得创造性的认识和提高, 促进对这部分知识与技能的有效生成。学生可以看到各自的理解, 不同的侧面, 这样, 有利于学生丰富思考方法, 反思思考过程, 增强迁移能力。因此, 为了学生正确地计算, 采用集体讨论、争辩的方法促进个人有效反思是一个不错的选择。

2.引导操作反思, 促进过程与方法的有效生成

“圆的认识”一课, 学生已经对圆有了感性的认识, 我就积极引导学生自己动手画一画、折一折、量一量、算一算。然后引导学生对自己的操作进行反思:通过画一画, 你发现了圆的什么特征?通过折一折, 你解决了圆的哪些问题?圆的直径与半径的关系, 你是通过什么途径探索的?当指名让他们上台把自己的操作过程及发现的圆的知识说一说时, 全班同学注意力都高度集中, “此时无声胜有声”, 学生不仅认真观察台上同学的举动, 脑海里还在不断地反思别人与自己的不同见解。在这一次次操作、验证中, 充分激活了学生的有效反思, 使他们对圆的特点有了更具体的理解, 学会了用圆规画圆的方法, 并且能充分体验学习圆的过程与方法, 促进过程与方法的生成。

3.引导评价反思, 促进情感态度与价值观的有效生成

在课堂学习将要结束时, 除引导学生对本课所学的知识与技能、过程与方法进行认真的回顾与总结, 促进学生对知识的巩固、扩展、延伸和迁移, 从而使新知识有效地纳入学生已有的知识结构中去, 并且找到自己学习中的困惑之处, 寻求帮助, 及时解决外, 还可让学生对自己学习过程中的情感、体验作一回顾, 让学生看到自身的进步之处和闪光点, 使学生获得成功的喜悦, 增强学习自信心。例如:在“比的意义”一课的末尾, 笔者引导学生进行总结反思, 自我评价:“这节课你有什么收获?”“你认为自己表现怎样?”“你还有什么不够理解的地方吗?”通过指导, 让学生主动对自己的学习内容、学习方法、学习结果、学习情感作出回顾, 通过回顾和反刍获取的信息, 使学生了解学习中存在的优势和问题, 调动学生的主动性、自觉性、自主性进行自我评价和自我调节, 及时调整学习策略, 优化学习过程, 促进学习质量的提高。

三、引导课后反思, 促进有效总结

课后反思可以激发学生深层的思考, 对于拓展学生思路很有好处。课后反思可以借助反思表来进行。以下, 是笔者尝试设计的一张“圆的周长”一课教学的课后反思表:

“圆的周长”课后反思表

1.今天的数学课, 我的心情:

(1) 愉快 ()

(2) 一般 ()

(3) 郁闷 ()

2.今天我上课主要的学习方式是:

(1) 独立学习 ()

(2) 听老师讲 ()

(3) 与同学合作 ()

3.今天上数学课, 我倾听的程度是:

(1) 优 () (2) 良 ()

(3) 中 () (4) 及格 ()

(5) 不及格 ()

4.有关圆的周长的信息我是从什么渠道知道的:

(1) 看教材 ()

(2) 看课外书 ()

(3) 听其他同学说的 ()

(4) 上网查资料 ()

(5) 上课听老师讲的 ()

(6) 听爸爸、妈妈讲的 ()

5.关于“圆的周长”我掌握了哪些知识点:

(1) 周长与直径的关系 ()

(2) 圆周率 ()

(3) 周长的计算公式 ()

(4) 灵活运用圆的周长公式解决实际问题 ()

6.没掌握的知识点我准备:

(1) 再自学解决 ()

(3) 请教同学 ()

(3) 请教老师 ()

(4) 请教父母 ()

(5) 上网学习 ()

课后反思表, 使学生能比较顺利地理解需要反思的内容, 拉近了学生与反思内容之间的心理距离, 既便于学生的选择, 又在潜移默化中培养了学生的反思意识, 学到了反思的方法。如果让学生长期坚持运用课后反思表进行反思, 将会收到意想不到的效果。