引导幼儿学习策略

引导幼儿学习策略（共12篇）

引导幼儿学习策略 篇1

学习习惯是指在学习过程中通过反复练习、强化而形成的一种自觉的意识和一种自动化学习行为。 养成良好的学习习惯, 能够有效激发学生的学习兴趣、形成有效的学习策略、提高学习效率, 有利于培养学生自主学习能力、增强学生的创新意识, 因此, 培养学生良好的学习习惯是每个教育阶段的一项重要教学任务和目标。 幼儿是成长的关键阶段, 也是学习的启蒙阶段, 这个阶段的孩子好奇心强、求知欲旺盛, 是习惯养成的重要时期, 在这个时期培养孩子良好的学习习惯能够达到事半功倍的教学效果。 如今, 新课程改革深入实施, 强调以学生为主体, 倡导自主学习方式, 以提高学生的自主学习能力。 幼儿阶段人生学习的启蒙阶段, 对幼儿展开自主学习习惯培养有重要现实教育意义。 《幼儿园教育指南》明确指出:“幼儿在学习过程中表现出的积极学习态度和良好学习行为是有利于幼儿终身发展的宝贵品质。 ”现结合教学实践, 谈谈如何培养幼儿良好的自主学习习惯。

一、尊重幼儿, 营造自由的学习氛围

幼儿自主学习习惯的培养离不开自由的学习氛围, 只有在轻松、自由的学习环境中, 幼儿才能快乐地投入学习活动, 因此, 自主学习环境对幼儿自主学习习惯培养意义重大。 这就需要教师在日常教学活动中充分尊重幼儿、关爱幼儿, 与幼儿平等交流与沟通, 创造民主、平等的学习环境, 为幼儿营造自主学习氛围, 积极主动地投入教学。

在日常教学活动中, 应为幼儿提供充分的学习材料、学习时间和方法选择, 让幼儿根据自己的需要自由选择, 对于幼儿的出错, 在不伤害幼儿身心的前提下耐心纠正, 注重对幼儿的关心与沟通, 努力为他们营造轻松自然的教育氛围, 让幼儿在自由的学习氛围下潜移默化地接受良好的教育, 自觉养成自主学习习惯。

二、直观示范, 建立正确的习惯认知

幼儿以形象思维为主, 因此, 直观、直接的教育方式更容易让幼儿理解。 这就需要教师结合幼儿的思维认知特点, 采用直观的方式为幼儿示范, 如教师的亲身示范、榜样的示范, 或者利用现代化多媒体技术的直观示范等, 通过多元化方式, 帮助他们加深对自主学习行为的认识, 建立正确的学习习惯的认知, 为幼儿创造自主学习的条件, 培养幼儿自主探索、自主学习、自主解决问题的能力, 树立良好的自主学习意识。

比如:在一次“美丽的丝巾花”活动中, 我为幼儿们提供了各种各样五颜六色的丝巾, 然后选择其中一条丝巾, 编成一朵美丽的丝巾花, 并把它系在了脖子上, 孩子们都觉得很好看, 纷纷拿起丝巾自己编了起来。 刚开始, 孩子们因为不知道编丝巾花的步骤, 所以我特地放慢动作, 一步步示范, 有的幼儿看了几遍后便掌握了窍门, 还有的觉得无从下手。 我利用多媒体信息技术, 为孩子们播放了编丝巾花的教学视频, 有的是长方形的丝巾, 有的是正方形的, 经过了几个步骤之后, 这些不同形状的丝巾就变成了一朵朵喇叭花、牡丹花、蝴蝶等, 形态各异。 在播放到编起来难度较大的地方的时候, 我还会放慢视频播放的速度, 并对一些幼儿难以理解的地方单独提出来进行示范性讲解, 以便幼儿看清楚一条条丝巾是如何通过自己的手变成各种各样的丝巾花的。 就这样, 在视频与教师的双重示范下, 孩子们自己编起来, 且兴趣愈来愈浓, 有助于幼儿自主学习意识培养。

三、自主选择, 引导幼儿创造性学习

陈鹤琴指出:“幼儿在学习过程中玩, 是很少空着玩的, 必须有玩具帮助, 才能满足幼儿玩的欲望。 ”玩是幼儿教学的重要方式, 因此, 大部分幼儿园都准备了丰富的学习材料。 对于大班幼儿自主学习习惯培养, 不仅要设置学习任务让幼儿玩, 还要给幼儿提供更多感兴趣的学习材料, 让他们根据自己喜欢的内容自由地选择, 孩子们可以选一个, 也可以选多个学习材料, 既充分满足幼儿的学习需求, 又尊重幼儿的主体性, 引导他们在自主学习氛围中创造性地开展学习。

例如:在“我们的祖国”这一主题教学活动中, 我为幼儿提供了丰富的具有地方特色的材料, 如地图、小吃、景色、特产等相关视频, 尽量为幼儿提供直观的学习材料, 以便幼儿充分调动其直觉进行感知。 有了丰富的学习材料后, 便指导幼儿们根据自己对“我们的中国”的理解, 利用这些学习材料, 自由地进行游戏组合与创作, 如捏陶艺、手工编织、给民族娃娃设计服装等, 既充分尊重孩子的学习主体性, 又为幼儿提供自由创作的空间, 有利于其创造性思维开发。

四、强化激励, 巩固良好的学习习惯

幼儿教学过程中, 激励是一种常用的教学手段, 对于大班幼儿也同样如此。 不同于中小班幼儿的是, 大班幼儿已具有一定程度的学习能力, 比中小班幼儿有更丰富的学习经验, 因此, 对大班幼儿的激励强度要更强烈, 不仅仅是语言的激励或者物质的奖励, 更应该语言激励、精神激励、行为激励等多种激励方式综合运用, 以对幼儿同时强化, 达到最佳的激励效果, 从而帮助幼儿树立自信, 以巩固养成良好的学习习惯。

比如:教学过程中, 首先是在学习活动中, 当幼儿出现自主学习的行为时, 我便通过言语的表扬, 以强化幼儿对正确学习习惯的认识。 其次, 我会准备小贴画、各种文具、小红花等多种物质, 奖励那些有良好的自主学习习惯的幼儿, 给大家树立榜样。 比如:我在班上设立一个奖励墙, 每天都会在奖励墙上把每个幼儿当天的表现用小印章记录下来, 自主学习积极性高会记一个, 自己完成一个学习任务会记一个等, 而后每个月底会进行总结评比, 表现优异的幼儿会得到小奖品, 以此激励幼儿自主学习习惯养成。 再次, 我还会给予幼儿更多自主学习空间, 如让他们自主选择游戏区域, 安排活动时间等, 这些都对幼儿形成了有效激励, 帮助他们巩固形成良好的学习习惯。

总之, 习惯是人生最大的导师, 幼儿作为人生的启蒙阶段, 养成良好的自主学习习惯, 对幼儿一生发展都有着积极意义。因此, 幼儿教师应当合理运用先进的教学理念, 结合幼儿的认知实际, 灵活选择最佳教学方法, 帮助幼儿养成良好的自主学习习惯, 促进幼儿健康成长。

引导幼儿学习策略 篇2

《纲要》明确指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动活动、主动活动的教育过程。”这就要教师在教育活动中给幼儿提供自由活动的机会，逐渐发展幼儿的主动性学习。

一、根据年龄特点，培养学习兴趣。

幼儿天生活泼、好动，好奇心强，喜欢看看、摸摸等。所以，我对每一活动的设计都考虑到适合幼儿年龄小的特点，采用游戏活动的方式，培养幼儿学习的兴趣。例如：在“奇妙的磁铁”科学活动中，开始我就发给幼儿几块磁铁和各样的铁制品、塑料制品、陶瓷制品等等，让他们自己摆弄，幼儿积极性很高，很快津津有味地玩起来。许多孩子为自己的发现兴奋不已，争着把自己的发现告诉老师或其他伙伴。这时候，我一面引导幼儿观察，一面提出问题“小朋友，你们发现了什么？”孩子们争着说：“有的东西可以吸起来，有的东西吸不起来”。我再让幼儿把吸起来的东西放在一起，吸不起来的东西放在另一边。许多孩子惊喜地发现：铁制品都能吸起来，不是铁制品就吸不起来。这时，我对孩子的发现给予肯定，让孩子在活动中饱尝了发现的快乐。在这轻松、愉快的活动中，孩子们越学越想学，越学越主动，兴趣越来越浓。

二、利用有限空间，创设学习环境。

《纲要》指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料应有利于引发、支持幼儿游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与环境之间积极的相互作用”。环境是幼儿的教师，它能让幼儿获得经验，建构自信，发展自我。因此，在活动室内设置了一些开放的游戏区域，为幼儿提供主动学习的条件和机会，让幼儿按意愿选择。例如：科学区内，为幼儿准备各种水彩颜料，让幼儿通过颜色的调配实验，探索颜色变化的奥秘，激发幼儿对科学的兴趣。手工区内，为幼儿提供各种未成型的半成品玩具及自然材料，提高幼儿的动手操作能力，调动幼儿游戏的积极性、主动性、创造性；语言区内，幼儿相互合作开展木偶故事表演，提高幼儿的口语表达能力，培养幼儿大胆自信的性格特点；建筑区内，幼儿通过自己搭、插积木来反映客观事物，发展空间知觉能力。在设置这些环境时，还要注意满足不同幼儿的发展需要，使每个幼儿都有能在适宜的环境中主动获得发展。

另外，在活动室外的地面、操场、走道上绘一些几何图形、字母、数字等，悬挂一些既有教育性又有装饰性的物品，供幼儿跳跃、平衡练习，随时地给幼儿提供信息的刺激，使幼儿主动地获得动作技能等各方面的发展。

在环境创设中，我除了注意活动室的布置要反映幼儿学习与发展的需要之外，更注重引导幼儿自觉参与环境的布置。例如：美工区的布置，首先，我组织幼儿共同协商、计划，确定位置，然后让幼儿随活动的进展逐步把学习成果，美工作品布置上去，让每一个幼儿都有展示自己的机会，做环境的主人。正如《纲要》所说：“为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏，共同提高”。

三、放下老师架子，角色正确定位。

《纲要》指出：“教师应为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。在幼儿活动过程中，教师不是游离于幼儿主动活动之外，而是多样性的参与，做幼儿的学习伙伴。当幼儿碰到困难时鼓励他们去克服；当幼儿成功以后和他们共同分享喜悦。例如：小班添画：“熊猫吹泡泡”的活动中，我首先为每位幼儿提供一套“吹泡泡”的玩具，我扮熊猫妈妈，熊猫妈妈和熊猫孩子一起玩吹泡泡的游戏。小朋友看到一串串五彩的泡泡飞向天空，高兴极了。我一边和幼儿玩，一边引导幼儿观察泡泡的形状、大小和颜色。接着我和孩子们一起

来到活动室，每个孩子面前都有一张印有熊猫正面吹泡泡的画纸和水彩笔。我说：“孩子们，你们的小熊猫也在吹泡泡，可它吹得太少了，让我们一起帮帮它吹出更多的泡泡，好吗？小朋友们立刻拿起画笔，大大小小，五颜六色的泡泡跃然纸上，教室里充满轻松、愉快的欢乐气氛。可见，只有教师放下师道尊严的架子，与幼儿积极互动，耐心倾听幼儿和想法与感受，与幼儿共同游戏、探索、操作，才能点燃幼儿的学习火花，提升学习的兴趣和自信心。

四、运用现代多媒体，注重情境教学。

《纲要》指出：“教师要尊重幼儿的发展水平、能力、经验，学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”。幼儿的知识除了靠自己的思索去获取外，更多的需要老师的引导。因此，教师必须从旧的教学模式解放出来，充分利用现代教育技术，给幼儿提供声情并茂的感情材料，引导幼儿主动学习。例如：诗歌《魔术师》中，“红的会变太阳”，我让太阳从地平线上随着愉悦的音乐声冉冉升起；“黄的会变小鸡”，我让一群群活泼可爱的小鸡叽叽喳喳地啄米吃；“蓝的会变云朵”，我让云朵伴着悠扬的音乐声在空中飘荡；“紫的会变老鼠”，我让老鼠“嗒嗒嗒……”地四处乱窜；“绿的会变草地”，我让小草们由翠绿到深绿茁壮成长。在这里充分形象具体地表达了传统教学中图片难以表达的“变”这一过程。在理解词语“亲亲热热”时，除了向幼儿展示一幅各族小朋友手拉手亲亲热热在一起的画面，教师只要点一下画面，变幻的蜡笔就会整齐地回到盒子房里，头靠头，脚靠脚，亲亲热热地靠在一起，使幼儿一看就深切理解了“亲亲热热”这一词语，而不需要教师再三解释。如果儿歌中的某一句，某一段落，幼儿还没理解，教师还可以反复操作，加深幼儿理解。这些展示的画面具有了动态效果，从而强烈地吸引了幼儿的注意力，使幼儿一看就能记住儿歌内容。一下子，全班幼儿学会了朗诵这首儿歌，收到了极好的效果。最后，在课题的难点仿编儿歌处，开始我充分发挥幼儿的想象力，让幼儿自己想象各种颜色变化出的物体，然后再显示幼儿想出的各种颜色的物体，并让幼儿从每种自由搭配的方式信息量大，为幼儿仿编提供了可能性，幼儿练习机会多，使每个幼儿都得到了锻炼机会。这样，大部分幼儿能成功地突破仿编儿歌这一难点，利用多媒体教学，可将教学内容的声、情、意、色直接作用于幼儿视听器官，更好地激发幼儿学习的主动性、积极性。

五、注重学习过程，鼓励尝试创造。

《纲要》多处提到“让每一个幼儿都有机会参与尝试，要支持、鼓励幼儿大胆探索与表达”。这充分表明了幼儿是学习的主体，在学习活动中，教师对幼儿的主体性活动应给以尊重和保护。例如：科学活动“玩水”中，我一边示范把水从容器里倒入盆里，一边对幼儿说：“我在倒水时，你们听到水发出什么声音？”幼儿回答后，接着说：“现在你们也去试一试，看谁能动脑筋，把不同容器里的水倒入盆里，水还会发出怎样的声音？”孩子们兴趣盎然，玩水时神情专注。不一会儿，就说出水流动时所发出的不同声响。我对孩子们大胆尝试与探索的精神给予热情鼓励，使他们情绪振奋。接着，又提出第二个尝试目标，孩子们有了第一次成功的喜悦，对第二次的尝试学习，精神更加振奋，由喜欢尝试发展到主动尝试。其间，我有目的地进行个别辅导，尽力使所有的孩子都尝试成功。这样，不同水平的孩子面对老师设计的不同层次的尝试目标，必然潜心投入，并从中获得自我成功的满足和喜悦，进而形成新的学习动机和愿望。

引导幼儿学习策略 篇3

环境问题已成为全球普遍的热门话题，随着社会的发展和人口的增多，人们对地球的无节制的破坏，清澈的河流变成了臭水河，蓝蓝的天空灰蒙蒙，清新的空气变成“雾里看花”，《穹顶之下》的柴静调查：杭州每年雾霾日达200天以上。虽然有很多质疑，不知道雾霾天是否属实，但是，人们明显感到，我们的空气环境一天不如一天。为了能改变这种不良的情况，社会需要有理性生态观高素质的人才，那么获得理性高素质人才的唯一途径就是从小对幼儿进行环保意识教育，而对于3～6岁的幼儿来说也是关键时期。可以通过各种途径和方法去培养幼儿的环保意识加强对幼儿环保教育。

幼儿对事物的认识大部分都是通过环境潜移默化作用和影响获得的，在幼儿园我们可以做的就是为幼儿创设优美而又简洁的环境，萌发幼儿的美感，增强幼儿的环保意识和环保责任感。

根据大班幼儿的年龄特点，通过一系列的环保教育活动，激发幼儿热爱环境的情感，养成爱清洁、讲究卫生的习惯，确保幼儿能健康成长。

二、环保的重要性和环保意识影响的因素

（一）让幼儿懂得环保重要性

在幼儿园日常谈话交流中，向幼儿讲述当今社会的水污染、大气污染、噪声污染对于我们身体和环境的危害。还可以通过电视、宣传片、公益广告等了解到我们有权利和义务去保护环境。

（1）影响幼儿环保意识形成的因素

1.家长对环境目标的理解与认识不足。2.家长对环境意识教育的重视不够。3.幼儿成长与学习的环境缺乏关于环保的引导的内容和标识。

三、大班幼儿环保教育活动的途径

幼儿园的教学活动是幼儿获得系统知识的主要途径。我们把环保教育融入幼儿园的一日教育教学活动中，在教学活动中有效的结合五大领域学科特点进行有机渗透，结合幼儿的游戏活动，是提高大班幼儿环保意识的重要途径和有效方法。同时，注重幼儿园一日生活中的各个生活环节，对幼儿的环保行为加以强化，幼儿就由不自觉到为转化为自觉的行为。

（一）通过开展环保主题教育活动培养幼儿的环保意识

1.社会活动《假日调查我们居住的环境》，请幼儿“假日”当一名“居住环境调查小记者”访问周围的人是否喜欢这里的居住环境，为什么？请家长一起讨论，对于居住环境，你发现了什么？人们喜欢怎样的环境？并收集环保资料。回到幼儿园后，在交流中幼儿积极举手发言，发表自己的看法，通过展板布置，使幼儿发现好的居住环境是安静、有花有草、有河流、小鸟，等等。让幼儿通过调查自己家或附近的小区居住环境的情况，用拍照绘画的方式进行记录和搜集引发幼儿思考并发现居住环境的现状。

[小记者姓名 ＼&调查时间＼&调查环境的地址＼&居住环境记录（可用照片或绘画形式）＼&访问身边的人对居住环境的看法：

1.您喜欢这样的环境吗？

2.为什么？＼&亲子谈话（家长向幼儿提问）

1.你发现了什么？

2.人们比较喜欢怎样的环境？＼&]

2.如语言活动《小猪宝宝搬家》，通过欣赏故事，讨论小猪宝宝为什么哭？小猪宝宝喜欢怎样的家？帮助小猪宝宝建新家，将幼儿引入到体验生命感动的一种情境之中，这容易让幼儿加深对环境的发现与体验。在这次语言活动中，幼儿除了了解河流污染，垃圾分类等问题以外，还意识到另一种形式的环境污染问题，就是噪音。最后的延伸活动可以通过仿编歌谣帮助幼儿巩固和强化环保知识。如你拍一，我拍一，满天垃圾脏兮兮；你拍二，我拍二，垃圾分类我最大；你拍三，我拍三，变废为宝笑的欢；你拍四，我拍四，保护环境是大事等。

3.艺术活动：音乐剧表演《宝宝搬新家》。通过设计和表演音乐剧，更加深刻地认识体验居住环境与环保的重要性，幼儿喜欢表演，把主题活动有关于环保的很多认识和体验表现在其中，同时开展了主题活动《为小动物设计新家》，以美术的形式让幼儿参与其中，绘画出幼儿想象中美丽清新的家园（图1）。设计环保图标（图2），由此形成更加深刻的认识和体验。还发现幼儿的环保意识增强了，知道节约用水、用电，不浪费粮食、不乱扔垃圾。通过这样的活动，看到孩子们进步家长高兴，老师也跟着高兴。

对于幼儿进行环保教育仅仅靠课堂教育是远远不够的，还必须利用一些契机对幼儿进行教育，使幼儿在生活中处处充满环保教育，积极引导幼儿争取做环保小卫士。

（二）环保教育融入幼儿园游戏活动中

区域游戏是幼儿非常喜欢的一项活动，《纲要》中指出以尊重幼儿为本，让幼儿进行的是自发的学习，他们积极地与环境发生互动作用。我们开展了自主性游戏区域，给予幼儿可以依照自己的意愿选择游戏的内容权利，让幼儿在这样的游戏中探究和学习。

例如：在本学期大班的区域中创设主题“汽车加工厂”，让孩子们参与到区域活动中，从收集材料到设计制作都是让孩子自主游戏。幼儿从家中搜集各种形状大小的纸盒、瓶盖、铁丝、废旧的碟片、纸板箱等（如图3废旧材料搜集）。通过流水线一系列完成制作。教师把“汽车加工厂”分成三个小块内容：设计汽车（绘画）、制作汽车（图4手工制作汽车）、汽车美容（图5废旧材料装饰汽车）都是利用生活中的废旧材料完成的，如瓶盖、纸板、碟片可以做汽车的轮胎，几个小盒子组合连接可以做成火车，最后到汽车美容，家长为幼儿提供若干汽车成品供幼儿进行汽车装饰，这时候身边的很多废旧材料都可以派上用场，满足幼儿的需求。“汽车加工厂”自主性游戏的内容比较贴近幼儿的生活，更能够激发幼儿的学习兴趣和探索欲望。大班幼儿亲身体验通过自主、合作探讨参与本次游戏感受到废旧材料的利用价值和增强幼儿的环保意识。因此，废旧物品有着它特有的价值与魅力。我们应随时观察孩子的特点、兴趣，引导他们充分利用废旧物品进行制作，让这些废旧物品二次利用成为促进孩子发展的有利材

此外，还要将环保教育渗透到一日生活中，而大班幼儿相对小中班来说具有一定环保意识，也具有自我服务的意识。所以班级每天每小组选一名幼儿做值日生督促幼儿不要随地丢纸屑、废物和垃圾，并能够以身作则，起到示范性的作用，从而培养幼儿环保意识的责任感。打破常规让幼儿负责整理自己班级和个人区域的环境卫生，如整理图书角、修补图书、玩具。还可以利用睡前时间给幼儿讲述关于环保的故事《可怕的污染源》《地球妈妈哭了》《垃圾分类》等，之后幼儿可以讨论故事的内容掌握关于环保知识，知道要怎样去正确地保护环境。

（三）融入家园互动工作中

培养幼儿的环保意识也需要家长、社会及幼儿园老师的共同努力，三者缺一不可，《纲要》中指出在家庭、社会、学校三方结合中，方式应该多样化。比如，我们可以通过家长会和亲子活动的形式向家长宣传对幼儿进行环保意识教育的意义，也可以邀请家长来园共同参与活动“亲子信箱”“亲子环保时装秀”“变废为宝”等大型活动来宣传环保。

而在日常生活中，各种各样的纸盒给人们的生活带来了方便，也成了人们生活中必不可少的生活用品。如牛奶盒、饼干盒、牙膏盒、月饼盒、药盒等，丢了实在有点可惜和浪费。如何让这些废旧资源进行有效的利用，使它变废为宝真正发挥它的功效呢？

案例活动1：为庆祝六一幼儿园届时举行了“低碳环保，纸盒变动物”的大型手工制作活动。（如图6）邀请家长和孩子利用废旧的纸板箱一起动手制作大象、长颈鹿、长龙、兔子、猴子等。此次活动，家长们的参与度很高，通过亲子互动制作活动，不但激发了家长与孩子的创作灵感，而且增进了家长与孩子之间的情感交流。同时，让大家懂得了合理利用身边的资源就可以真正“变废为宝”。这次活动只是我园环保教育活动的一个方面，我们将一如既往地把爱护自然、保护环境的意念深植幼儿心中，为他们将来拥有健康的人格、健康的生活、健康的环境打下扎实的基础，在环保的世界中培养环保的人。

案例活动2：本学期浙江电视台组织的小小设计师“亲子环保时装秀”活动中，我们家长和宝贝一起动手创意把废旧物改造成华丽的时装，只要把可以想到的都用上，树叶、牙刷、窗纱网、报纸等非常有创意地把环保主题展现得淋漓尽致，如（图7）家长利用银杏落叶制作的杨门女将，（图8）是外婆带着全家选择废旧的扇窗网制作演出服。比赛的环节很有意义，不仅有T台走秀展示，还有现场评为对家长和孩子的提问（关于环保知识）。并通过浙江电视台正式播放利用媒体的强大宣传力度（如图9杭州赛区环保时装决赛现场），加强全民的环保教育。这样的大型亲子活动不仅调动了幼儿的积极参与性，而且还让幼儿亲身体验到环保的重要价值。案例活动3：幼儿园和社区承办的以“低碳和谐，文明社区”为主体的庆祝活动。本次活动响应市政府提出的“低碳生活”的号召，以幼儿为载体，以家庭为契机真正倡导提高居民的家庭文明意识，低碳生活，和谐邻里关系。活动分为两个板块，一是舞台演出，二是环保行动，由幼儿园的幼儿、教师、家长共同组成，在自编、自导、自演的表现形式中用各种不同的方式呈现“低碳生活”的主体。于此同时进行的是环保签名，由幼儿园小明星艺术团绘画班的小朋友绘画（如图11），组成一幅长达15米的画卷，请到场的所有观众签名支持本次活动，支持低碳生活。这种以孩子来表达的形式更能被社会大众所接受和认可。与此同时，在演出的开始，我们还增设了幼儿园小礼仪队（图10），担任接待、迎宾和发放宣传单的任务。环保小天使，伸出自己的手，捡起身边的垃圾。

通过本次活动的成功举办，每个家庭都能站在自主的角度爱护我们的家园，共同爱护地球妈妈，争做“绿色环保小卫士”。

四、大班幼儿开展环保系列活动后的成效

（一）提高了幼儿对环保的意识

通过一系列的教育活动提高了幼儿对环保的意识，如幼儿进餐时，要求不挑食，不浪费粮食，保持光盘行动；幼儿盥洗时，要求不玩水，学会开小水洗手，用完水后主动关上水龙头，不浪费水；在活动中，不大声喧哗，不制造噪音；果皮纸屑丢进垃圾箱里。经常会从家里带一些废旧的盒子或二次利用材料投放在废旧物品搜集站，少用一次性的筷子和餐具，逛超市选择使用环保袋等。平时在家里也能督促爸爸不吸烟，告知吸烟对身体的危害和对环境的污染。久而久之，幼儿便形成自觉的环保意识。

（二）形成幼儿自觉环保的行为

通过环保教育，让幼儿理解污染的含义与危害，感受到清洁的环境舒服优美，从而使幼儿初步意识到保护环境的重要性。在幼儿园日常生活中，做个有心人，如知道了垃圾要分类处理，纸类、金属、塑料、易拉罐是可回收利用的垃圾，瓜果壳、灰土是不可回收利用的垃圾，而像电池、过期药品是有害垃圾。

（三）提升了家长的环保意识

1.家长就要以身作则，节约用水，并注意水的重复使用，如淘米水可以用来洗碗，洗衣服的水可以用来拖地，洗脚水可以用来冲厕。2.形成垃圾分类收集的概念，家里有的垃圾可以提醒幼儿分类投放变废为宝，或者是带到幼儿园的废旧物品搜集站。让有限资源得到最大限度的利用。3.平时上班少开车，多骑自行车，既锻炼身体，又环保节能，一举两得。

五、展望、建议（大班幼儿怎样做个环保小卫士）

根据大班幼儿的年龄特点及能力的发展水平，让孩子自己在班级或幼儿园的植物角种植植物和饲养小动物，通过关注它们的生长环境记录生长过程，随着大班幼儿的知识面的拓展，通过阅读有关的书籍和报纸杂志等途径，让幼儿了解植物的各种生活特征，并适时组织幼儿观看些环保新闻，了解被乱砍伐树木、被污染的空气，进一步激发幼儿关心大自然、爱护环境的意识。

1.以小组或班级为单位宣传环保，评选“先进环保小卫士”。

2.通过幼儿去影响家长，把环境意识教育带到家庭教育中。

3.加强家园联系，做好教师与家长的环保教育工作，使家长参与到环保教育工作中来，形成一个有关于环保的教育网络。

4.在班级设置废旧物品回收站，让幼儿和家长收集可利用的垃圾。

5.培养幼儿亲近大自然、热爱大自然的情感，而不只是给幼儿介绍“环境污染”“生态平衡”等有关知识，会使幼儿产生畏惧和负担心理。

幼儿同伴冲突引导策略的实践研究 篇4

一、现状分析

(一) 分析教师解决策略的方法。

通过对随机观察和随机抽取的冲突案例的分析, 我们发现教师在引导幼儿解决同伴冲突时, 主要采用以下方法, 分为三种类型:

1.权威控制型

(1) 强制命令

教师从便于管理出发, 要求幼儿服从班级规则、服从教师命令, 停止冲突行为。这种情况下, 教师情绪相对平稳, 但是态度强硬, 往往以眼神暗示或大声呵斥来提醒幼儿遵从, 具有强制性。

(2) 权威裁定

教师对冲突行为进行主观判断, 裁定冲突双方责任, 决定冲突解决方法。即教师以权威自居, 裁决谁是谁非, 代替幼儿思考并选择冲突解决方法。

2.敷衍对待型

(1) 简单安慰

即教师不问原因, 仅仅依据幼儿的情绪反应判断弱势一方, 给予简短安慰以稳定其情绪。这种方式往往出现在冲突中有幼儿哭泣的情况下。

案例:盥洗时间, 小朋友在排队喝水。突然凯凯大哭:“都是你, 你干吗抢先, 我的水撒了。”奇奇:“谁叫你这么慢, 我渴了。”老师听到哭声急忙走过来问明情况, 说:“好了, 凯凯没关系, 别哭, 老师帮你把水擦干。”又对奇奇说:“你也做得不对, 下次要耐心等待, 记住了吗?”

(2) 推迟处理

即教师在收到幼儿告状求助信号后, 不采取帮助行动, 仅向幼儿传递“稍后处理”的信息, 利用自己的权威影响力给予“告状”幼儿心理支持。这种类型的解决策略一般发生在集体活动过程中, 教师因忙于组织集体活动而无暇顾及处理冲突。

3.建议指导型

教师根据冲突情境, 向幼儿提出解决冲突的建议。即教师作为冲突解决的主导, 提供冲突双方相对都可接受的方案, 并指导幼儿掌握类似冲突情境的解决策略。

案例:表演角传来了哭声, 老师:“怎么了?”

牛牛:“老师, 勋勋一定要让我当大灰狼, 我不肯, 他抓我。”

老师:“勋勋, 是这样吗?”勋勋气鼓鼓地点点头。

老师:“勋勋, 你强迫同伴还抓人是不对的。快道歉!”勋勋气鼓鼓地照做。

老师:“牛牛也不哭了, 这个故事里有大灰狼的角色, 你们可以轮流扮演这个角色呀, 老师看看谁扮演得最像, 能够表演出大灰狼凶横的样子好吗?”两个人无奈地点点头。

(二) 分析教师引导语言。

另外, 我们对搜集到的案例随机抽取了十四个, 把案例中教师的引导策略分积极、中性、负性语言进行了统计:

1.统计前准备工作

(1) 明确积极、中性、负性策略的定义

积极:教师发出的行为体现明显的平等、尊重、关心、喜爱的倾向;

中性:情感相对比较平淡, 不做任何判断和评价。

负性:教师的语言、行为中带有明显的不满、厌恶, 甚至恼怒、烦躁、愤恨。

(2) 明确统计标准

案例中教师的一句引导语为一个策略, 并用相对应的符号进行标志:积极语言:☆中性:○负性:△

2.对案例进行引导语言分析统计

小结:分析统计说明, 大多数教师用负性的引导语言解决孩子之间的争抢冲突, 中性和积极策略比较少。

二、幼儿同伴冲突的引导策略

我们搜集了一些书籍和论文进行了学习, 如《如何说, 孩子才会听》、《我的批评 (表扬) 到哪里去了》、《孩子, 请把你的手给我》、《培养孩子的社会交往能力》, 等等, 提炼了一套引导策略, 一共有六个步骤:

(一) 阻止伤害行为。老师看见小宇气呼呼地在旁边

在幼儿发生相互伤害的行为时, 教师应冷静地接近, 阻止伤害性行为发生。具体方法:一是运用内部对话增强自身的信心:“这是孩子一个重要的交往技能的学习时刻, 我一定要支持!”二是接近幼儿时, 注意自身的身体语言:蹲下来, 冷静的音调、抚摸、拥抱等肢体语言。

(二) 共情。

当幼儿处于负面情绪的氛围下, 很难冷静地思考问题, 教师如急于给孩子解决问题, 他们也听不进去。这时, 我们需要做的事是帮助他们把这种负面情绪表达出来, 让他们感受到老师的理解、支持与关爱。这样做有利于幼儿平复情绪, 冷静地看待问题。可以用的语言有:“我知道你很难过, 很生气, 但是用打人、骂人的方法是不行的。”“我知道你肯定很想要他的汽车。”……当幼儿的身体放松, 停止哭闹, 声音的语调变低、柔和, 然后再解决问题。

(三) 搜集信息。

在解决问题的过程中, 教师和幼儿都必须弄清发生冲突的原因是什么, 因此倾听双方的想法非常重要。教师要用平和的语言、认真的态度鼓励幼儿讲述, 可以通过问幼儿“发生了什么?”来收集整理冲突的细节。

(四) 重述问题。

在开始解决问题时, 幼儿常常情绪十分强烈, 急于向老师表达自己的想法, 通常语言都是断层的、不连贯的。教师必须以中立、冷静的方式重复幼儿表述的信息, 这样, 幼儿可以聚焦于一个或两个最相关的关键问题。如:“所以问题是……你们都想成为第一个/你没听清楚他的歉意。”

(五) 给予解决方法。

在这一步骤中, 教师必须鼓励幼儿想出解决的方法, 也可以把问题抛给其他同伴, 集体解决。这时, 教师只需简单地问幼儿:“我们该怎么做才能解决这个问题呢?”当幼儿提出建议, 并且权衡解决方法时, 他们正在获得解决问题及因果思维的经验。

(六) 进一步支持。

这一环节, 可以采用两种策略, 一是用鼓励性语言:“你们已经自己解决了这个问题。”“相信下次遇到这样的问题就用不着老师了!”让幼儿认可自己解决问题的能力, 形成良性循环。二是观察幼儿, 看看幼儿选择的解决方法是否起作用, 如果未起作用, 幼儿还是存在消极情绪, 教师应该做好进一步支持的准备。

三、结果分析

通过长时间的练习实践, 教师的理念和行为是否有变化呢?我们随机抽取一个观察案例, 针对“如果现在遇上类似情景的冲突是否有更合适的引导策略?”“这样引导的理由是什么?”等问题, 进行案例的二次分析, 以对比教师前后两次的分析:教师是否真正能帮助幼儿消除不良情绪, 积累交往经验, 提升交往水平。

(一) 案例再分析解读, 改善教育行为。

为了能直观地看到教师理念和教育行为的变化, 我们选取了一个教师的案例进行对比分析:

小结:从以上的案例可以看出, 案例初次解读中, 教师虽然关注到幼儿的情绪, 让孩子站在对方的角度考虑问题, 但是还不够放手, 处于控制状态。二次分析解读中, 教师显然意识到了问题, 能放手让孩子自己去解决问题, 根据孩子讨论的情况予以暗示和建议, 引导步骤清晰, 切实帮助幼儿积累交往的经验和方法, 真正做到站在幼儿的角度考虑问题, 切实提升幼儿的交往水平。

(二) 制定表格进行自检和他评, 关注日常生活的巩固运用。

为了观察教师在带班过程中是否将策略内化到日常教学行为中, 我们组织教师随机进班, 相互观察, 并制定表格进行记录, 更客观地还原教师处理争抢冲突时的真实状态。我们还随机抽取一份案例, 检验教师使用策略的情况:搜集的案例采用的策略

幼儿争抢行为案例积极观☆察1322%

冲突者14:个菲菲和小中宇性○带班教15师:小二班26%教师观察者:陈老师时间:11.负2性△3052%

小结:教师运用的积极语言明显比使用负性和中性的多, 说明教师在处理问题时的情绪、态度和语言更倾向于积极状态。

(三) 对比统计。

我们把教师进班观察记录的案例整理在一起, 对案例中的引导语言进行量化统计, 与学习前的量化表做对比。

争抢行为案例统计量化表对比表:

小结:根据图表可以看出, 教师使用积极性语言频率大幅度上升, 能有意识地采用正面积极的语言。另外, 从二次搜集的案例上看, 教师非常关注幼儿的情绪, 并能信任幼儿, 关注幼儿自我解决问题的能力, 积累交往技能经验。总的来说, 经过长时间的理论学习和实践中的尝试, 教师的教育行为和理念有了很大的改善, 切实提升了教育水平。

四、反思与展望

本研究采用了多种形式的研究方法, 增强了教师反思和实践的能力, 同时深刻地理解了“平等、信任和尊重”的内涵, 改善教育行为, 切实提升教师的教育水平。今后, 我们会完善我们的研究, 继续运用有效经验, 并在全园推广, 切实提升教师有效引导幼儿解决矛盾冲突的水平。

参考文献

[1]海姆.G.吉诺特.孩子, 请把你的手给我[M].北京:京华出版社, 2010.4.

[2]阿黛尔.法伯, 伊莱恩.玛兹丽施.如何说孩子才会听[M].北京:中央编译出版社, 2007.

[3]王芳, 葛列众, 主编.我们的批评到哪里去了[M].浙江教育出版社, 2009.1.

[4]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要 (试行) [Z].2001.7.

引导托班幼儿的自主学习教育随笔 篇5

《纲要》明确指出：“环境是重要的资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互利用。”因此，我们在进行各种教育活动时，重视对环境的利用，让环境说话，科学地为幼儿的健康成长创造有利条件，引导幼儿在健康的.生活中愉快、主动的发展。

走廊是幼儿一日活动中来往频率较高的场所，于是我们在走廊的墙面上不但布置了幼儿的绘画作品，供幼儿相互观摩、交流学习;而且教师与幼儿共同合作，布置了“大手小手做朋友”“变条小鱼游游游”“小手小手本领大”“画个苹果红彤彤”“小手小手本领大”“我帮小兔找耳朵”等画面，每天让幼儿用我的眼睛看一看，我的小手指一指，我的小嘴念一念，这即丰富了幼儿的语言，又发展了幼儿的色彩辨别能力。

为了满足托班幼儿生长发育的需要，促进他们社会性、适应性的发展以及认知水平的不断提高，我在主题“冬天”的活动中，注重环境的利用，让幼儿在教师创设的环境中认识冬天，了解冬天常用的物品。“冬天“这个主题来自于幼儿的生活：天气逐渐变冷，家长为幼儿不仅多添了几件衣服，还给幼儿戴了帽子、手套、围巾等物品，幼儿戴了这些东西很开心，来到幼儿园见到老师就急急的告诉我：“我戴的围巾漂亮吗?”“我的小手套上有小猪”“我的手套有小手指”看见幼儿们这么喜欢冬天的物品，于是我们就在教室的一角放上了三个小筐，并在筐上贴上帽子、手套、围巾的图标，让幼儿每天来园后将脱下的帽子、手套、围巾分类摆放，之后又可以让幼儿自由的玩一玩、戴一戴，在这样的活动中幼儿们学会了分类，知道帽子归帽子放一起，围巾放一起，手套放一起，幼儿在玩玩、戴戴中学了了自己戴手套、自己戴围巾、戴帽子，虽然戴的不是很好看，但幼儿们肯自己动手学习，教师就应该鼓励幼儿去学。随着主题渐渐的深入，我们在窗上贴满了雪花、提供了从玩色中发现雪花，并制作了雪娃娃，让幼儿戴戴帽子体验暖和、和说说帽子上的花纹、颜色等，激发幼儿为雪娃娃的帽子、手套、围巾进行装扮的愿望;幼儿在撕斯、贴贴中发展了动手能力，在学习中体验了共同活动的快乐。

设景创趣 引导幼儿快乐学习 篇6

一、环境创趣，乐中求学

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用有效地促进幼儿发展”。为了培养幼儿对数学活动的兴趣，首先我们可以有目的、有计划地把数学知识寓于环境创设之中。这些环境是顺着幼儿活动进程构成的，内容根据进度不断变化，让幼儿在轻松愉快的和环境互动中迷上数学。如：认识几何图形时，在教室门上用各种颜色鲜艳的几何图形拼成娃娃向小朋友们问好；在走廊用各种几何图形拼贴成许多小动物的形状向小朋友们展示，如：螃蟹、小鱼等，让幼儿数一数有几个圆形、几个正方形、几个三角形等。认识时钟时，请幼儿参与在活动室里布置各种动物形状的钟，让幼儿动手拨钟，主动探索引起学习的愿望。教相邻数时，在墙上布置三座房子准备一些小动物贴绒，并在小动物身上编上数字，让幼儿根据相邻数的特点给小动物找邻居；教加减法时，在活动室里布置一些适合加减法的内容供幼儿练习。如：“以小猫一家”为主题，在墙上画着各种有情节动态的小猫：有遮伞的小猫、没遮伞的小猫；有蹲着的小猫、有跳着的小猫等，让幼儿根据墙上的主题进行自编加减法应用题练习。这样，在不断变化的环境创设中，幼儿的好奇心得到满足，情绪饱满，积极主动性得以充分发挥。

二、游戏激趣，乐中求知

游戏是幼儿最喜爱的活动，喜欢游戏是孩子们的天性。因此，把抽象的数学活动游戏化，能增强幼儿的求知欲，提高学习兴趣。如：在数学活动“认识几何图形”时，把呆板的图形点上眼睛、鼻子、嘴巴，就变成了可爱的图形娃娃，通过比较哪个娃娃最漂亮本领最大，引导幼儿用观察比较来了解几何图形的基本特征，幼儿就学的轻松愉快。教幼儿理解数的实际意义时，让幼儿用自己的身体动态来表示数的多少，幼儿通过拍手、跺脚、跳、蹲等动作的次数来表示数量关系，理解数的实际意义。教幼儿认识圆柱体时，让幼儿通过叠圆片比赛的游戏来探索圆柱体的基本特征，使枯燥、单调的活动变得生动有趣。又如在教加减运算时，通过体育游戏“小动物运西瓜”，把海洋球当西瓜放在跑道对面，幼儿带上头饰扮小动物，旁边放两粒骰子，每只小动物都要骰出两个数字，相加起来等于几就运几个西瓜到目的地，幼儿非常喜欢。在学习单双数时，利用角色游戏“影剧院”让幼儿根据戏票的标志找出单数和双数的座位并对号入座，让幼儿在轻松愉快的情绪中取得最佳的教育效果。

三、操作引趣，乐中求新

操作活动不但能充分调动幼儿各种感官，让幼儿在自主愉快的氛围中获得数学感性经验，还能增强幼儿的动手操作能力，促进幼儿逻辑思维的发展。为了使幼儿对操作活动更感兴趣，更乐于参与，让操作发挥应有的作用，在数学活动中，我们可以打破以往为每个幼儿提供相同的操作材料，提出相同操作要求的形式，为他们提供大量的丰富多彩的操作材料，并按高、中、低能力水平设计，让每个幼儿都能根据自己的兴趣、实际能力，自由选择不同的操作材料，进行自选性操作，使他们在自己原有的基础上得到最大限度的发展。如：在教交集—“找家”时，我们根据幼儿的能力高低设计了三组操作材料：第一组出示水果和蔬菜两个家，让幼儿找出既是水果又是蔬菜的西红柿放在交集圈里。第二组是用不同颜色、形状的几何图形拼图拼成两个家，让幼儿找出既是红色的又是圆形的蝴蝶放在交集圈里。第三组的难度最大，为幼儿准备了大小不同、形状不一、颜色各异的几何图形，幼儿要先按大小分类，再按颜色分类，最后找出既是小的又是绿色的交集点。不同水平幼儿的主动性都得到提高。同时难度的加大也使幼儿总是处在一种随时准备接受新知识的兴奋状态。随着幼儿兴趣的不断变化，为了让幼儿能不断自主地展开活动，我还有意识地为幼儿提供一些不完备的材料，给予幼儿根据自己的兴趣充分发挥想象和自主性的空间和自由。为幼儿学习营造一片创新的天地。

四、活动延趣，乐中求进

我们身边形形色色的事物都能提供给幼儿诸多的数学信息，因此，在日常活动中，我们可以有意识地将数学知识自然巧妙地融进各类活动之中，引导幼儿多动脑，多观察周围熟悉的事物，注意日常生活中的有关数字，把幼儿园里的数学知识延伸到家庭生活中去，让幼儿感受到生活处处有数学，保持高昂的学习数学的兴趣。如：幼儿在吃点心时，有意识地让幼儿数一数你吃了几个鱼丸，数一数家里有几扇窗户、几张桌子等，让幼儿感知并理解数的实际意义。每天幼儿放学回家途中有意识地引导他们去关注周围一些车辆、行人、花朵等数学信息，使幼儿在对生活的体验过程中，以观察和发现的方式找到自己身边各种各样的数学，并教会幼儿利用数概念进行简单的实际应用，逐渐学会运用已掌握的数学概念去解决生活中的实际问题，使他们深刻体会到学习数学原来是一件充满乐趣的事情。幼儿在轻松的氛围中对数学的兴趣起到催化、激励的作用。

实践证明，兴趣是推动幼儿探索和学习的一种最实际的内部动力，在教育中占有重要的位置。在平时的教学实践中，只要我们从实际出发，掌握幼儿的认知特点，设计符合幼儿心理发展规律，设景创趣，把幼儿的数学活动融知识性、趣味性为一体，让幼儿在玩中学、学中玩，使学习的过程变得有意有趣，其乐无穷。

引导幼儿学习策略 篇7

一、身临其境, 亲身体验科学乐趣

很多科学现象存在于我们的生活中, 对于孩子来说, 实验室式呆板的科学研究并不能引起他们的兴趣, 弄巧成拙的时候还会让孩子失去原有的探索积极性。心理学家认为:人如果总是处于一种兴奋、愉快的状态, 其思维就会超常发挥, 接受外界信号的速度也会非常迅速。在教学活动一开始, 教师就有意识地改变周围已熟悉的环境, 创设新颖的孩子感兴趣的情境, 激发孩子的好奇心。同时教师应力求了解孩子的原有知识经验、能力状况及兴趣, 以创设能引起幼儿情感共鸣的教育情境, 使孩子的心理处于兴奋愉快的状态。就小班幼儿对于科学活动的探索来说, 他们的动手能力还处于发展阶段, 通过复杂的科学操作环节得知科学知识是不可行的。在科学活动《春天来了》中, 组织孩子到户外玩耍, 感受春天, 引发孩子主动思考。又如玩水活动, 是小班孩子非常喜欢的。有些老师怕孩子弄湿衣服、弄脏活动室, 只是让孩子观看自己操作。别忘了, 孩子是在游戏中成长的, 只有让他们动手操作了, 他们才能更有效地掌握知识要点。活动中, 提供孩子各种工具, 启发他们思考, 哪些工具可以帮助水宝宝搬家。孩子们陆陆续续开始尝试, 在活动中, 他们发现, 原来杯子、碗、罐头等都能够装水宝宝, 帮助它们搬家, 而一些没有底的工具确实是不能装水的。实验之前的纸船是被孩子们否定的工具, 但是在试验过后, 大家发现它也能帮助水宝宝搬家。孩子们喜欢这样的科学, 玩在其中、乐在其中, 原来科学就藏在我身边。

二、从兴趣着手, 选择事宜的科学探究活动

好动、好玩是幼儿的天性, 对每一种新事物他们总喜欢看看、摸摸、玩玩, 并问个为什么, 作为老师, 我们要以积极的态度对待孩子的提问。我们必须保护幼儿积极探索求知的愿望, 支持幼儿因为好奇而提出的问题, 并给予及时引导, 从孩子的角度, 使之转为持久的兴趣, 还允许幼儿搞些“小破坏”。在科学活动《种蚕豆》中发现, 虽然大家不能很快观看到蚕豆的生长过程, 但是大家都非常积极地投入其中。有的孩子选择了水养, 把棉花浸在水中, 放上蚕豆;有的则是研究土养;还有的就放在容器中, 进行空气培植。蚕豆发芽至少需要一周以上的时间, 但是在活动中, 孩子们积极地思考了, 他们讨论哪一种培植会先发芽, 也讲述了自己的观点, 积极性非常高。数日之后, 看到蚕豆已经冒出小芽, 大家得出结论, 原来是水养的先发芽, 空气中的没有变化。但是又过了一些日子, 发现泥土中的蚕豆虽然晚发芽, 但是因为泥土养分充分, 蚕豆长得非常壮实。这是一个等待的过程, 同时又是一个有趣及期待的过程。要发挥幼儿学习的主动性和积极性, 科学教育内容必须要适合幼儿的发展水平。如, 幼儿在玩磁铁的游戏中, 教师让幼儿用磁铁吸铁钉、小刀、塑料扣、积木等, 让幼儿观察哪些东西被吸起, 哪些吸不起, 并让幼儿将这些东西分类, 如果教师问“为什么铁制品能被吸起来, 而塑料制品、木制品不能被吸起来?”就不合适了, 道理太深。总之, 科学教育要强调发展幼儿的好奇心和探索兴趣, 让幼儿在自己的水平上, 以自己的方式学习科学, 只有这样, 才能使幼儿学习的主动性和积极性得到发挥。

三、在科学教育中, 给幼儿充分的动手操作和探索的机会

孩子动手能力逐日渐长, 到了大班, 孩子们能够用自己的思维方式探究学习。对于老师提出的质疑, 孩子们有着自己独特的见解, 而且会主动地研究发现。他们会争论, 为了一个答案相互争执, 各自寻求答案。陈鹤琴说过:“凡是儿童能够做的, 应当让他自己做”, “凡是儿童能够想的, 应该让他自己想”。在组织大班的科学活动《会翻跟头的小胶囊》的时候, 我也质疑过, 胶囊会翻跟头的原理到底是什么。同样的, 孩子们对于这个问题也非常疑惑, 他们觉得在胶囊里放上东西就能翻跟头了。于是在活动中, 孩子们选择的物品各有千秋, 有泡沫粒子、有米粒、有红豆还有小铁球。在出示这些物品的时候, 甚至有孩子认为都可以使胶囊翻跟头。为了寻求答案, 孩子们迫不及待地操作探索, 连平日里上课总是走神的孩子也变得很积极。最后, 大家发现, 只有小铁球才能翻跟头的时候, 有些孩子兴奋不已, 有些却为自己猜错答案而懊恼。这样的操作, 让孩子们感受到了动手的乐趣, 从中学会了一定的科学原理———重心移动。即使在大班, 孩子们还不大理解重心移动的概念, 但是他们知道小铁球的滚动使得胶囊翻起了跟头, 而且只有事宜的小铁球才能使胶囊连续不断地翻。科学探索对于孩子来说真是一项有趣的活动, 所以孩子们总是非常乐意动手参与其中。皮亚杰认为, 儿童是在活动中建立和完善认知结构的。在幼儿园的科学教育中, 教师还要为孩子提供多种玩具材料, 提供充分动手操作的时间和空间, 鼓励孩子在活动中学习, 在活动中发展。

如何引导幼儿快乐地学习数学 篇8

一、结合生动故事学数学

故事生动幽默, 具有很强的趣味性, 是幼儿所喜爱的重要活动方式。为此我们要将枯燥的数学知识寓于生动的故事之中, 这样才能增强教学的趣味性, 吸引幼儿的注意力, 拨动幼儿的心弦, 激起幼儿积极的学习兴趣。如在小班学习数字时, 教师就可以幼儿所熟悉且喜爱的各类卡通动画人物来创编生动的趣味故事:今天我们班来了两位从森林来的两位客人, 熊大和熊二, 它们与小朋友们一起玩游戏, 还给我们带来了礼物。接着教师出示不同数量的水果。这时就可以让小朋友们来说一说都是些什么礼物, 由此引申出数量, 引出数字。这样将抽象的数字寓于生动的故事之中, 更能带给幼儿愉悦的情感体验, 激发幼儿进一步参与数学探究的热情。

二、在趣味游戏中学数学

幼儿活泼好动, 对游戏情有独钟。将游戏引入数学教学机制, 符合幼儿的心理特点, 更能增强教学的趣味性与真实性, 实现寓教于乐, 让幼儿在玩中学, 在学中玩。为此教师要善于挖掘, 设计出集知识性与趣味性于一体的数学游戏活动, 让幼儿在玩游戏中快乐学习。如学习了分类后, 我们可以组织幼儿准备一些生活实物, 如玩具、学习用品、水果、图片, 等等, 然后开展分类的趣味游戏, 让幼儿以小组为单位来将这些物品进行合理分配。这样的游戏更能引发幼儿的参与热情, 在幼儿完成任务后, 教师再让幼儿说一说整理的依据, 进而让幼儿更加深刻地理解与掌握分类要点。又如学习了简单的加减法, 为了让幼儿更加深刻地掌握算法, 提高计算的速度与准确率, 我们可以变枯燥而机械的重复性习题训练为趣味游戏, 如智闯迷宫, 计算题就是一道道关卡, 只有回答正确才能进入下一关, 如果错误就只能回到原点, 重新开始。最先到达终点的给予一定的奖励。

三、在丰富生活中学数学

著名数学家华罗庚指出:“宇宙之大, 粒子之微, 火箭之速, 化工之巧, 地球之变, 日用之繁, 无处不用数学。”精辟地指出了数学与现实生活的关系。在生活中学习数学, 既符合数学的学科特征, 又可以还原数学学习的生动与活泼, 让幼儿在丰富多彩的生活中学习, 这正是引导幼儿快乐学习数学的一个重要手段。如学习数字时, 可以让幼儿数一数家中有几个人, 吃饭时摆几个碗, 自己有几个玩具、几本故事书;学习认识基本图形时, 我们可以让幼儿展现熟悉的生活实物, 由幼儿所熟悉的实物来引申出图形, 这样更利于幼儿的理解。学完后, 可以让幼儿来说一说家中各种物品是什么形状。这样的数学教学不再是枯燥地讲解知识点, 而是寓于丰富生动的生活情境之中。这样更能让幼儿感受到数学学习的真实性与亲切性, 不仅可以激发幼儿参与数学学习的主动性, 而且能引导幼儿从直观的生活中获取感性认知, 更加深刻地理解数学知识, 感受数学与生活的关系, 强化幼儿的学习成就感, 这样更能增强幼儿学习数学的动机与兴趣。

四、在动手操作中学数学

幼儿活泼好动, 有着很强的动手操作能力, 对于幼儿来说活动就是学习, 为此我们要为幼儿提供更多操作的机会, 将手与脑结合起来, 引导他们在积极的动手中展开动脑思维, 以使幼儿的学习更具趣味性与操作性, 这正是激发幼儿学习热情, 培养幼儿思维能力的重要手段。如在学习基本图形时, 我们可以为孩子们提供一些积木, 让幼儿进行自由的摆放, 以此来深化幼儿对各种图形的认识, 并通过幼儿对各种图形的组合来展现幼儿独特的个性与丰富的想象力, 在实际的操作中加深孩子对抽象知识点的理解, 培养幼儿的创新能力与创造性思维。

五、运用多媒体学数学

多媒体集图文声像于一体, 具有化抽象为形象, 化静态为动态的特点, 将多媒体运用于幼儿阶段的数学教学中, 符合幼儿活泼好动的天性以及以具体形象思维为主的特点, 符合数学学科操作性强的特点, 可以使原本枯燥无味的数学教学更加富有生命的活力, 营造欢快的教学氛围, 激起幼儿参与数学探究的主体性与主动性。如在学习十以内的加减法时, 我们就可以利用直观形象且富有动态效果的多媒体来向幼儿演示基本的算理, 将抽象的算理寓于直观的事物与场景之中, 激发幼儿学习热情, 实现幼儿的快乐学习与真正理解。

六、在角色表演中学数学

幼儿活泼好动, 喜欢模仿各种角色。为此我们可以将角色表演引入数学教学中, 将枯燥知识的学习与运用寓于真实的生活场景之中, 这样更能激发幼儿学习热情, 实现幼儿的快乐参与和主动学习。如在认识人民币时, 我们就可以让幼儿分别扮演顾客与售货员, 通过真实的买卖活动帮助幼儿认识人民币, 并进一步掌握元、角、分的换算关系, 实现幼儿的快乐学习。同时在实际的运用中也可以让幼儿感受到数学的实用性, 进而培养幼儿数学学习兴趣。

总之, 在幼儿阶段的数学教学中我们要以幼儿为中主, 依据幼儿的身心发展特点与认知规律来设计丰富的教学活动, 增强教学的趣味性与形象性, 这样才能引发幼儿的关注, 激起幼儿参与数学学习的积极性, 使他们快乐地学数学。

摘要：数学具有相对的抽象性与枯燥性, 虽然幼儿阶段的数学教育较为简单, 但对于幼儿来说仍具有很大的挑战性, 这决定了我们不能沿用旧方法、旧模式, 而要依据幼儿的身心特点, 采用幼儿喜闻乐见的形式, 营造愉悦的教学氛围, 增强教学的趣味性, 这样才能实现幼儿的全面参与、快乐学习。

关键词：幼儿数学,快乐学习,生动故事,趣味游戏,动手操作

参考文献

[1]王殷.如何让幼儿轻松快乐学数学[J].课程教育研究, 2015 (8) .

[2]方鲁丹.创造趣味情景让幼儿快乐学数学[J].读写算:教育教学研究, 2014 (12) .

引导学生自主学习的“三要”策略 篇9

一、要激发自主学习的动机

心理学认为:需要是动机的基础。有了需要就可以激发学生探求知识的兴趣, 形成积极进取的学习态度和探求精神。尤其是对于九年级学生来说, 正值毕业、中考及“选拔”的严峻时刻, 这正是变压力为动力的难得契机。中考的压力, 能使学生的学习目的更明确;升学的动机能使他们的学习动机更纯正。数学老师可以借此进一步激发学生自主学习的动机, 提高学生的学习热情。

二、创造自主学习的环境

学生的自主学习改变了过去课堂上被动学习的局面, 挖掘出了蕴藏的潜能, 培养了构建知识的能力。在这一变革中, 对教师教学智慧的要求更高, 课堂操作的难度也大大提升。因此, 教师要为学生的自主学习创造良好环境。

1.营造教学氛围, 激发学习兴趣。

学生学习兴趣的激发有赖于良好的教学氛围的营造。数学课堂上, 教师要善于营造轻松、愉快、平等、互助、合作、竞争的课堂气氛。因此, 教师的主导作用非常关键。教师要尊重学生主体, 让学生喜欢上自己, 喜欢上数学课。教师要相信学生的学习能力, 接纳学生提出的各种观点和想法, 大胆放手, 让学生独立思考, 自主学习, 充分发挥创造力和想象力。

2.创设问题情境, 引导自主探究。

创设问题情境是使问题生活化、具体化、生动化的一种方式。让学生仿佛置身其中, 由此激发学生对问题的浓厚兴趣, 促使学生自主学习。

(1) 利用教具创设问题情境, 引导学生探究。

现代课堂教学的手段丰富多彩, 如图片、录音、图像、实物、实验、多媒体, 等等。这些教学手段可以将抽象的原理、不同时空的生活现象再现于课堂, 使教师课前预设的教学问题自然呈现。

如:在同类项的教学中, 利用多媒体对一些动植物图片进行分类。分类的方法:植物类、动物类。这就是一个小游戏, 每个同学都轻而易举地做到了。教学中以此进行类比过渡, 学生很快掌握了同类项概念。

(2) 利用现实生活创设问题情境, 引导学生探究。

利用生活中的实际问题创设问题情境, 尤其能够激发学生的好奇心和求知欲望, 从而引导学生自主学习。

如:从1999年11月1日起, 国家对个人在银行存款的利息征收利息税, 税率是20%, 储户取款时由银行储蓄点代扣代收。某人于1999年11月5日存入期限为一年的人民币16000元 , 年利率为2.25%, 到期时银 行应向储 户支付现 金多少元?

想必这样的问题对每个学生来说, 都有“想一想”的欲望。这正是生活化问题的魅力所在。

3.运用各种手段, 达到自学目的。

教学中, 最好的教学方法一定是最合适的方法, 这要视教学的内容及学情而定。

(1) 研究性学习。

研究性学习能够引导学生质疑、调查、探究, 让学生在实践中学习, 促使学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。

如:矩形绿地中的花圃设计:

在一块长32m, 宽24m的矩形绿地内, 要围出一个花圃, 使花圃面积为矩形面积的一半。你能给出设计方案吗?

思考:花圃可以有多种设计方案, 比如在绿地中间开辟一个矩形的花圃 (如图示) , 使四周的绿地等宽, 绿地的面积与花圃的面积相等, 你能计算出绿地的宽吗?

探索:请再设计两种不同的方案。

交流:你的设计方案有哪些特点?

(2) 小组内合作。

首先, 小组合作的意义在于集体意识的维持与烘托, 使每位同学都不好意思拖后腿甚至掉队。其次, 小组合作在互助的作用下水涨船高, 最终达到共同进步。

如:列方程解应用题的复习课, 首先口述互联网的一条信息:某种股票本周一收盘价8.2元, 周二收盘价8.9元, (1) 请问这种股票是升了还是跌了?升了。幅度是多大? (0.7元) (2) 我的朋友持有这种股票1000股, 那么从周一收盘到周二收盘这一天的交易中, 他的这种股票赚了多少钱? (700元)

然后让学生分组讨论;前面讲解;组际评价。

接着, 我便展示更复杂的股票问题……

最后, 学生进入紧张的小组讨论状态……可以说, 小组合作学习是学生自主学习的理想方式之一, 使目标落实到位。

(3) 直观性操作。

动手操作给学生提供了实践机会, 使学生在体验学习的乐趣的同时, 主动获取了知识, 实现了预定的目标。

如:菱形性质的教学, 学生现场折纸, 把菱形纸片对折一次, 两部分重合, 再对折一次, 两部分又重合。当时, 到讲台前演示的同学特别兴奋地宣布演示结果: 菱形的对角线互相垂直, 并且每一条对角线都平分一组对角。对这样抽象的一条性质, 学生便迎刃而解。使学生沉浸于探索知识的美好境界中, 将学习、求知的迫切心情推向高潮。

三、培养自主学习的能力

在数学教学中, 培养学生的自主学习能力, 让学生能够主动学习, 不仅是数学教学的新理念, 而且是数学教学的新目标。怎样做到这一点, 我认为还有以下工作要做。

1.成立合作学习小组。

其作用在于合作, 而很多对学生意义重大的自主学习方式就在“合作”中产生。如讨论、交流、展示、反思、评价、互助等, 这才是教学的返璞归真。这样, 学生所学的不仅是知识, 更是能力。

2.明确小组成员的职责。

小组成员之间的分工明确, 有利于各个成员发挥最大潜能。这样, 就能够最大限度地强化教学效果, 使每位同学都能达到自己制定的目标。

3.建立合作与竞争并存机制。

竞争是进步的催化剂, 竞争使每个组、每个同学都不敢落后。而组际间的竞争又会使组内成员间必须共同提高, 集体进步。所以最终能实现共赢。

总之, 数学教学中学生自主学习是一种变被动为主动的学习方式。在实施这一课堂教学方式的过程中, 教师必须充分运用教学智慧, 为学生自主学习, 并取得理想的学习效果而创造必要条件。

参考文献

[1]靳玉乐主编.探究教学论.西南师范大学出版社, 2001.

[2]钟启泉编译.现代教学论发展.教育科学出版社, 1988.

[3]李森.新课程与教学方式变革.

引导幼儿学习策略 篇10

改:一是多方学习,切实改变教师观念。我们通过组织教师学习理论文章,请专家来我区作讲座、进行现场指导,组织园长到安吉观摩安吉游戏,组织骨干教师到南京、上海、深圳、广州等地培训来改变园长和教师的固有观念。二是整体规划,全面改造户外环境。把原来观赏性的灌木丛移植到围墙边,改为大面积草地;把原来装饰性的柱子、围栏、假山等拆除,改造成可以开展活动的场地;把原来不便于幼儿活动的游泳池、玩水池改造成便于幼儿活动的玩沙池、玩水池。

扩:一是扩大幼儿活动空间。原来幼儿园户外的草坪、树林、消防通道只是幼儿午餐后散步的场所。现在幼儿园充分利用草坪,提供各类小型运动器具,草坪已成为幼儿最喜欢活动的运动场。在树林里提供帐篷、秋千、锅碗瓢盆等,让树林成为幼儿开展游戏、娱乐休闲的好地方。在开展活动时,把消防通道临时设置成交通场,画好人行道、转弯箭头、装上红绿灯,提供自行车、小推车、三轮车、小汽车等,让其成为幼儿执行交通规则的实习场。二是扩展幼儿活动器械。收集各种废旧材料,如轮胎、油桶、竹竿、木板、竹梯、木梯、纸箱、纸筒等,让幼儿开展攀爬、平衡、跳跃、建构等综合性活动。三是拓展幼儿活动内容。幼儿园充分利用树木、树林等空间资源,搭建攀爬网,建立攀爬架,架设绳梯、竹竿、吊环、秋千,让幼儿自主开展丰富多样的活动。

放:一是放开幼儿的手脚。由原来的教师高控、教师包办代替,改变为一切活动材料、器具都由幼儿自己取放。二是开放活动空间。打破原来活动区域固定设置的模式,教师只提供游戏材料、操作材料,幼儿可根据自己的意愿和需要规划活动空间。三是开放的活动形式。由原来定地点、定班级、定材料、定活动内容,改变为打破班级界限,开展混班、混龄活动,实行教师固定区域观察,幼儿可以根据自己的兴趣和需要自由、自主地选择活动材料、活动内容、活动地点。

研:一是区级研讨。我们组织开展了锡山区幼儿园课程游戏化建设园长论坛,举行了锡山区幼儿园课程游戏化建设现场推进会,举办了锡山区幼儿园课程资源建设现场研讨会。通过论坛和研讨,提出问题和困惑,明晰思路和要求,统一思想和方向,以此来推进区域课程游戏化建设。二是园本研讨。各幼儿园围绕课程游戏化开展了各种类型的研讨活动,如区域活动系列研讨、空间布局调整研讨、低结构材料投放系列研讨、自选游戏材料架设置研讨、幼儿行为观察研讨,等等。园本研讨形式有现场观摩研讨、案例辨析、沙龙研讨、论坛、互动交流等。

导:一是引导。引导教师从关注结果转向关注过程,从关注文本转向关注幼儿,从关注教师自身转向更多地考虑幼儿的兴趣与需要。引导教师确立课程意识,增强课程资源意识。二是指导。在课程游戏化建设中,要求教师放开手脚。闭上嘴,管住手,不等于不要发挥教师的主导作用,而是要求教师由原来更多的教转变为更多的观察幼儿,读懂幼儿的行为。由此,带来的最大问题是教师不会观察,不知道看什么,怎么看。为此,指导教师观察成为我们课程游戏化建设中的一项重要内容。我们通过讲座、园本研讨、案例分析、视频解读等方式指导教师了解基本的观察方法;通过设计观察表,运用时间取样观察法和事件取样观察法进行观察,并做好观察记录,帮助教师掌握基本的观察方法。通过对教师的观察记录进行交流、分析和解读,逐步提高教师的观察能力。

我们在努力:给孩子一个快乐的空间,让他们尽情享受童年的快乐;给孩子一个嬉戏的舞台,让他们充分展示儿时的风采;给孩子一个求知的启迪,让他们全身心去探究自然界的神秘。

我们看到了教师的变化:变“游戏内容的创造者”为“幼儿游戏的欣赏者”;变“游戏计划的执行者”为“游戏材料的调整者”;变“游戏主题的指挥者”为“幼儿兴趣的追随者”。

教师由衷地感慨:我们一直觉得自己很了不起,可以帮孩子来安排许多事情,但是我们现在发现孩子比我们会想会玩的多得多。

下阶段,我们将在提升游戏化活动的规划设计能力、组织实施能力、观察分析能力、诊断改善能力等方面进行积极的探索与实践。

引导学生主动学习的策略研究 篇11

关键词： 引导；主动学习；策略

国现在的孩子有90%以上都处于被动地、艰难地学习。有关数据表明：主动学习的效率是被动学习的5倍。主动学习才是快乐的，才能让孩子的潜力充分挖掘，对孩子才是终身受益的。基于这样的认识，我在教育教学中，注意探索如何更好地引导学生主动学习的策略：

一、操作体验，主动参与

皮亚杰说：“智慧的鲜花是开放在手指尖上的。”教学中，凡是能让学生自己动手操作的，尽量取消教师的操作演示，让学生在操作中发展思维。

例如在六年级数学广角《抽屉原理》中，研究把4枝笔放进3个杯子里，我先让学生动手摆实物，接着把摆的情况画或记下来，学生经过操作后，总结了四种情况：

然后我引导学生用数的分解方法（4，0，0）写出另外三种情况，学生得出：（4，0，0），（3，1，0），（2，2，0），（2，1，1）在学生得出的基础上引导学生分析、找到平均分的方法，理解平均分能保证最多的杯子放的是最少的，从而提取算式：4÷3=1…1：1+1=2（枝）最后，通过让学生通过各种不同的题型，得到多种算式，再让学生从算式中自主发现数学模型：至少数=商+1。

这样，通过一系列的操作体验活动，让每个孩子独立地经历从直观到抽象的数学思维发展过程，从中渗透数形结合思想与模型思想。学生在独立操作体验数学活动中，能够进行主动思考，主动发现新知。

二、联系已有经验，主动迁移

处于各种水平的学习，从学习无能者到会学习，在学习和应用认知学习策略时都需要系统的帮助。因此，要想促进学生的自主学习，需要借助学生已有的知识经验和生活经验，激发其主动迁移。

例如，在学习按比例分配时，有这样一道题：这是某种清洁剂浓缩液的稀释瓶，瓶子上标明的比表示浓缩液和水的体积之比。按照这些比，可以配制出不同浓度的稀释液。“我按1：4的比配制了一瓶500ml的稀释液，其中浓缩液和水的体积分别是多少？”

学生读完题目后，不明白1：4是谁比谁，遇到这个问题后，我引导学生再次读题，学生从中发现一句话“浓缩液和水的体积之比”，提醒学生可以联系已经学过的知识或者联系生活实际，就可以解决这个问题了，于是，学生马上就想到在学比的意义时，浓缩液和水的体积之比，前项是浓缩液，后项是水，所以1：4的前项1应该是浓缩液，后项4应该是水。想到了在实际生活中，浓缩液不可能比水还多，所以水应该是4，浓缩液是1。

当学生遇到不懂的知识，老师如果马上就帮他分析的话，学生就会养成依赖心理，慢慢地学习就会变得被动，而如果我们引导学生联系生活实际或借助已有知识，放手让学生自己化解障碍，这样，就能促进学生主动思考，并且能够体验到化解困难的成功感，从而进一步学生学习数学的热情。

三、运用反思，主动分析

在解决问题时，学生经常粗心大意，导致没有注意到关键字词，引起错误。如分数乘除法，学生经常混淆，如例题：鸡有18只，鸡比鸭少，鸭有多少只？学生出现典型错例是：18×（1+）=12只，当学生出现错误时，首先引导学生反思：比较鸡和鸭的只数，谁多谁少，鸭12只是否符合题意？当学生发现鸭应该比鸡少，12只是错误时，接着再让学生自己找出错误的地方，原来是“鸡比鸭少”想成了“鸭比鸡多，在不知不觉中将未知的单位“1”鸭改成了已知的单位“1”鸡，最后让学生自己反思错误原因，这是与原先学过的“鸡比鸭少5只”可以反过来说成“鸭比鸡多5只”产生了混淆。究其本质是因为学生对“量”与“率”还存在模糊。于是，针对这样的现象，可以出一些量与率的对比题，让学生进行区分，以让学生明确知识。

教学中，通过引导学生自主找出错误的地方，自主分析错误原因，能够很好地促进学生主动学习的良好态度。

四、设置障碍，主动探究

非志无以成学，障碍的磨练能够激励学生奋发向上的志向。因此，教学时教师可根据学生的学习进程，不断的提出一个又一个使把劲能跨越的小障碍，从而激发学生排除万难，勇攀知识高峰的动力，使学生真正投入到探知过程，成为学习的主人。

五、小组合作，主动交流

课堂教学的组织形式对学生的主动学习影响很大，有关数据统计，在学生对所教内容记住的平均率的集中方式中，学生教别人的方式能够让学生记住知识的95%，由此，我们可以看出学生教别人对知识的掌握是最好的方式。而学生教别人就要利用小组合作的形式来实现。因此，课堂上经常采用小组合作的方式，让学生在主动交流中，帮助学生对知识的掌握，激发学生的主人翁意识。

然而，在小组合作中，有的小组合作意识不强，没有互帮互助的团体意识，针对这种现象，我采用了小组捆绑合作方式，并设计评价表定期进行反馈、评价。例如捆绑发言，即对举手比较多的小组给予更多机会回答，并可得到星星。这样，在同伴的激励下，爱发言的同学带动不爱发言的同学，慢慢地让一些不爱发言的同学主动举手回答问题，主动与别人交流。再如作业捆绑，针对有些学生不爱订正作业的现象，我以小组组员督促的方法，协助老师尽快让他们订正完，给予时间限制，在规定时间内，完成订正给予加星。

激励能使学生产生积极健康向上的学习激情，会调动学生身心的巨大潜能去克服困难，去积极思维，去大胆实践。但激励的方式也要善于变化，才能吸引孩子，调动他们的积极性。

引导幼儿学习策略 篇12

一关注生成阶段, 激发幼儿探索兴趣

首先, 遵循幼儿的兴趣和需要, 确定主题活动内容。主题内容的生成源于幼儿的兴趣需要和真实的生活经验感受。在日常生活中, 我们需要注重倾听幼儿的对话及在活动中表现出来的无声语言, 了解幼儿关注的热点、焦点、疑点问题, 才能更好地激发幼儿探索的兴趣。

教师作为一个倾听者、观察者, 应积极引发幼儿内在的更多问题, 让幼儿自己提出问题, 主动思考并循着问题线索产生探索学习的内容, 寻找解决问题的方法, 教师随时准备给予他们必要的帮助。为了防止内容过大、过空、过于抽象, 也可以结合幼儿园和家庭、社区现有的资源, 采用综合主题活动的形式, 把幼儿看得见、听得到、摸得着的事情和问题作为幼儿感知的材料、关注的对象、保护的目标, 把握并推动幼儿开展探索学习。

如在一次与幼儿的谈话中, 我们了解到他们对各种各样的玩具有浓厚的兴趣。原来小皓带来了一辆惯性小汽车, 其他同伴见了, 有的分析这辆小汽车为什么能朝前面开的原因, 有的则是互相交流着自己家的小汽车特性, 从而产生了许多疑惑:“为什么小汽车能行驶?”“到底有多少种能自己行驶的小汽车呢?”……萦绕在孩子们头脑中的问题层出不穷, 在一连串的“为什么”之后, 主题活动“有趣的玩具汽车”就产生了。主题活动中, 孩子们的问题主要聚集在玩具汽车的分类、玩具汽车的驱动原理、玩具汽车的未来三个方面, 于是教师为幼儿提供适当的帮助和支持, 引导幼儿分头针对这三方面的问题展开探索。他们在问题情境中探索、在问题情境中渐渐释疑, 锻炼了思维, 提高了认知能力。

又如现在的家庭大都喜欢到大型超市休闲购物, 幼儿都有跟随家人到超市购物的经验, 在角色游戏中非常喜欢玩购物的游戏, 于是老师就确立了“超市”这个主题。老师从孩子的谈话中了解到, 孩子对身边的超市有一些初步的认识, 知道了超市一些简单的购物常识, 且对超市的运作很感兴趣, 于是开展了以超市的标记、商品分类、辅助设施、工作人员等为内容, 并收集材料、构建超市的一系列活动。

由于探讨的内容是幼儿感兴趣而又贴近幼儿生活的, 幼儿有了学习的动力, 这使课程的实施取得了成功。

二把握拓展阶段, 支持幼儿的探究活动

由兴趣激发出来的探索欲望刺激着幼儿以积极的情绪投入到自己感兴趣的探究中去, 探索主题总是在教师与幼儿的共同研究学习中不断地拓展。教师应给幼儿提供广阔的空间, 让幼儿以自主、多元的学习方式不断推进探索, 让他们始终保持乐于探索、敢于探索的良好心态去丰富探索经验, 建立起自主学习、主动学习、探索学习、合作学习的习惯和能力。

1. 拓宽信息采集途径

从区角中获取。作为一线教师应尽量创设一个丰富多样的、多功能多层次的、具有选择自由度的环境, 让每个孩子有机会找到符合自身特点的活动环境, 以此获得成功, 增强参与活动以及开创另一活动的自信心, 区域活动正是符合这一要求的活动形式。在区角中我们为孩子创设主题化的思维空间, 展示区为他们提供与主题相关的图片、资料、实物等;在益智区中提供层次不同、难度不一的游戏材料, 这样, 能使大部分的孩子体验到成功的快乐, 也更有利于孩子自主性的发展;表演区幼儿可以按照自己的意愿选择所喜欢的角色, 使每个孩子的特长得到展现:在表演“小兔乖乖”时, 活动开始时“小兔子们”加入了自我介绍环节, 为故事营造了和睦温馨的氛围, 也让小观众明确了他们所担当的角色;幼儿扮演的大灰狼在听见兔妈妈唱歌之后, 狡猾地说:“哈哈, 我有主意了!”在整个表演的过程中孩子们情绪高涨, 增加了许多意想不到的内容和情节。教师作为支持者、引导者、合作者, 应在整个活动过程中了解孩子, 观察孩子之间的个体差异, 做到个别化教育, 引导他们解决问题, 获得成功。

在家长帮助下取得。在如今主题的实施过程中, 更多关注的是孩子的主动学习, 强调孩子的主动建构。老师们常常在活动前会要求孩子和家长共同收集和整理有关信息, 为孩子的学习做好前期知识与经验的准备。此时, 来自各行各业的家长们, 由于其工作环境、工作内容等因素, 使他们的思维习惯、认知方式等都存在一定的差异, 这种差异的存在, 为孩子的学习与交流带来了碰撞, 会引发探讨与争论, 有益于孩子思维的发展。

如在我们中班“数字变变变”主题中, 有一个“生活中的数字”的教学活动。主题实施前, 教师们在分析教材、分析孩子的过程中一致认为:由于孩子生活经验以及认知水平的不足, 他们对生活中的数字缺少观察与研究, 对数字代表的相应的意思一无所知, 如果要将枯燥的、远离孩子的生活知识传递给孩子, 必须改变以前的教学模式, 让孩子主动、积极地建构知识, 老师们想到了各行各业工作的家长。于是, 我们邀请家长和孩子一起通过翻阅资料、查询图片、交流探讨等途径, 收集、了解与日常生活密切相关的各种数字, 并以图片的形式加以整理记录。

由于家长工作岗位、生活经验的多样性, 他们收集资料的方式、记录结果的形式都是不一样的。课堂上孩子们所展示物品的种类远比教师所提供的丰富多彩, 所记录的数字也比我们老师准备的更翔实, 因此, 我们的课堂也更富有活力。如今, 这样的课前信息采集工作已成为孩子建构知识经验的常态工作, 为孩子和家长认同并接受。

2. 充实主题学习过程

幼儿是学习的主体, 有权选择探究活动的方式, 教师不可直接控制, 而应给予尊重和支持, 引导幼儿在活动中用自己独特的方式进行探究活动。在一次物体的沉浮教学中, 我为幼儿准备了水、盐、土豆、搅拌棒等材料, 让幼儿想办法让沉下去的土豆浮起来。幼儿拿到材料后, 积极地进行探索尝试, 有一名幼儿把一勺盐放进去, 不停地搅拌促使它融化, 土豆浮起来一点了, 再放一勺盐, 又浮起来一点。最后沉在水底的土豆, 终于浮起来。在反复操作尝试后, 幼儿知道了物体沉浮的原因。幼儿用自己的方式进行探究, 虽然可能失败, 但他们同样会获得知识和经验。

三追随表征阶段, 提高主题活动效果

在主题探究过程中, 孩子们与周边资源相互融合, 通过积极的探究行为, 不断提高发现问题、解决问题的能力, 充分发挥了创新能力, 建立了自信心, 幼儿的态度、情感、求知欲、学习愿望都保持良好的状态, 使主题活动的全过程真正成为促进幼儿主动学习、主动发展的过程。从幼儿的行为表现、符号表征中把握幼儿的活动方向, 合理有效地利用周边资源引导幼儿有选择地改变一些活动主题或适时扩展出新的主题, 从而获取新的信息。

新《纲要》指出:“要树立大的教育观和教育资源观, 不断探索, 实现幼儿园、家庭和社区一体化的幼儿教育。”因此, 教师采用幼儿、教师、家长、社区多向互动方式, 其中家庭资源是主题活动不可忽视的一个重要资源, 家长的及时参与和支持是主题活动开展的有效保证。

在每个主题结束后, 教师还根据开展的情况与家长沟通, 了解他们对活动的意见和建议, 以便在下次开展活动时获得家长更大的支持。或发调查问卷给家长, 让家长帮助调查孩子的接受能力如何, 以便及时了解各个孩子的发展情况, 进行个别指导。

实践证明, 开展主题教育活动, 不但培养了幼儿的学习兴趣, 提高了幼儿自主学习的能力, 促进了幼儿主体性的发展, 更促进了师幼之间、同伴之间的多重互动, 使教育目标更好地落实到幼儿身上, 使幼儿的全面素质得到大幅度的提高。

摘要：幼儿园主题活动的开展给孩子创设了探索的空间, 使他们在自由自主的探索过程中体验到成功的快乐。本文从关注生成阶段, 激发幼儿探索兴趣;把握拓展阶段, 支持幼儿的探究活动;追随表征阶段, 提高主题活动效果三个方面阐述了在幼儿园主题教育中如何调动幼儿进行探究学习的积极性、主动性、有效性, 从而优化教育教学的效果, 促进幼儿的发展。