浅谈作文教学的技巧

浅谈作文教学的技巧（共9篇）

浅谈作文教学的技巧 篇1

教学随笔

我谈小考前——

作文教学的方法与技巧

太来小学：颜泽

写作是对学生字、词、句、篇的综合考核，是学生语文素养的集中体现。因此，在100分试题中通常都占30分，甚至还多。所以作文教学是师生狠抓的重点，只有平时训练好了，技巧也有了，方能在考场中百战百胜，让语文成绩走向更好。那么怎样抓好作文教学呢？我认为必须做到以下几点：

1、留心观察周围的事物，并把观察到的写下来。

因为人类获得知识主要靠眼睛去捕捉，耳朵去聆听，只有看到了，听到了，才有所想，自己的思维才能整合，写出东西来。当我们把观察到的不断地写下来，也就不断地积累了写作素材。

2、平时多看课外书对写作也有很大的帮助。

主要是学生在课外阅读中能学到教材中欠缺的知识，对课堂教学是一个补充，这样，课内与课外结合起来，学生的写作材料，好词佳句就更丰富了。

3、教师的包办批改应该变一变，让学生“互评互改”，让他们处于主动地位，培养自己思维的独立性和创造性。他们作文写好后，组织在小组内讲评。先学习别人作文的优点，再用批评的眼光互相指出作文中的缺点，并指出改进意见。在此基础上重新再写，从而使学生每写

一篇都有收获。

4、掌握写作技巧，作文成绩事半功倍。

a、审题要细心

考试时时间紧张，部分同学往往一看题目就自以为是，觉得简单。这是考场作文的大忌。老师要告诉学生，毕业考试作文的命题都是由命题者反复推敲、字斟句酌才拟定的，每个字都有它的作用，切不可粗枝大叶，否则满盘皆输。如作文题目：《校园趣事》，重点应抓住“趣事”来写，但范围是校园，不小心的同学就会写成其他地方的趣事，造成了审题发生偏差。

b、开头要独具一格。

常言道：“好的开端就等于成功了一半”。考试作文的开头十分重要，它要求语句要优美亮丽、引人入胜，让评卷老师在时间紧张的情况下也被打动。从而对此文倍加好感。

c、结尾画龙点睛，总结全文。

作文的开头好，能引起读者的阅读兴趣，产生好感。结尾若能做到画龙点睛，便会使文章浑然一体，有了灵魂，有了力量，更能充分地表现主题，实现写作意图。

总之，作文教学有法而无定法，只要我们善于研究，善于在教与学中找规律，在考试中用技巧，并能在小考中脱颖而出，考出较好的学习成绩！

浅谈作文教学的技巧 篇2

一、作文的审题

审题是写作的第一步, 要注意从以下几个方面进行审题:1.明确中心词;2.确定文体, 或记叙为主, 或议论为主, 或夹叙夹议。3.立意要求:新颖、深刻、积极向上、有教育意义、有独特见解。4.构思审题的方法:如小题大作法、大题小作法、反向思维法、虚题实作法、实题虚作法等。

二、作文的拟题

在这个程序中, 我主要训练学生掌握以下6种拟题方法。

1. 扩展法———在所给话题前面或后面加上适当的词语。

例如, 请以“阳光”为话题拟题。可拟《阳光明媚》、《温暖的阳光》、《今天, 阳光灿烂》、《一缕阳光》、《阳光照耀的日子》等。

2. 想象法———从所给的话题开始想象, 让思维自由翱翔, 拟出新颖独特的题目。

例如, 请以“阳光”为话题, 自拟文题。可拟《假如阳光是绿色的》、《阳光女孩》、《如果生活中没有阳光》、《阳光王国》等。

3. 拟人法———运用拟人的手法, 把所给的话题拟人化, 拟出人性化的题目。

例如, 请以“月”为话题, 拟文题。可拟《我是月亮》、《月亮的泪》、《月亮也曾是个‘贼’》、《月亮小姐为什么偷鸡蛋?》、《月亮的新衣》、《月亮天使》等。

4. 引用法———引用与所给话题有关的名言、诗句、歌词或进行套装、借用、仿造。

例如, 请以“我”为话题, 拟文题。可拟《真我的风采》、《我是一个笨小孩》、《我想唱歌又不敢唱》、《最近我比较烦》、《天生我材必有用》等。

5. 悬念法———让文题违背常情, 造成悬念, 能激起读者阅读兴趣。

如《我渴望每天晚上都停电》、《张三哥出嫁》、《请珍惜你的痛苦》、《100分, 我恨你》等。

6. 符号法———巧用数字、公式、标点, 出奇制胜。

如《给予=快乐》、《我的2009》、《1+1>2———谈合作的重要性》、《W=X+Y+Z》 (W表示成功, X表示艰苦劳动, Y表示正确方法, Z表示少说空话) 、《那山·那人·那狗》等。

三、作文的立意

作文立意要遵循以下几个原则:1.正确:中心思想要积极向上。2.集中:中心始终如一。若有多个中心, 文章就会紊乱。3.新颖:即要求不落俗套, 不老调重弹, 能给读者耳目一新的感觉。4.深刻:指主旨不能只罗列事物的表面现象, 应揭示本质的东西。

四、作文的构思以及列提纲

1. 构思的内容:

⑴拟好标题 (紧扣中心话题, 新颖别致, 可用比喻句、拟人句或引用句) 。⑵选择文章的形式。⑶拟文题 (新颖、美丽、吸引读者阅读) ⑷主体的安排:1.小标题式;2.镜头式;3.日记体式。4.语句串珠式等。 (思路要清晰, 详写与略写相结合) ⑸结尾 (或铿锵有力或余音袅袅或呼应开头) 。

2. 如何列提纲:

⑴用什么结构。⑵怎样开头结尾。⑶分几部分几段。⑷引用哪些事例。⑸。计划使用的修辞方法和要引用的成语、诗词、名言、俗语等。⑹详略怎么安排。⑺写多少字。

文章的形式, 就好像模特的服装那样重要。因此, 我侧重训练学生掌握以下几种作文的形式:1.日记体式;2.小标题串联式;3.童话寓言式;4.剧本式;5.运用开头“题记”, 结尾“后记”形式, 让首尾圆合, 深化主旨;6.回环反复式;7.书信式。

五、作文的语言

作文的语言主要从以下10个方面进行训练。

⒈动词的锤炼:要在词义相近的词语中选择最贴切的一个, 善于运用形象鲜明的动词, 把静态写成动态, 把一般写得传神。例如, 可把“我在春天寻找你美丽的踪影。”写成“我点击整个春天, 寻找你美丽的踪影。”

⒉巧用形容词、修饰语、叠字等。例如:早晨, 阳光照着我的卧室, 小鸟扇动着翅膀, 在树上鸣叫。

⒊多用修辞, 尤其是比喻、拟人和排比。

⒋善于运用多种句式, 恰到好处地表情达意。例如:排比句式、长短结合、对比句式、顶针句式等。

⒌化用、引用古诗词、名言警句和典故。

⒍借用流行歌曲词, 让作文增添亮点。例如:“十六岁的秘密装满沉沉的书包, 十六岁的日历写满长长的思考。”

⒎旧词赋新意。例如:排队买饭时有人“插队落户”, “投亲访友”, 在偷打游戏、偷看电脑时被“擒拿归案”。

⒏改写古诗文名句。例如, 形容男生宿舍:落叶与袜子齐飞, 废纸共墙壁一色。

⒐细致描写抓人心。例如:音乐老师大声地喊道:“安静一点!”

⒑提炼语言显哲理。例如:信赖, 往往能创造出美好的境界。 (冯骥才《珍珠鸟》)

六、凤头与豹尾

文章的开头主要有以下几种:开门见山;对比;排比、反复;抒发感情;直入情节;古诗引入;富含哲理;借用故事;自述式;童话式。

浅谈作文教学的技巧 篇3

针对以上问题，我觉得可以从以下四个方面入手来提高学生的写作能力。

一、激发学生的写作兴趣

凡富有成效的学习，必须使学生对所要学习的材料产生浓厚的兴趣，可见兴趣是提高学生写作能力的动力。学生对作文产生了兴趣，他们自然就会积极主动地写作。

对于刚刚学习写作的学生来说，当他们把自己绞尽脑汁或把自己模仿写出来的作文交到老师面前时，他们是怀着很多期许的。此时，老师一定不能挫伤他们的积极性，应该给他们的劳动成果一定的赞赏，如：“你观察事物真仔细，真细心！”“你的想象力很丰富。”“继续努力，我相信你下次会写得更好。”“我很高兴，这几个词语你用得非常恰当。”这样能调动学生写作的积极性，大大地激发学生创作的热情。有了热情，作文就不是难事了。在指导学生作文时，我们可以从以下几点来考虑：（1）作文教学要联系儿童的生活实际，将作文的表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，充分感受生活。学生有了激情，有了感受，有了材料，才会变“要我写”为“我要写”，无话可说的问题自然就会迎刃而解。（2）不要轻易给作文命题，这样会束缚儿童的个性。儿童是最富有个性的个体，不同的个体有不同的喜好、不同的表达方式，这就决定了学生会选择不同题材、不同的表达方式反映自己眼中的世界。学生的笔下是以他们眼中的缤纷世界为蓝本而创造的世界，在抒写表达中，他们体验到了作文的快乐和创造的乐趣。（3）紧密联系学生的现实生活，调动学生作文的积极性。叶圣陶先生说过：生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。因此学生的写作内容一定要贴近他们的生活实际，从他们的经验和兴趣中获取写作的材料，这样才能真正调动学生作文的积极性。

二、督促学生积累写作素材

常言道：“知识在于积累，天才在于勤奋。”作文也是如此。我们所学的语文，是祖国语言文字的典范，老师在教学时，应鼓励学生从课本中摘录好词佳句，收集大量的语言文字信息，领悟运用文字表情达意的方法。除此之外，教师要引导学生通过各种渠道，在阅读中进行有效的语言积累，丰富自己的大脑仓库，这样才能在写作时文思如泉涌，下笔如有神。没有语言积累，学生的作文将是“茶壶里煮饺子——有嘴倒（道）不出”，内心有情而不能抒发。所以教师要鼓励学生广泛阅读课外书籍，多读书，读好书，不断获取间接经验，积累语言。具体到学习生活中就是鼓励学生养成到学校图书室阅读图书，自订报刊，收听、收看广播和电视的良好习惯，并要求学生把看到的、听到的好词佳句或精彩片段摘录下来。只要学生持之以恒地积累，就能给自己的写作储备一座取之不尽，用之不竭的资料库。

三、抓好学生的基本功训练

1.审题。作文审题是关键，题目能集中反映写作要求、范围、重点和难点。如《一件难忘的事》，难忘的事就是印象深、影响大的事。抓住了题目，就抓住了文章的中心。

2.理清作文思路。教师要上好口语交际课，加强学生的口语表达训练，使学生能在表达中快速理清思路。看、演、采访等口语活动，可以帮助学生理清思路，使学生的语言表达能力更加严谨和合理。

3.创设练笔的机会。教师在讲读课文的过程中要因文而异，抓好每个单元的习作，通过仿写、扩写、补写等方式让学生大量练笔，在练笔的过程中，激发学生的写作兴趣。

4.坚持写日记是打好基础的有效方式，也是练笔的最佳途径。日记的内容很广，学生所听到的、看到的、想到的内容都可以作为日记的内容。总之，日记给了学生自由表达的空间，学生能将自己的喜怒哀乐自由地表达出来，写出真情实感。

四、重视修改

修改作文是作文的重要组成部分，为了培养学生修改作文的习惯，教师可引导学生在写作文前列出提纲，认真思考后写在本子上，写完后直接在本子上修改。经过修改后，学生再将作文交给老师批改，这样老师既能看到学生的写作思路，也能看到学生是如何修改的。在评讲作文时，老师要表扬那些修改得好的学生，使学生对“写”和“改”同等重视，不厚此薄彼。

作文的批改和讲评是作文教学中尤为重要的一环，教师既要肯定学生在作文中的优点和成功的地方，还要指出他们在作文中的不足之处，让他们养成勤于修改的好习惯。学生的作文出现了优点、闪光点，老师一定要表扬他们，让他们体会到成功的喜悦，进而激发他们作文的兴趣，使他们乐于写作。

以上是我对作文教学的一些理解和感悟。在新课程理念的沐浴下，老师要引导学生立足于生活实际，做生活的有心人，给予学生合理、有效的作文指导，给他们表达的自由和空间。宽容每个个体的个性，让作文成为学生表达生活、体验生活的一部分，一定能改变他们不愿意作文的局面。只要老师做到上述事项，学生乐于作文，乐于表达，不再把作文当做负担并非不可能。

浅谈对外汉语词汇教学的技巧 篇4

浅谈对外汉语词汇教学的技巧

我们知道,词汇是语言的`建筑材料,是表达内容的基本构造单位.学习语言,词汇是基础,它应当贯穿学习的始终.汉语的词汇体现了语音的结构和变化,组成语句又体现了种种语法关系,学习词汇也连带学了语音和语法.因此,词汇教学在语言教学中起着核心作用.

作 者：刘洁莲 作者单位：四川大学文新学院,四川,成都,610064刊 名：青年文学家英文刊名：THE YOUTH WRITERS年，卷(期)：“”(9)分类号：N42关键词：

浅谈中职课堂教学的技巧的论文 篇5

通过情感沟通建立良好的师生关系学校的功能是育人，是人才的加工厂，教师对学生的教育教学，包括班主任的每一次说教，任课教师的每一堂课，每一次实训示范，都是对半成品进行细微加工的过程。常言说：亲其师，信其道。教师工作的对象是人，人的初次感觉非常重要。尤其是第一堂课，教师对在学生面前的首次亮相应该重视。铃声响后，笔者微笑着走进教室，走上讲台，环视一下四周，对学生作自我介绍：“同学们，大家好！本学期我将与大家一起完成《电工基础》课的教学任务。和大家一样，我也是学习机电专业的，非常高兴你们选择了这个专业。这个专业的前景无限广阔，因为随着国民经济的快速发展，电的应用越来越广泛，人们的衣、食、住、行都离不开电，不久的将来，你们将成为祖国的建设者和接班人。这个行业对学生的要求是思想好、懂技术、肯钻研、能动手。你们的师兄、师姐在这个行业已经取得了很好的业绩。他们的今天就是你们的明天，你们的明天一定比他们更好。有一句话叫‘千里之行，始于足下’，要想在这个专业有所作为，必须打好坚实的基础。《电工基础》课就是重要的基础。相信在我和大家的共同努力下，一定能把《电工基础》这门课学好，共同度过这段教学时光。此刻，真诚地希望同学们能做到遵守纪律出满勤，完成作业学习好。”随后，笔者提出了两个关于电的常识性问题，直接叫了两个学生的名字，请他们回答问题，这样做是为了告诉学生我已经记住他们了，我也将自己的电子邮箱和qq号告诉了学生，这样使师生的距离拉近了。

通过介绍名人轶事活跃课堂氛围教学的成功与否在很大程度上取决于学生学习的主动性，学习主动性的高低主要来自学生的学习兴趣。《电工基础》课是电类专业重要的专业基础课，内容繁杂，公式符号多，对于中职学生而言，学习起来非常困难，也提不起兴趣。为使学生的学习变苦学为乐学，可结合教学内容插入一些名人轶事，增加学习趣味性。当讲到“安全用电”一节时，笔者插入了英国著名科学家焦耳的一个小故事：焦耳从小就很喜爱物理学，他常常自己动手做一些关于电和热的实验。有一年放假，焦耳和哥哥一起到郊外旅游。聪明好学的焦耳就是在玩耍的时候也没有忘记做他的物理实验。他找了一匹瘸腿的马，由他哥哥牵着，自己悄悄躲在后面，用伏达电池将电流通到马身上，想试一试动物在受到电流刺激后的反应。结果，他想看到的反应出现了，马受到电击后狂跳起来，差一点将哥哥踢伤。讲到这，我说：“电击使瘸腿的马都能跳起来，说明马这样的大牲畜都受不了电击，更何况人乎？”学生听了哄堂大笑，接着，我继续讲了电流对人体的作用、触电的方式、安全电压及防止触电的安全措施等知识，学生在轻松的氛围中学到了安全用电的知识。我用这个故事激励学生：“焦耳在求知的道路上刻苦钻研，取得了成功，希望大家在刻苦学习的道路上也能取得成功。”

引入案例分析教学方法案例分析教学法通过联系现实生活中的实际例子，讲解某些概念、原理在实际生活中的应用，给学生一些感性认识，加深对所学知识的理解。当讲到涡流的概念时，我举了一个现实生活中的实例――电磁炉。目前，电磁炉已进入寻常百姓家，给人们的生活带来了很大的方便，它利用涡流产生热的原理，炉体内的线圈通过交变电流产生交变磁场，在铁质锅的底部产生感应电流，自成闭合回路，很像水的旋涡，叫涡电流，简称涡流。由于金属电阻小，所以涡流很强，释放出大量的焦耳热，使锅本身迅速地自行发热，加热锅内的食物。这个例子证明涡流的力量非常大，人们利用了涡流有利的一面，但涡流还有有害的一面，如铁芯是电动机、变压器等设备的主要部件，铁芯的外面有线圈，当交变电流通过线圈时，铁芯中就会产生很强的涡流，导致铁芯发热，浪费电能。为了克服涡流带来的影响，减少损失，电机、变压器等设备的铁芯采用了电阻率较大的硅钢材料，并制成很薄的片状，外面涂上绝缘层，叠压制成铁芯，目的是使回路电阻增大，减少涡流。

利用口诀增强记忆著名哲学家培根说过：“一切知识，不过是记忆。”记忆是知识形成和发展的重要因素，是提高学习效率的重要途径。口诀记忆是增强记忆的有效方法。在进行“左、右手定则”的教学时笔者发现学生总是记不住，极易将左、右手的.应用混淆，不知什么情况下该用左手，什么情况下该用右手。利用“口诀记忆法”可以解决这个问题。在教学过程中，让学生理解左手判断的是通电导体在磁场中运动时的受力方向，右手定则判断的是导体在磁场中做切割磁力线时产生感应电动势的方向。即如果是与力有关的则依靠左手定则，右手定则判断的主要是与力无关的方向。在此基础上总结出的记忆口诀是：左通力、右生电。因为通电导体在磁场中受力运动问题是电动机的原理，而导体在磁场中运动切割磁力线产生电动势是发电机的基本原理，于是笔者总结出这样一个口诀左手电动机，右手发电机。学习楞次定律时，学生掌握不住产生感应电流磁通的方向与原磁通方向的关系，对阻碍磁通变化的原因理解得不深不透，我和学生共同分析了产生电动势的磁通量和原来的外磁场磁通量变化的方向相反的现象，总结出描述这种阻碍的口诀：增反减同，来拒去留。

借助寓言故事启发学生课外作业是课堂教学的延伸，认真指导学生做作业，既能检验教学效果，又能培养学生严谨求实的良好学风。布置作业时，我注意作业的难度、分量适度，并全部批改。但有的学生做作业还是不认真，审题不严格，还有一些学生抄袭他人的作业。在一次布置作业时，我就讲了一个寓言故事：很久以前，有张、李两个穷先生。一天，张先生到李先生家做客，居住多日也不提离开之事。家境贫穷的李先生碍于面子不好撵张先生走。于是，在一个下雨的日子，他给张先生写了张纸条：“下雨天留客天留我不留”张先生看罢，在纸条上加了几个标点符号，变成了：“下雨天，留客天，留我不？留！”李先生接过纸条，哭笑不得。这个寓言说明，将句子的标点改动后就会产生截然不同的意思。学生听了又一次哄堂大笑，在笑声中受到了要树立严谨学风的教育。从那以后，我在作业本上又加写批语，对好学生提出更高的要求，对差学生指出努力的方向。学生的作业质量有了明显提高。

以“做”代“讲”在以往的教学中，教师单纯地灌输，学生被动地接受，学生基础差，接受能力弱，使教师的教面临着重重困难，很难实现良好的教学效果，教与学的矛盾也比较突出。“做中教”可以扭转这种局面，收到事半功倍的效果。“做”显然要比“听”容易接受、掌握，常言道，听别人讲十遍，不如自己亲自动手做一遍。使学生会做比会听简单得多，例如，当讲到基尔霍夫电压定律时，教师在向学生讲解了节点、回路等概念的基础上，指导学生对照教材连接出闭合电路，并指导学生用万用表分别测量某一个回路中的电源电压和各电阻两端电压的值，然后将这些值取代数和，学生会发现结果是零。对哪个回路电压的计算代数和都是零。这时教师要求学生用自己的语言总结这个现象，经过教师点拨和学生的讨论，可以得出基尔霍夫电压定律：在任一时刻、任意一个闭合回路中，各段电压的代数和等于零。这样，就收到了预期的教学效果。

发挥多媒体的辅助教学功能应用多媒体课件进行教学，可以通过形象、直观的图片或动画将一些用语言难以表述清楚的知识点表示清楚，易于学生理解和掌握。如当讲到“支路电流法”时，可用多媒体课件向学生展示出节点的位置，并利用动态的手法使学生看清楚该节点涉及的支路，由学生列写电流（kcl）方程式，然后再利用多媒体课件向学生展示回路，突出表示出哪几个回路中有新支路及各回路的绕行方向，据此由学生列写电压（kvl）方程式。这样就可以在多媒体课件的帮助下，顺利地列出支路电流法所需要的方程式，使课堂信息量加大，在愉快的气氛和交互讨论中使学生掌握教学的重点、难点，教学效果相当明显。

教学是一项专业性很强的、复杂的个体性工作，教师传授知识的过程就是以调动学生的学习兴趣为主线的心理融通过程，课堂教学的技巧就在于使简单生硬的说教变为沟通情感、寓教于乐的过程。因此，教师应该在教学中不断总结，发现更多的教学技巧，从而提高教学质量。

参考文献：

[1]周绍敏.电工基础[m].北京：高等教育出版社，.

[2]孙翠娥.《工程力学》教学探讨与实践[j].职业教育研究，，（6）.

[3]郭亚宏.多媒体课件在《电工基础》教学中的应用[j].职业教育研究，，（10）.

浅谈作文教学的技巧 篇6

陈丽娟

内容摘要：英语写作是英语教学当中十分重要又容易被忽略的一个方面，本文就英语作文教学当中出现的一些问题进行了分析并提出了强化背景知识，充实取材范围，坚持基本功训练，多种方法配合和批改抓住重点，提升学生自我认识三个原则，以期促进这方面的教学水平。

关键词：写作方法批改技巧背景知识基本功自我认识

一、存在的问题

随着二起课改的深入，英语作文教学的要求不断提升，而在现实教学当中还存在着一些不如人意之处如：

1、整体写作水平不高。在整个初中英语教学中，英语写作比较考验学生词汇组织能力，语法运用能力和文学架构能力。然而，学生在整个学习过程当中真正能够学习运用掌握好的实在是少之又少，总的体现在词汇运用匮乏；文章内容缺乏紧密结构，低级语法错误较多这三个方面。

2、学生普遍缺乏信心。我在所任教的学校进行了一次问卷调查，发现50%以上的学生对于自己能否学好作文缺乏信心，超过九成的学生认为靠自己提高英语写作水平有较大困难，但是他们同时向教师提出了更高的要求，认为在教师的帮助下能够取得一定的进步。

3、批改费时费力，效果不明显。长久以来，英语教师大都在学生写作的教学和批改上花了大量的时间，而对学生写作水平的提高却收效甚微。这已经成为了英语教学当中的一个瓶颈。面对中考对作文要求的不断提升，如何突破这个瓶颈，使得英语写作成为带动教学质量的翅膀成为了摆在教师面前的难题。

经过我多年在课堂教学中的实践探索，形成了以拓展课内外阅读的创新思维为中心，提升作文批改质量为重点，达到提高学生英语写作能力为目的的教学思路。

二、写作教学遵循的原则

新《课程标准》强调：“激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立学英语的自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作能力。”在英语写作方面要达到这样的目标，学生必须依靠大量的课内外阅读。只有通过阅读，学生的原始知识积累才能形成，才能使得学生的背景知识得到强化。当学生的阅读面得到拓宽，那么无论出现怎样的命题作文或是非命题作文，只要学生看到，就能迅速反应，在潜意识当中搜寻相关的知识内容，为他的作文取材提供一个丰富的资源库，所谓“手中有粮，心中不慌”，为开始的写作打好坚实的基础。但是阅读并非泛滥的随意取材，而是要遵循内容针对性原则，拓展性原则、趣味性原则和思维创新性原则。

（一）内容针对性原则

打个比喻如果说阅读材料是河流中的水，而有针对性的选择材料原则则是河边堤坝，若是堤坝没有造好就释放河水的话，结果就是泛滥成灾。如何利用好阅读材料而不是在这个上面浪费精力，就需要教师在材料的选择上具有一定的针对性。特别是要选择与学生生活紧密相连的，与学生学习能力和学习水平相当的材料。内容要以务实为主，千万不可一味追求量的增加而忽略质的突破。

（二）拓展性原则

课外阅读可以是课文精神教学的延伸。选材应与课文内容和作者有关，可以是对教材内容的扩展或补充。例如在八年级第一学期当中有一课for or against keeping pets中，对于课文的背景知识，完全可以通过课外阅读来补充拓展，对于课文当中展现的矛盾冲突进行深入分析，并有恰当的归纳总结。

（三）趣味性原则

由于学生正处在求知欲旺盛的年龄段，他们常常对自己熟悉或感兴趣的内容比较关注，因而教师可以充分利用这一特点，鼓励学生通过各种途径搜索自己感兴趣的文章，但要注意避免题材内容的单一化。

（四）思维创新性原则

阅读了那么多材料，归根结底就是要运用到英语写作当中来，在面对这么多的英语阅读材料，我们应当奉行“拿来主义”，挑选对我们写作有用的内容，经过转化成为自己的东西而非生搬硬套，要让自己言之有物。这就需要教师在教学过程当中注意培养学生创新性思维。疑是创新的开始，也是创新的动力。疑中蕴涵着创新的萌芽，质疑可以改变学生学习中的被动地位，使他们变的积极主动，激起探究的欲望，迸发出创造的思维火花。在课堂教学中我们应当鼓励学生大胆发表自己的疑惑并引导他们主动去解惑，解的过程当中就是将新的知识转为己用的过程。在课堂教学过程当中，课文是无法涵盖所有信息的，它的空白之处正是需要我们发掘并使学生的想象力得到充分发挥的地方。想象是创造力，想象比知识更重要，它是创新的催化剂。凭借教材的“空白”，让学生展开想象的翅膀，对培养学生的创新精神，发展学生的创新能力，其意义无疑是巨大的。这有利于培养学生思维的广阔性、深刻性和创造性。如在八年级第一学期当中有一课for or against keeping pets中，我要学生展开想象的翅膀，去想象一下如果你愿意养宠物而你父母不同意时，你与之展开辩论，各述优劣，会有哪些对话呢？学生立刻开展热烈的讨论，兴趣被激发，打开了想象的闸门。

三、坚持基本功训练，多种方法配合（一）注重写作的基本功训练

初中阶段的学生，具有初级的语言知识，具有一定的词汇量，对句型结构和语法知识有初步的了解，能够组织较简单的语句及语篇。不论写作的内容是怎样变化，这些语法词汇要求却万变不离其宗。因此教师在英语写作教学的过程中必须特别注意将学生的基本功打扎实。教师本身在教学过程当中要时刻注意自己的教学用词用句的准确性，避免随意使用语言导致学生理解混乱，只有在打下了良好的基础，才能与写出优秀的作文更近一步。教师在日常的批改当中要注意这方面的积累。

（二）依托教材而高于教材

舒伯特说过，教科书中所编的课文是学做素菜的聚居地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。初中生对与词汇已经有了一定的掌握，尤其是在课文背诵方面，随着各方面的积累，已经能够流畅自如的用简单的英语组织语句表达自己的想法。而凡是英语教师，总是对课文的背诵有着严格的要求。教师在指导学生英语作文写作的时候，完全可以依托于教材。而且在新世纪教材编写过程中也很注意课文在写作当中的作用。例如，在课文以对话形式出现的时候，课后的作文总是以议论或描述的方式要求重复课文，这对于提高学生的写作能力有着良好的促进作用。另外，在平时的练习当中，同时存在着与教材课文紧密连接的作文练习。教师可以多鼓励学生利用这类的教学资源，让学生养成改写课文的习惯，用精炼简洁的表达，化这类资源为己用。例如在“English---the international language”一文中，我提出了”the best way to learn English well”的作文题目，学生积极讨论，反应强烈。让写作训练与教材教学紧密结合，使得每个学生都能有自己独到的想法，并通过英语作文将自己的想法表达出来。

但是教师也要注意不要被教材所提供的素材所限制，应当进行适当的拓展训

练，将能够接触到的作文都往学过的课文内容上引导，毕竟课文才是学生掌握最好，最有效的武器。

（三）一文百用，多方切入

作文的题目取材之广泛决定了我们没有办靠“猜题”来博得成绩，如何运用优先的教学资源面对无限的题目范围，是教师必然面对的教学问题。在笔者看来，完全可以“一文百用，多方切入”，就是同样的内容换个开头结尾，就变成了另一篇文章了。打个比喻，内容好比穿衣服的模特，而题目就好像变化多端的衣服款式，一个模特可以穿无数种衣服，只要这个衣服的剪裁符合模特的形体，就有很好的效果。在教学当中，只要切入的角度略做调整，完全可以采用这种方式。例如一篇关于业余时间“in my spare time”文章，可以分别套用在体育、娱乐、学习、参观、聚会、饲养宠物等多方面的写作上。又比如“anunforgetfulthing”一件难忘的事中，几乎可以把所有的写作内容包含在内，只要加上一句“I feel it was unforgetful”就可以很自然的嫁接到主题上去。

（四）运用指导性作文，增强带动作用。

指导作文即guided writing，顾名思义是指通过教师不同程度的引导和帮助，学生学习将自己的意思通过一定的组织后用文字表达出来的一种写作方式。它可以是个人的也可以是小组性。

对于母语不是英语的学生来说，指导性作文是处于阅读和独立作文两者中的过渡型学习状态，学生只有在进行目标性写作的尊联后才能比较自如的运用写作技巧进行自由作文。指导性作文可以帮助学生从范文学习过渡到有创造性的自由写作。

前面说道写作离不开大量的阅读，但是不能不加选择无目的的阅读。如果老师事先制定了一定的写作目标，学生就会顺应这一目标选择相应的阅读材料。指导性作文不是单一的将范文介绍给学生，而是可以通过多种方法层层递进，如从用适合的单词天空到连词成句，连句成段，到听写语段到参照例句写句子到用多给单词写短文到根据所给资料写语段或短文等。可以根据不同学龄段的学生选择不同的教学方法。在这个过程当中，教师应当注意强调培养学生从被动接纳到主动创造性思维，从追求形似转而达到神似同。

四、写作教学的评价

学生作文的优劣，最终还是要经过教师的批改才能明确。英语教师在批改作文时通常从两方面提供反馈：一是就语言形式，二是就写作内容。而在实际教学当中，往往出现教师不厌其烦的修改，而学生又屡错屡犯的现象，那么怎样对学生的作文做出反馈才能最好的得到理想的效果？或者说学生需要怎样的反馈机制才能有效促进作文的质量提升？

（一）批改要以内容为重点，以结构为支撑

我们在现实情况当中看到的是教师不辞辛劳的为学生指出作文当中的语法错误，往往把重点放在修正学生很多的低级语法错误上，在上面花费了很多时间，但是我们学生的作文还是那样平淡无味，苍白无力。当然，并不是说语法不重要，但是在其他练习当中已经有很多的锻炼机会，而要提升整个作文的水准必须在批改时从写作的内容和结构的分布来加强。我们可以将其归纳为“凤头，猪肚，龙尾”三块。教师在批改的过程当中一定要注意从整体结构上，从较高的立意角度，抓住三要点点评学生的写作。例如一篇题为“a visit to the agricultural park”参观农业园区的作文，有一位学生这样写到：“I visited an agricultural park today.I visited the vegetable fields.I visited the orchard park.I visited the greenhouse.I visited the fruits park..We had an lecture about the organic vegetables.I felt happy very much.”这样的作文，它本身语法没有任何错误，时态，人称也没有问题，整个访问的经过也很清楚，但是读下来却让人索然无味，毫无任何激动之处，同时因为没有更多的描写导致字数不足。我给他进行了一些结构上的整理，更改如下：“Do you know what I did today?(以问句方式引出话题，同时伴随一个宾语从句)I visited an agricultural park today.To begin with(运用序列词，形成文章的结构),I visited the vegetable fields.The farmer there introduced us how to grow them.(用到introduce…..to以及带疑问词的不定式)After that ,I visited the orchard park.What’s more, I visited the greenhouse.At last, I visited the fruits park..We had an lecture about the organic vegetables.I felt happy very much and I hope that I will visit it some day again.(运用宾语从句，开放式结尾)”，整篇文章我没有更改一个字母，只是进行补充就焕然一新。

（二）采用多种批改方式，提高学生对错误的认识能力

教师对学生作文的批改，是最直接明了的指示牌，对学生作文批改方式的多样化能极大的促进学生对于作文的热情，恰当的评语更是能够激发学生创作的激情。在批改方式方面，除以往由教师包办传统的批改方式外，可以增加学生互相批改的方式，虽然学生批改的水平未必能比得上教师，但是这能激发他们主动找差距的想法，在批改他人作文的同时与自己的相比较。我们常说学生自我检查往往是灯下黑，同样的错误在批改他人的作文时往往能一语中的。他们会从另外的角度反省自己，增强了主观能动性。互相批改是个省时省力又有益的方法，但是教师注意不能把所有的工作由学生单独承担，在学生批改完毕后，教师要进一步做检查，互相促进。

（三）多样化评语营造和谐师生关系

评语是教师对学生写作能力的终极肯定，是师生沟通、交流的方式，从某种程度上来说它是英语教师与学生之间增进感情、促进合作的桥梁和纽带，有时直接关系到学生能否认真听取教师意见，完成作文的改进。因此，在作文的评语方面一定不能过于单一。评语按照感情取向可以分为情感沟通性评语、建议忠告性评语、商讨性评语、鼓励性评语、批评性评语等。在评语过程中，建议多采用积极肯定的评语，首先表扬他写作的优点或进步之处；然后婉转的表达自己的建议，例如 I am glad you have made some progress.By the way, are you pleased with your handwriting?(我很高兴看到你的进步，顺便问一句，你对自己的字迹满意吗？)I am sorry to see that there are so many mistakes on your book.Have you do your best?（我很遗憾看到你的作业中有那么多错误，你尽力了吗？）在和谐的师生关系下达到有效互动。

总结

总而言之，在初中英语写作教学中，我们要注意取百家之长，多方面改进教学的方法和技巧，同时也要根据自己教学的实际情况，适当的进行调整以顺应不断更新的课程要求，扬长避短，使得英语作文成为带动教学的有力臂膀。

参考文献：《名师成长与教学创新》 上海远东出版社

《崇明教育》

《上海教育教学科研》

浅谈对外汉语词汇教学的技巧 篇7

而在对外汉语教学中, 词汇教学更是培养留学生第二语言能力的基础环节, 词汇教学的效果直接影响着第二语言学习者汉语的整体水平。对外汉语词汇教学的主要任务, 是根据教学大纲的要求, 在有关汉语词汇知识的指导下, 让学生掌握一定数量的汉语词汇的音、义、形和基本用法, 培养学生在语言交际中对词汇的正确理解和表达能力。但是, 汉语中词汇数量庞大、系统复杂, 最小的语言单位是语素而不是词, 外国学生对汉语缺乏语感、记忆起来较困难等, 这些都成为提高对外汉语词汇教学效率的障碍。留学生觉得汉语难学、难记, 甚至最终放弃学习, 很大程度上是因为词汇的问题。对外汉语教学从总体上效率比较低的原因主要是词汇量的问题没有解决, 词汇量不足是学生汉语交际时遇到的最大困难。由此可见, 词汇教学在对外汉语教学中的重要地位, 正如周祖谟先生所说“词汇教学是要贯穿全部教程里的, 要有系统有计划地加以布置, 在进行教发音和会话的时候就可以教很多词汇”, 这句话一针见血地指出了词汇在汉语教学中的重要性。

词汇教学是对外汉语教学的重要环节, 一个留学生的汉语的水平, 在很大程度上取决于他掌握词汇量的多少, 词汇掌握量的多少还对留学生的汉语表达是否合适、得体有很大的影响。因此, 对外汉语教学工作者必须运用各种方法让留学生比较容易地掌握、理解汉语中的词汇, 从而更好地习得汉语, 顺畅地用汉语进行交流。这里我们就来谈谈词汇教学的一些方法技巧。

⒈展示法。所谓展示法, 就是老师把要教授的词语直观展现出来。这种方法活泼有效, 给学生以视听的双重刺激, 容易激发其学习兴趣, 提高积极性。它利用语言习得的认知规律, 直接把目的语词汇的形音义与实物、状态相结合, 既便于理解, 又可加深记忆, 一般用于初级阶段的词汇教学。具体的手段有一下这样一些:

⑴实物展示。比如一些我们日常用的物品, 像“书、本子、笔、报纸、书包、桌子、椅子”这些在课堂上随处可见的东西老师就可以指示实物, 学生马上就明白了。还有像“红、黄、绿、蓝、紫、白、黑”等表示颜色的词也可以通过指示法来解释, 比如学生穿的衣服是什么颜色, 墙是什么颜色等等, 都能让学生立即理解。

⑵图片展示。老师在备课时可以准备一些小卡片, 卡片的正面是图, 背面是词语。像“苹果、猕猴桃、香蕉、芒果”这些水果类和“花椰菜、黄瓜、木耳、胡萝卜”这些蔬菜类的词汇, 都可以通过卡片展示, 先给学生展示图片, 再翻到背面的词教他们读, 同时老师还可以把卡片分发下去, 让学生自己练习。

⑶表情动作展示。像学习“夹、端、挎、提、抬、举、拉、推、扛、背”等, 这组词语表示以不同方式携带东西的动词, 学生也很难理解, 教师就可以利用实物演示具体的动作, 使学生很容易就理解和掌握词义。而“微笑、大笑、生气”等表示表情的词语老师也可以直接用面部表情来展示, 学生一看就懂。

⑷PPT展示。很多东西老师既没办法用实物展示, 也没办法用动作表示出来, 这时就可以制作PPT来展示。一些表示像“打羽毛球、游泳、开车、吃饭”这些动作的词, 或者是“超市、运动场、学校、医院、银行”这些词语都可以用PPT来展示, 使学生一目了然。

一般来说, 人们感知的信息材料越直接、越具体、越鲜明, 记忆的效果就越好。借助实物、图片、表情动作、PPT等进行词语教学, 可以帮助学生在词语和所指事物之间建立起直接的联系, 使抽象的词语具体化、形象化, 同时能充分调动学生的视觉和听觉, 不但有利于学生理解、掌握和识记词语, 而且有利于培养学生直接用汉语思维的能力, 使学生准确地理解和掌握词义。

⒉翻译法。翻译法是将汉语词汇直接翻译成学生的母语或中介语。这种方法比较适合于初级阶段的对外汉语教学, 中高级阶段对那些词义比较抽象、又可以找到准确对应词的词汇也可以使用这种方法。运用翻译法简单方便, 能减少课堂讲解的时间, 有利于学生迅速理解和掌握词义。但需要指出的是, 翻译法的使用必须降到最低限度, 能不用则尽量不用。因为如果大量地使用翻译法, 会使学生产生对母语或中介语的依赖, 影响他们对汉语的掌握。

⒊对比法。我们知道, 任何一种事物都是在同别的事物的对比中显出自身的特点。词语也如此, 一个词语的意义和用法可以同它的同义词、反义词、类义词等的比较分析中显示出来。我们这里说到的对比主要有这样三种类型:

(1) 同义词对比。将新词与学生学过的比较熟悉的同义词进行对比, 一方面复习已学过的词语, 另一方面扩展了新词, 加深了对新词的理解和记忆。如:失望—绝望, 属于语义轻重不同, 后者比前者意义重。

(2) 反义词对比。将新词与学生学过的反义词进行对比, 也是复习旧词、掌握新词的一种方法。如由“上”引出“下”, 由“开心”引出“伤心”等。这对学生理解词义, 建立词与词之间的联系, 以及记忆生词都大有好处。当然, 这种方法只限于两个在意义上完全互相排斥的绝对反义词。

(3) 类义词归纳。教师要有意识地将新词与已学过的语义密切相关的一类词进行归纳, 以帮助学生巩固记忆。如学习“春天”, 教师就可以把“夏天”、“秋天”和“冬天”这些表示季节的词都教了, 学生更易于记忆。

总的来说, 对比法主要适用于形容词的教学, 如:好—坏, 快—慢, 多—少。但同义词也有细微的差别, 例如:“爸爸—父亲”, 应对比解释二者使用的不同语体。同义词比较是指将学过的词义相近的词与新词进行比较、分析, 解释其共性与个性, 特别是到了中高级阶段, 词汇量增加, 此方法能够使学习者更深刻的理解每一个词。对近义词进行比较的方面有: (1) 基本义; (2) .感情意义; (3) 语体意义。

⒋语素教学法。汉语词义的最大特点就是语素义与词义关系密切。例如, “本”的意思指根本、根源。由“本”组成的词, 如:“基本”、“原本”、“本钱”、“本土”、“本质”等, 往往都含有“本”这个语素所代表的意思。这就是说, 了解了“本”这个语素的意义, 对识记上述的一系列同素词大有帮助。

语素教学法引导学生根据新词中学过的旧语素的意义来推测新词的意义。由于长期以来受词本位观点的影响, 在以往的教学中这种方法受重视程度不够, 但可以使学习者看到汉语词汇的规律性, 从而推导出新词的意义。如:学了“笔记”和“本”, 就能明白“笔记本”的意思;学了“橙子”和“汁”, 就能明白“橙汁”的意思了。

语素分析法在对外汉语教学中不仅是可行的, 而且应该作为词汇教学的基础。分析语素义对理解词义是十分有效的, 但也不是万能的。在对外汉语词汇教学中强调语素分析的方法, 必须以实际情况为依据, 不能生搬硬套, 以免误导学习者, 人为地造成他们的困惑, 破坏学习兴趣。单音节单纯词的词义和语素义重合;而复音节的单纯词就是一个语素, 不可拆分。例如玻璃、蹒跚、旖旎、马拉松、踟躇、罗曼蒂克这类复音词中, 几个语素不可拆开分别解释, 而应该侧重讲词语的整体意义。

5.词语搭配法。通过词与词的搭配来使学生理解、掌握词义, 如常与哪些词搭配, 怎么搭配。特别是对一些近义词的辨析, 搭配法是一种比较有效的方法。例如近义词“参观”和“访问”, 都是动词, 都可以充当句子的谓语, 都可以解释为英语的“visit”, 教师可以引导学生利用词语搭配法进行辨析。参观:工厂、学校、展览会访问:学者、北京、美国。通过词语搭配法可以总结出:“参观”的对象是单位、地方, 不能是人;“访问”的对象既可以是某个地方 (国家、城市) , 也可以是人。离开了用法的词义, 学生很难真正理解, 并且容易套用母语中与之对应的词的用法, 产生母语的负迁移。因此老师要注重利用词语搭配来引导学生领会、理解该词的意义和用法。

以上是一些在对外汉语词汇教学中的一些常用的和基本的教学技巧, 另外老师还要学会应用当代语法研究的成果来进行对外汉语词汇教学。语言学理论是语言教学的重要支柱, 语言学发展是推动语言教学发展的重要动力。比如类词缀的出现就可以为对外汉语的词汇教学提供很多方便, 很多现代汉语类词缀的出现都是在英语影响下产生的, 比如“看涨、看跌、看俏”中的“看”就翻译自英语的“look”, 而“欧化、普遍化、标准化、物质化”中的“化”则来自英语的后缀“-ze”, 所以, 如果适度利用现代汉语的类词缀, 也会让词汇教学在某些程度上变得容易一些。

总之, 对于从事对外汉语的教师来说, 工作的难度“不在内容, 而在方法”。无论简单还是复杂的内容, 用什么方法在有限的时间内, 使外国人学得快点儿、学得多点儿、学得好点儿, 这其中大有学问。词汇教学亦是如此。科学的、灵活的、行之有效的词汇教学方法, 可以提高词汇教学效率, 帮助学生尽快掌握词汇。老师在教学过程中应该学会灵活运用这些教学技巧和方法。

参考文献

[1]吕必松汉语和汉语作为第二语言教学北京大学出版社2008年

浅谈教学中运用幽默的技巧 篇8

关键词幽默；技巧；教学；学生；运用

幽默是一种美，幽默的语言，可以最大程度地体现语言的审美价值，是语言中的上品。在课堂教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐，能引人思考，给人以智慧的启迪，具有一定的艺术魅力，同时也能让学生在课堂上产生一种积极愉悦的心情，使知识的传授生动有色。运用好课堂幽默，教师应拥有一颗幽默心。缺乏幽默的课堂，是难以奏出激昂的交响乐来的。那么，身为一名教师，怎样才能让自己的语言幽默起来呢？我经过几年的努力，对教学中运用幽默的技巧有了点滴的心得体会。

一、准确理解教学幽默的内涵

幽默是一种颖悟，是闪耀的火花，而灵活的教学机智则可以开出绚丽的幽默之花。教学幽默是教师在课堂中体现出来的幽默感，就其本质来说，它的表达方式是同生活幽默紧密相连，一脉相通的。可以说，没有生活幽默就没有教学幽默。但由于情景场合的不同，教学幽默又不等于生活幽默，它的特殊性就在于它要受到课堂教学的需要及其规律的制约，它的运用，必须服务于，服从于课堂教学。因此，它应该是经过教师从生活幽默中采撷、筛选、提炼出来的更理想，更富有趣味性，更能引发学生产生意味深长的愉悦轻松感觉的言论行为。而生活中那些庸俗猥琐，甚至含有讽刺意味的幽默是与教学幽默不可同日而语的，根本不能让其“混入”教育教学艺术的神圣殿堂。明确了这一点，有利于教学中正确的把握和运用幽默，决定其表达方式。

二、讲究教学幽默运用的时机和场合

教学幽默是教师鲜明的教学风格的一种体现，它是教学的科学性、艺术性和教师个性特征相结合的结晶，而不是教师随心所欲，信手拈来且到处可用的“万金油”。许多讲究教学幽默的教师，在庄严肃穆的场合，在学生产生躁动行为时，在大庭广众之中，一般都不轻易运用教学幽默。如果用之，就显得与整个气氛相悖，甚至在某种程度上助长了学生不良行为的扩散和蔓延，成为学生新的衅事之源。

因此，教学幽默的运用，必须讲究方式和时机的协调统一，身份与场合的和谐得体，既不可矫揉造作，画蛇添足，故作姿态，乱用、滥用幽默来博取学生的笑声，又不能为幽默而幽默。诚如老舍先生说过：“到了幽默论斤卖的时候，讨厌是必不可少的。”

三、注重学生接受教学幽默心理的探究

一般来说，在课堂教学中教师摒弃了低级趣味的油腔滑调，以诙谐的语言，以玩笑的方式隐藏着对事物的严肃态度，能使学生在愉快的情绪中对教师的幽默态度作出肯定或否定的认知判断。但是，由于学生知识经验、个性心理等方面存在着差异，有时对教师蕴含在幽默言行中的含义并不能真正领悟，甚至会发生理解上的障碍。遇到这些学生，教师与其过于讲究教學幽默，倒不如开门见山，直率明了一点好。另外，有些学生多疑敏感，性情乖戾，心胸狭窄，他们对教师的幽默容易产生一种抵触情绪和厌恶行为。

如果在教学中不了解这一点，教学幽默非但得不到好的结果，反而有损于教师崇高的个体形象，对学生接受教育心理的形成带来不利因素，甚至走向它的反面。

幽默没有现成的公式。幽默需要创造，需要出奇制胜。课堂教学中运用幽默的技巧性，博大精深，但无论采用哪一种表达方式，都要把握火候，精心设计。教师要让学生领悟语言的艺术魅力，接受人文精神的熏陶，激发起创新的潜质，不能仅靠现代化教具，更要依赖于教师的语言技巧来调控课堂情绪和气氛，形成师生之间、生生之间的情感交流、思维碰撞和灵感的迸发，最终使学生在幽默的课堂氛围中交上一份满意的答卷。

参考文献：

[1]贾凤玲.幽默技巧在教学中的运用[M].河北教育,1996(05).

[2]张河川.马克吐温的幽默技巧初探[J].社会科学版,1995(03).

[3]邵正红,张霞.论教学过程中的幽默技巧[M].山东教育,1994(02).

浅谈数学课教学中语言技巧的妙用 篇9

一位名人说：“教育人是艺术中的艺术，教育人使用的语言是艺术的语言。”课堂教学的内容虽然各不相同，但其最重要的教学手段是通过语言。因此讲授的艺术是一种语言的艺术，也有一定的技巧。象人们熟悉的语言的流畅性、生动性、启发性以及概括性等等都是一堂好课所必备的语言“素质”，而对于数学教学来说，由于教学内容自身的特点，如：抽象、多变、枯燥等等，其教学语言的好坏对教学效果的影响更为突出。可以说研究数学教学中的语言技巧是十分必要和迫切的。本文将围绕一些实例来说明几中特色语言在数学教学中的重要功能及应用技巧。

一、语言的趣味性

著名教育家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学内容的兴趣。”实践证明，如果教学语言总是那样的刻板、单调而没有趣味性，无论所教的内容是多么的生动重要，都将难以充分激发学生的学习兴趣，从而就不能真正调动起学生本身的力量，也就不能得到一个理想教学效果。例如：在讲授简便计算方法时，教师可以把空洞抽象的推导过程建立在趣味语言的基础上，首先介绍“数学王子”高斯在上小学时的快速解答：1+2+3+„+100=5050的趣味故事，然后要求学生也自己动脑来找一规律，来“发现公式”。这时，学生们一定会兴趣高涨，气氛活跃，都会受趣味故事的启发去积极展开思维，也就能很轻松地发现规律，同时享受成功的乐趣，从而产生理想的教学效果。而这一成功的关键就在于其趣味性语言的应用。因此说，趣味性语言是数学教学中必须重视运用的语言之一。

二、语言的过渡性

一堂好的数学课犹如一项高水平的体操表演。无论是哪种教学内容，都不可能在一节课中从头到尾说来说去，即便是一些概念的新课也应该有概念的发生、形成、内涵、实质以及运用诸多方面知识内容的传授。当这些程序之间缺乏语言的支持，就会出现“断层”现象，从而影响学生的接受，而成功运用过渡性语言就能在这几方面内容的组合衔接上产生独到的妙处。例如，在讲述图形全等一课时，讲完全等相关知识后，要引入两个实际问题：（1）通过校园围栏上的全等三角形求校园围栏的总长度。（2）村委会有一块正方形土地，其中的四分之一已经建了养殖场，其余的土地准备平均分给四个农户，想使每个农户获得的土地面积相等，形状相同，该怎么分？请画图表示，帮助解决这个实际问题，教师可先问：我们学习了全等的知识，那么它有那些实际应用呢？能否用“全等”来解决一些实际问题呢？在解决了校园围栏问题后，教师再问：校园内的问题我们解决了，那么校园外的这个问题又怎么解决呢？从而引出问题（2）。几句简单的过渡语自然打开了学习的大门，学习“全等”的热情就会高涨。

三、语言的情感性

教学过程不仅是师生信息双向传递的过程，也是师生之间的情感交融过程。而情感交融的过程一旦缺乏了必要的情感性语言，就会变得死气沉沉，缺乏活力，从而直接影响到教学的效果。我们在教学中必须重视语言的情感性，学会用心说话，这样才能感染学生，调动起学生的积极性。例如，在强调某一定理成立的条件时，教师带有情感语重心长的讲述远比板着脸说“这些条件很重要”的效果好得多。有如一道运算量很大的综合问题，选用这样的例子来分析时，如果教师不注意运用情感性语言，只向学生介绍：“这是中考最后一题，很难、运算量大„„”也许学生不等老师讲完就丧失了信心，他们也会想：既然又难又繁，我能学会吗？会考到吗？这样，不管教师下面讲得多么精彩，其效果都不会理想。而运用情感性语言来分析这一问题，情况就大不相同了，开头先介绍：“这是一道中考压轴题，是一道很好的能力测试题！让我在短时间内完成这道题也感到很吃力，有难度，下面让我们共同来分析一下本题从哪儿入手最简单呢？”这样，在情感的渲染下，学生们被老师的话所吸引，从而产生迫不急待的心情去思考和解决问题。

四、语言的评价性

现代教育心理学的研究表明教学过程也是一种动态平衡，根据教学目标及时实施评价是调控教学的关键，也是提高课堂效率的保证。而课堂教学中及时评价主要是靠其教学过程中评价性语言的运用。如对学生的每一问，每一答，每一次板书乃至于学生精神状态等都应及时给出正确评价，哪些是错误的和应该改正的，让学生参加评价的全过程，使他们迅速把握成功及失败的原因，对正确回答和有独到见解的学生要及时表扬和鼓励，从而进一步刺激他们的学习信心和自豪感，对有错的学生也应努力找出一些闪光之处，充分肯定。评价性语言贯穿到分析过程中将能大大增强学生学习的信心，提高学生对“对”与“错”的认识，能及时调控教学过程。

五、语言的悬念性

一些单调死板的课堂内容只要在教学语言上稍加留意和改动，就能通过一些悬念去巧妙设计出学习上的悬念，从而激发学生的学习动机和兴趣，拨动学生探求新知识的心弦，调动学生的好奇心，使学生的思维活跃，想象丰富，从而达到理想的教学效果。例如，在讲授合并同类项时，通过提问：“谁能很快求出2xyz-3xy+2y+1-2yxz-2xy+2+5xy的值呢？其中x=0.4，y=0.5，z=0.6”学生们一时难以解决，原因是此题计算较繁，接着教师说：“我能！”并指出，它的值为4。甚至可以让学生任意改变x，y，z的值，老师快速给出答案。这样就在教学中巧妙地设计了一个悬念，就能使学生的思维迅速处于活跃状态，对老师如何这样快速得到解决产生了迫切的求知心理，对研究其解题规律也产生了极大兴趣。