英语学法心得体会（共10篇）
英语学法心得体会 篇1
一、教师角色转型
教学是师生共同完成教学任务的双边活动，英语教学中，教师不仅要交给学生知识，让学生了解英语基础知识、词汇、句式、语法结构及习惯用语，而且更正要的是要培养他们的语言技能。教师的作用在于组织好课内外各种活动和指导学生学习英语的方法，为他们选材，解答疑惑，帮助他们养成良好的学习习惯和培养其自觉主动学习的能力，从而使只保持永久的学习积极性。
教师的教法直接影响学生的学法。学习方法对了，学习效果就可以事半功倍;要是学法不正确，不但耗时费力，也达不到理想的效果。甚至有时会挫伤学生的自信心，以至放弃学习。传统教学中，“教师讲，学生听”的满堂灌的局面就是这一错误做法的典型，它完全忽视了学生学习主动性的发挥。新课改局势下，教师应转变思想，转换角色，使自己成为课堂教学的组织者、引导者、创作者乃至学生学习的辅助者而非统治者。教师的指导作用在于授之以渔，要让学生掌握正确的学习方法，而非代替他们学习记忆。教师要在课堂上逐步引领培养学生的观察问题、分析问题、解决问题的能力，逐步让其掌握完善认识问题的能力，发挥学生学习的主动性和积极性，进而成为课堂的主人。
二、教学模式转变
不同于以往的传统填鸭式教学模式，新课改要求教师在灵活地、有创造性地使用教材的同时还要选择好合适的教学模式，要充分发挥学生的主体作用，即实行师生参与式教学模式：以学习者为中心，利用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学习者积极参与教学过程，加强学习者与教学者之间的信息交流和反馈，使学习者能深刻领会和掌握所学知识，并将这种知识运用到实践中去。教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。那么，我们就不能按照自己“教”的思路进行教学，而应按照学生“学”的规律进行教学。即：学生“应该怎样学”，我们就“应该怎样教”。所以，我们在教学设计时，要以充分尊重学生已有知识经验为前提，教师设计的教案要符合学生的实际情况，周密地考虑到学生存在“已有知识经验和思想方法基础”的事实。学生的这个基础与教材的编排顺序有关，但与学生自身的学习水平与生活环境关系更大。并根据这一特点来确定教法，力争达到教与学的统一。教师在课堂上只对方法的运用、规律的形成过程作精辟的讲解，要留有足够的时间，用以指导学生自己动手动脑、探究、总结，这样学生通过自己的智慧得出的结论要比教师单纯的灌输效果要好得多。
三、师生关系转型
课堂教学质量的高低很大程度上取决于课堂之中及课堂之外师生关系的好坏。课堂效果反应了师生关系，融洽的和师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上做积极地努力。教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习，身心健康，体谅他们学习英语的难处，尊重学生的思想，善于激励他们。只有站在学生的立场上对学生的鼓励和批评才具有实际效果，否则产生负效益
在英语课堂教学中，我们所面对的学生英语的程度参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其对差生，教师的态度要慎重，委婉，更不能放弃对他们的努力。教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心给他们介绍一些方法，和他们建立一种融洽的关系，师生的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展，从而创建出有效的学习气氛。师生间的融洽关系意味着师生生命的相遇与共融，每一个眼神与动作都潜藏着彼此的心意于情意，把这种和谐的融洽带进课堂，让学生感觉到课堂就像温暖的家，轻松自如，自由发挥，从而去创造高效的学习氛围。
四、加强教学反思
教学反思是教师专业化发展内容的重要部分，是促使教师个体乃至群体由教学者向研究型教师转变的催化剂。以往传统教学中教师常常忽略对教学过程的反思，以至好多课堂出现的遗留问题不能得以解决。教师的反思能力应在自身的反思过程中得以形成和提高，反思过程可分为四个环节：具体经验→观察分析→抽象的重新概括→积极有效的验证。有从事英语教学研究多年的学者提出，现代英语教学中，反思能力是一个高素质的英语教师所必须具备的一项能力，其中包括对教学设计的反思，对教学过程的反思，对自身教学行为的反思，对课堂教学群体行为的反思，对教学评估的反思等。显然，这种教学反思能力并不是一项与生俱来的或是会随时间流逝而自然形成的能力。它需要教师有意识地、有计划地自我培养和自我提升，教师应把教学反思这一过程努力把握好，真正为提高课堂高效而努力。
总之，新理念呼吁新的`英语课堂高效教学策略，教师应以学生发展为本，及时反思，及时调整教学方法，让学生得到真正的发展。提高教育质量，关键在课堂，素质教育的主阵地是课堂教学，教师的生命价值更主要地是体现在课堂上，就让我们抱着吸纳革新的态度，将课堂改革真正落到实处。我的想法就是充分提高自身职业素养，发挥个人人格魅力，充分运用各种教学手段为学生开展生动有趣的英语课堂并全力营造宽松愉悦的教学氛围!
英语学法心得体会 篇2
新课标的高中英语教材词汇量大, 但内容贴近生活, 富含现代生活气息, 与现代的音乐、视频、媒体、艺术等结合, 要想学生能够学好词汇, 最基本的就得以本质规律作为着力点, 运用各种方法引起学生的共鸣, 激发学生对记忆单词的兴趣。兴趣, 是点燃智慧的火花, 是探索知识的动力。教育改革家魏书生说过:“兴趣像柴, 既可点燃, 也可捣毁。”若教学方法恰到好处, 学生对记忆单词产生兴趣, 他们的思想就会活跃起来, 记忆和思维的效果就会大大提高;反之, 则把学习看成是精神负担, 效果必然降低。为了激发学生记忆单词的兴趣, 本文提出以下三点建议。
一语音记忆法
众所周知, 汉语是一种象形文字, 注重“形”;英语是一种拼音文字, 注重“音”。英语单词就是运用26个字母的排列组合而成, 每个英语单词都是由一个或几个音节所构成, 音节又由几个字母所组成。每个字母都有国际音标, 国际音标是标注英语的最佳符号。所谓的语音记忆法, 就是运用国际音标这种标符来拼出各种单词, 按字母、字母组合的国际音标拼出整个单词的音, 边拼边读, 无形中在大脑中就形成对单词读音的敏感性, 当听到或看到这个单词时, 大脑立即对其进行搜索, 不知不觉中即记住了此单词。这种方法对于读音规则强的长单词比较有用, 如qualification (资格) , 它可以分成这么几个音节:“qua, li, fi, cation”, 只要会读这个单词, 大脑中搜索出来的单词就不会出错。同样的, 如phenomenon, significance, thermometer, discrimination, characteristic, 看似复杂的长串单词, 只要掌握了它们的发音规则, 单词的拼写就不成问候。
二词缀记忆法
许多英语单词都是派生词, 这是英语主要的构词法, 借前缀或后缀之助制造出的新生词主要有名词、形容词和动词三种。就像汉语有偏旁部首一样, 英语也有它的偏旁部首——前缀和后缀。英语的前缀和后缀在语法功能、语义, 以及与词根关系的密切程度上都有不同。大多数后缀会改变词根的词性, 而大多数前缀不影响词根的词性及其他语法范畴, 只是对词根的语义加以修饰或限制。从这个意义上说, 前缀的作用与副词相仿, 可以表示方式、态度、程度、时间、地点、否定等概念。而后缀因具有很强的语法意义, (它们都能决定词的语法属性, 其意义不如前缀明显) , 可以用来构成名词、形容词和动词等各种词类。例如:前缀:mis (错误地) +calculate (估计) ——miscalculate v.算错, 错误地估计, 表态度的anti (反对) +social (社会) ——anti-social a.反社会的;后缀:arrange (安排) +ment (名词后缀) ——arrangement n.安排, value (价值) +able (形容词后缀) ——valuable (有价值的) 。
三联想记忆法
通常对于记忆单词, 我们只是机械地死记硬背, 人的大脑就像图书馆储存图书一样, 只有按一定规则和编号存放, 才能顺利地通过相联系的检索而找到图书。如果大脑记忆库的信息储存不经编码, 胡乱存放, 那么, 信息的提取就较困难, 必须得经过反复提取建立通道才能找到所需信息。苏联著名生物学家巴甫洛夫说过:“记忆要依靠联想, 而联想则是新旧知识建立联系的产物来源。”联想是记忆的基础, 因此必须根据单词的语气、语义、语音等特征发挥想象编码来进行记忆。正如美国记忆大师哈里默莱所说:记忆就是将新的信息联想于已知的事物。也就是说, 把新的单词与旧的单词建立某种联系, 把未知的事物与现实生活反映出来, 达到快速记忆的目的。例如, 生词bake译为t.“烘”、“烤”之意, 可以利用联想记忆, 在湖边 (lake) 做 (make) 蛋糕 (cake) 并烘 (bake) ;在睡觉的时候, 肯定会联想到bedroom (卧室) , go to bed等, 这样由此及彼, 由点到面, 日积月累, 就会突破常规记忆的瓶颈, 提高记忆的效率。
当然, 诸如此类的记忆方法还有很多, 如:比较记忆法、游戏记忆法、语境记忆法等, 教师不可能在有限的时间和有限的精力内教会学生所有的方法。俗话说, 授人以鱼, 不如授之以渔, 更应由之以渔。教师只能在教会学生的一些方法和其中的缘由后, 放飞学生的思维, 让他们自己去探索, 找出最适合自己的方法, 提高学习和记忆效率。
摘要：词汇是组成英语的三大要素之一, 是英语的基本构件。正如海默所言:“如果说结构是语言的骨骼, 词汇就是最重要的器官和血肉。”词汇记忆不仅是广大学生的苦难, 也是无数教师的心结。若要成功地从事好英语教学, 必须从词汇出发, 抓住词汇的本质规律, 引导学生有效记忆单词的科学方法。
关键词：高中英语,教学,单词记忆
参考文献
[1]王应平.英语词汇的教学策略浅谈[J].中学生英语 (高中版) , 2010 (25)
[2]陈自飞.浅谈初中英语词汇教学策略[J].科学教育, 2009 (3)
[3]谢邦秀.评述大学英语的词汇教学与研究[J].牡丹江师范学院学报 (哲学社会科学版) , 2001 (5)
浅谈循环式英语教学法的心得 篇3
关键词：循环式教学法；协调发展；教学效率
高中生在学习英语时感到最大的困难是生词难记，容易遗忘，并由此导致部分学生失去学习兴趣，出现两极分化。目前，影响我国中学英语教学质量的主要问题是学生的听、说、读、写能力发展不平衡，尤其是听、说能力较差。客观原因是英、汉两种语言之间差异较大，导致学生学习英语比较困难，但更主要的还是教学法不当所致。多年来，许多英语教育工作者在改进教学法方面进行了有益的探索，提出了一些新的教学法，循环式教学法是其中的佼佼者。笔者也进行了尝试，取得较好的教学效果。
一、循环式教学法
所谓循环式英语教学法，就是通过听、说、读、写教学活动循环进行的方式，使所学的英语语言知识迅速转化为技能，进而使学生具有听、说、读、写实际运用英语能力的教学法。该教学法有配套教材，学生练习册及教师参考书。教材的编排方式是，一课时分为独自成篇的听、说、读、写四部分，各用一课时完成。生词、句型和语法知识分散其中，每部分侧重训练相应的技能。四部分的连续教学构成一个听、说、读、写大循环。在每一部分的教学中，虽然侧重某项训练，但也兼顾其他，构成听、说、读、写四种训练并举。这样在一课时的教学中，包含了听、说、读、写的多次循环，使语言材料得到多次形式不同的实践。
二、采用循环式教学法的步骤
在课堂教学中按以下五个步骤进行：（1）复习旧课。常用表演或复述课文等形式。（2）讲解新课。讲解词汇、句型、语法等新知识，讲练结合。（3）听、说、读、写、语言实践。利用多种直观手段，对课文进行形式多样的循环训练，且后一步的训练以前一步的训练为基础。（4）课文操练。在前面训练的基础上，进一步训练已经比较熟悉的课文。但该步训练应体现该课型的特点，是什么样的课型就侧重采用什么样的训练。（5）巩固听、说、读、写练习，巩固所学知识。这种课堂教学体现了听、说、读、写四种循环训练，笔者起名为“五步四循环”。
三、采用循环式教学法的优势
根据近三年采用循环式教学法的体会，笔者认为这种教学法很适合普通高中的英语教学，并有以下优点：
1.能使学生的听、说、读、写能力全面协调发展，是实施素质教育的有效途径。在英语教学中，学生的听、说、读、写四种能力存在发展失衡的问题主要是由于教学法不当导致。听、说、读、写四种能力并非孤立的，而是互为基础、相辅相成的。然而，这种循环式教学法保证了四种训练都有各自的训练计划和内容，防止教学中的随意性和顾此失彼，针对性强，符合我国学生学习语言学的规律。
2.有利于激发和保持学生的学习兴趣，减少两极分化，大面积提高教学质量。中学生在初学英语时大多兴致很高，但进入高中，随着学习的深入，词汇量增加，生词难记、易忘，不少学生感到学英语不易，渐渐失去学习兴趣而掉队，导致两极分化，到了高二尤为明显。如何激发和保持学生的学习兴趣，防止两极分化，许多教师为此费尽心机。循环式英语教学法注意调动学生学习的积极性，重视学生的实践，始终使学生主动地参与到学习与操练活动中。操练方式丰富多样，每一节课都有学习游戏：可以采取同桌之间、小组之间、师生之间等多种方式进行表演，有利于发挥其主观能动性，充分调动学生的耳、眼、口、手等多种感官，使之轮番发挥作用。这种方式避免了因单调、枯燥而使学生感到疲劳的现象出现，能够让他们在和谐愉快的气氛中掌握知识，形成能力。这种教学法体现了“愉快教育”的思想。上课时形成的轻松热烈的课堂气氛，能使学生产生良好的情感体验。因此，循环式英语教学法有利于激发和保持学生的学习兴趣，提高记忆效率，使绝大多数学生不再将学英语作为一种负担，而是作为一个自觉的求知活动，从而提高学习兴趣和学习效率，防止两极分化，是一种大面积提高英语教学质量的有效途径。
3.有利于进行启发式教学，真正体现了教学中教师是主导、学生是主体。在循环式英语教学法中，除教师讲解新课外，其他绝大多数时间学生都在进行形式多样的操练活动，其活动时间约占整节课的80%。在这段时间内，教师如同体育教练和电影导演，始终指导学生操练，启发、诱导学生学习和巩固知识。这种方法充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用。
4.有利于提高课堂教学效率，减轻师生负担。经验表明，简单的机械重复记忆效率低而且遗忘快，学生感到英语生词难记就是采取了这种记忆方法。循环式英语教学法通过听、说、读、写的多次循环，使学习材料经过多次形式不同的复现，调动了学生的多种感官共同感知，使知识在大脑中建立起复杂的联系，就大大提高了记忆效率，不但减轻了学生的负担，而且也减轻了教师的辅导及补课负担。
暑期英语口语及教学法培训心得 篇4
第一点让我感受深刻的是来自英孚学校的三位十分专业的外教老师。他们都是各个校区的教务长，具备相当丰富的教学知识和教学经验。这三位老师风格迥异，各有特色，带来的课程内容也各不相同。colin 老师很绅士也十分friendly.他主要侧重讲授教学法方面。他的课堂结构模式是亲身示范—思考—运用—再思考—总结。我还清楚记得第一节课，他示范ppp(presentation-practice-production)教学法时，教我们学习几个西班牙语的动物，有意义的呈现加上多种活动设计，我们竟然在较短时间内，记住了用西班牙语来说这些动物。在亲身经历中体会教学外语时应该注意活动的有效性。ben，标准的英国人。他的每节课都有详尽的教学内容和教学过程提纲，甚至连上课和下课时间都计划和安排好了。这样一种严谨治学的态度让我十分钦佩。tony,典型的美国人，诙谐幽默。他所教授的是肢体语言和语音语调在教学中的有效运用。课堂上大量的肢体语言的示范，面部表情的运用让我们觉得他很funny.我想大家一定还记得那节课用“chicken sandwich”来打电话吧?只能用“chicken sandwich”来表达某种情境，感受语音语调运用的准确性。当场笑趴n多人，这种搞笑的活动，也正是让我们在快乐参与中体会和掌握教学重点。
三位老师的课程内容既实用又有效，例如ppp,tpr,clil等教学法的教授和实践很有意义，许多活动的设计既有理论的支撑，又符合小学生的特点。新颖且有趣，更重要是能够达到较好的学习效果。这些宝贵的学习经验能够很好的调整和指导我今后的英语教学。
第二点让我感受深刻的是来自包河区不同学校十分专心的19位参训教师。外教上课时，我们专注听，仔细记，不敢分神，生怕一不留神就跟不上他们快速流利的英语节奏;小组讨论时每位老师都积极主动，发表建议，互相协作，共同提高。记得colin老师每天下午的课都是分组进行话题教学，老师们午餐过后不休息，都在各自的组内进行讨论、设计。大家分工协作，有的做ppt,有的复印材料，有的做教具等，纷纷为下午的课做准备。而下午的展示课也每每都有惊喜和精彩之处，记得那个萝卜蹲的游戏，大家玩得好high;在silent way 教学课上，老师们多次掩口，忘记了不能说的规则，让人忍俊不禁。这样的课例展示教学，也让我们从各自身上，同伴身上去学习去总结有效有益的教学方法。
英语学法指导 篇5
同学们，大家好：
大家即将完成高二的学业，开始暑假的学习生活。这个暑假与往年不同，因为暑假的结束就意味着开始高三紧张的备考，那么如何利用这个暑假巩固提高自己的英语成绩，完全依靠你个人对于英语的学习态度和方法。
英语是一门语言，学习英语的过程就是了解语言的过程。所有的语言学习都需要遵循听、说、读、写的顺序。所以同学们如果能坚持通过听英语学英语，这是很好的方法；但是我们如果把学习英语的短期目标锁定在高考，我们就要了解高考，辽宁高考考查英语听力，但不计入总分，所以我们平时的学习可能会把有限的时间更多的放在书面英语上。没有听说的练习，那就通过读写的训练提高英语成绩也是一个不错的选择。下面给大家提几点具体建议：
1.关于词汇
词汇的掌握是学好英语的前提。有些同学一直有些疑惑-----为什么最近努力背单词，一天背20个，坚持了2个月，不见英语有什么提高呢？就是因为学习词汇的要诀是“字不离句、句不离篇”，也就是说，词汇要通过语段学习，不能仅靠死记硬背一些孤立的单词、一些语法条条框框，而是要通过篇章阅读、语篇练习才能有效地提高英语成绩。语言的学习关键在于使用语言，切忌只背不用，你可以通过阅读文章积累词汇，你也可以通过背美文积累词汇，还可以通过口语练习、或者把学过的词汇编写成故事写出来以加深印象，总之，一定 1
要多练习、不断复现才能内化成你自己的vocabulary。
另外，学习词汇还要注意一词多义，熟词生义，就是要根据不同语境理解词汇含义，同时要注意记忆一些固定搭配；另外还要注意派生和词的转换，这两点在高考新题型语篇填空中有大量体现。前缀和后缀的学习有助于扩大你的词汇量。我们现在所用的《维克多英语高考词汇复习》非常适合大家学习和练习词汇，建议大家好好利用。
2.关于语法
2014年辽宁高考英语试题中，多年的单项选择退出历史舞台，而语篇填空取而代之。这一巨大变化给了同学们很多困惑，其中最大的困惑莫过于语法学习。到底还有没有必要学习语法？
我们老师在讨论和研究后，一致认为，语法有必要学，但不需要太多，而是需要对基础语法掌握比较扎实，例如：时态语态，从句，连词，形容词都比较重要，而情景交际、副词就显得不太重要。语法之所以得到淡化，还是因为语言的学习离不开语篇，对于语法的学习一定要多体会，多练习，就像学游泳、跳芭蕾舞一样，对其理论掌握再好，不通过反复训练是永远也学不会的。暑假作业《白皮小题》中给大家提供了语法项目的练习，简单清晰，重点突出，希望这些语法习题对大家会起到温故而知新的作用。
3.关于阅读
阅读在整份试卷中占很大比例，甚至于完型填空、语篇填空和短文改错都需要阅读能力，要想有效提高阅读理解能力，除了积累单词，扩大词汇量以外，要注意以下几点：
1）限时阅读，每篇文章长短不同，所需时间也不相同，限时阅读有效提高了阅读的效率，有助于同学们在考试中更好地发挥自己的水平。有些同学总觉得自己平时学得还可以，单词量也不差，可是考试总是差强人意，就是因为疏于阅读的练习，或者说没有进行限时阅读。
2）总结反思
做错了阅读题，不要紧，关键在于及时总结反思。有些同学做阅读只是为了应付老师或者家长，做完也不对答案，都不知道自己理解得是否正确，或者错了也置之不理，这就失去了阅读的意义。在反思自己的问题的同时要注意英汉的不同文化习惯，要体会命题的宗旨。久而久之，你的阅读正确率就会提高。
假期作业《白皮小题》给大家提供了阅读练习，大家在假期学习中最不应该疏忽的就是阅读。在阅读美文中体会了英文的韵味，你在阅读美文中得到了心灵鸡汤，坚持阅读可以给你很多人都期望得到的语感。
4.关于书法
写作是英语试卷中唯一的主观题，对于主观题而言，卷面无疑是很重要的，改善你的书法就成为了当务之急。练习书法在于用心，用心体会每一笔就会事半功倍。06年我的一个男学生因为字不好作文每次都是13、4分，他痛下决心开始练字，仅用了一个多月，有了巨大改变，在高三模拟考试中每次都在20分以上，这就验证了一句古语：世上无难事，只怕有心人。
我们的假期作业中也包括了书法的练习，希望有心人能够利用这个假期有所突破。关于坚持
英语一种语言，学习英语是一个不懈的过程。语言的学习最忌“一日曝十日寒”，请大家认真完成假期作业，合理安排时间、每天半小时、不敷衍、不拖沓，坚持不懈，你就会感受到进步的喜悦！静下心来，把你的全部热情投入到假期学习中，坚持下去，你大可不必奔波于家和补课点之间，不必三更起五更眠，就会受益无穷。
最后，送大家一副对联：
静得下来方能考得上去
做得进去才会想得出来
英语故事教学法 篇6
英语作为一门语言类课程在小学阶段开设，对其的基本要求是必须具有可理解性，有助于学习者的理解、接受与应用。而故事具有趣味性，将语言学习与故事教学相联系，有利于低年级阶段小学生接受理解并且能够充分运用语言知识表达自己的意愿与想法，从而提高综合语言运用能力。对于故事教学需要充分分析教材和小学阶段学生的认知水平与他们现有的知识水平，在此基础上构建有效的故事教学模
式。
在小学阶段，通过对孩子英语学习的分析，得出的结论是：孩子的知识面比较窄，还仅限于校园家庭这几个小环境中。小学阶段学生的英语水平受输入量的限制，提高速度缓慢，遗忘规律显示他们的知识遗忘率高，学习多是处于被动状态。同时小学刚刚接触英语，对于文本理解的渠道单一，学习受时间与空间的限制，因此缺少无意识学习时间。还有就是处于中国式英语学习的大环境中，孩子们用学到的英语知识进行交流的机会较少，因此他们的会话能力弱。缺少小学生感兴趣良好的交际环境，学生常处于被动输出的状态。英语教学要激发学生学习英语的兴趣，在轻松愉悦的环境中主动接受语言知识，这就需要教师灵活巧妙地将课文“编造”成激发学生学习的小故事。而对于英语的故事教学法教师要掌握一定的度，注意方法的灵活运用。
一、根据英语文本的重难点，准确把握故事的出发点与立足点，成功激发学生英语学习兴趣。学习一篇英语课文，就像在编织一个小故事。而对于一个故事，总要有使人眼睛一亮，记忆深刻的地方。教师要准确把握这一点，并在创设故事讲解文本中着重突出这一点，将孩子的好奇心定格在这里，使他们展开他们丰富的想象力，达到能力的拓展。比如四年级下册module4 unit1 Robots will do everything，通过分析教材以及了解学生的知识掌握情况，本课根据robots这个话题来展开，Do you like robots?引发学生对于机器人的讨论，让学生在轻松自由的氛围中努力的说英语,谈论自己关于机器人的一些看法。这样使得学生有浓厚的兴趣猜测老师今天要教什么，他们可以学到些什么。整个过程耗费时间并不多,却激发起学生对这个故事的好奇心,使学生能够以极大的兴趣来开始学习这个故事，自然而然的进入到文本的学习之中。接着通过In your mind, what will robots do? 学生通过这个开放性的问题，发散思维进行思考回答。接着教师进行引导，Will robots do the housework? Will robots do the homework? 进入到本节课的学习之中。关于机器人可以做什么便是本节课故事的立足点。
二、给孩子充分的时间与空间,提高孩子思维拓展能力。创设空间, 故事的教学不能仅仅局限于故事本身，学生学习的兴趣需要教师不断的创设空间, 给孩子提供拓展的机会。例如Module3 unit1 Will you take your kite? 教师可以通过设计问题:If you are going to have a picnic, what will you take? 学生可以发散思维，献计献策，提供各种建议。利用提问,提供想象空间。提问是英语教学中最常用的方法, 也是最有效的方法之一。有时一个有效的问题就像一石激起千层浪,让学生张开嘴主动表达自己的意思。本课的设计就可以向学生提出问题，让学生身临其境，在解决问题中一点点接触新知识。
三、要充分联系学生的生活实际，创设接近学生实际并且易于接受的故事情节，从而培养学生的情感。比如，Module1 Friends中，教师可以从学生的实际出发，在学习完课文内容之后，要充分进行语言的运用与练习。这时教师可以联系学生实际生活，让他们来向同学分别描述一下自己的家人有哪些特点，通过介绍，不但将课文中句型“This is my„„.He’s/She’s(nice, cute, naughty, cool, clever)”进行了充分的操练，提高了他们的语言运用能力，而且在交流中培养了学生们之间的感情，加深了了解。
四、为了更好地拓展学生思维，学生可以根据教材的故事性特点续编故事，这是运用语言的手段之一。续编故事就是鼓励学生对故事内容进行创造性改编，使学生真正从被动接受上升到主动创造，这样既提高了操练强度, 又能培养学生的创造力。比如，Module4 unit2 Will it be windy in Beijing? 学生通过课本上对各个城市进行天气预报的练习之后，教师可以适时引导，让学生自己根据自己想去的地方来确定那个地方的天气状况，并向同学进行描述。如：有同学想去伦敦旅游，他可以向同学描述：I will be sunny in London.这在一定程度上是对这篇课文的一个拓展，是对故事的一个改编。
五、要充分体现新课标的理念，面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异。不同的学生接受知识的能力也不同，因此，教师在故事教学中要充分考虑学生的个体差异，并且适时适度的给予肯定性的具有激励性的评语。比如，在教学Will it be windy in Beijing 中，有些同学知识面较窄，你可以引导他们在拓展中就熟悉的城市进行天气预报。而有些同学可以联系前面学习的关于伦敦的知识，来描述世界其他地方的天气。
情感英语教学法探讨 篇7
一、何为情感教学法
情感教学其实是人性化教学的一种体现, 倡导以人为本, 更关注学生在学习中的感受, 打破以往传统教学中的单向性, 即教师按照教学计划, 单向向学生灌输知识而很少考虑学生的感受, 也很少和学生互动, 基本模式就是老师在讲台上滔滔不绝地讲, 学生埋头记笔记, 课下写作业, 整个教学过程枯燥单一, 学生一味被动地学习, 学习兴趣不高, 学习情绪低落, 而情感教学正是针对这种弊端提出的, 它更注重提高学生的学习兴趣, 建立学生的学习信心, 架起教师与学生之间的沟通桥梁, 使教师教得轻松, 学生学得轻松, 可谓一举两得, 事半功倍。
二、情感教学法在英语教学中的应用
英语学习向来为很多学生所惧怕, 由于英语课程所涉及的是一种新的语言学习, 而且这种语言和我们的母语汉语有很大的差别, 不管是从单词的组成形式 (英语为字母) , 还是句型的表达都与汉语有很大的不同, 甚至在语句上有时候是相反的顺序、相反的意思, 加上很多学生都是从初中才开始接触英语的, 有科学研究称语言学习最快最好的年龄是在12岁以内的说法, 初中学生已经“超龄”, 这也是他们对英语的接受能力较低从而产生情绪上抵触的原因之一。基于这种情感上的认知, 情感教学法是很适合在英语教学中推广的, 因为首先从情感上入手, 要学生从内心开始接受一门新的课程, 是说的良好开端, 而良好的开端是成功的一半。
1. 教学内容上的改变
情感教学要求教师首先在情感角度上对教学内容进行新的编排, 对教案进行全新的准备, 给学生一个全新的课堂, 要学生深刻感受到情感教学的与众不同。例如教师可以首先对学生进行一个简单的调查, 看看学生对英语这门课程的期望, 对这个课程的认识程度, 以及学生是否有一定的基础, 这样教师就能做到心中有数, 在教学过程中多注意学生关心的问题, 有倾向性地引导。这样改变了以往教学计划完全按照教学大纲的安排, 照本宣科式地按进度走的传统形式, 在获取学生的学习倾向性后再组织教学内容, 就会有突出, 有重点, 在某些环节上教师可以根据学生的情况加强或减弱教教学强度, 这样的教学内容组织, 既没有脱离教学大纲, 又满足了学生的需求, 这样才是人性化的教学, 以人为本的教学。
2. 教学课堂上的改变
有了人性化灵活的教学内容, 运用到课堂上应该怎样顺利实施并增强情感化的效果呢?这就要求教师在课堂设计上下工夫, 例如, 可以使学生分学习小组, 小规模集体学习的模式可以提高学生的学习兴趣, 如组织角色扮演, 要求学生将课文里的对话演绎出来, 或进行小组竞赛、用英语介绍自己或分享、讲英语故事等, 改变传统课堂讲台将课堂一分为二, 教师与学生泾渭分明的现象, 开展多种形式、灵活的教学, 既提高学生的学习兴趣, 激发学生的学习热情, 又锻炼学生英语的实际运用能力, 加强实践。
3. 情感性的教学评价
教师从情感维度着手对教学评价进行优化处理, 使教学评价在对学生教学中的反应作出认知反馈的同时, 还给予情感上的影响, 以充分发挥教学评价在情感方面的积极作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“让每个学生在学校里都能抬起头来走路。”课堂上教师给予学生积极性评价是激发学生情感最好的激励词。如“good”, “perfect”, “fantastic”, 甚至可以对平时较差的学生说:“You’ve done a good job.”这种鼓励的话语, 加之教师温和的眼神, 会使学生的心里涌起一股股暖流。有时考虑到学生个体的差异, 请不同层次的学生回答相应难度的问题, 尽量给予具体、有针对性的特色性评价, 使学生了解区别于别人的特点和优点, 产生一种真正被老师重视的情感体验, 从而提高其自尊和自信水平。在教学评价中我们还应发挥主体性评价的功能, 通过学生的互评和自评, 让学生作为评价的主体参与课堂教学评价, 提高自我评价能力和学习兴趣, 增强主体意识和主动精神。
三、英语情感教学应遵循的原则
教学活动不是教师单方向的, 而是学生和教师统一、互动的结果, 可谓教学相长。那么如何利用情感教学达到教师授课和学生学习之间的和谐统一呢?需要遵循两条原则:
1. 寓教于乐原则
初中生本身就是孩子, 还处于未成年阶段, 虽然处于迅速成长阶段, 但是在情感上也是处于最敏感和最弱的时候, 所以教师在教学过程中要注意这一点。而寓教于乐正是适合初中生这一年龄段的学生, 因为从孩子的角度, 寓教于乐使他们感觉轻松, 保持一颗童心不受繁重课业的直接冲击, 愉快地进行学习, 学习积极性会很高, 主动性会增强, 整个课堂氛围也是愉悦的。
2. 以情施教原则
这是对教师在教学过程中的要求, 需要教师在教学过程中投入感情, 控制情绪, 传达给学生积极的、向上的思想和态度。教师在教学中保持个人情绪高涨, 才能有效带动学生, 影响学生。假如教师自己都控制不了情绪, 在教学过程中有烦躁、低落的表现, 那么学生会很容易察觉并且陷入同一种情绪中, 甚至产生惧怕心理, 怕老师因为情绪不好有所惩罚等, 所以教师学会情绪控制, 在施教过程中有助于情绪的把控, 情绪的注入, 也会有利于教学的顺利进行。
英语直观教学法 篇8
一、言语直观和表情动作
教师可以在学生配合下用自身生动传神的表情、形象的语言和动作描述事物和某种过程，可以在学生头脑里形成鲜明的印象，有亲临其境的感觉。如，教师可以与学生做这样的猜动作游戏：
T：What am I doing?(做放风筝的动作)
S：You are fiying a kite.
然后让学生做动作，互相回答：
S1：What is XXXdoing?(指着一位正在做跑步动作的学生)
S2：He is running.
类似的，学生们会积极参与这种游戏，这样，同学们会记起许多学过的动词或词组，边做动作边互相问问题，既巩固了现在正进行的词，又复习了许多词和词组。
二、图片、卡片、表格等
教师可以用教学挂图，自制图表、卡片等来教单词、音标、句型，还可以教语法、对话等，有时还可用一些连续的图画来教故事性较强的课文，如，教师可利用图画，让学生看图说话，或编一段简短的对话或问答等。如：
T：Look at this picture，it is very beautiful，isn't?
S：Yes，itis.
T：Now think for a moment，then talk about it.
S：It's spring now.The trees all turn green Flowers come out，yellow，white，red，blue，oh，they look so beautiful，and birds are singing.Children are playing.They all have a good time in spring.
然后鼓励学生更多的开口谈画，可短可长，学生很喜欢这样的自由说话方式，达到较好的说英语效果。
三、实物和各种玩具及复制品
在课堂中，我们尽可以带些轻巧的实物、玩具等进教室，让学生在课堂里就可以打破时间和空间的限制，达到较好的教学效果。例如：为了让学生认清各种交通工具，教师可以带各交通工具的模型、玩具来与学生做这样的游戏：
T：Can you find aieep here?
s1：It's here.(找对了，让学生鼓掌)
Where's the bus?
S2：It's here，Can you find a car?
S3：…
四、简笔画
使用简笔画进行英语教学是一种既方便又有效的方法，教师可以根据教材内容和教学需要，随时在黑板上绘制简笔画。它对促进学生理解内容，会达到较好效果。
五、电教手段
听录音、看录像、投影不仅可以激发学生兴趣，而且能提高课堂教学效果，学生可以模仿它们准确的发音。生动的画面给学生一种身临其境之感，看后可以模仿着表演、会话。这样对学生的口语表达能力大有好处。
六、彩色粉笔
小小的彩色粉笔在课堂上也发挥着不少的作用，可以用它来画画，还可以用它来突出重点、难点，以此来吸引学生的注意力，有利于讲解和操练。
七、实践活动
根据教材内容还可以安排适当的实践活动来加深理解。比如：在“植树节”，我们可以与学生一起植树来复习一些相关的词、词组与句型。例如：
1、The ground must be neither too dry nor too wet.(理解既不干又不湿)
2、Dig a hole large enough for a tree.not too deep.
3、Knock a stick into the hole.
4、….
仁爱英语教学法 篇9
任满红老师是仁爱版教材的主编之一，她既研究教育的理论又一直在一线教学，所以她能将高深的教育理论和实战的教学天衣无缝的结合在一起。下面是她在这本教材中提倡的五指教学法-----RPCPP。
(五指教学法RPCPP)说明：
每课根据话题找出重点中心活动部分a，其余是过渡部分。我们可以设计一些有意义的活动使学生能够大容量地输出语言。Step 1(The first finger)Review复习
七年级开始：a.限定时间、角色； b.全体起立，排练；
c.两组为单位互相表演、观看； d.展示两组； e.鼓励与纠正。
过渡: 推出关键生词。Step 2(The second finger)Presentation 推出
七年级开始： a.给出问题并放录音； b.回答问题；
c.头脑风暴(Brainstorming)，让全体学生一起分类整合出重点句型； d.让学生找出关键词，使思路连贯。Step 3(The third finger)Consolidation 巩固
七年级开始： a.放录音，跟读，铅笔标重读与语调； b.擦去所标语调，让学生逐句选读后听核对语音语调； c.人机对话，即学生和录音机对话； d.为光盘配音/和磁带齐读。Step 4(The fourth finger)Practice 练习
a.限定时间、角色；强调抛开课本，最多只允许看关键词； b.全体起立，排练； c.两组互相表演、观看；
d.展示几组，相近两组不允许重复； e.鼓励与纠正。
过渡：提供文化差异、文化背景、书上铺垫活动部分等。Step 5（The fifth finger）
Project 活动产品a.必须用上新学的主要内容； b.相近两组不可相同，要有创造性。例:１．做海报 ２．贴墙上 ３．分组排练 ４．展示
5．评价、鼓励
6．纠正、强化 中小学英语教学衔接问题与对策
摘 要：本文探讨中小学英语教学衔接过程中存在教学目标和内容,教学方法以及在学生学习环境的改变，学习心理的变化,学习英语的个体差异等衔接的问题，并提出了解决问题的对策。
关键词：衔接问题 中小学 教学方法 问题与对策
一、引言
长期以来，中小学英语教育教学存在着严重的各自为阵，教师之间缺乏交流,在教学内容和评价等方面出现重复、脱节等问题，导致教学资源、学生学习时间和精力的严重浪费，这一现象严重阻碍了英语教育教学的发展。如何解决好中小学外语教学衔接问题是防止两极分化，保持学生学习英语的兴趣，大面积提高初中英语教学质量的关键。衔接是值得我们认真思索的问题，本文就这个问题谈谈以下几点看法。
二、衔接中存在的问题 1.与教师相关的问题
(1)教学目标和内容缺乏一致
《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）考虑到中小学教学的衔接问题，其设定的课程目标层层推进、丝丝入扣。在小学基础教育阶段，学生应该学习和掌握的英语语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。但实际上，大多数初一学生未能掌握好最基本的语音规则和拼读规律，元音、辅音字母和字母组合在单词中的基本读音不会。在词汇方面远远没有达到《标准》中二级所要求掌握的600～700个单词和50个左右的习惯用语。语法方面没有“数”的概念，不知道动词在不同情况下的变化，主要人称代词经常混淆。在功能和话题方面，仅局限于简单的问候、告别、感谢等交际功能的表达形式。在语言技能方面，他们往往习惯于接受性学习、单纯机械模仿、死记硬背，不能通过内部语言系统对大量的信息输入进行理解和吸收。同时听写能力较差，很多学生单词会读不会写，并且书写不规范。到了初中，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，难度也随之增大，教学要求从听说为主，逐步向听说领先，读写跟上的阶段过渡和转移。一方面，学生觉得中学英语难学吃力，产生厌倦和畏惧，严重影响了学生的兴趣和自信心。另一方面，中小学教材的不一致，出现教学目标和内容的重复和脱节现象。其次，中小学教师之间缺乏交流的平台，中小学相对独立，处于分隔状态。小学和中学教师之间缺乏面对面的交流与沟通，中学英语教师不了解小学英语教师的具体工作，小学英语教师也不知道中学英语教师的需要。如果一名中学教师不知道自己的学生在小学学了什么、学得怎样、如何学的，衔接教学又从何谈起？
(2)教学方法缺乏过渡 在小学，英语教师基本上是采用直观法组织教学活动，他们比较重视英语课堂的趣味性和新颖性，注重学生参与课堂学习活动的程度和对学生听说能力的培养。小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。而到了初中之后，语言学习的内容越来越多，教师更注重对学生读写能力的培养，因而教法相对单
一、呆板，课堂气氛也略显沉闷。学生除了感知材料外，还必须理解语言材料，这就要求学生学会理性思维的方法。另外，教师对学生期望值太高，经常在语言的输入与输出之间缺乏足够的台阶和桥梁环节。例如，通常在1～2次语言输入之后，就让学生进行课文复述，讨论或角色扮演，但往往由于教师没有能够帮助学生对所学内容进行整理和加工，新旧知识还不能被学生内化并整合成新的能力，学生很难运用所学的新知识和话题进行有效的表达。一旦学生的学习方法与老师的教学方法不吻合，英语的教与学就会相脱离。教学方法的差异，使刚刚进入初中的学生适应不了从感性思维向理性思维的转化。
2.与学生相关的问题(1)学习环境的改变
新课程强调教师、学生、内容和环境四要素的整合，提倡教师、学生、课程资源之间的对话。小学生进入中学后，面临着一个全新的环境，他们对校园环境、师生环境等都感到陌生。例如，大部分初一学生对新教师的教学不适应，包括新教师的教学方法、板书、讲课时的语音、语调以及表达方式等。小学英语教材基本上是图文并茂，讲究直观性；而中学英语课文比较复杂，学生对此感到既好奇，又陌生不理解，以至于影响学生在英语课堂上的学习效果。环境变化的差异使学生在学习英语的过程中产生障碍。(2)学习心理的变化
当小学生刚接触英语时，他们有较强的学习兴趣和求知欲，学习英语积极主动，课堂上大胆积极发言，同时有较强的自信心。但是进入中学后，大部分学生由于对英语由陌生变为熟悉，不再有好奇心和新鲜感，甚至原来有兴趣的学生随着年级的增高，兴趣不仅没有得到巩固和加强，反而有所下降。原来对英语兴趣不高的学生随着英语难度的增大，明显表现出信心不足，对英语学习产生了厌倦和畏惧，这严重影响了学生的学习兴趣，挫伤了学生学习英语的持续发展的动力。
(3)学生英语水平的个体差异
刚进入初一的学生，英语水平不像小学生刚学英语时那样在同一个起跑线上。环境、家庭和个人等因素造成学生的英语水平参差不齐，使教师难以把握教学难易度。例如，我们目前使用的湘教版仁爱教材，是零起点。对于有一定基础的学生而言枯燥无味，其学习兴趣必然受到挫伤。如果跨越字母从语句开始教学，对于零起点的学生而言实在困难重重。第二，学习行为也各自不同：过度依赖老师，没有养成上课记笔记，下课及时复习习惯，书写不规范，作业粗心马虎，拼写错误多，语法概念模糊，用汉语方式代替英语等。
三，衔接的对策
《标准》将课程目标设定为九级别，并以“能够做某事”具体描述各级别的要求，充分反映了基础教育阶段学生英语能力发展循序渐进的过程和各级别之间的有机衔接。中小学教师要紧紧围绕本阶段的教学目标，从学生的年龄特点出发，利用现有的教学条件，实现中小学英语的无缝对接。
1.教学内容的衔接，构筑中-小衔接交流研讨平台，促进中小学协同发展。
中学英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教学的要求。可喜的是，近来我们与对口小学开展互动，请专家到校给我们中学和小学英语老师开讲座，相互听课。2010年春开始，我们有六位老师到对口小学给六年级学生上课，每周一节课。我们选用适合于小学不同版本的小学—初中衔接材。“导学—自悟”小学—初中衔接强化培训读本。“强化培训读本“共二十讲，在教学程序上分为二个阶段。第一讲至第五讲为第一阶段，主要学习26个字母的读音和书写，初步认识48个音素，为第二阶段做好前期准备，同时掌握5组微型对话。采用“字母和音标相结合”语音教学模式。第六讲至第二十讲为第二阶段，注重拼读能力和口语对话训练，要求学生掌握600个课标要求的单词和课标要求的交际功能项目的对话内容。主要采用“结构——情景——主题”口语教学模式和“音、形、义三位一体”词汇教学模式。
2.教学方法的衔接，找准小-初衔接结合点，实现平稳有效衔接。初一学生和小学生一样，形象思维能力强，但注意力集中时间短，这就需要英语教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。二要开展各种英语课外活动，例如竞赛，满足学生的心理需要，让学生在活动中巩固和运用所学的知识，在竞赛中享受到成功的乐趣。三要控制好教学进度，与小学教材相比，初中教材的学习内容大为增加，升入初中的学生，刚开始时可能不太适应，如果教师按部就班的教学，势必会造成问题的堆积，学生会感到英语越来越难。因此，在教学过程中应注意多次输入，分层输入以及难点的分解，采取先慢后快、先少后多的教学策略。
3.注重师生情感的衔接
小--初衔接不仅应体现课标二级与三级之间的巩固和过渡，包括教学内容，教学方法，而且应体现学习心理的衔接。人本主义心理学认为，教育应该以促进人的全面发展为目标，提倡在教学过程中将认知教育与情感教育相结合，情感是认知活动的基础，没有积极的情感，学习者的认知能力就会削弱。教师应更多关注学生能做些什么，而不是不能做什么。认真上好一堂导言课：在导言课中，教师可作自我介绍，包括教师的兴趣、爱好、特长、教学策略与方法等。其目的是让学生尽量多地了解老师，排除师生情感沟通道路上的障碍；教师更要帮助学生明确学习目标，对学生提出具体的学习要求、方法、建议等。还要创造宽松友好的课堂学习氛围，激发和培养学生学习英语的兴趣。另外，要帮助学生获得学习的成就感和自信心。对于学生在学习中的任何一点成功，都应给予肯定，鼓励和表扬。中小学英语教学衔接，是英语教学改革中的一个热点，可以深信，正确处理这个问题终将推动和促进英语教学，终将提高学生的英语素质和综合能力。最后，教学衔接阶段的评价与测试要求不宜过高，评价与测试要有利于学生产生成就感，能对学生的全面发展起到诊断、激励和强化作用。
4.小--初衔接的教材与教法
英语认知教学法 篇10
认知教学法是上世纪 60 年代美国著名心理学家 John B.Carroll 首先提出的。Carroll 认为，“第二语言是一种知识的整体，外语教学主要是通过对它的各种语音、语法和词汇形式的学习和分析，从而，对这些形式获得的意识的控制的过程，”换句话说，认知教学法是使学生在相当程度上认识和控制语言的结构。认知是心理学的一个术语，它用来描绘不同的人在观 察、组织、分析以及回忆信息、经验等方面的不同的习惯性倾向。认知法试图用认知－符号学习理论代替听说法的刺激－反应学习理论。认知法反对语言是“结构模式”的理论，反对在教学中进行反复的机械操作练习。它认为语言是受规则支配的创造性活动语言的习惯是掌握规则，而不是形成习惯，提倡用演绎法讲授语法。在学习语音时，同时学习文字。听、说、读、写 4 种语言技能从学习外语一开始就同时进行训练，允许使用本族语和翻译的手段进行标音，认为语言错误在外语学习过程中是不可避免的副产物。它强调理解在外语教学中的作用，主张在理解新的语言材料的基础上创造性地交际练习。在教学中，广泛利用视听教具使外语教学情景化和交际化。认知法是以认识心理学作为其理论基础，它使外语教学法建立在科学的基础上。但认知法作为一个新的独立外语教学法体系还是不够完善的，必须从理论上和实践上加以充实。
在外语教学时，我们应该在认知教学法的指导下，让学生多接触一些语言材料，包括一些他们尚不能运用的语言材料，让他们吸收新的养分，以丰富所学的外语。认知心理学的一个基本原则是：在认知发展过程中，新的学习任务是在已经掌握的知识的基础上进行的，所 以，我们要注意从学生已有的知识出发，传授新的知识。母语是学生共有的知识，应在教学中广加利用，必要时可将本族语与外语作比较，帮助学生理解语言现象，所以没有必要排斥母语。
认知科学把人类的知识分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识是关于事实本身的知 识，以语义网络的形式保存在人的记忆里。信息的提取决定于它在网络中是怎样组织的，如果新的知识单位和已有的知识单位连接得比较好，它就更易被激活。陈述性知识也称为明示知识。明示知识指的是有意识的、正规的（往往在课堂中进行）学习。程序性知识是隐含知 识。隐含知识是潜意识的、直觉的、非正规的（往往是在自然交际环境中进行的）习得。陈 述性知识是静态的，而程序性知识是动态的。陈述性与程序性知识往往是互相依存的，在以英语作为外语的条件下，程序性知识往往以陈述性知识为基础，然后，通过练习达到熟巧。程序性知识就是我们通常所说的技能，而语言运用也可以说是一种技能。技能的习得经历认知、联想、自动化 3 个阶段。自动化就是技能的熟练。陈述性知识通过练习可以转换成程序性知识。
以认知心理学为基础的认知教学法认为：我们在外语教学中应该帮助学生把新语言材料 和他们本人的生活与经验联系起来，要选择最适合的真实的情景进行教学。认知教学法认为 语言的熟巧会随着语言在有意思的情景中的使用达到自动化的发展。在教学中组织学生练习的类型有：讨论课文内容、口头报告、讨论、表演角色练习、语言游戏等等。另外，在教学中广泛利用视听教具也是使外语教学情景化和交际化的重要手段。认知教学法还认为，口、笔语是互相促进的，应该同时发展，以加强学习者对语言的感受能力。听说读写 4 种语言技 能从学习外语一开始就应同时进行训练。语言是人们交流的一种工具，是一种技能。语言学习是一种技能学习，需要日积月累，不断实践，才可能熟练掌握。学习外语如同学习游泳的道理是一样的，游泳需要有个水池子，学习外语也需要一个环境。理论知识和技巧固然重要，但实践才是掌握技能的关键。一个人知道再多的游泳理论，却不下水实践，他是不可能学会游泳的。同理，一个人知道再多的语法知识、熟记再多的单词，却从不开口实践，他是不可能说好外语的。马克思曾经说过：要想真正掌握一门外语，应先暂时忘掉自己的母语。语言的交流运用是个连贯思维的形成过程。要自如地运用一种语言，必须用该种语言思维。同理，用传统的汉英互译方法学习英语的学员，也无法绕过这个瓶颈，必须转用相应语言的逻辑思维来接受和反馈语言信息。