快乐“学习”,快乐“美术”

快乐“学习”,快乐“美术”（共14篇）

快乐“学习”,快乐“美术” 篇1

2008年春——2010年春美术课题总结

快乐“学习”，快乐“美术”

小二班：李梦影

幼儿园《新纲要》中指出：“让幼儿喜爱艺术活动，能用自己喜欢的方式大胆地表现自己的感受与体验”。“美术整合活动“作为一种形象思维活动，通过人的眼、手、脑的密切配合，为创新思维打下了坚实的基础，而“幼儿园美术整合活动”就是一把通往幼儿心灵的钥匙，它能挖掘出幼儿的创造潜能，幼儿园的教师可以通过幼儿的绘画作品，窥视幼儿内心世界，观察幼儿成长、发展，从而进一步的了解孩子个性和爱好。

2008年春，我在学园美术课题组的组织下和学园领导的鼓励、帮助下，拟定了课题计划《探讨在美术整合教学活动中，促进幼儿创造力开发》。围绕这个课题，三年来，我根据各个年龄段幼儿的年龄特征及班上幼儿的实际情况，寻找适合各年龄段“美术整合教学活动”的切入点，调整课题计划，进行阶段性小结。在不断尝试和研讨中，我通过研究和探讨等教研方法，在“教学经验的积累”、“教学形式的运用”以及“教学效果的提高”等方面都取了阶段性的胜利。通过这次“美术课题计划的实施过程”的不同经历，本人觉得，能在一定的程度上，充分展现“美术整合教学活动”在“幼儿园艺术领域教学活动中”的独特魅力。

对于好奇心极强，却容易分散注意力，又缺乏耐性的幼儿园小朋友来说，美术整合活动蕴涵着无穷的魅力。在好奇心的驱使下，孩子们会不断的去尝试、不断的去学习、不断的去收获……从而去挖掘“美术整合活动”中所潜藏的特殊秘密；同样，在容易分散注意力、缺乏耐心这些幼儿年龄特征的迫使下，也会让孩子们感到忧虑、烦躁、甚至讨厌等负面情绪。那该如何保护好孩子们这种良好心态呢？答案便是“快乐”。因为，“快乐”是幼儿保持良好心态的一剂良药，同时，“快乐”也是幼儿学习知识的“添加剂”；所以，“如何让孩子们在美术活动中‘快乐的学习’，以便达到‘快乐美术’的效果呢？”便成了幼儿园美术教学教师最值得深思、最值得探讨的问题。三年来，在“美术整合教学活动”组织中，针对这个问题，我不断尝试、不断摸索，不断创新，通过归纳整理的方法，我总结出了一些想法和观点，希望与大家一同分享、相互探讨。

一、多种美术教学形式的不断尝试，体验“快乐学习、快乐美术”的无限乐趣。

兴趣是最好的老师。孩子们做有趣的事，不仅能够得到情绪上的满足，还能促进其身心的发展。在美术整合活动中，孩子们常常在最初的绘画过程中感到的是一种享受，一种满足，一种轻松愉快的情感体验，在不断的涂鸦过程中，孩子们对绘画的兴趣越来越高。对于喜好新鲜事物的幼儿园孩子们来说，教学形式的灵活多变，更能让幼儿在不断创新尝试中，体验美术活动的带来的无限乐趣。本学期，我摒弃了“教师教、幼儿学”的传统美术教学形式，采用了多种幼儿乐意学、有兴趣的教学形式，例如：滚珠画、蔬菜水果拓印画、手指点画、手掌印画、刮蜡画、砂纸画、棉签画、线描画等，力求让每个孩子在美术整合教学活动中，真正感受到了“快乐学习”的学习氛围，达到“寓教于乐”的活动目标。

二、生活化美术教学手段的充分体现，构建自由、宽松的“快乐学习、快乐美术”学习氛围。

美术教学活动与幼儿生活体验和生活实践相互整合，能突出孩子们在美术教学活动中主体地位，有效地促进孩子们各方面的发展，是当代美术教育改革的重要趋向。因此，本人觉得幼儿园的美术教学活动应以“生活化教学”的为主要目标，构建以幼儿为主体，“生活”为主导的学习氛围，让孩子们在广阔的美术教学活动空间大胆、随性的创作，让生活走进课堂，让美术与生活相互沟通、融合，从而培养孩子们的审美、创造及动手能力。

1.挖掘生活化的美术教学活动内容，激发幼儿参与美术活动的兴趣。生活化的美术活动是立足于幼儿的生活，以生活为背景，让幼儿在生活中不断拓展绘画经验，习得必要的美术技能，形成积极的审美情趣。因此，美术整合教学活动的内容必须是幼儿所熟悉的，最感兴趣的有关事物，把生活化的美术整合教学活动渗透在各个领域的实施中，会让孩子用心去感受生活，在最大限度中给予孩子体验和感知美的机会。自主地运用美术的手段进行表现表达，会使孩子把自身对美的体验和真实情感倾注在美术创作之中，从中体验现实生活的美好。

例如，小班上学期设计美术活动《刮蜡画：美丽的小花伞》，让孩子们结合自己的生活体验和实践经验来装饰“伞面”的花纹。整个活动中，孩子们兴趣怏然，兴奋之情溢于言表，活动中的学习氛围非常积极和融洽，教学效果和教学成果都很好。幼儿创造出作品，画面十分丰富，感动着每一个参观他们作品的人，这让我感到十分欣慰。反观之，如果不贴近生活的美术教学活动内容，会在一定的程度上限制了孩子们创造思维能力的发展，使孩子们对于美术教学活动产生厌烦情绪，不利于孩子们各方面能力的培养。例如，小班上学期设计的一节美术整合教学活动《七星瓢虫宝宝》，就存在了这样的问题。虽然“七星瓢虫”的画法很简单，但是孩子们对于“七星瓢虫”这种昆虫不是非常熟悉，有的幼儿虽然听过它的名字，但却不曾见过，没有一定的生活经验和生活实践的积累，课堂效果不好。从这两个例子的相互对比，让我深切的感受到：在美术教学中，教师充分挖掘幼儿生活中出现的适当教材，引导孩子们用自己的知觉去感受生活，去识别生活中的事物，以自己特有的形式表现作品，会使美术 活动产生让人意想不到的教学效果。

总之，教师适当的选择生活化的美术教学活动内容，能使孩子们在生活背景之中，更深一步的感受生活式的课堂带给孩子们的无限遐想，激发孩子们参与美术教学活动的强烈愿望和兴趣。

2.创设生活化的美术整合教学活动的活动情境，突出幼儿在美术整合教学活动中的主体性。

我国闻名儿童教育家陈鹤琴先生说过：生活就是课堂。创设教学情境，是关注激励、唤醒、鼓舞的一种教学艺术。生活化的情境充分利用生活中的角色，创设典型场景，以激起孩子们的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来，有效地激发出孩子们的艺术潜能，促使孩子们以饱满的热情、积极的态度和旺盛的精力去主动求索，化“被动”为“主动”，突出幼儿在美术教学活动中的主体性，使美术教学活动获得最佳的教学效果。所以，生活情境的创设要精心设计，才有助于唤起孩子们积极的情感体验。

例如，小班上学期我们迎来了祖国妈妈的60周年华诞，全国人民都沉浸在欢乐、愉快的气氛当中，针对这一现象，我紧紧抓住这次教育契机，创设以“节日活动”为背景的生活情境，设计了美术教学活动《美丽的烟花》，让孩子们在充分感受到节日环境中快乐、愉悦的心情后，以“点、圆圈、长短线”等小班幼儿的基本技能，设计各种“美丽的烟花”来装饰节日的夜空，让孩子们进一步的积累生活经验，激起他们的探索愿望，充实他们的积极情感，以更好的方式表现自己心中所想，突出孩子们在活动中的主体性。

在美术整合教学活动中，给孩子们创设一个生活化的教学情境，能让孩子们在自由创作中突出自己的主体性，培养其与众不同的个性，提高自己的审美能力，体验美术教学活动的独特魅力，感受生活化的美术表现形式，进一步的锻炼孩子们的多元思维能力和创新思维能力。

4.结合日常生活中常见的直观物品特性展示，巩固幼儿对绘画基本技能的掌握。

美术活动立足于幼儿的生活，以生活为背景，让幼儿在生活中不断拓展绘画经验，习得必要的美术技能，形成积极的审美情趣。三年来，为了使班上幼儿的绘画基本技能得到进一步的提高，我充分的挖掘幼儿生活中一些常见的、有特殊特点的直观物品，例如：QQ糖的Q性、不同物体独特的外形特征等，在组织美术活动之前。我利用课余时间，向幼儿进行直观物品的特性展示，引导幼儿去发现它们的独特特性。在美术整合教学活动中，继续把幼儿所积累的实践经验，进行延伸、提升，更进一步的巩固幼儿对绘画基本技能的掌握。例如：小班下学期的“QQ糖与椭圆形”事件。那是2010年春小二班的“餐前准备”的时间，张锶滢小朋友带来了一包QQ糖，打算与班上的小朋友一起分享。只见宇昂小朋友，不像其他孩子那样，恨不得马上放进嘴巴里“咀嚼”，“尝 味道”最后把QQ糖消化干净，而是拿着QQ糖任意摆弄着，好像QQ糖的“Q性”远比QQ糖的“味道”更吸引他。我正想阻止他，却被他在摆弄QQ糖中一个惊喜的发现，止住的自己的脚步。只见宇昂，把QQ糖往左右两边用力拉扯、拉长，原本“圆形”的QQ糖变成了“椭圆形”的QQ糖。哇！这不是很难得的教育契机吗？最近，在美术活动中，小朋友开始接触了“椭圆形”，大部分小朋友对于“圆形”与“椭圆形”之间的外形、特性的差别，还不是非常清楚，经常会把两个形状混淆起来。想到这些，我急忙组织幼儿放下手头玩具，引导幼儿注意观察，以“拉长”的方法，把“圆形”变成“椭圆形”，并告诉跟班里的孩子们一起讨论“圆形”与“椭圆形”之间的不同之处（圆形比较“圆”，而椭圆”形相对于圆形来说，外形会显得长一点，扁一点），在随机教学素材中，我采用“与幼儿相互互动”学习的美术教学方法，让孩子们更好的巩固对“圆形”和“椭圆形”这两种形状的认识。

三、多种领域与美术整合教学活动的相互整合，促进幼儿在“快乐学习、快乐美术”背景下，整体和谐的发展。

《幼儿园指导纲要》明确指出：幼儿园美术活动是一种培养美术的兴趣、爱好、学习美术的基本知识技能，培养学生的观察想象力和创造能力，提高幼儿感受美、欣赏美和表现美的能力的一种活动。幼儿的审美修养是幼儿美术教育直接的教育目的。美术教育是一种全面的、整体性的艺术教育，它不同于其他专业化的学科教学，也不同于其他的艺术教育学科，所以幼儿园美术教育应在教学内容、教学形式诸方面遵循美术的规律，突出综合性和丰富性的特点。

1、美术与音乐的有机整合。

幼儿园音乐和美术同列艺术教育这一学科领域，在美术教学中，整合音乐是最主要的手段。实践证明，美术整合音乐，可以达到图音并茂、声色俱全的立体效果。一方面在美术欣赏课时给绘画配一段“画外音”，使幼儿对静止的画图产生动态的感受，拓宽审美空间，增强美术趣味，培养审美想像力和创造力。另一方面通过美术活动加深对音乐的了解，用视觉来丰富听觉的感受。如在教授音乐“谁会爬” 时，引导幼儿把音乐形象描绘下来，启发幼儿用不同的画面去表达同一音乐主题。提倡美术教学整合音乐教学，并不是说每堂美术课都要与音乐联系起来，是指在必要可能的操作情况下才有机渗透。霍斯曼曾说过：“就像语言教学能听、说、读、写综合一样，美术教学也可以把视觉艺术、听觉艺术、触觉艺术整合为一体。”美术整合音乐之一就是要改变单机械的因素，在欣赏和创作中提供听觉的信息，对营造良好的艺术氛围、调动幼儿的积极性，陶冶幼儿美的情操具有积极作用。

2.美术与科学常识活动的相互整合。

美术教育与科学、常识等学科有许多天然的相通之处。丰富性和综合性是美术的一大特点，我们可以借用不同的学科形式表达相同的情感和内容。美术 整合到其他学科中，使幼儿对那些枯燥的知识更乐意去了解。三年来，我十分注重美术活动与常识活动的有效整合的美术活动教学形式。在每次组织幼儿美术综合活动之前，我会进行一次有关认识“所选的美术素材”的科学常识活动，先让孩子们了解“所选的美术素材”基本特涨，提醒幼儿认真的参与活动，积累知识经验，让孩子们在“知识经验”的初步巩固下，然后，再进行美术整合教学活动。在美术整合教学活动中，我大力的引导幼儿进一步用绘画材料更完整、更形象的表现“所选的美术素材”的外在形象和外形特征。这种美术教学方法，取得很好的效果，幼儿的绘画作品更显活泼、富有生气。

例如，小班下学期，我设计了一节美术整合教学活动《美丽的小孔雀》。在组织本次美术整合活动之前，我通过了常识活动《孔雀》，让孩子们进一步了解“孔雀”的外形特征和生活习性，知道“孔雀”的“尾巴”与其他小动物的不同之处，巩固了孩子们对“孔雀”这种小动物的进一步认识；让孩子们带着已掌握的知识，更有效的投入美术整合教学活动中。活动中，孩子们表现十分兴奋，都能根据自己的想法进行大胆作画，充分调动了孩子的创造力，孩子们所画的“小孔雀”几乎没有相类似的情况发生，特别是每个小朋友设计的“小孔雀尾巴”都是与众不同的，课堂效果很好，真正的达到了“快乐学习、快乐美术”的学习氛围，这让我十分感动！

3.美术与其他学科的整合。

如果说美术可以借用艺术学科的要素，再把自己的领域同化，又可以加以艺术地运用的话，美术教育与其他学科的有效整合，便是美术教育活动一个很大特点。学科与学科之间存在着许多天然的相通之处，这种相通之处才能起到“促进幼儿整体和谐的发展”的作用。

例如，在小朋友学画《小汽车》的时候，通过故事《郊游》中魔术棒的引导，让孩子们在了解“汽车”构造的基础上，通过自己的想象设计出与众不同的“汽车”，不仅促进了幼儿创造力的开发，而且还激发了幼儿参与美术活动的兴趣。再如小班的孩子教数数时，准备一大张白纸，画上三只小鸡，四只青蛙„„在边数边画的过程中进行教育，可达到很好的教学效果，孩子手中的画笔是魔法师，可以变出五彩缤纷的世界。让他们逐步了解这个世界。在美术与其他学科的整合过程中，要注意幼儿整体和谐的发展。教育是一个整合的，不可分割的过程，从幼儿的发展来说，教师要注意幼儿整体发展，使心理、生活统一整合，认识和能力统一整合，生活与习惯统一整合。在整合过程中，一定要贯穿教育的整合性，树立大教育思想。

四、互动式的美术教学方法，感受“快乐学习、快乐美术”的活动式教学策略。

“师幼互动”是教师与儿童的心智在共同感兴趣的问题上的汇合，这样的互动包含着智慧的激发与碰撞、经验的交流、情感的共享，每个人都能感受到 来自对方的支持。在这样的相互互动中，教师不是以从上而下“倾泻”或灌输的方式传递给儿童知识，而是一种哺育、一种滋润。教师在美术整合教学活动中，充分发挥互动式的教学策略，会使美术整合教学活动起到事半功倍的作用。

1.在美术整合教学活动中，游戏性互动教学，能大力的促进幼儿创造思维的开发。

《幼儿园纲要》指出，幼儿园“以游戏为基本活动，寓教于各种活动之中”，这也就表明游戏教学在幼儿教育中具有十分重要的的地位和作用。幼儿的好奇性非常强烈，对新鲜事物很感兴趣。教师运用一些“娱乐游戏”、“手指游戏”等游戏形式，在很大的程度上，调动全班幼儿的全部注意力，提醒幼儿用最大程度地展开想象，放开胆子去画，让孩子们在“玩中学、学中玩”，更有效、更充分地发挥了幼儿在美术游戏活动中的主动性和创造性。“美术游戏活动”能使孩子们更好的融入、参与到活动中去，提高孩子们的审美能力，同样，老师也可以在幼儿 “创造思维”展现的绘画作品中，感受“游戏性互动教学”的教学策略，带给“美术整合教学活动”活跃的生命力，带给孩子们对于“趣”的不同感受。

例如，小班下学期我设计了《有趣的脸》的美术整合教学活动。活动中，我尝试结合了大师“毕加索”的著作，进行引导启发，以“照镜子”的游戏形式进行深入指导，并以“游戏性互动教学”的教学策略，贯穿本次美术整合教学活动始末，吸取了前辈教师的教学经验，使孩子们在“美术游戏”有趣、愉快的氛围中，感受“美术整合教学活动”给他们带来的快乐感动。

2.在美术整合教学活动中，探讨式互动教学，能进一步巩固幼儿绘画基本技能技巧的掌握。

在“幼儿美术整合教学”活动中，幼儿常常会被一些客观条件所限制，例如教师的范例画、教师的指导方法等。因此，孩子们创作出来的绘画作品，大都会出现“统一方向”、“动态，显得单一，单调”、“缺乏生命力”的现象。这个现象是幼儿园孩子们经常存在的毛病。三年来，我在美术课题实施研讨过程中，通过各种形式和各种方法，不断摸索和反思、实践和尝试，我发现“探讨式互动教学”的教学策略是改善这个现象最直接的办法。

三年来，我在组织“美术整合教学活动”中，充分的利用“探讨式互动教学”的教学策略，鼓励孩子们大胆的与老师交流意见，积极的发挥孩子们在活动中的主体性，把美术整合教学活动的活动课堂还给孩子们，打破了平常“我来说、你来学”的“填鸭式”传统教学手段；选择适合幼儿年龄特征的“美术素材”，让孩子们根据自己已有的知识经验和绘画水平，选择最适合的几何形状，表现“美术素材”的外部形象特征，使孩子们在一个自由、宽松的学习氛围中，畅快的学习。

例如，小班下学期我设计的美术整合活动《有趣的长颈鹿》。活动中，我 让孩子们选择最适合“长颈鹿”外部形象特征的形状来进行作画。我通过“长颈鹿的头部你会用什么形状来表现？”、“那它的脖子、身体，你会用什么形状来表现？”等等这些探讨性的问题，引导孩子们大胆的猜测和想象，进一步巩固孩子们所掌握的基本绘画技能技巧。从本次美术整合教学活动，我惊喜的发现，班上的孩子们的绘画作品出现了“一课多画面”的良好效果，孩子们的绘画作品也真正的体现“有趣”这一主题部分，更富有活力和生命力。

五、多媒体课件的有效运用，有助于提高幼儿在“快乐学习，快乐美术”学习环境中的审美意识。

我们认为，幼儿园“多媒体课件”是一种采用多媒体技术交互式、综合处理文、图、等信息媒体，来整合教学信息、表现教学内容的教学系统。它能够在一定程度上创设自主学习、主动建构知识意义的学习情境，激发学习者的学习动机，提高学习的兴趣。从某种意义上说，“多媒体课件”是帮助幼儿系统地建构知识及幼儿主动探索学习的桥梁与工具。

“多媒体课件美术整合教学活动”具有传统美术整合教学活动，所没有的趣味性、直观性。在美术整合教学活动中，“多媒体课件的有效应用，可以充分调动老师和幼儿的积极性、主动性和创造性，突破美术整合教学活动的重难点，从而能更容易达到美术整合教学活动的教学目标，使幼儿园美术整合教学活动化静为动、化远为近、变小为大、声像并茂；进一步提高幼儿在“快乐学习、快乐美术”愉快、轻松的学习环境中的审美能力。

例如，小班上学期我设计的美术整合教学活动《砂纸画：小闹钟》。活动中，我有效的运用“多媒体课件”的美术整合教学活动的教学方式，让幼儿在充分的感知“小闹钟”的外形后，再进行美术作品创作。本次美术整合教学活动结束后，我发现，孩子们的美术作品，都能结合自己原有的基础和绘画基本技能技巧，利用丰富多彩的颜色及自己的生活经验，加上自己的思维想象，设计与众不同的“小闹钟”，并把自己的美术作品用油画棒的美术教学手法，表现在白纸上。整个活动效果很好。

以上这些观点便是三年来，在“美术课题研讨过程中”，对于“如何让孩子们在美术活动中‘快乐的学习’，以便达到‘快乐美术’的效果呢？”这个问题的一些想法和观点。

三年来，在“美术课题研讨过程中”我获得了很多、很多，也有一定的成绩，这一点，让我感到十分欣慰。回首三年来，在“美术课题研讨过程中”所经历的点点滴滴，虽然，有了一定的成绩，但是，也存在着许多不足之处。针对这些不足之处，我会及时改正，改进以往的一些在组织“美术整合教学活动”中的失败经验，吸取了老教师和骨干教师优秀的教学经验，通过积极研讨，相互学习，不懈努力等各种形式手段，提高自己的业务能力，加强自己的业务水平，采取多种美术教学方法，接纳新思想、新课程，力求在今后的“美术课题 研讨过程”中，以“课改”的风潮为背景，更加系统化、细致化，生活化进行“美术课题研究”，踏踏实实的做好“美术课题实施计划过程”中的每一的“美术课题计划”的探讨工作，吸取更多的美术教学经验，更快更好的学习“幼儿园美术课改”的实践知识。就让“美术课题计划”的积极研讨永远站在“幼儿园美术整合教学”课改步伐的最尖端吧！

通过一次又一次的尝试和实践，我在艺术这个领域的美术整合活动中，学到了很多、很多，这也为我将来在组织美术整合教学活动时，更好的发挥幼儿的创造性，打下了更坚实的基础。就让幼儿园的孩子们在“快乐学习，快乐美术！”这个向往的目标和观点中，更好的学习、生活和游戏吧！

2010年6月

快乐“学习”,快乐“美术” 篇2

一、创新教学方法, 丰富教学内容

(一) 情境教学, 激发兴趣。

在学习能力的培养阶段, 小学生正处于培养自主学习能力的前奏阶段, 需要教师适当引导和鼓励。 如在教学过程中, 可以设计适当的情境环节, 并让学生参与其中, 以充分激发小学生学习美术的兴趣, 调动学生学习美术的欲望与积极性。

例如五年级美术《杯子的设计》一课, 我选择了一个《乌鸦喝水》的动画, 将动画播放至“乌鸦看到一个装着半瓶水的瓶子时, 喝不到怎么办? ”, 启发学生思考:乌鸦怎样才能喝到水? 大部分学生会按着原来的故事情节回答, 这时我提醒学生, 乌鸦为什么喝不到水? 有的学生会回答:乌鸦的嘴巴太大了, 瓶口太小了。 这时, 我就引导孩子怎样把瓶口变大导出新课。 紧接着, 乌鸦爱上了杯子, 它来到博物馆欣赏各种各样的杯子, 它又来到杯子市场, 准备买一些精美的杯子, 等等。 整节课都是通过乌鸦的故事连贯的, 学生都沉浸在这个故事中。 可见情景教学使学生体会到了学习的乐趣, 自觉学习的内在动力增强了。

(二) 分工合作, 取长补短。

在美术的教学过程中, 美术教师可以组织学生进行小组合作完成阶段性的学习, 小组合作不仅可以培养学生独立性和合作性的能力, 而且能跟着团队成员学习和开动脑筋, 感受自主学习的快乐。

团结合作是当今社会不可缺少的集体力量。 不管什么困难, 只要团结就能迎刃而解。 我在四年级《生命之源———水》教学过程中, 要求学生聚在一起, 根据每一幅手抄报的构图, 大家畅所欲言, 利用各种研讨方式讲述绘制方法, 然后共同完成。 如每组安排一位学生设计版面, 一位学生画写内容, 一位学生剪, 一位学生贴, 每完成一个地方就把它贴在纸版上。 要把整个画面安排得合理美观, 这就需要孩子们有耐心、信心反复试验, 调试好后再固定住, 直到满意效果, 完成这些工程, 既鼓励了孩子们仔细谨慎, 不懂就问, 反复试验, 不怕累的品格, 又培养了孩子之间互帮互助、吃苦耐劳的精神。

二、变化作业形式, 鼓励学生创造

在美术创作课上, 主要有命题创作、 无命题创作两种方式。 教学中应注意不拘一格, 不搞统一模式, 同时注意表扬和肯定学生的优点, 增强学生的自信心, 通过“一题多画”、“一画多变”等形式, 训练学生求异思维, 培养学生从联想中求异, 从观察中求异, 不仅要学会, 而且要懂得应怎样学的道理, 为学生的终身学习打下基础。

学生有自主选择作业形式的权利, 我在上五年级美术《飞天》一课时, 没有告知他们下节课是什么内容, 而是让学生课前自己准备一些制作材料, 有的学生带了彩笔、彩纸, 有的学生带了橡皮泥, 有的学生带了一些碎布料, 等等。 当学生要创作时, 对自己带来的材料有些不知所措了, 带了彩笔的同学很是高兴, 一个个都画了起来。 就这样一节课下来, 学生的作品各种各样, 好看极了。

三、多元评价方式, 体验成功喜悦

要使自己的教学评价有效, 就得关注、研究学生的差异。我允许学生从不同角度, 采用不同方式、不同观点去分析、评价一幅作品。 教师在评价学生作品时, 不能用统一标准去评价, 而应该站在学生的立场, 充分考虑他们的个性差异, 采用自评、互评、师评、展评等多样的评价形式进行评价。

(一) 奖励评价。

比如教师可以制作一些有吸引力的小玩具, 或者是一些黏土作品, 或者是一些自制的小奖章, 奖励给表现优异的学生, 并不是说一定是那些画得好的学生, 而是那种有创意、有进步、认真创作的学生。

(二) 情境评价。

我们在设计的教学环节中, 往往会把情境创设在导入部分, 其实我们的评价时也可以创设一些情境, 或者我们可以把导入时的情境延伸, 让整个教学都处在一个情境中。

比如我在第一部分提到的《杯子的设计》那节课, 整节课都是以乌鸦的故事贯穿。 在评价环节, 我制作了一只乌鸦的道具, 以乌鸦身份在教室中巡回观看学生的作品, 又以乌鸦的口吻说:“今天我要在你们设计的杯子中, 挑几件带回去, 可是我发现你们设计的杯子都很不错, 我不知道选谁的了, 请你们帮帮我好吗? ”然后挑选出部分作品, 让学生评价, 学生纷纷帮乌鸦出主意, 哪边需要改进, 哪边可以省略, 说得头头是道, 有的同学的想法更是大胆新奇。

(三) 语言评价。

在评价的时候注意调动学生主动学习的积极性, 鼓励他们大胆发言, 对能够用自己的观点进行评价的学生给予充分肯定, 让他们体会到成功的喜悦, 提高他们学习的积极性。 对那些不够大胆、不能用自己观点评价的学生, 要注意使用评价的语言, 如“我认为……”、“我觉得……”、“我喜欢”等启发他们, 让学生学会使用这些语言评价自己或他人的作品。

如我在上五年级《精细的描写》一课时, 发现班上有位女同学所用的线描特别精细、流畅。 于是我就在课堂上不停地使用“你的用线太精细了”、“老师都没有你画得这么细心” 等一些鼓动性的语言激励该同学, 还把她的画当场向全班同学展示。

(四) 评语评价。

评语评价主要是对学生作业的看法与要求用文字方式表达出来。 在评价时尽可能多地发现作业中好的方面, 多写一些鼓励性的评语加以肯定, 善于发现作业中的优点。 比如“你画得造型准确, 线条流畅” 用言简意赅的评语指出作业中的优点。 “涂色均匀, 色彩丰富”, 夸大作业中存在的优点, 很好地调动学生绘画的积极性。 对不好的作业应委婉地指出来, 在旁边注上“你画得还不错, 如果涂色在细心一点更好了! ”, 学生看到这样的评价很快就能明白存在的问题, 并有目标地改正。

教师是学生的引导者, 要让学生充分发挥主体快乐的作用, 引导学生把学习美术内化为接受快乐的需要, 让快乐布满课堂, 使学生积极地参与美术活动, 快乐地学习美术, 自觉地接受美术熏陶, 从而领悟美术的魅力, 让他们在学习中学会自主学习, 自主管理, 自主快乐, 这样的学习方法才能真正使学生发挥自身的主体作用, 使他们的各种能力与素质在主动参与及亲身实践中得到培养和提高。

参考文献

[1]中国美术教育, 2007, 2.

快乐美术快乐教学 篇3

关键词：艺术；美术课堂；学习；快乐

学习应该是件快乐的事。新的课程标准要求我们自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围，积极探索独特的教学手段与方式，采取快乐有效的评价方式等等，努力做到让学生乐学，促进他们快乐、和谐地发展。美术课的教学要充分调动学生的积极性，学生活泼好动，敢于去画，教师应抓住学生的这一特点，巧妙地进行利用，使学生在玩的过程中掌握技能。

美术是一门快乐的视觉艺术，一名美术教师应该懂得如何挖掘艺术的快乐之处，并将之融入课堂教学中，使充满美感的视觉形象与洋溢着快乐气氛的课堂教学艺术浑然一体，让学生醉心于美的殿堂，感觉到快乐的情绪。

一、引导学生感悟美术作品的快乐

感受美的过程本身是愉快的，这种愉快仅仅是高级感官（视觉）的感受，而对美术作品由“感”发展到“悟”之后，这种愉快便满足了一种精神的追求，两者合一便是我们所谓的审美快乐。比如在欣赏齐白石的水墨画《端午节》时，不仅要让学生感受到中华民族特有的水墨技法美、构图美、取材美，还要让学生体味节日的意境美，这便是美学家李泽厚在《审美心理描述》一书中所谓难以用恰当语言加以定义的快乐，即审美快乐。

二、创设课堂快乐情境

快乐的情境本身蕴涵着吸引力，使学生能以愉悦的心情投入到一定的活动中去。创设快乐情境，要做到以下两点：（1）营造特定的快乐情境。一方面，可以根据美术知识本身来创设一种有吸引力的情境。另一方面，运用各种教学技巧和辅助手段制造一种引人入胜的氛围。在教学《地球的新生》一课时，教师就可以在教室里挂上各种各样的地球宣传画，让学生一下子就进入保护地球的氛围之中；上纸版画课时，教师可以在教室里贴上各种纸版画作品，学生又自然而然地进入纸版画的氛围之中。（2）构建快乐积极的心境。学生消极、被动、盲目的心理都是不良“心境”，这严重影响美术课快乐的获得，教师要通过一定的鼓励、表扬、示范、调节，使学生以快乐的心境投入到美术活动之中。

三、注重自身快乐情绪的传递

1.美术教师是传授美的，同时教师的快乐情绪也可以传递

美的东西总让人愉快，而传授者本身也应该是美的、快乐的。美的语言、美的仪态、快乐的情绪，这都影响着学生接受美的愉悦程度。快乐的情绪，表现在教师饱满的精神、快乐的情绪。教师良好的情绪是可以传递给学生的，使学生的学习过程也变得快乐。

2.构建新型师生关系

教学是教师教与学生学的统一，这种统一实质是彼此的交往，交往是活动的最基本形式，也是人最基本的精神需要，交往的愉快决定着活动的愉快，在愉快的交往中，师生关系是和谐、民主、平等的。比如学生在欣赏一个美术作品时，教师以学生自主欣赏为主，然后再师生交换看法，共同分享。美术作品本身给人的感觉因人而异，其魅力也在于此。学生在创造美术作品时，教师不做旁观者，而做参与者，鼓励互相合作，互通有无，使师生关系更为融洽，学生交上作品时，要表示出分享到美的快乐，对有些创新之处，老师应及时表扬。

3.构建开放、快乐、自主的美术课堂

学生喜欢怎样的美术课堂，这样的问题每个美术老师都思考过。快乐的课堂应强调学生的自主性、探究性、合作性。

总之，获得这种美术快乐，便拥有了一种精神财富，它促使学生追求美、创造美，为美奋斗不息，学生的直觉美、发现美、鉴赏美的能力和相关技能便会逐步提高，这无疑将使一个人受益一生，并使其情感生活丰富多彩。

让快乐无时无刻不融入美术活动，带着学生踏入快乐的美术世界，积极开展校内外美术活动，带着学生去装点学校的板报、橱窗，让他们的创作设计得到赞赏。带着学生融入快乐的大自然，蓝天、白云、绿树、红花汇成了一幅幅充满生机的画面。让孩子们在美丽的大自然中快乐地玩，快乐地画，快乐地美术……

参考文献：

[1]侯令.美术课程标准的三个维度.西南师范大学出版社，2006.

[2]彭剑飞，罗伟.美术心育艺术.湖南人民出版社，2005.

大班美术：快乐的春游 篇4

活动目标：

1、回想与同伴、教师一起春游的有趣场景，有选择的表现春游时感受最深的情景。

2、能根据自己在春游时的心情和感受用夸张的动态形象表现发生的事情。

3、大胆用色彩表现自己参与春游活动时的心理感受。活动准备：

1、幼儿已经参加过春游活动

2、春游照片若干

3、画纸、蜡笔、水彩笔等绘画工具和材料。活动过程：

1、师幼共同回忆春游的情景，激发幼儿创作的欲望。教师出示春游照片，与幼儿交流春游时的心情。

师：春游的时候大家开心吗？这次春游的时候你最开心的事是什么》印象最深的事是什么？

2、与幼儿回忆春游时的情景，探索如何造型、选择什么样的颜色以及如何表现画面。

师：谁记得我们春游当天发生的事情？她说的怎么样？谁还有补充的？学一学当时大家的样子和神态。比如我们上大汽车的时候是什么样子的？在公园里我们手牵手散步是什么样子的？围在一起野餐是什么样子的？

师：春游当天发生了很多事情，我们可以选择其中的一些有意思的、好玩的事情来画，你想选择哪几件事情来画呢？春游的时候你们都很快乐，这样快乐的心情用什么颜色来表现呢？

3、幼儿创作，教师巡回指导。

引导幼儿用夸张的方法表现自己在春游时的快乐心情。教师适当提醒幼儿把主要的事物画的大而突出，并添画背景。

快乐学美术教学论文 篇5

新课程强调：美术教育是以愉悦学生的感受和使其积极体验、参与为出发点，以提高学生的审美意识为目的的基础素质教育。而乐观使人充满朝气、生机勃勃，是人不可缺少的健康心态。作为教师，除了教学生学习知识以外，还要培养学生乐观的品质，让他们对学习和生活充满自信。为了使所有学生能充分领悟美术的无穷魅力，在美术教学中，我从以下几方面引导全体学生积极的、自信的、快乐的参与各项美术活动：

一、运用媒体，创设情境吸引学生主动参与。

学生认识美术主要是依赖视觉的直觉感知来完成，要感受美术的美，就必须投入到美术中去。随着鲜艳的色彩、流畅的线条，展开丰富的想象，只有这样才能动之以情、积极参与、快乐的学。比如说我在《穿花衣的热带鱼》这一课时，制作了精美的教具，创设了蔚蓝的大海、各种各样美丽的热带鱼以及会说话的小鸭子，还有美妙的旋律等一系列有趣的情境，这样以来，学生全都争先恐后地要求参与到美术活动之中来。

心理学研究发现，学生在认识形式上具有形象大于思维的特点，他们常常用感性的形象取代思维过程，按照他们的心理年龄特点，利用生动具体的感性形象（有趣的电脑课件、精美的范画的情境的设置等），诱发丰富的形象思维，从而激发其学习欲望，使学生全神贯注地主动参与学习，从而觉得学习是快乐的。

二、设计美术教学活动时，必须增强其趣味性。

美术教学活动要富有趣味性，学生参加起来才有主动性和积极性。经多次实践，我发现融音乐性、知识性、趣味性为一体的游戏，更能激发学生的激情，以及他们学习美术的兴趣，让他们在愉悦中不知不觉地掌握所学的知识，使美术教学变得更加生动、有趣，从而使学生对美术产生浓厚的兴趣。

在学习《手拉手，找朋友》一课时，由于这一课是学习认识色彩与线条，并运用色彩和线条画一张画，为了让学生能认识不同的色彩和各种各样的线条，我根据《找朋友》的歌曲作为课件的主题曲，创设了一个小朋友、各种卡通模样的小油画棒人和各种各样的卡通线条人，它们在音乐声中一起做＂找朋友＂的游戏，学生们看了以后就开始蠢蠢欲动了，这时候我就让他们戴上小油画棒和线条的头饰来玩＂找朋友＂的游戏，学生们在做游戏的时候不知不觉中认识了多种色彩和各种各样的线条，而这节课的学生作品也达到了非常好的效果。经过这样的教学设计，美术教学活动的趣味性大大的增加了，学生也非常感兴趣的参与其中，并在快乐中学习。

＂兴趣是学习的情感因素，参与是学习的行动因素＂。因此在教学设计时更应把握好兴趣和参与这一对孪生的姐妹。

三、美术教学活动也应该动静结合，动中有静。

美术是内心活动的表现。美术教学活动如果忽视了学生们的心理因素，也不是一堂好的美术课。通过学生们的思维活动，不仅培养他们动脑能力、形象思维能力，同时还培养他们的想象力、创造力，以及审美能力。

中班美术活动：节日快乐帽 篇6

1、利用提供的材料，通过剪、折、粘贴制作出各自喜爱的帽子。

2、在活动中体验亲子制的乐趣，感受成功的喜悦。

活动准备：

彩色卡纸、各色即贴、毛线、双面胶、松紧带、钉书机。

活动过程：

1、引起兴趣

教师头戴节日帽子，今天是什么日子？看我今天戴了一顶什么样的帽子？

你们看看这顶帽子是用什么做的，上面有些什么？

老师小结：这顶帽子是用彩色的卡纸制作的，上面还装饰了漂亮的图案和花边。

2、 观察材料了解制作过程

（1）、看看老师盆子里有些什么材料？

（2）是怎么做的呢，（出示卡纸）看看上面有什么？（黑线），黑线的地方我们要怎么做？（用剪刀剪下来），老师来试一试。老师剪

（3）剪下来变成了什么？（扇形）那怎么才能变成帽子的？请幼儿自由讲述

老师总结：两条直直边用双面胶固定，变成了一顶帽子。边示范边讲解

（4）你想把帽子变得更漂亮吗？你想怎么做？请幼儿讲述。

老师小结：我们可以用毛线、彩色卡纸、自粘纸剪成各种形状图案来装饰帽子，让我们的帽子变得更漂亮。最后用钉书机将松紧带固定在帽子底部两端。

（5）今天我们可以请爸爸妈妈

一起做，但是，想一想，和爸爸妈妈分工一下，你会做哪些事，不用爸爸妈妈帮助的？鼓励幼儿自己剪、贴，花纹可以爸爸妈妈设计，剪贴由孩子自己做。

3、幼儿制作

家长和幼儿共同制作，教师巡回指导，鼓励幼儿大胆创作。

让快乐与美术共存 篇7

一、导入激趣, 营造快乐

人们常说:兴趣是成功的一半。喜欢涂涂画画是小学生的天性。但这种兴趣往往是短暂的, 在美术课教学中, 教师应根据学生好奇、易兴奋、好探求的心理特征, 抓住兴趣点, 凭借一定的教学手段, 使学生产生强烈的获得知识、表现艺术情感的欲望, 从而主动自觉地进入学习氛围。

如教学第四册教材中《彩蝶飞飞》一课时, 我首先就以猜谜形式揭示课题, 引入新课。“轻如燕, 飞如虹, 整天围着花儿转, 跟着蜜蜂做朋友。”“这不是我们经常看到的蝴蝶么?”“你平时都看到过哪些蝴蝶?”刚说完, 小手像雨后春笋般竖了起来, 答案五花八门。接着, 我把课前画好的背景画一一出示, 并配上优美的音乐让学生想象, 这场景与音乐一搭配, 学生思维就更加形象化了, 只用几分钟时间就帮助学生理解到了“彩蝶飞飞”的题意, 想象到了“彩蝶飞飞”的意境。

当然, 我们也可以用其他更多的, 如音乐激趣、故事激趣或设置悬念等方法, 培根说:“好奇是知识的萌芽”。因此, 美术课堂中的教学方法应力求构思新颖, 趣味性强, 能充分触动学生好奇心, 有利于培养和保护学生的学习兴趣和信心, 调动和激发学生学习积极性、主动性和求知欲。

二、激发想象, 寻找快乐

小学生的思维和认识活动是最活跃的, 他们善于接受和吸收新生事物, 热情大胆, 敢作敢为。在他们身上, 创新意识往往处于潜在状态, 萌芽状态。需要不断挖掘, 促进生长, 促进发展。引导学生进入想象氛围只是达到教学目的的基础, 引导学生大胆想象才是教学的重点和难点。而小学生由于受年龄特点和知识面的局限, 想象范围受到很大限制, 但只要通过恰当的方法去启发、引导和点拨, 就不难使学生的想象展开翅膀自由飞翔。

在课堂上要让学生充分张开想象的翅膀, 从多角度观察、体会, 并且想象。如画“风”, 可以对学生设问:“大风吹来时, 会出现什么情景?”请每个学生不要忙着回答, 多动动脑筋, 然后, 将各自的想法画下来。这时, 就会发现风吹的情景多种多样:有的学生画树干弯弯的;有的画树叶满天飞;有的画帽子飞了;有的画水起大波浪……有几个孩子一边画, 一边叫你来看:“老师, 你快来看, 我画的好不好啊。”嘴里问你“好不好”, 神情却得意自信。画好后要交给老师了, 噢, 忽然想起还可以再添点什么, 又跑回去画了, 当你看到这种情景时, 不得不承认, 孩子已完全沉浸在创作的兴趣中了, 没有老师的“指点”, 他们知道自己要画什么, 这就让他们进入到自己的快乐学习中了!

三、随心评价, 感受快乐

美学家罗丹曾经说过:“用自己的眼睛看别人见过的东西, 在别人司空见惯的东西上能够发现出美来。”美术作业同样如此, 要让学生能够从平凡、普通的事物中发现生活的真谛, 产生与众不同的情感共鸣。当学生在评价别人作品时, 会产生很多与教师的审美观念冲突的地方, 作为一个教师, 我们要学会倾听, 学会欣赏孩子的话!让孩子乐在其中, 从而喜欢评价!

学生在进行评价的过程中能根据自己的见解, 独立地评价自己。一年级小朋友很喜欢画鱼, 在上完《热带鱼乐园》后, 有些学生会迫不及待地把自己的作业展示给大家:“你看你看, 我画的这些热带鱼正在捉迷藏呢!”“我的漂亮, 我的热带鱼身上有很多花纹。”“我画得大, 而且色彩要比别人的都漂亮!”还有的同学会指出自己的缺点:“颜色搭配的不好”或“用色不均匀”!

在《彩墨游戏》一课中, 同学们在老师的引领下, 在游戏中感悟水墨的“新发现”:线的浓淡、粗细、长短的不同, 方向、组合的不同, 色彩的不同融合成一幅幅生动的作品, 并争着上台展示。有的说:“画上五颜六色的点和线表现的是音乐课上, 我们正随着音乐翩翩起舞”;有的说“我表现的是春天, 草绿了, 树发芽了, 黑色的点表示燕子正从南方飞回来了。”在听到这些话后, 不禁欣喜感叹:孩子们不仅在学习美术技巧, 而且他们也在主动地用美术语言表述自己的情感与思想, 并沉浸在快乐之中!

孩子的童心是纯洁美妙的, 如同一洁白的纸张, 有待我们去描画着色;如同一朵含苞欲放的蓓蕾, 有待我们去浇灌催放。美术课让孩子们用双手去描绘出他们的内心世界, 让我们可以看到孩子对未来的遐想。美术课堂就要提供让孩子们释放与欢乐的空间, 让他们真正体验到绘画的乐趣, 从而爱上美术, 让快乐与美术课堂共存!

摘要：长期以来, 人们总是以发展的、过渡的、未来的模式对待儿童美术, 仅把儿童美术视为向成人美术过渡的一个阶段。学生的个性得不到解放, 完全禁锢在教师的教学中, 扼杀了许多课堂的快乐因素, 使孩子的学习平淡无奇!“让快乐与美术课堂共存”成了美术教学的首要任务。

关键词：引导,激趣,融入,想象,快乐

参考文献

[1]心理学.人民教育出版社.

[2]中国美术教育.

[3]愉快教育教学的基本理论.中国少年儿童出版社.

[4]美术新课程标准.

让学生在美术学习中快乐呼吸 篇8

一、一项指数看幸福

针对这种状况,我在每年的开学初对部分班级全体学生进行了一项幸福快乐指数调查和学科喜好统计。在学科喜好调查中,有许多学生将音体美等考察科目列入了最喜欢、感兴趣的行列。以美术为例:对美术学科很喜欢的占37.3%,较感兴趣的占28.2%,无所谓的占22.4%,不喜欢的占12.1%。

同时,通过对部分班级学生幸福快乐指数的调查,我发现学生最大的烦恼是“学习与快乐真的很矛盾。”烦恼一:考试太可怕。有个学生说:“如果没有‘决定命运的考试’,上学就幸福了。”烦恼二:没有自主空间。“我星期六一天都上兴趣班,星期天还要做作业,根本没有玩的时间。”烦恼三:学习没有尽头。一位女孩说:“父母总说,现在好好学习,等上了大学有的是时间玩,但那时我已经二十多了,童年早没了。”

如何在学生对美术学科不排斥、不反感、甚至还有或多或少的兴趣和好感的情况下,更好地发挥自己的绵薄之力,去激发出学生自由的艺术探索的愿望,强化艺术参与的内动力,促进其健康快乐的发展……

二、一腔真爱暖生心

学生是天真的、纯洁的,和艺术一样爱“真心”,爱“真情”。在课堂上,教师应该是一位引导者和鼓励者,能随时注意到学生的情绪,能通过渲染和营造一种气氛来感染学生。在美术欣赏教学中,“情感”这种看不见、摸不着的东西,是我们最方便、最有效也最不能忽视的教学方法和手段。

1、当众表扬铺张点

即使是对待差生,老师一个真诚的微笑,一个期望的眼神,一句幽默的话,一个暗示的动作,有时比严厉的批评更能让学生接受,使学生从中感受到老师对他的尊重、爱护和关怀。 

记得一次美术作业过程中,班上最后排的一位男生,坐在那儿发呆,我过去一看,他想画的笔袋是深蓝色的,很朴素,色调也很单一,很难下笔,我发现后,灵机一动,直接拿起了这学生的笔袋,和同学们简单分析一下,告诉他们:“融入更多的情感色,甚至可以改变物体的形状色彩,试着做一回梵高大师。”15分钟后,我再去看,这位男生发挥的很好,画面色彩丰富协调,情绪色细腻,于是,我隆重邀请这位“小梵高”将自己的作品放在实物投影仪上展示,并讲述自己如何表现情绪色,其他学生的创作欲望一下子就被调动起来了。这种顺势而为的有效突破课堂难点,是我事先没有预料到的,正如苏霍姆林斯基说的好:“教育的技巧并不在于能预见到课的具体细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地、在学生不知不觉之中做出相应的变动。

孩子是纯真的,你给他一个“真心”作支点,他就能撬动“爱好”这个地球。

2、个别批评吝啬些

不可否认,学生个体存在着很大的差异,有绘画天赋的毕竟是少数,大多数同学并不善画,让那些愿意积极参与美术活动、态度认真的“作画困难者”,也有可能通过自己努力达到良好成绩,这就为不同层次与不同水平的学生在不同的程度上获得成功提供了机会,特别是一些问题学生,对于外部事物的判断往往带有许多敌对的色彩,对他们的要求放低一些,让他们跳一跳够得到,当他们感受到来自成人世界充分尊重的时候,也就是一个人心智自觉开启的时候。这样的成长才是真正意义上的人的成长。

3、一份宽容塑人性

美好人性的塑造,并不需要什么高超的教育手法,融洽的氛围、和谐的人际关系、成年人的善良、民主、宽容、仁爱,这一切,就是美好人性生长的最适宜的土壤。失去了它们,任何教育都将是徒劳的。

我看学生作业,主要看三方面:一看是否有创新意识,二看画技是否好,三看作画态度是否认真。画得好、认真、有创意,给最高分;画技不很好但很有创意的,或画得不很好但十分认真的,我也都给高分,只要态度认真,画技不好并不影响作业的良好评定。只有画技、态度均不好时,才有可能不合格,但这种情况几乎用不上。一直相信这样一句话:“没有教不好的学生,只有不会教的老师”。实践证明,只要老师用心引导,没有一个孩子会在美术学习上态度不好。

增加了比较宽容的评价的尺子,就让学生体验到了更多的成功的喜悦,从而使他们做一个好学生的愿望得到满足;这些心理因素对他们取得新的成功又起到了进一步的推动作用,从而形成了一个好的良性循环。

三、一种拓展显成功

美术课堂中的自由呼吸学习,是非常可贵的,也是可行的,通过2-3学期的跟踪积累,发现了一些很有意思的变化,以美术学科为例:对美术学科很喜欢的提高到了78.5%,较感兴趣的12.6%,无所谓或不喜欢8.9%。课堂中,大部分学生,因为不断有小小的进步的体验,因此对美术课,有了更多快乐成功后的期待;课堂外,因为有了美术课的知识积累,学生对相关的一些美术信息也有了更多的幸福探究。

苏教版18册中,有《外国建筑欣赏》、《摄影》等内容,结合有学生刚刚观看了世博会各国会馆,更多学生充满期待的神情,我们马上进行了深入的外国现代建筑拓展课:热烈快乐的气氛中,大家边欣赏带回的“新鲜出炉”的照片和视频,同时进行了热烈的讨论:极富中国建筑文化元素(斗冠、叠篆文字)的中国馆;富有非洲强烈异域风貌特征的元素(大片树木的黑色剪影烘托出灿烂绚丽的红色太阳光)呈现在非洲联合馆的外立面上;外观像一朵盛开的蒲公英的英国馆,,由6万根亚克力管和26万颗濒临灭绝的种子组成的“种子圣殿”等等。讨论还在继续,在课堂上,在校园里,在点滴的生活中……

其实,我们一线的美术教师,在教学中也需要幸福顺畅地“呼吸”。在此基础上,或许能追求这样的一种教学境界:从快乐教学到优质教学的飞跃!这种飞跃,将是我们前进中的美术课堂的生命之源。当然,这就对我们教师提出了更高的要求,不仅要保证课堂教学的每个环节优质高效,同时要考虑到这堂课对学生和教师自身的可持续发展,,并逐步形成自己的一套教学风格和特色,日积月累的感染学生,更好的提升美术教学质量。相信,i这也是从一个一般教师走向优秀教师;从一个普通教师走向教学名师;从一个经验型教师走向专家型教师的必由之路。

参考文献:

[1]仲咭止,《让美术课从有效走向优质》《初中教学研究》,2009第8期

[2]《积极情绪影响任务转换的性别和发展特点》《心理发展与教育》,08年1月第24卷

[3]李希贵,《为了自由呼吸的教育》高等教育出版社,2005年2月

快乐的美术课作文 篇9

“那么我先给大家演示一遍怎么折，你们自己学。”老师边说边拿起软卡纸折来折去，我看得眼花缭乱。可是不一会儿一个漂亮的手表就出来了。这时候同学们还一个个目瞪口呆的没有回过神来，老师微笑地看着大家，“怎么样?看明白了吗?”同学们都面面相觑，笑而不答。老师猜透了我们的心思，表情严肃的强调：“我再演示一遍，请大家看仔细，比比你们的眼力和记忆力哟，看仔细喽。”这一遍同学们可都睁大眼睛看得特别入神，演示完毕，我们进入了属于自己的创作时间。

我选了一张粉红色的软卡纸，因为它很漂亮，况且它是我的幸运色。我知道如果想把手表折得更完美漂亮首先在压纸的过程中一定要把纸压平、对折仔细……开始折时我笨手条脚，手忙脚乱，不过慢慢地在脑子里回想着老师的折纸过程，再加上同学之间相互的讨论，功夫不负有心人，哈哈我很快就把它搞清楚了，一个漂亮生动的手表外形出来了，并且还帮其他同学完成了作品。看着它我好高兴，因为它是出自我的精工细作，是我的作品。

为了使它变得更加的美观漂亮，我又对它装饰了一番。用黄色的纸当手表的外壳，蓝色的纸当波浪花，而红色的纸当小纸花，真漂亮。另外我还给它取了一个很可爱的名字叫“小粉花”。

美术教案－快乐的一家 篇10

二年级                      杨永舟

教学内 容

艺术第3册           第四单元 我爱我家      课题一 快乐一家人

学情分 析

一个温暖、幸福的家庭需要每一位家庭成员的精心维护，让学生从小学会在家庭中关爱他人，履行义务，是培养健全的社会人的基本要求。

教学重、难点

1、能从点滴小事中感受到家庭的温馨快乐。

2、体会歌曲、诗歌中蕴涵的情感。

教学准 备

绘画工具、照片

教 学过 程

教师活动

学生活动

备

注

导 入

展 开

作 业

展示交流

小结

1、读一读《我爱我家》这首诗，体会其中的.意境。

我爱我家

我爱天空，

因为有星星和彩霞。

我爱大地，

因为有小草和鲜花。

我爱大海，

因为有小鱼和小虾。

我爱我家，

因为有爸爸妈妈。

2、讲一讲自己可爱快乐的一家。

3、家里有爱，家里有温暖，今天我们来画一画快乐的一家人。

1、  欣赏农民画《归》，互相交流画中的故事，说说看到了哪些家庭生活场景，感受到了什么？

2、  欣赏书上作品，说说他们画了些什么来表现快乐一家人的

3、  以《我有一个幸福的家》为背景音乐，以小组为单位，先设计后表演自己家中的故事。

4、  我为家人画张像

学生可根据自己家人的不同特点，用画笔把他们的这些特点描绘出来，组成一张全家福，存入艺术档案袋

所画的内容一定是关于家的主题，可以是家里的人物，也可以是家里发生的一件事

画一幅《快乐一家人》

体会其中的意境

同学相互交流

浅谈小学快乐学美术 篇11

新课程强调：美术教育是以愉悦学生的感受和使其积极体验、参与为出发点，以提高学生的审美意识为目的的基础素质教育。而乐观使人充满朝气、生机勃勃，是人不可缺少的健康心态。作为教师，除了教学生学习知识以外，还要培养学生乐观的品质，让他们对学习和生活充满自信。为了使所有学生能充分领悟美术的无穷魅力，在美术教学中，我从以下几方面引导全体学生积极的、自信的、快乐的参与各项美术活动：

一、运用媒体，创设情境吸引学生主动参与

学生认识美术主要是依赖视觉的直觉感知来完成，要感受美术的美，就必须投入到美术中去。随着鲜艳的色彩、流畅的线条，展开丰富的想象，只有这样才能动之以情、积极参与、快乐的学。比如说我在《穿花衣的热带鱼》这一课时，制作了精美的教具，创设了蔚蓝的大海、各种各样美丽的热带鱼以及会说话的小鸭子，还有美妙的旋律等一系列有趣的情境，这样以来，学生全都争先恐后地要求参与到美术活动之中来。

心理学研究发现，学生在认识形式上具有形象大于思维的特点，他们常常用感性的形象取代思维过程，按照他们的心理年龄特点，利用生动具体的感性形象（有趣的电脑课件、精美的范画的情境的设置等），诱发丰富的形象思维，从而激发其学习欲望，使学生全神贯注地主动参与学习，从而觉得学习是快乐的。

二、设计美术教学活动时，必须增强其趣味性

美术教学活动要富有趣味性，学生参加起来才有主动性和积极性。经多次实践，我发现融音乐性、知识性、趣味性为一体的游戏，更能激发学生的激情，以及他们学习美术的兴趣，让他们在愉悦中不知不觉地掌握所学的知识，使美术教学变得更加生动、有趣，从而使学生对美术产生浓厚的兴趣。

在学习《手拉手，找朋友》一课时，由于这一课是学习认识色彩与线条，并运用色彩和线条画一张画，为了让学生能认识不同的色彩和各种各样的线条，我根据《找朋友》的歌曲作为课件的主题曲，创设了一个小朋友、各种卡通模样的小油画棒人和各种各样的卡通线条人，它们在音乐声中一起做"找朋友"的游戏，学生们看了以后就开始蠢蠢欲动了，这时候我就让他们戴上小油画棒和线条的头饰来玩"找朋友"的游戏，学生们在做游戏的时候不知不觉中认识了多种色彩和各种各样的线条，而这节课的学生作品也达到了非常好的效果。经过这样的教学设计，美术教学活动的趣味性大大的增加了，学生也非常感兴趣的参与其中，并在快乐中学习。

“兴趣是学习的情感因素，参与是学习的行动因素”。因此在教学设计时更应把握好兴趣和参与这一对孪生的姐妹。

三、美术教学活动也应该动静结合，动中有静

美术是内心活动的表现。美术教学活动如果忽视了学生们的心理因素，也不是一堂好的美术课。通过学生们的思维活动，不仅培养他们动脑能力、形象思维能力，同时还培养他们的想象力、创造力，以及审美能力。

在美术教学活动中，培养学生的想象力是非常重要的。学生的心理世界可以不受任何限制和约束自由地想象。我们应抓住学生的这个特点，积极调动学生的思维，多给孩子想象的空间，培养他们的想象力和创造力。同时，美术是艺术性与思想性的统一，每个美术作品都具有较强的思想性，因此在教学中，通过欣赏一些优秀的工艺美术作品和名画家的美术作品，让学生从中受到熏陶、感染，在潜移默化中，可以使学生受到爱祖国、爱人民、爱科学、爱劳动等思想教育。

我在上《中国优秀工艺美术作品》一课时，从古代的青铜器到现代精致绝伦的微雕，都充分地向学生展示了祖国文化的悠久历史和辉煌成就。上课时我尽量把这些工艺品变成看得清楚、摸得着的物品，例如利用录像、实物投影及收集一些实物工艺品结合具体直观化进行讲解。《长信宫灯》的古朴、灵便，《莲鹤方壶》的清新流畅、纤巧，象牙雕的玲珑精巧……学生都看得津津有味：用手指点着，小心地抚摸着，不可思议地赞叹着。青铜器发展史、景德镇瓷都的精湛技艺、繁艳华丽的景泰蓝及八国联军入侵圆明园对我国艺术瑰宝的疯狂掠夺，同学们都听得如痴如醉，随着激奋的惊叹，随着失去的愤慨，他们的欣赏程度加深了，爱国主义情感也增强了。另外，在欣赏和学习全部的作品的同时，还可以引导学生了解和学习一些具有高尚品德的艺术家的精神。如我国清代的画家郑板桥刚正不拘，虽清平却不攀权贵，为官清正廉洁，关心人民的疾苦，常以画兰竹以寄情怀。又如徐悲鸿，他一生都用画笔激励人、鼓舞人，还把自己的画和收藏的逾千幅名家精品无偿地捐献给祖国。

四、增强学生自信，使每个学生大胆的在美术教学活动中展现自己

自信心对一个人来说是十分重要的精神支柱，也是人们行为的内在动力。一个人有了自信心，不论在学习、工作，还是在生活中将成为强者，反之为弱者。因此，自信心对一个人的成长非常重要。在传统教学中以教师的“教”为主，忽视学生的“学”，把教学过程“双主体”交互作用的活动变成教师向学生单向地传递知识的过程。在这种状况下，学生处于被动地适应教师教学，接受现成知识的“机器”，体会不到参与之乐，思维之趣，成功之悦。因此在美术教学中，要重视对学生的评价，激励不同层次学生学习美术，尤其对于个别美术素质不佳的学生，或是身心有缺陷的特殊生，应多采用语言性和非语言性两者结合的评价形式，及时捕捉他们的闪光点。因为这些学生往往对美术怀有强烈的渴望，但在美术教学活动中并非主动参与。所以，在美术教学中，不要忽视他们在美术表现中的任何一点微小的进步或任何一次参与行为，寻找一切机会表扬、鼓励他们，增强他们的自信心。

为了激励学生大胆表现自我，在美术课堂上，我根据学生不同的特点，让他们在黑板上、实物投影上大胆地去表现各种物体，并及时的鼓励他们、表扬他们，而他们感到很快乐，很有信心。通过实践，我发现学生在画画的时候既能自信又很富感染力与表现力。

美术教师的快乐教学探研 篇12

一、在平凡中感受快乐

作为一名美术教师,除了正常的教学工作外,额外还有许多任务,如教室环境布置、学校橱窗展示、节日活动所需道具等。有时一项工作可能还没做完, 另一项工作又布置下来了。这时你若情绪糟糕,工作热情降低,如此恶性循环,工作只是应付,把学生当成机器,对他们缺少了人文关怀,教师自己也难以享受当一名教师的快乐。

想想那些特级教师、名师,他们是如何成功的呢? 难道我们出现的问题他们没有经历过吗? 当然经历过, 只是他们能在教学中寻找到乐趣并让学生体会到美术课堂的魅力。作为一名普通的幼儿美术老师,是不是也可以在教学中做到美在其中、乐在其中,从而快乐教学呢?

美术是美术教师的特长, 因这个特长而带来的额外工作不应把它当作负担,应该换一个角度去认识。如布置教室环境,我们和班主任一起出谋划策,共同努力,把教室布置一新后是不是有一种成功感? 学生是不是特别开心? 他们会用稚嫩的声音夸奖道:老师画的画真好看;老师贴的形状真漂亮;老师写的字真漂亮,有方的有圆的,颜色也多,真是美不胜收! 我们也要夸夸孩子们:小朋友们真聪明能干,把我们的教室布置得真棒!

二、在改变中体验快乐

美术教师的基本工作是教会孩子发现美、感受美,并把美丽的事物通过手中的画笔在画纸上呈现出来。如果老师不用心去教,是得不到孩子的喜爱的,也无法让孩子得到更大的进步,所以我们应该从教学中寻找乐趣,让自己和孩子乐在其中。

在美术课堂上,我们应时时反思:作为教师,是不是应该走到学生中去, 而不是高高站在讲台上? 是不是教案设计不够激起学生的兴趣,应更多地站在他们的角度去思考? 是不是课件做得不够到位? 除此,我们还要努力增进和孩子的友谊,蹲下身与他们成为朋友, 作一位受他们尊敬的朋友。要把学生当成自己的孩子,对他们有爱心、真心、耐心,要看到每一位孩子的优点,即使是批评也要让孩子感受到你是爱他们的,是为了让他们更进步的。在这种轻松愉快的氛围中, 老师把孩子们的目光成功地吸引到自己身上,和孩子一起学习、共同探究,让他们比一比、赛一赛,看看谁的进步更大、更快,谁的想法更与众不同,让他们的奇思妙想互相碰撞, 使美术课堂成为一个创意迸发的殿堂。在平时的教学中,要潜移默化让学生享受到学习的快乐、成功的快乐, 从而形成良好的学习习惯。学生学习习惯的养成不只是班主任的任务,美术教师也要责无旁贷地配合,孩子们进步了,教师也享受到了教学成功的快乐。

三、在创造中获得快乐

现行美术教材的内容有时离学生的生活比较遥远, 这时美术教师就应该根据现实和孩子的具体认知, 把孩子感兴趣的内容放大,用小组合作现场竞赛的方式引导他们展开丰富多彩的想象,老师也能在学生的奇思妙想中得到更多的灵感与快乐。

美术教学很重要, 美术作业的评价总结同样不可或缺。及时评价会给孩子学习美术带来巨大的兴趣与动力。当孩子完成作业时,首先要肯定他们的优点,把优点保持下去,再指出不足之处, 告诉他们如果能改正会达到更好的效果。这样更能激起他们的好胜心,会更积极、更努力地对待下一次作业,如果不及时评价作业或干脆置之不理,孩子就会对美术课失去兴趣,会认为不管我画得好不好老师都无动于衷, 那我还画什么呢? 然后一个看一个,共同敷衍老师。长此以往,这种相互敷衍的课堂如何能提高效率? 如何能提高学生的能力呢?

四、在发展中享受快乐

幼儿美术教师应从自身角度出发, 进行合理的个人专业发展规划。政策导向可以从外部为美术教师专业带来帮助, 而校方的努力则可以从内部对教师专业进行优化,但除此之外,小学美术教师自身也应该做出合理的专业发展规划, 积极寻求良好的可持续发展模式。途径在于充分思考如何将学校配备的教育资源运用到美术课堂,主动强化自身的美术素养,让新的教学思维及方式落实到教案,形成主动的可持续发展追求,适应当前时代的变革节奏, 让美术教育与时俱进。要以教育理论为基础不断推陈出新,积极进行教学尝试,扭转社会对幼儿美术教学的传统观念,坚持将自己融入到整个专业的发展,通过个人发展规划来树立阶段性目标,让自己的成果得到校方及学生的认可,用美育感染学生,快乐自己。

美术老师作为园丁的一贯乐趣, 就在于看着学生像大片的小树苗一样一天一天快乐地成长,散发着勃勃生机,一些瘦小的树苗也能在我们的精心呵护下一天比一天枝繁叶茂, 我们才会心安理得,才会觉得这份工作平凡而充实。

摘要：在美术活动中,活动过程是重点,教师要注重在活动中把握幼儿的情绪情感,用启发、诱导的方法挖掘幼儿的潜能,让幼儿充分发挥想象,并始终采用正面评价的方式鼓励每个孩子的点滴进步,对其不足之处用商量或建议的语气提出修改意见,真正做到让每个幼儿都能体验到成功的喜悦,增强其自信心。

中班美术教案-快乐的冬天 篇13

[中班美术教案-快乐的冬天]活动名称：美术 活动内容：快乐的冬天 活动目标： 1.了解冬季的一些有趣的事情，中班美术教案-快乐的冬天。2.练习画雪花、雪人等，能表达出对冬季的喜爱。3.培养幼儿大胆绘画的习惯。活动准备： 多媒体课件、绘画纸、水彩笔 活动过程： 1.观看多媒体课件《快乐的冬天》，引导好幼儿了解冬季一些有趣的事情，幼儿教案《中班美术教案-快乐的冬天》 2.引导幼儿谈论和观察冬季趣事。观察雪花、雪地、雪人和小朋友冬季游戏的情景。3.引导幼儿画《快乐的冬天》，教师指导。请幼儿画自己想画的有关冬天的内容，表达对冬季的喜爱之情。4.展示幼儿绘画作品，互相欣赏，评价。5.延伸：下次活动可以用油画棒进行涂色，使画面更完整美观，请幼儿自己讲解绘画内容。

小班美术教案快乐的泡泡 篇14

1、能大胆选择不同的颜色画画，表现大大小小的圆形泡泡。

2、学会欣赏、感受作品中泡泡呈现的色彩美、造型美。

3、能通过自我操作活动，体验画泡泡的快乐。

活动准备：

1、海洋背景图，小鱼胸饰若干。

2、已调好3种水粉颜料，毛笔

3、泡泡水一瓶。

4、背景音乐《水族馆》。

5、白色小画纸人手一张

活动过程：

一、情境导入，引发兴趣。

1、以小鱼朋友邀请小朋友去美丽的大海玩导入。大家佩戴小鱼胸饰，听着《水族馆》的音乐，进入活动室。

师：孩子们，瞧——那儿有蓝蓝的大海，我们一起变成鱼儿到大海里去游玩吧。

师：变变变，变成小鱼游起来，出发喽——（听音乐入场）

师：咦，大海里的鱼儿呢？呀！怎么只有一条鱼呀！它看起来还有点不开心呢，它怎么啦？

2、送小鱼朋友回大海。

师：原来呀小鱼没有朋友，那我们赶快把身上的小鱼摘下来送到大海里和它做朋友吧。

二、感知泡泡，学习作画技能

（一）感知泡泡的形状和大小

师：小鱼有了这么多朋友，可高兴了，它们会干什么呢？（出示吹泡泡工具）他们开始玩起了吹泡泡游戏。瞧！小鱼吹出的泡泡是什么形状的？（师用泡泡水吹出泡泡，引导幼儿观察。）（吹几次，一次引导孩子观察泡泡的形状——圆圆的，另一次引导孩子观察泡泡的大小。再一次引导孩子观察泡泡的一串串，为后面的作画做准备）

师：小鱼吹的泡泡真漂亮，你们喜欢泡泡吗？今天我们也来变泡泡。

（二）认识画泡泡的工具材料。

师：今天呀我们请来了毛笔娃娃和颜料宝宝。这是什么颜色的颜料呢？我们叫它红色宝宝，和红色宝宝打声招呼吧。依次介绍三种颜色。

（三）学习画泡泡的技能。

1、教师示范画圆形泡泡。

师：有了毛笔宝宝和颜料宝宝，我们就可以变泡泡啦。

师：握起小毛笔，亲亲红颜料，边上舔一舔，来跳圆圈舞，哇——圆圆的红泡泡吹出来了。

师：吹好了红色泡泡，要把毛笔宝宝送回红色的家。

2、鼓励幼儿尝试空手画泡泡。

师：现在我们吹什么颜色的.泡泡呀？（结合孩子的意愿选择颜色，也是历练孩子们对颜色的认知）那小手指伸出来，我们一起来吹一个绿色的泡泡吧！（老师念儿歌操作）哇——一个绿色的大泡泡出来了，真棒。

师：小心哪，不要把泡泡吹破了，小鱼可不喜欢吹破的泡泡哦。好，把毛笔送回到绿色的家。

3、请个别幼儿集体前尝试画圆形泡泡

师：红泡泡绿泡泡都有了，谁来给小鱼吹个黄色的泡泡呢？（请一孩子集体前操作，然后老师随机点评）

师：小画笔，真真棒，吹出的泡泡圆又圆，有的大，有的小，红黄绿色真漂亮。

三、集体尝试作画圆形的泡泡

（一）第一次操作：在小画纸上尝试画圆的技能

1、师：孩子们，想不想让你的毛笔娃娃也来和颜色宝宝玩一玩呀？那我们到后面去拿一支毛笔娃娃也来吹泡泡吧！注意要吹一个圆圆的泡泡哦！

2、在音乐的伴奏中幼儿尝试作画泡泡，先画好的带着画纸回位

3、根据幼儿作品，提出注意点

师：圆圆的泡泡在哪呢？我来找一找。哇，找到了一个圆圆的大泡泡，又找到了圆圆的小泡泡，看这里的泡泡还叠起来了，瞧，这里还有一串连着的泡泡呢，真有趣。可是还有一些泡泡吹破了，漏气的泡泡可不能送给小鱼了，待会吹泡泡时可要小心点哦。

（二）第二次操作：在大画纸上合作画泡泡

1、师：孩子们都学会了吹泡泡的本领，现在我们到大海里给小鱼送上大大小小的泡泡吧，一边吹一边还要说：小鱼，我送你一个ⅹⅹ泡泡。这样小鱼会更开心的。

2、听音乐幼儿分组合作在画板上进行作画泡泡

3、师幼共同欣赏、评价幼儿作品。

师：哇，这么多的泡泡，好美呀，小鱼们也高兴极了。那孩子们，哪个泡泡是你画的，你送给小鱼一个什么样的泡泡呢？谁来说说？你觉得小鱼会喜欢哪个泡泡呢？为什么？

四、活动延伸：