快乐学习

快乐学习（精选12篇）

快乐学习 篇1

作业是教学的基本方法之一, 是反馈、调控教学过程的实践活动。传统的教学模式下, 作业作为课堂教学的辅助, 主要用于帮助学生巩固课堂所学, 通过读、写、练打下坚实基础, 是教师用来考量学生的知识掌握情况的途径之一。但是, 由于传统作业的设计存在诸多缺点和不足, 摆脱不了抄、背、练的老三套, 练习大多机械重复、缺乏趣味性和层次性、习题设计偏难, 因此使得学生感觉到是一种负担, 做作业时多是疲于应付。

21世纪的小学教学提倡的是兴趣教学和素质教育。在新课程标准要求下, 作业要摒弃旧的设计理念, 细思量, 巧设计, 让作业旧貌换新颜, 呈现新的价值和意义。形式上, 作业要体现小学生的天真活泼;内容上, 要实现作业与社会生活相融合。学生通过完成作业, 可以更加透彻地理解课文内容, 用智慧的眼睛和大脑去发现、去体会课文的内涵, 从而愉悦地去完成作业。这种作业的价值不再是让学生厌倦的负担, 而成了他们完成课堂巩固、进行课外实践、张扬个性发展、体现创新成长的一块幸福园地。学生心怀喜悦和期待去完成的作业, 其质量和效果肯定是令人满意的。下面我结合自身的教学实践, 谈谈教师在进行作业设计时应遵循的一些创新理念。

一、以练习效果为考量, 设计精而简的作业

让学生对语文作业感觉厌烦的其中一个原因, 便是一遍遍重复的、大量的字词抄写。对于生字生词的抄写, 是学生进行认知和记忆训练的传统方法, 但是, 并不是练习得越多, 抄写的遍数越多, 学生的记忆效果就越好。有些同学写两遍就记住了, 过多的练习只会增加他们的厌烦心理。因此, 教师要根据学生的学习能力和记忆效果, 进行精简的练习。或者设计一些检验方法, 比如在第二天听写时, 没有出错的可以免去抄写练习。这样, 学生为了避免晚上回家完成讨厌的作业, 上课时注意力会特别集中, 听课和记忆的效果会加倍增加。

二、从兴趣爱好出发, 设计新鲜有趣的作业

如果学生对一门学科没有兴趣, 那么它便是枯燥无味的。兴趣是最好的老师, 只有喜欢它, 才能发自内心地主动去学;只有爱上它, 才能学得出色。心理学家皮亚杰认为:“兴趣是能量的调节者, 它的加入发动了储存在学生内心的能量, 使学生产生学习的动力。”因此, 如果让学生真正喜欢上语文这门学科, 教师不仅要在课堂上讲得精彩, 调动学生的胃口和兴趣, 在布置作业时也要花费一番心思, 把作业设计得新颖、有趣, 让学生从作业中体会学习的快乐, 课上课下都能用积极的态度对待语文学科, 相信学习效果会令人满意。

例如, 我们经常会见到大街上一些商店的招贴、广告及促销标语中出现错字、别字和不规范的简笔字等, 对于处于识字打基础阶段的小学生来讲, 严重扰乱了他们的识字习惯, 造成的恶劣影响非常大。因此, 教师可以布置一个周末作业——找错小能手, 让学生上街寻找招贴、广告、牌匾中的错别字、不规范的简写字等, 周一上课时评比一下谁发现得多, 谁就是找错小能手, 给予小奖励。会用数码相机的小朋友可以直接用相机拍摄下来。学生们自然很感兴趣, 这样不仅调动了学生们争做第一名的竞争心态, 也让他们感觉到语文学习与生活的关系是多么密切。

三、满足学生不同胃口, 设计多样化的作业

正所谓一枝独秀不是春, 百花齐放春满园。单一、陈旧的作业形式已经无法满足不同学生的兴趣, 为了满足学生不同的胃口, 教师可以设计开放性、多样化的作业形式, 让学生根据个人特点自由选择。多样化的作业在满足学生个性需求的同时, 很大程度上能提高学生的语文能力和文字素养, 还进一步体现了语文与生活相融合的关系。

例如, 在学习了二年级下册《画风》一课后, 教师可以设计多样化的作业:同学们可以根据自己的喜好, 从下面的多个作业中选择一个或多个作业完成。 (1) 你还有别的方法来画风吗?那就用笔来画一画吧。 (2) 你喜欢听风吗?那就去听一听不同的风吧, 然后告诉大家听到的风的声音。 (3) 会用DV的同学, 可以拍一拍课文中三个学生画的风。 (4) 想一想, 还有什么东西像风一样看不见, 摸不着, 但是能画出来呢?学生通过自由选择作业题目, 积极思考, 充分彰显了自己的个性。

四、着眼学生个体差异, 作业设计体现层次

由于每个学生的先天智力以及后天的生活环境、教育条件等因素不同, 在学习能力和成绩上必然体现出不同的差异, 因此教师在进行作业设计时, 要照顾到优等生、中等生和后进生三类学生, 既保证优等生的高端发展, 又能挖掘其他学生的潜力, 提高其自信心, 让他们的学习能力得到最佳发展。

例如, 在学习完二年级下册李白和杜甫的两首古诗后, 教师可以设计以下三个层次的习题:第一层次, 朗读课文、背诵课文;第二层次, 分别说一说这两首诗的含义;第三层次, 向大家分别背诵一首自己学的李白和杜甫的其他诗。这样, 通过设计这种难度适宜的作业, 同学们能完成作业并从中体会作业的快乐。

五、课堂与生活相结合, 作业设计关注实践

每一门学科都来源于生活, 服务于生活, 融合于实践。语文作业除了可以设计一些书面练习, 也可以是一些实践性的活动。学生完成作业的过程, 也就融入了社会和生活。例如, 学习完《充气雨衣》一文后, 让大家思考一下生活中哪些物品可以进行改进, 展示一下自己的小发明、小制作。

作业设计是一门充满趣味性、科学性、创造性的科学, 也是一门充满色彩、花样繁多的艺术, 语文教师一定要立足学生, 结合学习内容, 用心设计, 用心创造, 让学生对作业乐此不疲, 乐在其中, 在完成作业的同时形成语文学习能力, 让作业成为语文教学中一道美丽的风景。♪

快乐学习 篇2

人生由健康、事业、家庭三个方面作为三脚架支撑。每个人的一生都在追求。有的人在追求钱财、追求地位、追求名誉、追求爱情、追求自我。有的人在追求物质，追求精神，追求安全，追求进步。但任何一项追求，根本之处还是在追求快乐。一.快乐地工作,工作着并快乐着。

1.快乐工作，就是把工作当作享受，不要当作负担：

即使再艰苦、困难一些的工作，只要和自己的目标符合，就坚持着希望，就把它当作磨练，当作人生必经的道路，要勇敢地去面对。在某种意义上，追求，也是一种快乐。要热爱自己的工作。把取得的每一次成功，当作对自己的奖赏。把自己的每一次挫折，当作一种历练和考验。每个人难免会遇到挫折，工作中也难免会迷惘，会不知所措。我们从自己的经验和教训中懂得了“先做人才能再做事”。学会用充沛的精力，足够的耐性和良好的状态来迎接每天的工作。把快乐融入到每一天的工作中，去体会属于自己快乐的风景线。也只有这样，我们才能真正的做到“与学校共同成长，共同辉煌”。

2.快乐工作，还要善于协调工作环境：

好的人际环境，往往是自己建设的，不是老天爷恩赐的。给别人一份真诚，一份宽容，一份爱心，只要有付出，总会有收获。当然，工作的选择也很重要。适合自己的，才是最好的。热爱你的工作，从平凡的工作中感受到它的不平凡之处，如果，你在工作中感受不到快乐，人生真的就失去了很多，仅把工作当作谋生的手段很难获得工作的乐趣，但如果能把工作当成艺术来雕琢，当成生意来经营，在工作中融入个人思考，为工作付出个人心血，就能体现个人与众不同的价值，那样就会感受到工作后的快乐。3.快乐工作是生活的一部分：

快乐工作是生活的一部分。所以我们要开心工作，不要因为琐碎的小事而把情绪带到工作中来，我们要学会调剂，懂得释放自己，有时候放松心情反而能使工作得到很好的开展。工作中少一些计较，多一些体谅；生活中多一些宽容，少一些埋怨。如果你想要得到别人的尊重，你就要首先尊重别人；如果你想要得到别人的帮助，你就要首先帮助别人。凡是都是相对的，所以，请放慢你的脚步，好好地体验工作让，你成为工作中的佼佼者，在工作中提升自己的专业技能及职业修养，在工作中提高自己的素质水平与文化修养，使我们的工作不再那么单调。4.快乐工作要有正确的心态：

以正确的心态对待工作，可以使我们生活的充实，有满足感。工作不仅是我们谋生的手段，更是我们实现自我价值、人生价值、社会理想的途径，因此，以正确的心态对待和评价工作才能拥有快乐的工作。作为一名普通的人民教师，同样是每天辛苦的工作，可是收入远不及社会上的大部分人。如果我们执着于此肯定会心理失衡，更何谈工作的热情和积极性。况且物质的富有并不能使我们快乐，精神的满足才更重要。所以，我们应为能教给学生以知识而满足，能教会他们做人而骄傲，能锻炼他们的才华而感到自豪。二．快乐的生活要保持积极乐观的心态。

1.快乐生活，就是要面对世界、面对对万物始终抱有一颗感恩之心：

我们都希望自己的生活能永远如此快乐，但我们也知道，快乐的生活不能靠别人给予，更多的应该靠自己去创造。我们前面当然有许多更杰出的人，更幸福的人，这是他们的努力加机遇的结果。我们也许去努力，但是我们没有得到，那也是客观的必然。后悔加埋怨，只会破坏心情，是自己折磨自己。妒忌、怨恨，也只会给自己留下心理的阴影。只有客观地承认现实的人，才有可能是最终改变自己命运的人。同时，也要善于安排生活。在不危害社会、公众利益的前提下，做自己高兴的事情，做自己喜欢的事情。善于处理好家庭、社会人际关系，妥善安排时间、安排收支，在自己的条件下，充分拥有世界上一切美好的视觉、感官、精神的享受。

2.生活中并不缺少快乐，缺少的是发现快乐的眼睛：

快乐生活随时就在我们身边，你只要细心寻找，用心去发掘，就能发现它无处不在。快乐不快乐在于自己，幸福不幸福也在于自己。只要调整自己的心态，主动去追求那份属于自己的快乐和满足，做个快乐的人。快乐是简单的，只要善于去感受生活中的小小快乐。我们会不断努力，为了实现自己的理想去追求快乐。无论做任何事情都是一样，只有付出了才有可能获得成功，快乐也是如此。我们对事情的认识是两面性的，学会在苦中寻找快乐时，那些困难和挫折就不会成为我们的绊脚石，反而会成为磨练自己的机会，提高自己的基石。其实，不快乐只是短暂的，快乐才是我们永恒的主题。快乐也是可以传递的，而且传递的是效果不会减半的快乐。

3.教师要学会在平凡的生活中享受快乐生活： 人生的真谛就在于追求幸福和快乐。作为教师，我们没有理由整天紧锁眉头的去生活。只要调整自己的心态，主动去追求那份属于自己的快乐和满足我们要做一个快乐的教师，做一个心理健康的老师。上好一堂令自己满意的课是一种快乐，帮学生解决一个学习的难题也是一种快乐，和同学们一起把教室里打扫得窗明几净然后欣然一笑也是一种快乐。体育课在田径场上与孩子们玩游戏是一种快乐。课堂上，我们是知识海洋的领航员。课堂下，我们是生活的先知也是同学们的知心朋友。在教师节的早上，收到一张张承载着孩子们对老师爱的贺卡，下课的一幕幕，那真是一种幸福。那才叫快乐。那种感觉真的真的很好！幸福不幸福，在于你自己，快乐不快乐，也在于你自己，原来快乐需要自己去寻找。当工作成为快乐的要素时，我们的生活就会被滋养得美好起来。一个快乐幸福的人，一定会工作得好，一个快乐幸福的人民教师，书也一定会教得很好。这样的老师才会在与学生的沟通交流中，得到心灵的满足；在自我教育和自我提高的时候，得到心灵的慰藉。用我们的快乐润泽我们的学生。用阳光般的情怀拨动孩子们的心弦，享受人生的快乐—教书育人的快乐！只有真正快乐的教师，才会给学生真正的快乐。让我们忘却心头的烦恼，淡化自己的得失，不断追求做老师的快乐。做永远快乐的 教师，给学生真正的快乐！

三．只要怀着快乐的心情学习，就会感受到其中的乐趣：

1.快乐学习要用一种健康、平和的心态去面对: 学习中会遇到挫折、困难，我们应在学习过程中保持高效、敏捷的良好状态是一种学习境界。对比自己的学习状态，我们可以用一些适当的方法，使自己做到真正的享受学习，乐在其中。当我们将这种快乐的心态用于我们平时业务学习时，我们就达到了学习的最佳境界。在这种境界中，我们会发现学习是一种享受，学习新知识是一件快乐的事，读书、上课、批改作业、复习功课、与同事交往等，都是很有趣的学习过程。

2.快乐学习，就是把学习也当作一种享受: 学习是一种融会贯通.学习是一种发现，是造物主恩赐人类的一项特殊功能，它促进了人类的进化和社会的进步。但许多人没有认识到，它更是造物主恩赐人类的另一类享受。在学习中，我们贪婪地吮吸着知识的营养。我们的知识越丰富，我们的头脑越聪明，我们的能力越进步，就表明我们的社会价值越高，我们就应该越感到高兴。现在，人类的知识在一日千里地发展，我们能跟上人类前进的脚步，我们能用自己的知识和能力创造属于自己的新的生活，是一件多么惬意的事啊！

3.快乐学习源于兴趣: 兴趣就是人对某件事的特殊喜好，当我们对某件事情怀有这种特殊喜好时，我们就会主动去完成这件事，并且乐此不疲，享受其中。想要将不喜欢的事或没有兴趣的事转化为有兴趣的事，一个行之有效的方法就是不断加深对这些事物的理解，并实际参与其中。如果把自己的人生目标和自身情况与对新事物的学习有机地结合起来，那么兴趣就会逐渐产生。

快乐学习，快乐歌唱 篇3

一、幼儿园歌唱教学活动的现状

通过几年的一线教学经验，笔者发现幼儿园教师在组织开展歌唱教学活动时通常存在一些共同的问题。

（一）教学模式单一

教师在进行歌唱教学活动时通常的步骤是：首先进行练声，唱一首《我爱我的小动物》之类的练声歌曲，然后播放录音或者碟片让幼儿欣赏音乐，紧接着开始学唱歌曲的环节，最后在时间允许的情况下，让幼儿根据歌词创编动作或者进行游戏。这是幼儿园最普遍最常规的歌唱活动教学模式，这样的模式幼儿在幼儿园要经历三年，难免会感到单一和枯燥，不利于培养幼儿对歌唱活动的兴趣。

（二）教师教，幼儿学的现象较多

由于受活动目标的限制，大部分的歌唱活动都要求幼儿在一或两个课时内学会歌词内容，会唱歌曲，所以在教学过程中，教师通常会将教唱歌曲作为很重要的一个环节，从而很容易使活动变成幼儿枯燥记忆歌词，学唱歌曲的过程，而教师为了让幼儿更好地记住歌词，总是会带领孩子一遍遍地练习歌词，有的教师甚至逐字逐句地带读或教唱，从而使幼儿的学习慢慢从主动变为被动。

（三）歌曲的内容较局限

幼儿是热爱唱歌的，只要是好听的歌，幼儿都喜欢，而教材上仅有的的歌曲内容往往并不能满足幼儿爱唱的欲望，我们很容易发现，在请幼儿向同伴展示节目时，通常他们唱的并不是我们上课所学过的歌曲，而是一些动画片的主题曲和一些非常流行的大众通俗歌曲。所以，作为教师来说，我们不应该局限自己的教学内容，而是拓展视野，集思广益，多收集好的素材，给幼儿提供多样的歌曲内容。

二、改进的建议

（一）对于不同类型的歌曲，灵活设计教学模式

1.关于动物的歌曲。

幼儿园有许多经典的关于动物故事的歌曲，如《蚂蚁搬豆》、《小兔乖乖》、《小老鼠玩电脑》等等，这些歌曲总是很容易吸引幼儿的兴趣，因为幼儿天生对各种小动物充满好奇，热衷于扮演各种小动物，所以对于这些歌曲来说，给幼儿创设一个动物故事的情境，让幼儿置身于动物乐园中是最好的学习方式。

例如，在组织《小兔乖乖》的歌唱活动时，首先为幼儿创设一个森林小屋的情境，让幼儿把自己当成是森林里的小动物，进行角色扮演，然后导入歌曲，让幼儿在角色中学习、表演，其乐融融。

2.表达爱的情感的歌曲。

幼儿园很多歌曲可以表达幼儿爱亲人、爱朋友、爱幼儿园和爱祖国的情感，如《我的好妈妈》、《拉拉勾》、《我爱我的幼儿园》、《国旗国旗多美丽》等等，在学习这些抒发情感类歌曲的时候，最重要的是在学习的时候让孩子产生情感上的共鸣，能够感情真挚地进行演唱。

例如，在组织《我的好妈妈》的歌唱活动时，可以和娃娃家内的游戏开展共同进行，让幼儿真正实践关心“妈妈”，帮助“妈妈”的行为和动作，给“妈妈”倒水，搬椅子，亲一亲“妈妈”，还可以利用娃娃家内的玩具让幼儿思考“我们还可以为好妈妈做什么”，创编新的歌词内容，如幼儿会想到给妈妈拿水果吃，给妈妈捶捶背，然后一起编进歌曲里，于是属于幼儿自己的歌曲便编出来了，游戏化的活动形式使幼儿很快地吸收和掌握，并达到情感上的共鸣。

3.关于行为道德习惯的歌曲。

有些歌曲当中含有社会领域的教育因素，如诚实、遵守规则等，如《我叫轻轻》、《好孩子要诚实》就是通过歌曲让幼儿懂得一些行为习惯以及道德规范，在进行这些歌曲的教学活动时我们可以利用各种教学媒介，加入一些社会道德方面的教育。

例如，在组织《好孩子要诚实》的歌唱活动时，可以事先准备一些视频让幼儿去观看，让幼儿对诚实和说谎行为的对与错能够分辨出来，能够理解歌曲的真正意义，然后再进行歌曲的学习，这样就可以事半功倍。

4.其它类型的歌曲。

在幼儿园期间，幼儿还会接触到一些其它类型的歌曲，像民族类、戏曲类，以及一些外国歌曲等，对于这些类型不同的歌曲，教师要根据内容适当地选择教学方法，千万不可以千篇一律地教学。

（二）让孩子多倾听，多感受歌曲，不强迫孩子开口唱

在幼儿园期间，无论是小班、中班还是大班，总会有个别孩子在唱歌活动中不愿意开口去唱。孩子不愿意唱的原因很多，有可能是孩子当天的心情不是太好，也有可能是那首歌不能吸引孩子的兴趣。面对这些不愿开口的孩子，我们应该允许他们多去倾听，多去感受，在环境中习得，而不要去勉强孩子必须张开口，或者责怪孩子不配合，其实即使孩子在那次活动中没有唱，并不意味着他是没有学习的，只是在用另一种方式参与而已。

（三）多积累歌曲内容，选择适合本班幼儿的歌曲

除了以上所说的这些歌曲，我们还有许多其他歌曲可以去收集来让幼儿学习的，比如，很早以前的一些传统的经典儿歌《娃哈哈》、《一分钱》和《两只老虎》等，这些歌曲都是脍炙人口的，但现在慢慢地已经被大家遗忘了，这些歌曲同样好听、好唱，能吸引孩子的兴趣，可以根据需要去选择使用。

另外，一些幼儿非常熟悉和喜爱的动画片歌曲也可以拿来作为平时的歌唱教材，如《大头儿子和小头爸爸》、《蓝精灵》和《黑猫警长》等，虽然有的歌曲看似较复杂，内容也比较多，但由于幼儿非常感兴趣，会在不知不觉中能够很快接受，这些歌曲也可以作为平时的歌唱活动教材来使用。

同时，教师也可以发挥自己的聪明才智，利用已学的相关知识来创编或创作一些歌曲供幼儿学习，如小班孩子特别喜欢的手指游戏《鳄鱼和猴子》，五只小猴荡秋千，嘲笑鳄鱼被水淹，鳄鱼来了，鳄鱼来了，啊呜啊呜啊呜，教师就可以简单的编成这样的一首小班歌曲：

鳄鱼和猴子

1=C 4/4

1 3 1 3 / 5 6 5—/

五 只 猴 子 荡 秋 千

6 5 3 1 / 2 5 3—/

嘲 笑 鳄 鱼 被 水 淹

X X X X / X X X X/

鳄 鱼 来 了 鳄 鱼 来 了

2— 3— / 1— 0 0 //

啊呜 啊呜 啊呜

三、歌唱在一日生活中的渗透

幼儿园的教学活动不同于中小学的课堂，幼儿在幼儿园有着完整的一日生活的体验，我们经常会发现幼儿在入厕时会情不自禁地一起唱起他们喜欢的歌曲，户外活动时会边玩边开心地歌唱，这其实都表现了幼儿对唱歌的喜爱，同时也是教师们非常珍贵的教育契机。

（一）晨间活动时的渗透

一日之计在于晨，孩子早上来园时大部分与父母亲人分离都会有一些失落感，如果在晨间活动时，教师播放一些欢快的歌曲录音，并和幼儿一起歌唱，会让孩子很快地从失落的情绪中转移出来，快速地融入集体生活。

（二）自由活动时的渗透

幼儿在园一日会有一些自由活动的时间，如入厕、喝水和自由游戏，在这些自由的时间，有时孩子会自发地唱出自己喜欢的歌曲，如《找朋友》等，幼儿边唱边还会和旁边的朋友拉手、拥抱。这时，教师就可以参与到孩子中间，和幼儿一起唱歌，让幼儿感受到自己这种自发活动能够得到教师的认可和喜爱，从而更加喜欢自由地歌唱。

（三）户外活动时的渗透

户外活动时的许多游戏都可以伴着歌曲进行，如《丢手绢》、《老鹰捉小鸡》等等，多组织这些活动，让幼儿在游戏中大声地歌唱，能够获得非常愉悦的体验。

四、总结

总之，现阶段歌唱活动在幼儿园开展仍存在一些问题，作为一线的教师要多思考、多创新，用多种教学方法去引导幼儿，在一日活动中多加以渗透，让幼儿从小爱上唱歌。

如何让孩子们学习快乐、快乐学习 篇4

按国家《义务教育法》就规定, 孩子六岁了就应该上学。这是他们的义务。但在孩子们心中, 这就是家长们的事, 他们是被迫上学的, 心中是不愉快不快乐的。

肖川在《教育有理念与信念》中说:“如果一个在校园里度过9年或12年学习生活的孩子, 整天处于被动的应付、机械的训练、死记硬背、单调重复的学习活动之中, 那么, 他的一生中, 还能拥有多少创新的精神和创新的活力?”

学习本来应该是一个快乐的、有意趣的、能够充分体验成功感的过程。可我们的孩子总是怏怏不乐的。学习成了孩子们的负担, 他们不是自愿的, 而是在机械地完成老师和家长们的任务。尽管国家教育部也规定了要大力减轻学生的课业负担, 老师也响应了号召, 可我们的孩子还是不快乐。

作为一个教师, 如何让孩子们学习快乐, 在快乐中学习, 这是摆在我们面前急需研究的课题。结合校情和工作实际, 我想谈几点我的想法和做法。

一、着实减轻课业负担, 减少学习压力

一个国家教育的成败, 决定着国家的兴衰。教育部三令五申地强调要切实减轻学生的课业负担, 贯彻执行素质教育, 提高学生综合素质, 目标明确。我们的国民经济虽上升较快, 但我们国家的国情是:我们将在一定时期内处于社会主义初级阶段。人多, 国家教育经费始终很有限, 广大农村的孩子的教育条件还很差, 师资也欠缺, 素质教育也就成为口号。

减负是推行素质教育的突破口。减负一旦成为现实, 将为培养学生创造力提供良好的环境。马克思说:“自由是创造的前提。”要使学生获得自由, 就要把他们从过重的课业负担中解放出来。“减负”就是还学生以自由, 把过重的课业负担剥夺的时间还给他们, 把无休止的考试复习剥夺他们的空间还给他们。有了自由的时间和空间, 他们才可能去创造, 而不必跟着课本亦步亦趋, 跟老师学舌。他们才有可能有自己的见解, 有自己的创意, 才有可能才思驰骋, 无羁翱翔。这样, 才能适应新世纪的要求, 全面提高教学质量, 提高民族素质。

减负不是简单让学生减少学习时间和学习内容, 更重要的是要减负增效, 使学生的素质得到提高。这就要求教师精心备课, 精心选择教学内容, 提高课堂教学效率。教师要了解学生, 掌握学生的具体情况;课堂要面向大多数, 课下通过个别辅导解决个别学生问题;教师要整体安排教学进程, 分散难点, 分解压力, 从而达到减轻学生的课业负担, 增强学生学习效果的目的。

二、创设宽松愉快的学习氛围

学校应加强宣传教育, 素质教育最根本的要求是让学生在德、智、体、美、劳等方面全面发展。大家都知道, 新中国成立以来, 党和政府历来都高度重视教育, 特别强调要全面提高学生综合素质。学校教育不单是对科学知识的传播, 还有对学生各方面能力的培养, 为他们今后的生活和工作打下坚实的基础。

国家课程改革的重点之一就是如何促进学生学习方式的变革, 即如何能够充分调动、发挥学生主体性的多样化的教学方式, 促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。

苏霍姆林斯基说:“如果教师不想方设法使学生产生情趣高昂和智力振奋的内心状态, 就急于传授知识, 那么这种知识只能使人产生冷漠的态度, 而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情, 学习就会成为学生沉重的负担”。

最好的学习动机是学生对所学内容产生浓厚的兴趣。轻松愉悦的、具有探究性的情境教学设计, 可以使学生对所要学的知识产生浓厚的兴趣, 能让他们积极主动地参与到“探究、尝试”的课堂教学中来。以此来激发学生的学习兴趣、求知欲望和主动参与学习的动机, 使学生的学习情绪在课堂教学的一开始就达到最佳境界。

教师要使学生敢于思考, 善于思考, 创设开放的教学情景, 营造积极的思维状态和宽松愉快的学习氛围。

三、运用远程教育资源, 激发学生的学习情趣

课程改革的指导思想是以学生为本, 强调学生的学。农村远程教育的应用指导思想也是强调学生的四种学习方式, 即自主学习、合作学习、探究学习和创新学习。我们教育必须着眼于开掘学生潜在的内在心灵, 唤醒学生内在的动机, 提升学生对事物的感悟, 促进学生的自主发展;着眼于学生的全面成长, 促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展;关注学生的生活世界和学生的独特需要, 促进学生有特色的发展;关注学生的终身学习的愿望和能力的形成, 促进学生的可持续发展。

比如, 我们语文课在上《观潮》一文时, 很多学生是没看见过大海的, 更不要说观潮了。为了能让学生身临其境, 情寓其中, 感受大自然的伟大力量, 我们就可运用远程教育媒体资源, 下载图片和视频录像, 让学生亲眼目睹潮来前、潮来时、退潮后的真实情景, 这样就激发起学生心中的激情, 充分调动了他们学习的兴趣。

四、把机械的练习变成趣味性的活动

现在的孩子一谈到学习就叫苦不休, 沉重的书包、空洞的课堂, 再加上繁锁的作业, 他们背负的压力实在太大了。

作为教师, 我们早就让学生真正解放出来, 让他们回归天真烂漫的童年生活, 回到属于他们自己的天地。不能让过多的练习占据孩子自由玩耍的时间。

快乐学习,快乐成长 篇5

富顺县华英实验学校:黄莉

【内容摘要 】

——小学英语情境教学模式的有效性探究

小学英语情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生有效的理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。笔者在教学中从生活展现带入情境，语言描述优化情境，表演体会拓宽情境，情感评价拓宽情境等方面对情境教学的有效性进行了探究，力求在英语教学中让学生愿学，使学生想学，使学生乐学，【关键词】 情境教学

有效性

小学英语情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生有效的理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。它能充分调动学生的学习积极性，使语言的学习与习得有效的融合于教学中。我们知道小学英语新课标倡导构建兴趣型课堂教学模式,逐步培养学生对英语学习的浓厚兴趣。喜欢学、乐于学是治学的最高境界，而小学英语有效的情境教学模式就真正体现“教师为主导，学生为主体”的双边性，从而使教学生动、活泼，使学生身心愉悦。纵观我们的课程改革虽然活跃了我们的课堂，新的理念、新的课标、新的教材、新的教法，虽然使部分教师充满激情，些许学生充满活力，一些课堂教学也许变得更为精彩。但透过一些“热闹”的课堂教学，细心观察，难免会发现有些课堂因为过于追求课堂教学改革的表面形式，而忽略了英语教学的基本出发点，——语言的学习与习得。如何在小学英语教学中有效的进行情境教学呢，我们从以下几个方面进行了尝试：

一、生活展现带入情境：给孩子打造一个真实语言的世界——使学生愿学

教学是有目的的行为，是儿童求得发展的有意义的活动。教学的目的，只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。教学的这一本质属性决定了学生是教学活动的主体，其能否主动地投入，成为教学成败的关键。情境教学正是针对儿童蕴藏着的学习的主动性，把儿童带入情境，在探究的乐趣中，激发学习动机；又在连续的情境中，不断地强化学习动机。我们在英语教学中或描绘画面，呈现形象，使儿童会因爱好奇而要学；或出示实物，在观察中引起思考，使儿童会因探究而要学；或联系儿童已有的生活经验，产生亲切感，使儿童因会贴近生活形成关注而要学；或触及儿童的情绪领域，唤起心灵的共鸣，使儿童因情感的驱动而要学……无论是好奇求知，还是情感关注，都能促使儿童形成一种努力去探究的心理。这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲望的儿童来讲，本身就是一种满足，一种乐趣。这就保证了儿童在接触英语新课时，带着热烈的情绪，主动地投入到英语的学习活动中来。“情境即在眼前”、“我即在情境中”。课文中描写的一个个人物形象：Amy.Tom…栩栩如生地再现在儿童的眼前；随着人物进入一个个特定空间。穿越时空：和Sam一起感受，和Beeno一起游戏。这样，教学就成为“我”高兴参与的、有趣的、有意义的活动。孩子们争先恐后地表述自己的见解，他们挥动着举起的小手，向教师暗示：“Let my

try!”、“I can do it ”、“I can say it.”学习已成为儿童的“自我需要”。学习动机不断稳定、持续、强化，从课堂到课余，乃至延续到日后漫长的学习生活中。

二、语言描述优化情境：给孩子营造一个自由活动的天地——使学生想学

“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，而使学生对一门学科产生兴趣的最好方法就是使学生感到它值得学习。”兴趣是学习的内在动力，诱发学习英语的兴趣，调动学习的积极性，是我们小学英语情境教学中的重要内容。

1身边的英文——真切情感的体验

“各位同学，大家好，很高兴成为你们的英语老师，我姓黄，大家可以叫我‘黄老师”或Miss Ivy “我们既然学习了英语，你们也可以叫我‘Miss Ivy “’，我会很开心的。”这是我在开学第一天第一节课时对学生讲的一段话，就是这“MissHuang”“Miss Ivy ”开启了我们的沟通之们。现在学生见到我都能说“Good morning Miss Huang”or “Good afternoon, Miss” Ivy。当英语称呼能够不依靠意识，而是自然而然地出现在生活里，学生英语学习的兴趣也就被点燃了。为了让学生更自然地说英语，我给学生都取教材中出现的了英文名Bobo, Mary…，让他们相互之间也用英语称呼。这样的要求很新鲜，学生非常愿意尝试。

2墙角的英语角，营造英语氛围——丰富形象的感染 学生在校大多数时间在教室里度过，所以班级文化布置也要有英语的一席之地。我会要求学生小组合作，利用一周的时间收集资料，在教室的后墙制作一个英语角。我们针对三年级教材的特点，把要求背的单词都用电脑打印出，或用彩纸剪出来贴在教室的各个角落。比如把黑板、、书桌，窗户的图和英语单词都教教室相应的位置，把KFC，YES，NO 贴在墙上，把door”贴在教室门上。这些小小的举动使整个教室有了英语的气息，学生的目光随时能接触到英语，即使开小差的时候也能看到英语单词，耳濡目染，学生想忽视英语都不行。我相信学生接触到的英语越多，他们对英语的兴趣就会越浓。

3创新的综合性作业，撒满生活角落——形象思维与抽象思维的结合 英语作为一种工具，它的交流性是首要的。理想的英语教学，要让学生走出课堂，走进生活，感受英语的魅力。三年级英语多是口语，书面作业少，我就根据每一节课的具体情况布置不同的作业。比如学完每一单元的对话，我让学生回家录制磁带，学生要交作业就要会读，要读得好就必须听磁带，这样一举两得，既检查了听力，又训练了学生的朗读。我在听学生的磁带的同时还可以针对各个学生的情况改正或表扬。学完家具类单词，可以让学生给自己家里的家具贴上标签，学完水果类单词，可以让学生去水果店看看，说说，上学路上可以和同学说“Hello”、“Good morning”能够用英语称呼家人、朋友等，这样学生即时即景地运用英语，对维持学生的兴起了很好的效果。

三、表演体会拓宽情境：孩子建构一个愉悦学习的模型——使学生乐学

情境教学由于本身具有的形真、情切、意远、理蕴的特点，巧妙地把儿童的认知活动与情感活动结合起来，从而达到平衡。儿童之所以能进入情境，是因为情境有图画的形象、音乐的形象、角色扮演的形象、生活场景的形象等等，并有教师的调节、支配。教师带着与作者相共鸣的真切的情意，全身心地进入情境。1训练感觉：还给孩子娱乐——

众所周知，游戏是英语教学中的一种重要辅助手段，也是情境教学不可缺少的部分，无论是字母教学、词汇教学还是句型教学，让学生在情趣盎然的游戏中学习，总会收到意想不到的效果的。小学生在课堂里上一节课会感到疲劳，然而让他们玩上一节课，两节课，甚至更多的时间，却不会感到疲劳。教学中，我以“ＧＵＥＳＳ”为主题设计了“猜东西”的游戏来猜人，猜物，猜小动物等。例如：教学单词monkey、dog、cat„时，我先准备好这些动物的图片，教他们读完这些单词后，让学生模仿小动物做出动作或叫出声音，让其他同学猜，看谁模仿的像，猜的快。我会用打电话，传话，说悄悄话等游戏取代枯燥乏味的单词，句型模仿。如在学习对话时This

is …That is …时，我就让学生分成小组，然后，我就叫每组的第一名同学到前面来，我告诉他们一句话，一个一个地往后传“悄悄话”。最后的那一位同学再大声的告诉大家，比一比，看哪一组同学合作的好，说的准确。这样，既体现了小组合作精神又达到了教学目的，学生也学会了对话。学生在学、做、玩过程中，不知不觉地记住了新单词和对话。

2培养直觉：还给孩子真实——

直观教学生动形象，有助于学生直接感受和理解语言，通过视、听、说加深印象，强化记忆。小学生年龄小，形象思维发达，喜欢生动活泼的讲解。而英语课本中有大量表示具体事物的词汇，很适合用直观手段进行教学。如教桌椅等实物时，我就出示实物告诉学生：This is a desk/ chair.教水果时，拿出一些新鲜的水果对学生说：This is an apple.That is a bannana.学生看到苹果、香蕉、梨子都是他们常吃的水果，当然就急于想知道它们的英语怎么多，当学习这些单词时，他们就很容易地记住了。另外在教这些单词的同时还可以加上颜色编一首儿歌，例如：apple,apple,apple, red apple/ yellow /green apple.这些东西都有它们本身的颜色，结合起来教，可以启发学生的联想记忆，不需汉语释义。有些单词还可以通过动作可表情示意。如教介动词时，我叫一个学生站在讲台上做动作后，然后教学生：He iswalking/singing/ eating…这样一节课下来，学生既练习了日常交际用语，又学会了单词，学生在轻松愉快的环境中获得了知识，培养了学生学习英语的兴趣。

3发展创造:解放孩子身体——

英语课上，我设置成生动活泼、色彩斑斓的活动舞台，学生可以唱英语歌，可以加动作表演，可以模拟真实情景再现生活。将枯燥无味的内容寓一个悦目，悦耳，悦心的情景中间，利用课堂空间创设情景，可以是上新课，也可以在复习课上。将教室布置成商场，动物园，公园，操场等等。让学生将旧学得的英语知识在其中充分运用。例如，教学“生日”一课时，我将班里布置成生日聚会，并且设计了一个“送礼物”的游戏，让一名学生每人生日帽，扮演Sam，其余同学扮演客人送礼物，在送和收礼物的时候练习Happy birthday.Here’s your present.Thank

you 等句型，并让孩子们遵守主任和客人的礼仪。孩子们都高举起手，争着说，这样的教学缩短了课堂教学与实际生活的距离，使学生回到活生生的现实，给学生提供了语言交际的好机会。四情感评价拓宽情境：不要吝啬表扬

孩子们需要鼓励、表扬，更要注意照顾到每个孩子的情绪变化。如果班上只有极个别的同学不认真，开小差，而老师却总是批评他们，那会使他们的自尊心受到伤害，而且也会使全班的学习积极性减弱。我们在教学中应该努力发现他们在学习过程中哪怕是细微的不值得大惊小怪的闪光点,及时加以表扬。例如：我班有一位学生，同学们都不喜欢他，所以他上课总是插嘴来引起别人的注意，一次我突然发现他脱口而出的英语单词读音都很正确，意思也对，对此我给予及时表扬，让全班同学鼓掌以示鼓励。从那以后在英语课堂上他一改往日的习惯，积极地举手回答问题和参加各项活动，虽然他还有不尽人意之处，但他在一点点的进步。教师对后进生的每一小点进步给予表扬，都能使学生感受到学习成功后的愉悦，稳定他们学习兴趣，激发和保护学生的求知的内驱力。由此可见感情有时会产生神奇的作用。同样是教师，但一个对教学、对学生充满感情的教师往往是成功者。

综上所述,在英语课堂教学中创建有效的情境教学模式，不仅给课堂带来了生气，带来了欢乐,更有效的调动学生学习英语的积极性，让学生愿学，使学生想学，使学生乐学。孩子们更多地参与到活动中，让他们有更多的机会去思考，去“发现”学习英语的乐趣。快乐学习,快乐成长是师生共同的追求, 给孩子们创设一个轻松、愉快的学习环境，还需我们不断地探索、研究。

[参考书目]

《教育走向生本》

郭思乐

人民教育出版社 《教学艺术论》 白莉等

激发学习兴趣 快乐学习数学 篇6

如果缺乏兴趣，会使学习变得枯燥乏味，反之，如果学生对所学内容产生浓厚的兴趣，就能刺激大脑活动的兴奋性，保证对学习内容有效感知，就能提高学习效率。那么如何才能激发学生的学习兴趣呢？

一、发掘生活中的数学，激发学习兴趣

学生的学习带有浓厚的感情色彩，对熟悉的生活情景感到亲切，有兴趣。因此在教学中，我们就从学生的生活中提取数学知识、法则、概念等，使他们感受到今天在课堂中学习的知识正是来自于生活中，从而使他们感到学习的价值，激发起学习的兴趣。在备课时，可以充分挖掘生活因素，此内容可以由什么样的生活场景或问题情境呈现。这样有利于激发学生探究新知的欲望，发挥学生的主动性。

华罗庚教授之所以自学成才，最重要的原因是他对数学本身发生兴趣。因此，利用青少年爱动脑筋、求知欲强的特点，课堂教学中积极引导，让学生依靠自己的经验，获得新结果。教学中，结合教材具体内容，给学生讲数学家的生平，谈世界数学发展以及我国古代数学的辉煌成就，感受生活中的数学，营造学习气氛。例如，在讲“一元一次方程”的实际应用时，可以用古希腊著名数学家丢番图将自己年龄写进自撰的墓志铭中，后来被一个年轻人用方程计算出结果的故事等等。这种真实、动人且富有传奇色彩的故事，能引起学生学习数学的兴趣。

二、解决学生学习方法的困难，激发学习兴趣

兴趣是学习的内动力，所以要想提高课堂教学效率，就要在教学活动中去激发学生积极的学习兴趣。

学习不得法，学习成绩差，是学生不爱学习数学的一个主要原因。所以，我们在教学中，注意结合数学课的特点，随时渗透学习方法的指导，指导学生怎样提高听课效率；怎样进行预习和复习；怎样自学；怎样培养数学能力等。在指导学习方法的同时，还应更多关注后进生的学习困难。后进生在听课时，由于种种原因，他们对自己的疑惑和不解之处常常是说不清、道不明。针对这种情况，首先，就要求我们教师在备课时，不仅备教材，更重要的是立足于学生的思维，仔细揣摩他们学习的心理，努力体察学生可能发生的困惑和错误之处，做到未雨绸缪；其次，在课堂上要随时从学生的神态、表情中观察、揣摩，尽可能地掌握学生的思维进展程度，并作出相应对策。学生在学习中的困难解决了，学习成绩就会有突飞猛进的进步，而他们的学习兴趣自然就会有所提升。例如，教学“一元一次方程解应用题”时，笔者为学生指引的方法是“一看，二想，三列式，四检验”四步学习法。而在教学“二元一次方程解应用题”时就要让他们在原有基础上有更大的拓展和尝试，以此实现质的飞跃。

三、用生动形象的语言，激发学习兴趣

数学课通常看来是枯燥乏味的，但是生动形象的语言能使它展现柳暗花明的一面。俄罗斯著名教育家斯维特洛夫认为：“教育家最主要的，也是第一的助手是幽默。”英国有位学者说过：“理想的教师应当是达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学习兴趣，使学生学得更好。”在数学教学中，教师能恰当地运用生动形象的话语，必将使课堂气氛由沉闷到活跃，注意力由分散到集中，由被动接受到积极思考，从而使学生在享受乐趣的同时唤起更大的学习兴趣。例如，在教学“求开口向上的二次函数在给定区间上的最大值”时，为了便于记忆，笔者把求最值比喻为一场拔河比赛，二次函数的对称轴比喻为地上画的分界线，哪一边离分界线远就哪一边获胜，即哪一个端点离对称轴远，哪一端点处取得最大值。这样讲解，既形象又生动，同学们听得特别认真，使他们在轻松愉快的氛围中掌握了知识的同时，又提高了他们学习数学的兴趣。

四、让学生动手操作，激发学习兴趣

动手操作是数学学习的一种手段，目的是更好地促进学生对数学的理解，能用数学语言、符号进行表达和交流。让学生动手操作，他们就会兴趣盎然，乐于动手动脑，收到更好的效果。例如，在讲解正方体的平面展开图中，笔者在进行本课的教学设计时，就在想：这一课的内容会不会太抽象？学生学起来会不会有很大的难处？可是当笔者完成这节课后，发现通过学生的“一剪一画”，不仅对这节课的内容掌握很牢固，而且还大大提升了学生学习数学的兴趣。笔者首先让各组学生拿出准备好的正方体，然后让他们自己动手剪开，再将所得到的平面图形在保证不重复的情况下贴到黑板上，同学们听到后马上积极地动起手来，争着抢着到黑板上展示自己的成果。等再也剪不出时，笔者又让他们用语言来描述这些图形，问他们是否能画出这些图形。经过笔者的鼓励，学生们的兴趣又一次被调动起来，这次是争先恐后地到黑板上动手画图。最后，他们还自己总结出了正方体展开图的规律:一三二，一四一，一在同层可任意，两个三，日状连，三个二，成阶梯，相邻必有日，整体没有田。

快乐识字快乐学习 篇7

一、寓教于乐,在游戏中识字

汉字是一种抽象的符号系统,在学习的过程中,学生很容易产生枯燥乏味的感觉。鉴于此,教师要积极把游戏引进课堂,让学生通过积极参与,深切感受在游戏中识字的快乐,使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字,打破以往死记硬背、多抄多写的不良识字习惯。

1.开火车法。这个游戏可以分小组进行,一部分学生小声地发出火车开动的声音:“呜——呜”,同时教师出示生字,指定某一组学生依次按顺序读字音、组词、分析字形,谁说错了,火车马上停下,由其他组的“修理员”修理(纠正字音、字形等),然后继续进行。

2.编儿歌,记字词。读儿歌是学生最喜欢的一种学习方法,将生字编成儿歌教给学生,是一条十分有效的识字途径,尤其是对音近字或形近字的区分,效果更佳。如,学习瓣、辩、辨、辫四个字时,笔者是这样教学生来区分的:瓜字站中间,花瓣纷纷落;言旁在中间,争辩少不了;换成点撇后,一定要辨清;若是绞丝旁,姑娘梳辫子。学生记住了儿歌,自然再也不会将这四个字混淆了。

3.猜谜语识字。猜谜语是不少学生喜欢的一种文字活动,课余休息时间里,几个学生凑在一起,你说我猜,玩得不亦乐乎。看到学生如此热衷于谜语,笔者便鼓励学生将生字编成谜语,大家互相猜,这样做既让学生的身心得以放松,又在不知不觉中认识了许多汉字,学到了许多知识。如,“爱”字:一飘三点雨,“宝盖”来顶起,朋友躲下面,爱字记心里。“秋”字:一边绿,一边红;一边喜雨,一边喜风;喜风的怕水,喜雨的怕虫。“问”字:一个小朋友,进门瞧一瞧,见人就张嘴,等待结果到。“午”字:远看像头牛,近看牛没头,要问是啥字,看看日当头……

二、拓宽渠道,让学生在生活中识字

《语文课程标准》指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。”因此,在课堂教学中,我们要注重联系学生的生活实际,引导学生自主识字。

1.引导学生利用课外读物识字。在学生认识了一定数量的汉字以后,教师就要指导学生利用课外读物、同步阅读等读本进行简单的阅读。在课外阅读中,学生会遇到许多生字,这时就可以通过查字典或联系上下文的方法掌握这些不认识的字,这样在悄然间就能学会许多汉字。在阅读中识字,在识字过程中阅读,字不离词,词不离句,这样认得快、记得牢,识字、阅读能相互促进,共同获得提高。

2.引导学生利用生活环境识字。课外书、广告牌、商店名、包装袋、车站名都是学生学习汉字的活资源。引导学生在社会上,在家长和同学间,在图书、电视、网络中识字,做一个识字的“有心人”,改变思维方式,拓宽途径,走开放识字之路。

三、尊重学生,鼓励学生用自己喜欢的方式识字

快乐课堂, 快乐学习 篇8

我带的六 (1) 班学生已经能听写音标, 整体认读音标。在此基础上, 这节课一开始我便单独出示了1~12月份单词的音标, 请他们拼读, 学生除了几个单词的重音没有把握好之外, 其余都拼得不错。读了几遍之后, 他们已经能够比较熟练地整体认读音标了。

接下来, 我便宣布:下面我们进行一次尝试, 请大家看音标想单词可能怎样拼写, 由于是我补充的学习内容, 所以学生没有进行预习。一月份, 学生对于以“G”开头的还是“J”开头发生了争执 (这完全在情理之中) , 其余都拼写正确了;二月份拼得很好;三月份, 他们竟然能由音标“/a:/”想到是“ar”的发音, 我感到十分惊讶, 追问:怎么想到的?其中一个学生回答说, 我想到了单词“park”。多么棒的学生啊!多精妙的思维啊!后面九个单词的拼写, 因为我是让他们集体试拼, 所以他们很放松、很大胆, 也拼的八九不离十。我在惊讶之余对他们的英语能力大大赞赏了一番。

然后, 课堂上又出现了十分精彩的一幕, 我让学生想办法将月份与对应单词的开头字母联系起来记, 他们的思维就像空中的烟花一样绚丽多彩:有的说, “M”横过来就想阿拉伯数字“3”, 就让我想到了“March”是三月份;有的说, “S”上面添一笔就是“9”, 这让我想到“September”是九月份;有的说, “O”在前面添一竖就是“10”, “N”把中间一笔去掉就是“11”……在发挥想象的过程中, 每个孩子都感到很有趣!课快结束时, 我们还开展了比赛:两组对阵, 一组说月份, 另一组拼写, 拼对一个得一分, 最终得分多的小组为冠军。我发现, 比赛把学生的情绪又一次调动起来了。记得我在上中学的时候, 记住1~12月份单词是个比较“浩大的工程”, 花费了不少时间和精力, 纯粹是死记硬背得来的。可今天在我的课堂上, 我和学生们一起通过联想, 把首字母的样子与其所表示的月份联系起来, 学生们学得很迅速, 也很快乐。

自从这节课之后, 我总是有意无意地把一丝丝的快乐引入到我的课堂中, 让学生在快乐中学习英语。

那么, 怎样才能让学生快乐地学英语呢?通过这几年的教学实践, 我觉得可以从以下几方面来着手:

首先, 利用实物、图片等教学。实物、图片直观形象生动, 符合小学生以具体形象思维为主的特点, 用它来组织教学, 不仅有助于学生消除母语的干扰, 理解掌握所学内容, 而且可吸引学生的注意力。如在教学用英语表达时间时, 我就带了a clock走进课堂, 当我出示the clock时, 学生的目光都聚焦在这只钟上, 于是, 我边拨动时分针边说:“Look at the clock. What’s the time? It’s…”如此反复说两三遍后, 我就让学生来回答, 几个回合之后, 我将钟反向学生, 调整好时间后突然提问, 以检测学生的反应能力和掌握的熟练程度。学生们热情高涨, 纷纷举手, 有的竟站了起来。实践告诉我们, 实物教学法既符合学生的心理特点, 又调动了学生的积极性, 激发了学生的兴趣。因此对于所学内容, 接受快、印象深、记忆时间持久。

其次, 利用录音机、多媒体等电教手段教学。情景教学理论认为, 情感与情景相伴, 触景自然生情。因此, 在教学中, 我根据教材内容, 运用生动形象、感染性强的录音、录像、多媒体等现代化教学手段, 创设教学情景, 配以生动的语言, 使学生有如进入英语交际圈, 如闻其声、如临其境, 由“情”到“理”, 启迪思维, 激起他们学英语的积极性。

再次, 编顺口溜、饶口令。英语中, 有些知识难以记忆, 死记硬背让人枯燥乏味, 为了使学生能轻松接受, 我把某些知识套用顺口溜、饶口令的形式出现。如为了让学生分清乐器、球类和一日三餐前是否加定冠词“the”, 我只让学生读了这样一个顺口溜:“一日三餐前无‘the’, 被你吃掉了。球类前无‘the’, 被你一脚踢跑了。乐器前必有‘the’, 少了‘the’又怎能弹出优美的曲子?”学生就轻松愉快地掌握了“the”在这些地方的应用。又如, 在三年级的教学内容中, 让学生掌握26个字母所含的元音因素, 相对来讲是比较困难的。为了让学生分清26个字母所含的元音因素, 我就编了绕口令:“A-H-J-K, K-J-H-A .Let’s play, let’s say. E-B-C-D, G-P-T-V, V-T-P-G, D-C-B-E. I see, I see.I Y, Y I. My bike, my kite. U-Q-W, W-Q-U. Thank you, thank you.”实践证明, 小学生对顺口溜、饶口令是非常感兴趣的, 在有节奏的朗读中自然而然地理解掌握了所学知识。

第四, 运用体态语。体态语言是教学语言中比较富有表现力的语言之一。课堂中, 采用适当的手势、动作、表情等体态语言来教学, 不仅活跃课堂气氛, 而且让学生的各种感官都参与其中, 大大吸引了他们的注意力。如在教学牛津版“4A Unit 9”中的“What’s the matter?I’m hot/cold/tired”时, 我就采用了体态语来教学, 用手作擦汗状教学“I’m hot”, 双手抱紧身体哆嗦状教学“I’m cold”, 双手交替捶背捶腰教学“I’m tired”。整个一堂课, 学生在说说、做做、动动中度过, 情绪始终保持高涨。

第五, 开展游戏。爱玩是孩子的天性。因此, 在课堂中适当地穿插一些游戏可调动他们的学习兴趣, 活跃课堂气氛, 收到事半功倍的教学效果。当然, 游戏的设计要合适, 要紧扣教学内容。平时的教学中, 我常采用“Guessing game, What’s missing? Looking for your friends, I say you do”等, 这些游戏简单易行, 效果不错。

第六, 引入表演。小学生具有强烈的自我表现欲望。为满足学生的这一欲望, 把表演带进课堂是很有必要的。同时, 通过表演能达到用英语的目的。所以, 每教完一单元, 我就让学生戴上头饰分别扮演情景对话中的人物, 进行自由表演、自由交谈。实践证明, 一次次不同的表演, 让学生步入真实的情境中体验对话, 既能巩固所学内容, 又能锻炼和提高学生的表演能力和应变能力, 还能活跃学生的思维。

摘要：英语教师要充分利用小学生活泼好动的特点, 挖掘教材本身所蕴含的愉快因素, 把快乐引进课堂, 使学生产生一种愉快的情感体验, 调动学生的学习积极性, 增强对学习的兴趣, 激发学习的求知欲望, 提高学习效果。

培养学习兴趣实现快乐学习 篇9

一、明确学习目标

学习动机的形成是一个复杂的心理过程,受多种因素制约,但明确学习目标是十分重要的,因为目标越明确,动机越强烈,学习兴趣也就越浓厚。因此,教师应采用多种形式使学生明确学习目标,促使学生真正变“要我学”为“我要学”,从而激发学习兴趣,提高教学效率。

二、改进教学方式

在教学中,教师首先要激发学生的学习兴趣和求知欲望,为学生创设恰当的问题情境,设计和安排符合学生认知规律,并能使学生积极参与其中的数学活动。当学生在探究的过程中出现疑问或偏差时,教师要及时启发、引导。在学生学习过程中,教师应结合教学内容,提出一些有趣的问题,让学生带着问题展开讨论。教师还要对学生适时进行鼓励,给予学习有困难的学生恰当的帮助,使每一个学生都成为成功者。总之,整个教学过程中,教师应坚持以“学生为主,教师为辅”的原则,让学生充分体会到成功的愉悦,进而增强信心,提高兴趣。

三、选择合理的导入方式

良好的开端,是成功的一半。教学同样如此,适宜的课堂导入可激发学生探索的欲望,提高学习兴趣,增强学习的动力。因此,教师要根据教学内容及学生的认知规律和心理特征,选择适宜的导入方式。

例如,在讲“切割线定理”时,先复习相交弦定理的内容及证明过程,即圆内的两条相交弦,被交点分成的两条线段长的积相等。然后移动两弦使其交点在圆外。这样,学生较易理解切割线定理及其推论,在此基础上引导学生叙述切割线定理的内容,并总结圆幂定理。这样导入,学生能从旧知识的复习中,发现新知识,并且掌握证明线段积相等的方法。

四、创设适宜的问题情境

古训道:“学起于思,思源于疑”。陶行知先生说的“发明千千万万,起点是一问”正是这个道理,而用问题情境进行教学是激发学生学习兴趣、培养学生思维、提高学生学习能力的有益尝试。因此,教学中,教师要根据教学内容创设新颖、可行、开放的问题情境,让学生在问题情境中思考、探索、合作,养成主动学习的习惯,以达到师生之间的互动。那么,在用问题情境进行教学时应该注意什么呢?

1. 新颖性。

新课程的实施需要在课堂教学中注入活水,让学生在活水中畅游。这就要求创设的问题情境应具备一定的新颖性。教师应根据教学内容从学生的实际出发,创设独特新颖的问题情境,进而引发学生思维,让学生在问题情境中探索、感悟。

2. 双向性。

创设问题情境的目的是让课堂真正“活”起来,因此,教学时,教师要鼓励学生发表自己的“高见”,教师自己也应该发表见解,但并非强求学生绝对接受,师生之间允许存在观点、思维方法等的分歧,师生相互驳斥,甚至争辩均属正常现象。

3. 适应性。

在教学时,教师要以“把握时代的脉搏,遵循学生的思想、认知规律等实际”为创设问题情境的原则,进而迎合学生渴望表现自己的心理。

4. 教无定法,教学方法要灵活。

创设问题情境也是如此,问题不能仅仅是教师提出来的,还要鼓励学生在预习的过程中把自己的困惑提出来。问题情境创设出来之后,可以灵活地采用各种生动活泼的形式来进行表现。

在瑞士快乐学习 篇10

一

众所周知，瑞士面积不大，人口也远远比不上中国。我在瑞士的中学是一所私立学校，整个学校只有60个人，我所在的班级只有4位同学。学校在城区，但我住在城外，所以每天早晨要乘半个小时的火车前去上学。之前我在南京师范大学附属中学做交换生时，接待家庭的妹妹曾经很好奇地问我：“学校离家那么远，你为什么不选择住校呢?”我回答：“在瑞士我们都不住校的，学校没有宿舍。”我每天就像候鸟一般往返于家和学校之间。

学校生活其实是很轻松的。我大概早晨7:45到校，两节课后就会有20分钟的休息时间，可以吃点东西，放松一下，接着再上两节课，随后就到午饭时间了。我们只有1个小时的午饭时间，然后接着上下午的课。三点钟我们就准时放学了。没有太多的作业，而且因为学生很少，学校也不会为我们安排任何的活动，所以我说的放学可是真正意义上的“放学”，你可以回家，可以运动，可以玩……总之，三点过后的时间是完全属于你的自由时间。

二

先说上课的情况吧。在瑞士，老师上课没有那么多条条框框，他们有更多的教学内容选择上的自主权，他们可以教给我们他们想要教的内容，而考试也不是一件令人头皮发麻的事情。我们没有那么多考试，一个学期一门功课也就两三次考试，考试中能拿到C就很不错了，老师也不会因为我们的考试分数低而生气，毕竟分数不是评价学生的唯一标准。我们可以随心所欲地去做自己想做的事情，比如说，我想成为一名教师，那么我就可以去做一名教师，不需要通过激烈的竞争去得到这份工作。

看到这里你是不是觉得我们的学习很轻松?不过在瑞士也是有高考的。和中国高考不同的是，瑞士的高考没有选择题，最基本的考试类型是写作，要求学生陈述自己的观点。高考有13门学科，其中德语、法语、英语和数学4门是重点学科，分数所占比重比较大，其余科目相对而言就次要一点，但语言学科是很重要的。至于瑞士高考如何评判学生，不妨举一个我参加高考时的例子：那年经济学学科的高考试题给出了一张漫画，这张漫画是有背景的，与德国的一个谚语有关系，寓意为经济有高潮和低谷之分。但是当时我不太了解这条德国谚语，也不知道这幅漫画究竟想表达什么意思，可能考官第一眼看到我的答案就知道我没有相关的背景知识。但是我从自己的视角出发，对这幅漫画发表了自己的独特见解，所以考官也不会仅仅用唯一的标准答案来衡量我。

在瑞士，只有15%～20%的学生会上大学，倒不是说通不过考试，而是大家不需要通过高等教育才能改变自己的生存状况，所以不是每个人都愿意读大学，想读大学的那些人也只是为了从事想做的工作，譬如在经过大学的专业训练后担任医生、律师。瑞士是一个富裕的国家，每个家庭的经济条件都不错，所以大家都没有什么生存压力，我们都是快乐地学习，因为没有竞争，生活也相对悠闲自在。

三

下面我们来聊点轻松的话题。就我个人而言，我的课余活动还是很丰富的。我学了四种乐器，分别是小提琴、钢琴、小号和吉他。这可不是学校的团队活动，我有自己的老师，学习也是兴趣所至。我还喜欢爬山和击剑，而且我是“童子军”的一员。所谓“童子军”，其实是一种野外活动的训练方式，我们会去野营、爬山、拉练等等，这是一项国际性的活动，只要在网上报名，世界各地的活动都可以参加，而且组织里有各种年龄段的人，从6岁至17岁不等。我觉得在这个组织里可以使自己的组织能力、团队协作能力、野外生存能力及与人交际的能力都得到很好的锻炼和提高，大家也可以参与体验一番。

快乐学习语文 篇11

几千年前，《论语》开篇就载有孔子对愉快教学的认识：“学而时习之，不亦悦乎？”揭示了学习过程本身，应该充满乐趣并让学生从中获得情感的满足。孔子这时已经认识到，学习者的兴趣和爱好对学习效果有着不同程度的影响，并将“乐学”作为治学的最高境界：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。其实，孔子的得意弟子颜渊就是以学为乐的典范。孔子称赞他为：“贤哉，回也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐”。孔门弟子的乐学与孔子的乐教有着直接的联系，即所谓：“学而不厌，诲人不倦”。其弟子颜渊就曾喟然叹曰：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”这些，都阐明了乐教对乐学的重要影响。

实施愉快教学的具体措施如下：

一、创造一个让学生愉快学习的优美环境

环境对学生具有不可忽视的教育作用，对青少年个性的发展会产生潜移默化的影响，青少年的思想、品德、行为都是在不同的环境中形成的。学校、班级要根据教育目的，有计划地选择、加工和设置优良而美好的环境，这不仅是精神文明的一种标志，同时也直接影响师生的心理状态和教学秩序。优美的环境能使中学生心情舒畅，精神焕发，乐于学习，有助于愉快教学的顺利进行。

教师应充分发动学生，让他们人人都为绿化、美化、优化校园环境出一份力。把学校布置成一个整洁、清新、美丽的乐园，使每个走进校园的人都感到赏心悦目，精神抖擞。把教室布置成一个美的、激励学生奋发向上的小环境，使置身其中的学生都感到轻松自然，其乐融融。

二、建立一种民主、平等、友好的师生关系

愉快教学强调教学是师生联袂演出，师生面临的是共同的教学目标和任务。只有双方携起手来，互相理解，互相尊重，密切合作，双方的积极性才能充分调动起来。建立了良好的师生关系，有了感情倾向，学生才会自觉自愿地接受教育并乐于请教，愉快教学才能顺利进行。韩愈说得好：“亲其师，方能信其道。”如果师生在情感上不和谐，教师对学生不热爱，甚至见到学生就烦，学生对教师毫无感情，甚至见了教师如同老鼠见了猫，双方在思想上首先就不愉快，就谈不上愉快教学。

师生关系和谐，关键在教师。教师应热爱所有的学生，关心他们的学习和生活，在师生间架起情感的桥梁。像大教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说的那样：“爱学生，这是一个教师最重要的品质。”不管在什么场合，教师都必须尊重学生的人格，学生只有意识到被尊重，才能愉快地接受教育。教师还要树立正确的学生观，用发展的眼光来看待学生，相信学生都是求进步的，都是要学习、有旺盛求知欲的，都是能够改正错误的。

三、制造一种生动活泼的课堂气氛

愉快教学的最佳效果与良好的课堂气氛分不开，好的课堂气氛应该与学生的学习情绪和教学内容的情感基调相一致、相协调。教与学双方的认知、思维活动，必须有一个真正宽松自如的天地。既静谧又炽热，既活泼又紧张;既有播种的繁忙，又有收割的喜悦;既有在知识的皇宫里舒心的漫步，又有攻克知识堡垒的激烈的战斗。良好的课堂气氛，可以紧紧地吸引学生步入科学知识的群峰中饱享秀色，乐而忘返。

首先，提倡教师笑进课堂。微笑是联系师生情感的纽带，是沟通师生心灵的桥梁，是创设和谐的、协调的教学氛围的重要手段。其次，要善于发挥正强化的作用。“正强化”这一心理学上的术语，是指运用表扬、激励、肯定、鼓动等手段，发掘一个人的优点，使之得到及时巩固、发展，从而形成一种心理定势。教师在语文课上经常使用正强化这种手段，会使学生产生成功的欢乐和愉快的心情，对形成良好的课堂气氛很有好处。

四、善于调控扣人心弦的教学节奏

节奏本是音乐上的术语，杰出的乐师总是十分讲究节奏和旋律的美，以此抓住听众的心，使听众驻足凝神，屏气入境。教师也应像乐队的指挥一样，善于调节教学节奏，使课堂演奏出优美动听的曲子。教学节奏是愉快教学艺术美的一个重要因素，不能过快，否则感觉不到乐趣，也不能过慢，否则断断续续，学生感觉不到完美。

网络教辅 快乐学习 篇12

课堂上, 教师可以根据菜单式组合对本网络教辅进行全程自控操作。课堂学习内容涵盖三至六年级语文、数学课程, 既有课文讲解、知识要点, 又有例题解析、同步测试等。学习内容形象生动, 不仅让课堂教学有了互动性和针对性, 还调动了学生的学习兴趣, 让他们快乐地立足于课堂学习。比如, 在《只有一个地球》一文的教学中, 我结合课文内容为学生播放了电子教辅中的的视频资料————“奇妙的宇宙空间”, 学生结合课文所学从文字的世界走进了有声有色的视频世界: (1) 茫茫的宇宙群星璀璨。 (2) 旋转着的地球出来了, 慢慢缩小, 最后成了宇宙中的一页扁舟 (说明地球在宇宙中是渺小的) 。 (3) 随着教师声情并茂的描述, 出现晶莹透亮的球体。 (4) 伴随着音乐出现了转动着的、蔚蓝色的地球 (体现地球的美丽壮观, 可亲可爱) 。在学生观看兴趣正浓的时候, 视频画面戛然而止, 我顺势进行拓展引导:“同学们, 地球的美丽是否会永存呢?要想进一步了解地球的现状, 请同学们走进课文。”如此导入, 一下子吸引了学生, 既使他们既感受了宇宙的宏大浩瀚, 体会到地球的美丽壮观, 又激发了学生强烈的学习欲望, 为成功的课堂教学奠定了基础。总之, 对《只有一个地球》一课的研究带给了我很多的思考。实践证明, 恰当而巧妙地引用信息技术, 不仅可以激发学生的学习热情, 调动潜在的学习动力, 还可以弥补传统教学表现手段单一的缺陷, 使课堂从封闭走向开放, 从简单走向生动, 从抽象走向直观。

课堂外, 教师可以利用“互动式网络版电子教辅”给学习有困难的学生提供课外辅导。课外活动时, 我把几个学困生带到办公室, 打开本校的网络资源, 让他们声情并茂地跟读课文、一笔一划地跟写生字、开开心心地点击题库, 这样既减轻了教师个别辅导学生的负担, 又调动了学生的学习积极性, 全面提高了教学质量。

另外, 学校还把微机室变成一个学生快乐学习的网络课堂。学生利用现代信息手段打开本校的“互动式网络版电子教辅”主动学习。有的学生重新打开课文情景朗读, 陶醉其中;有的学生认真地学写生字, 不厌其烦;有的学生做题得到满意回馈, 喜笑颜开;有的学生没有顺利过关, 再接再厉……学生不仅在这里复习和预习所学的同步教材内容, 还掌握了播放音频、视频, 储存、反馈信息等处理信息的小技术。一堂微机课结束, 许多学生常常感到意犹未尽, 他们体会到了学习的快乐。“互动式网络版电子教辅”真正改变了学生的学习方式, 培养了学生的自主学习习惯。