趣味英语快乐学习（精选9篇）
趣味英语快乐学习 篇1
英语学习怎样使用网络学习英语
互联网的确为英语学习提供了很多方便，但是互联网的时代也是个信息爆炸的时代，我们到底应该怎么使用互联网来更好的学习英语呢?
* 首先要记住，学习一门语言是个渐进的过程，不可能一夜学成。
* 尽早确定你学习的客观因素：你想要学习什么方面?为什么?希望通过考试的同学就要学习应试相关的内容，如果想要提高听说能力就多听听，想提高口语的话就多说多练。学习也要有针对性。
* 把学习变成一种习惯。最好能每天都学点什么。每天学习十分钟，或者阅读收听十分钟的`英语新闻要比一个星期学两个小时要好得多。可以让沪江的英语电子报帮助你积少成多。
* 选好学习材料。你会需要阅读材料、语法、写作、口语和听力等材料。如果你手边没有太合适的，就到沪江来参与各种原创的学习节目吧，这些都能帮助你随时随地学习。
* 尽量让学习内容丰富一点。每天学点不同的东西比较好，可以保持你对各种内容的熟悉程度。举个例子来说，别天天死抠语法。
* 找个朋友和你一起学习，一起说说英语。如果你身边不好找，沪江论坛里有很多热心的沪友哦，大家一起学习会比较有动力。
* 选择你会感兴趣的听力阅读材料。选个感兴趣的领域会让学习变得更有乐趣，当然也就更有效率。对政治经济感兴趣，那就多听听新闻;对影视感兴趣，多看看电影和美剧也会有提高，喜欢体育就多看看国外的体育新闻，学习一门语言，兴趣才是王道。
* 要把语法转化到实际应用的语言中。语法只是一些条条框框，不能告诉你如何运用一门语言，你需要把学到的内容实际运用出来。会用了才是真正的学会了。
* 张开嘴巴!理论上明白了不等于你的口腔肌肉就能发出那个音了。学习的时候要大声读出来，虽然别人看上去可能觉得有点奇怪甚至有点傻，不过这是非常有效的方法。
* 对自己有点耐心。记住学习是一个长期的过程。说好一门语言需要时间，不是一台电脑一开一关就学好了。所以如果开始的时候进步比较小，也不要着急，学习不能急功近利。
* 交流!学习英语没有什么比交流更成功的办法了。如果你在国外有个能写写email的朋友就最好了。
* 网络。网络是个神奇的地方，拥有一切你能想到的资源，而这些都是你触手可及的。
* 最后，告诉你成功学好英语的三条秘诀：不断练习!反复练习!坚持练习!
趣味英语快乐学习 篇2
学习信念属于认识论范畴, 指学生对知识、学习经验所持有的直觉认识, 是学生对知识和学习的一套认识信念系统, 它涉及对知识性质、学习性质、学习过程等维度的直觉认识[1]。学习信念包括学习的可控性、学习速度、知识结构、知识稳定性、知识的来源五个维度[2]。学生在学习的过程中, 在先前学习活动经验、认知发展水平以及外界环境的影响下, 逐渐形成一套自己的学习信念, 并用这套信念指导着自己的学习活动, 对学生的学习动机、学习策略及学习成绩具有重要的影响作用[3,4]。然而几乎所有学习信念的研究都面临着同样的挑战, 因为信念对学习的影响作用常常不是直接的, 而是潜在、间接的。学习信念究竟通过什么样的路径对学习行为起作用至今仍是研究的难点。
在对学习信念研究的40多年里, 研究者们从一般学习信念入手, 逐步探讨具体学科的学习信念。相比对一般学习信念和数学、物理等学科学习信念的研究, 外语学习信念的研究非常少且比较粗浅。外语学习信念的研究中使用较多的研究工具是Horwitz编制的“BALLI” (外语学习信念问卷) , 该问卷信效度未得到验证, 而且无法合成分数, 只能列出频次表, 不利于进一步分析。Mori Yoshiko对美国大学生日语学习的研究中, 把学习信念等同于学习经验、学习动机[5]。很多对第二语言学习信念的研究, 变量选取比较随意, 缺乏理论性, 研究结果的有效性、科学性值得怀疑。国内对学习信念的研究并不多见, 关于英语学习信念的实证研究更少, 而只有了解学生英语学习信念的状况及其与英语学习的关系, 才能自觉地采取有利措施, 帮助学生形成正确的英语学习信念, 改善学生的学习过程和效果。
当前国内高中生英语学习信念的现状如何?英语学习信念对英语学习动机和行为有什么样的影响作用?英语学习信念通过什么路径影响英语学习行为?目前对这些问题研究甚少。本研究旨在探讨高中生英语学科背景下的信念状况, 并考察高中生英语学习信念与英语学习动机、英语学习行为的关系。
二、研究方法
采取整群抽样法, 从山西省某中等城市根据学校生源和声誉选取重点、普通、落后高中各一所, 共发放问卷850份, 回收有效问卷830份。
本研究采用问卷调查法与访谈法。采用宋志燕编制的《英语学习信念问卷》、《高中生英语学习行为问卷》、曾细花编制的中学生英语学习动机问卷。问卷全部采用四点量表。探索性因素分析和验证性因素分析表明三个问卷有着良好的结构构想。本研究使用SPSS10.和A2MOS410对数据分析。
英语学习信念包括六个维度: (1) 天生能力 (学习的可控性) 指英语学习是否由不可控的天生能力决定; (2) 努力作用:英语知识的掌握是否需要努力; (3) 快速学习:英语学习是否快速发生; (4) 知识联系性 (知识结构) 指英语知识是孤立的、零碎的还是联系的、复杂的; (5) 知识简单化指英语知识是否通过简单记忆就可以掌握; (6) 准确性要求指表达或使用英语是否需要做到完全正确。
英语学习动机包括四个维度: (1) 外部动机是指行为由自身之外的因素所发动和调节, 如学生做作业是为了得到老师的表扬或避免父母的质问; (2) 投射调节动机是指个体接受外部强加的规则作为推动自己行动的规范, 是外部控制下的内部强制, 如学生为了避免觉得自己是个坏学生而按时到校; (3) 认同调节动机是指个体看到了行为的意义和价值而从事某个活动, 如学生学习英语是因为他认为学习英语很重要; (4) 内在动机是指个体将规则完全内化于自己的其他价值、需要和认同当中, 如学生出于喜欢而学习英语。
英语学习行为包括六个维度, 分别是坚持学习、主动参与、克服困难、积极应用、联系学习、注意集中。
三、研究结果
1. 高中生英语学习信念六个维度之间的关系
英语学习信念问卷各维度之间的相关系数在0.244~0.282之间, 各维度之间大多相关显著, 但相关系数较低。总体来看天生能力、快速学习、知识简单化、准确性要求之间显著正相关, 并分别与努力作用和知识联系性显著负相关;努力作用与知识联系性显著正相关。
2. 高中生英语学习信念的总体状况
为了解高中生英语学习信念的特点, 分别计算了英语学习信念各维度的平均分和标准差。总体来看高中生在天生能力、快速学习、知识简单化、准确性要求信念上得分较低, 其中由重复测量方差分析结果可知, 知识简单化的得分在这四个维度中最高, 相对最不成熟, 在努力作用、知识联系性信念上得分较高。总体来看, 高中生持有比较成熟的英语学习信念。
将英语学习信念量表的6个维度同时作为变量, 以年级、性别、学校类型为自变量进行3 (年级) ×2 (性别) ×3 (学校类型) 的多元方差分析, 结果发现学校类型主效应显著 (F (12, 1602) =5.70, p<.001) , 各种英语学习信念的一元方差分析表明知识联系性信念的学校类型主效应显著, 重点校好于普通校和落后校。
3. 高中生英语学习信念、英语学习动机、英语学习行为的关系
(1) 英语学习动机对英语学习信念的回归分析
为了考察高中生英语学习信念各个维度对英语学习动机各个维度的预测作用, 做英语学习行为对英语学习信念的回归分析。在控制了性别、年级和学校类型之后, 学生的学习信念进入方程所得的决定系数的增量都达到显著水平。
(2) 英语学习行为对英语学习信念的回归分析
为了考察英语学习信念各个维度对英语学习行为各个维度的预测作用, 并考察英语学习动机对英语学习信念和行为的中介作用, 做两组回归方程。方程一在进入性别等变量后直接进入学习信念。方程二第一层进入性别等变量, 第二层进入学习动机, 第三层进入学习信念。
从方程一可以看到在控制了性别等变量后, 英语学习信念进入方程的决定系数的增量均达到显著水平, 在0.061~0.103之间。从方程二可以看到在控制了学习动机后, 学习信念的增量仍然显著 (在联系学习上已不显著) , 但比起方程一预测力已经显著下降, 决定系数的增量在0.005~0.048之间。另外英语学习动机进入方程的决定系数的增量均达到显著水平, 在0.143~0.343之间。综合表15的学习动机对学习信念的回归分析, 由此初步得出, 从整体上看英语学习动机在英语学习信念和行为之间起到部分中介的作用, 即学习信念越成熟, 就越倾向于持内在动机, 而非外在动机, 这样就导向更积极的学习行为;反之亦然。
知识联系性信念在第一组方程中对学习行为各维度的预测作用显著且较强, 但引入学习动机后, 其β值几乎全部变得不显著了, 由此可以看到动机在知识联系性信念与行为的关系中起到了很强的中介作用。准确性要求信念也如此。
从方程二还可以看到控制了英语学习动机后, 英语学习信念对行为仍有显著预测作用。天生能力显著负向预测主动参与、坚持学习、克服困难;知识联系性信念显著预测联系学习;知识简单化显著负向预测积极应用、注意集中;快速学习显著负向预测克服困难;准确性要求显著负向预测积极应用。由此英语学习信念对行为仍有较强的直接作用。
(3) 对英语学习动机中介作用的进一步考察
通过Amos软件, 采用路径分析的方法分别验证不同的中介模型, 发现以动机整体作为潜变量的模型拟合指数不好。然后检验了分别以英语学习动机各维度为中介的模型, 发现只有以内在动机为中介的模型可以较好拟合 (x2 (63) =333.490、CFI=.904、TLI=.881、RMSEA=.072) 。内在动机在英语学习信念与学习行为之间有着显著的中介作用, 同时英语学习信念对英语学习行为仍有着较强的直接作用。
四、讨论与结论
1. 英语学习信念各维度相关不高
高中生英语学习信念问卷有着良好的结构构想, 但同时各维度的相关系数并不高, 都在0.3以下。这是因为认识论信念是一个多维度的结构, 内部各类型的信念之间是相互独立的, 发展速度也不一定同步, 即个体可能同时拥有成熟和不成熟的信念;这些不同的信念并非一个连续体, 而是按频次分布的[6]。本研究对英语学习信念结构的探讨也是在探索阶段, 还需要更多进一步的研究去验证或修正、改进。
2. 高中生英语学习信念总体状况
总体而言高中生持有较积极的英语学习信念。但值得注意的是知识简单化信念的得分相对较高。在访谈中发现很多学生认为英语学习不同于数学、物理, 不过是对单词、语法、句型的简单记忆。然而语言教育学家Dr.Knowles Lance指出, 语言学习是掌握技能的过程, 它是一个获得语言的过程, 而不仅仅是语言知识的记忆。有些学生把英语学习归纳为学习三部曲:背单词、学语法和记句型, 而忽视了理解、整合的作用, 这是学生在英语学习中常存在的误区[7]。这可能是因为在其他学科的教学中, 教师都强调理解整合的作用, 而相比之下在英语教学中, 教师过多地强调了记忆的作用, 因而学生便得出了这个朴素的观点, 把英语知识和学习简单化了。这对现阶段的英语教学有着重要的启示。
3. 高中生英语知识联系性信念学校类型主效应显著
本研究发现知识联系性信念学校差异显著, 重点校好于普通校, 普通校好于落后校。在访谈中发现不同类型学校的学生对知识的建构、整合程度不同, 重点校学生对英语知识的认识、思考和掌握比较深刻, 从而能认识到英语知识是联系、复杂的体系, 而不是孤立、零碎的, 于是他们在学习中注重对各种知识经验的整合;落后校的学生对英语知识的思考和掌握不够深刻, 误以为英语不过是一个个单词的简单组合, 认为英语知识没有太强的联系性, 因而在学习中也常采用简单死背硬记的方式;普通校学生的情况处于二者之间。王婷婷对高中生学习信念特点的研究中也发现重点校学生在整合-建构信念上的得分显著高于普通校[8]。由此提醒我们在英语教学中, 尤其对于落后校的英语教师, 在教学中应注重培养学生良好的学习信念, 改变其对知识结构的认知。
4. 英语学习信念以英语学习内在动机为中介影响英语学习行为
Oxford&Ehrman指出, 学生的外语学习信念与外语学习动机是紧密相关的。对知识结构有成熟信念的学生, 表现出较高的内在动机, 倾向于掌握目标定向[9]。良好行为和不良行为的心理机制的模型是:学习者对学习能力的信念影响了他们的动机, 而相应的动机又会影响他们的学习策略的使用[10]。Schommer也提到, 一种学习信念先引发特定的动机目标, 进而促进个体选择相应的学习策略, 最终产生了相应的学习效果。在本研究中知识联系性信念显著正在预测内在动机, 这是因为只有联系的、复杂的知识系统才容易引发个体的求知欲和学习、探索的兴趣, 孤立、单调的知识则不能。英语知识本身对大家是一样的, 但是因为各种原因每个人对其看法有不同, 那些认为英语知识是一个联系、复杂系统的学生, 就倾向于肯定英语知识的意义和价值, 倾向于对其持有内在的学习兴趣, 并引发为深入掌握英语知识而学习的动机。内在动机对学习行为又有着较强的影响作用, 当个体出于内在动机而学习时, 就会产生完全的自我意志感, 并从中体验到兴趣和乐趣, 并引发并维持积极地学习行为。学生拥有越高的趋向内在的学习动机, 就拥有越高的学习成绩、学习能力感和学习坚持性。由此英语学习信念尤其是知识结构信念影响着英语学习的内在动机, 内在动机又影响着英语学习行为, 由此内在动机在知识联系性信念与行为间起着中介作用。
此外值得关注的是, 虽然努力作用信念正向预测所有动机, 但在内在动机上不显著。这是因为如果个体越多认为英语学习是需要努力的, 就会表现出对学习越强的动机, 但内在动机包含了个体对行为意义的真正认可并内化为自己的需要, 因此仅认为努力是重要的并不能对内在动机有显著的影响。
这个研究结果对英语教学实践具有很强的启发意义:在英语教学中, 仅仅引导学生相信努力对学习的作用, 并不能起到引发内在动机的作用;应着重注重培养学生形成良好的知识结构信念, 引导他们发现英语知识的联系性和系统性, 这样才能引发学生学习的内在动机, 进而对学习行为产生正向影响。
5. 英语学习信念对英语学习行为的直接影响作用
心理学研究中将信念视为个体较高层次的认知, 它在很大程度上影响着个体的态度和行为方式, 制约着个体的实际反应。如果学生相信学习是由先天的能力决定, 就会低估学习和教育的作用, 从而表现出较少的主动学习的行为, 也会认为学习上的暂时挫败是因为自己能力不足, 体验到更多的挫败感, 克服困难的行为也会较少;如果学生相信学习是快速发生的, 就会认为短时不能解决的问题再努力也没用, 从而在遇到较难的、不能一时解决的问题时就会放弃, 表现出较少的克服困难的行为;如果学生认为知识是联系的整体, 则倾向于运用构架式的策略, 参与深层次的信息加工, 因而表现出较多的联系学习的行为[11];如果学生认为英语口语交流必须做到完全正确———但对高中学生而言所学毕竟是有限, 做到准确并非易事———持这样的信念势必会阻碍其对英语的积极应用。由此英语学习信念对英语学习行为存在显著的预测作用。
虽然英语学习信念对英语学习行为有着显著的影响作用, 但在宋志燕[12]的研究中发现英语学习信念和英语学习行为存在三种匹配类型———不成熟信念—不积极行为、成熟信念—积极行为、成熟信念—不积极行为, 不存在不成熟信念—积极行为的类型, 由此可以看出成熟的信念是良好行为的必要条件, 但不是充分条件, 因而在教学中首先要培养学生良好的学习信念, 同时也要关注从学习信念到学习行为的转化过程。
6. 结论
通过对高中生英语学习信念的状况及其与英语学习动机、英语学习行为的关系研究, 结果发现:1.英语学习信念的六个维度之间相关显著, 但关联程度较低;2.高中生持有较为成熟的英语学习信念;3.知识联系性信念学校差异显著, 重点校好于普通校和落后校;4.英语学习信念通过学习的内在动机为中介影响学习行为, 同时仍存在直接影响作用, 其中内在动机在知识联系性信念与行为间起着中介作用, 努力作用信念对内在动机的预测作用不显著。
参考文献
[1]Buehl M M.&Alexander P A.Beliefs about Academic knowledge.Educational Psychology Review, 2001 (4) .
[2]Schommer, M.Effects of beliefs about the nature of knowledge on comprehension.Journal of Educational Psychology, 1990 (3) .
[3]Dah, T, L.et.Are students’beliefs about knowledge and learning associated with their reported use of learning strategies?British Journal of Educational Psychology.2005 (2) .
[4]Schommer, M.Epistemological beliefs, mathe matical problem-solving beliefs, and academic performance of middle school students.The Elementary School Journal.2005 (3) .
[5]Mori Yoshiko.Epistemological beliefs and language learning beliefs:what do language learners believe about their learning?Language learning.19903) .
[6]Schommer, M.Explaining the epistemological belief system:introducing the embedded systemic model and coordinated research approach.Educational psychologist, 2004 (1) .
[7]沈艳.英语学习的误区及其对策.中国民航飞行学院学报, 2005 (2) .
[8]王婷婷.关于我国高中生认识论信念的初步研究.硕士论文2004.上海:华东师范大学.
[9]Oxford, R., Ehrman, M.Second language research on individual differences.Annual Review of Applied Linguistics, 1992 (3) .
[10]Dweck, C.S., Leggett, E.L.A social-cognitive approach to motivation and personality.Psychological Review, 1988 (2) .
[11]Hofer, B.K.Introduction:paradigmatic approaches to personal epistemology.Educational Psychologist, 2004 (1) .
趣味英语快乐学习 篇3
【关键词】中学 英语教学 兴趣
高中学生面临高考的选择，课业负担繁重，学习时间紧张。英语的学习又和其它学科不同，是母语之外的外语，这对于正处青春期的中学生来说，本身就是一个极大的困难。英语教师在教学过程中，想让学生很快的把英语学好学透，对每个单词、每个语法知识都想讲好讲透。所以备课时尽可能地挖掘每个单词的内涵和外延，搜集每个短语的所有用法，结果是老师备的充分、讲的辛苦，而学生听得无奈。再加上学多用少的原因，所以学生很容易把刚刚学到知识忘掉。利用英语本身的特点，可以很好地提高学生的学习兴趣，本文就一些有趣的例子，浅谈一下英语的兴趣教学，快乐学习。
一、巧用趣味句式激发学习兴趣
“Never trouble trouble till trouble troubles you.”乍看之下，那么多的“trouble”，你也许会怀疑是否有语法错误，但只要细细分析“trouble”在句子中充当什么成分，你就会发现第一、四个“trouble”是动词，第二、三个“trouble”是名词。而整句话的意思则是“麻烦没来找你，就别去自找麻烦。”
“I think that that that that that student wrote on the blackboard was wrong.”第一个that是连词，引起宾语从句；第二、五个that是指示代词“那个”；第三个that在这儿相当于名词；第四个that是关系代词，引起定语从句.
“The quick brown fox jumps over a lazy dog.那只敏捷的棕色狐狸跳过了一只懒惰的狗。”别看这句话简单，它包含了英语中的26个字母。
“Was it a bar or a bat I saw？我看到的是酒吧还是蝙蝠？”这是一句回文句，顺着读和倒着读是一样的。
这些例句的特点是句型结构奇特，类似中国的文字游戏，利用这些特殊句式，使得英语学习就象游戏一样有趣，在快乐的氛围中学习英语，学生的英语学习能力必将得到加强。兴趣是最好的老师，利用特殊句式挖掘出英语学习的乐趣，让乐趣成为老师，寓学于乐。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，让同学们摆脱苦学成为乐知者。
二、特别的句式特殊的应用
1.跟着你的鼻子走。鼻子是我们嗅觉和呼吸的器官，是人体的一个重要组成部分。大概也正因为如此，英语里许多常用的习惯用语都和nose这个词有联系。例如，你到华盛顿来访问，要去白宫参观，可是好象迷路了。于是你就在马路上问人怎么去白宫。你得到的回答可能就是：Turn left at the next corner and then follow your nose ——you can’t miss it.（到前面的路口向左转，然后一直走就到了，你肯定能看到。）
2.骑小腿之马。英文中pony是指小马，mare是指母马，Shank卻是谁呢？Shank听起来虽然像人名，其实却是“小腿”的英文名称。ride on Shank’s pony 即“骑小腿之马”，是“步行”的开玩笑说话，就我们平时把步行叫“坐11号汽车”一样。这成语一般和介系词on或by连用，而Shank 字也可以不用大写，例如：The car broke down on the way ，so we had to travel by shank’s mare.（汽车途中坏了，我们只得走着去了。）
3.把车开到墙上去。当什么事情或人drive you up the wall 的时候，就是说这件事情或人快把你给逼疯了，让你非常烦恼和生气。
4.出规者。Timer 原来可以指按时计算报酬的工作人员，但是用在儿女私情上不是那个意思了。Two-timer 跟有“忠诚不二”的含义的one and only 可以说是恰恰相反。Two-timer指的是那种脚踩两只船的人。这个习惯用语已经流传了很久，对它的出典众说不一。有认为two-time来自two at a time（一次抓两个）；也有人说two –time 原来是making time with two（跟两个人混）。
这个俚语的动词是two –time，如He is two-timing his girl-friend.（他对女友不忠。）
5.一文不值。穷得食不果腹，英文叫做stone-broke。broke这里不是动词break（打破）的过去式，而是作形容词的俚语，意思是“破产”或“一文不名”，例如I am broke即“我囊中羞涩”。
留意go broke 和go for broke不同：go broke是“破产”，例如He went broke（他破产了）；go for broke则是“孤注一掷”、“全力以赴”的意思，例如He is going for broke to win the election（他全力以赴，务求赢得选举。）
至于stone，这里也不解作“石头”，而是作强调用的副词，解作“完全”，和totally、absolutely等一样，例如He is stone-blind（他是完全盲的）.
6.撞屋顶。Roof房顶离我们的头可远着呢，所以要撞上房顶也不是件容易的事。想想看，什么情况下，你会撞上房顶呢，除非你非常生气，怒发冲冠，跳得很高，不可能撞上房顶啦！那么如果有人hit the roof，就表示他们正怒气升天，非常生气。
英语学习之英语翻译学习心得 篇4
2. Write it Down2.写下学习内容You have been reading through the material, overand over again, for over 45 minutes, when finally you say “Oh! I think I gotit!”.你可能曾经一遍又一遍地阅读材料，超过45分钟，你终于说“我想我明白了!”You ponder on whether you should writeit down for yourself, and then you finally conclude: “It’s okay, there’s no wayI can forget it now…!”. And with that, you flip the page and continue onto thenext subject.您犹豫是否将这些内容写下来，然后你最后得出结论:“没事的，我现在不会忘记的…!“。于是你翻过这一页继续到下一个话题。The nextmorning you wake up and get ready to head out to class. The exam is handed toyou and your eyes land on a single question —the one you were preparing foryesterday. You scratch your head and realize…nothing. Everything is gone. So youattempt an answer and hope for thebest.第二天早上你醒来，准备去上课。试卷交给你然后你的眼睛落在一个问题上——你昨天准备的问题上。你抓你的头发意识到……什么都没有。一切都消失了。你尝试自己写一个答案，怀抱最好的希望。Ithappens to us all, and there’s one conclusion that can be made. If you want tolearn faster, to memorize a concept without going through the material over andover again, you should write down notes of what you just learned, preferably byhand. When you do that, this gives your brain a chance to rehearse what you justlearned and help it really sinkin.这种情况可能发生在我们所有人的身上，可以有一个结论。如果你想学得更快，不用一遍一遍阅读材料来记住一个概念，你最好是写下刚学习的内容手。当你做到这一点，这让你的大脑有一个机会来输出你学习的内容，并帮助你真正理解。
3. Association of Ideas3.联想In order to learn, particularly something longand complicated, you are always advised to use every tool at your disposal. Oneof these tools is Mental Associations. All you have to do is to link newgathered information to information that you alreadyhave.为了学习内容，特别是需要长时间学习的复杂的内容，你总被建议使用一些工具。这些工具之一，是心理联想。你所要做的是将新的信息和你已经知道的信息联系起来。Forexample, if you consider red an “urgent”or “important”color, you can mark newinformation that you consider critical with it in your mind. Another examplewould be to use rhymes for memorizing or even creating a chronological story inyour mind. The more you practice, the better you will be at it, making it easierfor you to learn newinformation.例如，如果你认为红色表示“紧急”或“重要”，你可以将你认为重要的信息用红色标记起来。另一个例子是使用押韵来记忆，甚至在头脑中创造一个故事。你练习的越多你就会越来越擅长，也更便于你学习新信息。
4.Read…A Lot4.大量阅读It is not strange that a person who reads on a regularbasis will also be quicker to read through and understand difficult materialthan a person who doesn’t share that same habit. The reason for it is that themore you read, the easier it is for you to absorb writteninformation.和较少阅读的人相比，一个定期阅读的人会更快地阅读和理解较为困难的材料。原因是你读得越多，你就越容易吸收文字信息。
5.Make Practical Use of What You Learn5.练习使用你学习的内容Like everything in life,you do not truly know something until you put it to practical work. You can’t bea doctor just by going through the books, no matter how many times you do it.Want to master the German language? Go live in Germany for a year andcommunicate with locals using only your rustyGerman.就像你生活中的其他事物一样，直到你将学习到的东西运用到实际工作中，你才能真正理解。只是通过书本学习并不能让你成为一名医生，不管你书读了多少次。你想掌握德语吗?那就用生涩的德语去德国居住并与当地人沟通吧。Inorder to truly learn something, you will always need to go out there and utilizethat new absorbed information.因此为了真正学到一些东西，你需要吸收和运用新的信息。
趣味英语快乐学习 篇5
如何规划自己的口语学习？提高并保持英语口语能力，都应该学习哪些内容呢？回答是要从三个重点入手。
1.语言重点
语言重点是口语学习初级和中级阶段的重点。以听说实践为主。目标是掌握大量的生活用语、固定表达法。学会交流。在选材时尽量选择生活会话教材。教材设计的主题和情景自己越熟悉，学习的效率就越高。
2.文化重点
文化重点也是口语初级和中级阶段的重点。以听说实践为主。目的是了解学习外国的，特别是英语国家的生活习俗、历史、环境等各个方面。并能够进行交流。应尽可能选择有影像的教材。
3.知识和信息重点
知识和信息重点是口语高级阶段重点。学习方式以阅读中文和英文资料为主，以收听收为辅，目的是丰富自己的社会知识，了解时事。跟踪自己感兴趣的领域的前沿信息。可以从自己感兴趣的领域为突破口，深入进去。如果能利用网络资源则更好，可以选择自己喜欢的站点。大量收集资料进行学习。随着你用英文获取的知识和信息不断增多，你的词汇和理解能力不断提高，从而使口语交流水平不断上升。
趣味英语快乐学习 篇6
计划
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好的学习方法可以提高我的学习效率。所以在每一个阶段的学习过程中我都会制定一下学习计划.下面是我以前写的一天的学习流程，我重新把这个时间计划表更新了：
好了这就是我的一天，因该说是每天，在开始学英语的一年里，我一般天天如此，只有星期六我会不看任何英语。第二年考级的日子更残酷，其实我做的
和你们做的没什么不一样，只是我在时间更紧密的去做这件事罢了。
当然并不
是每个人都可以像我这样，这点我不得不承认。很多人都和我说他没有时间，但我相信只要你愿意挤时间出来，利用晚上的时间一天保持2-4个小时是不成问题的。如果不可以的话你必须学会牺牲掉那些不重要的事情，甚至是工作。把眼光放长远因为你知道你学英语的目的是为了更好的生活！
下面我就来简单分析下这样时间安排的意义。
一、利用所有在路上的时间，我们大部份时间是浪费在路上的，这个时候是练听力最好的时间，你要做两件事1是复习，２是预习。把昨天的练的听力复习一下，然后再预习下你今天要听写的文章。这样做事半功倍。最好的情况是你不光听你还跟读。这样又练了听力，还练了口语。
二、早上是记忆力最好的时间因为
大脑经过了长时间的休息，所以我把需要记忆用脑的“背单词”都放在早上和和中午休息过后。
三、精力不是很好的下午我用来学课文，练习阅读，分析听写的文章，通过这几个活动我可以保证每天我会有至少10-20个新单词抄到我的单词本上，这样我明天就可以重复复习了。
四、听，说，读，写，背。海陆空全面结合。学英语切忌今天一天背单词，明天一天练听力。效果很不好而且大脑容易疲劳。英语学习计划表你最是可以把听，说，读，写，背结合在一起。反重练习。如果你的时间只有2-4个时，你只是把做每一件事情的时间缩短。
对于你的一些建议
１、把听和说放在上下班的空档上，如果你开车就更好了。可以在车上练口语。
２、善用单词本，把一些零碎闲散的时间用来扫几个单词，你可以参考我的文章如何背单词
３、一天一定要把晚上的时间空出来，两个小时以上做阅读练习和听写练习
４、如果有时间就写日记，如果没有时间可以保持一周２－３篇日记。英语学习计划表
５、如果你不喜欢你现在的工作，不防牺牲掉，找一份时间空闲多一些的工作让你有时间去学习。
趣味英语快乐学习 篇7
关键词：英语学习,课堂,课外,氛围
学习素有“近朱者赤近墨者黑”之说, 可见环境对于学习的影响是十分明显的, 英语学习由于其自身的时空限制, 对于学习者来讲周围环境较之其余语言类学科存在明显的局限性。而在客观环境我们无法改变的前提下, 我们只有在这确定的环境中去创设积极向上的氛围来弥补。当学生沉浸于一个较好的英语氛围中时, 必定是其英语水平提高较快的时期。那么如何使得我们的学生拥有这样良好的氛围呢?我认为可以有以下一些方法:
一、创设良好的课堂氛围
中学生接触英语最多的机会还是在课堂, 所以我们要充分利用好课堂这个主阵地, 争取让更多的学生能够融入这个氛围中来, 为此我们必须重视学生和教师这两个课堂的决定因素。
1. 以学生为主体, 在合作学习中创设氛围
新课程标准要求:“要转变学生的学习方式, 把过去个体性的学习方式变为自主、探究与合作的学习方式, 合作学习将是新课程的重要形式之一。”在我们的课堂教学中, 我们要真正放手让学生成为课堂的主角, 比如传统的教学中, 英语教师过分注重单词的记忆、语法的熟记、习题的重复, 教师倾向于课堂知识的复习提问。而学生可能会由于能力的参差不齐不敢回答, 或者是能够在自己的心中用汉语表达却无法用英语表达。我们是不是可以改变传统的提问方式, 由学习小组提出问题, 再由学习小组的每一个成员在组内先发表自己的观点, 再由代表总结全组的意见进行回答, 经过几个问题的提问基本上能够做到每位学生都能当代表发言, 这样一来不仅活跃了课堂气氛, 更重要的是提升了大家思考、回答英语问题的氛围, 在这样的模式中假以时日, 英语课的课堂氛围一定能充分发挥学生主体性。
2. 以教师为主导, 在智慧碰撞中创设氛围
古语云:“师者, 传道、授业、解惑者也”, 说明教师在引导学生思维进步的过程中有着不可替代的作用。同样在我们英语教学的课堂中, 教师对于良好的课堂氛围亦发挥着不可或缺的作用。也许有教师认为:我作为英语教师从组织上课起就在创设英语学习的氛围啊, 而且我每年、每天都是这样做的啊, 也没见有什么成效啊?殊不知, 你创设的所谓的氛围仅仅是一种课堂流程, 学生真正需要的是能够引起他们思维共鸣的氛围, 而这种氛围的创设离不开教师从智慧的角度入手。所谓智慧, 意味着我们给学生讲解的, 引申的一切课堂材料它都不是书本上现成的、学生早已了解的, 而必须是真正发生于我们周围的, 值得我们思考的。例如在教授新词汇“outstanding”时, 教师可以先启发学生了解动词词组“stand out”, 从中文角度讲, stand代表“站立”, 引申出成语“鹤立鸡群”, 代表此人在人群中非常“突出、显眼”, 即“stand out”的意思。而形容词“outstanding”也可以相对记忆为“突出的、杰出的”。这样的灵感一现可以运用在一词、一句、段落, 甚至文化背景的理解掌握中。只要教师能够发挥自己的智慧, 不仅学生可以从中受益, 更能开导学生也进行此类的创新思维, 并尝试让学生反思老师的讲解, 甚至可以是否定的, 以此来真正做到师生智慧的碰撞。
众所周知, 英语是一门语言类学科, 那么对它的学习就离不开反复的锻炼, 而光靠课堂的学习显然是无法达到熟练的效果的, 那么课后我们如何去塑造好英语学习的氛围呢?这就需要我们采取适当的方法能够去适时地巩固、完善它。
二、营造浓厚的课外氛围
著名教育家陶行知说过:“生活即教育”, 那么课外的生活应该是教育的大部分, 可见课外学习对学生的重要性。那么我们该如何着手形成良好的课外氛围呢?我认为应该用教室、宿舍、家庭的“三点模式”进行贯穿。如果把贯穿看成是笼罩形式体现的话, 那么如何把笼罩他们的氛围内化就是这个模式的关键了。先看形式, 在教室氛围的创设上, 主要通过对教室英语角的建设, 来达到他们对英语亲近的目的。只有让他们对课堂以外的英语形成了好感才能培养他们自觉地在宿舍有针对性地进行部分英语的交流和研讨, 在交流和研讨中使他们知不足、悟道理, 这样就更能促使他们回到家以后利用家里的资源进行英语的学习, 主要如英语电影、电视的观看。当这“三点模式”构建完成以后, 课外英语学习氛围这张大网就已经基本覆盖住了学生, 但由于课外不同于课内, 在离开了老师之后, 课外知识的内化就是前面所提到的关键了, 如何解决这个问题呢?我认为要用好“兴趣”这个第二老师。苏霍姆林斯基说过:“如果一个学生没有爱上一门具体的学科, 一个具体的科学知识的领域那就没有个性的智力充满性和精神生活的丰富性”。我们应该根据不同的学生布置不同的任务, 而这个任务的依据就是每个人不同的爱好。比如有喜欢体育的学生, 我们让他关注体育的消息;喜欢科技的学生则让他关注科技的文章, 具体分析、对症下药往往能起到事半功倍的效果。时间一长, 慢慢地你会发现离开了你的任务布置, 他同样能够关注他的关注点。此时, 这种内化已经成功, 这种氛围已经真正地覆盖了。
趣味引导，快乐学习 篇8
一、趣味性言语引导孩子感知音高、认识音符
感知音高、认识音符是音乐学习的基础，在音符的时值感知中，奥尔夫音乐教程指导我们运用生动有趣的语言，让孩子易于理解，如在感知ta—a、 ta、 titi时值时，用吃苹果的方法，告诉孩子ta—a 吃两个苹果， ta 吃一个苹果， titi吃半个苹果，苹果是孩子常吃的水果，这样一形容，孩子们很快就能领会。最欣赏的是在音符时值感受游戏中，会充分地调动孩子们各感官与肢体，而引导语又是那么的简单有趣。如：ta—a 住在我们的手里（拍手），住在我们的肚子…… ta 住在我们膝盖（拍膝），ta—a 搬家了，搬到肩膀＼大腿……，一句简洁的导语，轻盈地调动孩子各感官，同时激发孩子即兴思维，在活动中，孩子们会自主探索自己身体还有哪些部位可以进行即兴节奏练习，还会迁移经验到物品上，拓展孩子思考空间，让孩子了解，借助生活中的物品也可以拍出许多不同音律。奥尔夫教程非常具有弹性，给予我们指导的同时，也给我们创造了宽阔的创新空间。在孩子已有水平基础上逐渐引导其提升。如：so、 mi 音高掌握较好后，加上 la进行音高游戏创编，孩子们会越学越有劲。
二、渗透性常规引导，帮助孩子建立良好的演奏常规
乐器使用前的温馨小提示，让孩子们建立良好的演奏常规。在乐器使用前，我会根据教材指导思想给予孩子轻声提示：“乐器宝宝会轻轻地走到你手中。”“乐器宝宝会轻轻地回家。”“乐器宝宝还会认真地看指挥唱好听的歌。”……这样一来，孩子们就轻而易举地掌握好取、放、运用乐器的常规。以往，我们教孩子使用乐器时，会让孩子先看后模仿运用，而接触奥尔夫后，我改掉了一向的做法，在引导孩子使用一种新乐器时，我全这样引导：“这首歌真好听，乐器宝宝也来唱，你们看，他是谁？（乐器出示）”然后边演唱边演奏。这样，既引导孩子复习了歌曲又让孩子直观地了解到乐器地运用。一句小小的引用语胜于众多的“你要怎样做、你不要这样做”。演奏常规轻松形成。
三、 简明的游戏，解决轮唱、对唱、重唱等复习演唱问题
记得在学习歌曲《两只小鸟》时，出现有轮唱的部分，以往音乐教学中，我常费尽心思引导孩子这组先唱，那组接唱。而奥尔夫里一个简明的用词：“大声筒、小声筒”，孩子们马上明白自己演唱角色，要互换角色时，我也只是轻声提示：“男孩子大声筒，女孩子小声筒”……当孩子明确如何唱并准确地演唱后，给予孩子表扬的同时提出更高的要求，“如果能在唱的时候加上咪咪笑的表情会更好”“大声筒部分声音再响亮一点”。
消音游戏让孩子趣味性地熟知歌曲，并能很好地掌握歌曲节奏。歌唱活动《两只老虎》与《Bingo》教学中，运用引导语：“消音魔术师来了，把歌曲第一句收到口袋里，被收起来的歌曲不用唱哦。”这种带神秘感的引导语，孩子们十分喜欢并易于理解，增添歌曲学习的兴趣。《Bingo》音乐活动也一样，摆开字母后，引导幼儿：“X字母去游玩了，经过它家门前时拍一下手。”孩子马上领会当X字母卡片翻过来后就用拍手代替。解决歌曲中停唱、接唱问题。这些方法都可以运用到其它歌曲学习中，如：《我的朋友在哪里》我就用了消音游戏，让孩子准确掌握歌曲节奏同时，趣味性地学习，并从中知道歌曲有多少乐句，为歌曲轮奏伴奏建立基础。
在分组伴奏时，运用“切蛋糕”游戏，轻声一句导语“切切切切切-----”加上夸张性的肢体的动作，把孩子们分成几块蛋糕（分组），让孩子为自己的蛋糕起名，孩子们都非常喜欢自己为蛋糕起名（方便孩子记忆）。这时我只要分任务“把第一句歌曲送给草莓蛋糕，第二句送给……”孩子们就清楚自己演奏部分。我在教学实践时，只说了一次，所有小朋友都能按要求演奏，没有一个人会出错误。当他们都达到要求了，我又给予他们进一步的挑战：“交换一下，第一句送给苹果蛋糕，第二句送给……”等，孩子们会更加有劲。
四、游戏中潜移默化掌握乐器合作演奏等知识
分乐器按拍子合奏也是音乐学习的基础，以往教学中，我较少会设计这方面的活动，因为觉得比较难引导孩子学习掌握。通过奥尔夫课程指导，我运用格子节奏的方法引导，《黛娜》音乐活动中，把乐器图卡直接放入四格格子节奏里，如：图卡四格子节奏：第一格：串铃;第二格：单响筒;第三格：三角铁;第四格：空。通过导语：“看看房子里住了谁？”（空白处为空拍）再让孩子根据相应乐器进行四拍格子节奏练习，节拍稳定后，逐渐带入歌曲，自然地完成了合奏表演。当孩子熟悉后，可即兴更换乐器图卡或位置，伴奏效果很好哦。这种方法可以运用到各歌曲中，解决合奏难的问题。
快乐学习英语构建高效课堂 篇9
快乐学习英语构建高效课堂
深州市魏桥镇牛庄完小，河北 深州 053872
中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1002-766124-0061-02
现在我们农村也从小学三年级开始开设英语课，农村的孩子接触英语的机会很少，只有我们一星期上的两节英语课，面对英语学习他们积极性不高，自主学习意识不强，对英语的学习兴趣不高，成绩不理想。通过学习、反思，我对这个问题有了新的认识，我觉得提高学生的学习兴趣，让孩子们在快乐中学习英语，就能达到事半功倍的效果。
一、充分利用教材，挖掘兴趣
小学英语课本中有许多色彩鲜明的画面，有趣的人物，运用了歌曲、诗歌、韵句等儿童喜闻乐见的形式，符合儿童的兴趣偏向，能激起学生的兴趣。如：“Happy birthday”这一课，贴近生活，让平时没过过生日甚至连生日都记不住的农村孩子开了眼界。因此，在教学中，我充分利用这些彩页，让学生通过观察、学习，体会过生日的乐趣。接着又开展活动，让学生扮演过生日的孩子，全班为他举办一个“Birthday party”，以小组为单位讨论与过生日聚会相关的语言。并模仿赠送“小礼物”，用上“Happy Birthday”“Thank you.”等语言。学生在游戏活动过程中不仅学到了知识，而且还受到了深刻的思想教育。因此，在教学中我们要活用教材、拓展教材。
二、精心组织活动，引发兴趣
好动是小学生的天性。游戏、活动符合小学生的`心理特点。教师在课堂上穿插游戏、活动，甚至在室外组织游戏、活动，能使原本较枯燥、机械的单词学习和句型练习变得生动有趣。以教一组数字“One、Two、Three…”为例，在教这一部分内容时，我设计了一组活动：1.以数字卡片引入，出示单词，并对号入座，张贴在黑板上。2.教师拍手击掌，学生认真听，然后说出数字。3.学生进行接力比赛，谁慢了或者错了，罚唱一首学过的英文歌曲。利用了学生的兴趣点，使学生在动口、动手、动脑、表演等多种富有动态的活动中感受到浓浓的趣味，训练了学生的思维判断力和敏捷性，也使教学达到了良好的效果。
三、开展小组竞赛，培养兴趣
兴趣和成功往往紧密结合，这对起步英语教学有重要的作用。教学中，努力创设轻松、和谐、教学相长的教学情境。以学生为主体，让学生经常获得学习成功的喜悦，从而培养学生浓厚的学习兴趣。在教学中，我尽可能地让学生感受到成功的快乐，让学生发现自我价值，从而树立学习的信心。例如，在教授颜色这一部分时，我准备了各种颜色的铅笔和彩笔，又把全班分成一、二、三、四个组，在复习完颜色后，各小组选派一人上讲台猜彩笔和铅笔的颜色，如果猜对了全班说Yes，如果猜错了，全班说No，一轮完了又选派另一人参加，这样尽可能让多数或所有学生都能为本组增添光彩。最后哪个小组获奖卡最多哪组获胜，该组每人都能获得奖卡。竞赛培养了他们团结协作的精神和集体荣誉感，也增强了每个学生学习的自信心和成就感，最重要的是学生们通过竞赛，熟练掌握了颜色这部分内容。
四、积极利用各种资源，增强兴趣
我们生活在农村，身边蕴藏着丰富的资源。把这些熟悉的资源充分地运用到教学实践中，尽可能地唤起孩子的认识共鸣，增强他们学习的兴趣。实践证明，小学生年龄小，活泼好动，反应灵敏，模仿性强。生动具体形象的事物，容易引起学生的兴趣。充分利用挂图、图片、实物展示等学生喜闻乐见的形式开展教学活动，能增强学生的学习兴趣。比如学习西餐的食品时，农村的学生很少吃过，我就在西餐厅买来汉堡、薯条等西餐食品，学习完后谁在课堂中表现出色就把食物奖给谁。孩子们在学习英语的同时还能吃到美食，学习英语的兴趣更高涨了。
五、充分利用现代化的教学仪器和教具，提高学生注意力，培养学生学习英语的积极性
随着现代教育技术的逐步普及，我还充分利用录音机播放教学磁带进行教学，让他们听朗读、听故事、读韵诗、听唱歌，让他们感受到真实、地道的英语。通过听一听、猜一猜、指一指、唱一唱、比一比的活动，使学生兴趣大增，帮助他们形成良好的语音、语调、语速，培养学生的语感和节奏感，提高发音的正确性。
六、鼓励加奖励，巩固兴趣，让学生看到希望
鼓励是帮助初学者克服学习英语困难的良好方法。我所教的学生都是刚接触英语，对老师教读或听录音跟读，害怕读错了。这时老师及时的鼓励就能给他们以信心和力量，让他们大胆地读和说。正确地用“Good! Very good!”或奖励小粘贴画给予鼓励;对读错的学生大家要共同帮助，有了一点进步还可以加以鼓励，让学生感受到集体的温暖，从而增强学习的兴趣和自信心。