小学英语快乐学习（精选12篇）
小学英语快乐学习 篇1
在国际交流日益密切的现代社会,具备良好的英语水平已经成为时代发展的需要。英语作为一门实践性、交际性很强的语言课程,要从娃娃抓起,小学阶段是孩子们初涉英语、兴趣萌动的关键阶段,早掌握、早练习、早积累对于日后的学习具有至关重要的基础作用。鉴于小学生好动、好奇心强的心理特点,在英语教学中,教师要调动多种手段,用灵活多样的教学方法,打造适合学生身心特点的、生动活泼的快乐课堂,让学生在多彩的课堂上快乐学习。下面,笔者结合自己的教学实践,就构建小学英语快乐课堂,谈谈自己的看法。
一、营造氛围,让课堂“松起来”
教育家陶行知先生说:“真的教育是心心相印的活动,惟独从心里发出来的,才能打到心的深处。”教育是充满情感和爱的事业,任何成功的教育都离不开真情和爱的投入,情感的力量在教学过程中的作用是不可忽视的,融洽的师生关系有利于创造良好的教学氛围,这对于激发学生学习兴趣、积极主动投入思考具有重要作用。教学不仅仅是教授知识,更是一种饱含爱的情感教育。教学中,教师要从情感出发,从营造良好的课堂氛围入手,诱发学生的学习热情,打造一个充满爱的具有很强感染力的温馨、轻松的课堂,吸引学生轻松自在地投入到学习中。一方面,要尊重学生的主体地位,建立平等、和谐的师生关系。在课堂提问和对话时,要考虑到各个层次的学生实际情况,因材施教,让每一个学生都有表现自己的机会,感受到课堂上的爱和愉悦,在“无压”的“轻松”状态下快乐地投入学习。另一方面,要注意教态的自然亲切,注重与学生的情感交流,运用亲切的眼神、恰当的动作、平和的态度、热情的语言,通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息,拉近和学生的距离,这样,学生的学习情绪自然轻松、活跃,在鼓励中点燃思维的火花,在交流中激起求知的欲望,在愉快的氛围中生发学习的兴趣,从而更好地学英语、用英语。
二、多措并举,让课堂“活起来”
要让课堂教学活起来,就要充分发挥学生的主体地位,激发学生积极参与。鉴于小学生的身心特点,教师要想法设法丰富教学形式,吸引学生投入其中。一是可根据教学内容,创设一定的教学情境。比如故事情境、生活情境等。会话情境,具体来说像购物、问路、看病等情境,都可以达到用生动活泼的形式让学生身临其境地学用语言的目的。二是可根据教学特点,开展一定的教学活动。针对小学生好动、好奇、好新的心理特征,低年级教学可采用编儿歌、猜谜语等多种形式,以有益、有趣的学习过程代替机械地说教。课上还可适当设计一些活泼情节、游戏环节,设计灵活多样的教学形式,组织开展生动活泼的游戏,如开火车、找朋友、打电话等,让孩子们在说说、唱唱、玩玩、做做中快乐学习,同样会达到事半功倍的效果。
三、巧用教具,让课堂“实起来”
基于小学生直观形象思维占主导地位的特点,教师可以将一些实物、图片、简笔画、多媒体课件等直观教具带入课堂,采用直观手段进行教学活动,让课堂“实起来”,更加形象而富有趣味,充分迎合小学生求趣、求新的年龄特点,从而吸引他们的注意力。尽管有些东西是学生日常生活中常见的,但是它们一旦进入课堂,便会给学生以新鲜感,他们的注意力也会被此吸引。同时教师不必做过多的诠释,学生便可以直观地去想、去学,也容易掌握。如在学习水果名称时,课前收集水果图片,然后一边对照图片解说单词,一边引入句型“Do you like…?what about…?”的学习。电教媒体集直观性、知识性、趣味性于一体,图、文、声并茂,融视、听、说于一体,可以提供丰富多彩的教学资源、生动逼真的教学情境,调动学生脑、眼、耳、手、口等多种器官联动,有利于入情入境,运用语言,感受语言,在教学中可以恰当引入。如在教学“Animals”课时,运用多媒体创设“动物园”场景,让学生置身“动物园”中认识动物。
四、走进生活,让英语“用起来”
英语是实践性很强的语言学科,学习的根本目的就是要会听、会说、会读、会写、会用。语言的学习提高离不开运用和积累,英语学习不能仅限于课堂,而要延伸到课堂之外的学习和生活之中,让学生在充分的语言实践中活学活用。一方面,要通过开展丰富多彩的活动,鼓励学生积极参与,大胆表达。如引导学生表演英语短剧,开展英文朗诵竞赛、英文歌曲比赛等,调动学生参与其中的积极性。另一方面,要让英语走下课堂,走入生活,从日常问候打招呼,到询问日期,关心亲友情况,由简到繁,引导学生用英语开展对话。比如见面时尽量用英语打招呼,询问情况、提出疑点、征求意见和向人借东西等时,大胆说英语,如:“Excuse me,A?”“Can I_____?”常挂嘴边。让学生把知识学活,引向生活实际,在生活中将听、说、读、写等各种能力活学活用。
总之,课堂是教师开展快乐教学的主阵地。教师必须想法设法改进教学方式,通过营造活泼的氛围、打造快乐的课堂、直观可感的过程、贴近生活的应用,把英语快乐的种子种植到学生的心里,让学生从心底喜欢上学英语、用英语,全面提高英语听、说、读、写的能力和水平。
小学英语快乐学习 篇2
乱花渐欲迷人眼”，用来形容暑假期间诸多家长选择英语培训班的心态，委实准确。浸入式、快乐式、提分式„„新概念层出不穷，爱子心切的家长看得眼花缭乱，无从下手，甚至到暑假开始也没有选好。如何让孩子利用暑假提高英语水平，又不让他们对培训产生反感，能够快乐轻松度过暑假？正是愁云惨淡的时候，环球通英语点读笔让家长和孩子都眼前一亮：20天学好英语，20多位金牌外教，随身携带，零散的时间就能学好，不影响孩子的暑假快乐计划！这些优点，让环球通英语点读笔如期升温，英语点读笔加盟商们迎来了又一大旺季，财源滚滚！
在商场里，笔者看到环球通英语点读笔销售情况十分火爆，从销售小姐那里知道，环球通英语点读笔是由新加坡语言研究中心，复旦大学外语学院，环球通语言研究中心研发的环球通英语点读笔，小学、初中、高中、大学、成人都可以通用，有1000个英语训练情境，五分钟十分钟就能陪练一个语境，化零为整，最终快速突破英语口语！专配高科技纠错芯片，实现即时录音与专家录音的关联对比。相当于外教老师即时评分测验，现场揪出自己的发音错误。对比起培训班的上课时间地点严格单调，大班教学针对性、互动性差，价格昂贵；英语点读笔能随时随地外教陪练，充分利用零碎时间，并且价格低！环球通英语点读笔一经上线曾瞬间卖断货，成为600万用户共同使用的英语点读笔！
环球通英语点读笔之所以受到众多人的喜爱，更重要的原因是它方便携带，不限时间、地点，不受任何场合限制，家里、公园、公司、咖啡厅、地铁„„做饭时，约会前，坐地铁，等车时，等人时，工作间隙，约见客户前，睡觉前，跑步时，候机时，吃饭后，下午茶，躺着、上厕所都能学。对于传统的外语口语学习模式带来了冲击，对话陪练5分钟，就能开口说，对话陪练3天，就能基本对话，即学即用，口语速成，15天听说无障碍！对话陪练3个月，就能掌握8000句实用口语！
环球通研究中心的专家告诉我们：环球通英语点读笔在外语教育领域取得了突出成绩，它不但为我国基础英语教育的均衡化发展提供了全新的解决方案，而且可以满足了人们的学习兴趣，享受到“听读合一”的阅读体验，更轻松、更高效地学习外语。
小学英语快乐学习 篇3
关键词：小学英语;快乐学习;“活动单导学”
一、“活动单导学”教学模式的应用
小学生的好奇心、模仿性较强，集中注意力的时间较短，生性好动，他们对感兴趣的事物具有强烈的求知欲，相反，求知欲则会大大地下降，直接关系到小学生的学习效果。因此，课堂教学中教师应当随机应变，运用“活动单导学”教学模式，适当地删除或增添教学内容，适当地调整教学顺序，调动学生的学习兴趣。小学生刚接触英语时，教师不能急于求成，一开始便要学生掌握单词、句子等，可以根据学生的兴趣爱好，将教学内容进行适当的调整（有趣的活动提前），调动学生的学习兴趣，如“stand up，sit down”，通过这样生活常见又有趣的活动，激发学生对学习英语的兴趣，同时也可以在活动中，适当地增添一些关于动物、植物的单词，顺利地将教学内容过渡出来，如“dog，monkey，duck”等，然后根据学生已经掌握的单词，教师可以编一些小故事，融入课堂教学，这样也能调动学生的学习热情，与此同时，教师鼓励学生自己编小故事。
“活动单导学”教学模式下的小学英语课堂教学可以采用模仿秀等形式，也可以开展竞赛活动，调动学生的学习热情和主观能动性。比如，“Talk about it”，教师鼓励并支持学生大胆地进行模仿，如“I am hungry”，学生可以做出饥饿的模樣说这个句子，将学生的注意力带到课堂学习之中。除此之外，教师可以适当地做出夸张的动作，引起学生的学习兴趣。另外，教师可以利用上课前5分钟，组织学生进行情景表演，鼓励学生能说什么就说什么，不必在意说错，重在培养学生的主动性，且这种方式能够减轻学生的心理压力，能够满足学生的自我表现需求，从而有利于教学内容的顺利开展。英语歌曲、做游戏、说绕口令等也能够使得小学英语课堂充满活力，调动学生的主观能动性，在尊重学生个性发展的基础上，全面提升教学质量。
对于颜色划分容易混淆的小学生来说，关于颜色的单词难以学习、掌握，因此，教师可以根据学生的兴趣爱好，将关于颜色的单词编成顺口的儿歌，如“顽皮的Monkey，画出的大片空间是蓝蓝的天空，blue，是天空的颜色，蓝色;画出的飘逸带子是白云，white，是白云的颜色，白色;画出的月牙是香蕉，yellow，是香蕉的颜色，黄色”等，并且让学生自主编、对应地做，从而在尊重学生的想象力的基础上，增加课堂趣味，调动学生的学习兴趣和主动性。
二、“活动单导学”教学模式的应用效果
1.推动小学英语课堂教学改革
长期以来，我国的小学英语课堂教学依旧采用传统的“灌输式”教学方式，与陶行知先生所注重的学生自主学习严重矛盾。灌输知识，严重挫伤学生的学习热情和自主性，严重打击了学生的想象力和创造力，不利于学生的健康成长。随着社会主义市场经济的不断发展繁荣，我国的教育体系发生了很大的变化，社会发展更加需要创新型的、高素质、高技能复合型人才，因此，“活动单导学”教学模式应运而生。“活动单导学”教学模式充分体现了学生课堂主体作用，教师作为参与者与指导者，着重培养、指导学生的综合能力，能够使得教学效益实现最大化，从而全面促进学生的健康成长。
2.全面地培养高素质人才
小学生的个性特点十分突出，他们天真，富有想象力、创造力，积极、向上、好学等，他们有权利自主地完成自己的生命价值，因此，小学英语课堂教学应当把学习的自主权归还给学生，做到有效导思。教师要善于引导学生自主学习，在课堂教学中，教师应当甘愿做护花的绿叶，及时掌握学生的兴趣爱好和心理动态，以“捧着一颗心来，不带半根草去”（陶行知）的教育精神，鞭策自身要不断强化创新意识和创新能力，尽可能地使课堂充满活力、生机，引领学生大胆地释放生命的本色。同时，在培养学生的英语综合能力的期间，要不断地以各种方式提高学生的综合素质，帮助学生养成良好的学习态度和学习习惯，在满足学生个性发展的基础上，形成规范的、科学的教学体系，帮助学生尽早适应社会发展的需要，从而为国家建设培养更多的高素质、高技能的复合型人才，促进教育事业的发展。
小学英语快乐学习 篇4
一、小学英语游戏教学的意义
现阶段的教育形式, 使得学生普遍认为学业任务重、压力大、学习难。为了解决这些问题, 并为学生减轻负担, 并培养出社会需要的人才, 可以借助小学英语游戏教学的方法。主要意义包括三点:第一, 玩中学, 轻松学习。开展游戏教学, 学生可以在游戏过程中学习知识, 不给予学生刻意的评价压力, 从而使得学生轻松学习。第二, 主动学, 快乐学习。游戏教学方法, 可以创设出学生喜欢的意境, 从而激发学生的求知欲望, 让学生主动学习、快乐学习, 并创造个性。第三, 互助学, 合作学习。游戏教学方法应用的过程, 需要学生进行集体活动, 在学生之间、学生与老师之间进行互动的过程中, 可以培养合作学习能力, 促进集体意识的培养。
二、小学英语游戏教学的原则
1. 全面性
素质教育是全面教育, 其目标是实现对全体学生的共同教育。小学英语教师在进行教学的过程中, 应该关注对英语不感兴趣的同学的学习状态, 并且鼓励学生多参与到游戏过程中。通过游戏教学, 让全体学生成为参与者、组织者, 从而实现全面教育。
2. 目的性
游戏的目的就是为教学服务的, 需要与教学内容和目标紧密联系。比如“实物认卡片颜色”的游戏, 就是为了让学生会说、听关于颜色的词汇, 并能够基本应用。
3. 启发性
游戏活动应该具有启发性, 引导学生思考和分析, 并促进学生探究和实践。通过启发性的游戏教学过程, 促进学生创新思维能力的提升。
4. 多样性
游戏活动应该注重其多样性, 不能反复的让学生参与同样的游戏。游戏形式可以多样、借助的辅助工作可以多样。比如可以借助卡片、磁铁、多媒体等等。结合不同的游戏规则, 开展多样性的游戏教学, 从而提升学生兴趣。
三、小学英语游戏教学的方法
1. 故事引导法
以故事激趣, 小学英语教师在进行教学的过程中, 根据学生的心理发育特点, 找到学生感兴趣的内容, 并通过引导教育和激发教育, 促进学生提升学习兴趣, 快乐参与教学过程, 并主动学习。借助故事引导法, 引导学生展开想象的翅膀, 并参与到表演故事的过程中, 实现快乐学习。例如, “Cat and dog are friends, cat likesfish, dog likes bones.Someday……”通过故事引导, 学生进行自主表演, 并展开想象, 续写下面的故事。不同的学生会有不同的故事结局, 从而培养了学生的想象力, 也激发了学生的创造能力。
2. 脑筋急转弯
脑筋急转弯是汉语游戏中比较常见的一种游戏形式。而在英语教学中, 也可以借助这种形式展开游戏教学。英语脑筋急转弯游戏不仅仅需要学生掌握单词的意思, 还需要了解单独在特定语句中的不同含义, 并且进行快速思维转换。例如, “Myuncle hasabrother, but he isnot my uncle, who ishe?”在学生了解了单词的基本意思后, 运用脑筋急转弯游戏教学, 可以有效开发学生的智力。活动的过程中, 引导和诱发学生进行分析、思考、推理和判断, 从而提升学生的思维能力, 并且慢慢的了解了句子的意思, 提升听说英语句子的能力。
3. 钓鱼认单词
根据课堂教学目标和要求, 在教师引导学生学习了当堂课程中需要学习的单词之后, 将这些单词制作成卡片, 并且借助带有磁铁的鱼竿, 吊起夹着回形针的卡片。钓到单词的同学, 将其读给同学听。或者游戏换一种方式, 单词被放在不同的位置, 教师读出单词, 学生进行“钓鱼”。根据不同的游戏形式, 让学生巩固所学的英语单独, 并在进行有趣的游戏的过程中, 快乐学习和领悟。
4. 实物分析法
英语游戏教学过程中, 可以借助不同的工具或者实物来进行, 也可以结合多媒体教学技术来展开英语学习教学。例如, 教师首先根据班上学生人数, 将学生分为小组, 制定游戏规则, 抢答游戏, 每组回答正确得2分, 回答错误扣一分, 计算最后得分, 分数高的为胜。其次拿出课前准备的彩色纸片, 问到:“what isthe color?”如此, 进行游戏的过程, 学生在快速记忆的过程中学习了英语单词和英语简单句型的表达方式。
5. 分类掌握法
制作出卡片, 卡片上分别用彩笔写上不同类别的单词, 比如可以选择表示颜色 (blue、green、white、yellow等) 、动物 (dog、cat、monkey、lion等) 、数量 (one、four、many等) 、表示看 (see、look等) 的单词。制作出背景颜色一样的小卡片, 并分小组, 看哪个小组能够在最快的时间内将四组单词进行最正确的分类。分类后, 向同学们说出原因。通过分类游戏教学, 可以很好的提升学生的思维反应能力, 并在竞争游戏的过程中, 学习英语单词以及了解单词之间的区别。
快乐学习小学作文 篇5
学习是什么？是快乐？在一些人看来，学习只是一种苦恼，它既要写作文，又要计算，很烦；但在另一些人看来，学习却是一双探索奥秘的眼睛，它开阔了视野。如今，许多家长望子成龙，望女成凤的心情非常迫切，总想让自己的子女有出息，于是就占用了他们的双休日和节假日，去强迫他们做他们不愿意做的事，使孩子们十分苦恼。
他们的付出到头来还是竹篮打水——一场空。大家有希望快乐学习，不想是被逼学习的。我们是21世纪的接班人，在老师的带领下刻苦学习，认真观察，探索大自然的奥秘，是我们现在的任务。学习的过程也要休息，也要放松，我们是一群平凡的学生，不是一个个钢铁机器人，不能没日没夜地学习，再说机器人也有休息的时候。诚然天下所有的父母都在自己的子女身上寄与很大的期望，都想把子女培养成有作为的人，这是不容质疑的。
但是，强逼着我们去学画画，去学奥数……这会有用吗？俗话说：“兴趣是最好的老师”、家长们这样强逼我们，只会使我们更加苦恼。与其让我们每天带着烦恼学习，不如让我们自由自在地生活，这样做，不仅能使我们得到更多的快乐，还能使我们的身心更加健康。
小学英语快乐学习 篇6
一、帮助学生和家长改变意识，激起英语兴趣
近几年，因我们国家实施大学生毕业自主找工作的政策后，大部分农村家长逐渐产生“读书无用论”的思想，他们认为农村因受经济和地理等诸多条件限制，自己辛辛苦苦培养一名大学生结果和一名初中生一样自找工作给别人打工，不如要求自己的孩子随便学点文化知识，会写一点字就行，至于英语学科，更是产生了“中国人不学外国语言”的不正确看法，从而导致农村小学生对待英语学科的兴趣不浓。针对以上情况，笔者认为首先要帮助学生和家长改变对英语学科的歪曲想法，树立正确的认识思维。怎样改变呢？1、定期开设“英语家长座谈会”。英语教师和学校行政领导在每学期拟定计划，定期组织家长开一个英语座谈会。座谈会的内容千万不要有任何指责家长对英语学科的歪曲看法存在，而是从正面深入浅出的引导家长，让他们认识到小学生学习英语有助于开发他们的语言能力和沟通能力等重要性；2、与家长私下交流沟通。英语教师要利用课余时间，深入到学生家中，与家长近距离交谈和沟通，让他们明白小学生学好英语，是为将来学生长大后才能更好地成为国家“栋梁人才”打下良好的基础。英语教师按照两个改变出发，循循善诱、由浅入深的引导和帮助家长树立正确的英语学科看法，相信在家长的全力配合和支持下，学生对待英语学科的兴趣会越来越浓，且乐此不疲地快乐学习英语。
二、巧设游戏课堂，快乐学习英语
农村小学生因受家庭环境的影响，大部分学生的性格比较内向和腼腆，在自我表现和沟通能力等方面比较薄弱，从而导致他们在面对英语课堂时，因英语属于语言艺术性和流畅性较强的学科，农村小学生在学习英语时，常会忘记单词和不能准确性的流利使用英语，学生们学习英语的效率很低。针对以上情况，笔者认为在传授英语知识时教师应学会巧设游戏教学，因为游戏能放松学生身心，能让学生在没有任何压力的情况下接受知识，提高学习效率，同时还能培养学生之间的交际和沟通能力。如笔者在教学四年级的“<
三、营造语言环境
农村小学生接触英语的机会很少，缺少应用英语的环境与氛围，再加上他们平时不太愿意开口说英语的性格特点，导致口语能力很难得到锻炼和提高。为此，笔者认为给学生们营造具有英语氛围的环境，让他们在没有任何心里负担的环境中快乐说英语和学英语。如笔者常常在每节课提前进教室，借机与学生进行英语口语对话，为了提高学生开口说英语的主动性和积极性，我曾和学生约法三章，老师和学生比比谁先开口说英语进行互相问候的奖励。经过长期的循循渐进，在上每节课前，学生们非常乐意的与我交流，并会听到他们发自内心地说“Hi，missmao，Goodafter noon”等快乐地口语弥漫教室。通过营造快乐的语言环境，不仅使学习基础好的学生得到了英语锻炼，而且让其他的学生也感受到英语的快乐，并产生试一试的开口说英语的动机，进而大胆加入到与我对话的行列中来。这样一来，不仅能起到以点带面的推动作用，而且能是学生克服开口说英语的畏惧心理，激发了学生快乐学习英语的兴趣。
小学英语快乐学习 篇7
一、选择活泼歌谣,激发学习兴趣
首先,小学生大多活泼好动,善于运用形象思维思考,因此歌谣的选择要避免单一的说唱方式,伴有手势动作、节奏明快、短小押韵的童谣歌谣更受小学生们欢迎,更便于英语学习。其次,教师要善于营造活泼的课堂气氛,运用大量丰富的肢体语言和面部表情来感染学生,调动他们的参与积极性。例如:在江苏译林版牛津英语3A How are you单元中,教师要创设初次问候的教学情境,将同学们两两分组,进行问候性对话。教师要充分运用动作手势:握手表示问候——Hello,How are you?(你好吗?)对方点头并竖起两个大拇指回答:I am fine.(我很好。)然后拱手致意表示感谢:Thank you very much!(非常感谢!)同时配上见面问候的音乐,学生就在轻松自由的环境中学会英语问候方法。最后,教师要充分发挥学生的动手能力,让他们从英语网站或报刊上收集好听的英语儿歌,在课堂上抽出时间让学生说唱或写在黑板上。这样既可以锻炼学生动手搜集、整理材料的能力,又加深其学习英语的兴趣,创造了良好轻松的英语学习环境。
其实,大多数英语教材F部分附加的歌谣都符合当代小学生的智力和行为特点,读起来朗朗上口、抑扬顿挫,而且音律优美动听。例如译林版小学英语3B第四单元Time中的歌谣就有助于引入课堂,教师上课前先在讲台上放一只钟,调到整点,让同学们回忆以前学过的数字单词,还可以引导学生模仿指针滴答转的声音和转圈的动作,然后播放儿歌,学生在倾听和跟读的过程中就对数字有了更清晰的认识,学生也学到了发音纯正的英语。
二、学生自编自创,拓展学习思维
小学生一般都思维灵活,经常有不可思议的奇思妙想。教师在遵循课本歌谣学习的同时,应注意发挥学生的创新思想,将他们的聪明才智转化为歌谣创作,增加他们的学习成就感和荣耀感。小学生一般可以通过改变单词、韵律、人称等歌谣成分,自创诗歌,并互相评比,这样活跃了课堂气氛,复习了旧有知识,也培养了学生的创新能力,发挥了学生的艺术天分。尤其是许多歌谣的节奏和韵脚有助于学生掌握单词的重音和发音,而且大都重复同一句子的结构、语素,学生们在熟练掌握这些后,可以信手拈来进行自编自创,对学生的长期记忆有显著效果。例如:在牛津英语4B第七单元At a snack bar中,在教完“What would you like?”和相关食物的单词后,同学们先跟唱了课后的儿歌:What would you like?I'd like some rice.What would you like?I'd like some pies.Sure,they're very nice.在学生们熟练朗诵后,提醒学生们注意rice、pies和nice都是押韵的,然后让学生们发挥奇思妙想,想出类似的歌谣。有的学生作出歌谣:What would you like?I'd like some milk.What would you like?I'd like some cake.What would you like?I'd like some cook.学生们通过一组组的歌谣,不仅学会了相关的单词、句型,更复习了英语知识,拓展了学习思维。
三、挖掘歌谣知识,学习西方文化
经典歌谣在各个国家都流传已久,富有历史内涵,代表所在国家特有的文化传统和人文特点。适当的歌谣教学可以让学生们在学习英语语言的同时,进一步感受西方文化的特有魅力和异域情调。例如:学习Old MacDonald可以让学生们了解英国早期宁静安详的乡村生活;London Bridge Is Falling Down带领学生们走进古老神秘的伦敦桥,看看伦敦街头流浪艺人贫穷而浪漫的生活。又如:同学们最喜欢、最感兴趣的圣诞节,除了学唱Merry Christmas外,还可以鼓励学生利用网络、书籍等查查圣诞老人、驯鹿、平安夜、火鸡、圣诞树等的由来和西方各国的习俗,并在课堂上用英、汉语结合的方式讲述民间传说故事,这样既活跃了课堂气氛,调动了学习兴趣,又能让学生们多方位了解欧美文化。
小学英语快乐学习 篇8
学习信念属于认识论范畴, 指学生对知识、学习经验所持有的直觉认识, 是学生对知识和学习的一套认识信念系统, 它涉及对知识性质、学习性质、学习过程等维度的直觉认识[1]。学习信念包括学习的可控性、学习速度、知识结构、知识稳定性、知识的来源五个维度[2]。学生在学习的过程中, 在先前学习活动经验、认知发展水平以及外界环境的影响下, 逐渐形成一套自己的学习信念, 并用这套信念指导着自己的学习活动, 对学生的学习动机、学习策略及学习成绩具有重要的影响作用[3,4]。然而几乎所有学习信念的研究都面临着同样的挑战, 因为信念对学习的影响作用常常不是直接的, 而是潜在、间接的。学习信念究竟通过什么样的路径对学习行为起作用至今仍是研究的难点。
在对学习信念研究的40多年里, 研究者们从一般学习信念入手, 逐步探讨具体学科的学习信念。相比对一般学习信念和数学、物理等学科学习信念的研究, 外语学习信念的研究非常少且比较粗浅。外语学习信念的研究中使用较多的研究工具是Horwitz编制的“BALLI” (外语学习信念问卷) , 该问卷信效度未得到验证, 而且无法合成分数, 只能列出频次表, 不利于进一步分析。Mori Yoshiko对美国大学生日语学习的研究中, 把学习信念等同于学习经验、学习动机[5]。很多对第二语言学习信念的研究, 变量选取比较随意, 缺乏理论性, 研究结果的有效性、科学性值得怀疑。国内对学习信念的研究并不多见, 关于英语学习信念的实证研究更少, 而只有了解学生英语学习信念的状况及其与英语学习的关系, 才能自觉地采取有利措施, 帮助学生形成正确的英语学习信念, 改善学生的学习过程和效果。
当前国内高中生英语学习信念的现状如何?英语学习信念对英语学习动机和行为有什么样的影响作用?英语学习信念通过什么路径影响英语学习行为?目前对这些问题研究甚少。本研究旨在探讨高中生英语学科背景下的信念状况, 并考察高中生英语学习信念与英语学习动机、英语学习行为的关系。
二、研究方法
采取整群抽样法, 从山西省某中等城市根据学校生源和声誉选取重点、普通、落后高中各一所, 共发放问卷850份, 回收有效问卷830份。
本研究采用问卷调查法与访谈法。采用宋志燕编制的《英语学习信念问卷》、《高中生英语学习行为问卷》、曾细花编制的中学生英语学习动机问卷。问卷全部采用四点量表。探索性因素分析和验证性因素分析表明三个问卷有着良好的结构构想。本研究使用SPSS10.和A2MOS410对数据分析。
英语学习信念包括六个维度: (1) 天生能力 (学习的可控性) 指英语学习是否由不可控的天生能力决定; (2) 努力作用:英语知识的掌握是否需要努力; (3) 快速学习:英语学习是否快速发生; (4) 知识联系性 (知识结构) 指英语知识是孤立的、零碎的还是联系的、复杂的; (5) 知识简单化指英语知识是否通过简单记忆就可以掌握; (6) 准确性要求指表达或使用英语是否需要做到完全正确。
英语学习动机包括四个维度: (1) 外部动机是指行为由自身之外的因素所发动和调节, 如学生做作业是为了得到老师的表扬或避免父母的质问; (2) 投射调节动机是指个体接受外部强加的规则作为推动自己行动的规范, 是外部控制下的内部强制, 如学生为了避免觉得自己是个坏学生而按时到校; (3) 认同调节动机是指个体看到了行为的意义和价值而从事某个活动, 如学生学习英语是因为他认为学习英语很重要; (4) 内在动机是指个体将规则完全内化于自己的其他价值、需要和认同当中, 如学生出于喜欢而学习英语。
英语学习行为包括六个维度, 分别是坚持学习、主动参与、克服困难、积极应用、联系学习、注意集中。
三、研究结果
1. 高中生英语学习信念六个维度之间的关系
英语学习信念问卷各维度之间的相关系数在0.244~0.282之间, 各维度之间大多相关显著, 但相关系数较低。总体来看天生能力、快速学习、知识简单化、准确性要求之间显著正相关, 并分别与努力作用和知识联系性显著负相关;努力作用与知识联系性显著正相关。
2. 高中生英语学习信念的总体状况
为了解高中生英语学习信念的特点, 分别计算了英语学习信念各维度的平均分和标准差。总体来看高中生在天生能力、快速学习、知识简单化、准确性要求信念上得分较低, 其中由重复测量方差分析结果可知, 知识简单化的得分在这四个维度中最高, 相对最不成熟, 在努力作用、知识联系性信念上得分较高。总体来看, 高中生持有比较成熟的英语学习信念。
将英语学习信念量表的6个维度同时作为变量, 以年级、性别、学校类型为自变量进行3 (年级) ×2 (性别) ×3 (学校类型) 的多元方差分析, 结果发现学校类型主效应显著 (F (12, 1602) =5.70, p<.001) , 各种英语学习信念的一元方差分析表明知识联系性信念的学校类型主效应显著, 重点校好于普通校和落后校。
3. 高中生英语学习信念、英语学习动机、英语学习行为的关系
(1) 英语学习动机对英语学习信念的回归分析
为了考察高中生英语学习信念各个维度对英语学习动机各个维度的预测作用, 做英语学习行为对英语学习信念的回归分析。在控制了性别、年级和学校类型之后, 学生的学习信念进入方程所得的决定系数的增量都达到显著水平。
(2) 英语学习行为对英语学习信念的回归分析
为了考察英语学习信念各个维度对英语学习行为各个维度的预测作用, 并考察英语学习动机对英语学习信念和行为的中介作用, 做两组回归方程。方程一在进入性别等变量后直接进入学习信念。方程二第一层进入性别等变量, 第二层进入学习动机, 第三层进入学习信念。
从方程一可以看到在控制了性别等变量后, 英语学习信念进入方程的决定系数的增量均达到显著水平, 在0.061~0.103之间。从方程二可以看到在控制了学习动机后, 学习信念的增量仍然显著 (在联系学习上已不显著) , 但比起方程一预测力已经显著下降, 决定系数的增量在0.005~0.048之间。另外英语学习动机进入方程的决定系数的增量均达到显著水平, 在0.143~0.343之间。综合表15的学习动机对学习信念的回归分析, 由此初步得出, 从整体上看英语学习动机在英语学习信念和行为之间起到部分中介的作用, 即学习信念越成熟, 就越倾向于持内在动机, 而非外在动机, 这样就导向更积极的学习行为;反之亦然。
知识联系性信念在第一组方程中对学习行为各维度的预测作用显著且较强, 但引入学习动机后, 其β值几乎全部变得不显著了, 由此可以看到动机在知识联系性信念与行为的关系中起到了很强的中介作用。准确性要求信念也如此。
从方程二还可以看到控制了英语学习动机后, 英语学习信念对行为仍有显著预测作用。天生能力显著负向预测主动参与、坚持学习、克服困难;知识联系性信念显著预测联系学习;知识简单化显著负向预测积极应用、注意集中;快速学习显著负向预测克服困难;准确性要求显著负向预测积极应用。由此英语学习信念对行为仍有较强的直接作用。
(3) 对英语学习动机中介作用的进一步考察
通过Amos软件, 采用路径分析的方法分别验证不同的中介模型, 发现以动机整体作为潜变量的模型拟合指数不好。然后检验了分别以英语学习动机各维度为中介的模型, 发现只有以内在动机为中介的模型可以较好拟合 (x2 (63) =333.490、CFI=.904、TLI=.881、RMSEA=.072) 。内在动机在英语学习信念与学习行为之间有着显著的中介作用, 同时英语学习信念对英语学习行为仍有着较强的直接作用。
四、讨论与结论
1. 英语学习信念各维度相关不高
高中生英语学习信念问卷有着良好的结构构想, 但同时各维度的相关系数并不高, 都在0.3以下。这是因为认识论信念是一个多维度的结构, 内部各类型的信念之间是相互独立的, 发展速度也不一定同步, 即个体可能同时拥有成熟和不成熟的信念;这些不同的信念并非一个连续体, 而是按频次分布的[6]。本研究对英语学习信念结构的探讨也是在探索阶段, 还需要更多进一步的研究去验证或修正、改进。
2. 高中生英语学习信念总体状况
总体而言高中生持有较积极的英语学习信念。但值得注意的是知识简单化信念的得分相对较高。在访谈中发现很多学生认为英语学习不同于数学、物理, 不过是对单词、语法、句型的简单记忆。然而语言教育学家Dr.Knowles Lance指出, 语言学习是掌握技能的过程, 它是一个获得语言的过程, 而不仅仅是语言知识的记忆。有些学生把英语学习归纳为学习三部曲:背单词、学语法和记句型, 而忽视了理解、整合的作用, 这是学生在英语学习中常存在的误区[7]。这可能是因为在其他学科的教学中, 教师都强调理解整合的作用, 而相比之下在英语教学中, 教师过多地强调了记忆的作用, 因而学生便得出了这个朴素的观点, 把英语知识和学习简单化了。这对现阶段的英语教学有着重要的启示。
3. 高中生英语知识联系性信念学校类型主效应显著
本研究发现知识联系性信念学校差异显著, 重点校好于普通校, 普通校好于落后校。在访谈中发现不同类型学校的学生对知识的建构、整合程度不同, 重点校学生对英语知识的认识、思考和掌握比较深刻, 从而能认识到英语知识是联系、复杂的体系, 而不是孤立、零碎的, 于是他们在学习中注重对各种知识经验的整合;落后校的学生对英语知识的思考和掌握不够深刻, 误以为英语不过是一个个单词的简单组合, 认为英语知识没有太强的联系性, 因而在学习中也常采用简单死背硬记的方式;普通校学生的情况处于二者之间。王婷婷对高中生学习信念特点的研究中也发现重点校学生在整合-建构信念上的得分显著高于普通校[8]。由此提醒我们在英语教学中, 尤其对于落后校的英语教师, 在教学中应注重培养学生良好的学习信念, 改变其对知识结构的认知。
4. 英语学习信念以英语学习内在动机为中介影响英语学习行为
Oxford&Ehrman指出, 学生的外语学习信念与外语学习动机是紧密相关的。对知识结构有成熟信念的学生, 表现出较高的内在动机, 倾向于掌握目标定向[9]。良好行为和不良行为的心理机制的模型是:学习者对学习能力的信念影响了他们的动机, 而相应的动机又会影响他们的学习策略的使用[10]。Schommer也提到, 一种学习信念先引发特定的动机目标, 进而促进个体选择相应的学习策略, 最终产生了相应的学习效果。在本研究中知识联系性信念显著正在预测内在动机, 这是因为只有联系的、复杂的知识系统才容易引发个体的求知欲和学习、探索的兴趣, 孤立、单调的知识则不能。英语知识本身对大家是一样的, 但是因为各种原因每个人对其看法有不同, 那些认为英语知识是一个联系、复杂系统的学生, 就倾向于肯定英语知识的意义和价值, 倾向于对其持有内在的学习兴趣, 并引发为深入掌握英语知识而学习的动机。内在动机对学习行为又有着较强的影响作用, 当个体出于内在动机而学习时, 就会产生完全的自我意志感, 并从中体验到兴趣和乐趣, 并引发并维持积极地学习行为。学生拥有越高的趋向内在的学习动机, 就拥有越高的学习成绩、学习能力感和学习坚持性。由此英语学习信念尤其是知识结构信念影响着英语学习的内在动机, 内在动机又影响着英语学习行为, 由此内在动机在知识联系性信念与行为间起着中介作用。
此外值得关注的是, 虽然努力作用信念正向预测所有动机, 但在内在动机上不显著。这是因为如果个体越多认为英语学习是需要努力的, 就会表现出对学习越强的动机, 但内在动机包含了个体对行为意义的真正认可并内化为自己的需要, 因此仅认为努力是重要的并不能对内在动机有显著的影响。
这个研究结果对英语教学实践具有很强的启发意义:在英语教学中, 仅仅引导学生相信努力对学习的作用, 并不能起到引发内在动机的作用;应着重注重培养学生形成良好的知识结构信念, 引导他们发现英语知识的联系性和系统性, 这样才能引发学生学习的内在动机, 进而对学习行为产生正向影响。
5. 英语学习信念对英语学习行为的直接影响作用
心理学研究中将信念视为个体较高层次的认知, 它在很大程度上影响着个体的态度和行为方式, 制约着个体的实际反应。如果学生相信学习是由先天的能力决定, 就会低估学习和教育的作用, 从而表现出较少的主动学习的行为, 也会认为学习上的暂时挫败是因为自己能力不足, 体验到更多的挫败感, 克服困难的行为也会较少;如果学生相信学习是快速发生的, 就会认为短时不能解决的问题再努力也没用, 从而在遇到较难的、不能一时解决的问题时就会放弃, 表现出较少的克服困难的行为;如果学生认为知识是联系的整体, 则倾向于运用构架式的策略, 参与深层次的信息加工, 因而表现出较多的联系学习的行为[11];如果学生认为英语口语交流必须做到完全正确———但对高中学生而言所学毕竟是有限, 做到准确并非易事———持这样的信念势必会阻碍其对英语的积极应用。由此英语学习信念对英语学习行为存在显著的预测作用。
虽然英语学习信念对英语学习行为有着显著的影响作用, 但在宋志燕[12]的研究中发现英语学习信念和英语学习行为存在三种匹配类型———不成熟信念—不积极行为、成熟信念—积极行为、成熟信念—不积极行为, 不存在不成熟信念—积极行为的类型, 由此可以看出成熟的信念是良好行为的必要条件, 但不是充分条件, 因而在教学中首先要培养学生良好的学习信念, 同时也要关注从学习信念到学习行为的转化过程。
6. 结论
通过对高中生英语学习信念的状况及其与英语学习动机、英语学习行为的关系研究, 结果发现:1.英语学习信念的六个维度之间相关显著, 但关联程度较低;2.高中生持有较为成熟的英语学习信念;3.知识联系性信念学校差异显著, 重点校好于普通校和落后校;4.英语学习信念通过学习的内在动机为中介影响学习行为, 同时仍存在直接影响作用, 其中内在动机在知识联系性信念与行为间起着中介作用, 努力作用信念对内在动机的预测作用不显著。
参考文献
[1]Buehl M M.&Alexander P A.Beliefs about Academic knowledge.Educational Psychology Review, 2001 (4) .
[2]Schommer, M.Effects of beliefs about the nature of knowledge on comprehension.Journal of Educational Psychology, 1990 (3) .
[3]Dah, T, L.et.Are students’beliefs about knowledge and learning associated with their reported use of learning strategies?British Journal of Educational Psychology.2005 (2) .
[4]Schommer, M.Epistemological beliefs, mathe matical problem-solving beliefs, and academic performance of middle school students.The Elementary School Journal.2005 (3) .
[5]Mori Yoshiko.Epistemological beliefs and language learning beliefs:what do language learners believe about their learning?Language learning.19903) .
[6]Schommer, M.Explaining the epistemological belief system:introducing the embedded systemic model and coordinated research approach.Educational psychologist, 2004 (1) .
[7]沈艳.英语学习的误区及其对策.中国民航飞行学院学报, 2005 (2) .
[8]王婷婷.关于我国高中生认识论信念的初步研究.硕士论文2004.上海:华东师范大学.
[9]Oxford, R., Ehrman, M.Second language research on individual differences.Annual Review of Applied Linguistics, 1992 (3) .
[10]Dweck, C.S., Leggett, E.L.A social-cognitive approach to motivation and personality.Psychological Review, 1988 (2) .
[11]Hofer, B.K.Introduction:paradigmatic approaches to personal epistemology.Educational Psychologist, 2004 (1) .
如何快乐学习英语 篇9
一、以英文歌曲促进英语教学
很多学生在学习英语的过程中, 都会被大量单词、语法考试压得喘不过气来, 慢慢地, 他们丧失了对英语的学习兴趣, 学习起来越来越吃力, 最终产生了放弃的念头。那么, 如何能让学习英语变得轻松快乐? 我认为, 学习英文歌曲是一种很好的方法。学习英文歌曲, 可以很好地培养学生的语感, 通过与英语歌词的接触, 让学生更好地理解句子的结构, 理解歌词中的语言环境, 在一遍一遍的歌曲学唱中, 让学生不仅体会到轻松的语言学习环境, 又能使学生快速地融入到英语课堂的学习中。
每次上课前, 我都会让学生学唱一些简单的英文歌曲。随着他们年级的升高, 我也会教他们唱一些稍难的英文歌, 我发现学生学习英文歌曲越来越快, 对英语的学习也越来越得心应手。以英文歌曲进行英语教学, 既是一种学习的方法, 又是一种快乐的体验, 学生在学习过程中, 不仅获取了知识, 还得到了情感的培养, 必定会激发学生学习英语的兴趣, 从而快乐地投入到英语学习中。
二、以英文原声电影辅助英语教学
著名英语教育专家杜子华指出:“对于学英语, 看一部美国电影比在美国生活十天还有效。”因此, 我们要把英语学习变成一件快乐的事。看电影可以从以下几个方面促进英语水平的提高。
看电影学英语这种方法的最大好处就是可以锻炼听力。这种练习听力的方式不像听磁带那样干巴巴的, 而是可以借助电影的情景、声画、情节感知台词的意思。尤其可以通过多看几遍电影的方式, 加深对台词的感觉和控制力。要提高听力能力, 是不能脱离语言环境的。如何创造条件, 使学生尽可能多地置身于这样的环境中呢? 看原声英文电影可以让我们很容易听到原汁原味的英语, 弥补这个缺陷。
看电影是我们最便捷的置身于英语交流环境中的好办法。它可使我们身临其境地接受英语信号对自身听觉的刺激久而久之, 我们对英语的反应速度就会加快。我们可以通过看电影了解英语国家的人的生活方式、思维模式、价值观、风俗习惯等, 从而真正理解英语, 真正置于纯正的英语氛围中。而且这种了解和理解是在无形中进行的, 当我们被电影中的故事吸引时, 就会在不自觉中受到西方英语文化潜移默化的影响。在不知不觉中, 就会摆脱英语学习压力过大的阴影, 从而快乐地融入到英语学习中。
三、以英语游戏带动英语教学
让学生心情快乐地接受知识, 一直是英语教师共同追寻的目标。快乐、轻松的课堂氛围往往能够激发学生的创造力及学习灵感。有趣味、有吸引力的游戏, 也可以使课堂教学效率达到事半功倍的效果。因此, 我们可以在英语课堂教学中利用英语游戏, 采取多种活动形式, 以此激发学生的兴趣, 提高教学质量。
初中学生是英语的初学者, 对于他们而言, 激发和培养他们学习英语的兴趣是学习习惯养成、学习策略形成的先决条件。把英语游戏融入到课堂环节中, 让学生积极并自觉地参与到课堂活动中, 乐于与他人合作交流, 乐于完成老师所交付的任务, 同时巩固所学的英语知识, 提高语言技能和语言的运用能力。游戏需要内容, 英语游戏必定与英语有关, 如今天游戏的内容有关单词, 学生必须在课前认真复习单词, 从而养成良好的学习习惯, 趣味性与知识性相结合, 易于识记。英语游戏开展的过程中需要相互合作、交流, 同时培养学生的合作意识, 符合新课标中的倡导“体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”, 对于现在多为独生子女的学生的性格形成也具有积极意义。
因此, 我觉得寓教学于生动有趣的游戏活动中, 可以使课堂充满欢声笑语, 有助于讲授新的知识, 有利于激发学生的学习热情, 充分发挥学生的智力, 培养创新精神, 促进学生健康快乐地成长, 让学生在做中学、学中用, 从而快乐地进入英语学习中。
英语学习策略与大学英语学习 篇10
一、语言学习观念 ( Beliefs about language learning ) 的区别
1. 对大学英语课的认识不同
成绩好的学生一般都能认识到, 大学英语既是一门知识课, 更是一门技能课、实践课。能清楚地认识到这一点是至关重要的。只有认识到这一点, 学生才能认识到懂得语言知识并不能保证一定能正确使用语言。只有通过长期不断的实践运用, 才能不断掌握好听、说、读、写等技能。而学习成绩不好的学生恰恰因为认识不到这一点, 他们把英语课完全当作一门知识课来学习。他们期望上完老师的两堂课后, 不用动脑、动耳、动口、动手就能全部掌握所学的东西。这样, 他们也就不能认识到学习运用过程本身往往比学习结果更重要, 因而也就不能清楚地认识到自己该做些什么, 该怎样努力, 学习的积极性、主动性、有效性也就无从说起。
2. 对决定学习成败的关键因素认识不同
学习成绩好的学生大部分都认为, 在相同的学习环境中, 英语学习成功与否的关键在于自身的努力。他们相信只要自己下工夫, 方法正确, 就一定能学好。而学习成绩差的学生则一般认为语言天赋是最重要的。他们认为自己学不好英语, 就是因为自己缺乏语言天赋或没有遇上一位好老师。不同的认识和信念会导致不同的行为, 从而产生不同的结果。在教学当中, 我们不难发现前者的学习和表现常常是热情主动的, 对自己充满了信心, 而且有明确的学习目标和计划; 而后者的学习则往往是消极和被动的, 常表现出怨天尤人、畏难的情绪, 缺乏自信, 学习的随意性较大。
3. 对学习大学英语的目的认识不同
大部分学习成绩好的学生都认为, 学习英语的目的不光是为了过关考试, 更是为了满足今后的工作或出国留学需要。因此, 在学习的过程中他们能将近期的目标和远期的目标统一结合起来, 注意基本功的训练和掌握, 并且重视锻炼自己的语言运用能力。结果他们不仅能顺利通过四、六级考试, 而且有较强的语言实际运用能力。而在成绩较差的学生当中, 绝大多数则认为他们学习英语的唯一或主要目的就是为了应付四、六级考试。他们常抱怨所学教材以及教师的授课跟四、六级没多大关系。他们不愿意下功夫打好语言基础, 也不积极参加课内外的各种语言实践活动, 结果往往不太令人满意。
二、学习方法的区别
1. 词汇学习
大学英语的词汇有积极词汇 ( 或复用式词汇) 和消极词汇 ( 或领会式词汇) 之分, 对于这两种词汇应该采用不同的学习方法。学习成绩好的学生一般都能清楚地认识到这一点。因而对于积极词汇, 除了记住词义及拼写外, 在阅读或查字典当中, 他们还注意通过具体的上下文来观察体会这些词的搭配和用法。而对于消极词汇一般只要懂得其意思就行了。他们扩大词汇量的方法和途径是灵活多样的。除了通过听、说、读、写以外, 还注意掌握构词法, 当然最主要还是通过广泛的阅读。学习成绩较差的学生由于对词汇学习没有一个清醒的认识, 往往采取两种极端的方法。一种是无论什么词只要不懂, 一律查字典, 甚至将其用法逐一抄在笔记本上。另一种就是不管什么词, 只求懂个大概意思, 他们扩大词汇量的主要途径是背词汇表。这两种方法都是不可取的。一方面, 我们的精力和记忆是有限的, 我们不可能、也没必要把所有英语单词都记住。另一方面, 如果我们对英语积极词汇的用法不加以掌握的话, 我们就不可能获得运用英语的能力。另外, 孤立地记单词是不可能有效地扩大词汇量的, 虽然当时记住了, 但过不了多长时间就忘记了。语言研究表明联想记忆 ( Memonic association) 有助于词汇的学习。而孤立地记单词是很难形成联想记忆的。
2. 听、说、读、写
大学英语的听力课时安排一般是每周两个课时, 如果单靠每周这两节课就想把听力学好几乎是不可能的。成绩好的同学除上好听力课外, 不放过一切锻炼听力的机会, 包括听好精读课、听英语讲座、听英语广播节目。部分学生还能将精听与泛听, 精读与泛读相结合。在精听和精读的过程中, 学生既注意搞懂、理解内容, 又注意模仿和掌握语言表达形式的用法, 不失为一种锻炼提高语言表达能力的有效手段。通过泛听和泛读, 学生在扩大知识面的同时又可尽量多地积累听力及阅读词汇。学习成绩差的学生由于英语基础较差, 对英语有种为难情绪和排斥心理。他们有的似乎不大相信只有靠多听多读才能提高英语水平, 因此课后干脆不听也不读。他们有的虽然愿意花时间下工夫学习, 但由于不注意方法, 不能区别对待不同的学习材料, 效果也不太明显。所有的材料要么只求理解一个大概意思, 要么都逐字逐句地抠。前者有了数量但没能保证质量, 这次没听懂或读懂的, 到了下一次还是照样不懂; 而后者虽然保证了一定的质量, 但听和读的数量、范围和速度受到了限制, 从而影响了整体水平的提高。因此, 教师应该指导学生对于不同的学习材料应采用不同的学习方法。此外, 教师还应该引导学生将听与说, 读和写结合起来, 使语言的输入 ( input) 和输出 ( output) 达到一定的平衡, 促使学生既注意对内容的理解, 又重视对语言表达形式的汲取、掌握和运用, 从而提高语言学习的有效性。同时, 教师还应该使学生明白听、说、读、写的关系既是相互影响、相辅相成的, 又是不可相互替代的。读懂一个句子或一段话并不能保证能听懂。只有通过多听, 多刺激我们的听觉神经, 才能将阅读词汇转换为听力词汇, 反之亦然。同样, 会听会读不等于会说会写, 理解能力并不等于表达能力。一些听着或读着很简单的东西, 让学生自己表达就不会说也不会写。要想提高语言表达能力, 就必须动口、动笔多说多写, 通过运用实践将听到、读到的东西转化为自己的东西。
三、结束语
除上述讨论的以外, 英语学习策略还包括许多其他的学习观念、方法和技巧, 由于篇幅的局限, 在此就不一一赘述了。Stem, H. H. ( 1992) 将这些英语学习策略系统地概括为Managementand planning strategies, cognitive strategies, communicative-experiential strategies, interpersonal strategies and affectivestrategies等五个主要内容。这些策略和方法对于我们的英语教学有着借鉴和指导意义。我们常说外因要通过内因起作用。学习者本身是决定英语学习成败的第一要素。学生正确的学习策略对于英语学习是至关重要的。因此, 教师在努力改进和提高自己的教学方法的同时, 还应该引导学生提高对英语学习的认识, 树立正确的学习观念, 帮助他们找到适合自己的学习方法, 从而提高学习效率。
摘要：在英语教学中, 虽然是同样的班级、老师、教材, 可是学生的英语成绩却大不一样。究其原因, 与学生的学习策略有着很重要的关系。本文主要讨论了英语学习策略与大学英语学习之间的关系, 以期帮助同学们提高英语成绩。
关键词：英语学习策略,大学英语学习,语言学习观念,学习方法
参考文献
[1]Bolinger, Dwight&Sears, Donald A.Aspect s of language (third edi ti on) [M].NewYork:Har cour t Br ace Jovanovi ch, 1981.
[2]Ellis.R.The study of second language acquisition[M].Oxford:Oxford University Pr ess, 1994.
如何让小学生快乐地学习英语 篇11
关键词：小学英语；思想；方法；环境
在素质教育下，我们要在教会学生基本的英语知识的同时，还要激发学生的学习热情，使学生保持长久的学习兴趣，进而让学生快乐地学习英语。
一、转变教学思想
受应试教育的影响，部分教师的教学思想还停留在简单的知识传授上，严重阻碍了学生学习兴趣的发展。所以，要想让学生轻松、快乐地学习英语，摒弃传统教学思想的弊端是首要任务，也是必需的环节。
二、灵活多样的教学方法
随着新课程改革的深入实施，以往单一说教式教学模式越来越让学生感到厌烦，这也就意味着我们要引进灵活多样的教学方法，要在不断给学生带来惊喜的过程中提高英语课的教学效率。
例如：在教学In a toy shop时，为了能够调动学生的学习积极性，也为了提高学生的学习效率，在授课的时候，我采用“图片情境”创设法，首先，我将本节课需要掌握的单词制成图片，比如：需要复习的单词：dog，cat，tiger，monkey。需要新学的单词lion，panda，bear，rabbit等，把单词制成卡片，让学生带着卡片练习“what’s this/that？”句型，这样的情境活动不仅能够激发学生的学习兴趣，而且也有助于学生对基本知识点的掌握。
三、营造轻松的课堂氛围
众所周知，良好的环境能够使课堂效果实现最佳化。所以，教师要注意课堂环境的营造，要让学生以积极地心态走进英语课堂。
总之，在小组英语教学的过程中，教师要从各个方面為学生的快乐学习做出相应的贡献，进而使学生养成终身学习英语的良好习惯。
参考文献：
郑婷婷.浅谈快乐英语课堂的构建[J].小学教学参考，2011（27）.
学习英语 享受快乐 篇12
一、课前自由会话, 创造快乐的前奏
上英语课前, 我和学生有五分钟左右的英语自由会话, 常谈论天气、季节, 最新的国家大事和发生在身边感兴趣的事, 或是本单元涉及的主要内容, 以表达师生个人情感, 阐明各自的观点和态度。例如, 汶川大地震期间, 我们谈论了earthquake。当我们谈到有如此多的生命瞬间消失;如此多的人受伤;如此多的学生瞬间没有书读, 全体学生都为之动容, 有的甚至流下眼泪。每个学生都表示要珍惜今天所拥有的一切。这样, 学生学习英语的兴趣更浓, 学习效率也随之提高。而且, 课前的free talk通常要求学生要在课前有所准备, 这就无形中让学生在课下自觉学习英语, 在提高英语口语能力的同时, 也拉近了师生间的距离, 促进了师生间心灵的沟通, 师生产生了共鸣。
二、选择合适的教学内容, 为快乐铺设大道
现行的英语教学中有些不协调的现象。如很多教师根据教材的内容, 有什么就教什么, 往往不能满足学生的需要, 不能将最新的、有用的、教科书中没有的内容教给学生, 导致教学缺乏弹性和选择性, 限制了学生的视野拓展。我认真重新审视教材, 对之进行适当地调整、补充和整合, 使学习的内容更适合学生, 更有利于学生的可持续性发展, 更适合当今的高考内容和新课改形势。
三、创设交际情境, 为快乐推波助澜
通过创设虚拟的现实生活的交际情境, 引导学生表演对话, 有效地锻炼了学生运用语言的能力。教师在教学的过程中, 要根据教材内容和学生的认知规律模拟学生熟悉的生活场景, 创建出适宜的生活情境, 引导学生在角色表演中, 发挥自己的想象力, 运用自己已有的生活经验和知识, 积极、主动、创造性地投入进去把学到的知识和技能融入到丰富、真实、自然的语境中, 让学生有目的地使用语言进行交际, 巩固和加深对语言的掌握, 从而也享受着快乐的过程。
1. 让学生表演所学原文。
要求学生尽量模仿录音中的语音、语调, 用流畅、自然的语言, 略加一点动作, 再配上一些道具, 生动形象地再现现实生活中的交际场景。通过表演对话把“死的”书本知识重新回归到“活的”现实生活中, 增加学生对知识的感性认识和理解, 同时通过模拟真实的交际情景更加巩固学生对知识的掌握和运用。例如, 在学习3 Unit3 The million pound bank note时, 让学生分别表演Henry, the two brothers, the shop owner and the hostess, the waiter, 使学生身临其境, 人人进入角色进行语言实践, 培养学生用英语进行交际的能力。
2. 在表演对话的基础上, 引导学生改编对话并表演。
如更换对话中的人名、地名和时间等细节或让学生结合以前学过的知识, 增加新的内容, 丰富、充实原对话, 甚至鼓励部分学有所长的学生进行大胆尝试, 对原对话不断加工, 使之以全新面目出现。
3. 在改编对话的基础上, 进一步指导学生自编对话。
我给学生提供一个主题、场景, 或根据原对话编续集, 让他们充分发挥想象力、创造力, 自己构思整个故事, 编排情节, 设置场景, 设计动作, 确定语言等细节, 力求内容新颖有创意, 语言流畅而优美, 表演自然有感染力。还是以3 Unit3 The million pound bank note为例, 在学生表演课本中的各段落之后, 我又让学生自创一个新的情境, 围绕文章主题自编对话内容, 在课堂上再次表演。学生的表演活灵活现, 引得其他学生捧腹大笑, 在笑声中对文章的主旨有了进一步更深层次的理解。自编对话给学生提供了极大的活动空间和想象余地, 综合锻炼了学生各方面的能力, 同时也是对他们语言运用能力最好的测试。例如, 本学期我给学生提供了一个素材:狐假虎威, 让学生自己组队自由发挥, 学生的热情非常高, 都积极开动脑筋, 献计献策, 其中有一组去参加学校的英语短剧比赛, 获得了第三名的好成绩, 学生都深受鼓舞, 学习英语的兴趣越来越浓。
【小学英语快乐学习】推荐阅读：
小学英语自主学习06-27
小学生学习英语06-22
小学英语学习课件09-30
小学英语的学习策略05-29
小学英语自主学习教学08-04
小学生如何学习英语07-31
小学生英语学习09-03
小学生怎样学习英语06-17
小学英语学习计划模板09-04
小学英语快乐教学法05-31