有效教学读书笔记

有效教学读书笔记（共8篇）

有效教学读书笔记 篇1

《有效教学》读书笔记

《有效教学》由崔允漷教授主编，崔允漷：浙江临海人，教育学博士，华东师范大学课程与教学研究所副所长、教授、博士生导师。全国课程专业委员会副理事长，教育部华东师范大学基础教育课程研究中心副主任，教育部基础教育课程改革专家组成员，上海市高校曙光学者。主要出版物有《校本课程开发：理论与实践》、《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——<基础教育课程改革纲要>解读》、《新课程的理念与创新》等编著译作16本。近年的主要研究工作是参与设计并推广国家基础教育的课程改革；研究校本课程开发在我国的推广以及试验校本教师培训的教师专业发展模式。

本书共分三个部分：什么是教学、怎样教的有效、怎样教的更好。

在什么是教学这一部分，主要包括三个方面的内容：教学与教学理论，教学理论的形成和发展，教学的基本问题。

在教学与教学理论这一部分，教学之所以为教学而非其他活动的逻辑必要条件是引起意向、明释内容、调试形式、关注结果。这四个元素共同支撑起有效教学的框架而且是时间逻辑与问题解决路径的统一。教学的语义经历了漫长的发展过程，现在教学的规定性定义为：教学是教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。教学理论与学习理论、课程理论之间存在着复杂的关系，本书认为教学理论主要是一种规范性、实践性的理论，该理论集中讨论三个问题：什么是教学、怎样教的有效、怎样教的更好。

教学理论的形成与发展部分阐述各种教学理论流派的思想。拉特克、夸美纽斯、赫尔巴特的思想促成了教学理论的形成，赫尔巴特后的教学理论分哲学取向与心理学取向两条线索发展，苏联和我国传统的教学理论属于前者，心理学取向的教学理论主要包括行为主义心理学、认知主义心理学、情感心理学等不同的流派，其中，斯金纳的程序教学理论、布鲁纳的认知结构教学理论、罗杰斯的非指导性教学是上述流派的代表观点，现在，建构主义教学理论、多元智能教学理论、脑科学等领域的理论对教学正在产生着影响。

教学活动的结构主要包括活动的参与者、活动的目标与内容、活动过程与方法等方面。这就衍生出教学的基本问题：师生关系、掌握知识与发展智力的关系、认知过程与情感过程的关系、接受学习与情感学习的关系。在师生关系中，师生人际关系主要有放任型、民主型、专制型。民主型关系在现实的教学中更受推崇。知识与智力是能力的两个重要组成方面，要培养学生的能力，一方面要向学生传授知识，尤其是程序性知识，另一方面要发展学生的智力。教学不仅是认知过程，也是情感过程，认知与情感的相互作用具有重要的教学论意义。学生的学习方法主要可分为两类：接受学习与发现学习。接受学习可以使学生在相对短的时间内掌握大量的系统科学文化知识，并使知识系统化。但在培养学生的探究精神与创造精神方面作用不明显，发现学习可以激发学习兴趣，培养学生的探究能力，但效率较低，适用范围有限。在教学中主要让学生掌握人类通过漫长实践积累起的知识，故应以接受学习为主，发现学习为辅，教师应根据教学目标与教学内容选择相应的学习方式。

在怎样教的有效这一部分，主要从课堂教学准备、主要教学行为、辅助教学行为、课堂管理行为、教学评价等几方面对有效教学进行论述。

课堂教学准备发生在课堂教学之前，其核心是为实现一定的教学目标，综合各种资源和影响因素，形成相应的方案。教师在确定学习目标时，应学会分解课

程标准，运用替代、拆解、组合策略，通过寻找关键词、扩展剖析关键词、形成解剖图等途径将学习目标具体化。学习目标确定以后，教师需要设计与学习目标相匹配的评价，根据学生学习的目标，纸笔测验、表现性评价是主要的评价方式，两者各有其必须遵守的设计原则与程序。在明确学习目标与评价任务后，教师要设计适当的学习活动以期达成学习目标，教师在设计学习活动的内容时，要依据课程标准对教材中的课程资源进行二度开发与设计，结合自己的理解、学生的实际情况、教学现场条件、学校条件运用“增、删、换、合、立”的策略对教材进行适当的加工与该进。要保证学习活动顺利的进行，需要对学习活动进行适当的组织。在以上问题确定之后，教师需要编写《课程纲要》与教案，课程纲要的编制要基于课程标准进行设计，按目标—评价任务—学习活动来呈现。教案的编写要基于课程标准。在教学准备之后，教师进入课堂实施教学，教师要考虑自己的主要教学行为，主要教学行为分呈示、对话、指导三类。其中，呈示行为主要有语言呈示、文字呈示、声像呈示、动作示范四类。在教学中，语言呈示主要指讲述，文字呈示主要指板书，声像呈示分视觉媒体呈示、听觉媒体呈示、视听觉媒体呈示、计算机多媒体呈示、计算机网络呈示。动作示范主要表现出六种形式：读说示范、演唱示范、运动示范、操作示范、运算示范。对话行为包括问答、讨论两种形式，指导行为包括自主学习指导、合作学习指导、探究学习指导三种，每种教学行为都有其独特的功能与表现形式、影响因素以及运用策略。教师应该熟悉这些行为，并对这些行为加以灵活的选择与运用。

要使教学有效，除了较好的运用主要教学行为之外，还要有恰当的辅助教学行为来支持。辅助教学行为主要有四种：学习动机的培养与激发、课堂强化技术的应用、教师期望效应的实现、课堂良好气氛的营造。学习动机包括动机的内在需求、外在诱因、自我中介调节作用，成败归因。若要培养和激发学习的动机，需要对动机的各个方面进行培养和激发。课堂强化的基本策略包括两种：积极强化与消极强化。常用的课堂强化技术主要有六种，在进行课堂强化时，要针对不同学生的特点选择课堂强化物并对课堂强化进行合理的安排;教师期望效应具有暗示性、层次性、情感性、激励性的特点，其实现过程包括教师形成期望、教师传递期望、学生内化教师期望、教师维持和调整期望四个环节，教师应该在客观基础上积极期望，在教学中倾注情感与爱心，在循序渐进中欣赏学生的成功；课堂气氛有积极的、消极的、对抗的三种类型，主要受教师、学生、课堂物理环境三因素的影响，良好课堂气氛的营造有六种策略。

课堂管理对教师来说，主要是在学生出现问题行为时采取得有干预措施，课堂问题行为主要分为违纪行为和心理问题行为，前者是课堂中出现的主要问题，教师应视性质和严重程度，采取忽略不当行为、适用非言语线索、表扬期望行为、言语提醒、执行结果等一系列尽可能少的中断教学进程的策略。但要大量减少问题行为，教师需将注意力从“亡羊补牢”转向“未雨绸缪”，有效教学是预防问题行为的根本之道，此外，创建良好的课堂环境、建立课堂规则和常规、实施具有监督功能的教学也是必不可少的。

教学评价是教学活动的重要环节，教学评价经历了考试、测量、评价三个发展阶段，当前教学评价领域正发生范式转换：从考试文化到评价文化，评价文化倡导平衡的评价系统，保证外部评价与内部评价的平衡、纸笔测验与表现性评价的平衡、输入评价、过程评价与结果评价的平衡。学生成就评价的主要方式主要有日常检查、考查、考试或测验，结果处理主要有评分制与评语制。对于学生学习的改善，评价结果的运用和报告特别重要，需要提供清晰且全面的描述性信息作为有助于学生改善学习的反馈，课堂教学评价是课堂教学质量提高的关建环节，教师的课堂教学评价包括同行评价、学生评价和自我评价应当指向教学改善，基于专业思考和协商参与。基于合作、技术与研究的课堂观察是实施课堂教学评价的一种有效方法。

在怎样教的更好这一部分，主要包括两方面的内容：教师、教学和研究，教师开展教学研究的路径。

教师是研究者，从事教学研究对教师个人成长和发展具有重要意义，作为研究者才能度过适应期，才能走向职业发展高峰，教学过程是研究过程，要使教师教的更好，更有意思，教师就要从事教学研究。与其他研究一样，教师的教学研究也必须遵循基本的教育科学研究方法和规范，教师从事教学研究一般需要五个步骤：发现问题，分析与选择问题，制定研究计划，实施研究计划和收集数据，会答和解决问题。

自我反思、同伴互引和专家引领是教师开展教学研究的基本路径，基于自我反思的教学研究按水平和层次主要分事件记录型、他人比较型、自我批判型，同伴互引可分为目标发散型、目标聚焦型、目标多重型，专家引领按教师的专业需求分为构建需求型、支架需求型、心智模式型，教师可根据自身的发展水平和研究对象的性质，选择相应的路径。

通过学习《有效教学》这本书，自己获益匪浅，其中，对第八章教学评价第三节课堂教学评价感触颇深，现在，对课堂教学评价进行阐述并谈一谈自己的理解。

在《有效教学》中，作者对课堂教学评价的观点如下：首先，作者认为，课堂教学是学校教学活动的基本组织形式，是教育教学活动的主要渠道。课堂教学评价是课堂教学质量提高的一个关键环节，具有明显的发展性功能。而后作者分四个方面进行分析：课堂教学评价的核心理念、课堂教学评价的内容框架、课堂教学评价的方法、课堂教学评价的类型。在课堂教学评价的核心理念中，作者认为，首先，课堂教学评价必须以教学的改善、教师的专业发展为目的，需要重视评价结果的反馈，重视形成性评价、诊断性评价、终结性评价在课堂教学评价中发挥的不同作用。其次，课堂教学评价必须基于专业思考，评价者与被评价者应具有专业的态度，专业的知识和技能。再者，课堂教学评价必须基于协商参与。

在课堂教学的内容框架部分，作者认为仅关注教师教的课堂教学评价是不完整的，应同时关注课堂教学的输入、过程和输出。输入维度包括情境因素和教师的教学准备。课堂教学的过程维度是实施课堂教学的关键，在评价课堂教学的过程中，既要关注教师的教也要关注学生的学。在课堂教学的结果维度中，作者认为教学的效果体现在学习上，关注教学效果就是关注教学在学生学习上产生的结果，作者认为在实施课堂教学评价时，输入、过程和结果应当进一步具体化，可细化为4个维度、20个视角、68个观察点。

在课堂教学评价的方法部分，收集课堂教学的信息是课堂教学评价的关键所在。课堂观察是简便有效的方法，课堂观察工具有定性和定量之分。定量工具包括编码体系、等级量表和项目清单，后者包括叙述体系、图示记录和电子记录。在课堂教学评价的类型部分，作者认为课堂教学评价包括同行评价、学生评价和自我评价。作者同时认为要对教师的课堂教学做出准确评价并对教师提供有效反馈，须综合运用多种途径。

我的理解：

英国课程论专家劳伦斯·斯腾豪斯认为“每一个课堂都应该是课程理论的实验室，每一个教师都应该是实验室的研究者，教师的专业发展离不开课堂生活。”通过课堂教学评价可以不断提高教师的教学水平、教学质量，促进教师的专业发展。教师的课堂教学评价不仅是评价者对课堂教学过程中教师的活动、学生的活动、教师与学生的交互作用以及整个课堂环境进行价值判断的过程，也是不断发现课堂教学价值并提升课堂教学价值的过程。

通过对我国现行课堂教学评价的研究和自身的体会，发现在现在的学校中，课堂教学评价主要分为以下几种：第一，要素分解法，将教师课堂教学分为教学目标、教学过程、教学方法、教学能力、教学效果几方面，并对其进行评价。第二，具体行为分类法，把教学行为分为教师教的行为和学生学的行为，但大部分学校更加注重教师教的行为。第三，依据课堂教学中学生的学习状态和过程来评价教师的教学行为，即以学评教。

化学新课程改革强调教育的根本目的是为了促进每一位学生的全面发展，提高科学素养，从而将学生置于课堂教学的主体地位，所以，第三种“以学评教”是新课程改革中课堂教学评价倡导的评价方式。在这种方式中，学生在课堂教学中的表现成为课堂教学评价的主要内容，通过观察和了解学生在课堂上如何发现问题，如何进行猜想和假设，如何开展实验，如何获得结论，如何讨论，如何思考等学生的课堂表现，来评价课堂教学的成败。从中能发现教师是否设置了一定的情境让学生发现问题，是否激发了学生的探究兴趣，是否联系了学生的已有知识经验，既对学生学习的评价结果，实际上反映了教师的教学思想和行为。能促进学生的发展和教师的专业发展。

随着新课程改革的深入，一些新的教学评价观念正深入人心，教师也在教学实践中不断践行着新的课堂教学评价方法，但仍然存在着一些问题：（1）课堂教学评价观念上存在误区 认为提问的人越多越好，部分老师将提问人次当成了衡量教育过程的重要指标没有掌握提问时机、提问内容,造成提问无法发挥应有的作用；学生回答的准确率越高越好，部分教师认为学生回答问题的准确率和教育质量成正比例关系；教师讲的越少越好，部分教师认为应该给足学生自学时间；教学手段越复杂越好，认为从教学过程中借助现代媒体水平越高、方法越繁琐、形式越多样,则教育质量越高。

（2）课堂教学评价操作上存在误区

重听课轻评价；表面评价，仅指出好的方面，忽视错误的方面；面面俱到，没有侧重点；只重视新的方式方法，忽略传统的教学评价方法。（3）课堂教学评价模式单一

在实际的化学新课程实施过程中，大多数学校是采用“听课后集体评议”的方式来进行课堂教学评价，而仅有一部分化学教师会自发地对自己的课堂教学进行课后反思和评价。

（4）更多的注重课堂教学评价的甄别与选拔功能

在传统的课堂教学评价中，运用的主要是纸笔测验，更多的关注学生对知识理论的应用，评价的目的更多的指向对学生进行甄别，忽视教学评价的激励改进功能。

针对课堂教学评价中存在的问题，新课程改革倡导发展性的课堂教学评价，不仅要基于传统“一堂好课”的标准，还要基于素质教育和基础教育课程改革的

要求，力求促进教师的专业发展和教师的自我反思。

那么，教师要怎样做才能跟上新课程改革的步伐，更好的实施课堂教学评价呢？教师需要从以下几方面努力。

（1）在课堂教学评价中，重视同行评价与学生评价的反馈作用。根据评价及时的调整自己的课堂教学，充分吸收其中对自己有用的东西。

（2）加强教师自我评价。培养自己课后及时进行教学反思的能力，针对教学中的问题，及时采取补救措施。

（3）运用正确的课堂教学评价的方法，运用定性和定量的课堂观察工具，全面的搜集课堂信息。

（4）建立完善的课堂教学评价制度。（5）教师应增强学科意识。

有效教学读书笔记 篇2

周末读书笔记的周期长、内容广、形式多,需有的放失,自成体系。在笔者平时的教学中具体做了如下安排。在初中生开学第一课就强调周末读书笔记的重要性,并明确提出具体要求。读书笔记在学生的整个中学阶段都是语文学习的重要内容,对提升阅读能力和写作水平起着至关重要的作用。

具体而言,每位学生给自己的读书笔记本取一个有诗意的名字,如艺海拾贝、驿路诗语、心灵之声等等。读书笔记内容分为两部分:单周摘抄和双周随笔,摘抄和随笔字数均不少于七百字。每篇摘抄首行必须标明原书名或文章名、页数和日期。摘抄的内容分为四部分:好词(十个)、佳句(三个)、美段(一至三个)和感悟(一百字以上)。随笔则根据作文教学进度,每月给定主题依次为青春成长、情感体验、生活感悟、哲理思辩;文体则依次练习记叙文、散文及议论文。学生长期坚持,必能将获益匪浅。

将读书笔记与课前三分钟相结合是展示读书笔记的好方法。在每节语文课的前三分钟,学生上讲台分享自己的读书笔记,两个学生听后当堂点评。一学期下来,每个学生有两次的分享机会,四次点评的机会。通过这种活动,一方面培养了学生的台风、勇气、分享精神;另一方面温故知新,互相借鉴,让学生更重视课外阅读。

读书笔记与作文课也是密不可分的。“文学艺术源于生活而又高于生活。”作文教学在讲经验技巧的同时,更要源自学生切身体验的生活,抒发真情实感。将作文课与学生的随笔点评放在一起不失为一种好的做法。以学生的随笔为例进行赏析,不仅改变了作文课远离学生生活的实际,激发了学生的兴趣,更能够将周末课外阅读与写作训形成一个体系,互相促进,相得益彰。

读书笔记还与现代文阅读息息相关。课堂教学涉及到适合学生借鉴,作为周末摘抄的优秀篇章,不妨提醒学生多多留意,比如宗璞的《紫藤萝瀑布》就是一篇摘抄的佳作。课外现代文阅读教学也是很好的素材,很多文章不仅文笔优美、情感真挚、哲理深刻,而且特别适合学生借鉴学习。周末摘抄与作业评讲也有相通之处,不必割裂,这也是语文教学过程中的值得注意的地方。

读书笔记:有效阅读与写作的法宝 篇3

语文学习没有太好的办法，重在熏陶渐染，贵在日积月累，只要多读多写就可以了。一位高考文科状元总结经验说：“语文不在技巧，在读书。”我很赞同这一观点，但前提是，我们应该读什么、怎么读，写什么、怎么写。怎么做才会收到事半功倍的效果呢？持之以恒地写读书笔记会让我们收获什么呢？

◎写读书笔记的好处

一是它可以帮助记忆。有许多学生很爱读书，看了一本又一本，读了一篇又一篇，课余时间几乎是手不释卷，可遗憾的是，他们的阅读能力和写作水平却并不见提高；还有一些学生，当他阅读一部著作或一篇文章时心领神会，感慨万千，但时隔不久，印象就逐渐淡漠甚至完全消失了，日后写作急需引用读过的某些语段或论点时，却模模糊糊再也想不起来。这并不是书读得量不够多，而是书读得质不够好，没有把书中的知识“记住”。毕竟“过目不忘”的人太少了，人的记忆是有限的。必须记住，读书笔记便是帮助记忆、积累知识的最好途径之一。正如俗话所说：“好记性不如烂笔头。”

二是可以锻炼自己的书面表达能力，丰富自己的词汇和语汇。在大量的阅读过程中，我们要做一个勤快的读书人，摘出文章中好的词句和段落，在今后的学习生活中写出自己的心得体会和分析。随看随记，积累的东西就会越来越多，坚持下去，必然受益。

三是可以把自己的所见所闻所想所感记录下来，不断积累自己的生活素材。写文章，没有切实的材料或资料，文章写出来就会空洞无物。写作的来源就是现实生活。学生在生活中进行写作，大多来自对生活的灵感与顿悟，只有有了灵感，写作才有冲动，才能自由表达。而这种表达的基础并非突如其来，有了平时的积累，写文章就可以达到信手拈来的境界。写作素材的积累可以充实文章的内容，语言的积累可以使文章生动活泼，增加感染力。可见，读书笔记对写作的提高有着直接的感染力。

四是可以锻炼自己的思维能力。做笔记时边读边想，边想边记，会锻炼思维的逻辑性和条理性，提高分析问题和解决问题的能力，同时也会使思维更加活跃，在阅读过程中触发灵感，冒出思想的火花，产生一些新见解、新构思、新发明。这些可以使自己的阅读能力日益提高。

◎指导学生写读书笔记，提高课外阅读和写作的质量

俗话说“不动笔墨不读书”，就是说读而不写，印象不深。在指导学生的过程中，教师可根据不同的读物、不同年级学生的实际，指导学生写简单的读书笔记。写读书笔记是提高课外阅读质量的有效措施。在指导学生写读书笔记方面，我的做法有以下四种。

1.摘抄。如摘抄精彩词语、优美句段、格言警句等，为写好作文积累丰富的语言材料。例如《三亚落日》一文，作者对三亚落日做了细致的描写，文章运用了比喻、拟人的修辞手法写出了三亚落日的色彩美、形态美、意境美，文中有很多优美的词语、生动的句子。在教学时引导学生感悟三亚的美，就可以尝试让学生从课外阅读中摘抄一些描写景色的优美词句

2.列提纲。如写出文章的要点、框架或故事梗概，便于培养学生的逻辑思维能力和总结概括能力。

3.写读后感。指导学生写读后感，一定要联系原文的思想内容，联系社会实际和自己的思想实际；在写读后感时，注意感受可长可短，只要表达出自己的内心真实感受即可。

4.写书评。如评价书中的人物和事件。例如在学生学完了《三克镭》之后，我还适时地向学生推荐了原著《居里夫人传》。读完了全书，学生对居里夫人无私地为科学献身的精神有了更深刻的认识。然后我就试着让学生写出对书中主人公——居里夫人的评价，写一写对《居里夫人》这本书的评价。通过写书评的练习，有利于提高学生的认识能力，帮助学生树立正确的人生观、世界观对写好书评至关重要，同时在写的过程中也提高了学生的写作能力。

读与思共，思与读随。在阅读的过程中，要学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，并及时记下自己读书的感受和疑点。总之，读书要做到“手脑并用”，阅读和写作才将会变得更精彩、更有实效。因此，学生要学会写作，提高写作水平，就需要我们每一位教师在指导学生做读书笔记上下一番功夫。

（作者单位：安徽省怀远县界沟中学）

《有效教学》读书笔记 篇4

任何有效教学实践总是具有某种空间性，它要么发生在私人的家庭里，要么发生在“一个教师可以教许多学生”的“教室”里，要么发生在“教育与生产劳动相结合”的田野上。

人类初民的教学方式往往显示为“个别化教学”。“个别化教学”是教育的原始状态，也蕴涵了教学的原始美学特征。后来出于追求“效率”的需要，“个别化教学”逐步演化为“小组教学”，再由“小组教学”演化为“班级教学”。凡追求教学效率的地方，总会自然而然地使用“班级教学”的组织形式。即使某个地方的学生达不到一定的数量，当地的教学管理者也宁愿使用“校车”的方式接送孩子，而不愿意失去“班级教学”的教学组织形式。

不过，现代教育的危机导致教学组织形式越来越显示出由“班级教学”转向“小组教学”，进而由“小组教学”转向“个别化教学”的趋势。

《有效教学》的读书笔记 篇5

书中叶校长提到了解读文本要一名语文教师，以及从所教班级学生的角度去阅读。作为一名语文教师去解读时就要抓住五个方面来读：

(1)明确教学目标;

(2)理清知识系统;

(3)把握文本线索;

(4)重在咬文嚼字;

(5)兼顾各种因素。

再从班组学生的角度去解读时：

(1)选准重点难点;

(2)确定好语言训练点;

(3)教给学习方法，提高阅读能力。

这“三读”教材实现了教师与作者、编者、学生的对话，“深入”为“浅出”找到了出口，更让“浅出”有丰厚的底蕴，因而“举重若轻”。这时，我知道了要用情感去感染学生的情感，用心灵去点燃学生的心灵，用生命去感动学生，这是我所感悟到的。

比如：拿到一篇课文首先自己要读出感情，找出自己喜欢的理由，进而才能引导学生深入到文本中去，避免了浮于表面。其次找准文章的切入点。

1、抓题眼。

题目是课文的眼睛，是课文内容的高度概括，有的课文，抓住题目，步步深入，不失为一种好方法。如：小学语文S版的课文《翠鸟》，紧扣题目，引导学生分以下步骤教学：翠鸟是什么样子的?它喜欢做什么?紧扣题眼，就抓住课文的重点，使教学设计清晰，课程目标得到整合。

2、抓中心句。

中心句的呈现方式因文而异。有的开篇点题，有的篇末总结。有的是全文的概括，有的是段落的小结。每段的中心句，合起来就是课文的主要内容。

3、抓关键词。

如果我们仔细地阅读和品味语言文字，就会发现课文中有许多高度概括，内涵丰富的词语，这些词语对表达文章的主要内容起着很大的作用。如：课文《庐山的云雾》，先出示庐山的云雾多，不难让学生找到课文是围绕一个关键词来写的。

4、勇于取舍解读文本。

作为教师引领学生走进文本、学习文本、感受文本的同时，还应该有所取有所舍。以前我上课时，总是从头到尾，按部就班，一个片段一个片段地讲下去，一节课学完了，总感觉有些零散，不知哪里是重点?在教学中，一定要深入文本，抓住文章的教学重点难点来上课，舍弃那些次要的东西。

细读文本，我们会发现每篇课文都有一些显著的特点，或是结构特色方面的，或是表达方法方面的，或是语言风格方面的，教师应该走进细节，突出重点，遵循课标要求，引导学生去发现文本的精华、细节，学习作者的表达方法。

1、感悟结构特色。引导学生感悟一些文本的结构特色，对于小学生的习作是大有裨益的。

2、品味语言风格。每个文本的语言风格不尽相同，或风趣幽默，或恬淡明丽，或清新隽永，或凝练含蓄。解读文本时，需要教师对语言文字有敏锐的感受能力，要使学生有感悟，教师首先要有感悟;要使学生能体验，教师首先要能体验;要使学生有感动，教师首先要感动。

《有效教学方法》的读书笔记范文 篇6

读了美国著名教育学家、儿童研究评价家加里.鲍里奇所著的《有效教学方法》一书，收获很大。书中认为有效教学至关重要的五种行为是

1、清晰授课

2、多样化教学

3、任务导向

4、引导学生投入学习过程

5、确保学生成功率

“清晰授课”是指教师向全班呈现内容时清晰程度如何。

“多样化教学”是指多样地或灵活地呈现课时内容。丰富教学的最有效的方法之一是提问题，可以问许多不同的问题，把它们与课时节奏与序列结合起来，就可以产生出富有意义的多样化教学。另一方面指教室里物质的质地、多样的视觉效果都能增加教学的多样性。

“任务导向”是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科。教师用于教授特定课题的时间越多，学生的学习机会就越多。与任务相关的问题有：讲课提问用了多少时间？鼓励学生咨询或独立思考用了多少时间？组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间？评估学生行为用了多少时间？绝大多数的研究者都认为，如果教师把大多数的时间用于教授切题的内容，那么他的课堂上学生就能取得更高的成就。

“引导学生投入学习过程”，这一行为致力于增加学生学习学术性科目的时间。教师应该为学生提供最多的机会，去学习那些将要评估的材料（我们可以理解为将要学生掌握并要考查的内容）。学生实际投入学习材料的时间，称为投入率。它是指用于学习的时间百分比，在这段时间里，学生真的在学习，忙于教学材料并从教师提供的活动中收益。有时尽管老师可能在任务导向地教学，也可能为学生提供了最多的内容，但学生可能并没有投入学习，这意味着他们并没有积极地思考、操作或使用教师提供的内容。这种不投入可能涉及对或隐或显的情感、精神上的漠然。比如看起来精神集中但实际上却在走神。要增加学生的投入率，可以从这几方面做起：（1、）制定规则让学生满足个人的或程序性的需要，不必每次都得到教师的许可。（2、）四处走动监督学生课堂作业，并同学生交流表明你注意到了他们的进步。（3、）确保独立作业是有趣的，值得干的，并且要足够简单，让每个同学无需你的指导就能够完成。（4、）在黑板上写出当日的进度表，从而使费时活动尽可能减少，比如发指令和组织教学。（5、）充分利用一些资源和活动，它们或者适合于或者略高于学生的现有理解水平。避免时间安排的错误。阻止不当行为的发生或恶化，以免影响其他同学。

“确保学生成功率”，是指学生理解和准确完成练习的比率。呈现材料的难度水平由学生的成功率来衡量，也就是学生理解和准确完成练习比率有三种难度水平：

高成功率：学生理解任务，只是偶尔因粗心而犯错。

中等成功率:学生不完全理解任务，犯一些实质性的错误。

低成功率：学生压根不理解任务。

研究表明，产生高成功率的教学，有助于提高学生的自尊心，增强学生对学科内容和学校的积极态度。

有效教学的一个关键行为就是，组织和安排能产生中高水平成功率的教学，并向学生提出超越给定信息的挑战。

今天看到《有效教学方法》第二章理解你的学生，感悟很深。美国著名心理学家威廉姆斯说过：“人类本性最深处的企图之一是期望被赞美、钦佩和尊重。”因此教师欣赏的话语，满意的点头，会意的微笑，亲热的手势，都会给学生带来莫大的快乐，都充分显示了你对学生的尊重和理解。教师要理解、宽容学生，特别是当学生做错事的时候，教师要冷静，不能简单粗暴，不然结果会事与愿违，双方会处于尴尬的境地。要抓住他们知错、认错这一时机教育、引导他们，在他们内心最脆弱的时候，最大限度地理解、宽容、善待他们，促进他们的转变。我体会到：没有不可教育的学生，只有不善教育的教师。做学生工作，必须爱学生，必须从学生的实际出发，了解学生，理解学生，具体分析学生犯错误的原因，站在学生的角度考虑问题，必须善于走进学生的情感世界，拉近与学生之间的距离，必须把自己当作学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。解决问题，要讲究方法，讲究工作艺术。只有这样，你对他们的引导、批评、教育才能奏效。

在我的班中有这样一位同学：他品质恶劣，,经常打架，欺负弱小，而且学习习惯特差，经常在课堂上吹口哨，要不然就学狗叫等，弄出一些怪异的声音，引得全班一阵大笑，扰乱老师的思维。问及原由，很不耐烦地甩过来一句话：我坐在那没动，你哪只眼看见是我的事„„说后并用不屑一顾的眼光看我。当时我很恼火，强压住火气，生气地质问他:“你怎么一点集体观念都没有,你一个人影响了全班，好意思吗？”消气后再找他谈话，告知他应该怎样做人，应该怎样做一个好学生，走上社会应该怎样做人等等。在我的说服教育中，他勉强的答应不再犯。后来的日子里，我经常找他谈话，他袒露了自己的内心。自己学习成绩不好，纪律又差,经常被批评,同学们有意无意间总爱嘲笑他，觉得很没面子。为了树立自己高大的形象,他经常想通过这种方式引起别人的注意。这是一个心理多么脆弱的孩子,如果一天到晚只得到老师的批评,家长的埋怨,他会永远处于自暴自弃的境地,老师的粗暴对待若带有一点点偏见,只会扼杀他刚刚燃起的自信火苗.信任和理解是师生得以沟通的情感桥梁,我有耐心等待这个孩子的成长。

理解是一种信任，一种尊重，一种鞭策，更是一个能触及灵魂、动人心魄的教育过程。

作为一名教师，常常感到课堂时间不够用，甚至有时还会完成不了教学任务，总结其最大问题就在于授课不够清晰与直接，有时把简单的问题复杂化，有时则跑题，有时讲话超出了学生的理解水平，有时则削弱了教材内容呈现的清晰度，往往讲得满头大汗却达不到理想的效果。阅读《有效教学方法》一书后，我受到了很大启发，我觉得老师若想把认真准备的课付诸实施，把教学原则成功地运用到课堂教学中去，还必须达到上好课的一些基本要求：目标明确、重点突出，内容正确、方法得当，清晰授课、组织严密，学生兴趣浓厚、课堂气氛热烈。

一、目标明确。目标明确是指上课时老师明白这堂课要掌握些什么知识和技能，要养成些什么行为方式和品格，要有怎样的态度，要学会什么方法，等等，也就是要明确教学目标。在一节课上，师生的活动都应围绕教学目标展开、进行，教师上课为了引起学生的兴趣，有时插入课外内容，为了加深学生对问题的理解，有时把内容引申出去，涉及了教学大纲和教科书以外的某些知识，甚至有相当广度，只要是有利于目标的完成，都是可以的。但是，漫无目的地讲故事、东拉西扯，做那些与实现目标无关的事，应予以否定，对学生也同样，教师要及时发觉并纠正学生努力完成任务。

二、内容正确、重点突出。在一节课上教师要把精力主要放在重点内容的教学上，不要对所有任务和所有内容平均使用时间和精力，对细枝末节的知识可以蜻蜓点水地一带而过，对重点知识、概念和原理要花力气教学，对重点要引导学生弄懂、弄清、熟练掌握。

教师讲授的知识还必须是科学的、确凿的、符合逻辑的，技能或行为要符合规范，并且应该要求学生作出的反应同样是正确的，如果不正确，教师就要及时予以纠正，学生心目中的教师往往是崇高的、万能的，他们会向教师提出各种各样的问题，教师对待学生的疑问应持谦虚、认真、实事求是的态度，不要轻易作出没有把握的回答。当教师没有把握回答问题时，教师可以说：“这个问题提得很好，是否有哪位同学能回答？”“这个问题提得很好，我打算查些资料弄明白之后再回答你们”“对这个问题恐怕要看看有关材料，我和你们共同学习”，教师的虚心、严谨的治学态度能感染学生，使他们潜移默化、逐渐形成科学的态度。

三、方法得当。

教师应该根据教学任务、内容和学生的特点，选择较佳的方法进行教学，教学有法，但无定法，教师要善于选择方法，创造性加以运用，力求使教学取得较好的效果，方法本身无所谓好坏，但不同的方法有不同的使用范围，教师上课运用的方法要与教学情境相适合。譬如，对尚未定论的争议问题，可以用小组讨论法；为了让学生认识一个他们不熟悉的物件的形状，采用讲述来描述，不如用演示法更加直观，等等。

四、清晰授课

一直以来，我以为清晰授课只是讲在上课时要口齿清楚，声音洪亮，有激情，能做到抑扬顿挫。原来这只是清晰授课的前提，是基础，是一小部分。只有标准的普通话距离清晰授课还有很大的一段距离。更为重要的是内容组织，教师对课文的熟悉以及授课策略的选择等要做到清晰授课，更多的功夫是在课上。

对于教师，要做到清晰授课，就要求在课前要深入研究教材，钻研教学大纲，通过教科书和教学参考书，了解教学内容的整体以及各部分之间的联系，掌握各部分内容的教学目的和要求，仔细阅读领会教学参考书，明确教材的地位和体系，掌握其中心内容和中心思想，确定教学目的，考虑教材的组织和处理。也就是说教师在课前要对所讲授内容有清晰的理解思路，教师自身对知识有宏观和微观上的把握，对教材内容有深刻的理解。在对教材的深刻理解基础上，有要求教师在平时要苦练基本功，要有较好的表达能力，能够将自己对知识的理解准确的转变为学生能够理解领会的语言并表达出来。语言是教师将自己的知识转换为学生知识的主要媒介。学生在接受新知识时总要有一个反应时间段，而教师清晰的表达，可以大大缩减转化的时间。通过教师清晰的讲授引导，形成学生较清晰的科学的知识脉络。通过第一次讲授，学生很难达到预定的教学效果，这又需要教师能够用简单易懂的语言，不同的阐述方法，从知识的其他角度入手，进行再次论述。这样教师所要传授的知识才会在学生脑海里生根发芽。有了对教材的深刻理解，语言的清晰表达，要达到清晰授课的教学效果，还要利用举例、图解和示范等方法，来解释和澄清。

五、组织严密。

课的进程次序分明、有条不紊，课的节奏紧凑，不同任务变换时速度自然，课堂秩序好。教师要有一定的组织才干，取得学生的积极配合，才能做到组织严密。

六、学生兴趣浓厚，课堂气氛热烈。

一节课应自始至终在教师的指导下充分发挥学生学习的积极性，课堂上学生的积极性是否得到发挥取决于教师的启发和引导，教师在课上要边教边观察学生的反应，根据学生的反应调节自己的教学。一旦发现学生反映漠然、注意力分散，要立刻找原因，发挥教学机智，通过调整内容、方法、管理三个方面去激起学生的积极状态，如果内容太深了，就该尽量的浅显的方式来揭示的本质；如果进程太慢了，就该立刻加快来完成；如果学生太疲劳了，就该改个方法，如改讲授为议论或谈话，甚至讲个与为课题有关的故事。教学是艺术，是无止境的，教师要把课上得如同艺术创造的精品，实非一朝一夕之功，要有意识地长期追求。

第一章 有效教师的读书笔记

1.促成有效教学的五种关键行为（1）清晰授课：使要点易于理解；清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解；口齿清楚不含糊，没有分散学生注意力的特殊习惯（2）多样化教学：多样地或灵活地呈现课时内容。丰富教学的最有效方法之一是提问题，你可以问许多不同类型的问题，如果把它们与课时节奏和序列结合起来，就可以产生出有意义的多样化教学。因此教师需要掌握提问的艺术，能够区分出问题的类型。（3）任务导向：是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科。教师用于教授特定课题的时间越多，学生的学习机会就越多。（4）引导学生投入学习过程;这一关键行为，致力于增加学生学习学术性科目的时间，它与教师的任务导向和内容覆盖面相关。教师的任务导向应该为学生提供最多的机会，去学习那些将要评估的材料。（5）确保学生成功率；确保学生成功率是指学生理解和准确完成练习的比率。调查结果表明，教师的任务导向和学生投入率与学生成功率密切相关。中高水平成功率的教学能提高学生的成就，这是因为教师讲到了较多的处于学生当前理解水平的内容。

2.提问的艺术（1）内容问题：教师提出内容问题，让学生直接处理所教内容。比如教师提出问题，看学生能否回忆并理解特定材料等。问题的答案教师事先就知道。答案也直接在课堂上或书本上出现过，或同时在课堂和书本上出现过。这个问题不需要解释，也没有别的意义，即使有也很少。（2）过程问题:为了促进不同的心理操作，提问有不同的目的。教学目标包括解决问题、提供指导、激发好奇、鼓励创造性以及培养学生分析、综合和判断的能力等，所有这些都应在提问策略中反映出来。为达到目标，内容本身不是目的，而只是达到较高层次目标的一种手段。过程问题鼓励更多的思考和更多的解决问题的活动，要求学习者使用个人的知识储备来积极建构自己的解释和意义而不是通过原样复述来达到理解。

第二章 理解你的学生的读书笔记

教学不是由教师简单地把知识传授给学生，而是教师与学生之间的互动。每个课堂上都存在着大量的个体差异，要使教学适应个体差异，需要做出许多有关学习者的决定，它们不可能归纳为简单的公式或规则。这需要你成为反思型教师，也就是说，你要抽出时间来调整课时，使它适应学习者的各种要求、先前的履历和经验，然后再对课时加以分析和批判。

1，为什么要注意个体差异？

之所以要注意课堂上学习者是个体差异，有如下原因:（1）通过认识个体差异，你可以帮助学习者利用他们自己的学习经验，获得意义和理解。有了这些知识，你就能把自己的教学方法和学生的个体学习需要更好地协调起来。

（2）当你向学生提供有关成就和行为方面的建议，或者就此话题与他们的父母谈话时，你可以解释为什么会出现你所描述的现象。如果你理解了学生的个体差异，你就能为父母、顾问以及别的教师提供一个视角：为什么有的学生没有学习，有的学生不学而得，有的学生不想学习等。研究人员发现了许多内容领域和个体差异，由于在这些方面调整教学策略，从而适应了学习者的优点，所以他们的成就得到了显著的提高。如，以学生为中心的讨论，提供了更为自由的、培养性的气氛，可以大大提高高焦虑学生的成就；而以教师为中心的讲演，效率更高、节奏更快，可以提高低焦虑学生的成就。

适应性教学中一些最有希望的教学方法包括：（1）小组合作教学或全班教学（2）归纳式呈现或讲授式呈现（3）从规则到例子的顺序或从例子到规则的顺序（4）归纳式呈现或演绎式呈现（5）以教师为中心的呈现或以学生为中心的呈现（6）直接教学或间接教学（7）从经验中找例子或从课本上找例子（8）小组语言教学或个别化的语言教学（9）个别回答或全班集体一起回答（10）不言语回答或言语回答（11）自我控制的教学或全组教学（12）程序化教学或传统教学。在这些教学方式或呈现方式中，任意一种方式，可能正好对于某种类型的学习者更加有效，但对其他类型的学生者则未必具有同样的效果。在你的教学范围内有许多研究文献和课程文本，其中列举了大量具体的内容领域，在这些领域中，特定的教学方法——与特定的学生特征相联系——提高了学生的成就。然而，常识和课堂经验将会向你暗示许多别的方法，你可以利用这些方法来变化教学，从而适应学生的个别需要。通过了解学生并掌握多种现成的教学方法，你可以使用适应性教学的任意两种方法调整教学，从而满足学生的学习需要。

2．普通智力对学习的影响

教师、父母和学习者对于智力有很多误解，其中最大的误解之一，就是认为智力是统一的整体。人们经常用一些相互对立的词语来表达这种观念，比如在提到不同的学习者时，会说他们缓慢——敏捷，聪明——迟钝等，这些用语指出学习者要么是敏捷的，要么是缓慢的，要么是聪明的，要么是迟钝的。但实际上，我们中的每个人，不管我们的智力如何，都会在某个方面此一时或彼一时，敏捷或缓慢，聪明或迟钝。在具有某种特点的个别任务上，你可能看起来比较缓慢，但在另一个要求不同能力的任务上，你又可能比较敏捷。每个人根据自己的个人经验就会知道，智力水平取决于展现智力的环境和条件。

3．先前成就对学习的影响

斯腾伯格的智力概念与学习者的先前知识和技能密切相关——特别是具有的与任务相关的知识和技能。与任务相关意味着，在进行后面的学习之前必须先教授这些事实、技能和理解等。只有掌握这些知识，后面的学习才能发生。这样一来，鉴别出先前成就，不仅对安排教学很重要，而且还可以用来解释，为什么在一些情况下学习在一些学生身上没有发生。

4.同辈群体对学习的影响

在课堂上同辈群体的特征在一定程度上是重要的,这时他们可以促进一些行为,提高成员在学习过程中的投入程度。（1）强调小组作业，其中小组成员来自不同的同辈群体。在作业或合作性小组形成过程中，要确保小组成员代表着不同的背景和兴趣，这样就能在这个作业中汇集各种不同的技巧和才能。当不同类型的个体被安排在一起合作时，小组行为倾向于采取中间路线，从而杜绝极端的扰乱性的行为。(2)引导全班形式的集体讨论，告诉班级成员他们要想被社会认可必须做些什么，必须不做什么。还要告诉他们你期待他们做些什么，并举例说明他们可以期待别人做什么。（3）通过提高学生之间对彼此的吸引力来增强集体凝聚力。（4）在同辈指导下，安排那些年龄较大或较成熟的学生与年龄较小的学生进行互动，应为他们更有可能被其他学生尊为榜样。

第三章 教学目的与教学目标的读书笔记

人们经常不加区别地交替使用方针、目的和目标这几个词。它们的意义虽然有联系但又有不同。

方针：表达价值观，给我们方向感。目的：确定将要学习的内容——鼓动和激发。目标：向学生传达需要获得哪些特定行为，展示这些行为需要哪些条件，以及这些行为须达到怎样的熟练水平。

1，教学目标的意图

教学目标在实践上有两个意图。一是详细列出能实现教学目的的特定课堂策略，从而使教学目的向课堂成就靠近。二是表达教学策略，表达的形式使你能够测量这些策略对学习者的影响程度。这两个用途的书面说明称为行为目标。

简单地说，编写行为目标有三个步骤：（1）界定出具有可观察结果的特定教学目的。（2）陈述规定发生预期学习的条件。（3）明确规定标准的水平——也就是能在教学中预期的行为数量，这些教学是在明确规定的条件下进行的。

编写行为目标的第一步是界定出可观察的学习结果。要使教学目标是行为的，它必须可观察和可测量，这样你就能确定行为到底有没有出现，是部分出现还是没有出现。确定可观察结果的关键在于选择描述语言。在行为目标中，必须以直接、具体和可观察的方式来表达学习结果，它的行为描述方式与流行报刊、电视甚至部分教科书都不同。

编写行为目标的第二步是确定学习将会在什么样的特定条件下发生。如果仅仅通过运用个别的材料、设备、工具或者其他的资料就能达到可观察的学习结果，那么就把这些条件陈述在目标中。

编写一项行为目标的第三步是陈述达到目标所需的表现水平。对结果和条件的明确规定揭示了观察行为所必须的程序。然而，光做到这点还不够，还漏掉了一个重要因素，即标准的水平。也就是说，该行为要达到怎样的程度，才能认为已经达到了目标？教学目标标准的水平是指，使人满意地认为目标已经实现了的期待的成就水平或者熟练水平。人们制定标准的水平经常是为了确定一个基准点，考核是否达到了目标，但却没有认识到这一水平可能与后面的学习任务或教学环境并没有关系。为了避免这一点，要永远把标准的水平看成是可调整的，并且它还取决于你对学生能力水平的评价。

2，几种目标分类方法

布卢姆、恩格尔哈特、希尔、弗斯特和克拉斯沃尔根据认知复杂性设计了一种目标分类法.他们描述了认知复杂性的六个级别,从知识水平到评价水平。知识、理解、应用、分析、综合、评价。

知识：知识水平目标要求学习者记忆或者回忆一些信息，诸如事实、术语、解决问题的策略以及规则等。

理解：在理解这个水平上的目标要求某种程度的领会，期待学生能够变换表达形式，翻译或者才重述读到的年内容，以及在信息的各个部分之间发现联系或者关系，或者从信息中得到结论或发现就结果。

应用：在应用水平上不编写的目标，要求学生在不同于学习时的环境下，运用先前获得的信息。应用目标与理解目标的区别在于，它要求在一个不同的，而且经常是应用的背景下呈现问题。这样，学生要解决问题，既不能依赖最初的学习内容，也不能依赖最初的学习环境。

分析：在分析水平上编写的目标要求学生界定出逻辑错误或者区分事实、意见、设想、假说和结论等。在分析水平上，期待学生找出思想之间的关系，比较并对比。

综合：综合水平的目标要求创造出一些独特的、原创性的东西。在综合水平上，期待学生以独特的方式解决某一不熟悉的问题，或者把各个部分组合起来形成一个独特而新颖的解决方法。

评价：综合水平上的目标要求学生对于具有特定目的的方法、想法、人或者产品的价值进行判断，并做出决定。在评价水平上，期待学生陈述判断的依据。

布卢姆、克拉斯沃尔和马西亚设计了另一种目标分类方法，这一分类方法描述了五种水平的情感行为，从接受水平到个性化行为水平。接受、反应、价值化、组织、个性化。

接受：接受水平的目标要求学生觉察或积极注意某些现象和刺激。这一水平期待学生去听或去注意。

反应：反应水平的目标要求学生注意某些刺激或者作出反应，从而遵从所给的期待。反应目标期待学生在教师提出要求或者指导他做某事的时候，能够服从、参与或主动答复。

价值化：价值化水平的目标要求学生展示体现自己信念或态度的行为；在没有人强迫或者要求他遵从时，他就保持着这种信念或态度。

组织：组织水平的目标要求学生承担一套价值观。这一水平的情感领域包括：（1）解释为什么你认为某些事物有价值。（2）在自己认为有价值和无价值的事物中作出恰当地选择。这里期待学生把喜好和偏爱组织成一个价值体系，然后确定哪些喜好和偏爱是最重要的。

个性化：个性化水平的目标要求学生所展现的所有行为都应与他的价值观相一致。在这一水平上，学生不仅获得了所有前面的各个水平上的行为，而且还把他的价值观融成一个体系，体现出一个完整而遍布性的人生哲学，这一人生哲学不允许与性格不符的表达。对这一水平的行为的评估涉及学生在很大程度上发展了前后一致的人生哲学。

哈罗和摩尔设计了第三种目标分类的方法。这种分类的方法描述了五种水平的动作技能，从模仿水平到自动化水平。模仿、控制、精确、连接、自动化。

模仿：模仿水平的目标要求，先向学生展示可观察的动作，然后让学生当众模仿。这一水平的动作经常缺少神经肌肉的协调。这样，这种行为一般来说是粗糙而不完善的。

控制：控制水平的目标要求学生执行由口头指导所选择的行动，但不像前一水平那样借助于视觉上的榜样或直接的观察。这里期待学生通过阅读或者倾听指导来完成动作，尽管行为可能还很粗糙，缺少神经肌肉的协调。描述控制水平的学习结果的动词和模仿水平的相同，只不过它们是通过口头或书面指导来往成的。

体验教学的最有效形式是读书 篇7

关键词：美读；体验教学；综合能力培养

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”必须强调学生阅读的自主性和独立性，要让学生自己阅读，自己学会阅读。从这层意思上说，我们的语文课本首先不是教本，而是读本。要切实有效地培养学生“美读”的良好习惯。

美读是在引导学生把握课文内容和作者情感之后，对课文所作的欣赏性朗读，是朗读的情感化处理。叶圣陶先生曾经提出：“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候读出来。美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。”

上学期本校教研活动，听了七年级老师上了何其芳的《秋天》。发现这位老师在阅读教学设計的手法上重了分析轻了朗读。教学效果不够理想。在评议过程中许多听课的老师都涉及这方面的问题。作为教研组长在听了一轮课后，就阅读教学中如何结合课文指导朗读作了深层思考。

七年级语文上册第三单元的阅读课文是描写自然景物的古今诗文，基本上都是名家名篇，内容健康高尚，风格清新优美，具有较高的认识价值和审美价值。依据新课标的精神也结合本单元课文的特点，在教学时应该将本单元的教学目标定为：引导学生品赏精彩生动的语言，神游优美深远的诗化意境，吟诵涵咏，熏陶感染，培养学生的审美想象。审美情感，激发学生热爱生活、热爱自然的愿望和热情。为达成这一目标，这一单元的篇篇课文都指导学生“美读”，带着美好的情怀、美好的想象，用优美的声调，抑扬顿挫地朗读课文。单元提示说“要反复朗读课文”，《秋天》（作者何其芳）的提示说“反复朗读，直至成诵”，《古代诗歌五首》的提示说“朗读古代诗歌，讲究抑扬顿挫”，由此可见诵读教学在本单元中的重要性，结合自己的教学谈对“美读”的几点认识和体会。

一、美读可以引领学生感知课文的美情美意

文字阅读在人们获取知识和信息、认识世界和自我、发展情感和思维、得到审美体验和享受方面的功能，是其他媒体不可替代的。诵读是对课文语言及课文内容的最直接、最真切的感知，是进入课文情境，体会作者思想感情的一条有效途径。例如，《秋天》诗中那一个个生动鲜明的画面，构成一组绚丽多彩的乡村秋景图。反复诵读，沉浸到诗的意境中，你仿佛能听到诗人在深情絮语，仿佛能看见幽谷、农舍、渔舟、牧羊女，指导学生美读此文，能收到很好的教学效果。

二、美读能够很好地培养学生的语感、强化语感

许多课文的妙，是在美读中体会到的。只要反复朗读就能体会出文章的音韵美、节奏美、气势美，就能让学生真正从感性上、直觉上、整体上占有体验语音的材料。如，诵读《春》的“偷偷地”要轻读，这样才能表现出不经意间春草已悄然而出的情景。语文课文中有许多美文，如《与朱元思书》《岳阳楼记》等名篇佳作，这些佳作只有通过反复诵读、美读，直到背诵烂熟于心，语言的分寸感、畅达感、情味感、美感，才能更好地奔涌而来，学生才能更好地形成语感。

三、美读可以让学生增强对课文的理解，注重感受和体验

只听老师滔滔不绝，不闻学生书声琅琅的语文阅读课，不是好的语文课。语文教师必须有扎实的教学基本功。示范、引导学生在美读中掌控好情感状态，在美读中“进入”情境，将课文的情感内化为自己的情感，对文章的理解感受就会增加一层。

四、美读能让学生发挥联想和想象，提高审美的情趣

在学习诗歌时，要培养学生感悟诗歌内容的能力，要进行美读，让学生发挥联想和想象，引导学生进行美读仔细品味语言，才能体会作者用词的妙处，才能感悟诗歌的意境美。鼓励学生运用联想和想象理解诗句，探究诗中的情趣、意趣和理趣。如，王湾的《次北固山下》中的“潮平两岸阔，风正一帆悬”。又如，王维的《使至塞上》中的“大漠孤烟直，长河落日圆”，刘禹锡《陋室铭》中的“苔痕上阶绿，草色入帘青”多美的语言，多美的画面，只有通过美读，细细品味才能体会得到。

阅读教学，要充分发挥教师的主导作用。（1）要强化语言教学；（2）要注重朗读训练，语文教学要重视学生在读书过程中加深体验和感悟。语文课堂要有学生朗朗的读书声，要求我们教师在教学中能够进行科学的朗读指导，使学生在“正确、流利、有感情”的要求下具体达到：读人使人如见其人，读声使人如闻其声，读景使人如临其境，读事使人如历其事。美读教学要求教师指导有方，教师自己要有较高的朗读水平和技巧。美读教学要求组织得法，对学生进行生动扎实的训练。

《义务教育语文课程标准》指出：“应尊重学生在学习过程中的独特体验。”实践中，我深深地体会到：体验教学的最有效形式就是读书。这种体验需要学生对语言材料进行重新整合、创造、表达。

有效教学读书笔记 篇8

品味完一本名著后，想必你有不少可以分享的东西，这时候，最关键的读书笔记怎么能落下！那么我们该怎么去写读书笔记呢？下面是小编精心整理的《新课程背景下的有效课堂教学策略》读书笔记范文，欢迎阅读与收藏。

《新课程背景下的有效课堂教学策略》读书笔记1

这14天的跟岗学习，期间得以品味黎奇主编的《新课程背景下的有效课堂教学策略》一书。本书根据对课堂教学的深入研究，通过整合与创造，总结出了行之有效的课堂教学行动策略。《新课程背景下的有效课堂教学策略》一方面从传统课堂教学的主要问题是什么入手，如以往的课堂教学主要关注教师的教、忽视学生的学，重视知识的传递、忽视能力的培养、忽视学生学习中的非智力因素等，并对这些问题形成的原因进行了认真剖析；另一方面通过对课堂教学典型案例的分析、总结，找到理论与实践的结合点，总结出实践教学中的成熟经验，提出一系列行之有效的课堂教学策略。

《新课程背景下的有效课堂教学策略》主要围绕新课程背景下有效课堂教学策略这一教师关注的问题，从有效课堂教学的准备策略、实施策略、评价策略这三个方面进行阐述，力图形成既能反映课堂教学实质，又能指导课堂教学改革实践的新理论。从内容上看，《新课程背景下的有效课堂教学策略》对寻找平衡教学预设与生成的核心元素、重建和谐的新型师生关系、实现有效课堂准备的三个纬度、越传统课堂形态的组织策略、扩大课堂教学评价正向价值等问题进行了认真深入地探索。

全书共有五篇，分别是：第一篇：课堂教学中的预设与生成；第二篇：重建和谐的新型师生关系；第三篇：实现有效课堂教学准备的三个维度；第四篇：超越传统课堂形态的组织策略；第五篇：扩大课堂教学评价正向价值。每一篇都是以问题的形式呈现的，而这些问题也都是在新课程改革中，大家都倍感困惑的问题。而每一个问题大都由四个层次组成，首先是“问题提出”，概括叙述了这些问题的来源；然后是“问题表象”，对所提出问题的各种各样的形式都罗列出来；其次是“问题归因”，就是对所罗列的问题产生的原因进行了剖析；最后是“行动策略”，针对所提出的问题本书给出了解决的方案，以及实施这些方案所需要注意的问题。同时本书也给出了大量的课堂实例，真正的体现了理论与实践相结合，使我们读起来不至于感到空洞乏味。

对这本书我首先是通读整书，然后是精读，并结合自己的实际教学情况仔细品味，查找自己教学中所困惑的情况，下面结合教学实际说一下我自己的感想。

所谓高效课堂，简言之，是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标。它包括三层意思：高效果，即教学活动的结果要与预期的教学目标一致；高效率，即教学活动的“投入”与“产出”要符合经济、节约、高效原则；高效益，即教学活动要能促进学生的全面素质的提升和个性化的发展，取得良好的育人效益和社会效益。

一、回归简约

良好的开端是成功的.一半。要追求生物课堂的“高效课堂”，理解教材、用好教材是基点。教师要通过对教材的再加工、精加工，将简单、静态、结果性的文本材料，设计成为丰富、生动、过程化的教学内容，成为有活力的、有价值的教学资源。在这样的加工和开发过程中，如何努力实现“低头入，高产出”，如何让学生在获得生物知识、技能、创建出有效、高质的生物课堂呢？“植物细胞有丝分裂”一课我是这样处理的：首先通过人细胞的分裂视频，让学生从宏观上认识细胞分裂，然后从遗传物质的角度分离，产生问题，从而自然而然引出分裂前要复制，接着引导要如何平均分，把染色质的知识进行复习，讲解分裂过程的变化，从而归纳分裂各个时期的特点。这样在让学生在既学习了知识的同时，又复习了以前学习的知识，同时也让学生学会如何分析现象理解到本质。课堂中让学生产生“有效思维”，从而成为“有效教学”。而要实现这一目标，在有限的40分钟生物课堂上，紧扣教学主线，让课堂变得简约而高效，是我们解读教材和精心整合教材的一条可行之路。

二、过程走向丰富

高效的生物课堂教学，除了关注学生知识的习得、技能的发展、过程的参与、方法的掌握外，还应该关注学生的情绪体验和良好价值观的形成，尤其是对生物之美的发现、体验、热爱，对生物文化的感受、理解、敬畏，对生物精神的领悟、继承和弘扬。生物课堂在恰到好处的丰富拓展中，达到了有效果、有效率、有效益的完美统一。

三、提高学生的有效学习时间

课堂的实际效果其实不在于教师的讲，而在于学生有效地学。在课堂时间管理中通过提高学生的课堂学习参与度，改变课堂教学节奏，加强学生心理教育来提高全体学生的有效学习时间。

1.加强学生心理教育，提高学生专注于课堂的能力

教师应从以下几方面教育学生：

（1）会用心；

（2）保持良好的自我情绪；

（3）能排除干扰，通过自身的优势、缺陷等的深刻认识，培养“专心、用心、恒心”等基本素质。

2.提高学生的课堂学习参与度

提高全体学生的课堂学习参与度教师应该注意以下三个方面：

（1）对教学过程中的每个环节必须进行认真的设计，根据每个年龄段的学生的特点进行相对应的教学设计的安排，力求做到自己所设计的活动能够让学生感觉到新鲜、有趣。

（2）充分利用学科与社会生活的联系以及学科特点，利用学生已有的生活经验来帮助学生理解、掌握和运用知识，并在此基础上提高学生在课堂学习的参与度。

3.教学要有一定的节奏变化

呆板的教学节奏将会导致学生思维的停滞或精力的分散，从而造成学生学习效率的降低或课堂问题的发生。在进行课堂教学时，教师要通过细致地观察和学生进行及时、充分地交流来了解学生在课堂学习中的具体情况，并以此为依据来进行教学节奏的调整，使课堂教学朝着良性的方向发展。特别是一节课的前15分钟之后，教师必须通过问题情境的变化来调整教学节奏，这种课堂教学节奏的变化可以使学生比较长久地保持一种积极的思考状态，达到提高学生有效学习时间的目的。

4.课堂上还学生十分钟

在一堂课中要让学生有10分钟的充分练习，俗话说：“说得好，不如做得好。”每节课堂中要让学生有充分的练习，在以前，教师常搞“题海战术”。布置的练习没有选择性，不管是有用无用，是否重复等摆出了一大堆，学生苦不堪言，穷于应付，往往事倍功半。现在高效课堂，就必须精选习题，精心琢磨，自编自拟也必不可少，这样的习题目的性更强，高效学习更明显。我们实行了学案，一部分可作课堂练习之用，另一部分作课后作业。随堂练习就是学生在课堂中的练习，有书上的例题，也有学生与例题相匹配的练习，让教师在讲授了新知或者示范了例题以后，让学生能够得到相应的练习，让学生把学生的知道能够及时得到巩固，加深理解，当然做的过程中应注重加强对题目解题的规范，让其培养良好的做题规范。

教学不仅仅是一种“告诉”，它更是一种体验，一种激励与唤醒。生物课程标准指出，提高生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活。让学生在现实情景中和已有知识的基础上体验和理解生物知识，在简约中寻求深刻，在丰富中追求厚实，让我们在教学过程中彰显生命力，走向生物课堂“高效教学”之路。

《新课程背景下的有效课堂教学策略》读书笔记2

记得一位教育家曾经说过这样一句话：“没有学不会的孩子，只有教不好的教师。起初我听了这句话的时候很气愤，我们做教师的，谁不希望自己的学生有出息，有哪个教师不希望自己的学生将来能成材，我们是在尽心尽力地教，可他们不学啊？有的时候真恨不得能代替他去学。但是学习《新课程背景下的有效课堂教学策略》的会议精神，我的原有的观点在头脑中慢慢退去，为什么作者会这样写呢？原因很简单，因为他不喜欢这位教师，所以他更不会去喜欢这位教师所教的课程。可是，孩子为什么不喜欢教师啊？

我觉得应该有以下几方面的原因：

一、有些孩子是由于自尊心受到了伤害，比如遭到讽刺，挖苦；受到不应有的干涉，或与家长、同学或教师发生矛盾等，尤其是当和教师发生矛盾时，他就更不可能把精力专注与学习。

二、有的时候是因为教师、家长对学生的期望太高，孩子因为没有达到预期目标而产生了负罪感和内疚感，因此也就产生了厌学的情绪，这样也就不能去听教师所教的课程了。

三、有的时候是因为我们教师没有适应人本教育，没有改正自己的教育观念和习以为常的教学方式和教学行为。同时自己不能做到以身作则，对学生的爱心不够，不能真正的走进学生的心灵世界，与学生建立和谐融洽的师生关系。

四、还有的是因为教师缺乏课堂管理的技巧，没有建立新的课堂学生行为规范，如有的教师发现学生上课不专心，明知学生因为不专心答不上来，就故意提高嗓门，将其一军：“某某同学，请你重复一遍刚才教师讲的话。”或者干脆对这些学生不管不顾，只提问那些好学生。这时候教师成了是“主角”，好学生成了配角中的“主角”，而大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多时候是“观众”或“听众”。对自己不喜欢的教师学生又怎么能喜欢听他讲的课呢？所以他的成绩也不会好。

五、还有的课堂过于死板，气氛过于沉闷，激发不了学生学习的兴趣，这样他更不会去学了。

六、还有对学生的评价，评价很重要，无论是课堂评价还是学生的自评、互评都要准确。课堂上要多鼓励，及时鼓励，肯定评价要多于否定评价；学生之间的评价要把握好，不要使学生的自评、互评变成自我夸耀、自我贬低，或互相进行攻击、互相挑刺，评价要中肯，要切合实际。只有这样，学生才能更专注地投入到学习中来。

七、教师做学生学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者学生是学习活动的主题，教师只是学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。

教学中要尽可能地根据教学内容和学生实际，准备好充足的学习材料，为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中积极、主动、探索式学习。

所以为了做一个好教师，一个能被学生认同的好教师真是太不容易了，首先要把教室布臵在教学环境中，这样学生才能进入专心的学习状态；在课堂上要建立民主与规范，既不能把课堂管死，又不能让课堂太活跃，影响了课堂纪律。但是课堂的学习行为规范必须要明确，要说到做到，然后还要对学生付出真诚的关爱，哪怕是一个动作，一个眼神，都不要去伤害学生。教师在教学中，对学生正在讨论的问题，可不立即给予肯定或否定的评判，而是以鼓励的表情、动作和语言，激发学生动脑思维，畅所欲言，尽可能让他们提出有个性的见解，或从别人的发言中受到启示，产生新的见解。其间，教师只以普通一员参与讨论，或启发，或表扬讨论中有创见的学生。当学生的发散思维达到一定的程度，教师才阐述自己的理解和观点，以求水到渠成的效果。在课堂教学活动中，结论性的精确评价容易给一些学生增添压力，甚至带来伤害，可采用模糊评价，给学生适当指点，建议。这样保护了学生的积极性，激励其不断探索。教师在课堂教学中还应组织学生自我评价、相互评价，教师在学生自评互评中给予点拨启迪，使学生从中受到启发、激励，积极投入到教学活动中。民主评价能给学生提供参与课堂活动的机会，经历成功的情感体验。有利于发展创造性、独立性和自主性，提高评价自我和接受他人评价的能力，达到自我反馈、自我分析、自我校正、自我完善、主动发展的目的。

接着要在课堂上确立合理的教学内容，教学应该坚持“以学生发展为本”的思想，也就是说我们的教学应该围绕着学生的发展而展开，所有的教学活动一定要着眼于学生、着力于学生、着重于学生的发展。即“以学定教”、“以学施教”和“以学论教”，而不应该无视学生生命个体的存在，自顾自的去讲，致使在整个教学过程中学生没有问题、没有怀疑、没有想象空间，进行“目中无人”的教学。学生的注意力不可能40分钟都集中在教师的身上，所以我们必须要抓住学生的有意注意时间，把具体任务交代下去，这样才能让学生自觉控制注意力。当然还要多创造一些学生感兴趣的教学活动，对课堂上问题提出的处理要机智巧妙，比如：旁敲侧击法、目光暗示法、变换声调法、行为知道法、心照不宣法、小组长管理法等等，这些方法都值得我们教师借鉴。