职业院校人才培养方案

职业院校人才培养方案（共8篇）

职业院校人才培养方案 篇1

中等职业学校人才培养能力评估

教师须知

一、学校的办学指导思想、定位和办学特色简介

（一）指导思想

学校以“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，全面贯彻落实党的教育方针，坚持以服务为宗旨，以就业为导向，以深化教育教学改革为动力，以提高教育质量为核心，全面推进职业教育创新，培养高素质的技能型人才，把我校建设成为以林科为特色，农、工、服务业等多学科协调发展的中等林业职业学校。

（二）办学定位

——发展目标定位：将学校建设成为办学特色鲜明，国内林业行业知名的国家级示范性中等职业学校。

——类型定位：实践技能型中职学校

——办学模式定位：综合型。专业、学科综合；类别、层次综合；办学形式综合，融为一体：普通中等职业教育、函授教育、继续教育、短期培训教育为一体。

——培养目标定位：适应21世纪社会、经济发展的需要，培养具备一定的专业知识、个性品质良好、适应能力较强的职业素质，在实际工作中能够运用具体技术，操作处理，完成生产任务的合格人才。

——服务面向定位：以林业行业为依托，立足当地，面向全疆，积极主动服务于新疆林业生态环境建设和社会主义新农村建设。

——人才培养模式定位：以实践技能培养为主的“四阶一梯”，工学结合的人才培养模式，强化实验实训实习环节，突出职业性、技能性和应用性的特点，着力培养学生的职业道德、职业能力、技术应用能力和创新精神。

（三）办学特色

1、贯彻树木树人知行合一理念----开放性一体化课堂的建设与实践

2、园林专业“四阶一梯”工学结合人才培养模式的探索与实践

“四阶一梯”工学结合人才培养模式（详见图1—

1、1-2）是基于就业导向，分析研究职业能力和职业特征，按照园林植物生产、园林规划设计、园林工程建设和园林绿化养护4个目标岗位的职业能力要求，根据园林植物生产的季节性特点，以基于园林行业工作任务的技能模块为切入点，实现“四阶一梯”培养的教学模式。

“四阶”指以基础能力、专业能力、综合能力、就业能力为四个台阶，分阶段培养；“一梯”指以职业核心能力为楼梯，串联四种能力。

3、林业专业“模块菜单、循环实训”工学结合人才培养模式的创新与实践

确立了林业技术专业 “模块菜单、循环实训”工学结合的人才培养模式

通过林业行业、企业人才需求与专业改革调研，综合分析得出林业技术专业岗位群及各岗位群的工作任务及职业能力目标，结合新疆林业特色和林业生产活动的特殊性，确定林业技术专业 “模块菜单、循环实训”工学结合的人才培养模式（图2-1）。

“模块菜单、循环实训”工学结合的人才培养模式以林业工作过程为主线，林业工作项目为载体，工作任务为内容，职业能力培养为目标。其运行机制为：第一学期在校内开展素质教育，提高学生文化素质、职业道德素质、自我学习、数字运用能力和计算机应用能力；第二学期在校内实训室和实习林场以“学徒工”的身份进行专项实训，做中学、学中做，提高学生专业基础技能；第三～四学期在校内实训室、实习林场及校外实训基地以“准技术员”的身份进行相对集中的生产性实训，提高学生专业核心技能；第五学期在校内实训室以“准技术员”的身份进行岗前实训，根据学生职业生涯发展的要求，进一步强化、提高学生专业技术水平，拓展专业能力；第六学期在校外实训基地以“技术员”的身份进行分散型顶岗实习，提高学生专业职业能力。

二、近两年学校积极推进教学改革，努力提高教学质量方面所做的工作简介

1、以服务为宗旨，以就业为导向，优化专业设置

学校建立了以就业需求为导向设置和调整专业的机制，多次召开专题会议研究专业设置，并结合招生工作经常组织市场调研。招生就业办公室与行业、企业人力资源部门建立经常性的联系；通过校企合作、合作办学、学生假期实践等方式开展调研活动；各专业组织教师分赴企业、行业与各地区调研；利用网络收集行业、企业相关信息。对各种渠道获取的信息进行综合分析，确定人才培养规格与需求数量，使专业设置与调整适应经济社会发展的需求。目前学校已初步形成了以林为主，符合新疆经济社会发展需要的专业结构体系。目前已形成以林果、林政、园林为主骨干专业，以旅游与酒店管理、装饰装璜、商务俄语、计算机应用等专业为辐射专业的办学格局。

2、以职业岗位需求为依据，科学制定人才培养方案

一是以培养学生的核心能力与技术为主线设计教学计划，按照“理论-实践-再理论-再实践”工学交替的规律，确立教学计划的制订原则，并积极贯彻实施，推动了教学计划改革的持续深入发展。学校各专业教学计划定位准确，毕业生质量标准具体明确。二是采取“模块菜单、循环实训”工学结合的人才培养模式，该模式以基于林业生产过程的教学活动为导向，在林业生产季节，采取工作实践形式，非林业生产季节学习技术理论知识。通过紧密结合林业生产活动的实践教学活动，培养学生职业素养和职业综合能力。三是认真研究少数民族教育教学特点，针对少数民族学生设计教学计划，学校认真研究少数民族学生教育教学特点，对其培养目标进行准确定位：通双语、懂理论、强技能。据此，学校不断改革少数民族班级教学计划，在坚持预科制度、加强汉语教学的基础上，根据服务面向，以关键能力和专业技能为主线，强化实践教学体系与能力培养，形成汉语教学不断线，理论教学与实践教学交替进行。该计划的实施，使少数民族学生的汉语水平和专业技能显著增强，就业率大幅度提高。如针对莎车等县的少数民族班，学校根据学生毕业主要要从事的林果栽培、装饰装潢设计、林政资源管理等职业定位，制定教学计划。

3．教学内容与课程体系改革不断深入

学校始终将教学内容和课程体系的改革作为教学改革的中心工作。按照学校“十一五”发展规划的要求，近几年学校加大了教学内容和课程体系的改革力度，以着力构建“以职业为导向、以能力为本位、以学生为主体”的能力标准和综合模块化课程体系为工作重点。建立了紧扣职业标准中职业功能、工作内容（工作单元）、技能要求及相关知识的课程体系，坚持以岗位职业能力为主线，以技能包为突破口重组课程体系，在理论教学的相应课程中落实应知内容，在实践教学的环节中落实相应的应会内容。

一是以精品课程建设为抓手，全面推动课程改革。从2007年起，学校课程改革形成了以学生职业能力培养为主线，以精品课程建设为抓手的改革思路。根据自治区教育厅关于精品课程建设的通知精神，在2008年下半年，学校申报了《园林植物保护》、《森林植物》两门精品课程，并通过评审，被确定为自治区级精品课程。2009年我校将全面开展和实施校级精品课程的评选和建设。在精品课程建设的带动下，其他专业课程从教学内容、方法、手段、考核四个方面进行了全方位改革，力求做到顺应社会发展新需要，争取理论于实践的最大结合。二是以教学大纲为基础、注重教学体系、教学方法、考试模式改革。三是根据人才市场需求，以实践为基础，以就业为导向，以应用为主旨构建课程体系。学校各专业以就业为导向、以实践应用为主旨和特征，通过广泛的社会调研，同时开展师生座谈会，探讨职业发展和课程设置的衔接问题，了解掌握社会对专业人才的需求和规格，明确从业者需要的知识、能力、素质，在职业能力分析的基础上构建完整的职业能力体系，并按照先能力体系、后理论体系的原则建立课程体系，从而有效保证了职业教育人才培养目标的实现。

4、教学方法和手段的改革成效显著

学校根据中职学生学习的特点，积极倡导教师采用行动导向、项目教学、理论实践一体化等灵活多样的教学方法和手段。2009年5月学校成功举办了新疆林业学校第一届“技能之星”运动会，有160多名参加了23个技能项目决赛的角逐，进一步增强了教师和学生进行技能教学与学习的积极性。

5、实践训练体系逐步完善

学校根据能力培养目标和实践教学的总体要求，积极推进实践训练“现场化”、技能鉴定“标准化”、毕业实践“岗位化”，努力打造专业技能过硬、实际动手能力强、综合素质高、“零距离”上岗的优秀职业人才，经过长期的探索和积累，建立健全了与理论教学相辅相成的实践教学体系，并取得了显著的实训教学效果。一是建立健全了实践训练组织管理系统。二是以职业技术领域的岗位和岗位群的实际需要为出发点，以岗位职业能力所需要的技能为主线，构建了独立完整的实践教学体系，以“必需、够用”为原则构建相应的理论教学体系。整个实践训练体系从基本技能、专业技能、综合技能、拓展技能四个层次逐步推进，采取课堂实验实训、课程教学实习、专业综合实践（顶岗实训）、毕业实习（毕业设计）等具体环节予以落实。同时按照职业能力培养标准的变化，不断更新完善。学校不断改革实践教学的途径与方法，充分利用社会资源，由过去单一的校内课堂实验实训和毕业实习，转向把专业办到企业，极大程度实现了教学做合一，产学研结合，在干中学，在学中干，有效实现了学生能力和岗位需要的对接。

6、建立了科学的实践评价体系

近年来，学校坚持实践训练考核的改革和探索，逐步确立了考试的能力导向。结合中职教育的特点，在原有的课程实践教学评价方案的基础上，进一步建立健全了综合实践教学质量评价标准、完善了学校实践教学的质量标准。目前，学校学生课程实验、实习考核以实际操作和实验、实习报告为主；专业综合实践训练项目考核以综合实践质量评价标准为主；顶岗实训、毕业实习等在企业中完成的技能训练项目则以企业对员工的标准进行考核。同时，学校明确规定了学业合格的学生必须取得相应职业资格证书，此举有效地将职业资格证书考核鉴定标准纳入实践训练评价体系。经过多年的探索与实践，学校形成了包含职业基本能力考核和职业综合能力考核两部分内容的、涵盖学校—企业—社会三方面评价的、科学的职业能力考核体系，更进一步地使中职教育的能力导向贯穿于人才培养的各环节。

7、完善教学质量监控体系，实施有效的质量监控和反馈

学校在近年来的办学实践中不断完善教学质量监控体系，形成了三级有效的质量监控和反馈机制。制定了《教师工作规范》《实践教学管理办法》、《实训基地管理办法》、《教师实践教学质量评价标准》等文件，对教学各环节均有相应的管理制度与质量标准。在有效的监控机制作用下，学校教学体系，特别是实践训练体系运行顺畅，实验实训计划、实验实训大纲、教学实习大纲、实验实习记录等教学文件规范、齐全，相关资料积累丰富。学校在严格监控校内实践教学的同时，非常重视各专业学生在企业中的实训情况。每年组织的大型实践教学检查，均由主管教学的副校长亲自带队，对校内外基地实践教学情况进行全面检查。检查内容涉及学生实训情况、实训单位对学生实习情况及对学校专业教学的意见反馈等，为学校及时有效地调整与改进专业教学收集了最前沿的资料。同时，通过企业对学生顶岗实训的评价、已毕业学生的跟踪调查等，真实了解学生就业以及企业对学生的满

职业院校人才培养方案 篇2

一、深入了解《方案》制订背景, 是准确把握《方案》的基础

开展高等职业院校人才培养工作评估, 是应高等职业院校的建设发展需要, 是应高等职业教育的发展需要。因此, 要准确把握《方案》, 首先要深入了解《方案》制定的背景。

1. 全国高职教育的迅猛发展, 呼唤《方案》出台。

进入“十一五”后, 在党和政府的高度重视下, 高等职业教育的发展转入以内涵建设为主的轨道, 在办学模式和人才培养模式的改革上不断取得新的突破。为此, 教育部于2006年11月颁发了《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》教高[2006]16号文件 (以下简称“16号文”) 。文件明确指出“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型”, 要“切实把工作重点放在提高质量上”, 并提出了一系列提高教学质量的原则性、方向性的改革创新要求与重要举措。可以说, “16号文件”的发布揭开了我国高等职业教育发展历史上的崭新一页。相比于当年制订《高职高专院校人才培养工作水平评估方案》 (以下简称《水平评估方案》) , 环境、使命、任务、对象都发生了深刻的变化, 研究制订适应新形势、新任务的新的评估方案, 并且尽早组织实施已刻不容缓。

2. 社会各方对评估的新期盼, 呼唤《方案》出台。

20世纪末, 我国高等职业教育开始进入超常发展的快车道, 在我国高等教育大众化的历史进程中发挥了重要作用。为了引导高等职业教育的健康发展, 各省级教育行政部门在教育部的统一部署下, 自2004年起, 适时开展了“高职高专院校人才培养工作水平评估”。回顾4年多的评估实践, 在教育部高等教育司和教育教学评估中心的直接指导以及各省市教育主管部门的精心组织下, 评估工作基本达到了预期的目的, 在加快院校建设、规范院校管理、增强质量意识、促进教学改革, 以及加强宏观管理等方面取得了明显的成效。与此同时, 评估在实践中也逐渐显现出一些不容忽视的问题, 引起社会各方面的深切关注。引入多元主体、创新评估模式、提高评估实效、增加社会透明度等的呼声日盛一日, 直接呼唤着《方案》的早日出台。

3.4年多的“水平评估”, 为方案的提升奠定了基础。“水平评估”的主要目的是规范院校管理, 因此, 方案、指标全面具体, 还有不少量化指标。这对于许多新建、升格、合并组建的院校来说, 无疑起到了“雪中送炭”的作用。可是, 这些年下来, 规范管理已经不再是高职教育面临的主要挑战。摆在绝大多数高职院校面前的紧迫课题是怎么样深化改革、激发活力、提升内涵, 怎样服务社会、办出特色、增强核心竞争能力。所以, 《方案》要以引导学校抓内涵、抓改革、抓核心竞争能力为主要目的。正是因为目标的变化, 《方案》不再提供面面俱到的、教科书式的指标体系, 也几乎不设量化指标。这样的设计, 不是不要规范, 而是不要一成不变的规范、千篇一律的规范、生搬硬套的规范, 是为了引导院校步入“规范———创新———再规范———再创新”的良性轨道。而且, 正是4年多的“水平评估”, 为《方案》做这样的提升奠定了基础。

4. 近年来高职教育的改革成果, 为《方案》的实施提供了保障。

近年来, 我国的高职教育不仅发展迅速, 而且硕果累累:涌现出了几十所能起引领作用的国家示范性建设院校, 评选出了几百门国家级精品课程, 出版了一大批优秀高职教材, 以校企合作、工学结合为主要特点的人才培养模式改革不断取得了新的突破。今天, 对任何一所高职院校来说, 不但有了明确的改革、发展方向, 而且有了可供学习、效法的、各种类型的标杆和榜样, 这就为《方案》的实施提供了可靠的保障。

对《方案》制订的背景有一个全面深入的了解, 有助于站在高职教育发展现实的高度上认识评估的意义、目的、思路和做法, 有利于消除不必要的疑虑和担忧, 实现新老两个方案的平滑过渡。

二、深刻领会《方案》制订的指导思想, 是准确把握《方案》的前提

《方案》制订的指导思想, 概括起来是6个字:贯彻、推动、形成。

贯彻, 即把贯彻落实16号文的精神, 贯穿于《方案》制订的全过程, 体现于院校人才培养工作评估的全过程, 促进高等职业院校加强内涵建设, 深化校企合作、工学结合的人才培养模式。

推动, 即推动教育行政部门完善对高等职业院校的宏观管理。目前, 高等职业教育在规模上已经成为我国高等教育的“半壁江山”, 在内涵建设上正逐渐显现其类型特色。其中, 凝聚了各级教育行政部门的大量心血与投入。同时, 也对传统的院校管理提出了挑战。目前, 探索适合高等职业教育特点的管理理念和模式, 已经成为摆在教育行政部门面前的紧迫课题。我们制订的《方案》, 要有利于推动教育行政部门的探索与实践, 既有利于推进院校以法自主办学, 又有利于完善对高等职业院校的宏观管理。

形成, 即逐步形成以学校为核心、教育行政部门为引导、社会参与的教学保障体系。教育教学评估, 在经历了百余年的发展之后, 终于明白:一所院校的人才培养质量, 最终要依靠院校自己来保证。因此, 在今后, 对高等职业院校进行外部评估的主要作用将是引导学校建立起科学、高效的内部质量保障体系, 而不是代替学校去管理质量。这是我们制订《方案》的一条重要的方向性原则。

毫无疑问, 评估有很强的导向作用, 任何一项评估的组织者和参与者也都期望评估产生所希望的导向作用。而评估最终会产生怎样的作用是评估方案、实施过程、参与者理念、素质、能力, 以及政策环境、文化传统等等诸多因素复杂作用的结果, 并不简单地随方案制订者的主观意志而定。这就要求我们, 在制订方案时应尽可能地考虑到各种现实因素的影响, 重在机制探索, 讲求实际效果。因此, 我们不能只站在理论研究的层面来讨论诸如“量化指标是多一些好, 还是少一些好”、“评估结论是分多个等级好, 还是只分‘通过’和‘暂缓通过’好”等这样一些问题, 而应从实际出发, 考量内外因素的综合作用。只有这样, “贯彻、推动、形成”的指导思想才有可能落到实处。

三、全面理解《方案》的设计思路, 是准确把握指标内涵的钥匙

《方案》的设计思路如:以16号文精神为方向;以激发自觉为目的;以主体要求为标尺;以平等互动为途径;以实际效果为检验。

以16号文精神为方向, 即指标体系要突出内涵建设的要求, 引导评与被评双方把注意力集中到深化校企合作的办学模式、工学结合的人才培养模式上来, 由此带动师资队伍、专业、课程、实践教学等的建设与改革, 并促进管理理念、水平的提高。

以激发自觉为目的, 即要摆正评估的位置, 以激发学校的自我激励、自我约束、自我发展的内在要求为主要目的。我们认为, 保证人才培养质量首先是学校的责任, 也只有学校才能提供实实在在的保证。怎样管理学校、怎样建设发展, 同样是学校的责任, 也只有学校才能切实承担起这样的责任。在经历了规范化的阶段之后, 学校完全有能力, 也应当去建立适合自身要求与特点的目标、流程、制度、规范、文化, 以及质量保障体系。评估的主要目的, 在于诊断其瓶颈所在、寻找深层次的原因、共谋良方与对策。试图制定一个适用于所有高职院校的运行、管理范式, 甚至细致到学校应有哪些规章制度、应有哪些文件资料, 并且标出每项材料的保存年限, 才符合实际情况, 这样做只会消磨学校的发展活力、阻碍高职教育的健康发展。“授人以渔, 而不是授人以鱼”既是教育的根本宗旨, 也应当成为教育评估的宗旨。

以主体要求为标尺, 即要站在需求方的立场上来设计、理解、把握指标内涵。《方案》设计的一条重要思路是, 努力站在“主要利益相关方”———用人单位、学生、教师、主办方、社会、家长等的立场上来审视高职院校的人才培养工作, 而不是习惯性地以“一个教育行家”的眼光来判断其是非。在咨询中, 出现频率很高的一个问题是:“判别‘通过’与‘暂缓通过’的标准怎么设定?”我们的回答是, 各省可以结合高职教育的省情与导向自行制定。在制订《方案》的过程中, 直至试点评估之前, 我们也曾为此困惑过, 但是通过实践发现, 转换了“立场”之后, 似乎就不是什么问题了。沉溺于教育的小圈子, 把它当作一个纯粹的理论问题、测量学的问题来研究, 反而很难得出令人信服的结论。

以平等互动为途径, 即要摆正专家的位置, 明确评估的目的, 承认知识的主观性与相对性, 珍视知识冲突的创新意义, 现场考察主要通过“深度访谈”的方法, 在平等交流的氛围中, 以换位思考的真诚态度、激发良性冲突的引导艺术, 达到“共同发现问题、分析问题, 共同探讨问题的解决办法”的目的。这是评价内涵建设水平的最为简捷有效的方法。

以实际效果为检验, 就是说对《方案》的组织实施、指标内涵的把握, 是准确还是存在偏差, 最终不应当由某个权威或者课题组来下结论。评估产生的实际效果、真实导向和各需求方的评价是最终的检验标准。通过对偏差原因的反思, 及时地进行理念、细则、方法等的调整, 将会使评估的质量和水平不断提高, 使评估的作用得到充分的发挥。

四、充分认识《方案》的主要特点, 是准确实施《方案》的关键

《方案》的特点可以归结为两个字:“变”与“活”。“变”, 指的是把“要我评”变为了“我要评”。《方案》强调评估要以需求方为主体, 以主要需求方为主要主体。评估的各个环节都要体现他们的意志、维护他们的权益、吸引他们的参与。通过以需求方为主体的评估, 把评估的目标与院校建设的目标、教育行政部门宏观管理的目标, 以及社会监督的目标融合在一起。在共同目标下, 各自承担起自己的责任, 做好自己的工作, 不越俎代庖, 又同心协力。评估的责任, 主要在“诊断”与“开方”, 不在下指令、画框框。院校参加评估的责任, 主要在总结反思、展示真实的自我, 在于“借镜顾盼”、“求医问药”。因此, 对于不越位、不错位的评估, 院校是真心欢迎的、需要的;更不必担心因为没有了优、良等级, 院校就会失去参加评估的热情。

“活”, 即为各省级教育行政部门、各高职院校留下了很大的空间。一方面, 是因为我国的高等教育、职业教育法规都要求给各地、各校以充分的管理、办学自主权。另一方面, 是因为我国幅员辽阔, 各地发展水平存在明显差异, 对“以服务为宗旨、就业为导向”的高职教育的管理和指导, 尤其不能脱离当地的实际, 采取一刀切的做法。

制定《实施细则》和《操作规程》等实施文件, 会涉及一些具体的评估环节和方法。我们同样希望各地用好《方案》留出的空间, 创出各自的特色。我们认为应当引起足够重视的是:地方特点、采集平台、逻辑体系和深度访谈。

首先, 要用好、用足《方案》提供的空间, 针对当地社会、经济发展的实际需求和高职教育的实际状况制定有关文件, 充分发挥评估的激励、导向作用, 切忌生搬硬套、图形式、重包装。

其次, 要化大力气抓好各校状态数据采集平台的建设。采集平台是评估信息的主要来源, 更是院校激发内在创新活力、实现管理水平跨越式提升的基础, 还是提高教育行政部门宏观管理科学性和有效性的重要途径。因此, 切不可把采集数据等同于一年一度地填写报表, 把采集平台的建设仅仅看作是评估材料的准备。采集平台建设是否到位, 直接决定评估工作的成败。离开了原始、真实、即时的采集平台, “变”和“活”就成了一句空话。

第三, 《方案》指标体系采用的是“绩效评价”模式, 与“CIPP”模式相比, 根本的区别在它的逻辑体系。评估要以“诊断”、“开方”为主要目的, 就不能把主要精力放在对院校提供的材料的“查证”上。因此, 要建立起“果———因———效”的逻辑体系。具体来说, 就是从采集平台展示的结果 (显性的或隐性的) , 发现考察的重点与关键, 进而分析、查找其成因, 在此基础上, 结合平台提供的“全息图像”和深层原因的剖析, 对主要评估指标做出价值判断。与此同时, 和学校一起探究解决问题、克服瓶颈的方法与对策。

第四, “深度访谈”。评估因事先有采集平台提供数据和信息, 现场考察的主要任务转变成了探究成因、商讨对策。因此, 考察时一定要以深度访谈为主要的工作方法, 改变过去那种以查证、审核、抽检为主要目的的做法。一是在制定《实施细则》时, 一定要坚持以目标定方法, 把足够的空间留给专家, 切不可出于“好心”, 在考察程序与具体方法上做出许多统一的规定。或许有人担心, 以深度访谈为主, 对专家的要求是不是放低了, 专家工作的质量能否得到保证。事实恰恰相反, 对任何一位专家来说, 选择一个教学环节进行现场考察, 并指出若干不足都不会是难事。但如果要探究深层的原因, 提出改进工作的真知灼见, 就必须要对高职教育的理念、方向、特点, 以及院校的改革思路、现实状况、困难问题等等有全面的了解和深入的思考。因为访谈是双向的、平等的, 来不得半点虚假, 也无法敷衍了事。因此, 对专家的要求不是放低了, 而是大大地提高了。二是做好深度访谈, 事先一定要做充分准备, 要在全面了解情况的基础上, 选准访谈对象, 拟订好访谈提纲。经验证明, 由表及里、抽丝剥茧式的访谈, 效果要比纯粹理论研讨, 或者居高临下的问话好得多。访谈中要注意把握六条原则:一是目标聚焦原则, 防止漫无边际的闲聊、神侃;二是分享反思原则, 访谈双方都要认识到自身认知的局限性, 在共同分享和认真反思中, 寻找真谛;三是辩论底线原则, 访谈要在相互尊重、平等交流的气氛中进行, 不可伤害自尊、以势压人;四是发散收敛原则, 不能一味地发散, 把一切原因归之于外部, 以“无助”、“无能”、“无奈”为结论;五是开放规范原则, 不要先为访谈定下许多禁区和戒律, 要营造宽松的环境和开放的氛围;六是适度激发原则, 要善于引起思考、引起“知识冲突”, 避免简单地求一致、求共鸣。通过适度激发, 还可以延伸话题、扩展访谈范围。高质量的深度访谈, 要求专家有宽阔的视野、丰富的积累、虚怀若谷的胸怀, 还要有交流沟通的技巧与经验。要求院校确实把工作的重心放到内涵建设上来, 随时把握全局、抓住自身“软肋”, 坚持以人为本、重在机制创新。因此, 需要给予格外的关注和重视。

《方案》的指导思想是明确的、设计思路是正确的, 评估模式和逻辑体系是适应高职教育特点的, 所用的方法是服务于评估目标的。因为, 所有这一系列的探索都从“需求”的源头开始, 都以满足“需求”为根本目标。在研读和实施《方案》的过程中, 要始终记住:评估是为了让师生得益、院校得益、社会得益。

(作者系全国高职高专人才培养工作水平评估委员会主任委员, 上海200034)

参考文献

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[2]关于印发《高等职业院校人才培养工作评估方案》的通知.教高[2008]5号[Z].

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[4]教育部, 财政部.关于实施国家示范性高等职业院校建设计划, 加快高等职业教育改革与发展的意见.教高[2006]14号[Z].

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职业院校人才培养方案 篇3

一、专业人才培养方案制订前应开展行业市场调研

对所在地区艺术行业企业发展和艺术人才市场需求开展调研，是各艺术职业院校制订专业人才培养方案的重要基础和前提条件。各校在起草专业人才培养方案前，应积极组织专业骨干教师，在行业企业专家参与下共同开展艺术市场调研，对专业所对应艺术行业企业发展的社会背景、行业背景、人才结构现状、对技能型人才的需求现状、艺术装备现状等进行研究分析，进而把握与专业相关的艺术领域发展现状和变化趋势，把握专业所对应的艺术职业岗位(群)及任职要求，针对本校的性质、任务以及专业发展实际，提出专业人才培养建议，形成较翔实的专业调研报告。

例如：戏曲表演专业锡剧表演是我校传统优势专业之一，目前江苏省内锡剧院团的中坚力量多为我校的毕业生。为了培养更多锡剧专业剧团及群众文化系统所需人才，进一步推进学校的专业课程改革，制订好五年制高职锡剧表演专业人才培养方案，我校戏曲科特邀了有关专家、锡剧院团领导，在对省市(县、区)锡剧院团、戏曲学校、群众文化馆站以及企业艺术团进行函调或上门座谈调研的基础上，就锡剧艺术行业发展现状、发展趋势、院团和群众文化系统专业人才结构现状及需求，共同进行分析研究，认真听取他们对锡剧表演专业人才培养教学模式、课程设置等方面的建议，形成了内容翔实的《五年制高职锡剧表演专业人才培养方案调研报告》。根据调研中了解到县、区锡剧团急需引进复合型演员，我校在制订《五年制高职锡剧表演专业人才培养方案》时，通过挖掘校内外教学资源，增设声乐、舞蹈、话剧小品和节目主持课程，使学生在完成戏曲表演专业基本功训练的同时，初步掌握了歌曲演唱、舞蹈表演、话剧小品和节目主持等专业技能，成为复合型戏曲表演人才。学生毕业分配到剧团后，参加基层演出的社会反映很好，受到县、区锡剧团的欢迎。此举使我校在戏曲表演专业创新上迈出了积极的步伐，得到了来我校评估国家级重点艺术学校和戏曲表演省级示范专业的专家们的充分肯定。

二、专业人才培养方案制订中应体现课改理念

1应该明确专业课程改革的目的、意义。

专业课程改革的目的之一，是在对大类专业相应行业进行分析的基础上，运用工作分析和教学分析的方法，遵循技术型、技能型人才职业能力形成的规律，着眼于学习者知识、技能和情感态度的培养以及专业能力、方法能力、社会能力的形成，按照职业实践的逻辑顺序，建立适应职业岗位(群)所需要的学习领域和以项目课程为主体的模块化课程群，构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系。

因此，艺术职业院校应依据培养目标对课程门类、结构、内容以及教学活动方式等进行全面规划和设计，通过科学地制订人才培养方案，有效地加以实施，进而开发优质课程产品，改变人才培养模式，带动教师专业发展，提高人才培养质量，加速培养适应经济社会发展需要的技术型、技能型艺术人才。只有明确了专业课程改革的目的、意义和要求，才能较好地提高艺术职业院校教师制订专业人才培养方案的积极性，也可避免所制订的专业人才培养方案成为无源之水。

2应该把握专业人才培养方案的框架结构。

专业人才培养方案一般包括：①学制与培养目标：含学制、招生对象、办学层次、培养目标等内容。②职业面向与就业岗位：含主要就业岗位和其他就业岗位等内容。③职业分析与教学分析。④主要课程设置及介绍。⑤教学活动时间分配表。⑥教学计划表。⑦培养方案编制说明。这是专业人才培养方案制订者必须掌握的。

3应该区别专业人才培养方案与实施性教学计划的异同。

专业人才培养方案与实施性教学计划的主要区别在于：

(1)专业人才培养方案增加了“职业面向与就业岗位”条款。如《江苏省戏剧学校五年制高职影视话剧表演专业人才培养方案》，就对该专业职业面向与就业岗位做了以下考虑：

“(一)主要就业岗位：

1演员(含话剧演员，影视演员，朗诵演员，儿童剧演员，哑剧演员，配音演员，企业场外各类模型演员，话剧舞台监督等)。

2节目主持人(含播音员等)。

3话剧影视专业培训教员。

(二)其他就业岗位：群众文化管理与辅导员。”

(2)专业人才培养方案增加了“职业分析与教学分析”条款。仍以《江苏省戏剧学校五年制高职影视话剧表演专业人才培养方案》为例(见下表)：

从以上表格中我们不难看出：“职业分析与教学分析”应包括职业岗位、工作任务、对应的知识技能和素质要求、拟设课程等内容。以上两条都体现了“以就业为导向”的职业教育方针和“以能力为本位”的职教课程改革之目的。

(3)专业人才培养方案在“主要课程设置及介绍”中，分别说明了必修课和选修课。必修课指为保证专业人才培养的基本规格和质量，学生必须修习的课程，包括公共基础课程、专业理论与专业技能课以及实践课。选修课分为限选课和任选课。限选课指深化、拓宽与专业相关的知识和技能的课程，任选课指扩大学生知识面、提高素养、发展兴趣特长和潜能的课程。按照教育部规定，选修课应占课程总学时数的10％以上。为此，我们在制订《江苏省戏剧学校五年制高职艺术设计专业人才培养方案》时就对选修课进行了如下考虑：

考虑《CI设计》课程主要是以字体标志设计、包装设计、广告设计等内容为基础，使学生能够对企业形象进行规范性、全方位的定向设计为教学内容，我们将其列为限定选修课，共计136学时、8学分。同时列为限定选修课的还有：让学生学会以纸制品、金属、塑料、玻璃等为材料，设计制成盛装商品的盒、箱、袋、瓶、罐、筒等，使之具有容纳、保护商品功能的《包装设计》课程；以立体构成教学为基础。使学生了解并掌握展示空间设计的构想、意图、创意效果及其规律的《展示设计》课程；教会学生用科学的调查方法，收集市场信息、分析消费心理及产品的有关资料，经过巧妙的构思，组合成新画面的《广告设计》课程。

《书籍装帧》《装饰设计》课程也人选限定选修课，分别安排68学时、4学分。实践证明，上述限选课的安排，有利于深化、拓宽艺术设计专业学生的相关知识和技能。

《中国画》课程以让学生了解中国画的传统和基本概念，熟悉笔墨表现的一般规律，理解和掌握中国画的基本技法和表现技巧。提高艺术感知能力和鉴赏能力为目标。《人物化妆》课程要求学生在化妆造型设计理念的指导

下，能够掌握基本的化妆方法和化妆技巧，并将其融合运用和体现到各类角色形象的塑造之中。为此，我们将其列为任意选修课，各安排68学时、4学分。为了扩大艺术设计专业学生的知识面，提高他们的素养，发展他们的兴趣特长和潜能，增强他们的就业创业能力，我们在任意选修课中还开设了《工艺制作》《服装效果图》和《群众文化管理与辅导》等课程，分别安排34学时、2学分。

(4)专业人才培养方案在《教学活动时间分配表》和《教学活动计划表》中，分别规定了“理论教学学时”与“实践教学学时”，以期达到“以职业实践为主线”之课改目的，这在实施性教学计划中是没有的。我们在设计《江苏省戏剧学校五年制高职音乐表演专业人才培养方案》中的《教学活动计划表(含声乐表演与器乐表演方向)》时，分别将基本乐理知识、和声、民族民间音乐、中国音乐史、外国音乐史、艺术概论、专业主课、视唱练耳、钢琴基训、音乐欣赏、歌曲写作、群文管理与辅导、钢琴即兴伴奏、正音等课程列为专业必修课，总计80个学分、1330学时，其中的实践教学为897学时，占总学时的67％以上。除此之外，我们还列出了10个学分、50学时的“毕业汇报演出”。这样，不仅顺应了音乐表演专业人才培养的客观规律和需求。也体现了“以职业实践为主线”的职教课程改革的另一个目的。

三、专业人才培养方案制订后应组织教师学习使用

艺术职业院校在完成有关专业人才培养方案制订工作后，应及时组织相关专业教师学习、培训，以此作为课程建设的指南，查对、调整各专业的课程安排，而不是将其束之高阁，或遇到上级检查时拿出来做样子。要以专业人才培养方案引领艺术职业院校专业课程标准的修订和制订、校本教材建设、学生“双证”制度的建立、精品课程建设以及其他专业建设和课程建设工作。

要组织专业教师及时学习教育、文化主管部门有关文件，并用于指导专业人才培养方案修订工作。如：二○○八年十二月九日教育部颁发了《关于中等职业学校德育课课程设置与教学安排的意见》，该意见将“中等职业学校德育课分为必修课和选修课两部分。必修课包括职业生涯规划、职业道德与法律、经济政治与社会、哲学与人生四门课程。心理健康作为选修课纳入德育课课程体系。其他选修课程由各地根据实际情况开设。”要求“自2009年秋季入学的中等职业学校一年级新生开始执行。届时，2001年发布实施的中等职业学校德育课课程设置方案和课程教学大纲停止使用。”为此，江苏省戏剧学校及时组织教师，查对初步完成的中职戏曲、舞蹈、影视、音乐表演以及艺术设计专业人才培养方案。并进行必要的调整，以保证各专业德育课的教学内容、学分以及学时安排，与该意见的要求取得一致。

职业院校人才培养方案 篇4

闽教高„2009‟27号

关于印发“高等职业院校人才培养工作评估方案”实施文件的通知 各设区市教育局，有关本科院校、各高职高专院校：

根据《教育部关于印发<高等职业院校人才培养工作评估方案>的通知》（教高„2008‟5 号）精神，我厅制订了“高等职业院校人才培养工作评估方案”的实施文件，包括：《福建省高等职业院校人才培养工作评估总体规划（2008-2010年）》、《福建省高等职业院校人才培养工作评估实施细则（试行）》、《福建省高等职业院校人才培养工作评估操作规程（试行）》和《关于进一步严肃高等职业院校人才培养工作评估纪律的规定》，2009年3月6日通过了教育部备案，现印发给你们，请遵照执行。本科院校中举办的高等职业教育参照此方案进行建设和检查。

闽教高200927号附件.rar

福建省教育厅

二○○九年三月十一日

主管单位：福建省教育厅

主办单位：福建省教育评估研究中心

地址：福建省福州市北环西路392号左海科技大厦B座603室

职业院校人才培养方案 篇5

近年来，每年都有部分青年教师加入我校师资队伍，他们是学校教师队伍的新生力量，肩负着学校未来发展的重任。面对教师队伍年轻化的状况，加强青年教师的培养势在必行。培养的目标有两个；一是以德树人，重点提高青年教师的政治素养，培养青年教师吃苦耐劳、安心工作、努力拼搏、积极进取、乐于奉献、勤于学习的精神；二是培养青年教师的业务能力和专业技能，以培养“双师型”教师为重点，骨干教师为目标。坚持校内培训和国培、省培相结合的原则。为做好青年教师培训工作，使培训工作有计划、有步骤、有依据，特制订本培养方案。

一、培养目标 :

1、品德培养：德字为先，以德树人。培养青年教师吃苦耐劳、安心工作、努力拼搏、积极进取、乐于奉献、勤于学习的精神。

2、技能业务：以培养“双师型”教师为重点，以培养骨干教师为目标。

3、达到一年初步合格，二年胜任工作，三年成为骨干。

二、培养对象：毕业招录到我校，教龄在三年（含三年）以下的教师。

三、培养措施：

1、成立青年教师培养指导小组

组长： 李东魁（校长）

副组长 ： 段鸿鹰（业务副校长）沈新华（科研处主

任）杨怀文（教务处主任）

成员： 彭院景 袁雷闪 杨凤祥 刘忠岩 薛凤彩 王柱宝

王胜修 袁天运 王晓亮

2、成立青年教师学习小组，从青年教师中选两名责任心强，工作积极，为人正直的教师，作为该小组的组长，任务是召集教师、组织教师、自我管理等。

四、培养计划和内容

1、师德培养：由学校主要领导和优秀教师代表分不同主题进行讲座，每月进行一次，每年进行六到八次，每学期参加培训的青年教师都要写一篇不少于3000字的思想汇报总结。

师德培训主题：（1）学校的发展壮大与青年教师的自身成长（2）职业教育的发展前景与青年教师的自身成长（3）教师为人师表的意识（4）教师的职业观、价值观。（5）树立正确的世界观、人生观、价值观。（6）教师岗位的职业道德规范与《教师法》（7）谈人的责任感与事业心（8）优秀教师成长历程

2、业务技能通式培训：主要由教务处、科研处和学生处实行。培养主题有以下方面：（1）教师如何备课（2）教师如何编写教案（3）教师如何听课（4）教师如何评课（5）如何做班主任工作

（6）班主任工作应注意的方面

（7）班主任老师应具有的基本素质和能力

3、“师徒”结对子，培养青年教师的教育教学能力

青年教师必须有一名经验丰富、教龄5年以上的教师(骨干教师或学科带头人)结对指导，并签定指导协议。(一)指导教师应尽责任义务

1、全面关心青年教师成长，教育青年教师忠诚党的教育事业、为人师表，做一名合格的人民教师。

2、培养青年教师以下几方面的教学能力：(1)分析处理教材的能力；

(2)运用语言文字的能力(比较标准流利的普通话，工整、规范的钢笔和粉笔字)；

(3)课堂组织调控能力；(4)分层辅导学生的能力；(5)命题和分析试卷的能力；

(6)撰写教学工作总结和论文的能力；(7)运用现代化技术辅助教学的能力。

3、培养青年教师以下几方面的教育管理能力：

(1)班级管理组织能力；(2)组织集体活动的能力；(3)主持班会的能力；(4)家访的能力；

(5)心理健康教育与政治思想工作的能力；

(6)制订班级工作计划和总结班级工作的能力；(7)撰写教育论文的能力。

4、指导期以一年为一阶段，为期三年。指导教师要每月给青年教师上1节示范课，并作好详细的记录。为了使青年教师尽快提高教育教学水平，指导教师每月要听青年教师4节课，课后组织听课老师共同点评，并做好详细记录，每月报业务校长审阅签字。

5、指导资料交科研处编辑整理，由校长确认，记入本人业务档案，作为晋级评职评优、评聘学科带头人或骨干教师的依据之一。(二)青年教师

1、尊敬指导教师，主动交流，努力学习教育管理能力，提高教学水平。

2、积极参加进修和教研活动，如听各级公开课、观摩课、示范课、学术讲座等。

3、每周至少听指导教师1节课，其他教师1节课，要做好和指导教师的讨论交流，也要有详实的记录，每月报业务校长处审阅。

4、每学期至少上1节汇报课，写出较规范的教学总结或论文。

5、协助指导教师做见习班主任至少2年，并且要经过学生处考评合格，若不能通过学生处考核合格，继续做见习班主任，在没有获学生处确认能胜任班主任工作以前，不能晋升教师职称职务。

6、接受指导情况记入本人业务档案，由校长确认，作为考核、转正、评优评先的重要依据。

五、评价检查：

学校成立评价检查小组，校长任组长，办公室负责组织协调工作，学生处对青年教师的班主任工作负责进行定期和随机的跟踪检查，科研处对青年教师的教学能力负责进行定期和随机的跟踪检查，每学年对青年教师的培养情况给出优秀、良好、合格、不合格的评价。检查项目包括：

1、听课：不定期听青年教师的课，通过听课检查评价青年教师的备课能力，课堂教学能力、课堂组织管理能力。

2、检查青年教师的教案：通过检查教案评价青年教师的备课和教案书写情况。

3、检查青年教师每周听课记录；

4、检查指导教师听青年课的听课记录以及双方活动的记录。（3、4两项每学期期末交科研处存档，作为奖励或工作量量化的依据)；

5、检查青年教师上交教育教学论文或电子课件；

根据以上项目作出综合评价，评价等级分为优秀、良好、合格。

六、奖励：

1、学校按以上评价等级，分别给指导老师和青年教师颁发证书，作为指导老师评聘骨干教师或学科带头的硬件指标，作为青年教师转正，年度评优评先的参考。

2、青年教师参加各级教育行政部门举办的各项竞赛获奖，学校将给予适当的奖励。

3、学校根据青年教师每年的评价等级，按优秀、良好、合格三个不同类别，每年一次性发给指导教师200元、160元、120元的补贴。

七、进退机制：

1、经过三年培养，青年教师达到合格的，退出培养范围。仍然不合格的青年教师，继续留在培养范围内，并对指导教师和青年教师通报批评，停发指导教师的年度补贴。

2、以后新进入学校的青年教师都按相同的流程进行培养。

附件1：教师“帮教结对”协议

协议甲方：学校指导教师 协议乙方：学校青年教

师

一、目的

提高青年教师的综合素质，促进青年教师尽快成为思想过硬、业务精良的教学能手。

二、原则

1、学校牵线，双方自愿结成帮带关系。

2、双方愿意以坚持党的教育方针、坚持教书育人、提高学生素质、弘扬人文精神为已任。

3、甲方努力以自己良好的师德、严谨的治学态度和鲜明的教育教学风格帮带乙方，做到诲人不倦，尽力使乙方早日成为教育教学有特色、业务过硬的教师。

4、乙方以积极的态度，虚心好学、勇于探索、大胆实践、不断创新，争取早日成为有特色的业务骨干。

三、任务

1、帮带期为三年，双方都定出具体帮带目标与计划。

2、帮带期间，双方都要加强教育教学理论学习，深入实践研究。每年相互研究讨论教育教学活动不少于5次，每年观摩活动不少于8次。

3、乙方每学期向学校上一次汇报课，写一篇比较深刻的教学反思。三年后乙方在甲方指导下，上一节全校公开课，并且要求在课后对这节课的课堂设计、教学思想、教学方法选择依据，以及重点、难点如何落实和突破进行说明，要用教育理论加以阐述。

甲方签名： 乙方签名：

职业院校人才培养方案 篇6

《2012年全国职业院校技能大赛中药传统技能赛项》

中职组培训方案

一、赛项名称

2012年全国职业院校技能大赛--中药传统技能大赛。

二、指导思想

贯彻落实《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》精神，全面落实科学发展观，引领中医药职业教育教学改革，展示中医药职业教育发展成果，促进院校交流与合作，传承中医药传统技能，弘扬中医药优秀文化，促进高技能中药人才队伍建设，激发学生学习专业技能的积极性，提高全社会对技能型中医药人才培养的关注，推动全国中医药职业教育事业持续健康发展。

三、基本原则

秉承全国职业院校技能大赛“公平公正、开放竞赛、教产合作、教学为本、勤俭与安全”的原则，按照“公益性、统一性、专门化和普惠性”的要求，确保大赛广泛参与、公平竞争、以赛促学、以赛促练、以赛促教、以赛促改、合作交流、共同提高。以学生为主体，进一步深化“教产合作、校企合作”，提高社会参与面，完善制度建设，提升组织水平，努力扩大社会影响，确保大赛取得实效。

（1）教产合作：由学校与行业企业专家共同组成赛项专家组，按照企业工作岗位要求和国家职业标准设计赛项、研制赛题，组织裁判工作和提供技术保障。

（2）教学为本：总结收集赛项设计与实施的过程和结果，并及时转化为教学项目或案例，确保赛项成果有效转化为教学资源，推动专业教学改革与建设。

（3）公平公正：公平、公正组织赛项各环节，通过公布技术文件、比赛样题，合理设计竞赛规则、程序、标准，公开执行过程，严格命题、裁判回避等措施，保证比赛公平。

（4）开放竞赛：开放设计赛项，比赛内容既能体现岗位通用技术和选手能力，又能考察选手团队合作精神、职业道德等综合素质；统筹设计比赛、展示和体验环节的内容；在保证公平和不干扰选手比赛的前提下尽量开放赛场。

（5）勤俭安全：将绿色环保、低碳节能理念贯穿赛项筹备和运行全过程。选用的技术平台及器材为竞赛之必需，开、闭幕式从简，切实保证各项赛场安全工作和比赛内容涉及的技术安全

要求。

四、目的要求

通过竞赛，全面检验中医药职业院校教学改革成果，检验各参赛院校学生的基本操作能力与团队协作精神，使大赛成为中医药职业教育发展成果展示的平台，院校、校企合作交流的平台，教学效果检验的平台，提高中医药职业教育的社会认可度。

坚持技能竞赛与行业用人、岗位要求、技术进步以及教学改革相结合，引导中医药职业教育办学模式、培养模式、评价模式和教学改革；坚持个人能力与团队协作相结合，突出职业素养展示；坚持技能比赛与素质考察相结合，将专业知识考察纳入比赛内容；坚持现场比赛与展示体验相结合，精心设计体验环节、专业展示和比赛内容；吸引企业参与竞赛项目设计、提供技术和条件保障。

五、比赛报名

选拔赛由各院校自行组织或由各省（市、自治区、直辖市）教育厅（局）统一组织。每支决赛参赛队以院校为单位由2名参赛选手和2名指导教师组成。参赛选手必须是中等职业学校、高等职业院校在籍学生；指导教师必须是同校在职专任教师。

参赛选手：杨冰峰周梦雅陈小芳王永磊

指导教师：郭庆吴小菲桂向中许东亚陈德方

六、培训领导小组 组长：陈达

副组长：杨超杰王世奇

成员：郭庆吴小菲桂向中许东亚陈德方

七、比赛项目与内容

（一）比赛项目

大赛设中药性状鉴别、中药真伪鉴别、中药调剂与中药炮制4个项目，每个项目的分值比见表1。

（二）比赛内容

大赛分个人评分和团体评分两种。个人评分按中药性状鉴别

（20%）、中药真伪鉴别（20%）、中药调剂（30%）与中药炮制（30%）求和而得；团体评分由二位参赛选手个人总分求和而得。

1．中药性状鉴别：中职组与高职组的考试范围分别为《中国药典》（2010年版）收载的、临床常用的280种（见表操作规程）和350种中药饮片（见操作规程）。2．中药真伪鉴别：中职组与高职组的考试范围分别为100味和130味中药，每组中药中有正品、伪品或劣质品。3．中药调剂：本项比赛采取无药斗抓药方式进行，处方中药分别装在相同规格的容器内，随机摆放在工作台正前方，药盒上不注药名。由参赛选手按处方内容（中职组8味，高职组10味）调配5付中药，要求调配操作规范，剂量准确，不撒、不漏，脚注处理合理，包装美观牢固、整齐规范。为节省时间，计价工作已由工作人员完成，参赛选手可忽略该程序；处方审查于赛前单人单桌集中进行。参赛选手调配时可使用自带戥，也可使用统一准备的戥称。

4.中药炮制：本次大赛选定的品种，是临床常用或具有代表性的中药饮片，中职组的比赛范围为28种，高职组的比赛范围为36种。

八、培训时间安排：

2012年4月16日-5月20日； 5月21日-6月初强化培训参赛。

九、指导教师职责： 王世奇：班主任 郭庆：中药性状鉴别 吴小菲：中药真伪鉴别

桂向中：中药性状鉴别，实验器材准备和技能实训 许东亚：中药炮制 陈德方：中药调剂 校外指导教师：待定

十、书籍及器材试验器材（1）书籍：

中药真伪鉴别图集（2套），本草纲目图集（2套），炮制规范（2套），调剂守则等。

（2）试验器材：

十一、目标

（1）探讨药学类专业教学模式。（2）为药学专业发展服务。

（3）营造中药技能比赛文化氛围。（4）争取第一、二名，力保第三。

十二、教学计划

理论教学与实践教学相结合，校内教学与校外教学相融合，专业老师与社会专家相互补。充分利用一切资源，尽力推进教育教学的，实现整体比赛目标。

课程表：

国家技能大赛培训班课程表

中药办

高职院校人才培养方案创新研究 篇7

1 教学改革的探索

1.1 人才培养模式改革

复合型人才的培养, 应充分发挥城市轨道交通运营管理专业建设指导委员会的作用, 发挥专业建设教育联盟的作用, 与企业紧密结合, 深化人才培养模式改革, 强化学生综合素质和职业技能培养, 建立“分向定岗、产学对接、真岗实练”的人才培养模式 (如图1所示) 。按照“校企联合、优势互补、产学互动、互利双赢”的原则, 搭建“教学、育人、就业、服务”一体化人才培养模式, 深入进行教学改革, 推行双证书制度, 切实提升人才培养质量。

“分向定岗”, 就是梳理城市轨道交通运营管理专业培养目标所对应的岗位群。我们把该专业岗位群按照工作性质、专业知识、实践能力的异同分为两大类5个岗位群, 以学生毕业时应具备这5项实践动手能力为出发点设计该专业的人才培养模式。

“产学对接”, 就是教学内容紧贴职业岗位能力需要。通过专业建设联盟, 学校与企业建立顺畅的信息沟通渠道, 对于城市轨道交通运营新知识、新技术, 学校与企业同步获得, 并适时调整人才培养方案, 从学生应掌握的实践动手能力反推该专业设置的实践课、专业核心课、专业基础课和公共基础课。

“真岗实练”, 就是校内实训基地紧贴城市轨道交通现场实际。创建模拟生产环境, 让学生在“实际情景”中完成实训, 达到切实掌握知识与技能的目的。

1.2 课程体系改革

1.2.1课程体系构建

引入职业岗位标准, 召开专业建设指导委员会和专业建设联盟会议, 并邀请企业专家参会, 共同对岗位职业能力进行分析, 进而确定专业核心课程并优化改革现有课程体系。针对售票员、站务员、客运值班员、行车值班员、调车值班员5个岗位群开设5门核心专业课和4门实训课。根据各自岗位特点, 采用“理实一体化”教学、集中专项训练、案例情景教学、仿真模拟演练等方式, 对学生进行系统训练, 凸显城市轨道交通运营管理专业“培养目标系列化, 培养目标的途径多样化”的办学特色 (如图2所示) 。

1.2.2课程建设

发挥专业建设指导委员会的职能, 启动专业核心课程建设工作。通过与企业专家研讨, 共同制定5门专业核心课程的“工学结合”课程标准。在遵循技术应用型人才培养规律的基础上, 结合企业发展现状, 开发“校企合作、工学结合”系列教材, 完成城市轨道交通运营管理专业所有专业基础课程和专业核心课程的教材建设工作, 并推荐同类院校及城市轨道交通运输企业使用。

1.2.3 教学模式改革

进行专业课程教学模式改革, 制定专业核心课程“项目导向、教学做一体”教学模式改革方案, 完善专业实训课程虚拟仿真、“任务驱动”教学模式, 使学生在虚拟仿真的教学环境下, 在做中学, 学中做, 强化学生职业素质和职业能力的培养。

1.2.4 专业教学资源库建设

以网络建设为基础, 以信息资源建设为核心, 以教学资源共享为目的, 构建城市轨道交通运营管理专业教学资源库。资源库的建设定位于城市轨道交通运营管理专业主干专业课程, 把主干专业课全部建成精品资源共享课, 形成该专业特有的精品资源共享课程体系。

创建优质共享型专业教学资源库, 整合优秀的教学资源, 建立特色教学资源库, 实现教育资源共享, 凸显专业示范与辐射效应, 实现主干专业课网上自学、网上答疑、网上测试, 为城市轨道交通运营管理专业学生学习提供现代化平台。

1.2.5 考核模式改革

结合工学结合教学模式改革, 采取笔试、口试、实际操作等多种形式相结合的综合考评方式, 把主干专业课程的考核由重理论轻实践逐步向重过程重实践的方向转变。实践课考试采取作业过程全程控制、以企业兼职教师为主的考核方式, 切实做到学生质量企业检验。对人才培养过程实施监控, 形成由社会、企业、学生等多元主体参与的教学质量评价体系。

2 加强校企合作建设

2.1 加强校企合作体制机制建设

在优化城市轨道交通运营管理专业建设指导委员会的基础上, 与多家城市轨道交通运输企业联合成立校企合作专业建设教育联盟, 校企合作育人、共同发展。为保证专业教学与企业岗位接轨, 推进城市轨道交通运输管理人才培养模式改革, 学校实时跟踪和研究城市轨道交通企业最前沿、最关键的技术, 企业对专业人才培养全过程进行指导和监控。根据市场需求, 校企共同制定和调整人才培养方案, 优化课程体系, 实现专业人才培养与企业的“无缝对接”。

2.2 加强校企合作机制建设

建立专业建设教育联盟章程和工作制度, 在人才培养模式改革、课程改革、师资队伍建设、社会服务能力建设、学生实习与就业等方面拓展合作范围, 做到人才培养方案制订企业参与、课程建设企业参加、教学过程企业监督、人才质量企业验收, 形成校企合作良性运行机制。

2.3 加强校企合作运行模式建设

每年召开一次专业建设指导委员会会议, 不定期召开专业建设教育联盟工作会议, 建立校企合作人员互访与信息沟通机制。学校专业课教师定期深入企业调研学习, 邀请行业企业专家到校讲学, 参与学校实训基地建设, 建立“双师”工作室, 为校企合作活动提供研究场所。专业教师参与企业生产技术革新, 参与企业的规章调整和职工培训、技能鉴定, 为城市轨道交通企业送教上门。城市轨道交通企业接收本专业学生现场教学、顶岗实习等。开展全方位的校企合作。

2.4 加强校外实习实训基地建设

按照优势互补、成果共享的原则进行校外实习基地建设, 不断完善现有的校外实习基地。建立企业联系人制度, 完善校外实习基地管理办法, 形成专业对口、层次分明的校外实习基地群。

2.5 加强实习实训基地内涵建设

依据职业岗位核心能力, 系统设计实践教学体系, 将虚拟仿真操作与生产过程紧密结合, 将专业培养目标与企业实际需求紧密结合, 不断开发实践教学资源, 挖掘校内实训设备潜能, 提高校内实训和校外实习质量。

3 加强“双师型”教学团队建设

在现有基础上进一步加大“双师型”教学团队建设力度, 提高师资队伍整体实力。要求40岁以下没有研究生学位的现职教师在职读研, 提高学历层次;选派教师参加相关专业技术和教学业务培训, 提高业务能力;组织教师深入铁路现场调研、实践, 为企业提供技术服务, 提高教师的实践能力和企业影响力;鼓励教师承担教改科研课题, 与企业联合编写教材, 开发课程教学资源, 提高教学科研水平和人才培养质量;要求新教师参加职业技能培训, 在5年内取得职业技能证书, 达到“双师型”要求;新老教师结对子, “以老带新”, 传授教学技能, 提高整体实力;聘请铁路行业专家、能工巧匠担任兼职教师, 优化师资队伍结构;结合学校名师建设工程, 培养专业带头人、骨干教师和青年拔尖人才, 增强师资队伍发展潜能。

4 结束语

全面提高高职毕业生的综合素质和职业能力, 培养适合城市轨道交通行业发展的高素质人才, 是当今高职院校追求的目标。我院通过深化教育教学改革和创新, 转变人才培养模式和课程体系, 加强校企合作建设, 优化校企合作的体制、机制和运行模式, 加强校内外实习实训基地建设, 实现专业人才培养与企业的“无缝对接”。加强“双师型”教学团队建设, 增强师资队伍发展潜能, 增强学生的专业技能和实践技能, 为城市轨道交通行业培养高技能人才。

参考文献

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职业院校人才培养方案 篇8

【摘 要】本文从当前高职院校人才培养过程中存在的问题出发，结合职业大赛的特征，提出以全国职业大赛引领人才培养的方案，并对构建后的方案进行了详实的阐述。

【关键词】高职院校 职业技能大赛 人才培养方案

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）10C-0033-02

学校、企业、政府给予了职业技能大赛高度的重视，目前在高职院校中已经形成了特征明显的大赛文化。大赛如此火爆，除了各方重视以外，大赛对提升人才培养质量发挥了积极作用是重要的原因。职业技能大赛是实践性比赛，符合高职人才的主要特征。大赛的题目来自行业的主要及前沿应用，既有基础技术，又有前沿技术，可以说是测量高职院校人才培养质量的一把尺子，用职业技能大赛来检验各职业院校人才培养的质量，是可行的，也是必要的。

当前，我国很多高职院校在人才培养过程中，对人才培养的目标和层次定位不清，对人才培养质量评价不准。针对这些问题，可以借助职业技能大赛来规划人才培养方案、检验人才培养质量。同时，以全国职业技能大赛来引领人才培养方案改革也是一种可行的方法，如此，大赛培养出来的人才既能符合国家的需求，也能达到企业的需要。

一、人才培养方案现状

在政府的高度重视下，近些年职业教育在校企合作、实习实训这些人才培养的具体环节得到了有效的改善和提升。但在人才培养方案和规格定位方面，由于每个学校立足的行业背景和人才目标定位不同，没有一个统一的参照，导致不少学校人才培养规格定位不清，给人才培养工作带来了不少的问题。

（一）专业技能范围不清晰

高职院校中每个专业所涉及的技能非常多，不可能在三年内全部学完，但哪些专业知识是必须要培养的，很多高职院校把握不准确。尽管不同学校的同一专业，其技能的侧重点不一样，但只要是同一专业，他们的专业基础是一样的，全国职业技能大赛主要考察的是基础技能，跟所在行业无关，这些技能是必须要掌握的基础技能。

（二）专业技能高度把握不准确

与专业技能范围相似，对专业技能的高度很多高职院校也把握不清。以计算机网络专业为例，在计算机网络专业中有一个非常基础的OSPF协议，OSPF协议分为几个层次，第一层是单区域的OSPF协议，第二层次是多区域的OSPF协议，第三层次是建立通道的OSPF协议。很多高职院校在培养的过程中，仅仅是让学生掌握第一层次的技能。全国职业技能大赛出题的难度，就代表了基础技能的高度，从历年大赛中可以看出，学生至少要掌握到第二层次才算合格，否则不能符合企业的需求。

（三）忽略了综合素质的培养

高职院校人才培养中，技能是非常重要的，但技能之外的综合素质也是非常重要的，甚至比技能本身更加重要，这点被很多院校忽略了。职业技能大赛以项目为依托，可以检验学生的综合素质，检验学生的理解能力、分析能力和解决问题的能力。以职业技能大赛为尺子，要想在职业技能大赛中取得好的成绩，仅仅注重对技能的培养是不够的，必须要对学生的逻辑思维、形象思维等综合素质加强培养。

二、基于大赛的人才培养方案设计

（一）专业课程体系设计

每个专业都是由若干门课程组成，培养一名合格的高职人才，需要开设多门专业课程和非专业课程，而具体需要开设哪些专业课，可以从职业技能大赛的规程中倒推出来。方法如下：

1.收集历年职业技能大赛的规程、赛题和样题。每年全国职业技能大赛在竞赛前，都会发布比赛的规程、历年的赛题和当年的样题，规程说明了竞赛的知识范围，代表着当年的行业主流技术，是专业知识和行业技能的基础要求，具有重要的借鉴意义。赛题和样题是知识点的表现方式，可以看出行业知识呈现在工作任务中的方式。

2.罗列每次规程、赛题和样题中的知识点。细分每年规程的知识点，在细分规程中，标注好知识点出现的年份。赛题和样题的知识点，包含隐性知识点和显性知识点，隐性知识点是指卷面上未出现，但实际上要用到的先行知识，在罗列隐性知识点时，应该借助思维导图等工具来实施，以免遗漏。知识点在划分时，应该细分到元知识点（不能再细分的知识点）为止。

3.按照不同性质对知识点进行归类和组合。由于历年规程、试题、样题的知识点中有重复，致使元知识点中有很多重复，这一步的第一环节，应该将重复的知识点去掉。按照某一属性，对知识点进行归类。在这一环节中，可能会出现一个元知识点既能归属于A类知识，也可以归属于B类知识，在这种情况下，应该计算其相关度，按相关度大的取之。

4.按照归类和组合的类别，开设相应的专业课程。归类好的专业知识，统计其知识点的量。如果每一个知识类别的知识点对应一门专业课，可能会导致专业课程过多，此时，可以合并知识类别相近的两个或者多个知识类别为一门课程。

5.根据专业特性，根据确定的专业课程，倒推先序课程。技能大赛中出现的知识点都是专业核心知识，而对应一些重要的基础知识，是以隐含的方式出现，为了使专业体现结构完整，必须要增加这些专业课程的先行课程。先行课程加入时，以够用为原则，无须大而全。

6.按照课程的难度和知识量，确定各专业课程的课时量。设计一个基础课时量因子T（P×T=1课时），根据知识点X1难度设计其因子Y1，则知识点X1的课时量因子为Y1×T，则整门课程的课时量总因子为（Y1×T+Y2×T+Y3×T+……Yn×T），则此门课的课时为（Y1×T+Y2×T+Y3×T+……Yn×T）/p。

职业技能大赛是以项目团队形式呈现的，各个知识点形成了完整的项目，这样设计，课程与课程之间的对接是非常紧密的，避免了部分院校中的少数专业对专业理解不透彻，设计出来的课程体系中课程与课程之间不能实现无缝对接的问题。

（二）课程内容设计

1.在专业课程体系设计收集第三步的基础上（按照不同的性质对知识点进行归类和组合），加权平均每个知识点的分数。在加权平均分的处理过程中，不能简单的将历年分数直接相加，然后除以年度数量。而应该对于年度越近的赛题、样题和规程上的知识点赋予高权值，对于年度越远的知识点赋予低权值。

2.参照权值的大小，设计每个知识点的课时。每个知识点的权值，代表这个知识点在专业上的重要性或者基础性，权值越高的知识点，重要性越高，工作时的使用频率越高。针对这些知识点，要加大课时设计。在课时设计的过程中，还可以采取权值—— 课时换算法：

确定系数W=课时总量/权值总量。

确定每个知识点课时：k=知识点权值×W。

3.增加本专业的其他必要知识点。每个专业都有独有的特色，特色部分的知识内容是学生的特色。比如物联网应用技术专业，不同的学校可能偏向的行业不一样，有偏向智能农业、有偏向智能交通、有偏向智能物流等。在制定人才培养计划时，应加上相关行业（领域）知识，使学生成为某一行业的技能型人才。

（三）人文素质课程设计

全国职业技能大赛不仅仅是对技能做出了明确要求，还对专业以外的综合素质提出了要求，主要表现在两个方面：

1.显性方面。大赛有5-10分明确规定学生的精神面貌、礼仪和团队合作状态，以及操作台的整理。要想学生具备良好的竞技状态，在学校期间就需要开设一定的人文素质课程。

2.隐性方面。大赛是以一个项目来呈现的，通常需要几名队员协作才能完成，学生的团队协作能力和领导能力（每个队需要一名队长）在大赛的竞技过程中显得非常重要，要开设相关锻炼学生领导能力和协调能力的人文素质课程。

（四）考核方式设计

目前，我国的高职教育尽管在很多方面的改革都取得了不错的成效，但考核方式的改革却稍显落后。职业技能大赛以项目为依托，采取全封闭式、以团队为单位的项目实操考核方式，按照职业技能的做法，在设计课程考核方式时，专业课可以参照类似的做法，采取全封闭式的考核方式。

职业技能大赛是比赛，对封闭性要求较高，在平时的专业课程考核中，尤其在毕业设计的考核中，封闭考核不是最好的方法。针对这种情况，可以在参照职业技能大赛方式的同时，优化开放时间，但前提一定是项目考核。考核标准同样可以参照职业技能大赛的考核标准。

三、对比分析

为了检验基于职业技能大赛的人才培养方案设计的可行性，笔者在所在单位挑选了两个专业连续跟踪改革前后2年，主要考察了评教平均分、就业率和就业速度几个方面，具体数据如表1。注：就业速度是指学生就业签订协议的日期减去学生第四学期所在年度的7月1日。

从评教分数的角度来看。学生评教分数可以反映学生对教师授课的肯定程度，从表1来看，改革后比改革前提升了0.6分，说明基于技能大赛的人才培养方案设计是能够得到学生认可的。

从就业率来看。就业率可以反映学生被企业接受的程度，同时可以反映出人才培养合格率。从表1中可以看出，改革后比改革前的就业率提高了7%，说明改革后的人才培养更加能够得到企业和社会的认可。

从初次就业速度来看。初次就业速度与就业率有相似的地方，同时也有不同的地方。就业率是人才培养的合格率，而初次就业速度可以反映人才培养质量，学生初次就业越快，说明学生能在更短的时间内得到企业的认可，人才培养质量高。

【参考文献】

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[2]刘月梅，徐仿海，李恺翔.职业院校人才培养和技能大赛有效衔接的探索与实践[J].职教通信，2015（11）

【基金项目】2013 年度广西高等教育教学改革工程重点项目（2013JGZ193）

【作者简介】孙 奥（1986— ），女，广西国际商务职业技术学院讲师，研究方向：职业教育；唐 勇（1981— ），男，广西国际商务职业技术学院副教授，研究方向：职业教育。