农村经济纠纷案例

农村经济纠纷案例（共12篇）

农村经济纠纷案例 篇1

农村土地确权纠纷案例

【案情介绍】

近日，6组村民石琪飞要求同村村民李祥祯归还自己耕地，却引发了纠纷，无奈之下提出调解申请。在工作人员的调解下，双方矛盾最终得到化解。

石琪飞共承包8亩多地，但家里劳力少，无力耕种，以致田亩部分闲置，同村村民李祥祯于1993年起耕种其中的1.98亩地，并按期履行农业赋税义务，到1996年土地二轮承包时，原发包方将这1.98亩地给徒先生承包，并进行了土地承包经营权的登记确认。今年土地确权工作启动，包先生想将这1.98亩地要回，双方遂产生矛盾。【调解处理】

了解情况后，村工作人员第一时间详细了解了农村土地承包方面的相关政策。经核实，国家《农村土地承包法》规定的“农村土地承包期为30年”是指自1996年农村二轮承包开始计算，而非自1983年土地一轮承包开始计算。因此，1996年进行的土地确认登记有效，同时李祥祯履行了农业赋税义务，这1.98亩土地经营权确属其本人。而考虑到石琪飞因身体有疾，经济情况较差，工作人员多次做李祥祯工作，最终其愿意将其中1亩确权到石琪飞名下，并现场签订协议，至此该起矛盾圆满化解。

调解人：郗多永、方海

2015年11月15日

农村经济纠纷案例 篇2

黑龙江省是我国重要的粮食生产基地, 为保障我国粮食安全做出了重要贡献。全省耕地11745.15万亩, 占全国总耕地面积9.72%, 是我国人均耕地资源最富足的省份之一。2010年, 全省粮食作物播种面积17182.1万亩, 粮食总产量突破千亿斤, 达到5013万吨 (1002.6亿斤) , 总量位居占全国第二 (河南省粮食总产量5437.1万吨) , 占当年全国粮食总产量的9.2% (数据来源:《中国农村统计年鉴-2010》中国统计出版社2010年10月版, 第54页;《2010年黑龙江省国民经济和社会发展统计公报》以及相关调查资料) 。为我国粮食实现“七连增”做出了重大贡献。与产粮大省紧密关联, 黑龙江农村经济总收入中, 农林牧渔业收入是主体, 非农业收入比重过低。2010年, 全省农村经济总收入2873.72亿元, 其中, 农林牧渔业收入1587.3亿元, 占55.2%, 非农业收入的比重仅占44.8%, 大大低于全国84.2%的平均水平。非农业产业发展严重滞后, 深刻影响着村级集体经济经营方式及成效。为了解粮食主产区村级集体经济发展现状, 探索其有效发展的途径, 课题组在黑龙江省农委法规处的支持与配合下, 于2011年6月上旬, 对哈尔滨市阿城区及肇东市进行了调查 (调查样本:阿城区、双丰街办及胜祥村、爱民村、椴树村;肇东市、昌五镇及一街村、二街村;海伦县前进镇双发村与六合村、共合镇共青团村、永和镇经建村, 以及上述9村农户问卷23户, 其中, 有效问卷22户) , 获得了对东北粮食主产区农村集体经济经营状况和经营方式的初步认识。

二、村域经济发展的总体状况

阿城区和肇东市都位于哈尔滨都市经济圈内。阿城区位于哈尔滨市东南23公里, 面积2445平方公里, 总人口58万。2010年, 全区耕地面积119.4万亩, 其中, 粮食种植面积108万亩 (其中, 水稻21万亩、玉米75.7万亩、大豆9.3万亩) 。粮食总产量11.49亿斤。肇东市是国家商品粮和畜产品的重要生产基地, 它南距哈尔滨53公里, 地处松嫩平原腹地, 面积3905平方公里, 总人口93万, 其中, 农村人口63万, 耕地面积378.5万亩, 2010年, 全市粮食作物播种面积378.69万亩, 总产量53.8亿斤, 位居黑龙江省县级首位, 全国县级第三位。

样本县域经济中农业比重都比较重。2010年, 阿城区地区生产总值190.85亿元, 其中, 第一产业增加值25.42亿元, 占13.3%;农村经济总收入90.3亿元, 其中, 农林牧渔业收入21.9亿元, 占24.3%, 非农产业的比重高于全省平均水平, 达到75.8%, 但是仍然低于全国平均水平。2010年, 肇东市位居全国县域经济百强第87位, 该市地区生产总值305.4亿元, 第一产业增加值62.4亿元, 占20.4%;综上所述, 样本县域农村经济中的非农产业发展仍然相对滞后, 这是研究样本地区村级集体经济经营方式及状况的重要条件或经济背景。

如果, 将村域经济主体分为农户经济、村级集体经济和村域新经济体 (专业合作社等) , 调查发现:农户经济水平及农民人均纯收都不低, 村级集体经济普遍比较贫穷, 专业合作社等新型集体经济尚处在发育过程中。

(一) 家庭经营第一产业和外出务工是农户经济的两大主要经营方式

在“双层经营体制”下, 农户经济也是农村集体经济的一个层面。农户经营状况及其方式可以通过农民人均纯收入及其结构指标而获得。近年来, 样本地区农民人均纯收入实现快速增长, 阿城区从2006年的4768元增长2010年的8588元;肇东市由2006年的4101元, 增长到2010年的7898元, 2010年人均纯收入均高于全国 (5919元) 和全省 (6210.7元) 的平均水平。

深入到调查村的农户问卷得到:样本地区户均人口3.18人, 户均劳动力2.27人, 劳动力平均赡养人口1.4人;户均承包耕地面积26.14亩 (人均8.21亩) , 加上“四荒地”及土地流转因素带来的土地变动, 户均实际经营土地面积34.77亩 (人均10.93亩) , 在22户农家中, 承包经营土地面积最多的一家为74亩 (人口4人) , 最少的一户是8亩 (人口2人) 。这一组数据进一步证明, 黑龙江省农村家庭承包经营的土地面积相对富足和成规模, 一般情况下, 通过土地经营即可基本保证家庭生活温饱需求。

农户家庭生产性资产已有一定的基础, 问卷户平均每户拥有生产性固定资产原值2.78万元, 其中, 生产性用房1.38万元, 农业机械0.69万元, 役畜0.57万元, 其他0.14万元。从农户家庭经营方式看, 家庭经营和外出务工是主要经营方式, 家庭经营中又以经营第一产业占据对优势 (见表1) 。样本地区农户经济温饱有余、富裕不足或小富即安的态势比较明显。

(二) 村级集体经济普遍贫穷, 补贴、发包及“一事一议”筹资是主要来源

(单位:个、%) 数据来源:样本乡镇 (街道) 农经统计资料

我们选择村域经济在当地县域经济中中等偏上水平的两个乡镇 (街办) 做深入调查, 获知如下 (见表2) 。

2010年, 阿城区双丰街道和肇东市昌五镇共21个行政村中, 当年无经营收益的村11个, 占总村数52.4%。根据当前农村村域社区基本公共服务需求, 村集体经济可支配收入低于5万元的仍然属于贫困村, 两镇 (街道) 当年经营收益在5万元以下的共4个村, 占19.0%。当年经营无收益和收益低于5万元的合计达到71.4%, 而50万元以上较高收益的村只占4.8%。样本乡镇 (街办) 村级集体经济经营的这种状况, 基本反映了近几年来黑龙江省域内村级集体经济的总体面貌。据了解, 2010年, 黑龙江全省黑龙江省共有9033个行政村, 当年无收益的村4496个, 占49.8%, 收益低于5万元的2207个, 占24.4%, 两项合计74.2%。

用阿城区、肇东市和海伦县村级问卷数据, 可以获得更加详尽的关于村域经济基本情况以及村级集体经济运行的状况。

表3显示:样本地区平均每村有10.2个村民小组、6.1个自然村, 701.3户、3154.8人, 外来农户47.1户、人口174.1人, 表明黑龙江省村域规模普遍较大, 外来人口占到一定的比例。从村域劳动力就业情况看, 村均劳动力1513.2人, 其中常年外出665.6人, 占44%, 从事家庭经营的占56%。从业结构同样反映出农户经济的两大经营方式。从土地资源占有情况看, 村均耕地资源15297万亩, 其中, 承包到农户的14452.8亩, 占94.5%;村均机动地607.2亩;村均林地和山地面积547.6亩, 其中集体统一经营31.1亩, 占5.7%;村均四荒地资源55.6亩, 可养殖水面12亩。从村集体经营收入看, 村均18.7万元, 其中统一经营收入0.5万元、占2.7%, 发包及农户上交收入6万元、占32.1%, 房地产租赁收入1.1万元、占0.6%, 上级补贴收入7.8万元、占41.7%, 单位扶持和社会捐赠0.06万元、占0.3%, 一事一议筹资3.2万元、占17.1%, 表明粮食主产区村级集体收入主要依靠三大来源, 一是上级补贴, 二是土地发包及农户上交, 三是“一事一议”筹资。

(三) 村域专业合作社等新型集体经济尚在发育中

近年来, 黑龙江省农民专业合作社发展迅速, 全省约四分之一的农户通过各种方式参与到合作社的生产经营中。目前, 黑龙江省在工商部门注册登记的农民专业合作社达1.43万个, 其中, 从事种植业的合作社近7500个, 养殖业的合作社近4000个。在调研的9个样本村中, 只有二街村的合作社有一定的发展, 共有玉米种植合作社、蔬菜合作社、养牛合作社和蛋鸡合作社四个合作社, 分别有100户、30户、30户、70户入社。

三、村级集体经济的经营方式

样本地区村级集体经济经营方式相对比较单一, 表3已经清楚地反映出, 村级集体经济经营方式单一, 主要以土地发包经营为主, 而集体直接经营较少, 房地产租赁以及投资收益等经营方式, 只在极少数村有。

(一) 集体资源发包经营

集体资源主要是“机动地”、“四荒地”、砖瓦窑厂、可养殖水面等资源。村级集体经济组织拥有这些资源的所有权、处分权和收益权, 而其经营权则通过公开竞标的形式承包给农户或企业, 发包价格随着市场价格变化有所调整, 承包期限一般为3-5年, 个别情况下也有承包20年的。收费方式一般采取中标农户或企业在中标第一年一次性交清, 也有按承包年限平均逐年交纳的。正因为如此, 样本村集体经济组织都拥有或多或少的“机动地”或“四荒地”等资源, 但却只有不到50%的村当年 (2010年) 有发包及农户上交收入。案例如下:

胜祥村有“机动地”350亩, 承包期限3年, 承包费3年5万元, 一次性交清;另外该村还有一个砖瓦窑厂, 承包期限20年, 一次性付款70万元, 这些收入前些年已经用于村级公路建设, 因此, 2010年没有发包及上交收入。

爱民村有400亩“机动地”, 承包期限3年, 承包费3年共4万, 分3年交付承包费, 所以, 2010年该村有1万元的发包收入。

椴树村有450亩“机动地”, 按20年期限发包, 2010年没有发包收入。

街村有“机动地”800亩, 三年一招标, 每年15万元承包费, 因此, 村集体每年的发包和上交收入比较稳定。

二街村共有“四荒地”1800亩, 三年一招标, 从2009年开始以招标形式发包, 每年承包费27.5万元;另外有“机动地”200亩, 同样三年一招标, 每年收入5万元。2010年, 该村集体经济仅资源发包收入就达到32.5万元。

上述案例告诉我们, 村级集体经济资源的管理和经营方式, 很大程度上决定着粮食主产区 (非农产业不发展地区) 村级集体经济的收入水平, 只要抓住了这个环节, 黑龙江农村及其相同地区的农村集体经济收入将实现较大增长。

(二) 村集体直接经营

直接经营是指集体经济资源由村集体经济组织直接生产经营、管理和收益, 村集体经济组织直接行使管理权。众所周知的原因, 自人民公社时期的社队企业至改革开放时期的村办企业, 数次热潮数次衰落, 不仅留给村级集体经济组织留下巨额债务, 而且给村组干部和农民群众留下严重的心里阴影———村集体办企业不可能成功, 村办企业留下的不是财富而是债务, 这种根据“历史经验”形成的否定认识, 在黑龙江农村干部和群众中影响尤甚, 我们所调研访谈的村庄中, 无论是村干部还是农民群众, 都对村集体办企业的做法持否定态度。昌五镇干部反映, 该镇以前各村都有村办企业, 后来都垮了。因此, 在样本地区村集体几乎都无直接经营企业的方式, 3个县 (市、区) 9个村的问卷结果, 只有二街村集体直接经营饲料加工企业, 年收入4.8万元。

(三) 房地产租赁经营

房地产租赁经营, 是乡村工业化、城市化以及乡村非农产业发展的伴生物, 因此, 与粮食主产区乡村非农产业发展严重滞后的情况相一致, 样本地区村级集体经济房地产租赁行为较为稀少。样本村中, 胜祥村的冷库租赁, 租赁期10年, 每年有0.2万元房地产租金收入;二街村集体有20平米的街面房17间, 每年租赁收入9.5万元。

(四) 补贴收入

补助收入即政府转移支付, 是村集体经济组织获得的财政等有关部门的补助资金。村级组织的基层治理职能和社区公共服务职能是县乡 (镇) 政府职能在农村的延伸, 村级组织履行职能的报酬理应由公共财政支出。因此, 应该把财政对村级集体经济组织的补助收入, 看成政府必须支付给村级组织对基层治理和社区公共服务的报酬。在这个意义上, 补助收入也是村集体的经营方式之一。

村级集体经济组织对村域社区生产、村民生活及社区公共服务发挥的作用是不可替代的。2010年, 样本村平均, 每村集体经济总支出14.3万元, 其中, 村干部及社区固定工作人员的工资4.8万元、村内各项务工补贴0.8万元、村级组织办公费用4.3万元、环境卫生及治安巡逻费用0.7万元、村民医疗社保及福利2.3万元、文体活动费用0.1万元、用于村域农业生产服务 (沟渠路维修水电等) 1.3万元 (见表4) 。在村域公共设施建设、村民福利等许多方面, 公共财政的阳光尚不能完全覆盖, 大多数情况下, 只能依靠村级组织自己想办法解决, 而村级的各项管理和服务最终只能由村级集体经济组织买单。

四、促进粮食主产区村级集体经济有效发展的政策建议

第一, 黑龙江农村村级集体经济发展内在动力不足, 村干部积极性不高。集体经济与村民利益关联度尚不够紧密, 村民尚未意识到发展集体经济对农户个体经济和村庄公共服务的推动作用。

第二, 就黑龙江而言, 村集体可用于经营和开发的资产少、价值低。实行家庭承包后, 土地、山林等大都承包给家庭和个人, 农村税费改革后, 家庭承包已不向集体上交收入;集体可以用来发包、出租的资产主要是一些机动地、荒山等, 甚至, 文章调研的很多村庄已没有可发包的资产, 也就没有经营收入。

第三, 就村级集体的资源管理而言, 有的村集体资源发包期限过久, 一承包出去就是10年或20年, 一次性付费, 结果不能根据市价及时调整承包费, 也就无法增加村集体收入;就村级集体经济收入的经营方式而言, 方式较为单一。目前阿城区和肇东市村集体经济来源主要是土地承包款、集体资产租赁和补助收入等。但集体资产租赁等收入并不是每个村都有, 相当一部分村的收入来源主要是机动地的土地承包款, 村集体经济收入来源相当狭窄。

因此, 要促进粮食主产区村级集体经济的有效发展, 建议采取以下措施:

第一, 加大对农村集体经济的宣传力度, 使村干部和农民了解到村集体经济的性质、作用和其所能带来的利益, 明确自己在集体中的相关权利和责任。对于村集体经济的发展, 地方政府要给予引导、鼓励和扶持。

第二, 加快推进集体建设用地使用权的市场化改革进程, 支持村集体在盘活土地资产和充分利用土地资源方面有更多的选择空间, 使农村集体土地尽快转化为发展集体经济的物质基础。

农村土地承包纠纷 案例分析 篇3

(一)承包地纠纷经过

某村A户,1982年土地承包到户时承包该村耕地10.5亩。但是在1985年底A户办理农转非户口全家迁到某厂矿,没有向村上报告承包地如何处理,致使土地荒芜一年,也没有上交相关费用。

1987年该村合作社长安排本社5农户耕种。1987年8月,A回村找到社长要求继续承包该耕地,双方签订了三年的承包合同,承包费400元于1987年10月31日前交清。但是,在此期间社长又以投标的方式与B户签订了合同(三年600元承包费),A户的承包费社长拒收(在约定的时间内),理由是B户愿意多交200元,A户要承包须在600元的基础上加承包费,A户不同意,致使同一地块签订了两份合同,并发生争吵,社长也未收回与A户签订的合同,而土地由B户耕种,期间又签了三年的合同,之后又与社长口头约定续包。

1999年农村土地二轮承包续签换证时,工作人员没有严格按照政策规定办理,照抄1982年的底册,将A户登记为承包户主,签订了《农村集体专业项目承包合同书》,合同期三年,但A没有亲自签字,而土地则由B等4户耕种到2002年。在此期间A索要合同书,但村委会以合同书应由种地人保管为由拒绝了。A户认为合同与自己签订,土地应由他所有,且自己生活困难,两子女未就业,要种地谋生。致使2002年5月A户与B户因土地发生吵打致伤。纠纷发生后,A户认为本村其它有类似农转非户土地没有收回,B户耕种该土地属于侵权行为,要求赔偿这16年的损失16万元,并恢复土地承包经营权;B户认为土地承包时按政策规定班里的,要求A户要向自己赔礼道歉,并支付医药费8000元,

(二)分析与认定

1.1982年A户承包的原该村耕地虽承包手续不完善,但符合当时各级政策规定,为合法有效承包关系。

2.1985年A户全家农转非到某厂矿,其承包地荒芜,生产合作社将承包地收归集体另行转包,符合当时政策规定。

3.1987年合作社将收回的土地转包给B等,转包关系符合政策,但转包程序不尽规范。A户与合作社虽签了合同,但未实际履行,合同无效;B户实际履行了合同,為有效合同。

4.1999年初,按中央规定进行土地续签换证时,村委会签发的《农村集体专业项目承包合同书》,发包方和承包方并未协商,承包方签字属代签,该合同无效。

5.承包地收归集体后,应按照《中华人民共和国农村土地承包法》进行公开夺标转包。考虑到A户虽属非农业户口,但生活困难,子女未就业,同等条件下应优先转包给A户。 B户承包关系符合政策,吵打致伤责任应由A户承担。

6.农转非土地,承包地应按政策规定收回另行转包。

二、因特殊历史原因引起的纠纷

(一)事实经过

某村甲户反映:他家第一轮承包地被乙户耕种,乙户坚决否认。于是甲就邀约数十人对乙行凶闹事,要求让出承包地,幸好被当地领导知晓后及时阻止,并对甲进行了批评教育。此后甲就到市里各级部门上访反映,引起了各级的重视,经组织调查,工作人员对乙户一轮承包地进行了实地丈量,和承包登记基本吻合,且有关人员证实乙户并未经营甲户的耕地,此事实不存在。甲户在该市土地下放前到贵州某村招亲,当时贵州土地已下放承包到户,他没有承包到土地,而该市第一轮承包土地时甲户不在,也没有承包到土地。近年来他因生活困难,又回到该村,由于没有土地和其它就业门路,甲户多次向有关部门上访反映。

(二)分析与认定

1.甲到贵州时没有承包到土地属客观事实,但该市第一轮承包土地是符合当时政策规定的。

2.应尊重历史,照顾现实,帮助解决问题。民政局同意给予甲方定期生活补助,解决生活来源;由该村安排免费承包给甲方荒坡5亩, 5年后按政策规定收取适当的承包费。

三、社长徇私舞弊引起的纠纷

(一)纠纷事实经过

某村1995年调整种植业结构,发展蚕桑产业,规划甲地为蚕桑基地,由于基地部份农户劳力欠缺,栽桑困难,经村公所请示镇政府同意安排社长张某负责落实,进行调换调整,蚕桑基地变成集体机动地。栽桑后,合作社进行五年的承包经营,即1995年至1999年。但承包农户均超期到2000年,其中张某、李某、王某等3户承包经营甲地(栽桑基地)6亩(实际面积7.86亩)。

2000年末,新任组长赵某根据群众意见召开群众会,决定把集体机动地甲地收回重新承包,对2000年超期的承包费按标准补交(张某、李某、王某已补交)。同时还决定从2001年开始进行夺标承包经营,张某等3户参与夺标均未中标。于是暴露了张某(二轮承包时任社长)擅自把集体机动地(甲地)与自己一轮承包责任地(乙地、丙地)对调,承包给自己、李某和王某,并把经营的集体机动地申报为责任地,报村公所填在《集体土地承包经营权》证书上骗取合法证书。据查,张某还将1995年给孙某耕种的集体机动地丁地1亩也申报填为孙某的责任地。

(二)分析认定

1.张某利用职权,徇私舞弊,用非法手段骗取合法证件,因此张某、李某、王某、孙某等4户的《集体土地承包经营权证(合同)》无效,予以收回。

2.甲地作为该村集体机动地,2002年前的承包费应按当是的承包办法执行。2003年后收回张某等户的非法承包责任地进行公平、合理承包;张某等恢复一轮承包时的耕地乙地、丙地为二轮承包合法责任地。

农村土地纠纷案例分析 篇4

，甲村王某与村委会签约承包本村果园，承包合同规定，王某对果园的承包期为15 年，每亩每年承包费为 100元。王某一家还一直做木材加工生意，并于 年搬到城里居住，渐渐无暇顾及所承包的果园，果园正常的管理和经营没有了保障。

20 12月，王某将自己所承包的果园以每亩每年 260 元的承包价格，转包给同村的李某经营。转包期以王某果园剩余承包期为限。 果园原来的承包金，仍由王某向村委会交付。

后来，村委会以该果园属于村集体所有，王某无权转包谋利，遂将王某转包后的果园强行收回并转包他人。王某在与村委会多次协商未果的情况下，向县农村土地承包仲裁委员会申请仲裁。仲裁庭做出裁决，村委会有权收回王某的果园。王某不服，又向县人民法院起诉，要求村委会返还果园并赔偿损失。

农村经济纠纷案例 篇5

可持续农村经济发展的动力是对东昌府区在农村经济发展最快时期的1980～1996年间经济发展的主导推动力量和制约因素的研究.目的`在于培养农村经济可持续发展的增长中心,争对性地探讨农村经济可持续发展的对策.

作 者：王云才 郭焕成 WANG Yun-cai GUO Huan-cheng  作者单位：中国科学院地理研究所,北京,100101 刊 名：地理科学进展  ISTIC PKU英文刊名：PROGRESS IN GEOGRAPHY 年，卷(期)：2000 19(2) 分类号：F329.9 关键词：农村经济   可持续   动力   对策   东昌府区  

★ 农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划

★ 深圳市学年义务教育阶段学校寒暑假放假时间安排

★ 鲁西化工工业实习报告

★ 数学教师培训随笔

★ 初中数学教师培训总结

★ 小学数学教师培训心得体会

★ 小学数学教师培训总结

★ 银行对客户的保护义务研究

★ 小学数学教师继续教育培训心得体会

国际贸易争端案例纠纷案例 篇6

底，国内A公司通过网站结识埃及X公司，并约定向该公司出售一批石材，付款方式为见提单附件付货款的70%，尾款以D/P方式支付。A公司随后将货装船运往埃及亚历山大港。货物发出后，X公司以各种理由强调经济困难，要求减价，并更改付款方式为风险度很高的银行汇票。X公司的行为导致我出口方进退两难。如同意对方做法，则一方面利润大幅缩减甚至无利可图，并且有可能完全无法收回货款，如不同意对方做法，由于货物已在埃港口，则须支付巨额的码头及相关费用。

农村小学教师代际差异的案例研究 篇7

一、研究对象的确立

通过对潍坊16个县市区农村教育情况进行调查,最终将临朐县龙山园区X小学作为研究对象。一是充分考虑到X小学历史悠久,代表性强;二是该校师资力量雄厚;三是该校教师年龄没有断层,代际差异明显,方便本次调研的开展。根据调研需要,针对性地选取了“50后”、“60后”、“70后”、“80后”四位教师作为研究对象,深入探讨他们的代际差异及其形成缘由,并依此提出具有针对性的提升农村教师素养的措施。四位教师的基本情况如表1所示。

二、教师代际差异分析

1.职业认同感殊途同归

职业认同感影响着教师对教育事业的忠诚度,尽管不同年代影响教师职业认同感的因素大相径庭,但通过访谈发现,四位教师的职业认同感很强,可谓殊途同归。

A老师提到:“我万万没想到作为教师的我能过上现在这样的生活。”一句话中包含着作为一个年迈老人对于党和国家政策的认同。一旦教学奠定了一定的物质基础,教学的精神生活在很大程度上就决定了教学的层次和质量[2]。经历过文化大革命的心酸苦楚,按捺住改革开放的蠢蠢欲动,迎来了21世纪的幸福生活,这种饱经沧桑和苦尽甘来的物质基础奠定了A老师教学精神世界的基础,这使得他一心投入到教书育人上。

B老师说:“当一名教师没有什么不好的,尤其是对于女教师而言,国家在政策上对女教师的待遇相对于其他行业来说好多了,双休、寒暑假暂且不说,还有婚假、产假,这些都解除了女教师的后顾之忧,可以将精力投入到教学中。”对于“60”后的教师来说这就是现实,有一份可以养家糊口的工作,过上体面的生活,在工作岗位上兢兢业业,不愧对自己的良心,这就是最大的奉献。

C老师选择教师这一职业更多的是由于家庭的需要。但是,“在学校与孩子的沟通交流中,找到了教书育人的乐趣,面对教学也更加自信和从容。后来经过进修,实现了自己上大学的梦想。”在教育上,他态度平和、不卑不亢,默默奋斗中找到了实现自我价值的途径,绽放理想的花朵,实现了人生的抱负。

D老师说道:“喜欢跟孩子们打交道,喜欢思考他们提出的各种问题,希望在他们成长的路上给予他们帮助,让他们健康快乐地成长。”虽然面临着学校和生活上的各种压力,教学上偶尔不尽人意,但看到孩子们天真的脸庞和求知的双眼,帮助他们一点一点地健康成长,自己很有成就感。

从访谈中得知,四位老师或是在学生时期就对教师这份职业充满了憧憬,或是迫于外界压力成为老师,但不论哪一种,他们在选择从事教育事业后,不仅仅是将教师这一职业作为社会上的一个“饭碗”,更多地是将教学作为一种事业,这种外在价值与内在价值的有机统一使得他们在精神和人格层面得到满足。

2.对教学的认识日新月异

教学具有复杂性、情境性、独特性等特征。教师在教学中要审时度势,不断反思自己的教学,才能避免盲目、不恰当的教学行为,形成对教育教学的正确判断。访谈中发现,A、B、C、D四位老师对教学的认识日新月异,呈现多元化的趋势。

A老师在这个问题上带有传统思想的色彩,他提到:“教学就是教学生学习知识,他们只有学好了知识将来才会有出息,才能不用面朝黄土背朝天,才不用在农村受苦受累。”B老师提到:“我觉得教学首先是教师要做好教书育人的工作,为国家培养人才;其次是教师要帮助学生学习文化知识,提高他们的素养。”A、B两位老师多从学生自身和国家层面来关注教学,注重帮助学生学好文化知识。

C老师认为教学不仅仅要教学生学习知识,更要让学生学习做人的道理。他提到:“教学是老师和学生共同成长和进步的过程。一个优秀的教师不在乎教出来的学生能当多么大的官,赚花不完的钱,更重要的是要有一个良好的品质。”D老师的观点跟C老师的相似,她认为:“教学是师生互动的过程,教师在教学过程中要不断更新自己的知识,提高自己的综合素质,教给学生最前沿和最准确的知识,引导学生健康快乐的成长。”

A、B两位老师主要从认识论的角度来理解教学,将自己定位在“传道、授业、解惑”的角色之中。这种观点的形成与他们的生活经历息息相关,对于凭借丰富的教学经验来支撑教学的他们来说,秉持的是“知识改变命运”的观点,通过学校的学习提高自身素质,彰显教学的外在价值。随着时代的发展,教学开始关注教师的专业发展和学生的全面发展,这鲜明地体现在C、D两位老师身上。教学中,他们将学生的成长与自身的专业发展融为一体,突显了教师作为学习者、合作者、欣赏者、引导者的角色,彰显了教学的人文关怀。

3.对待教学改革的态度泾渭分明

近些年来,我国基础教育教学改革方兴未艾,教学方法和教学模式层出不穷,一线的教师应接不暇。在对待教学改革这一问题上,A、B两位老师持保守态度,而C、D两位老师持开放的态度。

受生活时代、知识背景等方面的影响,A、B两位老师对于课堂改革无动于衷。访谈中B老师提到:“教育教学万变不离其宗,不管课堂教学怎么改,目的都不是让孩子学会学习么,我用我的方法,能达到这个目的,为什么非得改变我的课堂教学方式呢?以前年轻的时候还可以折腾折腾,现在是折腾不动了。”B老师说出了“50后”、“60”后这两代教师的心声。D老师谈到:“教了十年语文课,现在才突然悟出了语文课的真谛。刚开始教学时,总是羡慕那种能轻松驾驭课堂的优秀教师,也曾亦步亦趋地模仿,但是总达不到想要的效果。随着新课改的推进,我经常反思自己的教学,尝试对课堂进行改革。现已逐步形成了课堂教学模式的雏形,虽然不完善,但效果极佳。”

基础教育课程改革,尤其是课堂教学改革,体现了新课程多元化、开放性、实践性、自主性等理念,课程结构、功能、内容、实施、评价等方面有了很大的创新。这对农村教师来说既是严峻的挑战,也是不可多得的机会。A、B两位老师在教学上已然轻车熟路,这种稳定的课堂教学思维方式使得他们形成了思维的惯性和惰性。接受改革意味着他们要改变自己的教育观念、知识结构、教学方式和教学行为。因此,当他们面对课堂教学改革时,不能说没有痛苦,其艰难性也可想而知。而对于C、D两位老师而言,推陈出新的课堂改革,尤其是成功改革的典型,能够引起他们的兴趣,启发他们对课堂教学问题的思考,引发他们的认知冲突,从而重新审视自己的课堂教学。此外,他们正处于事业的高峰期,既有时间也有精力,他们最需要的是突破课堂教学的“围城”,源源不断地汲取新的经验,充实自己的课堂教学。

4.教学观念形成的方式异曲同工

观念是教学活动的先导,任何教学活动都是在一定的教学观念指导下进行的,没有科学的教学观念,不可能保证有成效的教学活动[3]。总体来说,教师教学观念形成的方式分为两种:演绎式和归纳式。教师的生活时代、从业背景、教学活动等情况的不同导致教师形成教学观念的途径有所差别。

访谈中发现,A老师和B老师多采用归纳的方式,B老师提到:“刚开始教学时,都是凭着自己的感觉来教,用新的方法能使学生学的好,就记录下来,久而久之,就形成了自己的一套教学方式。”对于处在教学活动不断改革时期的C、D两位老师而言,面对“琳琅满目”的理论,他们多采取先演绎后归纳的路径。D老师说:“刚开始教学时,更多的是借助自己比较认同的教学理论来进行管理。经过十多年的历练,也对自己的教学进行了思考,逐步形成了自己的教学观念。”

对于A、B两位老师来说,他们在从教之前没有接受过专业理论知识的学习,更多的是从自己的教学经验中思考哪些教学行为对学生是最有效的或者是有助于学生取得成功的,进而寻找与自己的这些教学经验相关的认识论观点,并试图归纳和建立个人的教学思想,形成适用于其教学活动的教学观念。而C、D两位老师更多的是根据自己的教学活动选择一种与教学实际情况相匹配的教学观念,再根据教育学界对于相关教学问题的已有讨论进行对比分析,形成对教学问题的思考,从而不断修正和完善自己的教学观念。总之,不论是归纳式还是演绎式,他们都需要将教育知识的学习与教学反思有机结合起来,形成科学的教学观念。

三、总结与反思

1.构建开放的学习平台,促进教师专业发展

学校发展的前提是教师的发展,只有打造一批精良优质的教师队伍才能建成一流的学校。因此,学校要为教师的专业发展提供一个服务性的平台,解决不同年代教师各方面的需要,才能使教师对教学进行深入地反思,找到适合自身专业发展的有效策略。面对新课程改革,教师在教学观念、教学态度和教学行为等方面表现出了明显的代际差异。学校作为教师专业发展的主阵地,应充分考虑到教师之间的代际差异和各方面的不同需求,为每一位教师的发展提供更多的教学科研资源和培训机会。对此,学校应为教师构建开放式的学习平台,针对不同年龄阶段的教师进行培训与指导,强化教师的课改意识,促进教师观念的解放。在培训对象上实行“捆绑制”,将经验丰富的老教师与观点开放的年轻教师分为一组,相互交流,共同学习,实现教学上的优势互补。在培训内容上进一步强化教育学相关理论的学习,通过理论的提升扩大教师看待教学问题的视野,提高教师对于教学问题的敏感度。在培训的形式上,实现专题讲座与会后研讨的结合,改变自上而下的单项培训模式。

2.构建互助的实践平台,加强教师间合作交流

通过与四位老师的接触和观察发现,教师很少与他人交流自己的想法,同伴之间缺少人际互动。思想火花的碰撞对于教师的自身发展具有重要的作用,是促进教师专业发展的一个重要因素。因此,学校应在不同年代教师之间建立学习共同体,定期开展集体备课、公开课观摩和课例研究。在集体备课的环节,教师针对教学中遇到的问题和困惑进行讨论,共同寻找解决问题的办法。组织教师对观摩课和优秀课例进行专题研讨,营造一个良好的经验交流氛围,鼓励不同年代教师进行对话,加强教师之间的沟通和交流,实现教师智慧共享,促进教师专业发展。同时,教师要调整好自己的心态,转变传统的教学观念,积极主动地参与教师之间的交流,与他人分享自己的经验,接受他人的意见,在相互交流中共同进步,更好地促进和提升自己的教学。

3.转变教育教学观念,增强自我反思意识

教师教育教学观念的更新、自我反思意识的加强对于形成自身对教学实践的正确判断至关重要。现实教学中的突发事件,使得教师工作具有复杂性、情境性、特殊性等特征,这就需要教师不断总结和反思自己的教学,避免盲目的教学行为。教师可以尝试从以下几个方面来进行反思:首先,教师可以从自身出发,通过对自己的教育教学进行回顾,总结个人常用的教学方法、教学技巧,完善自己的教学风格,寻求专业发展上新的突破口;其次,在课堂教学上做一个有心人,学会对学生“察言观色”,通过学生的反馈来改进自己的教学,促进专业发展;最后,通过阅读相关专业的理论书籍和文献,增强自身的理论素养,为自己的教育教学寻找理论上的落脚点。

参考文献

[1]李强等著.生命的历程:重大社会事件与中国人的生命轨迹[M].浙江:浙江人民出版社,1999.

[2]徐继存.教学生活的精神意蕴[J].课程·教材·教法,2012(3).

西部农村学校的社团案例分析 篇8

【关键词】农村学校；社团；案例

学生社团是学校实施素质教育的重要途径和有效方式，学生社团是学校建设的重要资源，是课外教育活动有效开展的重要载体。

一、与闲暇教育相结合，成效显著

案例1：不走寻常路

张某某是我校八年级三班的学生，小学时父母离异，染了不少的陋习：闲暇时间常常躲着老师抽烟、赌博、上网等，每天都无精打采，对学习毫无兴趣。虽然陋习多，但他喜欢梳妆打扮，讲究卫生。寝室里有的学生不叠棉被，东西乱丢乱放，不爱洗漱、寝室里经常臭烘烘的。七年级时听说学校要成立“寝室文化社”，他高兴极了，毛遂自荐，当了该社的社长。当选过后，他就忙着约法三章，制定寝室常规标准。学校将他的寝室文化理念贯穿到全校。

农村学生与城里学生相比，闲暇时间有着明显的区别：城里学生闲暇时间参加兴趣班，进各种场馆参观，而农村学生做什么？由于缺乏闲暇教育，不少学生闲暇观念错误，如果没有正确的引导点拨， 会严重损害了青少年的身心健康。

可见，社团促进了小学生的社会化进程。社团组织正是为学生的社会化提供了模拟的社会情景和实践平台，社团就像一个“微型社会”，迈进社团，犹如走进社会。他们还通过参与各种社团活动和校园文化建设，学生学会了承担责任，理解信誉，尊重承诺，协调人际关系，规范自己的行为，处理各种复杂的矛盾和困难等，为今后更好地适应社会做好了准备。

二、与关爱留守学生相结合，真爱无敌

案例2：我很忙

七·一班的王某某，是一个留守儿童，自幼一直和爷爷生活在一起，由于和爷爷年龄上的差距，爷孙俩交流很少，王××显得很孤僻，很封闭，独来独往。每天课余时间出了完成作业之外无所事事，不知道做什么，显得很无聊。自从学校留守社（这个社规定：每周末用半天时间完成家庭作业，不懂的作业大家一起探讨；用半天时间给缺失体力劳动的家庭做农活；用半天时间学习一样生活技能，如洗衣服、煮饭或者做一些有意义的事情，如下棋、钓鱼等）成立后，他积极的申请加入该社并成了该社的活跃成员：还不到周末，就张罗着周末给哪一家干农活，本周学什么，搞什么活动等等，整天忙上忙下。

农村学校一大特点之一就是留守儿童特别的多，在我校留守儿童占到百分之七八十，父母外出打工后，与留守儿童聚少离多，沟通少，而占绝对大比例的隔代教育又有诸多不尽人意处，这种状况容易导致留守儿童“亲情饥渴”，心理健康、性格等方面出现偏差，学习无疑将会受到影响。

社团可以提高了小学生的交往能力和合作意识。在社团组织中，由于参与的自由性，吸引了有共同志向和爱好的学生，打破了年级的界限，提供了多角度、多侧面的信息来源，使成员之间能够相互取长补短、共同提高，并在交往中观察学习他人的交往方式，学习有效的沟通方法。

三、与加强学校文化建设相结合，活力四射

案例3：我要点首歌

在2012年3月的一次“校园之声”（学校广播社团）总结会上，社团成员踊跃发言。李某某：“我觉得我们‘校园之声’在形式上有些呆板，每天都是今日新闻、讲故事、文学作品欣赏几个板块，不活跃”。王某某接着：“不但形式上有些呆板，内容上也有些呆板：①校园广播放的音乐都是革命性的、校园歌曲，听老了，同学们不喜欢，可以适当来一点健康的流行歌曲、小品。②校园广播的内容还可以大大的丰富：可以增加同学点歌（生日祝贺、鼓励等等）、学生投稿等等，我想我们的校园广播会火起来”。

丰富多彩的社团活动给校园文化建设带来了生机和活力，促进校园文化多渠道、深层次、高质量的发展。我校紧紧抓住学生社团建设这根主线，用社团文化来提升学校文化。具体有以下几点：

（1）我校是一所典型的西部农村学校，学校文化建设必须立足于农村，所以学校社团建设也必须立足于农村。现在农村的生态环境越来越好，各种野鸟也越来越多，如何了解它们、保护它们？我校的“爱鸟协会”就很好的解决了这个问题。

（2）要让社团真正成为学生的需要，农村学校学生课余文化生活很单调，主要看看电视而已，所以“广播社”在我校很火，它已成为我校学生茶余饭后主要的“精神粮食”。

（3）农村的广阔天地，为社团文化建设提供了丰富的教育资源。比如农村自然风光很优美，可以作为摄影社、绘画社的资源。这样一来，既解决了学校资金少、硬件差、师资不足的问题，又让学生社团活动不走样，实实在在的开展，还对许多“农村文化”进行了传承。

当然，农村学校社团建设途径是多方面的。学校要根据本校师资条件和学生的特点与要求，立足于自愿、轻松和受教育的原则，加强学生社团建设。

参考文献：

[1]管建平.学生社团与学校文化建设[J].教育发展研究，2004.6

[2]陈乃林，孙孔懿.终身教育理论视野中的闲暇教育[J].教育发展研究，2000.2

[3]陈国友 早期科学社团的作用和功能初探 [D] 湖南.湖南工业大学 2007年2月

农村土地流转案例解析 篇9

代表：崇州市怡顺土地承包经营股份合作社

年终经营纯收入按9：1比例按股分红，即：收入的90%用于土地入股分红，收入的10%作为公积金、风险金和工作经费。

第二种模式：土地股份公司

代表：邛崃市汤营农业有限公司

公司对入股土地不再实行保底，每年经营利润一半留作公司再生产资金，另一半按股分红。邛崃市兴农投资公司分红收入留存汤营村集体，待汤营村集体经济组织发展壮大以后，原价回购邛崃市兴农公司的股权。

第三种模式：“土地银行”

代表：彭州市磁峰镇皇城农业资源经营合作社

农民的土地承包经营权一经存入“土地银行”即产生稳定的利息收入，“土地银行”所获利润的50%根据农民存入面积进行二次分红。

第四种模式：业主租赁经营

代表：成都(农用地、商住地、工业地)市龙泉惠民草莓合作社

合作社组织社员开展劳动、技术、资金、营销等合作，按照入社股份进行分红。

第五种模式：“大园区+小业主”

代表：新津柳江蔬菜产业示范园

园区以合作社为纽带，采用统分结合方式，把各自分散经营的农户组织起来，实现蔬菜生产的集中集约规模经营。以专业合作社为纽带、以统一的市场拓展作为利益联结机制，带动农民实现增收。

新农村建设成功案例 篇10

四川绵阳杨家镇香草庄园成功的实现了旅游与新农村建设无缝衔接，让农民参与到旅游区的建设中来，切身感受到了种草比种植粮食更赚钱，虽然土地种植不能自主，但是农民们离土不离家，杨家镇香草庄园解决了当地500余人的就业问题，农民们可以在自家门口工作，月收入达到2000元以上，每年增加收入7000多元，对周边村镇经济影响起到积极带头作用，打造绵阳新农村建设典范。2.解决了土地流转问题，为其他地区提供了宝贵的经验 杨家镇通过大胆试点使土地升值，规范流程让农民满意，创新机制做到保障有力，杨家镇成功实现了土地经营，激发了产业活力，不仅为杨家镇香草庄园的成功规划奠定了坚实的基础，也为香草庄园的健康发展提供了优越的条件，更为其他地区成功实现土地流转提供了宝贵的经验。社会主义新农村”这一概念，早在上世纪50年代就提出过。上世纪80年代初，我国提出“小康社会”概念，其中建设社会主义新农村就是小康社会的重要内容之一。十六届五中全会所提建设“社会主义新农村”，则是在新的历史背景中，在全新理念指导下的一次农村综合变革的新起点，必将极大地促进农村的发展和建设。生产发展、生活宽裕、乡风文明、村容整洁、管理民主”，这20个字的目标充分表明，我们要建设的新农村，是社会主义经济建设、政治建设、文化建设、社会建设和党的建设协调推进的新农村，是农村“三个文明”共同发展的新农村，是富裕、民主、文明、和谐的新农村。它体现在五个“新”上。

一是产业发展要形成“新格局”。加快建设现代农业，繁荣农村经济，提高农村生产力水平，是建设新农村的首要任务。

二是农民生活水平要实现“新提高”。千方百计增加农民收入，改善消费结构，提高农民生活质量，是新农村建设的根本目标。

三是乡风民俗要倡导“新风尚”。加强农村精神文明建设，发展农村社会事业，培养造就新型农民，是新农村建设的重要内容。

四是乡村面貌要呈现“新变化”。搞好乡村建设规划，加强农村基础设施建设，改善农村人居环境，是新农村建设的关键环节。

五是乡村治理要健全“新机制”。深化农村各项改革，加强基层民主和基层组织建设，创建平安乡村、和谐乡村，是新农村建设的有力保障。

胡锦涛在讲话中指出，重视农业、农村、农民问题是我们党的一贯战略思想。“三农”问题始终是关系党和人民事业发展的全局性和根本性问题，农业丰则基础强，农民富则国家盛，农村稳则社会安。在新世纪新阶段，我们必须始终不渝地高度重视并认真解决好“三农”问题，不断开创“三农”工作的新局面。建设社会主义新农村，不仅关系到农业、农村的发展和农民的富裕，而且关系到实现国家的长治久安和民族的伟大复兴。必须站在全局的高度，把建设社会主义新农村作为我们在现代化进程中的一项重要历史使命，使之成为全党全社会的共同认识和共同行动。>>

“江西经济”教学建议及案例设计 篇11

“江西经济”是省情教育的一个重要模块。其教学内容主要是围绕江西的资源和物产、城市与乡村建设、交通与产业结构、经济发展水平及前景等几个方面。

(一)教学目标

“江西经济”的教学承担着以下重要任务：让学生了解江西的特产。认识江西经济的特色，知道江西经济发展的现状和前景，激发学生热爱江西、立志建设江西的情感态度。

1知识目标：说出红壤的特性，举例说明红壤改造利用的方法：描述江西农业生产的优势：举例说出江西的特色农产品，并介绍其特色：结合实例，说明江西有色金属在全国的地位及所分布的地市：举例说出江西的优势工业产品，列举该工业产品的特点：运用交通地图，指出江西交通运输的发展现状和特点；知道江西的支柱产业，运用图表分析支柱产业的地位：举例说出江西水利建设、生态经济区建设的成就；了解江西工业园区的建设现状：知道江西的经济发展战略和江西在中部地区崛起，举例说明江西与台湾、长珠闽的经济联系。

2能力目标：初步学会利用书籍、报刊和网络收集经济资料的方法；整理经济资科、学会编辑以江西经济为主题的手抄报和黑板报，对照典型案例，归纳、分析同类事物，利用经济资料，初步学会绘制经济图表：收集整理家乡的经济资料，撰写以家乡经济为主题的小论文。

3情感、态度与价值观目标：激发学习江西经济省情的兴趣和动机：关心我省的经济省情，关注我省经济的现状和发展趋势，增强热爱江西、热爱家乡的情感；增进社会责任感，树立建设江西、建设家乡的志向。

(二)内容结构

教材从第五册开始开设“江西经济”专题。“江西经济”的教学内容依据学生认知水平，按照从局部到整体、从易到难的思路编排到教材的5～9册之中。具体主题和内容要点见表1。

(三)编写特点

本套教材的“江西经济”模块在编写上具有以下几个主要特点。

1课题的设计强调时代性。江西经济长期处于比较落后的状态。随着改革开放的深入，中部崛起战略的实施，江西的经济发展迅速。本套教材从“蓬勃发展的六大支柱产业”“环鄱阳湖生态经济区”“工业园区”“中部崛起看江西”“赣台联动，共创未来”“对接长珠闽，融人全球化”等多个角度多方位地反映了江西经济的巨大变化，体现了本套教材极强的时代性特点。

2课题的选择突出了江西的地方特色。江西经济的发展有自己的特点。名、优、特产品极其丰富，本套教材在课题的选择上下了工夫。景德镇的陶瓷、樟树的四特酒、婺源的婺墨和绿茶、兴国的金狮鲤、万年的稻米等均独具地方风韵；钨、铜等有色金属资源在全国处于举足轻重的地位。

3课题的引入贴近学生的生活实际。引入新课是教学过程的重要一环，教材为每一课精心设计了贴近学生的生活实际、生动有趣的相关情境，引起思考，激发兴趣，使学生迅速进入学习的状态。如“中部崛起看江西”一课，首先展示了一幅红谷滩新区的照片，激发红谷滩新区建设得真漂亮的感想：再利用第二次来江西的外地游客在滕王阁上由衷发出“江西发展真快”的感叹，促使你想知道为什么江西近年来发展这么快。从而快速有效地进入了课程的学习状态。

4活动方式的设计丰富多样。活动是课堂教学的重要内容。活动方式设计的质量直接关系到教学的效果。本套教材的活动有说一说、做一做、议一议、撰写对联和广告词、收集资料、绘制图表、查看地图、填表分析等多种方式。这些活动方式一方面与教学内容相适应，是教材的有机组成部分：另一方面又培养了学生多种学习能力。

教学建议

1结合学生实际，适时补充更新数据和资料。教材的全省通用性及使用上的滞后性与各地学生生活环境的多样性及经济数据、资料的不断更新之间存在着矛盾，这就要求教师在教学的过程中结合学生实际适时地补充更新数据和资料。

2采用案例分析的方法进行教学。要善于利用学生熟知的案例，引导他们联想自身的生活经历和体验，激发其学习地方课程的兴趣和能力。例如。在教学“江西水产品”一课时，可以以学生所在地区出产的水产品为例，组织学生讨论其特点、开发利用和市场前景，教师帮助归纳和总结，然后再对照当地水产品的案例来分析、比较教材中的江西水产品。

3实施开放式的地方课程教学。开放式教学要求充分开发和利用校外的地方课程资源，形成学校与社会、与家庭的密切联系，实现教学资源共享。如“发展六大支柱产业”一课中的活动——收集当地经济发展的相关数据和资料，并画出每个产业所占份额和比例的饼状图。说明哪些产业是已经成为当地的支柱产业，就需要社会和家庭在收集当地经济发展的相关数据和资料上提供帮助。以提高学生自主学习的能力。

4充分利用现代信息技术教学。电脑技术及因特网的应用使电化教学手段更加丰富。图像和声音的综合利用会让学生对所学知识的印象更深刻，对所学知识的兴趣更浓厚，

5坚持评价手段的多样化和考查目标的多元化。对地方课程学习效果的评价不应以试卷测试为唯一手段，应该采用所有能够评价学习水平的方法对学生作出正确的评价，尽一切可能保护其学习地方课程的兴趣和积极性。学习地方课程的表现(如课外认真收集材料，课堂上积极参与讨论等)。写一篇小论文，出一期手抄报。用电脑制作PPT课件等都是不错的评价手段。水平考查不能仅注重学生知道了多少地方课程的知识，更应当考查学生获得这些知识的过程，以及在学习过程中所表现出来的对家乡的情感和态度的变化。

《江西名茶、名酒》教学设计

教学内容七年级第19课。

教学过程

(一)故事引入，分析案例

1播放四特酒图片的PPT课件，介绍四特酒名的来历，引出四特酒的特点和产地，并板书课题。

2指导学生阅读教材，说一说庐山云雾茶的特点和产地。

3教师小结：了解名茶、名酒的知识要从两个方面着手，一是特点，二是产地。

(二)合作讨论，迁移知识

1组织学生分组讨论，谈一谈自己课前从家长、从超市获得的名茶和名洒知识，说说它们的特点和产地。同学间进行充分地讨论。

2每组选出一名代表发言，说说某一种江西名茶、名酒的产地和特点。

3教师评价：对每一位小组代表的发言给出评价，肯定优点，指出不足。

(三)组织活动，活跃思维

1教师介绍几副与茶有天的对联一中国关于“茶”的对联极多，如反映世俗风气的“坐，请坐，请上坐；茶，泡茶，泡好茶”、寄情于茶的“一杯小世界：品尝人世情”和“美酒干杯难成知己：清茶一盏也能醉人”、描绘茶园秀美风光的“绿水印青山：碧螺峰上茶”等皆是对联中的上品。

2请学生试写有关“茶”的对联。

3教师评价：由于写对联有较大的难度，教师应以鼓励为主，尽量给予正面的、积极的评价。

(四)总结全课。激发情感

1学生讲述，教师总结这节课知道了多少有关江西名茶和名酒的知识。

2请学生谈谈学习了江谣名茶、名酒后的感受。

农村经济纠纷案例 篇12

笔者在乡村小学任教, 乡村小学师资不稳定, 教师授课课程也很不稳定, 有的学期任教语文课, 有的学期任教数学课。这就需要教师在短时间内适应新的学科, 适应新的班级。在教学中, 笔者坚持用Wiki记录整理教学中的心得体会, 通过Wiki与同行交流, 改进教学方法, 并根据这些Wiki用户的留言和修改意见, 进一步改进课程教学。没有Wiki, 在纸质的笔记本上写教学日记, 别人一般看不到, 也不会提出意见和建议, 另外Wiki应用又不同Blog, Wiki即时编辑整理十分方便。

●用Wiki支持跨校集体备课

星光小学是一所乡村小学, 教师少, 备课资源短缺, 无法开展同学科教师的集体备课, 在以往的教学中, 教师只是单打独斗地备课。教师用Wiki以后, 实现了城乡教师跨区域的集体备课。例如, 在英语教学中, 教师与城区骨干教师协作开展Wiki集体备课, 形成了城乡教师合作的平台。在没有用Wiki以前, 学校曾用QQ群开展集体备课的尝试, 但是很费时, 而且要求备课成员同时在线。用Wiki集体备课, 教师可以在异步情况下备课。学校也尝试过用Blog集体备课, 但是备课教师的文本在不同的页面, 阅读起来很费劲, 不容易发现优缺点。

●用Wiki管理小学教学科研课题

笔者在教学实践中发现, 纸制的课题研究资料容易丢失, 而且不能及时与课题组成员之间沟通, 并且课题组成员反复的开会交流, 浪费了大量的时间和精力。用Wiki管理研究课题, 课题组成员能及时地看到课题动态, 成员可以及时提出自己的意见, 修改课题方案, 提交经验总结, 成员之间不用花大量的时间去沟通。如祁连山教育社区将社区成员的课题放到Wiki上, 不仅课题组成员可以参与及时讨论, 社区的其他成员也可以协助修改, 发挥社区群体的智慧。

●用Wiki管理网络支教资料

暨南大学的一个大学生公益团队给星光小学进行网上远程授课, 但是志愿者对乡村小学的教学情况不了解, 常常找不到教学资源, 无法及时了解教学反馈。笔者利用Wiki和志愿者共同制订教学计划, 利用Wiki反馈教学情况, 整理出一些好的网站, 并把好看簿、人人网、不断网、twitter上志愿者的教学反思整理到一起。志愿者可以根据这些反馈信息改进教学。

在此过程中, 笔者发现志愿者对学生的学习情况不了解, 对教材的版本不了解, 有时课堂教学中出现教和学的脱节。为了解决这个问题, 笔者用Wiki把一些教学资源和师生的反馈汇集起来。这样志愿者就能及时了解学生的学习情况、教学进度, 可以根据笔者提供的网址进行备课。如果没有Wiki, 笔者会选择Blog整理这些资料, 但是, 无法做到多人协作、在线修改。

●用Wiki记录整理班级日记, 汇编班级简报

小学班主任的工作是很复杂的, 班级里每天都发生许多很琐碎的小事, 班主任在工作中时常会创新地处理了许多小事, 但是通常并没有把处理这些小事的经验积累下来。笔者利用教育大发现的Wiki, 把班级里发生的事情记录下来, 按周编写班级简报, 沉淀班主任工作的经验。用Wiki进行班主任工作记录编辑, 便于班主任工作中的零散信息的及时整理, 也便于工作的交流。

●用Wiki做学生的成长记录

教师在好看簿上撰写学生不同阶段的图文故事, 然后用Wiki管理这些资源, 形成章节, 反映学生不同时期的成长变化。

用档案袋来评价学生是新课改的一项重要成果, 但是在实际操作中很费时、费力, 而且几年下来档案袋里会积累大量的资料, 很不容易看出学生的变化。用Wiki和好看簿相结合的办法记录学生的成长, 班主任和家长会很快地看出学生变化, 如果学生和家长加入Wiki, 就可以从不同的角度评价学生的成长。

●基于Wiki开发校本课程

新课改中提出学校可以自主开发本校特色的课程, 在实际操作中, 一些学校认为开发校本课程就是编写教材, 于是学生手中就多了各种各样的读本手册等校本课程。笔者认为乡村小学没有必要编写校本教材, 但是必须要有校本课程, 而且校本课程要结合学校特色, 不加重学生负担, 不加重教师负担, 不印刷纸制的教材。

笔者利用Wiki开发校本课程, 解决了以上问题。如笔者开发的《思品活动课程》就是教师在Wiki上撰写教学设计, 其他教师协作修改, 聘请专家网上指点, 用好看簿 (haokanbu.com) 记录活动过程, 学生可以在Wiki上浏览活动记录, 直接修改教学设计。有条件的家长也可以参与校本课程的开发, 提出自己的意见, 直接修改教学设计, 参与课程评价。没有Wiki, 乡村小学开发校本课程是很难的, 没有人力和财力。但是利用Wiki, 节约了人力和财力, 用最低的成本开发课程, 有免费的网上专家团队, 有免费的开发课程平台。

●用Wiki编写学校简报

麻雀虽小五脏俱全, 星光小学是一个很小的学校 (共10名教师) , 不可能花钱办一个网站, 也没有必要。利用Wiki编辑学校简报, 可以为学校节省开支。Wiki编写简报可以使全体教师参与学校的管理, 校长、教师共同撰写简报, 校长等管理者可以在第一时间看到教师的反馈, 教师也可以在第一时间了解学校的意图、近期的工作重点、学校的教学情况。

在没有Wiki的情况下, 一个乡村小学是不会编写学校简报的, 用纸质的简报会浪费时间和精力。用Wiki编辑学校简报时, 每位教师都是作者, 教师会尽量把自己所做的工作反映在简报上, 学校的行政领导就能更全面的了解教师的工作, 发现学校工作中的问题。